Tesis Compresion Lectora

CARATULA
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
APLICACIÓN DE CUENTOS INFANTILES COMO

ESTRATEGIA EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 0714 DE ALTO
BIAVO, BELLAVISTA, SAN MARTÍN. 2018.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORA:
BR. JUDITH SEIRE CRUZ DURAN
ASESOR:
MGTR. WILFREDO FLORES SUTTA
HUÁNUCO – PERÚ
2018
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
APLICACIÓN DE CUENTOS INFANTILES COMO ESTRATEGIA EN LA
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 0714 DE ALTO
BIAVO, BELLAVISTA, SAN MARTÍN. 2018.
ii
HOJA DEL JURADO EVALUADOR
Dr. Lester Froilán Salinas Ordoñez
Presidente
Mgtr. Ana Bustamante Chávez
Miembro
Dr. Pbro. Edgardo F. Espinoza Alvino
Miembro
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Católica Los
Ángeles de Chimbote Filial
Huánuco por ser parte de mi
formación como profesional.
A los docentes de la Escuela de Educación
Primaria por sus enseñanzas y orientaciones
para formarme como una gran profesional y
competente ante los cambios de la sociedad.
Al docente Mgtr. Wilfredo Flores
Sutta por su apoyo y asesoría
constante para la culminación de
este trabajo de investigación.
Al personal directivo, docentes y niños y
niñas de la Institución Educativa Inicial N°
0714 de Alto Biavo, Bellavista; por
haberme brindado las facilidades para la
aplicación de esta investigación.
iv
DEDICATORIA
A Dios….
v
RESUMEN
La presente tesis estuvo dirigida a Determinar en qué medida la aplicación de los
cuentos infantiles mejorará la comprensión lectora de los niños y niñas del segundo
grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, Bellavista, San Martín. El
estudio fue de tipo cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental con
pre test y post test al grupo experimental. Se trabajó con una población muestral de
25 niños y niñas nivel primaria. Se utilizó la prueba estadística de “t” de Student para
la prueba de hipótesis de la investigación. Los resultados demostraron que el 31% de
los niños y niñas obtuvieron en la comprensión lectora. A partir de estos resultados
se aplicó los cuentos infantiles a través de 15 sesiones de aprendizaje.
Posteriormente, se aplicó un post test, cuyos resultados demostraron que el 74% de
los niños y niñas del nivel inicial obtuvieron en el desarrollo de la comprensión
lectora, demostrando un desarrollo del 42%. Con los resultados obtenidos y
procesando la prueba de hipótesis T de student se concluye aceptando la hipótesis
general de la investigación que sustenta que la utilización de cuentos infantiles para
la mejora de la comprensión lectora.
Palabras clave: Cuentos, infantiles, comprensión, lectora.
vi
ABSTRACT
The present thesis was directed to Determine to what extent the application of
children's stories will improve the reading comprehension of the children of the
second grade of elementary school of the I.E. No. 0714 of Alto Biavo, Bellavista,
San Martín. The study was of quantitative type with a pre-experimental research
design with pre-test and post-test to the experimental group. We worked with a
sample population of 25 children at primary level. Student's t-test was used to test the
research hypothesis. The results showed that 31% of boys and girls obtained reading
comprehension. From these results the children's stories were applied through 15
learning sessions. Subsequently, a post test was applied, the results of which showed
that 74% of children at the initial level were able to develop reading comprehension,
demonstrating a 42% development. With the results obtained and processing the
hypothesis test of student T is concluded accepting the general hypothesis of the
research that supports the use of children's stories to improve reading
comprehension.
Key words: Tales, children, understanding, reader.
vii
INDICE
Pág.
CARATULA ................................................................................................................. i
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... ii
HOJA DEL JURADO EVALUADOR ....................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iv
DEDICATORIA .......................................................................................................... v
RESUMEN ................................................................................................................. vi
ABSTRACT............................................................................................................... vii
INDICE ..................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................ xi
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 12
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................. 15

2.1. Antecedentes ....................................................................................................... 15
2.2. Marco Conceptual ............................................................................................... 23
2.2.1. Definición de cuentos infantiles ...................................................................... 23
2.2.2. Procedimientos y fundamentos en un cuento .................................................. 30
2.2.3. Objetivos del cuento infantil ............................................................................ 33
2.2.4. Partes del cuento .............................................................................................. 33
2.2.5. Condiciones para elaborar un cuento ............................................................... 36
2.2.6. La comprensión lectora .................................................................................... 37
2.2.7. Factores para la comprensión lectora ............................................................... 41
III. HIPÓTESIS ....................................................................................................... 49

