Proyecto de Grado

FORTALECER LA CREATIVDAD Y LA AGILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
DE GRADO TERCERO (3) A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DEL ORIGAMI EN

EL INSTITUTO EDUCATIVO TÉCNICO DIVERSIFICADO SEDE
GUAFAL MONTERREY CASANARE.
TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE BACHILLER

ACADEMICO
YENIFER ROMERO CARVAJAL
GERALDIN MOLANO BARRETO
BRAYAN YESID VACCA ARIAS
INSTITUTO EDUCATIVO TÉCNICO DIVERSIFICADO
SEDE GUAFAL
MONTERREY CASANARE
2018
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FORTALECER LA CREATIVIDAD Y LA AGILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
YENIFER ROMERO CARVAJAL
GERALDIN MOLANO BARRETO
BRAYAN YESID VACA ARIAS
DOCENTE ACESOR: GERMAN RUBIO
INSTITUTO EDUCATIVO TÉCNICO DIVERSIFICADO
SEDE GUAFAL
MONTERREY CASANARE
2018
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÒN
1.PROBLEMA………………………………………………………………7
1.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA
1.2 ANTECEDENTES
1.3 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACIÒN………………………………………………………...8
3. OBJETIVOS……………………………………………………………...9
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVO ESPECÌFICO
4. MARCO REFERENCIAL…………………………………………..…....10
4.1 MARCO CONCEPTUAL
4.2 MARCO TEÒRICO
4.3 MARCO LEGAL
4.4 MARCO INSTITUCIONAL
5. DISEÑO METODOLÒGICO…………………………………………….36
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÒN
5.2 POBLACIÒN
5.3 INSTRUMENTOS
5.4 ETAPAS DE INVESTIGACIÒN
5.5 ESTRATEGIA
6. ACTIVIDADES……………………………………………………………40
7. PRESUPUESTO DEL PROYECTO……………………………………41
8. RECURSOS……………………………………………………………….42
3
9. CONCLUSIONES…………………………………………………………43
10. RESULTADOS…………………………………………………………..44
11. INFOGRAFÌA…………………………………………………………….449
ANEXOS………………………………………………………………………52
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INTRODUCCION.
El Origami es una palabra de origen japonés (ori: plegar y gami: papel),
algunas personas practican el Origami como pasatiempo. Los centros
educativos usan el Origami como método lúdico para enseñar las
matemáticas y la geométrica, de igual forma se usa en artísticas como
método para revelar los dones artísticos de las personas.
El Origami mejora las principales habilidades motrices y de igual forma la
concentración la agilidad y la creatividad en las personas que lo practican
frecuentemente.
Para la elaboración del proyecto se utilizó una encuesta participativa con el
fin de comprender los fenómenos, las actitudes y los conceptos de los
estudiantes de grado tercero. Por ultimo construimos figuras paso por paso
frente a los estudiantes para que fueran analizando y construyendo la figura
revelada.
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FORTALECER LA CREATIVIDAD Y LA AGILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
1. PROBLEMA
1.1DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Mediante la encuesta realizada, se pudo afirmar que los estudiantes de
grado tercero, presentan dificultad en la creación de las figuras geométricas y
los conceptos básicos del Origami o la papiroflexia. También se les dificulta
concentrarse y aprender las matemáticas y la geometría, esto puede interferir
en el desarrollo del aprendizaje.
A través de este proyecto, se pretende fomentar los conceptos básicos del
Origami, las matemáticas y la geometría, de igual forma realizar prácticas de
papiroflexia siendo este un método innovador en la enseñanza, tanto como
estrategias para docentes como método lúdico y didáctico para alumnos de
grado tercero.
1.3FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Es posible reforzar la creatividad y la agilidad de los estudiantes de grado
tercero a través de la práctica del Origami?
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2. JUSTIFICACIÓN
En la enseñanza aprendizaje se ha tenido en cuenta las diferentes
metodologías para llegarle al estudiante de una forma creativa e incentiva de
tal forma que el aprendizaje se haga más agradable y más didáctico.
El Origami como método de enseñanza incluye la geometría, la matemática
y el arte, fortaleciendo la creatividad, la agilidad mental y la concentración
haciendo de este un método efectivo en la educación motriz del estudiante.
Este proyecto se realizara de la siguiente manera: Se formulara una
encuesta basada en los conceptos básicos del Origami, se ejecutara talleres
de formación de figuras de Origami, por ejemplo caras de gatos, perros,
cerdos, panda, cisne ETC. Se creara un álbum con la recopilación de los
trabajos realizados. Por último se formulara una encuesta con el fin de saber
que conocimientos adquirieron los estudiantes de grado tercero durante la
ejecución del proyecto.
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3. OBJETIVOS
3.1OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la creatividad, agilidad y la concentración de los estudiantes de
grado tercero, a través de la práctica y la formación de figuras de Origami.
3.2OBJETIVO ESPECÍFICO
3.2.1 Realizar actividades prácticas para identificar las destrezas de los
estudiantes del grado tercero, en la precisión y creatividad para realizar las
figuras geométricas.
3.2.2 Ejecutar talleres de Origami iniciando por figuras básicas.
3.2.3 Reforzar bases y conceptos geométricos con la práctica del Origami.
3.2.4 Crear un álbum con la recopilación de los trabajos realizados y la
explicación paso por paso.
3.2.5 Evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes mediante una
encuesta.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1MARCO CONCEPTUAL
En este proyecto se utilizaron conceptos básicos, para poder entender e
instruir a los estudiantes de grado tercero en los talleres de Origami, las
nociones son:
1FIGURA:
A través de este proyecto se ejecutaron varias figuras básicas de la
geometría, ejemplo (cuadrados, rectángulos, triángulo, ETC). Puesto que los
talleres de Origami realizados dentro del proyecto exigían las figuras básicas
de la geometría, para construir las imágenes de Origami deseadas.
Con origen en el latín figura, la noción de figura puede emplearse en

