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1º ESO - 19 - 20 Lengua Castellana IES Gran Tarajal
1º ESO - 19 - 20 Lengua Castellana IES Gran Tarajal
DEPARTAMENTO
DE
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º ESO 2019-20
ÍNDICE
1. Datos Identificativos 1
1-1. Contextualización 1
1-1-1. Ubicación Física 1
1-1-2. Entorno sociocultural: Alumnado, Familia y Centro 1
1-1-3. Oferta educativa del Centro 2
1-2. Organización del departamento 3
1-2-1. Profesores del departamento y materias que imparten 3
1-2-2. Perfeccionamiento del profesorado del departamento 4
Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las
1-2-3.
mismas
4
1-2-4. Organización y funciones 5
2. Punto de Partida 6
a) Análisis de la realidad del aula 6
b) Propuestas de mejora memoria final de curso 7
c) Evaluación competencial de junio/septiembre 7
3. Justificación 8
3-1. Normativa 9
3-4. Evaluación 29
3-4-1 Tipos de Evaluación: según el momento y el agente 29
3-4-1-1 Fichas de Autoevaluación y Coevaluación 30
Relación contenidos, criterios de evaluación, estándares de
3-4-2
aprendizaje y competencias.
33
3-4-3 Técnicas, Herramientas e Instrumentos de evaluación 42
3-4-4 Criterios de calificación 44
3-4-4-1 Las Rúbricas 44
Grado de desarrollo y adquisición de las
3-4-4-2
Competencias Clave
44
3-4-4-3 Calificación Instrumentos 45
3-4-4-4 Calificación Unidad 47
3-4-4-5 Calificación Evaluaciones y nota Final 47
3-4-4-6 Subida de nota 48
3-4-5 Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje 48
3-4-5-1 Evaluación del docente 49
3-4-5-2 Evaluación del departamento 50
3-4-5-3 Evaluación de la programación valoración y ajuste 51
El IES Gran Tarajal se sitúa en la zona sur de la isla de Fuerteventura, en el Municipio de Tuineje, con aproximadamente 14.791 habitantes. La mayor
parte de esta población se acumula en Gran Tarajal con 9.000 habitantes, población donde se sitúa el centro.
El núcleo de Gran Tarajal se sitúa en la ensenada y laderas del mismo nombre y constituye una de las entidades de población más importante de la isla. El
pueblo de Gran Tarajal se constituye como el más importante de los valles costeros del municipio de Tuineje. Es la zona más desarrollada y próspera del
municipio, cuyo puerto para barcos de cabotaje ejerce una clara influencia sobre todo el sur de la isla.
En Gran Tarajal destaca su extensa playa de ambiente familiar rodeada por un cuidado paseo marítimo. Su fina arena negra, su fácil acceso y la calidad
de sus servicios la hacen excepcional. En su trasplaya se encuentra una pequeña hondanada con un matorral típico de marismas.
Su iglesia, del siglo XX, tiene como patrón a San Diego de Alcalá y en su interior también se encuentra la imagen de la Virgen de Candelaria.
Su símbolo es la silueta de "La Punta del Camellito" llamada así por ser una montaña con apariencia de lomo de camello.
Es heterogéneo como en todos los centros de la comunidad autónoma: una gran Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se
diversidad cultural (existe un alto número de alumnos/as extranjeros, especialmente caracterizan también por tener un perfil muy diverso. La población
de origen latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la más numerosa), con procede, en su mayoría, de diferentes lugares de España y el extranjero,
diferentes niveles de rendimiento académico, con un alto índice de estudiantes que principalmente Sudamérica (Colombia, Ecuador, Perú), el Caribe
abandona su escolarización durante la ESO, con diversidad de intereses, de (República Dominicana y Cuba) y el norte de África (Marruecos).
expectativas, de familias… que dificultan especialmente la labor docente. No Un número elevado de esas familias desempeña su actividad laboral
obstante, tenemos una amplia oferta de Medidas de Atención a la Diversidad. en la rama de Hostelería y Servicios, por lo que sus horarios les impiden
En general, los alumnos al incorporarse al centro, no tienen claras sus en muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener
expectativas de futuro y, en algunos casos, no muestran motivación por el una relación constante con el centro educativo. Su nivel de participación
aprendizaje. Para corregir en la medida de lo posible estas dificultades, los profesores va en aumento.
de nuestro centro mantienen, en su gran mayoría, una actitud cálida, próxima y Es ineludible fomentar la Asociación de Padres y Madres para el
cordial, lo que facilita la comunicación con el alumnado. Este clima promueve unas bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.
relaciones positivas que fomentan la curiosidad por el saber y muchas ventajas para
poder orientarlos en la planificación de su futuro.
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CENTRO
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Es el más antiguo de la mitad sur de
Fuerteventura y, hasta la puesta en funcionamiento del IES Jandía, fue el único en esa amplia zona. Hoy en día convive con el IES Vigán y con los CEIPS Gran Tarajal y
García Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es un centro de categoría B en atención al número de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y
perteneciente al Proyecto Medusa.
El edificio tiene más de 20 años, está situado en la zona denominada Rincón de la Marisma, en la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (después de Puerto del
Rosario la de mayor población) y pertenece al municipio sureño de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semisótano. Lo componen dos módulos –a los que
llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca- unidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las plantas están comunicadas con un ascensor.
En el Centro, que cuenta con 77 profesores, se imparten las siguientes enseñanzas:
1-1-3.- OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
• Educación Secundaria Obligatoria (1º a 4º ESO) en jornada de mañana.
• Oferta idiomática: inglés, francés y alemán
BACHILLERATOS
• Bachillerato de Ciencias (1º y 2º - Itinerarios Ciencias de la Salud e Itinerario Científico-Tecnológico) en jornada de mañana
• Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (1º y 2º - itinerarios de Humanidades y de Ciencias Sociales) en jornada de mañana
FORMACIÓN PROFESIONAL
1. Ciclo Formativo FPB Agro-Jardinería y Composiciones Florales (1º y 2º) en jornada de mañana
2. Ciclo Medio en Gestión Administrativa (1º y 2º) en jornada de mañana
3. Ciclo Superior Actividades Físicas y Deportivas - Acondicionamiento Físico Dual (1º) en jornada de mañana
4. Ciclo Superior Actividades Físicas y Deportivas - Enseñanza y Animación Sociodeportiva (LOE) (2º) en jornada de mañana
5. Ciclo Superior de Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal (LOE) (1º y 2º)
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
1. Ciclo inicial de grado medio en vela con aparejo fijo y aparejo libre en jornada de tarde
2. Ciclo Final de grado medio en vela con aparejo fijo y aparejo libre en jornada de tarde
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Gutiérrez Afonso, Miriam Jorge Ramírez, Dácil M. López Guerrero María Yolanda
PVY (1º D ) Prácticas Comunicativas y Creativas LCL (1º D) Lengua Castellana y literatura LCL (4º B - C) Lengua Castellana y Literatura
LCL (2º G) Lengua Castellana y Literatura LCL (4º A) Lengua Castellana y Literatura PVY (2º C) Prácticas Comunicativas
LCL (3º F) Lengua Castellana y Literatura PVY (1º F) Prácticas Comunicativas y Creativas LEY (1º Bach B) Lengua Castellana y Literatura I
TUO (Tutoría 2º G) Tutoría Vicedirección TUO (Tutoría 4º C) Tutoría
PVY (2º A-B-C) Prácticas Comunicativas y Creativas ESJ (2º A) 1º PMAR-Estrategias para la Autonomía y la
LNG (2º Bach B) Lengua Castellana y Literatura II Cooperación
OMA (1º F)
Ojeda Suárez, Noemí Severa Padua Ferrer, Andrés Palomo Mazón, Francisco Javier
LCL (3º C- D - E) Lengua Castellana y Literatura LEY (1º Bachiller A) Lengua Castellana y Literatura i LCL (2º B – C - E) Lengua Castellana y Literatura
TUO (Tutoría 3º D) Tutoría PVY (2º E - F) Prácticas Comunicativas PVY (1º B) Prácticas Comunicativas
PVY (1º C – 2º G) Prácticas Comunicativas LCL (4º D) Lengua Castellana y Literatura JF Jefatura de Departamento
CYS (1º FP Básica) Comunicación y Sociedad I Fernández, Pilar (Francés)
LCL ( 1º A) Lengua Castellana y Literatura
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2.- . Propuestas de mejora memoria final de curso. Las propuestas relacionadas a continuación, son una selección de las relacionadas por los profesores que impartieron
la materia el curso 2018-2019.
• Menor ratio de alumnos para poder trabajar en clase.
• Dedicar más tiempo y conceder más importancia a la lectura comprensiva y a la expresión oral y escrita. Para ello se incrementarán en todos los
niveles las actividades relacionadas con esta competencia.
• Insistir en la importancia traer el material de clase (libro, libreta, etc.)
• Insistir en la importancia del buen comportamiento y orden para no interrumpir durante la clase.
• Dificultad de elaborar los criterios ajustados para el desarrollo de las medidas extraordinarias.
c) Evaluación competencial de junio/septiembre
Los resultados de la evaluación ordinaria de junio del curso 2018/2019 han llegado al 72 % de aprobados.
Total alumnos Aprobados % Suspensos %
1º eso: 180 130 72 50 28
Las causas fundamentales de que tengamos en torno al 28 % de suspensos se deben fundamentalmente a la falta de entrega de trabajos, tareas y desmotivación
con pasividad por parte del alumnado.
Los resultados de la evaluación extraordinaria de septiembre del curso 2018/2019 han llegado al 8 % de aprobados.
Total alumnos Aprobados % Suspensos % Presentados No Presentados
1º eso: 49 4 8 45 92 24 25
En la convocatoria extraordinaria del mes de septiembre la causa más frecuente de suspenso de la materia es la no presentación a la prueba correspondiente
y no estudio de los aprendizajes mínimos evaluables.
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3.- Justificación
Desde la autonomía pedagógica y de gestión que deben tener los centros, esta programación se ha adaptado a las circunstancias concretas y a las
características del alumnado con el fin de conseguir el éxito escolar de todo el estudiantado, teniendo en cuenta los instrumentos de planificación general del
centro: el Proyecto Educativo, el Proyecto de Gestión y la Programación General Anual.
En esta Programación Didáctica tiene un papel destacado la Competencia Lingüística, con multitud de tareas diversas que van creciendo en
complejidad a lo largo del curso. La propuesta de diversos agrupamientos, predominando el grupo heterogéneo, hará que el alumnado ponga en juego
habilidades sociales para el aula y para la vida. Los criterios de evaluación que tienen que ver más directamente con leer, escribir, hablar, escuchar, se trabajan
repetidamente a lo largo de los tres trimestres, con el fin de facilitar la consecución de los aprendizajes descritos en ellos, incluso para el alumnado que presente
más dificultades y la destreza de conversar se trabajará especialmente en el trabajo en grupo. Todas las tareas propuestas son susceptibles de simplificarse o
complicarse para dar respuesta a la diversidad que pueda haber en el aula y se ha intentado que tengan una funcionalidad para la vida. Se trabaja normalmente
a partir de modelos, y se proponen tareas basándose en los gustos del alumnado y en su entorno más inmediato, con el fin de que la afinidad y su funcionalidad
las hagan más atractivas. Las TIC tienen un papel destacado, especialmente a la hora de crear, compartir y trabajar con herramientas digitales que permiten
crear en grupo, compartir, evaluar...
Según se establece en el PE, el centro se compromete con los valores propios de un sistema democrático: respeto hacia los demás y hacia uno mismo,
sentido de libertad ligado al de responsabilidad, solidaridad, gusto por el trabajo bien hecho, justicia, respeto a los Derechos Humanos y promoción de actitudes
que contribuyan a la convivencia pacífica en la Comunidad Educativa y en el mundo.
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3-1 Normativa
Esta programación del departamento para el curso 2019/2020 para la ESO ha sido elaborada conforme a las siguientes disposiciones legales:
Reglamento Orgánico Impartición de determinadas Áreas Ley Canaria de Educación
▪ DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 • Resolución de la Dirección General de Ordenación, • La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan no Universitaria (BOC N.º 152, de 7 de agosto), establece el
los centros docentes públicos no universitarios de instrucciones para la impartición de las materias de la marco global de referencia para las enseñanzas no
la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC N.º Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el curso universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias.
143 de 22/07/10). 2019-2020, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
▪ ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la • ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC N.º 125 de 28 de
que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, junio de 2010), por la que se regula la impartición de
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de determinadas áreas o materias en Educación Infantil,
los centros docentes públicos no universitarios de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
referente a su organización y funcionamiento.
• Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se
(BOC N.º 200. Miércoles 16 de octubre de 2013). desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio
de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de
régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las
especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza
Secundaria. (BOE N.º 171 de sábado 18 de julio de 2015)
Protección a la Infancia y a la Adolescencia Ley Orgánica y Ordenación de la ESO Curriculum
• Ley 26/2015, de 28 de julio, de • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
modificación del sistema de protección a la mejora de la calidad educativa (LOMCE). (BOE» núm. 295, describen las relaciones entre las competencias, los
infancia y a la adolescencia. (BOE» núm. 180, de de 10 de diciembre de 2013) contenidos y los criterios de evaluación de la educación
29 de julio de 2015) • DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se primaria, la educación secundaria obligatoria y el
establece la ordenación de la Educación Secundaria bachillerato (BOE N.º 25, de 29 de enero), compete, en
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de consecuencia, a nuestra Comunidad Autónoma establecer
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Canarias. (BOC N.º 169 de 31 de agosto de 2015) la ordenación específica y el currículo para su ámbito de
actuación.
• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Canarias (BOC N.º 136, de 15 de julio de 2016).
Evaluación Atención a la diversidad Actividades Extraescolares y Complementarias
• DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el • Resolución, de 9 de abril de 2019, de la Dirección • ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regula
que se establece la ordenación de la Educación General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, las actividades extraescolares y complementarias en los
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las centros públicos no universitarios de la Comunidad
Comunidad Autónoma de Canarias. (Artículos 28 medidas de atención a la diversidad a desarrollar durante el Autónoma de Canarias. (BOC N.º 11 de 24 enero de 2001).
al 31.) (BOC N.º 169 de 31 de agosto de 2015) curso 2019-2020 en centros escolares que imparten • ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se
• ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias. dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a
la que se regulan la evaluación y la promoción del • DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que aplicar por el profesorado o acompañantes en las
alumnado que cursa las etapas de la Educación se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias,
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma que realicen los Centros docentes públicos no
establecen los requisitos para la obtención de los
de Canarias. universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias. • Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se (BOC N.º 011. Miércoles 24 de enero de 2001)
• Resolución de 24 de octubre de 2018, de la dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos • Orden, 19 feb 2001, de la Consejería de Educación,
Dirección General de Ordenación, Innovación y para la atención educativa del alumnado con necesidades Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 6
Promoción Educativa, por la que se establecen las específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la de febrero de 2001 (BOC 23, 19.2.2001), que dicta
rúbricas de los criterios de evaluación de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC N. º 040. Jueves instrucciones sobre el procedimiento a seguir de
Educación Secundaria Obligatoria y del 24 de febrero de 2011). responsabilidad patrimonial de la Administración
Bachillerato, para orientar y facilitar la evaluación
• ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se educativa, en materia de accidentes de alumnos en el
objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma
de Canarias (BOC n.º 218, de 12 de noviembre). regula la atención al alumnado con necesidades específicas desarrollo de actividades escolares, extraescolares y
de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de complementarias (BOE núm. 180, de 29 de julio de 2015).