3.1. Hipótesis General (Ha) ....................................................................................... 49
3.2. Hipótesis Nula (Ho) ............................................................................................ 49
3.3. Hipótesis Específicas .......................................................................................... 49
viii
IV. METODOLOGÍA ............................................................................................. 50
4.1. Diseño de investigación ...................................................................................... 50
4.2. Población y muestra ............................................................................................ 51
4.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores ............................... 52
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................... 53
4.5. Plan de análisis.................................................................................................... 53
4.6. Matriz de consistencia ........................................................................................ 53
4.7. Principios éticos .................................................................................................. 56
V. RESULTADOS ................................................................................................... 57
5.1. Resultados ....................................................................................................... 57
VI. CONCLUSIONES ............................................................................................. 66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 69
ANEXOS ................................................................................................................... 71
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1………………………………………………………………………………61
Resultado de la comprensión lectora según la prueba de entrada y salida
Tabla 2………………………………………………………………………………63
Resultado de la dimensión literal según la prueba de entrada y salida
Tabla 3………………………………………………………………………………65
Resultado de la dimensión criterial según la prueba de entrada y salida
Tabla 4………………………………………………………………………………67
Resultado de la dimensión inferencial según la prueba de entrada y salida
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 01……………………………………………………………………….62
Resultado de la comprensión lectora según la prueba de entrada y salida
Gráfico N° 02.………………………………………………………………………64
Resultado de la dimensión literal según la prueba de entrada y salida
Gráfico N° 03……………………………………………………………………….66
Resultado de la dimensión criterial según la prueba de entrada y salida
Gráfico N° 04……………………………………………………………………….68
Resultado de la dimensión inferencial según la prueba de entrada y salida
xi
I. INTRODUCCIÓN
En el informe de investigación denominado: APLICACIÓN DE CUENTOS
INFANTILES COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. N° 0714 DE ALTO BIAVO, BELLAVISTA, SAN MARTÍN. 2018, nos
hemos propuesto fundamentalmente absolver de qué manera la aplicación de los
cuentos infantiles mejora la comprensión lectora de los niños y niñas del segundo
grado de primaria, determinando principalmente de manera cuantitativa, en un nivel
pre experimental la forma y el grado de mejoría, siendo también priorizado las
dimensiones a estudiar y analizar su nivel de desarrollo (nivel literal, nivel criterial y
nivel inferencial).
La UNESCO por su parte al abordar la problemática mundial de la lectura, ha
señalado que “los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la
difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación
individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO,
los libros y la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos
indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al
contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del
progreso. En esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye
una capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales” (p.183).
La misma que está comprendida en cinco capítulos que a continuación se detalla de
la siguiente manera:
En el capítulo I se formula el problema de investigación, los objetivos, justificación.
12
El capítulo II se menciona algunos trabajos que se han realizado tratando de
solucionar el mismo problema. Esboza el marco teórico elaborando los elementos
teórico – conceptuales que enmarcan y guían el problema e hipótesis formulados.
En el capítulo III se diseña la Metodología de la Investigación describiendo las
variables, identificando la población y analizando los instrumentos de recolección de
datos.
En el capítulo IV se realiza el tratamiento de los resultados, para poder determinar en
qué medida la aplicación de los cuentos infantiles mejorará la comprensión lectora de
los niños y niñas del segundo grado de primaria, se presentará mediante gráficos y
tablas.
En el capítulo V se presenta las conclusiones del trabajo de investigación.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se ha formulado el siguiente enunciado:
¿De qué manera la aplicación de los cuentos infantiles mejora la comprensión lectora
de los niños y niñas del segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo,
Bellavista, San Martín. 2018?
Para lo cual se formuló el objetivo general: Determinar en qué medida la aplicación
de los cuentos infantiles mejorará la comprensión lectora de los niños y niñas del
segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, Bellavista, San Martín.
2018.
Y como objetivos específicos:
13
Determinar en qué medida la aplicación de los cuentos infantiles mejorará el nivel
literal de los niños y niñas del segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto
Biavo, Bellavista, San Martín.
criterial de los niños y niñas del segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del
Alto Biavo, Bellavista, San Martín.
inferencial de los niños y niñas del segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del
Alto Biavo, Bellavista, San Martín.
14
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1. Antecedentes
Salas (2012) en su tesis titulada. “EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DEL NIVEL
MEDIO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN”.
En cuyas conclusiones resumen lo siguiente:
Algunas estrategias propuestas durante la lectura podrían ser: la de preguntas
literales, en donde se hace referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen
directamente expresados en el texto. Esta estrategia se caracteriza por hacer
referencia a preguntas importantes sobre ideas, detalles o acciones en donde el
estudiante tenga que explicar, mostrar o definir.
Otra estrategia es la de preguntas exploratorias, la cual hace referencia a los
significados, implicaciones e intereses del lector. En esta estrategia se implica el
análisis, razonamiento crítico, reflexivo y creativo. Qué significa…, cómo se
relaciona con…, qué sucede si yo cambio…, qué más se requiere aprender sobre…,
qué argumentos te convencen más…, son algunas preguntas que pueden apoyar en la
estrategia.
El mapa conceptual, es otra estrategia que puede utilizarse durante la lectura, sirve
para identificar y relacionar los conceptos de la lectura unidos por una línea y
guardando un orden jerárquico, aquí lo importante es que el estudiante determine las
palabras clave y establezca una relación entre ellas mediante una simbología de
conectores y flechas. Finalmente, las estrategias posinstruccionales (para después de
15
la lectura) ayudan a que el estudiante pueda recapitular lo leído, ya sea de manera
parcial o global, valorar el contenido del texto, elaborar cuando sea necesario juicios,
opiniones, aportaciones o argumentos, identificar los conocimientos nuevos
aportados por la lectura.
Es importante priorizar en las estrategias posinstruccionales la escritura, ya que esta
permite conectar las ideas, elaborar y construir los leído desde un punto de vista
personal. Algunas estrategias propuestas después de la lectura podrían ser: escribir
resúmenes en donde se seleccionan las ideas más importantes, eliminando la
información poco relevante o ideas secundarias, buscando los significados de
palabras o términos desconocidos y redactando un informe final conectando las ideas
principales. Otra estrategia es la síntesis, muy parecida al resumen, sin embargo el
informe redactado en esta estrategia es con base a la interpretación personal del
estudiante, es decir parafraseada, estructurada y enriquecida.
El parafraseo, es otra técnica posinstruccional en la que el estudiante reformula con
sus propias palabras lo que ha leído o escuchado, esto con la finalidad de tener una
comprensión más profunda del contenido del texto. También, los mapas cognitivos
son estrategias que se pueden implementar después de la lectura, ya que hacen
posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado
y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama. Además, los mapas
cognitivos se caracterizan por organizar el contenido del texto, enfocar al aprendizaje
en actividades específicas, construir significados más precisos y a diferenciar,
16
comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una serie de
conocimientos.
Por último, propongo enseñar a los estudiantes a trabajar en el proceso de
comprensión lectora a partir de estrategias de enseñanza aprendizaje vigentes y
seleccionadas con antelación para desarrollar competencias de alto nivel de
profundización y no solamente solicitar actividades de lectura que sirvan como
evaluación del proceso final de la comprensión. Los resultados anteriormente
utilizados y presentados en este estudio, demuestran que el uso de estrategias
preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales promueven e incrementan
el proceso de comprensión lectora, en los estudiantes del tercer semestre, de la
Preparatoria No. 1, de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Feria (2012) en su tesis titulada: “ESTRATEGIAS DE LECTURA Y
COMPRENSIÓN LECTORA”. En cuyas conclusiones encontramos los siguientes:
Nuestra investigación proporciona evidencia suficiente para responder las preguntas
de investigación formuladas.
En la comprensión lectora lograda mediante guías de análisis, se encontró limitada la
selección de información dispersa para responder los reactivos de la guía; fue
adecuada, en cambio, cuando se ubicó en párrafos y segmentos específicos.
Los resultados obtenidos mediante el ejercicio de habilidades metacomprensivas
mostraron buen nivel en el recuerdo inmediato de los contenidos leídos, ya que ocho
17
de cada diez reactivos fueron respondidos inmediatamente después de la primera
lectura del texto.
El grado de corrección de las respuestas emitidas es aceptable, puesto que más de la
mitad de las respuestas emitidas en la primera fase (63% de 486 respuestas) no
ameritaron corrección. Del porcentaje de respuestas retomadas en la segunda fase del
procedimiento, la autocorrección, 121 (25%) fueron ampliaciones y 61 de ellas
(12%) correcciones. Por otro lado, el 90% de los reactivos pendientes, fueron
resueltos en esta segunda instancia.
Son pobres los niveles de paráfrasis y de síntesis en las respuestas elaboradas. Los
enunciados son semánticamente equivalentes al texto original en la mayor parte de
los enunciados utilizados. En ampliaciones se observan casos de formulaciones
parafrásicas construidas mediante una suma de aspectos explicativos del material
primario o bien utilizan argumentos calificando la idea seleccionada.
Comparando las puntuaciones obtenidas en las pruebas de conocimiento y de
aplicación administradas a los grupos, observamos calificaciones más altas y
homogéneas en la prueba práctica (de aplicación del conocimiento) en el grupo que
trabajó con autocorrección, sin embargo, este grupo muestra una mayor dispersión,
evidenciando calificaciones individuales más heterogéneas (ver gráficos de
correlación, página 12). Los promedios fueron similares en ambos grupos.
18
Dado el gran sesgo mostrado en las calificaciones individuales de ambos grupos, no
fue posible determinar la significatividad estadística de los resultados utilizando una
prueba de diferencia de medias, seleccionamos la ‘U’ de MANN-WHITNEY, como
una prueba alterna que maneja diferencias entre rangos para establecer la
significancia estadística de las calificaciones obtenidas.
La aplicación de la regla de decisión para ‘U calculada’ con valor de 14.5,
comparado con el ‘valor crítico de U’ que resulto ser diez (10) y utilizando un nivel
de precisión de 0.05; nos lleva a la aceptación de la hipótesis de nulidad que
determina que las diferencias encontradas en los aprendizajes medidos se deben al
azar y no a las tácticas de lectura utilizadas.
Una evidencia más de lo complejo que resulta medir comprensión lectora, es la
contribución de nuestra investigación a la gran cantidad de bibliografía sobre ese
tema, ya que las estrategias evaluadas exigen actividad simultánea de diversas
operaciones, tanto comprensivas como productivas. Existe limitación en los alumnos
para controlar al mismo tiempo la comprensión y la producción. Para ser eficaces en
las tareas involucradas en el procedimiento comprensión-producción, deberían de
haber alcanzado un nivel de habilidad que les permitiese resolver automáticamente el
primer aspecto, mientras mantienen la regulación consciente del segundo. Mientras
sus habilidades de comprensión sean insuficientes, la estrategia que utilizará el
alumno con mayor frecuencia será la copia literal del texto leído.
19
Cubas (2007) en su tesis titulada: “ACTITUDES HACIA LA LECTURA Y
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO
GRADO DE PRIMARIA” hacen mención haber llegado a las siguientes
conclusiones:
La realización de este estudio ha brindado datos empíricos acerca del nivel de
comprensión de lectura y de las actitudes hacia la lectura de los alumnos y las
alumnas de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana. A partir de los
datos obtenidos, se permitió constatar que:
Efectivamente, el rendimiento en lectura de los alumnos de sexto grado se encuentra
por debajo de lo esperado para su grado y para el momento del año en que fueron
evaluados.
El Cuestionario de Actitudes hacia la lectura construido especialmente para los fines
de la presente investigación es un instrumento válido y confiable para la muestra
evaluada.
Las actitudes hacia la lectura de los niños y las niñas evaluadas son positivas o
favorables.
No existe relación entre las dos variables del estudio: nivel de comprensión de
lectura y actitudes hacia la lectura; con lo cual se concluye que el bajo rendimiento
en comprensión de lectura de la muestra estudiada se lo debe atribuir a otras
variables diferentes a las actitudes.
20
Por último, a manera de sugerencia y tomando en cuenta que el poseer actitudes
favorables o desfavorables hacia la lectura va más allá del rendimiento en lectura, se
podría pensar en la posibilidad de que en un futuro estudio sobre el tema se hiciera
uso de una metodología distinta, con lo que quizás se obtendrían diferentes
resultados. Esto último debido a que algunas investigaciones han dado cuenta de
ciertas dificultades al evaluar actitudes con instrumentos como inventarios y
autorreportes (Cueto et al. 2003 y Lewis, 1980).
Aliaga (2012) en su trabajo de investigación titulada: “COMPRENSIÓN LECTORA
Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN DE ALUMNOS DEL
SEGUNDO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA”.
Se ha podido extraer las siguientes conclusiones relacionadas con nuestro trabajo de
investigación.
Existe una relación significativa positiva entre La variable comprensión lectora y el
rendimiento en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de
educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla
Callao. Se afirma entonces, que, a una buena comprensión lectora, mejoren son los
resultados académicos, a su vez, si no existe una buena comprensión lectora, los
resultados académicos serán deficientes.
Existe relación significativa y positiva entre la comprensión lectora literal y el
rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado
21
de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla
Callao. Observándose que los alumnos tienen nivel bueno en la comprensión literal.
Existe relación significativa moderada entre la comprensión lectora reorganizativa y
el rendimiento académico en el área de Comunicación de los alumnos de segundo
grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de
Ventanilla callao. Observándose que los alumnos tienen nivel bueno en la
comprensión reorganizativa.
No existe relación entre la comprensión lectora inferencial y el rendimiento
académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de
educación primaria de una Institución Educativa estatal del distrito de Ventanilla
Callao. Apreciándose que existe un nivel malo en comprensión lectora inferencial.
Existe una relación significativa moderada entre la comprensión lectora criterial y el
rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado
de educación primaria de una Institución Educativa estatal del distrito de Ventanilla
Callao. Apreciándose que los alumnos tienen nivel malo en la comprensión criterial.
Soto (2013) en su tesis titulada: “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES AÑO 2011”, Llegaron a las
siguientes conclusiones:
22
Las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora en
estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela ya que mediante la
prueba de signos o también llamada prueba t, se obtuvo un valor p = 0.00 < 0.05 es
decir una probabilidad de 95%, con un 5% de margen de error.
Las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora
literal en estudiantes de la I.E 1145 República de Venezuela ya que mediante la
prueba de signos o también llamada prueba t, se obtuvo un valor p = 0.00 < 0.05 es
decir una probabilidad de 95%, con un 5% de margen de error.
inferencial en estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela ya que
mediante la prueba de signos o también llamada prueba t, se obtuvo un valor p = 0.00
< 0.05 es decir una probabilidad de 95%, con un 5% de margen de error.
criterial en estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela ya que
mediante la prueba de signos o también llamada prueba t, se obtuvo un valor p = 0.00
< 0.05 es decir una probabilidad de 95%, con un 5% de margen de error.
2.2. Marco Conceptual