múltiples contextos y con significados diferentes. Una figura es, entre otras
cosas, la apariencia o el aspecto externo de un cuerpo u objeto, a través de
la cual se puede distinguir frente a otros. En un sentido similar, se conoce
como figura a toda estatua, escultura u obra de arte que reproduce las
formas características de animales u hombres, y al dibujo que refleja a
cuerpos humanos.
2DESTREZA:
1
https://definicion.de/figura/
2
https://es.wikipedia.org/wiki/Destreza
9
Se construye de un sustantivo y el adjetivo “diestro”. Una persona diestra en
el sentido estricto de la palabra, se refiere a una persona cuyo dominio reside
en el uso de la mano derecha.
3PEDAGOGIA:
Según el ministerio de educación pedagogía es:
Ese saber que les permite orientar los procesos de formación de los y las
estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer
propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero
que también se construye diariamente en la relación personal o colegiada
sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y
colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologías
más apropiadas para conseguir desarrollo humano y la construcción de la
nueva Colombia a medida que se desarrollan los proyectos pedagógicos y
las demás actividades de la vida escolar.
4CONVIVENCIA:
Se trabajó la convivencia entre los estudiantes de grado tercero y los
participantes de este proyecto, porque se compartió y se conformó un grupo
de trabajo realizando actividades relacionadas con el arte del Origami.
3
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80185.html
4
https://conceptodefinicion.de/convivencia/
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Hace referencia a la acción de convivir, esto no es más que el compartir
constante con otra persona diferente a ti todos los días, es decir, es
la hecho de vivir en compañía con otros individuos, un ejemplo de
convivencia sería una casa familiar, en la cual interactúan constantemente
una familia, otro ejemplo seria los esposos que a pesar de que no posean
niños, aun se considera que siguen practicando la convivencia,
esta coexistencia tiene que tener un carácter pacífico, armonioso y sereno,
alejándose totalmente de las disputas, riñas o discusiones entre las personas
que conviven para evitar una mala convivencia, esta práctica está basada
principalmente en la tolerancia, factor sumamente importante a la hora de
compartir la vida diaria o rutinaria con alguien más.
5ORIGAMI:
Por medio del arte del Origami se puede elaborar mejor la geometría,
porque en cada diseño, van figuras geométricas como por ejemplo
(cuadrados, rectángulos, triángulos, ETC). Que ayudan a comprender
agradablemente las figuras geométricas a los estudiantes de grado tercero.
El Origami es un arte de origen japonés también conocido o denominado como
Papiroflexia y que consiste en el plegado de papel, para obtener figuras de
5
https://www.puromarketing.com/24/10403/origami-ejemplos-donde-papel-transforma-traves-
publicidad.html
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formas variadas. Con sólo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos
cuerpos geométricos o figuras parecidas a la realidad.
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4.2 MARCO TEORICO
6HISTORIA DEL ORIGAMI.
El Origami (折り紙?) o papiroflexia es un arte que consiste en el plegado
de papel sin usar tijeras ni pegamento para obtener figuras de formas
variadas, muchas de las cuales podrían considerarse como esculturas de
papel. En un sentido estricto, el Origami es un tipo de papiroflexia de origen
japonés que incluye ciertas restricciones (por ejemplo, no admite cortes en el
papel, y se parte desde ciertas bases) con lo que el Origami es papiroflexia
pero no toda la papiroflexia es Origami.
7TIPOS DE ORIGAMI
La creación de figuras de Origami abarca diferentes técnicas para su diseño,
además comprende la ciencia de las matemáticas para el plegado del papel
y el uso de diferentes tipos de papeles para su elaboración.
8Origami de acción: Incluye modelos que vuelan, que requieren ser inflados
para completarlos o que presionando o tirando de cierta región del modelo se
consigue que la figura mueva un miembro.
6
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#Historia
7
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#Tipos_de_Origami
8
https://mayemascorro.wordpress.com/2014/11/18/tipos-de-origami/
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Este tipo de Origami no se elaboró porque exigía pliegues más precisos para
formar las figuras, es utilizado frecuentemente por personas expertas en el
arte del Origami. No se incluyó en el proyecto porque va enfocado en motivar
a los estudiantes de grado tercero en arte del Origami, puesto que ellos no
han adquirido clases directas con el arte del Origami.
Ilustración 1
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/80/%C5%BBab
a_-_origami.jpg
9Origami teselados o teselaciones: consiste en un patrón de figuras que
cubre o pavimenta completamente una superficie plana sin dejar huecos ni
superponer figuras.
No se pudo manipular este tipo de Origami, puesto que el proyecto se enfocó
principalmente, en reforzar los conceptos básicos del arte del Origami y la
geometría. En este tipo de Origami no se incluye pliegues que tengan figuras
geométricas que ayuden a reforzar los conceptos de la geometría.
9
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami
14
Ilustración 2
TOMADO:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2a/Eric_Gjerde%27
s_Pinwheel_Tessellation_%28front%29.jpg/330px-
Eric_Gjerde%27s_Pinwheel_Tessellation_%28front%29.jpg
10Origami modular: consiste en juntar una cantidad de piezas idénticas,
generalmente geométricas, para formar un modelo completo. Aunque las
piezas suelen ser sencillas se pueden conseguir conjuntos finales muy
complicados.
No se construyó este tipo, porque tenía dificultad en construirlo, necesitaba
varios tipos de pizas idénticas para conseguir un modelo completo; Aunque
ayudaba a reforzar los conceptos de la geometría puesto que utiliza pliegues
geométricos.
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Ilustración 3
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/43/Origa
mi_ball.jpg/800px-Origami_ball.jpg
11Plegado húmedo: El plegado en húmedo es una técnica de Origami para
producir modelos con curvas finas en vez de pliegues geométricos rectos y
superficies planas. Consiste en humedecer el papel para que pueda ser
moldeado fácilmente. El modelo final mantiene su forma cuando se seca.
Puede ser utilizado por ejemplo para producir modelos de animales de
apariencia muy natural.
No se implementó este tipo de Origami porque se requería una técnica de
diseño que necesitaba demasiado tiempo para ejecutarlo y no se
implementaba figuras geométricas que requería el proyecto para reforzar los
conceptos de la geometria.
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Ilustración 4
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ae/Wet-
folding_bull.jpg/330px-Wet-folding_bull.jpg
12Origami puro: solo se puede hacer un pliegue a la ve y no se permite
pliegues complejos, además todo el pliegue debe tener localizaciones
directas. Fue desarrollado en los año 70 para ayudar a plegadores novatos o
a aquellos con habilidades motoras limitadas.
Se ejecutó este tipo de Origami porque es muy fácil de construir el diseño de
figura deseada; manejaba los pliegues que requerían este proyecto para
reforzar los conceptos de la geometría a los estudiantes de grado tercero de