Canarias. • Normativa | Actividades complementarias y
extraescolares (15/04/2016. Información sobre actividades
que se realicen en centros docentes.)
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• Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan • Orden de 5 de mayo de 2016, por la que se dictan
las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza instrucciones sobre el procedimiento a seguir de
básica en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC N.º responsabilidad patrimonial de la administración
124, de 21 de junio). educativa, en materia de lesiones o daños que sufra el
alumnado de centros docentes públicos no universitarios,
en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y
complementarias.
• Resolución de 28 de agosto de 2017, de la Dirección
General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa,
por la que se dictan instrucciones para la tramitación
electrónica del procedimiento que regula las actividades
escolares complementarias, actividades extraescolares y
servicios escolares en los centros privados concertados de
Canarias (BOC n.º 169, de 1 de septiembre).
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En cuanto a la metodología empleada a lo largo del curso, estará constituida por la integración
de distintos modelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el
protagonista principal de la construcción del conocimiento, en un entorno colaborativo e inclusivo,
manifestando un claro enfoque competencial, que respete y atienda a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje. Creando un ambiente motivador, relajado y favorable para el aprendizaje, conseguimos
que el alumnado muestre una actitud positiva y de interés hacia el mismo.
Los modelos utilizados serán: expositivo, investigación grupal, inve s t igac ión guiada,
organizadores previos, …
Para llevar a cabo las diferentes actividades se emplearán diversos estilos de enseñanza y que
dependerán de la actividad concreta a tratar. De esta forma utilizaremos:
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3-2-2) Agrupamientos
Aunque los agrupamientos tendrán bastante flexibilidad en función de las circunstancias que
puedan incidir a lo largo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, vamos a distinguir cuatro tipos de
agrupamientos según el tipo de actividad a desarrollar y de los objetivos que se pretendan lograr.
Se trabajará el grupo clase, en las ocasiones en las que se realicen debates, puestas en
común de trabajos que previamente hayan sido realizados individualmente o en grupos pequeños,
exposición de ideas individuales que se presentan al grupo, para explicaciones del profesor,
soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos. Se trata de un agrupamiento que propicia las
relaciones entre los componentes del grupo, fomenta el respeto por las ideas de los demás, así como
el respeto por las normas. Podría ser el grupo clase o más de una clase (del mismo o de distinto
nivel).
El pequeño grupo formado por equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos, será otra de las
formas de trabajar. Puede ser homogéneo o heterogéneo. Es apropiado para el desarrollo de trabajos
que exijan búsqueda de información; aclarar información y conceptos que se han dado previamente
en el grupo clase; introducir nuevos conceptos de especial dificultad, etc. Además, proporciona al
alumno la oportunidad de demostrar sus actitudes para trabajar con los demás, fomenta actitudes
de responsabilidad, autonomía, y la búsqueda de soluciones conjuntas, entre otras. Favorece el
aprendizaje significativo, actitudes cooperativas e intercambio de opiniones, enriqueciendo al grupo
con aportaciones diferenciadas, etc.
Además, es el agrupamiento ideal para alumnado NEAE ya que permite mayor comunicación
entre sus componentes, los alumnos tímidos o con dificultades se inhiben menos y; el profesorado
puede hacer una atención más individualizada. Hay que tener cuidado con organizar bien qué
actividad se va a desarrollar (qué debe hacer, objetivos y tiempo) para ello es útil contar con una
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guía de trabajo; seleccionar bien a las personas y hacerlo con tacto para que el alumno o alumna
que vaya a ser ayudado no se sienta humillado, vigilado ni menospreciado y; controlar los grupos
de cerca, especialmente cuando en ellos haya algún alumno o alumna con TDAH, con poca
capacidad de concentración o pasivo, pues podría perjudicar a todo el grupo.
Dentro de este tipo de agrupamiento estaría el de parejas, que permite una tutorización entre
iguales, en la que se establece un acuerdo entre dos alumnos. La situación más corriente es que uno
apoye a otro con dificultades. El beneficio es mutuo porque uno recibe la ayuda y el otro consolida
lo que ya sabe al realizar el esfuerzo de explicarlo.
El trabajo individual, se utilizará para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos
contenidos de f o r m a p e r s o n a l i z a d a . Servirá p a r a a f i a n z a r c o n c e p t o s ; c o m p r o b a r e l
n i v e l d e l a l u m n o ; d e t e c t a r dificultades; lecturas, observación, redacción, reflexión,
preparación de explicación oral a los compañeros, etc. También favorecerá el desarrollo de las
competencias claves de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y aprender a aprender.
3-2-3) Espacios
Referente al espacio, señalar que, en general, las clases se desarrollarán en el aula habitual,
quedando la distribución de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias filas de pupitres
de cara al profesor, que se situará en una mesa al lado de la pizarra. Esa situación dependerá
de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la organización para hacer más eficaz
el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, también se utilizarán el Salón de
Actos para poder realizar exámenes.
El Aula dispone de una estantería ubicada junto a la mesa del docente, en la que habrá
diccionarios, libros de texto y ejemplares de libros de lectura para su utilización en clase, tanto por
parte del docente como del alumnado. Asimismo, se ha dotado a cada aula con cañones y pizarras
digitales, que serán utilizados por los/las alumnos/as siempre bajo la supervisión del docente.
En cuanto al uso del aula medusa, esta no será una prioridad, ya que el número de
ordenadores por aula es insuficiente para el número de alumnos/as por curso, de forma que han de
compartir cada ordenador entre tres o cuatro compañeros/as, lo que propicia la distracción del
alumnado y ralentiza el proceso de aprendizaje. En cambio, aprovecharemos las pizarras digitales
instaladas en las aulas y fomentaremos el trabajo con las nuevas tecnologías a través de las
actividades propuestas en el aula.
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3-2-4) Tiempos
En c u a n t o a l t i e m p o , c o m e nz ar e m os la c l a s e r e c o r d a n d o br e ve me n te los
c o n c e p t o s y a explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introducción a los nuevos
contenidos que vamos a explicar. Éstos serán abordados a través de la práctica o apoyándonos
en un texto motivador, con b r e v e s explicaciones t e ó r i c a s . A continuación, corregiremos
l o s ejercicios mandados en la clase anterior y, por último, mandaremos para el día siguiente la
realización de los ejercicios de desarrollo para que los alumnos apliquen las nuevas nociones, a
través de los cuales se podrá comprobar en qué medida han sido asumidas.
Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) también influye
en el desarrollo normal d e l a d o c e n c i a , e n c u a n t o a l r e n d i m i e n t o y a p r o v e c h a m i e n t o
–grado d e c o n c e n t r a c i ó n , cansancio… incluso en el humor–. Así pues, se aprovecharán las
primeras horas o después del recreo, en las que los alumnos se encuentran más tranquilos, para
enseñarles aquellos c o n t e n i d os que requieran más atención por su parte; y las últimas horas
del día o el viernes se preferirán para realizar aquellas actividades con los ordenadores o la lectura,
puesto que, de esta manera, podremos conseguir su mejor rendimiento.
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• Primer trimestre
• Segundo trimestre
• Tercer trimestre
ACTIVIDAD Participación en obras de Teatro, películas de cine, promovidas por las instituciones, y otros organismos. FECHA Durante todo el curso
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
- Con las obras de teatro se pretende aproximarse a los géneros literarios e ir introduciendo obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
- El visionado de películas de importante nivel cultural ayudará a nuestros alumnos a mejorar su comprensión oral, a tener una visión más amplia sobre el mundo y la vida, a reflexionar sobre
sus decisiones, a interesarse por el cine como forma de narrar historia y, como conciencia, por la lectura.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE I. 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa
del hablante.30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación
BLOQUE IV. 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 88.. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura. 89.. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...) 92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y observación del profesor.
- Se les entregará un cuestionario para comprobar la comprensión de la obra de teatro tras el debate que tendrá lugar en el auditorio.
- Cuando se trata de películas se realizará un informe de la película con opiniones personales
ACTIVIDAD Visita a la rotativa de un periódico o a una emisora de radio o una Televisión. FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en conocer las características principales de los medios de comunicación audiovisuales y escritos.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE I. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información
de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás
BLOQUE II. 37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento y presentación en Power Point de las características principales de uno de los medios de comunicación y observación del profesor
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ACTIVIDAD Participación en concursos literarios (poéticos, narraciones, debates…) FECHA Durante todo el curso
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
El objetivo es que el alumnado sea capaz de entender la escritura y las producciones orales como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de
sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisión y creatividad.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento (Descripción de la visita en Power Point, elaboración de un trabajo acerca del autor y su estancia en Fuerteventura, explicación de la vida
y obra de este autor de forma breve) y observación del profesor
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ACTIVIDAD Visita a “La casa de Los coroneles” (La Oliva): FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en trabajar los géneros literarios y generar el teatro ante las diversas actividades realizadas en dicha casa. En combinación con Sociales se estudiaría
su arquitectura (Siglo XVII)
Estándares de Aprendizajes Evaluables
BLOQUE IV. 90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.98. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento (Entrevistas y Power Point de la visita) y observación del profesor
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ACTIVIDAD Visita al Zoológico de La Lajita: FECHA 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Así mismo se podrá trabajar la descripción.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en las relaciones.
- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.
- Descubre el contacto real y cercano con la naturaleza.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento (Trabajo y Power Point de la visita) y observación del profesor
ACTIVIDAD Día de Playa (Gran Tarajal o Playas de la Isla: FECHA 1er, 2º o 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo responsable y solidario, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en las relaciones.
- Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
- -Descubre el contacto real y cercano con la naturaleza.
Instrumentos de evaluación
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ACTIVIDAD Visita Al Acua Water Park de Corralejo FECHA 3er trimestre
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
La finalidad de esta actividad consiste en premiar el trabajo colectivo del grupo y celebrar la finalización del curso escolar y el comienzo del período vacacional estival
Instrumentos de evaluación
Destinatarios ESO, Bachiller, FP Básica, PMAR Responsables Dpto. de Lengua Castellana y literatura.
Justificación/ Objetivos
- Fomentar el trato, compañerismo y la idea de grupo-clase en el alumnado.
- Crear cohesión de grupo para mejorar la convivencia dentro del mismo.
Estándares de Aprendizajes Evaluables
- Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales en su entorno.
- Descubre la riqueza que supone la convivencia, la amistad y el compartir.
- La búsqueda y reconocimiento de la tolerancia, la comprensión y la igualdad en las relaciones.
- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.
Instrumentos de evaluación
Material del departamento (fichas, juegos de cohesión de grupo...) y observación del profesor.
- Realización de pequeñas intervenciones grupales para solucionar conflictos y crear un mejor clima de convivencia.
- Actividades en las que tengan que trabajar el respeto y la tolerancia entre ellos (material de convivencia).
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1º ESO 2019 -2020
Gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de aprendizaje que encontremos
dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por el currículo (objetivos, contenidos,
criterios de evaluación) ni la organización de los cursos. Así, plantearemos distintas metodologías y
niveles de ayuda, propondremos actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones
del material didáctico, organizaremos grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la
introducción de nuevos contenidos, organizándolos y secuenciándolos de forma distinta, dando más
énfasis a unos bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este perfil de
alumnado primaremos en la metodología el desarrollo de la comunicación oral, procurando que sean
capaces de desarrollar este tipo de expresión.
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1º ESO 2019 -2020
2. Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, las cuales serán trabajadas sobre
todo por aquellos alumnos que necesiten más apoyos. Como su nombre indica son actividades que
aclaran y refuerzan aspectos no asimilados aún por algunos alumnos. Por ejemplo: en ortografía,
el profesor aconsejará la realización de determinadas tareas mediante una bibliografía especializada.
De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el área de Lengua exige que
los alumnos con menores capacidades o más bajo nivel necesiten adaptaciones curriculares
específicas. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo con el Departamento de Orientación,
elabore las que considere más adecuadas, proponemos a continuación algunas medidas de atención
a la diversidad, siempre adecuándolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos,
encaminadas a tratar las dificultades más comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la
materia:
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
Comprender discursos orales y escritos
Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones
Deficiente lectura * Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de Escaso dominio de la * Realizar actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores
mecánica. extensión reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros
ortografía ortográficos.
similares.
* Hacer ej e rc ic ios e s p e c íf ic os d e lec tu ra , e sc ritu ra y dictado
p ara la fijación visual de las palabras que más suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortográficos.
Deficiente lectura * Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a Desorden del discurso. * Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.
comprensiva. continuación la idea principal que los vertebra. * Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma. propios textos.
Deficiente lectura * Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro, Incapacidad para adecuar el * Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre
expresiva. con el ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido. registro lingüístico a la sus diferencias esenciales.
situación comunicativa. * Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.
* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
Mala pronunciación. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen Dificultad para expresar * Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas.
en cada unidad. pensamientos y * Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema. sentimientos. * Explicar o r a l m e n t e l o s t e x t o s l i t e r a r i o s l e í d o s y los
r e c u r s o s q u e contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como
de carácter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
Falta de vocabulario * Hacer ejercicios de léxico y semántica similares a los del libro, en Falta de entrenamiento en * Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mímico
pasivo. especial definiciones. el uso del lenguaje y plástico.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas corporal. * Recitar los poemas que contiene cada unidad.
las unidades.
* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
Conocer la realidad plurilingüe de España Falta de vocabulario activo * Sustituir vocablos comodines por términos más precisos.
Desconocimiento de la * Debatir el origen, la evolución y la riqueza literaria de las diversas * Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia,
realidad lingüística de antonimia, homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y
lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural
España y desprecio asociativos, etc.
de todos los españoles.
hacia las otras lenguas Uso desmedido de * Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones
* Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen muletillas orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la
con ellas.
fluidez del discurso.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de España.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigración de familiares,
etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingüística. * Trabajar los nexos textuales.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
redactar textos propios del ámbito académico las tecnologías de la información
Escaso manejo de las *Elaborar sencillos trabajos de investigación para que vayan Exceso de horas de * Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del
fuentes de información. acostumbrándose a la correcta utilización de las fuentes de
televisión y falta de criterios televisor.
información.
en la selección de * Debatir sobre la programación, para que
programas. aprendan a juzgarla críticamente.
* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura,
charla con las personas mayores...
Poco dominio de técnicas de *Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: Escasa u t i l i z a c i ó n * Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
trabajo intelectual. subrayado, esquemas, cuadros, resúmenes… de los medios de * Elaborar semanalmente periódicos murales y noticiarios radiofónicos y
comunicación televisivos.
visuales * Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
Desconocimiento del manejo de *Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la Excesiva valoración de * Analizar críticamente los anuncios de las marcas más conocidas, para
diccionarios y enciclopedias. biblioteca del centro. productos por su marca. descubrir los resortes de que se vale la publicidad.
*Realizar sencillos trabajos de investigación que requieran el uso
de enciclopedias.
*Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.
Desconocimiento de la * Visita al aula de informática para aprender a utilizar los Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
utilización de Internet. ordenadores y navegar por la red. conocimiento del mundo
Escaso uso de la lectura con * Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario finalidad lúdica. * Explicar a sus compañeros y compañeras los libros que más les hayan
gustado.