2.2.1. Definición de cuentos infantiles
De todas las estrategias creativas, una de las actividades más atractivas descrita por
observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento. Los niños
23
manifiestan un gran interés por participar en esta actividad, por tanto, es necesaria
esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral.
El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisición del lenguaje.
Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela.
Para Delaunay (1986:38), el cuento “abre a cada uno un universo distinto del suyo;
invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanías que no conocen otros límites que los
de la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan
necesario cuando más niño o cuando más oprimente es la realidad que le rodea”.
Entonces, el cuento bajo todas sus formas facilita la adquisición del desarrollo
personal y social, como también del lenguaje”.
Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el relato de
historias. ¿Cuántos recuerdan el inmenso mundo de fantasía al que accedían
escuchando las historias narradas por los padres antes de dormirse?
La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera intuitiva a
través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas décadas, que se
han centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre el despliegue
de diversas áreas del desarrollo.
El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que para su
normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades lingüísticas
y cognitivas a saber:
24
 Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema central. La
construcción de este macrosignificado trasciende el contenido particular de cada
oración y permite construir un relato coherente (coherencia).
 Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones
temporales).
 Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato
(manejo de relaciones causa efecto).
 Habilidades lingüísticas propiamente tales: sintaxis compleja y variedad léxica,
especialmente en relación a los verbos.
La narración de cuentos, es un efecto predictor de éxito escolar a futuro,
desarrollando áreas tan importantes como las habilidades matemáticas, directamente
relacionadas con el manejo de relaciones temporales.
Del mismo modo, al desarrollar la coherencia se potencia directa e indirectamente la
capacidad de análisis y síntesis necesaria para extraer la idea central de un texto, lo
cual facilita la comprensión del mismo. Por otra parte, el manejo de las relaciones de
causalidad estimula y desarrolla áreas tan importantes como el pensamiento
inferencial, deductivo, entre otros.
Como ya se ha mencionado antes, el cuento tiene que ser considerado como una
herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del niño. Por lo tanto,
es necesario explicar qué se entiende por cuento y para tal fin se mencionan algunas
definiciones propuestas por diferentes autores. Según la Real Academia Española, el
25
cuento es: “una relación de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura
invención” (Real Academia Española, 1970, p. 394). Para Víctor Montoya (2007,
documento en línea) el cuento es: “la narración de algo acontecido o imaginado”, y
señala también que en el cuento tanto el trasmisor como el receptor saben que es una
ficción que toma como base la realidad. Y finalmente, de acuerdo con Wikipedia
(2008, documento en línea): “El cuento es una narración de hechos imaginarios o
reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
sencillo”.
Por lo tanto, se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de
sucesos reales o imaginarios.
Rojas (2001), sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los niños y niñas
usar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y
reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la
posibilidad de revivir el pasado.
Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y tienen
un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es
posible.
Para Valdés (2003), el cuento es una forma breve de narración, ya sea expresada en
forma oral o escrita. Posee características que permiten definirlo a grandes rasgos.
Dentro de estas características encontramos que trata siempre de una narración, en un
26
corto espacio de tiempo. Es una narración ficticia que puede ser completamente
creación del autor o puede basarse en hechos de la vida real.
Según Ferrer (1982), “el cuento es un género literario narrativo de menor extensión
que la novela cuyo contenido lo conforman hechos fantásticos con la finalidad de
entretenimiento, tratada de hechos fantásticos por lo que es especialmente adecuado
al público infantil”. Agrega Díaz (1996), que es la narración de hechos ideales,
inventados por la fantasía de un pueblo o algunas veces de hechos sucesivos.
El cuento tiene sus poderes psíquicos que robustecen la imaginación y permite que el
niño pueda expresarse a través del lenguaje oral, dibujo y pintura. También crea la
verdadera base del equilibrio del sujeto y el espíritu humano, base en que realidad
hace aflorar su capacidad y habilidades de los niños, los cuales son plasmados en sus
trabajos gráficos y producen goce de vivir por el encanto del mundo que hemos
conseguido formar.
González (2002), afirma que el cuento es la narración en prosa, breve y cerrada, de
hechos ficticios. La brevedad exige una trama sencilla, intensa y un número reducido
de personajes, razón por la cual la acción cobra fuerza y tensión que es absorbida por
el protagonista, intensificada por la escasez o ausencia de diálogos. Lo más
importante en este género es la anécdota, en la que todos los elementos se estructuran
en una unidad de converge en un desenlace inesperado, con una fuerza dinámica
especial. Estas limitaciones implican que este sea un género que exige madurez
artística.
27
Según Pastoriza (1980:15); sostiene que el cuento es una relación oral o escrita de un
suceso verdadero, falso o de pura invención, caracterizado por su brevedad.
Entretiene, distrae, enseña principios de vida, permite al hombre liberar sus
complejos y proyecte su ser profundo al mantenimiento de la cohesión social y
cultural proporcionado ejemplos de aprobación o desaprobación colectiva.
De acuerdo con Rojas (2001), los cuentos son casi tan antiguos como el sol. La
costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de generación en generación casi
desde las primeras civilizaciones. Y es que estas fábulas no poseen más que
beneficios.
Para los niños que las escuchan y para los que las narran. Vamos a enumerarte a
continuación algunos de los muchos beneficios de los cuentos infantiles. Los cuentos
poseen por regla general una gran parte de fantasía y de imaginación. Y eso es algo
que percibe el niño que lo está oyendo y que poco a poco va desarrollándose dentro
de él. Es decir, el niño al oír un cuento infantil se va imaginando la historia, va
poniéndose en el lugar de los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de
los protagonistas.
Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el desarrollo de la imaginación del
niño, así también como su sentido de la percepción y su sensibilidad. Los cuentos
infantiles poseen una narración clara, pausada, pero a la vez fluida y ofrecen una
28
sencilla comprensión Estas características contribuyen no sólo a mejorar la capacidad
de comprensión del niño, sino también a desarrollar su capacidad de comunicación.
Además, de aumentar y desarrollar su vocabulario. Un beneficio evidente del amor
por los cuentos en los niños es el desarrollo de un hombre por la lectura. Los niños
desearán conocer nuevas historias, nuevos protagonistas y nuevas leyendas. Además,
tú también puedes aprovechar esta lectura para decirle al niño que luego sea él el que
te cuente el cuento a ti. Así, se desarrollará su sentido expresivo, tanto oral como
corporalmente. Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas.
De todos los cuentos se puede extraer aspectos útiles y aplicaciones directas para la
vida. Por tanto, gracias a los cuentos los niños también pueden aprender valiosos
mensajes que podrá llevar a cabo en la vida real. Y, cómo no, los cuentos infantiles
son beneficiosos para la relajación del niño, los niños se muestran muy receptivos y
muy atentos frente a los cuentos. Se olvidan de los juegos, de los nervios y de todo y
se centran sólo en la historia. Están ansiosos por conocer más y llegar al desenlace.
El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la palabra: destreza en el uso
de las palabras para expresarse, curiosidad, control balanceado del cuerpo, abordaje
de la rítmica, producción y reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora
de interpreta inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle sonrisas, caras de
asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde se desprenda suspenso,
29
complicidad con los personajes, se improvise con los elementos que tenemos a
nuestro alcance, se haga partícipes al niño/a con sus comentarios, etc.
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus deseos, se
identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias, tensiones. Progresivamente,
comienzan a experimentar sentimientos varios y valores universales, tan importantes
en la educación para la vida. Los cuentos les dan a los niños/as un marco de
confianza, seguridad y autoestima.
2.2.2. Procedimientos y fundamentos en un cuento