una manera más agradable para el estudiante.
Este tipo es utilizado principalmente, por personas que no tienen ningún
conocimiento sobre el arte del Origami por lo que no necesita diseños de
mucha dificultad para construirlo.
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Ilustración 5
TOMADO:https://christianjaviermendoza.files.wordpress.com/2010/05/purela
nd_fish_small.jpg
ORIGAMI CLÁSICO
Consiste en obtener figuras a partir de una hoja cuadrada de papel, sin uso
de tijeras ni pegamento.
Se ejecutaron todos los tipos de dobleces básicos del Origami; para formar
un diseño o figura de Origami se requiere un doblez o varios dobleces. A
través de este proyecto se ejecutaron los dobleces en diferentes diseños de
Origami ejemplo:(CARA DE GATO,CARA DE PERRO,PESCADO,ETC)
Dobleces
Ilustración 6
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6e/Origa
mi_symbol_valley_fold.svg/500px-Origami_symbol_valley_fold.svg.png
Doblez valle.
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Ilustración 7
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d2/Orisy
mbol_mountain_fold.svg/500px-Orisymbol_mountain_fold.svg.png
Doblez monte
Ilustración 8
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f7/Orisym
bol_fold_and_unfold_valley_and_existing_line.svg/500px-
Orisymbol_fold_and_unfold_valley_and_existing_line.svg.png
Doblar y desdoblar valle
Ilustración 9
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b8/Orisymbol_turn_over
_and_invisible_line.svg/500px-Orisymbol_turn_over_and_invisible_line.svg.png
Volver y línea invisible
13 Bases.
En este proyecto se ejecutó la base del cometa, puesto que se diseñó varias
figuras de Origami que lo exigía.
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Ejemplo:
Tradicionalmente las bases clásicas son cuatro.se realizan comenzando con
una hoja cuadrada de papel.
Ilustración 10
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c2/Origa
mi_Bases.svg/744px-Origami_Bases.svg.png
 La base del cometa: de donde se origina la figura del cisne.
 La base del pez: de ella surge un pez.
 La base del pájaro: la grulla es un ejemplo que la ocupa.
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 La base de la rana: que resulta la rana.
 A esta se le añaden otras dos bases sencillas.
 La base de bomba de agua: de ella resulta el globo de papel que
requiere ser inflado.
 El doblez preliminar del inglés preliminar fold.
En los años 70 aparecieron varios nombres de bases nuevas, que solamente
eran modificaciones de las antiguas. Hay poco consenso respecto de cuáles
son las bases del Origami, pero al menos se reconocen las primeras cuatro
mencionadas. Actualmente hay tantas bases como figuras, ya que la
tendencia actual es a diseñar una base para cada figura, por lo tanto existen
miles de bases.
En el diseño, las seis bases mencionadas pueden emplearse para crear
extremidades extra en los diseños más complejos. La base del pájaro se
ocupa generalmente para crear aves porque da origen a 4 solapas que
pueden transformarse en una cabeza, una cola y dos alas, aunque ciertas
figuras, como el caracol, también parten de esta base.
14DIAGRAMAS
Se implementó el sistema Yoshizawa-Harbin-Randlett con los estudiantes de
grado tercero, porque dentro del proyecto se exigía que analizaran cada
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paso dentro de la figura realizada, para que ellos pudieran concentrarse y
comprendieran el diseño que se estaba ejecutando.
Existen dos formas de transmitir a otros como fue doblada una figura. El
primero inventado es el sistema Yoshizawa-Harbin-Randlett en el que se
detallan todos los pasos uno por uno desde el papel sin doblar hasta la figura
terminada. El otro sistema es el Crease Pattern comúnmente abreviado CP,
que muestra los dobleces principales de la figura en el papel sin doblar, es
popular entre los practicantes de Origami avanzado porque es un método
rápido de distribuir su diseño y porque la realización de diagramas es una
ardua tarea.
15SISTEMA YOSHIZAWA-HARBIN-RANDLETT.
Es el sistema actual de líneas y flechas para indicar instrucciones y
secuencias de doblado, fue creado por Yoshizawa y popularizado por Harbin
y Randlett siendo el primero realizado. En el primer libro de origami no se
muestra el sistema paso a paso actual que ha sido tan popular. A pesar de lo
cómodo para el lector de este sistema, en los últimos 10 años ha adquirido
fuerza el uso de CP entre los artistas expertos. Sin embargo es difícil llegar a
descifrar la secuencia de doblado y conseguir el modelo final solamente con
el CP.
16SIMBOLOGÍA ORIGAMI.
15
22
En este proyecto se ejecutaron las siguientes simbologías del Origami (rotar,
unir puntos, abrir, tirar, repetir acucio, pliegue escalonado, doblar hacia
dentro, doblar hacia fuera, doblez inverso hacia dentro, dobles inverso hacia
fuera).
ROTAR
Ilustración 11
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e6/Orisymbol_rotate.svg/500px-
Orisymbol_rotate.svg.png
UNIR LOS PUNTOS.
Ilustración 12
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c9/Orisymbol_put_to_point.svg/500px-
Orisymbol_put_to_point.svg.png
ABRIR
Ilustración 13
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/09/Orisymbol_open.svg/500px-
Orisymbol_open.svg.png
TIRAR
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Ilustración 14
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/85/Orisymbol_pull.svg/500px-
Orisymbol_pull.svg.png
IUR
REPETIR ACCIÓN
Ilustración 15
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/0e/Orisymbol_repeat_action.svg/500px-
Orisymbol_repeat_action.svg.png
PLIEGUE ESCALONADO
Ilustración 16
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/52/Orisymbol_thunderbolt_fold.svg/500p
x-Orisymbol_thunderbolt_fold.svg.png
DOBLAR HACIA ADENTRO
Ilustración 17
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e7/Orisymbol_double_inside_thunderbolt
_fold.svg/500px-Orisymbol_double_inside_thunderbolt_fold.svg.png
DOBLAR HACIA AFUERA
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Ilustración 18
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/3e/Orisymbol_double_outside_thunderbo
lt_fold.svg/500px-Orisymbol_double_outside_thunderbolt_fold.svg.png
DOBLEZ INVERSO HACIA ADENTRO
Ilustración 19
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8d/Orisymbol_inside_reverse_fold.svg/50
0px-Orisymbol_inside_reverse_fold.svg.png
DOBLEZ INVERSO HACIA AFUERA
Ilustración 20
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a3/Orisymbol_outside_reverse_fold.svg/
500px-Orisymbol_outside_reverse_fold.svg.png
INFLAR EL MODELO
Ilustración 21
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d1/Orisymbol_inflate.svg/500px-
Orisymbol_inflate.svg.png
HUNDIR ESQUINA
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Ilustración 22
TOMADO:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/26/Orisymbol_sink.svg/500px-
Orisymbol_sink.svg.png
17DISEÑO DE FIGURAS
Tipos de pliegue
Pliegues axiales: del inglés Axial Creases. Son aquellos que en la figura
final quedan alineados en el eje de simetría del modelo.
Pliegues bisagra: Del inglés Hinge Creases. Son los pliegues límite entre
una solapa o apéndice del papel y otra, en la figura terminada. Perpendicular
a los ejes axiales.
Pliegues cresta o cima: Del inglés Ridges Creases. Suelen ir en el contorno
y perímetro de la base terminada.
18TECNICAS DE DISEÑO.
Todas las técnicas de diseño enfocan el diseño de la figura pensando en la
figura desdoblada, una hoja cuadrada con todos los dobleces valles y montes
en ella, lo que se denomina como patrón de doblado.