Rechazo de la literatura * Enmarcar las obras en su contexto histórico, para facilitar su Rechazo de las grandes * Poner a su disposición colecciones y versiones adecuadas a su edad.
por las dificultades que comprensión. obras de l a literatura. * Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.
entraña el lenguaje * Establecer continuas referen cia s a los problemas del * Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si
literario. h o m b r e y l a sociedad actual. los hubiere.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas las épocas: el amor, * Incitarlos a ver alguna película de calidad en el televisor.
la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
Desconocimiento de los * Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros,
escritores. de escritores nacionales o locales. temas, y recursos estilísticos
Dificultad para distinguir * Leer muestras de los diversos géneros para distinguir sus
lo s géneros literarios. diferencias formales y de contenido.
* Trasladar textos de uno a otro género literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenación de los libros, según su género.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS DIFICULTAD TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
clasistas, racistas o sexistas
Ignorancia de la * Ir p r o p o r c i o n á n d o l e s u n v o c a b u l a r i o d e l o s Utilización inconsciente * Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
terminología t é r m i n o s l i n g ü í s t i c o s esenciales, definidos con claridad de expresiones * Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo
lingüística esencial. y precisión. lingüísticas de carácter con su identidad, raza, religión, sexo, cultura. etc.
machista y xenófobo. * Organizar diálogos y debates sobre temas de actualidad en los
que el contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no
dogmáticas.
Aprendizaje * Emplear u n m é t o d o i n d u c t i v o , p a r t i e n d o d e Falta de integración en el * Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un
memorístico de los r e a l i d a d e s l i n g ü í s t i c a s concretas, para llegar, por grupo. desarrollo lingüístico o personal que no corresponde a su edad.
conceptos abstracción, a los conceptos.
gramaticales.
Rechazo de la * No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramática:
asignatura de lengua conocer los mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
cuando la reducimos * Tomar como modelos para la reflexión gramatical textos de los
a pura gramática. mismos alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramática,
la literatura y la lectura.
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1º ESO 2019 -2020
Para el alumnado con dificultades instrumentales que les puedan impedir un seguimiento
adecuado del currículo, primeramente, se desarrollará un Programa de refuerzo en las competencias
claves (art. 23); y hasta que las programaciones personalizadas estén elaboradas, se trabaja con
materiales de refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua, elaborado por el propio
Departamento, gracias al cual el alumnado podrá conseguir alcanzar los aprendizajes
imprescindibles del currículo.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise
de acciones de carácter compensatorio.
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1º ESO 2019 -2020
Para los alumnos con Alta Capacidad Intelectual (ALCAIN), a los que hay que seguir
motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudaría con actividades complementarias
o de ampliación, en grado de dificultad creciente.
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1º ESO 2019 -2020
3-4.- Evaluación
Cada profesor/a evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje, y mediante diferentes técnicas, instrumentos y
herramientas de evaluación. Tendrá en cuenta el Real Decreto y la Orden citados anteriormente.
- Inicial: Para conocer los conocimientos previos del alumnado y, por tanto, el punto de
partida (ejercicios de comprensión lectora, gramática, vocabulario y expresión escrita).
En un primer momento, se realizará una evaluación inicial en respuesta a una fase de
información válida, contextualizada y fiable que nos permita recabar datos sobre fortalezas y
debilidades del grupo. Por otra parte, habrá una evaluación inicial en competencias clave, al
principio de cada una de las unidades de programación, que medirá el grado en la adquisición de las
competencias, los conocimientos previos y las destrezas anteriormente adquiridas que sean
necesarias o estén entrelazadas en las distintas unidades.
Esta prueba tiene valor como instrumento de guía para el profesor de la asignatura, para
conocer y reforzar a aquellos alumnos o grupos que manifestaran alguna carencia o problema, no
descartando tener que repetir contenidos o actividades de cursos anteriores o adaptar lo que fuese
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1º ESO 2019 -2020
necesario. Lo más importante es detectar los problemas y trata de ponerles solución lo antes posible.
La calificación no será tenida en cuenta para la evaluación.
- Formativa y continua: De forma continua, durante el proceso, para registrar cómo aprende
el alumnado, tomar decisiones y hacer ajustes. Lo realizaré con mis registros en el diario de clase y
registro anecdótico.
- Sumativa o final: Al final del proceso para identificar aprendizajes alcanzados y los que aún
quedan por lograr.
Contrastar las opiniones del alumno y las del profesor a lo largo del proceso de evaluación.
Implicar al alumno en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollar en los alumnos el hábito de juzgar críticamente su propio trabajo, la
planificación de la actividad y el material utilizado.
Esta autoevaluación se puede realizar mediante unas fichas que el alumno cumplimentará
al final de cada sesión o de cada fase del proceso
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1º ESO 2019 -2020
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre: Fecha
Especialidad: Ciclo
INSTRUCCIONES: como resultado de tu reflexión y criterio propio, cada indicador otórgale una valoración
(del 1 al 4)
INDICADORES VALORACION
He prestado atención en las clases. Doy cuenta de ello con mi lenguaje no verbal (mirada, postura,
expresión, etc.)
Participo en las actividades de trabajo mi aula, aportando con mis ideas y opiniones y buscando
llevarlas a cabo de la mejor manera posible.
He propiciado un clima agradable (de tolerancia, respeto y buen trato) en las clases
He cumplido con el 100% de los trabajos indicados, entregándolos en las fechas programadas.
Antes de realizar la tarea y/o actividad, reflexiono sobre la mejor manera posible de llevarla a cabo.
He realizado mis trabajos y tareas con dedicación y esfuerzo tratando de conseguir un nivel óptimo de
calidad
Antes de entregar el producto final, lo he revisado y he aportado con mis comentarios y sugerencias
para mejorarlo.
He mostrado apertura para resolver los conflictos que puedan surgir en clase (haciéndolos explícitos y
planteando posibles soluciones)
PUNTAJES 0
NOTA 0
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FICHA DE COEVALUACIÓN
Lengua Castellana V
Ni ASPECTOS
1 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 0 0
7 0 0
8 0 0
9 0 0
10 0 0
11 0 0
12 0 0
13 0 0
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Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe
hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
evaluables.
Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada
una de ellas.
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1º ESO 2019 -2020
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15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con
la intención comunicativa del emisor.
80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos.
83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
1. Conocimiento y uso progresivamente CL, AA, CSC 16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
autónomo de las estrategias necesarias 2. Producir e interpretar textos 17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
para la producción y evaluación de textos orales propios en relación con los adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
orales. ámbitos de uso, a partir de la 18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
2. Conocimiento, uso y aplicación de las participación en debates, coloquios y tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
estrategias necesarias para hablar en conversaciones espontáneas, y de la 19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de
público: planificación del discurso, dramatización de situaciones reales la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
prácticas orales formales e informales y o imaginarias de comunicación, 20. Realiza presentaciones orales.
evaluación progresiva. potenciándose con ello el desarrollo 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando
3. Participación en debates, coloquios y progresivo de las habilidades la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
conversaciones espontáneas observando y sociales, la expresión verbal y no secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
respetando las normas básicas de verbal, y la representación de 22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
interacción, intervención y cortesía que realidades, sentimientos y similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
regulan estas prácticas orales. emociones; así como iniciarse en la 23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
práctica de estrategias para hablar en orales.
público, individualmente o en grupo, 24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
en situaciones formales e informales, práctica oral.
planificadas y no planificadas, 25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
propias de la actividad escolar, con la sus prácticas discursivas.
finalidad de satisfacer las 26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
necesidades comunicativas y intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
reconocer la importancia de la de los demás.
comunicación oral en la vida social. 28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
29.Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
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1. Conocimiento y uso de las técnicas y CL, CD, AA 50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
estrategias para la producción de textos 4. Producir textos escritos a partir enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
escritos: planificación, obtención de de modelos dados con coherencia y gramaticales y ortográficas.
datos, organización de la información, corrección en relación con los 51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
redacción y revisión del texto. La ámbitos de uso y con la finalidad o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción
escritura como proceso. que persiguen, reconociendo y escrita o la de sus compañeros.
2. Escritura de textos relacionados con el comenzando a aplicar las técnicas y 52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de
ámbito personal, escolar y social. estrategias necesarias que le la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
3. Escritura de textos narrativos, permitan afrontar la escritura como que permiten una comunicación fluida.
descriptivos, instructivos y dialogados. un proceso: planificación, obtención 53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
4. Interés creciente por la composición de datos, organización de la textos modelo.
escrita como fuente de información y información, redacción y revisión del 54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
aprendizaje y como forma de comunicar texto, integrando la reflexión dialogados imitando textos modelo.
sentimientos, experiencias, ortográfica y gramatical en la 56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
conocimientos y emociones. práctica y uso de la escritura y argumentaciones.
reconociendo la importancia de la 59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
escritura como fuente de organizar su pensamiento.
información y adquisición de los 60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
aprendizajes y como vehículo para a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
comunicar sentimientos, expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
experiencias, conocimientos y 61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
emociones. 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
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Orales
• Exámenes orales
• Presentaciones orales a través de las TIC
• Grabaciones de audio y/o video
• Lectura en voz alta
• Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
• Recitación
• Dramatización…
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1º ESO
Queda a criterio del profesorado la elección de los instrumentos que estime convenientes en
cada situación, así como la utilización de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa
justificación y comunicación al resto de componentes del Departamento.
BLOQUE DE INSTRUMENTOS DE
CONEXIÓN DE CONTENIDOS E INSTRUMENTOS
CONTENIDOS EVALUACIÓN
- Audiciones de textos con cuestionarios adjuntos. - Trabajos (audiciones, debates)
Comunicación - Exposiciones orales de diversos temas o trabajos de - Exposiciones y narraciones
oral: investigación, a través de las TIC. orales
Escuchar y -Narraciones orales (cuentos, leyendas...) o descripciones (presentaciones digitales y
hablar sencillas, con valoración de las mismas. explicación oral de las mismas)
- Debates o foros de intercambios de opiniones
- Actividades de compresión lectora. - Cuaderno
- Distinguir la estructura de los tipos de textos. - Lectura
- Composición u elaboración de textos para expresar ideas, - Exámenes
opiniones y conocimientos. - Composición u elaboración de
- Trabajos de investigación y búsqueda de Información textos
Comunicación - Elaboración de textos académicos: resúmenes, esquemas, - Trabajos (escritos a mano o a
escrita: glosarios. través de soporte informático si
Leer y escribir - Creación de textos aplicando la estructura u organización de se diera el caso)
los tipos de textos.
- Interés por la buena presentación en los escritos (pautas del
cuaderno)
- La lectura trimestral de obras adecuadas a la edad. Autonomía
lectora. La literatura como fuente de placer y conocimiento
- Usos coloquiales y formales de la lengua. - Cuaderno
- Diversidad lingüística y geográfica. - Exámenes
-Diferenciación de las distintas categorías gramaticales. - Elaboración de distintos tipos
- Mecanismos de formación de palabras: composición, de textos (cuentos, poemas,
Conocimiento derivación... historias elaboradas por el
de la lengua -Relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) alumnado...)
- La oración y la terminología sintáctica básica: sujeto, - Trabajos
predicado, complementos.
- Uso del diccionario
- Ortografía y acentuación
- Composición de textos de intención literaria. - Exámenes
- Diferenciación de los grandes géneros literarios: - Elaboración y exposición de
* Recitado de poemas reconociendo sus aspectos formales. textos literarios.
* Lecturas de relatos breves, mitos o leyendas reconociendo - Trabajos (personajes
Educación
sus aspectos formales. importantes de la literatura)
literaria
* Lecturas dramatizadas de obras teatrales reconociendo
los aspectos formales.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro.
Los instrumentos de evaluación nos servirán para la recogida efectiva de datos acerca de
dicho proceso de enseñanza/aprendizaje, permitiéndonos la calificación de los alumnos y modificar
cualquier elemento de la programación para optimizarla.
Todo este proceso de evaluación no será posible sin el uso de las nuevas tecnologías, por eso
se manipulará con una herramienta digital como Adittio App, iDoceo aplicaciones para sistema
Android o cualquier hoja de cálculo. Así miso, se podrá utilizar el cuaderno del profesor de papel.
En el caso de los alumnos con NEAE, tal y como se especificó en el punto de Atención a la
Diversidad, se tendrán en cuenta las instrucciones recogidas en la Resolución de 9 de febrero de
2011 en relación a los procedimientos e instrumentos de evaluación.
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1º ESO 2019 -2020
Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los
criterios de evaluación de la materia y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar
y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias, así
como para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.
• https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/rubricas/
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Pruebas orales
En caso de tener que realizar alguna prueba oral por cualquier motivo de enfermedad se
procurará grabar dicha prueba para que quede constancia.
En presentaciones o intervenciones orales se valorará el interés por expresar la propia opinión,
el respeto a las opiniones de los compañeros, la actitud crítica ante los problemas planteados, la
facilidad de expresión, la riqueza de vocabulario, la capacidad de relacionar unos conceptos con
otros, la originalidad y creatividad, la coherencia en la expresión de las ideas y la elaboración de
guiones previos.
Su calificación se realizará a través de rúbricas.
Pruebas escritas
Los profesores realizarán pruebas individuales escritas acerca de todos los contenidos
trabajados en el aula.
Las pruebas que se realicen podrán, cuando el profesor lo considere oportuno, incluir
contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información previamente al alumnado.
En ellas se especificará la puntuación que corresponde a cada parte, apartado o pregunta;
en caso contrario se entenderá que todas las partes califican por igual. La calificación máxima
será de 10 puntos y la mínima de 0.
Se realizarán dos exámenes escritos como mínimo, en distintos momentos del trimestre,
procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la mayoría de los exámenes de otras
materias.
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La nota final de cada unidad (0 a 10) se obtendrá de la suma de los cuatro bloques de
aprendizaje recogidos en el currículo vigente para la Comunidad Autónoma de Canarias
(DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato), estos bloques son: comunicación oral, comunicación
escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. Los bloques de aprendizaje están
asociados a los criterios de evaluación y estos a su vez a los estándares de aprendizaje
consensuados y concretados por el departamento. Cada bloque supondrá un 20% de la nota
final.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1 CRITERIO 1 1,4,6,7,12
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR CRITERIO 2 20,24,25,30
CL, AA, CSC, SIEE. (2 puntos)
BLOQUE 2 CRITERIO 3 37,38,41,47
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CRITERIO 4 49,50,54,57,60,61
CL, AA, CSC, CD, SIEE, CEC. (2 puntos)
1º ESO
CRITERIO 5 46,62,101
BLOQUE 3 CRITERIO 6 63,64,65,66,73,75
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CRITERIO 7 68,69,72
CL, AA, CSC, CEC. (2 puntos) CRITERIO 8 84,85
BLOQUE 4 CRITERIO 9 86,92,93,94,95,100
EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIO 10 98,99
CL, CD, AA, CEC. (2 puntos)
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1º ESO 2019 -2020
Aquel alumnado que, al finalizar el curso, ha superado todos los criterios de la asignatura pero
que cree estar en disposición de mejorar algunos de ellos y obtener una mejor puntuación, y
entendiendo el carácter continuo de la evaluación, podrá hacerlo siguiendo las indicaciones que le dé
su profesorado.
Si el profesor/a lo considerase oportuno, se contempla la posibilidad mejorar la nota obtenida
mediante una prueba escrita sobre el total de los contenidos del curso o a través de un trabajo, Si
como resultado de esta prueba o la realización del trabajo el alumno mejora la nota obtenida, la
calificación final no podrá diferir en más de dos puntos de la de partida.