Preparación; selección adecuada del cuento, familiar se con la historia y
preparación de materiales.
Presentación; relatar y no leer los cuentos, la narración debe ser dramática, utilizar
gestos usar el cuerpo especialmente las expresiones faciales y hacer que los
estudiantes participen lo más posible, darles una copia del cuento al final de la
actividad para no perder la motivación de escuchar el cuento.
Análisis e interpretación del mensaje; el valor y subvalores deben ser deducidos
por el estudiante una vez concluido el cuento, teniendo en cuenta las preguntas
como:
 Preguntas de conocimientos o comprensión.
 Preguntas de razonamiento.
 Preguntas de percepción o sentimiento.
30
Las preguntas que se propone no son taxativas, el maestro puede utilizar su
experiencia y creatividad para agregar otras que se considere convenientes.
Según Concha (2007), “el primer libro de un niño es un cuento”. Además de
desplegar su imaginación, lo acerca a la lectura y la comprensión de textos, lo cual se
puede comprobar haciéndole preguntas”, Explicó que ello le incrementa el
vocabulario, pues empieza a entender palabras “simbólicas” (por ejemplo,
aproximadamente, etc.), y se le puede narrar con algunas palabras nuevas (como
potro, en vez de caballo).
Aprende organización gramatical (estructura de frases y oraciones, lo que después le
servirá para escribir), la secuencia de una historia (inicio, situación de crisis y final) y
de la lectura en nuestro idioma (de izquierda a derecha).
También ayuda a desarrollar la memoria. “Muchas veces piden el mismo cuento,
porque la repetición les da seguridad al ser una rutina clara, establecida. Por eso, si se
altera el final o se corta alguna parte, se dan cuenta”.
Para Rodríguez (2006), los cuentos les permiten a los niños/as utilizar la
imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y
reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la
posibilidad de revivir el pasado. Al presentar el material de un cuento, podemos
observar, como los niños/as abren sus ojos, sus oídos, como su estado de ánimo se
31
pone a flor de piel, como se comprometen con ésta herramienta, es decir, como se
ponen a disposición del universo del cuento.
Es fácil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia y al realizar alguna
modificación, se revelan, cambian de humor o les llama la atención. El cuento genera
comunicación, en el amplio sentido de la palabra: destreza en el uso de las palabras
para expresarse, curiosidad, control balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica,
producción y reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de
interpretar, inventar, leer, etc. Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda
ponerle sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde se
desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise con los elementos
que tenemos a nuestro alcance, se haga partícipes al niño/a con sus comentarios, etc.
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus deseos, se
identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias, tensiones. Progresivamente,
comienzan a experimentar sentimientos varios y valores universales, tan importantes
en la educación para la vida. Los cuentos les dan a los niños/as un marco de
confianza, seguridad y autoestima.
Es importante, que, en los cuentos, se equilibren las fuerzas opuestas y que genere un
aprendizaje. La intensidad de cada episodio, deberá compensarse, para que el niño/a
pueda ver la evolución de los personajes, la fortuna de las conductas positivas, la
posibilidad de estructurar cambios, etc.
32
2.2.3. Objetivos del cuento infantil
Broderman (2003), estima que la narración de cuentos contribuirá en el desarrollo
integral de la personalidad del niño teniendo en cuenta los siguientes fines:
Fin estético – didáctico, entre estos fines hay una íntima ligación por cuanto
juzgamos que una de las más hermosas enseñanzas que se le puede impartir a un
niño, es la de hacerle amar la belleza y adquirir o afianzar a través de ella, la
capacidad de soñar.
Fin moral: Este se desprenderá del cuento mismo, tanto de la actitud y caracteres de
sus personajes, como de su desenlace; el niño lo alcanzará tarde o temprano, sin
necesidad de moraleja. En la medida que el cuento toca su sensibilidad irá
descubriendo lecciones insospechadas que antes le habían pasado inadvertidas,
formándose así los valores morales.
Fin social: El cuento está presente en todos los tiempos en todos los lugares y en
todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jamás en parte alguna un pueblo sin
relatos.
2.2.4. Partes del cuento

El cuento se compone de tres partes.
Introducción o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan
todos los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la
33
normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra
o altera en el nudo. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la
historia, toma forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de
un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la historia y
finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede
terminar en un final feliz o no.
Estrategias para la narración de un cuento
El cuento tiene sus reglas que precisan ser observadas; se recomiendan las siguientes:
Reconocer la motivación como la condición psicológica fundamental del
aprendizaje.
El cuento necesitará de la motivación que establece conexiones entre la actividad
significativa con la experiencia del niño. La motivación será efectiva cuando se haya
sabido utilizar los intereses y necesidades del niño. Narrar el cuento. Expresarse con
naturalidad y claridad; el lenguaje es personal, con voz adecuada y agradable.
Interpretar las acciones y los sentimientos de los personajes del cuento "para darle
vida".
34
Relata las distintas partes de cuento con espontaneidad y simpatía. Narra e ilustra a la
vez; el dibujo o la representación gráfica del cuento aparece durante el curso de
narración Provocar el diálogo entre los integrantes del grupo escolar. Dramatizar o
provocar el debate; agotado el diálogo los alumnos reproducirán las escenas del
cuento: se asimila ideales, etc.
El cuento infantil y el desarrollo por edades
En los dos primeros años de vida, se deberá utilizar un formato resistente de cartón
duro, plástico, tela, etc, a partir de imágenes, ilustraciones o fotografías muy simples,
fáciles de identificar, atractivas.
Se recomienda evitar las caricaturas, películas de dibujos animados. El tamaño del
formato, deberá ser grande y que ofrezca la posibilidad de usarlo en diferentes
lugares, por ejemplo: después de la hora de la comida, mientras juega en el cuarto de
baño, al hacer un paseo al parque, antes de dormir, etc.
A partir de los tres años En esta edad. Los niños/as comienzan a preguntarse cosas.
Las acciones son lineales, como así también, los atributos de los personajes. Los
episodios que se presentan ante sus ojos, deberán ser de la vida más próxima a
el/ella, de su vida cotidiana: cocinar, lavar la ropa, salir de compras, arreglar algo que
está roto, etc.
35
Los animales se humanizan y su intervención les fascina. Generalmente, suelen
imitar la voz de los personajes en cada secuencia; ello los atrapa y los vincula más al
episodio. Suelen acompañar con onomatopeyas.
La compilación de cuentos deberá estar siempre a su alcance, en un rincón pactado,
para que puedan acceder a éstos, cuando quieran.
A partir de los cinco años Se afianzan los personajes fantásticos, en un marco de
castillos, bosques, espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc. Se
estimula la estructura de episodios repetidos, lo que le da facilidad para seguir el
argumento, sin perderse, encadenando la secuencia de la historia.
2.2.5. Condiciones para elaborar un cuento

Lo esencial es que el cuento tenga valores éticos y morales, además los estéticos por
supuesto. Las principales condiciones a considerar para elaborar un cuento son:
Ternura: las escenas en las que su afectividad se pone a prueba son trascendentales,
puesto que ayudan a la formación humana y al placer estético. Gracia y belleza: ya
que aludimos a los valores estéticos, recordemos que preferimos cuentos en los
cuales la belleza emana no tanto de las descripciones por más hermosas que estas
sean, sino de las circunstancias que sacuden a los protagonistas. Casi nos atrevemos a
hablar de una "belleza afectiva".
La narración de los cuentos no sólo es el don más antiguo del hombre sino, el más
esencial para nuestra formación. Así como alimentarse es una función natural,
36
insoslayable e inherente a la vida, quizás paralelo a ello y en el mismo instante que el
primer hombre deglutía sus alimentos, nacía esa otra forma de nutrirse o sintonizar
con la vida que es formularse historias, imaginar y fabular de lo grande y pequeño,
de lo ajeno y desconocido, como de lo cercano y entrañable.
Con la narración de los cuentos estamos entonces acercándonos a un desarrollo, a un
río, o ante un inmenso mar que corre o nos llega desde hace miles de años, desde que
el hombre es digo de llamarse tal Estamos ante un hecho, un bien, un actual hasta
ahora imperecedero; pero así como el agua es antigua y cada día es nueva,
igualmente la narración de cuentos vuelve a nacer cada vez con la misma lozanía,
inocencia y frescor con que nació el primer día en que el hombre se hizo presente
sobre la faz de la tierra, porque los cuentos nacieron con el mundo y se hicieron
explícitos con la vida.
2.2.6. La comprensión lectora