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División de puntas: Del inglés splitting points. Consiste en dividir una solapa
en dos o más solapas dividiendo un punto. La desventaja es que las solapas
finales son más cortas que la original. Es muy útil para crear dedos en patas
o manos de seres vivos.
No se implementó esta técnica de diseño porque no se implementaron
figuras dentro del proyecto que lo solicitaban.
Injerto: Del inglés grafting. Consiste en ampliar las características de una
base añadiéndole otras. A partir de un cuadrado principal, añadimos
cuadrados más pequeños en las esquinas, como la figura resultante no es
práctica, se toma un cuadrado de papel que los contiene a todos. El
cuadrado principal será una base principal, los demás serán bases
secundarias. El resultado es una base final más compleja que añade
características adicionales al diseño básico. Por lo general la técnica produce
desperdicio de papel.
Se realizó esta técnica de diseño dentro del proyecto como adornos en las
figuras principales que se diseñaron con los estudiantes de grado tercero.
Injerto de patrones: Del inglés pattern Grafting. A un modelo básico se le
añade un patrón regular, un doblez típico repetido muchas veces que da un
efecto profesional. Por ejemplo escamas en peces, dragones y caparazones
en tortugas.
27
Este diseño no ejecuto dentro del proyecto realizado, puesto que no se
ejecutaron figuras o diseños que lo exigían.
Mosaico: Del inglés tiling. Consiste en observar la figura a diseñar y
descomponerla en sus bloques más básicos (baldosas) compuestos
generalmente por triángulos con dobleces internos. El punto de vista al
abordar el problema de diseño es que la hoja de papel no es una sola unidad
sino varias unidades flexibles, triángulos que pueden ser separados,
rectángulos o ríos que pueden injertarse. Una forma de abordar el problema
es imaginar la figura final con un diagrama de palos o segmentos. Después
dibujar en el cuadrado los círculos y los ríos (se denominan así porque
parecen ríos de papel sin doblar, en medio de los círculos y semicírculos).
Posteriormente estudiar el doblado de cada "baldosa" del mosaico para que
calce con las otras y dé origen a una secuencia de doblado exitosa.
Este tipo de técnica se utiliza en figuras con un grado de dificultad muy
grande, es manipulada principalmente por expertos en el arte del Origami.
Puesto que no se trabajó dentro del proyecto con figuras que contuvieran un
grado de dificultad muy alto no se implementó esta técnica.
Empaquetamiento de círculos: Del inglés Circle packing. Cuando se desea
construir una nueva figura, lo primero que se debe hacer es contar el número
de solapas que tendrá, por ejemplo si se quisiera diseñar un perro, éste tiene
una cabeza, una cola y cuatro patas, por lo tanto la figura debe tener 6
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solapas. Cada solapa tiene un largo del radio de un círculo. En el inicio del
diseño, en el papel cuadrado se dibujan estos 6 círculos con la restricción de
que sus centros siempre queden dentro del papel y que no se superponga un
círculo con otro. Después se conectan los centros de los círculos contiguos
con un doblez. Posteriormente se añaden dobleces secundarios. Finalmente
se encuentra una secuencia de doblado que origine el patrón de dobleces.
Se consigue así una base para la figura, quedando por añadir tan sólo los
detalles.
Se ejecutó esta técnica porque se trabajó dentro del proyecto, con varias
figuras que lo solicitaban, para poder formar un diseño final que contuvieran
todas las partes exigidas.
Teoría del árbol: Del inglés tree theory. Se basa en enfocar el diseño
dibujando la figura final como un árbol con ramas, en que cada rama es una
solapa. Posteriormente esto dará origen a círculos y ríos en la hoja de papel
o bien a polígonos y ríos.
No se utilizó este diseño porque se trabajó principalmente con figuras
básicas como por ejemplo: CARA DE PERRO, CARA DE GATO, CERDO,
CISNE, PINGÜINO ETC. Que no requerían este tipo de técnica.
Pliegue en grilla hexagonal. Del inglés Hex pleating. Técnica de plegado de
hexágonos. Intenta lograr lo mejor de dos mundos: el empaquetamiento de
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círculos y el de rectángulos. Los ángulos de los pliegues son siempre
múltiplos de 30°.
Este tipo de diseño es utilizado principalmente por expertos en el arte del
Origami por su grado de dificultad en las figuras que los exigen. No se
implementó este diseño dentro del proyecto porque se trabajó principalmente
reforzando los conceptos básicos del Origami y la geometría.
4.3 MARCO LEGAL
Para soportar este proyecto legalmente se recurre a la Constitución Política
de Colombia y al Manual de Convivencia 2013 del Instituto Educativo
Técnico Diversificado Sede Guafal.
4.3.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA
CAPÍTULO 2
30
DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES.
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, a los demás bienes valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y a la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio
ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y quince años de edad y que comprenderá
como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;
garantizar al educando cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
31
La nación y las entidades territoriales participaran en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la constitución y la ley.
Artículo 68: los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La
ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad
educativa participara en la dirección de las instituciones de educación.
La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y
pedagógica. La ley garantizara la profesionalización y dignificación de la
actividad docente.
Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para
sus hijos menores. En los establecimientos del estado ninguna persona debe
ser obligada a recibir educación religiosa. Las integrantes de los grupos
étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su
identidad cultural.
La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con
limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son
obligaciones especiales del estado.
Artículo 69: Se garantiza la autonomía universitaria. Las universidades
podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo
con la ley.
32
La ley establecerá un régimen especial para las universidades del estado.
El estado fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales
y privadas y ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo.
El estado facilitara mecanismo financieros que hagan posible el acceso de
todas las personas aptas a la educación superior.
Artículo 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad. El estado reconoce la igualdad de dignidad de todas las que
conviven en el país. El estado promoverá la investigación, la ciencia el
desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación
4.3.2 Instituto Educativo Técnico Diversificado De Monterrey
MANUAL DE CONVIVENCIA 2013
CAPITULO V
33
CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.
Artículo 18°.GRADUACION
1. ESTUDIANTE DE GRADO NOVENO. Los estudiantes que cursen el grado
noveno obtendrán certificado de bachiller básico cuando haya aprobado
todas las áreas del plan de estudios y se encuentren en paz y salvo por todo
concepto con la institución.
2. ESTUDIANTE DEL GRADO UNDECIMO. Los estudiantes que cursen el
grado undécimo obtendrán el titulo bachiller técnico cuando cumplan los
siguientes requisitos:
1. Haber cumplido con las normas de promoción establecidas en el
presente acuerdo.
2. Haber elaborado, presentado, sustentado y aprobado el proyecto de
grado teniendo en cuenta la especialidad que ha cursado en la
institución.
3. Haber cumplido con los requisitos establecidos en el proyecto
Institucional para el Servicio Social Obligatorio.
4. Encontrarse en paz y salvo por todo concepto con la institución.
Párrafo 1°. La promoción de los estudiantes de los distintos programas de
extensión a la comunidad sabatinos nocturnos deberán cumplir con los
requisitos exigidos por la institución para su graduación.
34
4.4. MARCO INSTITUCIONAL
Este proyecto se realiza en el Instituto Educativo Técnico Diversificado Sede
Guafal de MONTERREY CASANARE, en la vereda GUAFAL, centro
poblado la HORQUETA. Ubicado sobre la vía marginal de la selva
MONTERREY YOPAL. Se encuentra a 24 km de MONTERREY.
La institución cuenta con un promedio de 160 estudiantes entre los 5 y 18
años de edad, la sede cuenta con grados de 0° a 11°.
35
Ilustración 23 TOMADO: http://www.monagro.com.co/nuestro/imagenes/montepol.png
5. DISEÑO METODOLOGICO
ENCUESTA INICIAL
INSTITUTO EDUCATIVO TECNICO DIVERSIFICADO
SEDE GUAFAL
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO (3).
OBJETIVO: Esta encuesta se realiza con el fin de conocer que conocimiento