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INDICADORES VALORACIÓN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1
2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. . Se 2
han
. Se 3
3 Ha sido positivo el grado de participación.
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han
4 Ha sido positivo el grado de asistencia. . Ha 4
nte
refl
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.nid Ha 5
5 Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes. eja
o
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6 Es correcto el clima de trabajo. .o
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7 Se toman acuerdos de forma consensuada. itiv
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8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. .o
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9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos. nes
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10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluación. pre
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11 Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias. par
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12 Se aplican correctamente los criterios de evaluación. tici
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2.
13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluación. esa
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14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros. rias
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15 Se promueven experiencias o innovaciones. ma
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16 Se realizan actividades extraescolares. 5.
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17 Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento. tod
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18 Se elaboran materiales propios. os
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8.
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19 Se aplican metodologías innovadoras. eve
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20 Se tratan los temas transversales. n
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21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. one
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22 Se elevan propuestas a la C.C.P. nte
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SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA as
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C.C.
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Las modificaciones que sean necesarias para ajustar esta Programación Didáctica a las
necesidades que deriven del contexto del aula (dificultades, grado inicial de desarrollo de las
competencias del alumnado, innovaciones en la metodología o en los procedimientos de la evaluación,
etc.), serán recogidos en la memoria final.
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En el capítulo II, art. 7.10., la Orden de 3 de septiembre de 2016 fija claramente que los
Centros deben disponer de un plan para alumnos repetidores. En concreto se trata de un plan
específico de medidas con orientaciones metodológicas, cuyo objetivo es recuperar aprendizajes no
adquiridos para favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. El equipo educativo, con
la colaboración del departamento de orientación, lo propone y lo desarrolla, y, además, ha de
hacer un seguimiento del mismo. Para la elaboración de este plan, se ha de partir de...
-Los informes personales emitidos en el curso anterior.
-Las directrices que establezcan los Departamentos.
-Las medidas de atención a la diversidad que el Centro esté desarrollando.
Como quiera que normativamente el enfoque de este plan es de carácter metodológico, este
Departamento, en lo que atañe, establece las siguientes directrices:
1. Uso de estrategias metodológicas que favorezcan la integración del alumnado repetidor
en su nuevo grupo.
2. Uso de estrategias para fomentar la iniciativa y espíritu emprendedor en este alumnado.
3. Fomento de la participación de este alumnado en el trabajo diario, incluso asignándosele
roles de responsabilidad y dirección dentro de la clase, y en algunas tareas de trabajo en
grupo.
4. Uso de estrategias que favorezcan su autonomía.
5. Contacto periódico con la familia y, en su caso, con la Residencia Escolar o Servicios Sociales.
6. Ubicación en el aula.
7. Entrevistas individuales con el alumno.
8. Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su motivación.
9. Insistencia en el afán de superación.
10. Uso de estrategias para su toma de conciencia de la importancia de la promoción de curso
y, en su caso, de la titulación.
11. Consecución de compromisos individuales.
12. Creación de un hábito de trabajo.
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1. “Lo que sigue se establece sin perjuicio de lo que acuerde para estos casos la CCP según mandato del
artículo 2.5 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del
alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos
para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias”.
2. “La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación
correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.”
Según la normativa, los alumnos que superen el 30 % de faltas de asistencia no podrán ser
evaluados y calificados de acuerdo a los criterios de evaluación continua establecidos en la
Programación:
► Evaluación del alumnado con largos periodos de enfermedad u otras causas justificadas
que impidan su asistencia a clase:
Cuando haya alumnos que por enfermedad (u otras causas justificadas como medidas
judiciales…) deban pasar largas temporadas en su casa, hospitalizados o, en cualquier caso, sin
asistir a clase, el profesor de la materia hará las adaptaciones curriculares correspondientes. Estas
serán aprobadas en las reuniones del departamento oída la información que aporte el profesor del
alumno. En todo caso se tendrá en cuenta:
La trayectoria del alumno hasta el momento de su enfermedad o la causa que justifique su
inasistencia.
Las posibilidades de trabajo y estudio que la enfermedad (o las otras causas justificadas)
permitan.
La madurez y grado de adquisición de las competencias claves del alumno en esta materia.
En consonancia con todo lo anterior el profesor del alumno, con la ayuda del departamento,
hará un esfuerzo por facilitarle materiales adaptados a sus posibilidades de estudio. Especialmente
tendrá en cuenta las facilidades que a este respecto nos ofrecen las tecnologías informáticas.
El profesor del alumno, y en su caso, el Departamento, evaluará al alumno con pruebas orales
o escritas adaptadas a las posibilidades que ofrezca su enfermedad (o las otras causas justificadas).
Estas pruebas podrán ser pruebas objetivas o la realización de trabajos o tareas.
En consonancia con todo lo anterior, si fuera necesario, el profesor podrá, a la hora de ponderar
la calificación de la evaluación, darle menos valor al periodo en el que el alumno no haya podido
asistir a clase.
Las actividades se basarán en los Aprendizajes imprescindibles de la Programación y tendrán
un enfoque procedimental. Dichos alumnos podrán incorporarse al proceso ordinario de evaluación
continua de su grupo en cuanto les sea posible:
- Si ha podido realizar tareas en casa, estas tendrán una valoración del 30 %; las pruebas
específicas de recuperación que realice al incorporarse se valorarán como un 70 %.
- Si no ha podido realizar tareas en casa, las realizará al incorporarse con carácter
extraordinario (como instrumento de recuperación de la materia) y tendrá pruebas específicas que
supondrán el 100 % de la nota.
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► Evaluación del alumnado con pérdida de derecho de la evaluación continua por acumulación
de faltas injustificadas (Absentistas):
Este problema debe tratarse desde la acción tutorial y con el apoyo del Dpto. de
Orientación (el Trabajador/a social), el profesor del grupo, que debe comunicar de forma oficial la
situación de abandono de la asignatura por parte del alumno.
El sistema de evaluación alternativo implicará que los alumnos que tengan que ser
evaluados de esa forma deberán realizar lo mismo que los alumnos que han asistido a clase con
regularidad. No más, pero tampoco menos; pues tanto más como menos supondría una injusticia:
si menos, sería injusto para estos; si más, sería injusto para aquellos.
Esta prueba escrita estará basada en los contenidos de la materia a lo largo del curso y en
los criterios de evaluación atendiendo a los descriptores e indicadores de los estándares de
aprendizaje de esta materia. El alumno, si así lo requiriese, será debidamente informado de la
realización de la misma y de su diseño. Además, se publicará en el tablón de anuncios la fecha, la
hora y el lugar de celebración.
Se detalla a continuación el número de faltas del alumnado con las que se procederá, por
parte del tutor o incluso por parte del profesor de la asignatura, al envío de las amonestaciones
correspondientes, así como las que pueden suponer la pérdida de la evaluación continua:
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El alumnado que suspenda la evaluación ordinaria de junio deberá presentarse a una prueba
extraordinaria en septiembre que incluirá los aprendizajes mínimos evaluables. A estos efectos el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura redactará en el mes de junio, para que se suba a la
página Web del instituto, unas instrucciones específicas sobre los aprendizajes mínimos evaluables
que tendrán estas pruebas extraordinarias y que, en todo caso, será similar al explicado durante el
curso. Estos aprendizajes expuestos ahora, pueden ser modificados debido a los contenidos dados a
lo largo del curso.
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CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; AA: aprender a aprender;
CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
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La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea,
que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía
como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal,
social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el
desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos
la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave
determinadas en la citada norma.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
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COMPETENCIAS CLAVE
1.- Competencia Comunicación Lingüística (CL) 3.- Competencia Digital (CD) 4.- Competencia Aprender a Aprender (AA)
El currículo de esta materia, al tener como meta el La materia contribuye al tratamiento de la El lenguaje, además de instrumento de comunicación,
desarrollo de la capacidad para interactuar de forma información y competencia digital al tener como una de sus es un medio de representación del mundo y está en la base del
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la metas proporcionar conocimientos y destrezas para la pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo búsqueda y selección de información relevante de acuerdo construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
de todos los aspectos que conforman la competencia en con diferentes necesidades, así como para su reutilización en relaciona directamente con la competencia básica de aprender
comunicación lingüística. Además, las habilidades y la producción de textos orales y escritos propios. La a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
estrategias para el uso de una lengua determinada y la búsqueda y selección de muchas de estas informaciones lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje utilización de Internet, y la realización guiada de estas analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
uso lingüístico en general. competencia digital. A ello contribuye también el hecho de elementos del enunciado por otros gramaticalmente
que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para
composición de textos, de modo que puedan abordarse más expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos,
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el etc.) que se adquieren en relación con las actividades de
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
de esta materia. aprender lengua.
Actividades para desarrollar la Competencia (CL) Actividades para desarrollar la Competencia (CD) Actividades para desarrollar la Competencia (AA)
Expresión escrita: Escribir distintos tipos de textos: cartas, Búsqueda de información relacionada con la lengua o la Saber usar los procedimientos necesarios para aprender:
instancias, textos argumentativos y expositivos, cuentos, poesías, literatura. hacer resúmenes, esquemas, distinción de ideas principales y
entrevistas, guiones, programas de radio, descripciones, Realización de resúmenes, esquemas, subrayados, secundarias, etc.
Trabajos orientados a que el alumno busque información y
narraciones… Estos textos deberán estar conectados con la realidad selección de información de diferentes fuentes.
la contextualice.
siempre que sea posible. Realización de ejercicios interactivos. Elaboración de trabajos guiados.
Expresión oral: Exposiciones, debates, guiones de radio y de Búsqueda de información a través de medios digitales. Elaboración de trabajos libres.
televisión, representaciones teatrales, discursos, recitales de poesía, Exposiciones utilizando los medios digitales. Exposiciones orales en clase.
lectura en voz alta…
Comprensión de todo tipo de textos: Lectura de textos con
preguntas, resúmenes, interpretaciones de textos, señalar las ideas
principales y secundarias de un texto…
Se procurará ver todo tipo de textos que no se traten en otras
materias. Todos los textos trabajados deben ayudarnos a una mejor
interpretación de la realidad.
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Antes de presentar las tablas con las unidades didácticas correspondientes al primer curso de
la E.S.O., es preciso señalar que, a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y
distribuirlos, no se parte de cero. En la programación de estas unidades hemos seguido dos principios
fundamentales: la sencillez y el carácter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes
aspectos:
El libro de texto se compone de doce unidades didácticas; la extensión de las mismas es
flexible, de manera que puedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. Sin embargo,
se puede partir para temporalizaras del hecho de que el curso lectivo consta de treinta y seis semanas,
de manera que puede dedicarse una semana a cada uno de los bloques de cada unidad (tres semanas
por unidad).
En ellas se dará prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, próximas a los alumnos
para que el aprendizaje sea más efectivo, alternando equilibradamente con fuentes literarias.
La temporalización de cada unidad tiene un valor exclusivamente orientativo. En
principio, la distribución de unidades didácticas se ha realizado equilibradamente, pero somos
conscientes de que dicha distribución puede sufrir modificaciones en función de diferentes
circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si éste
no se corresponde con nuestra hipótesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre será necesario
reducir el número de unidades, dedicando un periodo inicial a la detección y consolidación de
conocimientos previos.
El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de
motivación y fases de inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de
evaluación.
Se ha pretendido en la secuenciación de los contenidos que los de los distintos bloques
se hallen relacionados entre sí, para que los alumnos perciban el uso de la lengua desde una
pers pe ctiva glo bal . Igualmente, se ha proc ur ado que las unidade s didác t ic as mantengan
cierta continuidad en los contenidos para facilitar una evaluación conjunta.
Los tiempos para secuenciar el desarrollo de las unidades didácticas han de ser flexibles en
función de cada actividad y de las necesidades de cada grupo de alumnos, que serán quienes marquen
el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el presente curso escolar 2019-2020 tiene
aproximadamente 36 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia en la
comunidad autónoma de Canarias es de 4 horas para esta materia de Lengua Castellana y Literatura en
los cursos del primer ciclo de la ESO: 1º ESO, sabemos que habrá alrededor de 144 sesiones lectivas.
Podemos, pues, hacer una estimación aproximada del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y
como se detalla a continuación en los respectivos cursos de 1º ESO:
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El Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre BOE) y (Artículo 4 del Decreto
315/2015, de 28 de agosto BOC, establece los elementos transversales que deben trabajarse en
Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.
Partimos del convencimiento de que los temas de la educación en valores deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad. No pueden plantearse como un programa paralelo al
desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son
transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Concretamos en nuestro
centro los siguientes:
1.- Educación ambiental: Es un instrumento idóneo para la construcción de una cultural
ambiental. La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal
de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos. Celebrar Dia del agua (22 de marzo) y Dia
del Medio Ambiente (5 de junio)
3.- Educación para la Paz: Partiendo de la lectura de textos se invita a la reflexión sobre los
mecanismos de las sociedades totalitarias, sirviendo de base para la transmisión de valores como la no
violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos. En este sentido, las actividades que se
desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las relacionadas con textos
argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de estos contenidos. Celebrar Dia de la paz (30 de
enero)
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6.- Educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres: Su objetivo fundamental es
inculcar a los alumnos el derecho a la igualdad sin distinción de sexo, raza o creencia. El objetivo es la
prevención de las violencias sexistas, tratándolas desde su origen. Colaboramos siempre de una forma
activa en las campañas de sensibilización contra el maltrato y en la normalización del trato igualitario
entre hombres y mujeres, y participamos con el proyecto de Igualdad que se lleva a cabo en el centro.
Prestar atención la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje. Celebrar el Dia contra la
violencia de genero (25 de noviembre)
7.-Educación para la salud. La salud ya no se considera como la ausencia de enfermedad, sino que
se entiende que una persona está sana cuando goza de un estado de bienestar general: físico, psíquico y
social. Una buena educación para la salud pretende que los alumnos desarrollen hábitos sanos y que
rechacen las pautas de comportamiento que no conducen al bienestar físico, mental, emocional. El
Departamento de Lengua castellana y Literatura incide en estos temas a través del análisis de textos y
la producción de materiales (dípticos, murales…) que tratan estos asuntos.
8.- Educación del consumidor: Temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones y
algunas lecturas fomentan una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del
mercado. Abordamos todos estos temas a partir de textos periodísticos, campañas o informes, para
fomentar la conciencia crítica y la responsabilidad.
9.- Educación vial: La adquisición de valores viales es algo más que el conocimiento de normas y
señales de circulación, que se estudian como un lenguaje específico; también se valora y promueve la
actitud cívica de respeto a la regulación del uso del espacio público y de disfrute de las infraestructuras
de modo responsable y solidario. El Departamento trabajará con textos y charlas de la Policía, la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes
como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,
el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
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Una vez presentados al Claustro los objetivos de los diferentes planes, proyectos y Redes de contenido
pedagógico del Centro, el Departamento de Lengua castellana y Literatura ha decidido colaborar durante este
curso activamente con algunos de los programas que se desarrollan en el centro, puesto que la integración
de estos planes, proyectos y Redes en nuestro currículo de Lengua Castellana y Literatura quedan especialmente
de manifiesto en todos y cada uno de los criterios de evaluación. En este sentido, se coordinará con el
profesorado encargado de cada uno de los programas la participación del alumnado de la ESO en los
planes, proyectos y Redes establecidos:
PLANES:
- Plan lector
- Plan de las TIC
- Plan de Convivencia
- Plan Comunicación Lingüística
- Plan Igualdad
REDES:
- Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (Coordinador: Daniel Méndez Martín)
- Red canaria de centros educativos para la sostenibilidad, RedEcos (Coordinador: Víctor
Miguel Pérez Ramallo)
- Red canaria de centros GLOBE (Coordinador: Juan Miguel Torres Cabrera)
- Red virtual educativa de bibliotecas escolares canarias, Bibescan (coordinadora: Beatriz
Medina Trujillo)
- Red Canaria para la Participación Educativa (Coordinadora: Cristina Montesdeoca
Herrera
- Red de Huertos escolares ecológicos (Coordinador: Pedro González Cabrera)
PROYECTOS:
- Proyecto: “Periódico Escolar Digital”: "El Camellito".