Smith (1983), refiere que: “La información visual e información no visual son
necesarias para poder leer, ya que la información visual es aportada por el texto y la
no visual por quien lee, esto pone en juego la competencia lingüística, los
conocimientos previos, el interés, con el propósito de obtener un significado. Afirma
que cuando se lee se hace mucho más que relacionar letras con sonidos o que
comprender palabras; lo que se hace en realidad es recoger ideas, imágenes,
sensaciones” (p.12).).
37
Para Condemarín y Medina (2000), la comprensión lectora puede ser entendida de
diversas maneras. Para estos autores, su acepción más restringida se asocia con la
captación del sentido manifiesto, explícito o literal de un texto, es decir, solamente
con aquello que el autor quiso expresar, lo que no da lugar a considerar los aportes
del lector y el sentido y significado que en virtud de sus conocimientos y
experiencias previas puede construir.
La compresión lectora no solo se logra con el simple hecho de que el alumno pueda
decodificar con precisión, sino más bien una tarea de gran complejidad en la que
están implicados diferentes procesos cognitivos desde la percepción visual de signos
gráficos hasta la construcción de una representación semántica de su significado. En
suma, es pues la habilidad que posee lector para extraer información de un texto
impreso.
La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia
determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada
a la que se le debe prestar una atención prioritaria, debido a que existe un consenso
generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar.
Mucho se ha investigado sobre la comprensión lectora y su evaluación, debido a la
importancia que tiene para el desarrollo de aprendizajes en nuestros alumnos. En
primer lugar, debemos precisar que el término comprensión lectora hace referencia al
fenómeno llamado lectura. Según Núñez (2006), en el dominio de cualquier idioma
intervienen cuatro habilidades, llamadas comunicativas en el nuevo enfoque
38
pedagógico trabajado por el Ministerio de Educación del Perú, que son hablar
(expresión oral), escuchar (comprensión oral), escribir (expresión escrita) y leer
(comprensión escrita). Debemos definir, entonces, en qué consiste leer (considerando
el término “lectura” referido al proceso) y la comprensión (también como proceso)
pero orientada hacia la lectura pues en sí mismo es un término amplio.
La lectura es algo más que una actividad mecánica que nos permite descifrar los
signos de la escritura para comprender significados” (Palacios, 1995:11). Se
convierte en el proceso por el cual obtenemos ese significado presentado por el
lenguaje escrito (Gottfried, 1985).
Palacios (1997) nos explica que la lectura como proceso nos permite identificar,
explicar y evaluar la información que tenemos en el texto. Además, la lectura permite
construir nuevos conocimientos. De acuerdo con este planteamiento, la lectura se
realiza en distintos niveles y en cada uno se ponen en marcha distinto procesos
encaminados a la comprensión del texto enfrentado.
El término comprensión hace referencia a un fenómeno muy amplio por el cual el
hombre, según Condemarín (1982), se entiende a sí mismo y sabe algo solo gracias a
la comprensión. De este amplio fenómeno se desprenden varios tipos de
comprensión entre los cuales está la comprensión de la lengua escrita.
En su Manual de la Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística
progresiva (CLP) de 1° a 5° año básico, Condemarín nos presenta un esquema
39
general de la comprensión de los escritos, considerando las reflexiones de Dilthey
(1944) y adecuándolas a la noción de texto. Dichas reflexiones son las siguientes:
 Las operaciones fundamentales para enfrentarse a un escrito son el retener lo
leído y comparar, entendido como relacionar o “unir” de acuerdo a
semejanzas e igualdades y diferenciar o “separar” de acuerdo a los grados de
diferencia.
 La primera destreza de comprensión lectora sería recordar lo que se ha leído,
lo cual no necesariamente se da por la memorización mecánica ni consiste en
reproducir palabra por palabra el texto leído.
 La segunda conducta consiste en múltiples destrezas, las más importantes son
las de síntesis y diferenciación, que se pueden agrupar con el término de
comparación pues son correlativas y complementarias.
 La comprensión lectora se basa en textos, los cuales tienen elementos:
estratos y relaciones supra textuales (es decir con otros textos). El centro del
proceso debe recaer en los elementos textuales.
Los autores en este esquema pretenden explicar tanto las destrezas, que
posteriormente se asociarán con niveles de comprensión, como la forma en que
pueden interactuar para lograr extraer un significado del texto.
Para Núñez (2006:14) “comprender un texto consiste en entender lo que el autor ha
querido expresar, relacionarlo con lo que uno ya sabe y expresar una opinión
personal crítica sobre el mismo”. En esta visión además de la atribución de un
significado al texto se plantea la evaluación del mismo por el lector expresando una
40
opinión. Este sería como veremos más adelante un indicador de un nivel superior de
comprensión lectora.
Podemos concluir que la comprensión lectora es el proceso mediante el cual nos
enfrentamos a los textos escritos en busca de significado. Decimos entonces que
hemos comprendido un texto si somos capaces de atribuirle un sentido producto de
nuestra interpretación (Colomer, 1996). Actualmente, es la psicología cognitiva la
que investiga el proceso implicado en la comprensión lectora, señalando “la
importancia del conocimiento previo y la disposición del lector, el sentido que
atribuye a la actividad, su seguridad y su confianza en las propias posibilidades de
éxito (Solé, 1996:24).
2.2.7. Factores para la comprensión lectora

La comprensión de los textos escritos es un fenómeno muy complejo. Los factores
que la determinan son muy numerosos, están mezclados entre sí y cambian
constantemente. (Alliende y Condemarín, 1986: 161). De acuerdo a lo estudiado
anteriormente y considerando la lectura como un proceso interactivo entre el lector y
el texto, del cual debe extraer el significado mediante una interpretación personal de
lo que quiso decir el autor, creemos conveniente describir los factores que influyen
en la comprensión lectora, tomando como referencia la propuesta de Alliende y
Condemarín, para tenerlos en cuenta en la propuesta del programa de intervención.
Factores derivados del escritor: Para Teresa Colomer y Ana Camps (1996:4), “la
comprensión del texto no es una cuestión de comprenderlo o no comprender nada,
sino que como en cualquier acto de comunicación el lector realiza una interpretación
41
determinada del mensaje que se ajusta, más o menos a la intención del escritor”.
Conoceremos algunos de los factores considerados por Alliende y Condemarín.
Conocimiento de los códigos manejados por el autor. Entendemos por código un
sistema de significación independiente de la lengua o idioma, que puede referirse a
un determinado tema, por ejemplo, los códigos históricos, geográficos, sociales, etc.
Nos sirven para comprender mejor el texto si por ejemplo al leer la palabra viña
sabemos que el autor emplea un código bíblico.
Conocimiento de los esquemas cognoscitivos del autor. Es importante manejar los
mismos esquemas (organización de los conceptos) que el autor posee porque esto
permitirá una mejor comprensión del texto. Por ejemplo, al hablar de operaciones de
la lectura, saber que nos estamos refiriendo a la lectura como un proceso y no
hablando de cirugías o matemáticas.
Conocimiento de las circunstancias de la escritura. Puede ser importante saber el
lugar y el tiempo en el que el texto fue escrito para comprender las intenciones del
autor o el sentido que le dio al texto. Por ejemplo, al leer el cuento La cenicienta
podemos entenderlo sin saber cuándo y cómo fue escrito, pero saber que pertenece a
la literatura tradicional europea, del ámbito francés y alemán profundizará la
comprensión del mismo.
42
En muchos casos estos factores carecerán de importancia y se entenderá el texto
prescindiendo de ellos, pero al conocerlos la comprensión del mismo será más
profunda.
Factores derivados del texto: Son los factores más importantes junto a los derivados
del lector. Los principales factores pueden ser físicos, lingüísticos y referenciales o
del contenido. En el factor físico está la legibilidad, expresada en el porte y claridad
de las letras, el color y la textura del papel pues esto puede perturbar la comprensión
al presentar palabras u oraciones confusas a la vista.
Con respecto a los factores lingüísticos, podemos señalar a la lingüística oracional
con las microestructuras textuales, referidas al léxico (vocabulario que presenta el
texto), la estructura morfosintáctica de las oraciones (que puede complicar la
comprensión si son más largas y complejas de lo que corresponde al nivel de
lectura), elementos deícticos y reproductores (que hacen alusión a un elemento ya
presentado en la oración con anterioridad). También nos referimos a lingüística
textual, con los nexos interoracionales (preposiciones, adverbios que pueden
complicar un texto tanto por su abundancia como por su carencia) y elementos
anafóricos (reproductores de lo dicho en otra parte del texto). Podemos hablar
también de las macroestructuras como los párrafos, capítulos, escenas o estrofas que
componen un texto y cuyo orden o conexión favorece la comprensión del texto. Si
hablamos de las relaciones entre los diversos tipos de textos nos referiremos a las
supraestructuras, cuya referencia permite enmarcar el texto en la tipología textual y
profundizar su comprensión.
43
En cuanto al contenido de los textos, influye de acuerdo a los lectores concretos,
según sus conocimientos, intereses y códigos, el contenido favorecerá o no la
comprensión. Por ejemplo, si un lector no está interesado en un texto sobre mecánica
automotriz (es decir, no le es provechoso), el contenido del texto le dificultará su
comprensión pues, además, puede que no tenga conocimientos previos sobre el tema.
Factores derivados del lector: Todo lo dicho sobre los factores derivados del escritor
tiene su correlato en el lector, así los factores serán:
 Los códigos del lector: que deben coincidir con los del escritor, sobre todo el
lingüístico, que se enriquece con la lectura.
 Los esquemas cognoscitivos, que permiten la interacción con el texto al aportar
significados al texto y luego confrontarlos con la información del mismo.
 Las circunstancias de la lectura, ya que pueden generar grandes cambios en la
comprensión. Por ejemplo, un mismo texto sobre accidentes automovilísticos
puede ser leído y comprendido de distinta forma por una persona antes y después
de sufrir esa experiencia.
La importancia de conocer estos factores radica en poder definir las estrategias que
se desarrollarán en el programa para favorecer la comprensión lectora incidiendo en
las que se relacionan con el lector (para influir en él) y con los textos (pues van a ser
seleccionados de acuerdo a estos criterios).
44
En la propuesta de Colomer y Camps (1996), citada en el fascículo de Comprensión
Lectora 1 de la Universidad de Piura, se recalca que el lector debe presentar
conocimientos de diverso tipo para enfrentar con éxito la lectura. Entre estos
tenemos:
Conocimiento sobre el mundo. Por el conocimiento de la realidad construimos o
anticipamos la información que nos permite cada tipología textual. Así pues, si nos
encontramos frente una noticia, un aviso o una obra literaria somos capaces de hacer
presuposiciones de lo que nos puede comunicar cada uno de ellos, puesto que
tenemos almacenados en la memoria una serie de datos que nos permiten elaborar
juicios previos, es decir, actuamos desde nuestros esquemas cognoscitivos.
Conocimiento sobre el texto. Que abarca:
Conocimiento de la situación comunicativa. Como afirman Colomer y Camps, el
lector deberá entender el tipo de interacción social propuesta por el escritor, como,
por ejemplo, qué objeto tiene la comunicación, desde qué lugar y tiempo se produce,
etc., así como también habrá que contrastar su propia finalidad de lectura que puede
coincidir en mayor o menor grado con la del escritor.
Conocimientos paralingüísticos. - Se necesita una serie de elementos para
comprender un texto: elementos tipográficos, convencionales en la organización y
separación de los textos (palabras, frases, párrafos, etc.). A todos estos elementos se
les denomina paralingüísticos porque no forman parte del sistema propiamente
lingüístico, sino que son recursos no verbales que facilitan la comprensión del texto.
45
Cuando en un texto escrito se omiten estos elementos, encontramos dificultades en su
comprensión.
Conocimiento del sistema. Es importante que el lector identifique las unidades del
sistema.
Los niveles de la comprensión lectora
Nivel literal o comprensivo
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del
ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria,
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir
instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para
luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone enseñar a los alumnos a:
 Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.
 Saber encontrar la idea principal.
 Identificar relaciones de causa – efecto.
 Seguir instrucciones.
 Reconocer las secuencias de una acción.
 Identificar analogías.
 Identificar los elementos de una comparación.
 Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
46
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
 Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que
ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el
proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
Nivel inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido
del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se
va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión
lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la
información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. En
este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:
 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
 Entrever la causa de determinados efectos.
 Inferir secuenciar lógicas.
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
 Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
 Prever un final diferente.
47
“Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial.
Nivel crítico y meta cognitivo
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo,
identificación con los personajes y con el autor.
En este nivel se enseña a los alumnos a:
 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
 Distinguir un hecho, una opinión.
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
 Comenzar a analizar la intención del autor.
48
III. HIPÓTESIS
3.1. Hipótesis General (Ha)