tienen los estudiantes de grado tercero (3°) sobre el Origami.
Marque con una x la respuesta correspondiente.
1. ¿conoce que es Origami?
36
A. Si
B. no
2. ¿sabe dominar alguna figura de Origami?
A. Si
B. no
3. ¿qué material es el más apropiado para forma figuras de Origami?
A. Cartón
B. papel iris
C. fomí
4. ¿le gustaría aprender figuras de Origami en tu colegio?
A. si
B. no
ENCUESTA FINAL
INSTITUTO EDUCATIVO TECNICO DIVERSIFICADO
SEDE GUAFAL
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO (3).
OBJETIVO: Esta encuesta se realiza con el fin de concluir el conocimiento

adquirido durante el proyecto realizado.
Marque con una x la respuesta correspondiente.
37
1. ¿Te gustó el proyecto de Origami?
A. si
B. no
2. ¿Crees que aprendiste algo con este proyecto?
A. Si
B. No
3. ¿qué material es el más apropiado para forma figuras de Origami?
A. Cartón
B. papel iris
C. fomí
4. ¿Que figura fue la que más te gusto?
A. gato
B. perro
C. búho
5.1 TIPO DE INVESTIGACION
La investigación participativa.
Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina a la misma
comunidad, con el objetivo que en la búsqueda de la solución se mejore el
nivel de vida de las personas involucradas.
38
5.2 POBLACIÓN
La población beneficiada con este proyecto principalmente son los
estudiantes de grado tercero del Instituto Educativo Técnico Diversificado
Sede Guafal.
5.3 INSTRUMENTOS
Se realizó una encuesta con una muestra de diecisiete (17) estudiantes de
grado tercero con el fin de evaluar que tanto conocen sobre Origami y los
conceptos básicos de las matemáticas y la geometría.
5.4 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN.
Se elaboró una encuesta con los estudiantes de grado tercero (3), con
algunas preguntas relacionadas con el arte Origami, con el motivo de evaluar
que tanto conocen los estudiantes sobre el Origami y los conceptos básicos
de las matemáticas y la geometría. Por otra parte orientamos a los
estudiantes de grado tercero acerca de la historia y el significado del arte de
Origami.
Por ultimo diseñamos diferentes figuras paso por paso para instruir a los
estudiantes de grado tercero en el arte del Origami.
39
5.5 ESTRATEGIAS.
Encuesta: se aplicó el día 16 de julio de 2018 con los estudiantes de grado
tercero.
Logro: se obtuvo información sobre el conocimiento que tienen los
estudiantes de grado tercero acerca del arte del Origami.
Encuesta: se aplicó el día 13 de noviembre con los estudiantes de grado
tercero acerca del arte del Origami.
Logro: se evaluó el conocimiento adquirido por los estudiantes durante este
proyecto realizado.
40
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES
16-julio de 2018 Formulación de la encuesta inicial.