- Proyecto: “Matemáticas en familia, cómo ayudar a su hijo/a aprender y disfrutar de las
Matemáticas” .
- Proyecto: “Aula de Debate”.
- Proyecto: "Ludoteca = Aprender+Jugar".
- Proyecto: "Radio Escolar".
- Proyecto: "Ortografízate 3.0".
- Proyecto: “Palabreando”
- Proyecto: “Aprende, busca y conéctate”
- Proyecto: "Renueva y decora tu instituto".
- Proyecto: “Hermano Mayor”.
- Proyecto: “Convivencia Positiva”
- Proyecto: “Tiempo de aprender”
- Proyecto: “Enlaza”
- Proyecto: “Del Residuo inútil, al suelo útil”
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1º ESO 2019 -2020
A nivel general, las estrategias de trabajo establecidas por el departamento son las siguientes:
1. La lectura es clave en la todas las tareas ya que es una de las principales herramientas para
obtener información. Trabajar la comprensión lectora se convierte en el eje que facilitará al
alumnado su éxito en los procesos de aprendizaje de cualquier materia.
2. Se trabajarán con textos de diversos ámbitos y de formatos variados. Se irá ampliando el
abanico de textos a medida que se vaya afianzando la competencia lectora.
3. Se dedicará un tiempo semanal a la lectura en clase a través tanto de las lecturas seleccionadas
por el departamento para cada trimestre como de las elegidas por el alumnado en la biblioteca
de aula. Para la elección de ambas se tendrá en cuenta el gusto y las preferencias de los chicos
y chicas.
4. Se podría resumir en esta frase: Mucho leer y bien entender, el mejor camino para saber. Ejemplos
de estrategias:
• Antes de leer: facilitar la lectura del texto seleccionado y presentar estrategias de animación.
• Ejercicios de habilidades lectoras para desarrollar las capacidades y habilidades como la
atención, la habilidad visual, la memoria para desarrollar las capacidades y habilidades
como la atención, la habilidad visual, la memoria
• Estrategias de comprensión lectora: los textos no deben tener sólo relación con la materia
que se esté impartiendo, sino que deben tener afinidad con otras áreas para demostrar al
alumnado que cualquier lectura se puede relacionar con otros contenidos e incluso con sus
propios conocimientos y experiencias
• Resumir el texto
• Exponer la idea principal y/o estructura
• Interpretar
• Comparar e integrar varias informaciones
• Deducir
Tras el desarrollo de las pruebas de diagnóstico de los cursos anteriores se observó, que nuestros
alumnos obtenían resultados bastantes aceptables en la dimensión “comprensión lectora” y que debería
hacerse mayor hincapié en la “dimensión oral” y “expresión escrita”. Por todo ello, y en colaboración
con los demás departamentos del centro se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
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1º ESO 2019 -2020
1. Comprensión lectora
La lectura irá acompañada de un cuestionario que guíe al alumno en la comprensión del texto,
o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.
Los profesores de todas las áreas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los
errores ortográficos.
Los profesores del ámbito lingüístico (Lengua española, inglés, francés, latín) unificarán el uso
de terminología lingüística (en los campos fonéticos, morfológicos y sintácticos).
• Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y
demás materiales existentes en la misma. Se planificará el uso de la biblioteca por todos los cursos
de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al mes.
• Elaboración de itinerarios de lecturas básicas por los miembros del equipo de apoyo a la
biblioteca. En dicho itinerario se incluirán textos literarios y no literarios (históricos, científicos, libros
de divulgación científica, periódicos, revistas, etc.), en español, francés e inglés.
• Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarán los materiales que
estimen más adecuados según la naturaleza de sus materias.
2. Expresión escrita
a) Conocer y aplicar las normas ortográficas que rigen el uso del castellano.
d) Elaborar resúmenes de textos de diferentes tipologías, en relación con las temáticas propias
de cada materia.
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1º ESO 2019 -2020
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de
presentación.
3. Comprensión oral
c) Los alumnos realizarán exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios
de películas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guion previo,
orden y coherencia, fuentes consultadas…).
La adquisición de una correcta ortografía y el respeto por estas reglas permitirán que el
alumno comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera
coherente, cohesionada y adecuada.
Junto a ello, la competencia lingüística, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige
un uso correcto de las normas ortográficas. Como área íntimamente implicada en el proyecto
“Ortografízate 3.0", consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos:
Utilizar correctamente y con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender
textos orales y escritos y para escribir y hablar.
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Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografía sistemático, que se presente de
manera dinámica y motivadora para los alumnos de estos niveles.
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
http://www.rae.es/rae.html
http://www.reglasdeortografia.com/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm
Este material interactivo ofrece una rápida asimilación de contenidos, gracias a su presentación
y, fundamentalmente, a la exposición teórica que aúna la práctica con un aspecto lúdico.
Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar de
manera personalizada. En primer lugar, se realizarán una serie de pruebas iniciales sobre ortografía
para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera el alumno de forma autónoma se
centrará en ejercicios prácticos que corrijan sus fallos.
Como vemos estos recursos pueden, además, ser usados como medida de atención a la
diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes niveles de
dificultad. Así, solventaremos las lagunas de los alumnos más retrasados y ampliaremos la
corrección escrita y vocabulario de los más aventajados.
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1º ESO 2019 -2020
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LENGUA:
• Diccionario de la RAE: http:// www.buscon.rae.es/diccionario/drae.htm
• Diccionario http://www.elmundo.es
• Diccionario de giros: http://personal5.iddeo.es/haro/1de3/mapa.htm
• Página del idioma castellano: http://www.elcastellano.org
• Consulta de dudas sobre el español: http://www.efe.es
• Portales de Lengua y de Literatura:
• http://www.auladeletras.es
• http://www.clubcultura/clubliteratura/clubescritores
• http://www.abc.es
• http://www.elpais.es
• http://www.elmundo.es
• http://www.cervantes.es
FONDOS LITERARIOS:
• Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com
• Bibliotecas virtuales en español. Textos on-line y obras completas en español:
http://www.booksfactory.com/virtual.html
• Biblioteca digital Ciudad Seva. Textos literarios electrónicos, digitales, virtuales...
http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
• Libros en español. Libros gratis. Libros digitales: http://www.elaleph.com
• Biblioteca virtual de literatura: http://www.trazegnies.arrakis.es
• Biblioteca virtual universal: http://www.biblioteca.org.ar
• Recopilación de poesía en castellano: http://poesi.as
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12-1. PRIMER TRIMESTRE (Unidad 1 – 2 – 3 – 4)
UNIDAD 1: Nos comunicamos
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender textos pertenecientes a diversos géneros y tipos. Comunicación lingüística
02. Elaborar textos de diferentes tipologías. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Identificar los elementos de la comunicación.
(Objetivos 1, 3, 4 y 7)
04. Distinguir los tipos de comunicación.
Competencia digital
05. Elaborar y explicar oralmente un póster sobre diversas maneras de comunicación. (Objetivos 1, 3, 5, 7, 8 y 10)
06. Tener conocimiento de las reglas generales de acentuación y emplearlas adecuadamente en escritos propios. Aprender a aprender
07. Conocer y valorar las lenguas de España, su formación y las variedades dialectales del castellano. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10)
08. Distinguir el lenguaje literario del cotidiano e identificar algunos de sus principales recursos. Competencias sociales y cívicas
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 4 y 7)
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 4, 7 y 8)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales del ámbito personal, • Comprende el sentido de textos orales diversos y selecciona la información
Comunicación oral
valoración de textos orales en propios de los ámbitos personal, académico y académico y social, identificando la estructura, la información principal. Texto 1, págs. 9-10. Act. 4, pág. 12. Act. 11, pág. 19. Metáforas, pág. 26.
relación con el ámbito de uso: social. relevante y la intención comunicativa. Act. 7, pág. 29.
(escuchar)
Bloque I:
ámbito personal, académico y 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas de • Responde a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 4, pág. 12.
social. diferente tipo. textos orales. Act. 7, pág. 29.
Comprensión e interpretación de (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
textos orales en relación con la aprender)
finalidad que persiguen
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente 3.1. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de la • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
progresivamente autónomo de las la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y práctica habitual de la autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 17.
estrategias necesarias para la cohesión del contenido de las producciones orales • Prepara y realiza una exposición oral. Ayudas para exponer, pág. 17.
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
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Lectura, comprensión e 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas • Lee y comprende el sentido global de distintos textos y responde a preguntas
interpretación de textos escritos de escritos correspondientes a diferentes tipologías. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 9-11. Act. 1-4 y 6-10, pág. 12.
Bloque 2: Comunicación escrita
diferentes tipos. 8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de 7.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos Act. 11-15, pág. 13. Act. 14 y 15, pág. 20. Act. 17, pág. 21. Act. 31, pág. 23.
Utilización progresivamente cualquier fuente de información impresa o digital de diversas variedades lingüísticas, identificando la tipología Act. 1, pág. 24. Saviadigital: Descubre y lee y Act. 1-8, pág. 26. Taller
autónoma de la Tecnologías de la integrándolos en un proceso de aprendizaje textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. literario, 1º paso, pág. 27. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 28. Act. 1-7,
pág. 29.
(Leer)
Información y la Comunicación como continuo. 8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
fuente de obtención de información • Distingue los rasgos de textos propios de la comunicación verbal y no verbal.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a Act. 7-8, pág. 12. Act. 11-12 y 16-17, pág. 13. Act. 1 y 3, pág. 14. Act. 6-9,
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu pág. 15. Lee y observa, pág. 16. Trucos para elaborar un póster, pág. 17.
emprendedor, competencia digital) • Emplea las TIC y otras fuentes para recabar información. Act. 9, pág. 12. Act.
9, pág. 15. Act. 16 y 18, pág. 21. Act. 21, pág. 22. Act. 24, 26 y 32, pág. 23.
Saviadigital: Descubre y lee, pág. 26.
Conocimiento y uso de las técnicas 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las • Elabora, de forma planificada, textos tanto verbales como no verbales y
Comunicación escrita
y estrategias para la producción de necesarias para producir textos adecuados. ideas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y pertenecientes a distintas tipologías. Act. 9, pág. 15. Planifica y escribe,
textos escritos. aplicando técnicas diversas para planificar sus escritos. pág. 17. Act. 35, pág. 23. Act. 5 y 7, pág. 25. Act. 6, pág. 26. Taller literario,
Bloque 2:
Escritura de textos de distinta herramienta de adquisición de los aprendizajes 10.1. Evalúa su propia creación escrita. 3º y 4º paso, pág. 27. Act. 8, pág, 29.
índole. y como estímulo personal. • Evalúa su proceso de expresión escrita con una guía de autoevaluación.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 17.
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento, uso y valoración de 11. Conocer y aplicar las reglas generales de 11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las • Distingue las sílabas tónicas y justifica la presencia o no de tilde en función de
las reglas generales de acentuación para resolver problemas de reglas generales de acentuación en textos propios y ajenos, su posición en la palabra. Act. 1-11 y 13, pág. 19. Act. 27-29 y 33-34, pág.
acentuación reconociendo su valor comprensión de textos orales y escritos y para la aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la 23. Act. 3, pág. 28. Act. 9-10, pág. 29.
social y la necesidad de ceñirse a composición y revisión progresivamente producción de textos verbales en sus producciones orales y • Localiza la procedencia de distintas palabras del castellano y establece
ellas para conseguir una autónoma de los textos propios y ajenos. escritas. correspondencias con otras lenguas de España. Act. 16-18, pág 21. Act. 24-
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
comunicación eficaz. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica 27, pág. 23.
Conocimiento de los orígenes distribución geográfica de sus diferentes alguna de sus características diferenciales comparando varios • Identifica la lengua de España o la variedad dialectal del castellano de
históricos de la realidad plurilingüe lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo diferentes palabras y sus rasgos característicos. Act. 17,19 y 20, pág. 21.
de España y valoración como algunos de sus rasgos diferenciales. algunos de sus rasgos diferenciales. Act. 21-23, pág. 22. Act. 24 y 32, pág. 23.
fuente de enriquecimiento personal 13. Reflexionar acerca de la riqueza personal y 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano. • Extrae conclusiones argumentadas sobre el enriquecimiento personal y social
y como muestra de la riqueza de cultural de nuestra sociedad que supone la de una realidad plurilingúe. Act. 14 y 15, pág. 20. Act. 31, pág. 23.
nuestro patrimonio histórico y 13.1. Valora la realidad plurilingüe de España de manera positiva y • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención,
realidad plurilingüe de España. enriquecedora.
cultural. págs. 11 y 19.
14. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje. 14.1. Usa diferentes estrategias para mejorar la atención y corregir • Reconoce y corrige errores ortográficos sobre las reglas generales de
errores. acentuación con un dictado interactivo y una autoevaluación. Act. 30
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y Saviadigital: Practica, pág. 23. Saviadigital: Valora lo aprendido, págs. 23
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, y 28.
aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y • Practica sus conocimientos acerca de las lenguas de España y las variedades
expresiones culturales) geográficas del castellano con una autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
aprendido, págs. 23 y 28.
Introducción a la literatura a través 15. Favorecer la lectura y comprensión de obras de 15.1. Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido, • Lee un texto literario en voz alta y potenciando la expresividad verbal y no
Bloque 4: Educación literaria
de los textos. la literatura española y universal, contribuyendo explicando sus aspectos más relevantes e interpretando el verbal. Taller literario, 5º paso, pág. 27.
Redacción de textos de intención a la formación de la personalidad literaria. lenguaje literario. • Comprende y analiza textos poéticos, interpretando los recursos propios del
literaria utilizando las convenciones 16. Redactar textos personales de intención literaria 16.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de lenguaje literario en comparación con el lenguaje cotidiano. Act. 1-3, pág. 24.
formales del género y con intención siguiendo las convenciones del género, con modelos dados siguiendo las convenciones del género con Act. 4 y 6, pág. 25. Comentario de texto y Saviadigital: Descubre y lee,
lúdica y creativa. intención lúdica y creativa. intención lúdica y creativa. pág. 26. Taller literario, pág. 27.
• Crea textos literarios siguiendo distintos recursos propios de este lenguaje.
17. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje. 17.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Act. 5 y 7, pág. 25. Act. 6, pág. 26. Taller literario, 3º y 4º paso, pág. 27.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, • Reconoce y corrige errores en su aprendizaje sobre los recursos literarios con
aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales) una autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 28.
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UNIDAD 2: Contamos historias
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender el concepto de narración e identificar sus elementos y estructura. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9 y 10)
02. Analizar y crear textos narrativos, tanto orales como escritos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Identificar diptongos, triptongos e hiatos en diferentes palabras y conocer cuál es su acentuación correcta. (Objetivos 1,10 y 11)
04. Tener conocimiento de qué es el significado de una palabra. Competencia digital
05. Distinguir las palabras con significado léxico de las que tienen significado gramatical. (Objetivos 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12)
06. Reconocer el papel determinante del uso y la intención comunicativa a la hora de diferenciar el sentido literal y figurado de
Aprender a aprender
distintos términos.