La aplicación de los cuentos infantiles mejora la comprensión lectora de los niños y
niñas del segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, Bellavista,
San Martín, 2018.
3.2. Hipótesis Nula (Ho)

La aplicación de los cuentos infantiles no mejora la comprensión lectora de los niños
y niñas del segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, Bellavista,
San Martín, 2018.
3.3. Hipótesis Específicas

La aplicación de los cuentos infantiles mejora el nivel literal de los niños y niñas del
segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, Bellavista, San Martín.
La aplicación de los cuentos infantiles mejora el nivel criterial de los niños y niñas
del segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, Bellavista, San
Martín.
La aplicación de los cuentos infantiles mejora el nivel inferencial de los niños y niñas
del segundo grado de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, Bellavista, San
Martín.
49
IV. METODOLOGÍA
4.1. Diseño de investigación

El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para
alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento
que se ha planteado.
De acuerdo a Leonor Buendía Eximan y otros en su texto: “Métodos de investigación
psicopedagógica”, utilizamos el diseño pre experimental de tipo de diseño con grupo
experimental equivalente a pre y post test.
Este diseño se representa de la siguiente manera:
GE = O1 X O2
Dónde:
GE = Grupo experimental de estudio.
O1 = Pre test al grupo experimental.
X = Aplicación del experimento (aplicación de cuentos infantiles)
O2 = Post test al grupo experimental.
50
4.2. Población y muestra
En la presente investigación la población está constituida por alumnos del segundo
grado de la Institución Educativa N° 0714 del Alto Biavo, Bellavista, San Martín,
que en su totalidad conforman 25 alumnos.
Muestra
De acuerdo a Sánchez Carlessi, Hugo y otros (2002) en su texto “Metodología y
Diseños de Investigación” la muestra corresponde al muestreo no aleatorio o
intencionado tomando para ello el criterio de dificultades en la comprensión lectora.
Por ello la muestra equivale a 25 estudiantes del segundo grado de educación
primaria.
CUADRO Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 0714 DEL ALTO BIAVO,
BELLAVISTA, SAN MARTÍN, 2018.
ALUMNOS
GRADO SEXO EDADES
TOTAL TOTAL
F M 7 8
SEGUNDO
13 12 25 23 2 25
GRADO
TOTAL 13 12 25 23 2 25
FUENTE : Nómina de Matrícula 2018

ELABORACIÓN : La investigadora.
51
4.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE
DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
VI Los cuentos El proyecto de Diseña el programa para

infantiles o la aplicación de los
Cuentos investigación se ha Planificación
cuentos para cuentos infantiles para el Escala de
infantiles niños se utilizan producido en base al segundo grado de
por su capacidad primaria. litkert
esquema de
didáctica pero
también por las investigación
posibilidades Ejecución
Aplica de los cuentos
lúdicas que posee. cuantitativa y en los
infantiles para los niños y
Suelen procedimientos niñas del segundo grado
acompañarse de de primaria.
imágenes y técnicos científicos.
dibujos que
complementan el Evaluación
Evalúa los resultados de
texto y añaden la aplicación de los
información a la cuentos infantiles.
historia.
VD La comprensión Se aplicara el
es el proceso de Reconoce las secuencias
Comprensión diseño experimental Literal
elaborar un de una acción
lectora significado al y los instrumentos
aprender las ideas Identifica los elementos
para la recolección
relevantes de un de una comparación.
texto y de datos y
relacionarlas con Encuentra sentido de
los conceptos que finalmente la
palabras de múltiples
ya tienen un sistematización significados.
significado para
el lector.
Es importante Infiere el significado de
para cada persona Inferencial
palabras desconocidas.
entender y
relacionar el texto
Interpreta con corrección
con el significado
el lenguaje figurativo.
de las palabras.
Criterial Emite un juicio frente a

un comportamiento.
Juzga el contenido de un
texto desde un punto de
vista personal.
Comienza analizar la
intención del autor.
52
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
De igual forma se hizo uso de las siguientes técnicas:
La técnica del fichaje. - El cual nos ha permitirá recolectar datos sobre nuestro
trabajo investigatorio, los mismos que se consolidaron, profundizaron y analizaron
de dichas fuentes sea bibliográficas y hemerográfica. Para luego, ordenar y clasificar
adecuadamente las teorías. Además, estas fichas serán diversas tales como: textuales
o trascripción, fichas de ubicación y de resumen.
Observación directa. - Esta técnica nos ha permitido recoger y realizar las
observaciones a los sujetos de nuestra muestra. También como participante en todo el
proceso de aprendizaje para determinar sus logros y dificultades que presentaron los
niños al momento de aplicar los cuentos infantiles.
4.5. Plan de análisis
Se aplicará el método estadístico, como procesamiento de análisis de datos recogidos
de la muestra de estudio y lo presentaremos a través de tablas de frecuencia sinople;
así como de medidas de tendencia central: media, varianza, desviación estándar y
covarianza para distribuciones bidimensionales y la T student para la prueba de
hipótesis.
4.6. Matriz de consistencia
53
TÍTULO: APLICACIÓN DE CUENTOS INFANTILES COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 0714 DE
ALTO BIAVO, BELLAVISTA, SAN MARTÍN. 2018.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES MÉTODOLOGIA

¿De qué manera la a) OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLE VARIABLE - Métodos y Técnicas:
aplicación de los cuentos GENERAL GENERAL (Hi) INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE Técnicas
infantiles mejora la Determinar en qué La aplicación de los Cuentos Infantiles Diseña el programa Fichaje
comprensión lectora de los medida la aplicación de cuentos infantiles para la aplicación de Encuestas
niños y niñas del segundo los cuentos infantiles mejorará la comprensión Planificación los cuentos infantiles - Tipo de Investigación:
grado de primaria de la mejorará la comprensión lectora de los niños y para el cuarto grado Aplicada
I.E. N° 0714 del Alto lectora de los niños y niñas del segundo grado Ejecución de primaria. - Nivel de investigación:
Biavo, Bellavista, San niñas del segundo grado de primaria de la I.E. N° Experimental
Martín. 2018? de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, Aplica de los cuentos - Diseño:
0714 del Alto Biavo, Bellavista, San Martín, Evaluación infantiles para los GE O1 X O2
Problemas Específicos Bellavista, San Martín. 2018. niños y niñas del
¿ De qué manera la 2018. cuarto grado de
aplicación de los cuentos HIPÓTESIS NULA primaria.
infantiles mejora el nivel b) OBJETIVOS (Ho)
lietral de los niños y niñas ESPECÍFICOS La aplicación de los Evalúa los resultados
del segundo grado de Determinar en qué cuentos infantiles no VARIABLE de la aplicación de POBLACIÓN
primaria de la I.E. N° 0714 medida la aplicación de mejorará la comprensión los cuentos infantiles. La población está constituida por niños y niñas del
DEPENDIENTE
del Alto Biavo, Bellavista, los cuentos infantiles lectora de los niños y Comprensión lectora segundo grado de Primaria de la I.E. N° 0714 del
San Martín.? mejorará el nivel literal niñas del segundo grado Alto Biavo, Bellavista, San Martín, que en su
VARIABLE
de los niños y niñas del de primaria de la I.E. N° Literal totalidad conforman 25 alumnos.
DEPENDIENTE
segundo grado de 0714 del Alto Biavo, Reconoce las secuencias
primaria de la I.E. N° Bellavista, San Martín, Inferencial de una acción MUESTRA
0714 del Alto Biavo, 2018. La muestra está constituida por niños y niñas del
¿ De qué manera la Bellavista, San Martín. Identifica los elementos
de una comparación. segundo grado de Primaria de la I.E. N° 0714 del
aplicación de los cuentos HIPÓTESIS Criterial Alto Biavo, Bellavista, San Martín, que en su
infantiles mejora el nivel Determinar en qué ESPECÍFICAS Encuentra sentido de totalidad conforman 25 alumnos.
criterial de los niños y medida la aplicación de La aplicación de los palabras de múltiples
niñas del segundo grado de los cuentos infantiles cuentos infantiles significados.
primaria de la I.E. N° 0714 mejorará el nivel criterial mejorará el nivel literal
del Alto Biavo, Bellavista, de los niños y niñas del de los niños y niñas del VARIABLE Infiere el significado de
San Martín. 2018? segundo grado de segundo grado de palabras desconocidas.
INTERVINIENTE
primaria de la I.E. N° primaria de la I.E. N° Edad. Interpreta con corrección
0714 del Alto Biavo, 0714 del Alto Biavo, Nivel socioeconómico. el lenguaje figurativo.
Bellavista, San Martín. Bellavista, San Martín. Sexo
De qué manera la Emite un juicio frente a
aplicación de los cuentos Determinar en qué La aplicación de los un comportamiento.
infantiles mejora el nivel medida la aplicación de cuentos infantiles
inferencial de los niños y los cuentos infantiles mejorará el nivel criterial Juzga el contenido de un
niñas del segundo grado de texto desde un punto de
mejorará el nivel de los niños y niñas del vista personal.
primaria de la I.E. N° 0714 inferencial de los niños y segundo grado de
del Alto Biavo, Bellavista, niñas del segundo grado primaria de la I.E. N° Comienza analizar la
San Martín. 2018? de primaria de la I.E. N° 0714 del Alto Biavo, intención del autor.
0714 del Alto Biavo, Bellavista, San Martín.
Bellavista, San Martín.
La aplicación de los
54
cuentos infantiles
mejorará el nivel
inferencial de los niños y
niñas del segundo grado
de primaria de la I.E. N°
0714 del Alto Biavo,
Bellavista, San Martín.
55
4.7. Principios éticos
Principio de autonomía
Principio de respeto a las personas que impone la obligación de asegurar las
condiciones necesarias para que actúen de forma autónoma. La autonomía implica
responsabilidad y es un derecho irrenunciable, incluso para una persona enferma.
Una persona autónoma tiene capacidad para obrar, facultad de enjuiciar
razonablemente el alcance y el significado de sus actuaciones y responder por sus
consecuencias.
Principio de beneficencia
Obligación de actuar en beneficio de otros, promoviendo sus legítimos intereses y
suprimiendo perjuicios. En medicina, promueve el mejor interés del paciente pero
sin tener en cuenta la opinión de éste, por su falta de conocimientos médicos.
Principio de justicia
Tratar a cada uno como corresponda con la finalidad de disminuir las situaciones de
desigualdad (biológica, social, cultural, económica, etc.) En nuestra sociedad,
aunque en el ámbito sanitario la igualdad entre todos los hombres es sólo una
aspiración, se pretende que todos sean menos desiguales, por lo que se impone la
obligación de tratar igual a los iguales y desigual a los desiguales para disminuir las
situaciones de desigualdad.
56
V. RESULTADOS
5.1. Resultados
TABLA N° 01
RESULTADOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN LA PRUEBA