Muestra de la historia del Origami y los conceptos
18-julio de 2018 básicos de las matemáticas y la geometría.
Formación de figuras por parte de los estudiantes,
mediantes los conocimientos adquiridos en su vida
25-julio de 2018 sobre el Origami.
Formación de figuras (CARA DE GATO, CARA DE
27-julio de 2018 PERRO).
19-octubre de 2018 Formación de figura (BUHO)
22-octubre de 2018 Formación de figura (PINGÜINO)
23-octubre de 2018 Formación de figura (LEÓN).
25-octubre de 2018 Formación de figura (CARA DE CERDO).
29- octubre de 2018 Formación de figura (PESCADO).
30-octubre de 2018 Formación de figura (DINOSAURIO).
7-noviembre de 2018 Formación de figura (CISNE).
8-noviembre de 2018 Formación de figura (PANDA).
13-noviembre de 2018 Formulación de la encuesta final.
41
7. PRESUPUESTO DEL PROYECTO.
El costo del proyecto se estableció así:
FOTOCOPIAS 40.000
MANO DE OBRA 200.000
CARPETA 4.500
MEMORIA 20.000
PAPEL IRIS 10.500
INTERNET 45.000
TOTAL 320.000
42
8. RECURSOS
En el desarrollo de la investigación intervinieron una serie de recursos los