(Objetivos 1, 2, 6, 8, 10, 11 y 12)
Competencias sociales y cívicas
07. Determinar adecuadamente diversos campos semánticos.
(Objetivos 1, 2 y 6)
08. Identificar palabras monosémicas y polisémicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
09. Establecer las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia entre diferentes palabras. (Objetivos 2, 6, 10, 11 y 12)
10. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 2, 6 y 10)
11. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
12. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios • Comprende el sentido global de textos orales. Texto 1, págs. 31-32. Texto 3, pág. 33.
Bloque I : Comunicación
valoración de textos orales en propios del ámbito personal, académico y del ámbito personal, académico y social, identificando Comentario de texto, pág. 48.
relación con el ámbito de uso: social. la estructura, la información relevante y la intención • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 2, pág. 34.
oral ( escuchar)
ámbito personal, académico y 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales comunicativa del hablante. Act. 12-16, pág. 35. Act. 8-9, pág. 48.
social. de diferente tipo. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones
Comprensión, interpretación y concretas.
valoración de textos orales en (Competencias en comunicación lingüística,
relación con la finalidad que aprender a aprender, conciencia y expresiones
persiguen: narrativos. culturales)
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza narraciones orales. Act. 10, pág. 33. Ayudas para narrar en público, pág.
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
progresivamente autónomo de progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 39.
las estrategias necesarias adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. • Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora
para la producción y contenido de las producciones orales propias, 3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y lo aprendido, pág. 39.
evaluación de textos orales. así como los aspectos prosódicos y los ajenas mejorando progresivamente sus prácticas • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. ¿Y tú qué opinas?, pág. 31. Act.
Conocimiento y uso de las elementos no verbales (gestos, movimientos, discursivas. 3, pág. 33.
estrategias necesarias para mirada…). • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
4.1. Realiza intervenciones no planificadas.
hablar en público: 4. Aprender a hablar en público, en situaciones opiniones ajenas. Act. 3, pág. 34. Act. 7, pág. 37. Act. 42, pág. 42. Taller literario, pág. 49.
planificación del discurso, formales e informales. 5.1. Participa activamente en debates, coloquios…
prácticas orales formales e manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
5. Participar en coloquios y conversaciones de los demás.
informales y evaluación espontáneas.
progresiva. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
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Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer) interpretación de textos crítica de textos. función del objetivo y el tipo de texto. esquemas, etc. Act. 5, pág. 34. Act. 18, pág. 35. Act. 2, pág. 50.
narrativos. 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las • Lee y comprende el sentido global de textos narrativos y responde a preguntas sobre su contenido
ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre de manera adecuada. Textos 1 y 2, págs. 31-33. Act. 1-9, pág. 34. Act. 10-17 y 19, pág. 35. Act.
Utilización progresivamente 8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
ellas. 4 y 6, pág. 37. Act. 1-3, pág. 46. Act. 8-9 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Act. 1-4, pág.
autónoma de la Tecnologías de de cualquier fuente de información impresa o 51.
la información y la digital integrándolos en un proceso de aprendizaje 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
• Distingue las características propias de los textos narrativos. Act. 1-2, pág. 36. Act. 5, pág. 37.
Comunicación como fuente de continuo. textos, identificando la tipología y organización del
Act. 2-3, pág. 46. Act. 4-7, pág. 47. Taller literario, pág. 49.
obtención de información. contenido.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Lee y observa, pág. 38 Saviadigital: Evalúa
8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de cómo has aprendido, pág. 42. Act. 42, pág. 43. Act. 49, pág. 44. Act. 53 y 59, pág. 45.
información integrando los conocimientos adquiridos en Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Act. 8, pág. 50.
sus discursos.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Trucos para contar una historia, pág.
Comunicación escrita
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos adecuados. 9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. 39. Act. 49, pág. 44. Act. 58 y 61, pág. 45. Act. 4, pág. 47.
producción de textos escritos. 10. Escribir textos narrativos. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 18, pág. 35.
Bloque 2:
(Escribir)
valoración de las reglas textos propios y ajenos. producciones orales y escritas. 21-23, pág. 43. Act. 31 y 33, pág. 45.
generales de acentuación en 12. Desarrollar diferentes estrategias de 12.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. • Reconoce el significado de distintos términos, de sinónimos y antónimos y los emplea
los casos de diptongos, aprendizaje. 13.1. Identifica el significado, literal o figurado, de las correctamente. Act. 424 y 25, pág. 43. Act. 32 y 34, pág. 45.
triptongos y hiatos 13 comprender el significado de las palabras en palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. • Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus dudas acerca
reconociendo su valor social toda su extensión. del empleo de la lengua. Act. 26-30, pág. 44. Act. 35, pág. 45.
y la necesidad de ceñirse a 14.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
ellas para conseguir una 14. Comprender y valorar las relaciones de palabra explicando su uso concreto en una frase o
comunicación eficaz. igualdad y de contrariedad que se en un texto oral o escrito.
establecen entre las palabras y su uso en el 15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos
Comprensión e interpretación discurso oral y escrito.
de los componentes del diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
significado de las palabras: 15. Usar de forma efectiva los diccionarios y lengua y para ampliar su vocabulario.
denotación y connotación. otras fuentes de consulta, tanto en papel (Competencias en comunicación lingüística,
Conocimiento reflexivo de las como en formato digital, para resolver dudas digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa
relaciones semánticas que se en relación al manejo de la lengua y para y espíritu emprendedor, conciencia y
establecen entre las palabras. enriquecer el propio vocabulario. expresiones culturales)
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Introducción a la literatura a 16. Favorecer la lectura y comprensión de obras 16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, • Lee, comprende y analiza textos pertenecientes al género narrativo. Textos 1, 2 y 3, págs.
Bloque 4: Educación literaria partir de los textos. de la literatura española y universal, identificando el tema, resumiendo su contenido y 31-33. Act. 1-9, pág. 34. Act. 10-19, pág. 35. Act. 1-2, pág. 36. Act. 4-6, pág. 37. Act. 1-3,
Aproximación a los géneros contribuyendo a la formación de la analizando sus aspectos más relevantes. pág. 46. Act. 4-7, pág. 47. Act. 7-8 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 48. Taller
literarios a través de la lectura personalidad literaria. 17.1. Redacta textos personales con intención literaria a literario, pág. 49. Act. 1-4, pág. 51.
y explicación de fragmentos 17. Redactar textos personales de intención partir de modelos dados siguiendo las convenciones • Escribe textos narrativos atendiendo a las características del género. Act. 3, pág. 36. Act. 7,
significativos. literaria siguiendo las convenciones del del género con intención lúdica y creativa. pág. 37. Trucos para contar una historia, pág. 39. Act. 58, pág. 45. Taller literario, pág.
género, con intención lúdica y creativa. 49.
(Competencias en comunicación lingüística,
• Lee en voz alta un texto narrativo de producción propia, modulando la voz, apoyándose en
digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Ayudas para
y espíritu emprendedor, conciencia y
narrar en público, pág. 39.
expresiones culturales)
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UNIDAD 3: Noticias que cuenta.
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender distintos géneros textuales narrativos. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8 y 9)
02. Elaborar textos de diferentes tipologías.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
03. Identificar la finalidad de los textos de los medios de comunicación y clasificarlos. (Objetivos 2, 3, 4, 5 y 10)
04. Identificar la estructura de una noticia. Competencia digital
05. Transformar un relato en una noticia. (Objetivos 1, 6, 8, 10 y 11)
06. Identificar el uso de la tilde diacrítica y emplearla de forma adecuada en escritos propios.
Competencia para aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 6, 7, 8, 10 y 11)
07. Identificar la estructura de una palabra y clasificarla palabras en variable e invariable.
Competencias sociales y cívicas
08. Reconocer y formar palabras compuestas y derivadas. (Objetivos 2 y 3)
09. Reconocer los principales subgéneros narrativos. Conciencia y expresiones culturales
10. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 2 y 9)
11. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprender el sentido global de textos orales procedentes de • Comprende el sentido global de entradillas de radio y selecciona la información más relevante. Act.
Bloque I : Comunicación oral (
interpretación y orales propios del ámbito social. los medios de comunicación. 12, pág. 71.
valoración de textos 2. Comprender, interpretar y valorar textos 2.1. Comprender el sentido global de textos orales de intención • Comprende el sentido global de textos narrativos, como un cuento. Texto 1, págs. 51-52.
orales en relación con el orales de diferente tipo. narrativa. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 12, pág. 71. Act.
ámbito de uso: ámbito 5, pág. 54.
escuchar)
social. 3. Comprender el sentido global de textos 3.1. Retiene información relevante y extrae informaciones
orales. concretas.
Comprensión,
interpretación y (Comunicación lingüística)
valoración de textos
orales en relación con la
finalidad que persiguen:
narrativos.
Conocimiento y uso 4. Reconocer, interpretar y evaluar 4.1. Reconoce los errores de la producción oral a partir de • Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
Bloque I : Comunicación
estrategias necesarias situaciones formales e informales, de para leer en público, pág. 59.
para la producción de 5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
forma individual o en grupo. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. ¿Y tú qué opinas?, pág. 51. Act. 19,
textos orales. intervención formal oral.
pág. 55.
6. Participar en conversaciones 6.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando
Conocimiento y uso de espontáneas.
las estrategias necesarias sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
para hablar en público. (Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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Lectura, comprensión e 7. Leer, comprender, interpretar y valorar 7.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del • Lee y comprende el sentido global de textos narrativos. Textos 1, 2 y 3, págs. 51-53. Act. 1-5, pág. 71.
Bloque 2: Comunicación escrita
interpretación de textos textos. objetivo y el tipo de texto. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 68. Act. 1-6, pág. 66. Act. 7-9. pág. 67. Comentario de texto, pág.
narrativos. 8. Seleccionar los conocimientos que se 7.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas 68.
Utilización progresivamente obtengan de cualquier fuente de información secundarias y hace inferencias sobre el sentido de un texto. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos. Comprensión lectora, págs. 54-55.
autónoma de la Tecnologías impresa o digital integrándolos en un proceso • Distingue los distintos géneros periodísticos. Act. 1-3, pág. 56.
(Leer)
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe textos de distintos tipos, como una noticia o una fábula, de forma planificada. Taller de
Bloque 2: Comunicación
técnicas y estrategias para necesarias para producir textos 10.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. comunicación, pág. 59. Taller literario, pág. 69.
la producción de textos adecuados. • Evalúa su proceso de expresión escita con una matriz de autoevaluación. Saviadigital: Valora lo
escrita (Escribir)
escritos. 10.1. Escribe textos propios del ámbito social imitando textos modelo. aprendido, pág. 59.
10. Escribir textos en relación con el ámbito de
Escritura de textos uso. 11.1. Escribe textos narrativos. • Utiliza diferentes organizadores gráficos para estudiar o preparar sus escritos. Act. 1, pág. 70.
relacionados con el ámbito (Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Sentido de • Escribe textos relacionados con los medios de comunicación, como titulares o noticias. Act. 4 y 5, pág. 57.
11. Escribir textos narrativos.
social. iniciativa y espíritu emprendedor Competencias sociales y Taller de comunicación, pág. 59.
Escritura de textos cívicas, Competencia digital) • Escribe textos narrativos de forma adecuada y coherente. Act. 4, pág. 61. Act. 8, pág. 68. Taller literario,
narrativos. pág. 69.
Reconocimiento, uso y 12. Reconocer y analizar la estructura de 12.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la • Identifica la raíz y los morfemas de una palabra. Act. 11 y 14-17, pág. 62. Act. 31 y 33, pág. 65.
explicación de los las palabras pertenecientes a distintas palabra y la clasifica según sea variable e invariable. Act. 6, pág. 70.
elementos constitutivos categorías gramaticales, distinguiendo 12.2. Explica los distintos procedimientos de formación de • Clasifica las palabras en variables e invariables. Act. 12 y 13, pág 62. Act. 31, pág. 65. Act. 7, pág.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
de la palabra. las variables de las invariables. palabras, distinguiendo las compuestas y las derivadas. 70.
Procedimientos para 13. Desarrollar diferentes estrategias de • Distingue palabras simples, compuestas y derivadas y las emplea en escritos propios. Act. 18-30,
formar palabras. 13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
aprendizaje. págs. 63-64. Act. 34, 35 y 37, pág. 65. Act. 7, pág. 70.
Conocimiento y 13.2. Utiliza las nuevas tecnologías para resolver sus dudas sobre • Reconoce y corrige errores gramaticales sobre la estructura y formación de palabras en una
14. Conocer y aplicar las reglas de el uso de la lengua.
aplicación de las reglas acentuación de la tilde diacrítica. autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
generales de (Comunicación lingüística, Aprender a aprender, • Utiliza las TIC para resolver dudas con un tutorial y practicar sobre la formación de las palabras con
acentuación. 15. Desarrollar diferentes estrategias de Competencia digital) un juego y un dictado interactivo. Act. Saviadigital: Practica y Observa pág. 64. Act. Saviadigital:
aprendizaje. Practica, pág. 65.
14.1. Conoce y aplica las reglas de acentuación de la tilde
diacrítica. • Reconoce las reglas de acentuación de la tilde diacrítica. Act. 2 y 7-9, pág. 61. Act. 4, pág. 70.
• Aplica las reglas de acentuación de la tilde diacrítica con un juego interactivo. Act. 1 y 3-5, pág. 61.
15.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
Act. 32, pág. 65. Act. 5, pág. 70. Act. Saviadigital: Practica, pág. 61.
(Comunicación lingüística, Aprender a aprender, • Reconoce y corrige errores ortográficos sobre el uso de la tilde diacrítica con una autoevaluación.
Competencia digital) Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
• Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág. 53 y 61.
Introducción a la 16. Favorecer la lectura y comprensión de 16.1. Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido • Comprende y analiza textos pertenecientes a los distintos subgéneros narrativos. Act. 1-6, pág. 66.
literatura a partir de los obras de la literatura española y y explicando los aspectos más relevantes. Act. 7-9, pág. 67. Comentario de texto, pág. 68. Act. 8, pág. 70. Saviadigital: Descubre y lee,
Bloque 4: Educación
textos. universal, contribuyendo a la formación 17.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de pág. 68.
Aproximación a los de la personalidad literaria. modelos dados siguiendo las convenciones del género con • Escribe una fábula atendiendo a las características del género y a la intención comunicativa. Taller
literaria
géneros literarios. 17. Redactar textos personales de intención intención lúdica y creativa. literario, pág. 69.
literaria siguiendo las convenciones del • Reconoce y corrige errores en su aprendizaje sobre los subgéneros narrativos con una
18.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
género, con intención lúdica y creativa. autoevaluación interactiva. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 70.
(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones
18. Desarrollar diferentes estrategias de culturales, Aprender a aprender, Competencia digital)
aprendizaje.