DE ENTRADA Y SALIDA
ESTUD. PRE % POST. % DIFERENCIA %

1 11 28% 26 65% 15 38%
2 10 25% 25 63% 15 38%
3 14 35% 27 68% 13 33%
4 13 33% 35 88% 22 55%
5 11 28% 26 65% 15 38%
6 12 30% 28 70% 16 40%
7 11 28% 31 78% 20 50%
8 12 30% 29 73% 17 43%
9 13 33% 32 80% 19 48%
10 13 33% 34 85% 21 53%
11 11 28% 30 75% 19 48%
12 14 35% 25 63% 11 28%
13 14 35% 32 80% 18 45%
14 12 30% 29 73% 17 43%
15 15 38% 29 73% 14 35%
16 14 35% 34 85% 20 50%
17 12 30% 33 83% 21 53%
18 12 30% 25 63% 13 33%
19 12 30% 33 83% 21 53%
20 12 30% 31 78% 19 48%
21 14 35% 29 73% 15 38%
22 13 33% 28 70% 15 38%
23 14 35% 25 63% 11 28%
24 12 30% 31 78% 19 48%
25 12 30% 28 70% 16 40%
PROMEDIO 12,52 31% 29 74% 16,88 42%
Fuente: Guía de Observación.
Elaboración: Propia
57
GRÁFICO N° 01
RESULTADOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN LA PRUEBA

DE ENTRADA Y SALIDA
Fuente: Tabla N° 01
ANÁLISIS
En la TABLA N° 01 se observa que:
1. La comprensión lectora de los niños y niñas antes de aplicar el programa
tuvo un desarrollo en promedio de 31% y luego de aplicar el programa
obtuvo el 74%.
2. La comprensión lectora de los niños y niñas se desarrolló en un promedio de

42 %.
58
TABLA N° 02
RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN LITERAL SEGÚN LA PRUEBA DE

ENTRADA Y SALIDA

1 13 33% 29 73% 16 40%
2 10 25% 27 68% 17 43%
3 12 30% 27 68% 15 38%
4 13 33% 26 65% 13 33%
5 11 28% 26 65% 15 38%
6 12 30% 28 70% 16 40%
7 11 28% 30 75% 19 48%
8 12 30% 29 73% 17 43%
9 13 33% 32 80% 19 48%
10 13 33% 30 75% 17 43%
11 11 28% 36 90% 25 63%
12 14 35% 25 63% 11 28%
13 14 35% 32 80% 18 45%
14 12 30% 30 75% 18 45%
15 15 38% 29 73% 14 35%
16 14 35% 32 80% 18 45%
17 11 28% 33 83% 22 55%
18 10 25% 25 63% 15 38%
19 12 30% 33 83% 21 53%
20 12 30% 31 78% 19 48%
21 12 30% 29 73% 17 43%
22 13 33% 29 73% 16 40%
23 10 25% 25 63% 15 38%
24 11 28% 31 78% 20 50%
25 11 28% 30 75% 19 48%
PROMEDIO 12,08 30% 29 73% 17,28 43%
59
GRÁFICO N° 02
RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN LITERAL SEGÚN LA PRUEBA DE

ENTRADA Y SALIDA
ANÁLISIS

1. La dimensión literal de la comprensión lectora de los niños y niñas antes de
aplicar el programa tuvo un desarrollo en promedio de 30% y luego de
aplicar el programa obtuvo el 73%.
2. La dimensión literal de la comprensión lectora de los niños y niñas se

desarrolló en un promedio de 43%.
60
TABLA N° 03
RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN CRITERIAL SEGÚN LA PRUEBA

DE ENTRADA Y SALIDA

1 12 30% 34 85% 22 55%
2 11 28% 27 68% 16 40%
3 10 25% 27 68% 17 43%
4 10 25% 26 65% 16 40%
5 12 30% 26 65% 14 35%
6 12 30% 28 70% 16 40%
7 13 33% 30 75% 17 43%
8 12 30% 29 73% 17 43%
9 13 33% 32 80% 19 48%
10 13 33% 30 75% 17 43%
11 11 28% 36 90% 25 63%
12 10 25% 30 75% 20 50%
13 14 35% 32 80% 18 45%
14 12 30% 30 75% 18 45%
15 10 25% 29 73% 19 48%
16 10 25% 32 80% 22 55%
17 11 28% 33 83% 22 55%
18 10 25% 25 63% 15 38%
19 12 30% 33 83% 21 53%
20 10 25% 31 78% 21 53%
21 12 30% 30 75% 18 45%
22 13 33% 29 73% 16 40%
23 15 38% 25 63% 10 25%
24 13 33% 31 78% 18 45%
25 10 25% 28 70% 18 45%
PROMEDIO 11,64 29,10% 30 74,30% 18,08 45,20%
61
GRÁFICO N° 03
RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN CRITERIAL SEGÚN LA PRUEBA

DE ENTRADA Y SALIDA
ANÁLISIS

1. La dimensión criterial de la comprensión lectora de los niños y niñas antes de
aplicar el programa tuvo un desarrollo en promedio de 29,10 % y luego
de aplicar el programa obtuvo el 74,30%.
2. La dimensión criterial de la comprensión lectora de los niños y niñas se

desarrolló en un promedio de 45,20%.
62
TABLA N° 04
RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN INFERENCIAL SEGÚN LA PRUEBA

DE ENTRADA Y SALIDA

1 14 35% 32 80% 18 45%
2 11 28% 27 68% 16 40%
3 10 25% 27 68% 17 43%
4 10 25% 26 65% 16 40%
5 12 30% 26 65% 14 35%
6 12 30% 28 70% 16 40%
7 13 33% 30 75% 17 43%
8 12 30% 29 73% 17 43%
9 13 33% 32 80% 19 48%
10 13 33% 30 75% 17 43%
11 11 28% 36 90% 25 63%
12 10 25% 30 75% 20 50%
13 14 35% 32 80% 18 45%
14 12 30% 30 75% 18 45%
15 10 25% 30 75% 20 50%
16 10 25% 32 80% 22 55%
17 14 35% 33 83% 19 48%
18 10 25% 25 63% 15 38%
19 12 30% 33 83% 21 53%
20 13 33% 31 78% 18 45%
21 12 30% 30 75% 18 45%
22 13 33% 29 73% 16 40%
23 15 38% 25 63% 10 25%
24 13 33% 31 78% 18 45%
25 14 35% 32 80% 18 45%
PROMEDIO 12,12 30,30% 30 74,60% 17,72 44,30%
63
GRÁFICO N° 04
RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN INFERENCIAL SEGÚN LA PRUEBA