cuales facilitaron la puesta en marcha de cada una de las fases para su
introducción, implementación y evaluación, se califica así:
8.1 RECURSOS HUMANOS
Se contó con el apoyo del docente de matemáticas, y los estudiantes de

tercero (3).
8.2 RECURSOS FISICOS
-Miscelánea y papelería Tatú
-kiosko Vive Digital sede palo negro
-kiosko Vive Digital sede guafal
8.3 RECURSOS MATERIALES
-Computadores
-Cámara fotografía
-Memoria USB
-Fotocopias
-Papel iris
-Tijeras
43
9. CONCLUSIONES
En el período de investigación mediante una encuesta realizada a los
estudiantes de grado tercero se pudo afirmar que presentan dificultad en los
conceptos básicos del Origami o la papiroflexia. También se les dificulta
concentrarse y aprender las matemáticas y la geometría esto puede interferir
en el desarrollo del aprendizaje.
Los estudiantes de grado tercero mediante este proyecto de Origami
pudieron comprender, analizar y formar varios tipos de diseños de figuras de
Origami, por ejemplo (CARAS DE GATO, CARAS DE PERRO, PINGÜINO,
PANDA, CISNE, LEON, ETC).
Los niños de grado tercero mostraron un avance importante en la realización,
comprensión de las figuras de Origami por que se manejó figuras básicas y
fáciles de manejar (CARAS DE PERRO, PINGÜINO, AVES, PANDA, ETC)
En las clases didácticas realizadas durante este proyecto se pudo reforzar
los conceptos básicos de la geometría puesto que se utilizaba figuras
geométricas en la formación de figuras de Origami.
Mediantes clases didácticas y recreativas, se puede mejorar el interés de los
estudiantes, hacia las clases de matemáticas y geometría, porque los motiva
a comprender los conceptos básicos.
44
En el transcurso de este proyecto, se pudo observar que algunos estudiantes
son más hábiles al formar figuras de Origami y entender conceptos básicos
de la geometría.
Al final de este proyecto, se pudo observar que los docentes, tienen una
importante labor dentro del proceso educativo de un estudiante, porque tiene
que disponer un ambiente agradable y didáctico con estrategias para mejorar
el interés del estudiante, por las matemáticas y la geometría.
45
10. RESULTADOS
ANTES
46
DURANTE
47
48
DESPUES
49
50
11. INFOGRAFIA
Alcaldía Mayor de Santa Fe de Bogotá, D. C. Formar Ciudad, pág. 464.
http://www.eldiario.com.co/seccion/DOSQUEBRADAS/el-origami-llega-a-las-
aulas090403.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Wet-folding_bull.jpg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:%C5%BBaba_-_origami.jpg
https://es.wikipedia.org/wiki/Destreza
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Eric_Gjerde%27s_Pinwheel
_Tessellation_(front).jpg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Origami_ball.jpg
https://definicion.de/figura/
https://conceptodefinicion.de/convivencia/
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80185.html
51
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_rotate.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_put_to_point.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_open.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_pull.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_rotate.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_put_to_point.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_open.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_pull.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_repeat_action.sv
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_thunderbolt_fold.
svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_double_inside_th
underbolt_fold.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_double_outside_t
hunderbolt_fold.svg
52
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_inside_reverse_f
old.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_outside_reverse_
fold.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_inflate.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Orisymbol_sink.svg
https://es.wikipedia.org/wiki/Origami#/media/File:Origami_Bases.svg
53
ANEXOS
RESULTADOS DE LA ENCUESTA INICIAL
1.¿CONOCES QUE ES ORIGAMI?