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UNIDAD 4: Describimos el mundo
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender el concepto de descripción y diferenciar descripción subjetiva y objetiva. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
02. Reconocer los distintos tipos de descripciones de personas y los procedimientos lingüísticos correspondientes al retrato.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Analizar y crear textos descriptivos de diferentes tipos, tanto orales como escritos. (Objetivo 9)
04. Conocer las reglas ortográficas sobre la escritura de la b y la v y emplearlas adecuadamente en escritos propios y ajenos. Competencia digital
05. Identificar los sustantivos presentes en diversos grupos nominales, así como las diferentes formas de marcar su género y su número. (Objetivos 3, 4, 6, 7, 8 y 10)
06. Establecer el tipo de sustantivo según la realidad nombrada.
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
07. Relacionar la literatura con las demás artes como formas diferentes de expresar emociones.
Competencias sociales y cívicas
08. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. (Objetivos 1, 2, 3 y 7)
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 3, 4, 6, 7, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 7 y 8)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del • Comprende el sentido global de textos orales descriptivos, así como correspondientes a otra
Bloque I : Comunicación
valoración de textos orales en orales propios del ámbito personal, ámbito personal, académico y social, identificando la tipología. Textos 1, 2 y 3, págs. 75-77. Act. 4, pág. 78. Act. 4, Escucha y observa, pág.
oral ( escuchar)
relación con el ámbito de uso: académico y social. estructura, la información relevante y la intención 91. Act. 4, pág. 93.
ámbito personal, académico y 2. Comprender, interpretar y valorar textos comunicativa del hablante. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1-2, 4-5 y
social. orales de diferente tipo. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones 9, pág. 78. Act. 11-12 y 15-16, pág. 79. Act. 4, Escucha y observa, pág. 91. Act. 4, pág.
Comprensión, interpretación y concretas. 93.
valoración de textos orales en (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
relación con la finalidad que aprender, conciencia y expresiones culturales)
persiguen: descriptivos.
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza la descripción oral de una persona. Ayudas para exponer, pág. 83.
progresivamente autónomo progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la • Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación. Saviadigital:
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
de las estrategias necesarias adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. Valora lo aprendido, pág. 83.
para la producción y contenido de las producciones orales 3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 75.
evaluación de textos orales. propias, así como los aspectos prosódicos y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas Act. 17 y 19, pág. 79. Act. 5, pág. 91.
Conocimiento y uso de las los elementos no verbales (gestos, discursivas. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
estrategias necesarias para movimientos, mirada…). opiniones ajenas. Act. 17 y 19, pág. 79. Taller literario, pág. 91.
4.1. Realiza intervenciones no planificadas.
hablar en público. 4. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales. 5.1. Participa activamente en debates, coloquios…
Participación en debates, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
coloquios y conversaciones 5. Participar en coloquios y conversaciones los demás.
espontáneas observando y espontáneas.
respetando las normas (Competencias en comunicación lingüística, digital,
básicas de interacción, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
intervención y cortesía que iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
regulan estas prácticas expresiones culturales)
orales.
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Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
interpretación de textos crítica de textos. función del objetivo y el tipo de texto. esquemas, etc. Act. 3, 7 y 10, pág. 78. Act. 14 y 18, pág. 79. Act. 3, pág. 90. Act. 5, pág.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
descriptivos. 7. Leer, comprender, interpretar y valorar 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas 91. Act. 2 y 4, pág. 92.
Utilización progresivamente textos. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. • Lee y comprende el sentido global de textos descriptivos y de otra tipología y responde
autónoma de la Tecnologías de adecuadamente a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 75-77. Act. 1-3, 5 y
8. Seleccionar los conocimientos que se 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
la información y la 9, pág. 78. Act. 11-12 y 14-16, pág. 79. Act. 23-27, pág. 81. Lee y observa, pág. 82. Act.
obtengan de cualquier fuente de información textos, identificando la tipología y organización del
Comunicación como fuente de 2, pág. 93.
impresa o digital integrándolos en un contenido.
obtención de información. • Distingue las características propias de los textos descriptivos. Act. 9-10, pág. 78. Act. 14 y
proceso de aprendizaje continuo. 8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información 18, pág. 79. Act. 19-20 y 22, pág. 80. Act. 23-29, pág. 81. Act. 37, pág. 89. Act. 1 y 2,
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos. pág. 92.
(Competencias en comunicación lingüística, • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Saviadigital: Analiza, pág. 88. Act. 2-3,
matemática y competencias básicas en ciencia y pág. 90.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Trucos para escribir, pág. 83.
Bloque 2: Comunicación
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos 9.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. Act. 34, pág. 89. Act. 3, pág. 90. Taller literario, pág. 91. Act. 8, pág. 92. Act. 3, pág. 93.
escrita (Escribir)
producción de textos escritos. adecuados. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 10, pág.
10.1. Escribe textos descriptivos imitando textos modelo.
Escritura de textos 10. Escribir textos descriptivos. 78. Act. 14 y 18, pág. 79. Trucos para escribir, pág. 83. Act. 2, 4 y 5, pág. 92.
relacionados con distintos (Competencias en comunicación lingüística, • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de autoevaluación.
ámbitos. matemática y competencias básicas en ciencia y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 83.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de • Escribe textos descriptivos de forma adecuada y coherente. Act. 21, pág. 80. Trucos para
Escritura de textos iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
descriptivos. escribir, pág. 83. Act. 17, pág. 86.
expresiones culturales)
Reconocimiento, uso y 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Conoce las normas ortográficas sobre b/v y las aplica • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre b/v en distintos textos. Act. 1-13, pág. 85.
explicación de las categorías sobre b/v en escritos propios y ajenos. para corregir errores en escritos propios y ajenos. Act. 36-37 y Act. Saviadigital: Practica, pág. 89. Act. 3, pág. 92. Act. 11, pág. 93.
gramaticales: sustantivo. 12. Reconocer y analizar las palabras 12.1. Reconoce y explica el uso de sustantivos en los textos. • Identifica los sustantivos presentes en un enunciado, los analiza y distingue sus tipos en
Reconocimiento, pertenecientes a distintas categorías función de la realidad nombrada. Act. 14 y 17, pág. 86. Act. 20 y 21, pág. 87. Act. 24-28,
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
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Introducción a la literatura a 16. Promover la reflexión sobre la conexión 16.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión • Establece relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas, tanto de otras
partir de los textos. entre la literatura y el resto de las artes: observando, analizando y explicando la relación existente épocas como actuales. Act. 2-3, pág. 90. Act. 4-5, pág. 91. Act. 8, pág. 92.
Redacción de textos de música, pintura, cine, etc., como expresión entre diversas manifestaciones artísticas de todas las • Lee y comprende textos literarios. Pág. 75 y 76. Act. 20, pág. 80. Act. 23, pág. 81. Pág. 90.
intención literaria a partir de del sentimiento humano, analizando e épocas (música, pintura, cine…). • Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características propias del género
la lectura de textos utilizando interrelacionando obras (literarias, 17.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, correspondiente. Act. 21, pág. 80. Trucos para escribir, pág. 83. Act. 17, pág. 86. Act. 3,
las convenciones formales del musicales, arquitectónicas…), personajes, identificando el tema, resumiendo su contenido y pág. 90. Taller literario, pág. 91.
género y con intención lúdica temas, etc. de todas las épocas. analizando sus aspectos más relevantes. • Emplea diversas fuentes de información para la comprensión y elaboración de textos. Act.
Bloque 4: Educación literaria
y creativa. 17. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura 18.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir 2-3, pág. 90.
Consulta y utilización de en todas sus vertientes: como fuente de de modelos dados siguiendo las convenciones del género
fuentes y recursos variados acceso al conocimiento y como instrumento con intención lúdica y creativa.
de información para la de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o 19.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
realización de trabajos. Información y la Comunicación para la realización de sus
imaginarios.
trabajos académicos.
18. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del (Competencias en comunicación lingüística, digital,
género, con intención lúdica y creativa. sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,
conciencia y expresiones culturales)
19. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o
digital sobre un tema del currículo de
literatura.
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12-2. SEGUNDO TRIMESTRE (Unidad 5 – 6 – 7 – 8)
valoración de textos orales en relación propios del ámbito personal, académico y ámbito personal, académico y social, identificando la correspondientes a otra tipología. Textos 1, 2 y 3, págs. 95-97. Act. 5, pág. 98.
con el ámbito de uso: ámbito personal, social. estructura, la información relevante y la intención Volverán las oscuras golondrinas, pág. 112. Taller literario, 2º paso, pág. 113.
escuchar)
Bloque I :
académico y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales comunicativa del hablante. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act.
Comprensión, interpretación y de diferente tipo. 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones 1-6 y 8-9, pág. 98. Act. 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 1-5, pág. 112. Taller literario,
valoración de textos orales en relación concretas. 5º paso, pág. 113.
con la finalidad que persiguen: (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
descriptivos. aprender, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento y uso progresivamente 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza la descripción oral de un animal. Ayudas para exponer, pág.
autónomo de las estrategias necesarias progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 103.
Bloque I : Comunicación oral (hablar)
para la producción y evaluación de adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. • Evalúa su proceso de expresión oral con una matriz de autoevaluación.
textos orales. contenido de las producciones orales propias, 3.2. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 103.
Conocimiento y uso de las estrategias así como los aspectos prosódicos y los ajenas mejorando progresivamente sus prácticas • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?,
necesarias para hablar en público. elementos no verbales (gestos, movimientos, discursivas. pág. 95. Act. 10, pág. 99. Act. 2, pág. 110. Act. 4 y 7, pág. 112. Taller literario,
mirada…). 5º paso, pág. 113.
Participación en debates, coloquios y 4.1. Pronuncia con corrección y claridad modulando y adaptando
conversaciones espontáneas 4. Aprender a hablar en público, en situaciones su mensaje a la finalidad de la práctica oral. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando
observando y respetando las normas formales e informales. las opiniones ajenas. Trucos para crear un bestiario y Ayudas para exponer,
5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando pág. 103. Act. 32, pág. 109. Taller literario, 4º paso, pág. 113.
básicas de interacción, intervención y 5. Participar en coloquios y conversaciones sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
cortesía que regulan estas prácticas espontáneas.
orales. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
expresiones culturales)
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Lectura, comprensión e interpretación 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
de textos descriptivos. crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. tablas, esquemas, etc. Act. 2-3, pág. 98. Act. 18, pág. 99. Act. 25, pág. 100. Act.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
Utilización progresivamente autónoma 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas 1, pág. 105. Act. 31, pág. 109. Act. 5, pág. 114. Act. 8 y 10-11, pág. 115.
de la Tecnologías de la información y la secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. • Lee y comprende el sentido global de textos descriptivos y de otra índole y
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
Comunicación como fuente de obtención responde adecuadamente a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs.
de cualquier fuente de información impresa o 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
de información. 95-97. Act. 1-2, 4-6 y 9, pág. 98. Act. 10, 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 22-23,
digital integrándolos en un proceso de textos, identificando la tipología y organización del
pág. 100. Act. 26-27, pág. 101. Lee y observa, pág. 102. Act. 1-2, pág. 110.
aprendizaje continuo. contenido.
Act. 3-4, pág. 111. Act. 1-5 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 112. Taller
8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información literario, pág. 113. Act. 1-3, 8 y 10, pág. 115.
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos. • Identifica las características propias de los textos descriptivos. Act. 1-2, 4, 6 y 9,
(Competencias en comunicación lingüística, digital, pág. 98. Act. 13-15 y 17-19, pág. 99. Act. 20-25, pág. 100. Act. 26-30, pág. 101.
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu Act. 1-3, pág. 114.
emprendedor) • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 16, pág. 99. Saviadigital:
Analiza, pág. 108. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 112. Saviadigital: Valora
lo aprendido, pág. 114.
Conocimiento y uso de las técnicas y 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 11, pág. 115.
estrategias para la producción de textos necesarias para producir textos adecuados. • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de
Bloque 2: Comunicación
Página 86 de 112
Introducción a la literatura a partir de 17. Favorecer la lectura y comprensión de obras 17.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, • Lee, comprende y analiza poemas identificando la rima y realizando su cómputo
los textos. de la literatura española y universal, identificando el tema, resumiendo su contenido e silábico. Act. 1-2, pág. 110. Act. 4-6, pág. 111. Saviadigital: Descubre y lee,
Bloque 4: Educación literaria
Aproximación a los géneros literarios a contribuyendo a la formación de la interpretando el lenguaje literario. Act. 1-7, pág. 112. Taller literario, pág. 113. Act. 8-10 y Saviadigital: Valora lo
través de la lectura y explicación de personalidad literaria. 18.1. Dramatiza textos líricos breves desarrollando aprendido, pág. 114.
fragmentos significativos. 18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en progresivamente la expresión corporal y la adecuación de • Lee en voz alta un texto lírico modulando la voz, apoyándose en elementos de la
todas sus vertientes: como fuente de acceso al la voz como manifestación de sentimientos y emociones, comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Act. 1-2, pág. 110.
conocimiento y como instrumento de ocio y respetando las producciones de los demás. Act. 2, pág. 112. Taller literario, pág. 113.
diversión que permite explorar mundos (Competencias en comunicación lingüística,
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
Página 87 de 112
UNIDAD 6: Paso a paso
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Comprender el concepto de texto instructivo e identificar sus tipos en función de su finalidad. Comunicación lingüística
02. Conocer las principales características de las instrucciones. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Analizar y crear textos instructivos. (Objetivos 1, 2, 3 y 8)
04. Localizar y corregir adecuadamente los errores ortográficos referidos al empleo de h tanto en texto propios como ajenos. Competencia digital
05. Diferenciar los conceptos de determinante y pronombre. (Objetivos 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10)
06. Identificar, emplear y analizar adecuadamente artículos, pronombres personales y posesivos. Aprender a aprender
07. Reconocer las estrofas de un poema y distinguir algunos de sus principales tipos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)
Competencias sociales y cívicas
08. Realizar correctamente el esquema métrico de un poema.
(Objetivos 1, 2 y 3)
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 3, 5, 6, 7, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 7 y 8)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa. • Comprende el sentido global de textos orales instructivos y de otro tipo. Textos 1 y 2, pág.
Bloque I : Comunicación oral (
interpretación y valoración orales de diferente tipo. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 117-118. Act. 7, pág. 120. Desmayarse, atreverse, estar furioso, pág. 134. Act. 11, pág.
de textos orales en relación 137.
con el ámbito de uso: (Competencias en comunicación lingüística, aprender a
• Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1- 4, 7-8
aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones
escuchar)
ámbito personal, académico y 10, pág. 120. Act. 11 y 19-20, pág. 121. Act. 1-3 y 8-10, pág. 134. Act. 11, pág. 137.
y social. culturales)
Comprensión,
interpretación y valoración
de textos orales en relación
con la finalidad que
persiguen: instructivos.