DE ENTRADA Y SALIDA
ANÁLISIS

1. La dimensión inferencial de la comprensión lectora de los niños y niñas antes
de aplicar el programa tuvo un desarrollo en promedio de 30,30% y
luego de aplicar el programa obtuvo el 74,60%.
2. La dimensión inferencial de la comprensión lectora de los niños y niñas se

desarrolló en un promedio de 44,30%.
64
PRUEBA DE HIPÓTESIS
En la prueba de hipótesis se utilizó la prueba “t” de Student a partir de los datos de

la prueba de entrada y salida como se muestra en la tabla.
Variable 1 Variable 2
Media 0,3148 0,738
Varianza 0,00098433 0,00605833
Observaciones 25 25
Coeficiente de correlación de Pearson 0,17301312
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 24
Estadístico t 26,8782851
P(T<=t) una cola 9,9863E-20
Valor crítico de t (una cola) 1,71088208
P(T<=t) dos colas 1,9973E-19
Valor crítico de t (dos colas) 2,06389856
El valor calculado de “t” (t = 26,878) resulta superior al valor tabular (t = 1,7207)

con un nivel de confianza de 0,05 (26,878>1,7207). Como la diferencia entre los
valores de “t” mostrados es significativa, entonces se acepta la hipótesis general de
la investigación y se rechaza la hipótesis nula.
65
VI. CONCLUSIONES
1. El análisis de datos comparados permite aceptar la hipótesis general de la
investigación porque los resultados muestran un crecimiento de la comprensión
lectora de 42%, tal como indica la tabla 01 y gráfico 01. Lo que quiere decir
que antes de aplicar los cuentos infantiles, la comprensión lectora de los niños y
niñas, en promedio, era limitada con una media de 31% y después de aplicar los
cuentos infantiles, la comprensión lectora de los niños y niñas de la muestra
alcanzó una excelente media de 74 %.
2. El análisis de datos comparados permite aceptar que la utilización de los
cuentos infantiles desarrolló la dimensión literal creciendo en 43%, tal como
indica la tabla N° 02 y gráfico N° 02. Esto quiere decir que antes de aplicar los
cuentos infantiles la dimensión literal de la comprensión lectora de los niños y
niñas, en promedio, era limitada con una media de 30% y después de aplicar los
cuentos infantiles la dimensión literal de la comprensión lectora de los niños y
niñas de la muestra alcanzó un nivel excelente con una media de 73 %.
cuentos infantiles desarrolló la dimensión criterial de la comprensión lectora
creciendo en 45,20%, tal como indica la tabla N° 03 y gráfico N° 03. Esto
quiere decir que antes de aplicar los cuentos infantiles la dimensión criterial de
la comprensión lectora de los niños y niñas, en promedio era limitada con una
media de 29,10% y después de aplicar los cuentos infantiles la dimensión
66
criterial de la comprensión lectora de los niños y niñas de la muestra alcanzó un
nivel excelente con una media de 74,30%.
cuentos infantiles desarrolló la dimensión inferencial de la comprensión lectora
creciendo en 44,30%, tal como indica la tabla N° 04 y gráfico N° 04. Esto
quiere decir que antes de aplicar los cuentos infantiles la dimensión inferencial
de la comprensión lectora de los niños y niñas, en promedio era limitada con
una media de 30,30% y después de aplicar los cuentos infantiles de la
dimensión inferencial de la comprensión lectora de los niños y niñas de la
muestra alcanzó un nivel excelente con una media de 74,60%.
67
RECOMENDACIONES
1. Se sugiere a los Directores de las Unidades de Gestión Educativa Local incluir
en su plan de trabajo anual programas de aplicación de cuentos infantiles para
mejorar la comprensión lectora, para lo cual debe realizarse constantemente y
debe de estar dirigido a todos los docentes de las instituciones educativas de la
región de San Martín.
2. Se sugiere a todos los docentes de las instituciones educativas de la región de
San Martín, que adopten una actitud más comprometida sobre su desempeño
laboral y ser parte de la mejora educativa.
3. Se sugiere además a los docentes capacitarse y actualizarse en estrategias para
mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas de la Institución Educativa.
4. Se recomienda a los docentes la aplicación de cómo utilizar los cuentos
infantiles para desarrollar la dimensión inferencial en los niños y niñas del nivel
primaria, además de mejorar la comprensión lectora.
68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abascal R. (1987): Literatura infantil. Editorial Pueblo y Educación. La Habana -

Cuba.
ÁNGULO C. (2004) “El cuento popular y su función social educadora en los niños
del tercer ciclo de educación primaria de las instituciones educativas José
Bernardo Alcedo y Germán Caro Ríos del distrito de Villa María del Triunfo”
Lima Perú.
ARÓN H. (2003.) Los cuentos infantiles y su aplicación en el área de

comunicación en los niños de educación primaria. Lima Perú.
GONZALES, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. España: Ediciones

Síntesis.
HERNANDEZ, S., FERNANDEZ, C., BAPTISTA, L. (2003). Metodología de la

Investigación. México, 3ra edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Guía de Estrategias Metacognitivas para

Desarrollar la Comprensión Lectora. Lima – Perú.
NOVAK J. y GOWIN D. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones

Martínez Roca S.A.
NUÑEZ P. (2006) Taller de comprensión lectora. Barcelona: Octaedro
PINZÁS, J. (2003). Metacognición y lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica

del Perú.
69
QUINTANA, H. (2004). Habilidades, interacción y lectores competentes en
Novedades Educativas. Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico, 18-22.
SÁNCHEZ, H., & Reyes, C. (2006). Metodología y diseño en la investigación

científica (4ª ed.). Perú: Vios
TAMAYO T. (2003) El proceso de la Investigación Científica. 4ta.edición.

Editorial Limusa S.A. México.
70
ANEXOS
71
ANEXO Nº 01
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

CHIMBOTE
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Marcar con un aspa (x) debajo de cada número, según corresponde.

Nota:
Siempre = 1 Casi Siempre = 2 Rara vez = 3 Nunca = 4
Indicadores 1 2 3 4
1. Nombra, discrimina, menciona las características del lugar , espacio,
tiempo
2. Menciona acciones y características de los personajes
3. Infiere sobre las acciones del personaje principal

4. Contrasta sus hipótesis comentando con sus compañeros
5. Valora las decisiones derivadas del final del cuento, personajes, etc.
6. Emite juicios de valor en torno al texto leído.
7. Se muestra a favor o en contra con el texto leído.
8. Recuerda en forma ordenada el texto leído.
9. Se formula hipótesis y nuevas ideas
10. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido

hipótesis.
11. Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.
72
12. Formula hipótesis y nuevas ideas.
13. Enjuicia con seguridad las ideas expresadas por el autor del texto.
14. Se muestra a favor o en contra con el texto leído.
15. Valora sus logros y dificultades.
73

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CARATULA

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

APLICACIÓN DE CUENTOS INFANTILES COMO

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

APLICACIÓN DE CUENTOS INFANTILES COMO ESTRATEGIA EN LA

MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 0714 DE ALTO

BIAVO, BELLAVISTA, SAN MARTÍN. 2018.

Dr. Lester Froilán Salinas Ordoñez

Mgtr. Ana Bustamante Chávez

Dr. Pbro. Edgardo F. Espinoza Alvino

A la Universidad Católica Los

Ángeles de Chimbote Filial

Huánuco por ser parte de mi

formación como profesional.

A los docentes de la Escuela de Educación

Primaria por sus enseñanzas y orientaciones

para formarme como una gran profesional y

competente ante los cambios de la sociedad.

Al docente Mgtr. Wilfredo Flores

Sutta por su apoyo y asesoría

constante para la culminación de

este trabajo de investigación.

Al personal directivo, docentes y niños y

niñas de la Institución Educativa Inicial N°

0714 de Alto Biavo, Bellavista; por

haberme brindado las facilidades para la

aplicación de esta investigación.

La presente tesis estuvo dirigida a Determinar en qué medida la aplicación de los

la prueba de hipótesis de la investigación. Los resultados demostraron que el 31% de

los niños y niñas obtuvieron en la comprensión lectora. A partir de estos resultados

se aplicó los cuentos infantiles a través de 15 sesiones de aprendizaje.

Posteriormente, se aplicó un post test, cuyos resultados demostraron que el 74% de

los niños y niñas del nivel inicial obtuvieron en el desarrollo de la comprensión

lectora, demostrando un desarrollo del 42%. Con los resultados obtenidos y

procesando la prueba de hipótesis T de student se concluye aceptando la hipótesis

general de la investigación que sustenta que la utilización de cuentos infantiles para

la mejora de la comprensión lectora.

Palabras clave: Cuentos, infantiles, comprensión, lectora.

hypothesis test of student T is concluded accepting the general hypothesis of the

research that supports the use of children's stories to improve reading

Key words: Tales, children, understanding, reader.

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................. 15

III. HIPÓTESIS ....................................................................................................... 49

VI. CONCLUSIONES ............................................................................................. 66

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 69

En el informe de investigación denominado: APLICACIÓN DE CUENTOS

INFANTILES COMO ESTRATEGIA EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

DE LA I.E. N° 0714 DE ALTO BIAVO, BELLAVISTA, SAN MARTÍN. 2018, nos

hemos propuesto fundamentalmente absolver de qué manera la aplicación de los

grado de primaria, determinando principalmente de manera cuantitativa, en un nivel

pre experimental la forma y el grado de mejoría, siendo también priorizado las

dimensiones a estudiar y analizar su nivel de desarrollo (nivel literal, nivel criterial y

La UNESCO por su parte al abordar la problemática mundial de la lectura, ha

difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación

individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO,

indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al