8
SI NO
2.¿SABES DOMINAR ALGUNA FIGURA DE ORIGAMI?

8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI NO
54
3.¿QUE MATERIAL ES EL MAS APROPIADO PARA FORMAR
FIGURAS DE ORIGAMI?
7
A.CARTON B.PAPEL IRIS C.FOMI
4.¿LE GUSTARIA APRENDER FIGURAS DE ORIGAMI EN TU

COLEGIO?
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI NO
55
RESULTADOS DE LA ESCUESTA FINAL.
1.¿TE GUSTO EL PROECTO DE ORIGAMI?

14
12
10
SI NO
2.¿CREES QUE APRENDISTE AGO CON ESTE

PROYECTO?
14
12
10
SI NO
56
3.¿QUE MATERIAL ES EL MAS APROPIADO PARA
FORMAR FIGURAS DE ORIGAMO?
14
12
10
CARTON PAPEL IRIS FOMI
4.¿QUE FIGURA FUE LA QUE MAS TE GUSTO?

6
GATO PERRO BUHO
57
58

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FORTALECER LA CREATIVDAD Y LA AGILIDAD DE LOS ESTUDIANTES

DE GRADO TERCERO (3) A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DEL ORIGAMI EN

TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE BACHILLER

YENIFER ROMERO CARVAJAL

GERALDIN MOLANO BARRETO

BRAYAN YESID VACCA ARIAS

INSTITUTO EDUCATIVO TÉCNICO DIVERSIFICADO

YENIFER ROMERO CARVAJAL

GERALDIN MOLANO BARRETO

BRAYAN YESID VACA ARIAS

DOCENTE ACESOR: GERMAN RUBIO

INSTITUTO EDUCATIVO TÉCNICO DIVERSIFICADO

El Origami es una palabra de origen japonés (ori: plegar y gami: papel),

algunas personas practican el Origami como pasatiempo. Los centros

educativos usan el Origami como método lúdico para enseñar las

matemáticas y la geométrica, de igual forma se usa en artísticas como

método para revelar los dones artísticos de las personas.

El Origami mejora las principales habilidades motrices y de igual forma la

concentración la agilidad y la creatividad en las personas que lo practican

Para la elaboración del proyecto se utilizó una encuesta participativa con el

fin de comprender los fenómenos, las actitudes y los conceptos de los

frente a los estudiantes para que fueran analizando y construyendo la figura

1.1DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Mediante la encuesta realizada, se pudo afirmar que los estudiantes de

grado tercero, presentan dificultad en la creación de las figuras geométricas y

los conceptos básicos del Origami o la papiroflexia. También se les dificulta

concentrarse y aprender las matemáticas y la geometría, esto puede interferir

en el desarrollo del aprendizaje.

A través de este proyecto, se pretende fomentar los conceptos básicos del

Origami, las matemáticas y la geometría, de igual forma realizar prácticas de

papiroflexia siendo este un método innovador en la enseñanza, tanto como

estrategias para docentes como método lúdico y didáctico para alumnos de

1.3FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Es posible reforzar la creatividad y la agilidad de los estudiantes de grado

tercero a través de la práctica del Origami?

En la enseñanza aprendizaje se ha tenido en cuenta las diferentes

metodologías para llegarle al estudiante de una forma creativa e incentiva de

tal forma que el aprendizaje se haga más agradable y más didáctico.

El Origami como método de enseñanza incluye la geometría, la matemática

y el arte, fortaleciendo la creatividad, la agilidad mental y la concentración

haciendo de este un método efectivo en la educación motriz del estudiante.

Este proyecto se realizara de la siguiente manera: Se formulara una

encuesta basada en los conceptos básicos del Origami, se ejecutara talleres

de formación de figuras de Origami, por ejemplo caras de gatos, perros,

cerdos, panda, cisne ETC. Se creara un álbum con la recopilación de los

que conocimientos adquirieron los estudiantes de grado tercero durante la

ejecución del proyecto.

Fortalecer la creatividad, agilidad y la concentración de los estudiantes de

grado tercero, a través de la práctica y la formación de figuras de Origami.

3.2.1 Realizar actividades prácticas para identificar las destrezas de los

estudiantes del grado tercero, en la precisión y creatividad para realizar las

3.2.2 Ejecutar talleres de Origami iniciando por figuras básicas.

3.2.3 Reforzar bases y conceptos geométricos con la práctica del Origami.

3.2.4 Crear un álbum con la recopilación de los trabajos realizados y la

explicación paso por paso.

En este proyecto se utilizaron conceptos básicos, para poder entender e

instruir a los estudiantes de grado tercero en los talleres de Origami, las

A través de este proyecto se ejecutaron varias figuras básicas de la

geometría, ejemplo (cuadrados, rectángulos, triángulo, ETC). Puesto que los

de la geometría, para construir las imágenes de Origami deseadas.

Con origen en el latín figura, la noción de figura puede emplearse en

el sentido estricto de la palabra, se refiere a una persona cuyo dominio reside

en el uso de la mano derecha.