Conocimiento y uso 2. Reconocer, interpretar y evaluar 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la • Prepara, realiza y explica oralmente un videotutorial sobre cómo realizar una nube de
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
progresivamente autónomo progresivamente las producciones orales. claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la palabras. Ayudas para exponer, pág. 125.
de las estrategias 3. Aprender a hablar en público, en cohesión de los contenidos. • Realiza exposiciones orales. Act. 24, pág. 122.
necesarias para la situaciones formales e informales, de 3.1. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 117.
producción y evaluación de forma individual o en grupo. no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas Act. 7-8, pág. 120. Act. 10, pág. 134.
textos orales. audiovisuales en cualquier tipo de discurso. • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Act. Saviadigital:
4. Participar en coloquios, debates y
Conocimiento y uso de las conversaciones espontáneas. 3.2. Reconoce los errores de la producción oral a partir de una guía de Valora lo aprendido, pág. 125.
estrategias necesarias para autoevaluación. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
hablar en público. opiniones ajenas. Act. 24, pág. 122. Trucos para escribir unas instrucciones y Ayudas
4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus para exponer, pág. 125. Act. 36, pág. 131. Taller literario, pág. 135.
opiniones y respetando las opiniones de los demás.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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Lectura, comprensión e 5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva 5.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, tablas,
interpretación de textos y crítica de textos. gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… esquemas, etc. Act. 6, pág. 120. Act. 13, pág. 121. Act. 30-31, pág. 123. Act. 4, pág. 127.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
escritos de ámbito personal, 6. Leer, comprender, interpretar y valorar 6.1. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos, Act. 5, pág. 136.
académico y social. textos. identificando la tipología y organización del contenido. • Lee y comprende el sentido global de textos instructivos y de otra índole y responde a
Lectura, comprensión e preguntas sobre su contenido de manera adecuada. Textos 1 y 2, págs. 117-119. Act. 21,
7. Seleccionar los conocimientos que se 6.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le
interpretación de textos pág. 122. Act. 25-27, pág. 123. Saviadigital: Observa, pág. 124. Act. 5, pág. 132. Act. 6-
obtengan de cualquier fuente de permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los
instructivos. 8, pág. 133. Act. 1-10 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 134. Act. 1-4, pág. 137.
información impresa o digital integrándolos procesos de aprendizaje.
• Distingue las características propias de los textos instructivos. Act. 10, pág. 120. Act. 11,
Utilización progresivamente en un proceso de aprendizaje continuo. 7.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información 15-16 y 19, pág. 121. Act. 21-23, pág. 122. Act. 25-31, pág. 123. Saviadigital: Observa,
autónoma de la Tecnologías integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o pág. 124. Act. 1-2 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
de la información y la escritos.
Comunicación como fuente • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág. 119.
de obtención de información. (Competencias en comunicación lingüística, matemática y Act. 17, pág. 121. Act. 23-24, pág. 122. Saviadigital: Observa, pág. 124. Act. 5 y
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender Saviadigital: Descubre y lee, pág. 134. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento y uso de las 8. Aplicar progresivamente las estrategias 8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, • Escribe un texto de manera planificada. Taller literario, pág. 135.
técnicas y estrategias para necesarias para producir textos árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Planifica y
Bloque 2: Comunicación escrita
la producción de textos adecuados, coherentes y cohesionados. escritura. escribe, pág. 125, Act. 36, pág. 131.
escritos. 9. Escribir textos en relación con el ámbito 8.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de autoevaluación.
Escritura de textos de uso. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 171.
9.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,
(Escribir)
relacionados con distintos 10. Escribir textos instructivos. escolar/académico y social imitando textos modelo. • Escribe textos atendiendo a distintas intenciones comunicativas. Act. 4, pág. 127. Act. 25,
ámbitos. pág. 130. Act. 2, pág. 132. Act. 12, pág. 137.
10.1. Escribe textos instructivos imitando textos modelo. • Escribe textos instructivos de manera adecuada y coherente. Act. 2, pág. 120. Act. 14, pág.
Escritura de textos
instructivos. (Competencias en comunicación lingüística, matemática y 121. Trucos para escribir unas instrucciones, pág. 125. Act. 36-37, pág. 131.
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender
a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento y aplicación 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos sobre el empleo de la h en • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre la h en diversos textos, tanto propios como
de las normas ortográficas y sobre la h en escritos propios y ajenos. textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos ajenos. Act. 1-10, pág. 127. Act. 34-35, pág. 131. Act. 3, pág. 136.
gramaticales reconociendo 12. Desarrollar diferentes estrategias de para mejorar la producción de textos. • Reconoce y corrige errores ortográficos sobre la h con una autoevaluación. Act.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
su valor social y la aprendizaje. 12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
necesidad de ceñirse a ellas • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág. 119 y 127.
para conseguir una 13. Reconocer y analizar las palabras 13.1. Reconoce y explica el uso de los artículos, los pronombres
pertenecientes a distintas categorías personales y los posesivos en los textos utilizando este • Identifica los artículos, los pronombres personales y los posesivos presentes en un
comunicación eficaz. enunciado y los analiza de manera correcta. Act. 13-16, pág. 128. Act. 17-19, pág. 129.
gramaticales: los artículos, los conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
Reconocimiento, uso y pronombres personales y los posesivos. propios y ajenos. Act. 20, 22-23, Saviadigital: Practica y 27, pág. 130. Act. 28, 32-33 y 36, pág. 131. Act.
explicación de las Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136. Act. 5, pág. 137.
categorías gramaticales: los 14. Usar de forma efectiva los diccionarios y 14.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para • Construye enunciados con artículos, pronombres personales y posesivos adecuadamente.
artículos, los pronombres otras fuentes de consulta, tanto en papel resolver sus dudas sobre el uso de la lengua. Act. 18, pág 129. Act. 24-25, pág. 130. Act. 29-30 y 36-37, pág. 131. Act. 5, pág. 136.
personales y los posesivos. como en formato digital, para resolver (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender • Distingue los posesivos en función de su uso: como determinantes o como adjetivos. Act.
dudas relacionadas con el manejo de la a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) 21, pág. 130. Act. 31-32, pág. 131.
Manejo de diccionarios y lengua.
otras fuentes de consulta en • Utiliza diversas fuentes en diferentes formatos para resolver dudas sobre el empleo de la
papel y formato digital sobre lengua y autoevaluarse. Act. 17, pág. 121. Saviadigital: Practica, pág. 130. Act. 5, pág.
el uso de la lengua. 134. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 136.
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Introducción a la literatura a 15. Favorecer la lectura y comprensión de 15.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando • Lee, comprende y analiza textos pertenecientes al género lírico, identificando el tema,
partir de los textos. obras de la literatura española y el tema, resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje resumiendo su contenido, interpretando el lenguaje literario y reconociendo los tipos de
Aproximación a los géneros universal, contribuyendo a la formación literario y reconociendo los tipos de estrofas empleados. estrofas empleados. Act. 1-5, pág. 132. Act. 6-8, pág. 133. Saviadigital: Descubre y lee
Bloque 4: Educación literaria
literarios a través de la de la personalidad literaria. 16.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos y Act. 1-10, pág. 134. Taller literario, pág. 113. Act. 6-8 y Saviadigital: Valora lo
lectura y explicación de 16. Redactar textos personales de intención dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica aprendido, pág. 136.
fragmentos significativos. literaria siguiendo las convenciones del y creativa. • Crea textos líricos breves atendiendo a las convenciones del género. Taller literario, pág.
género, con intención lúdica y creativa. 135.
Redacción de textos de (Competencias en comunicación lingüística, matemática y
intención literaria a partir de competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
la lectura de textos aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
utilizando las convenciones emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
formales del género y con
intención lúdica y creativa.
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UNIDAD 7: Querer saber
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Identificar los textos expositivos, distinguir sus clases y crear textos correspondientes a esta tipología. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
02. Reconocer y manejar los distintos procedimientos para realizar una definición.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Conocer las reglas ortográficas sobre la escritura de palabras con ll y con y emplearlas adecuadamente en escritos propios y (Objetivos 2, 3, 5, 6 y 8)
ajenos. Competencia digital
04. Localizar algunos de los tipos de determinantes y pronombres (demostrativos, indefinidos, interrogativos, exclamativos, (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9)
relativos y numerales) en diversos textos y analizarlos de manera correcta. Aprender a aprender
05. Distinguir el empleo como determinante, como pronombre o como adjetivo de diferentes demostrativos, indefinidos, (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
interrogativos, exclamativos, relativos y numerales. Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2 y 6)
06. Relacionar la literatura con la música como formas diferentes de expresar emociones.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
07. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. (Objetivos 1, 2, 6, 8 y 9)
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Conciencia y expresiones culturales
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. (Objetivos 1, 2, 3, 6 y 7)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del • Comprende el sentido global de diversos textos orales de distintas tipologías. Textos
Bloque I : Comunicación
valoración de textos orales en de diferente tipo. ámbito personal, académico y social, identificando la 1, 2 y 3, págs. 139-141. Act. 6, pág. 142. Act. 1, pág. 154. Act. 6, Saviadigital:
relación con el ámbito de uso: ámbito estructura, la información relevante y la intención Investiga, pág. 155.
oral ( escuchar)
personal, académico y social. comunicativa del hablante. • Responde de manera adecuada a preguntas sobre el contenido de diferentes textos
Comprensión, interpretación y 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones orales. Act. 1-3 y 5-6, pág. 142. Act. 10, 12-14 y 17, pág. 143. Act. 1, pág. 154. Act.
valoración de textos orales en concretas. 6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
relación con la finalidad que (Competencias en comunicación lingüística, digital,
persiguen: expositivos. aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y
expresiones culturales)
Conocimiento y uso progresivamente 2. Reconocer, interpretar y evaluar 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 147. Act. 33, pág.
autónomo de las estrategias progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 153.
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
necesarias para la producción y adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
evaluación de textos orales. contenido de las producciones orales propias, 2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del 139. Act. 1 y 3, pág. 154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
Conocimiento y uso de las así como los aspectos prosódicos y los lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de Act. 1, pág. 157.
estrategias necesarias para hablar en elementos no verbales (gestos, movimientos, ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Saviadigital:
público. mirada…). Valora lo aprendido, pág. 147.
2.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y
Participación en debates, coloquios y 3. Aprender a hablar en público, en situaciones ajenas. • Realiza lecturas de textos en voz alta atendiendo a los aspectos prosódicos para
conversaciones espontáneas formales e informales. transmitir diferentes mensajes y emociones. Act. 1, pág. 154. Act. 6 y Taller literario,
3.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y pág. 155.
observando y respetando las normas 4. Participar en coloquios y conversaciones adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
básicas de interacción, intervención y espontáneas. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
cortesía que regulan estas prácticas 4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando opiniones ajenas. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 33, pág. 153.
orales. sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. Act. 6, pág. 155.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
Página 91 de 112
Lectura, comprensión, interpretación 5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 5.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales, esquemas,
y valoración de textos escritos de crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. etc. Act. 4, pág. 142. Act. 11, 12 y 18, pág. 143. Act. 3, 6 y 7, pág. 149. Act. 19, pág. 151.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
ámbito personal, académico/escolar 6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas Act. 32, pág. 153. Act. 11, pág. 157.
y ámbito social. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. • Lee y comprende el sentido global de textos expositivos y de otra tipología y responde
7. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
Lectura, comprensión e de manera correcta a preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 139-141.
de cualquier fuente de información impresa o 6.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
interpretación de textos expositivos. Act. 1-3 y 5-7, pág. 142. Act. 10, 12-14 y 17, pág. 143. Act. 20-21 y 23, pág. 144.
digital integrándolos en un proceso de textos, identificando la tipología y organización del
Act. 25-28, pág. 145. Lee y observa, pág. 146. Act. 8, pág. 149. Act. 24, pág. 152.
Utilización progresivamente autónoma aprendizaje continuo. contenido.
Act. 26 y 34 pág. 153. Act. 5, pág. 155. Act. 1-6, pág. 157.
de la Tecnologías de la información y 7.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información • Distingue las características propias de los textos expositivos. Act. 3 y 7, pág. 142.
la Comunicación como fuente de integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos. Act. 10-11 y 14-19, pág. 143. Act. 20-23, pág. 144. Act. 25-28, pág. 145. Act. 34,
obtención de información.
(Competencias en comunicación lingüística, pág. 153. Act. 1-6, pág. 156.
matemática y competencias básicas en ciencia y • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 2 y 3, Saviadigital: Observa, pág.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y 154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, y Taller literario, pág. 155. Act. Saviadigital:
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Valora lo aprendido, pág. 156. Act. 2, pág. 157.
conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento y uso de las técnicas y 8. Aplicar progresivamente las estrategias 8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 7, pág. 142. Act. 24, pág.
Bloque 2: Comunicación escrita
estrategias para la producción de necesarias para producir textos adecuados. 8.2. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. 144. Act. 28, pág. 145. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 7, pág.
textos escritos. 9. Escribir textos en relación con el ámbito de 149. Act. 19, pág. 151. Act. 22 y 24, pág. 152. Act. 32-33, pág. 153. Act. 4, pág. 154.
9.1. Escribe textos correspondientes a diferentes ámbitos de Taller literario, pág. 155. Act. 11, pág. 157.
Escritura de textos relacionados con uso. uso imitando textos modelo.
• Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita mediante una guía de
(Escribir)
distintos ámbitos. 10. Escribir textos expositivos. 10.1. Escribe textos expositivos imitando textos modelo. autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 147.
Escritura de textos expositivos.
(Competencias en comunicación lingüística, • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 12 y 18,
matemática y competencias básicas en ciencia y pág. 143. Act. 24, pág. 144. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 3, pág.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y 149. Act. 6-7, pág. 156.
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, • Escribe textos expositivos de forma adecuada y coherente. Act. 24, pág. 144. Act. 28, pág.
conciencia y expresiones culturales) 145. Trucos para escribir un ficcionario, pág. 147. Act. 22, pág. 152.
Reconocimiento, uso y explicación 11. Conocer y aplicar las normas ortográficas 11.1. Conoce las normas ortográficas sobre ll/y las aplica para • Reconoce y aplica las reglas ortográficas sobre ll/y en distintos textos, tanto de
de las categorías gramaticales: sobre ll/y en escritos propios y ajenos. corregir errores en escritos propios y ajenos. producción propia como ajena. Act. 1-4, Saviadigital: Practica y 6-10, pág. 149. Act.
demostrativos, indefinidos, 12. Desarrollar diferentes estrategias de 12.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. 30 y Saviadigital: Practica, pág. 153. Act. 5 y Saviadigital: Valora lo aprendido,
interrogativos, exclamativos, aprendizaje. pág. 156.
relativos y numerales. 13.1. Reconoce y explica el uso de demostrativos, indefinidos,
13. Reconocer y analizar las palabras interrogativos, exclamativos, relativos y numerales en los • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, págs. 141
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
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Introducción a la literatura a partir de 15. Promover la reflexión sobre la conexión entre 15.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión • Establece relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas como la
los textos. la literatura y la música como expresión del observando, analizando y explicando la relación existente música, tanto de otras épocas como actuales. Act. 2-4, pág. 154. Act. 5-6, pág. 155.
Redacción de textos de intención sentimiento humano, analizando e entre diversas manifestaciones artísticas de todas las Act. 10 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 156.
literaria a partir de la lectura de textos interrelacionando obras, personajes, temas, épocas (literatura y música). • Lee y comprende textos literarios. Un poema muy especial, pág. 139 y 140. la
utilizando las convenciones formales etc. de todas las épocas. 16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, paloma, act. 5, pág. 155.
Bloque 4: Educación literaria
del género y con intención lúdica y 16. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en identificando el tema, resumiendo su contenido y • Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características propias del género
creativa. todas sus vertientes: como fuente de acceso al analizando sus aspectos más relevantes. correspondiente. Act. 4, pág. 154. Act. 6 y Taller literario, pág. 155.
Consulta y utilización de fuentes y conocimiento y como instrumento de ocio y 17.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de • Emplea diversas fuentes de información para la comprensión y elaboración de textos.
recursos variados de información diversión que permite explorar mundos modelos dados siguiendo las convenciones del género con Act. 3, Saviadigital: Observa, pág. 154. Act. 6, Saviadigital: Investiga, pág. 155.
para la realización de trabajos. diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. intención lúdica y creativa. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 156.
17. Redactar textos personales de intención 18.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
literaria siguiendo las convenciones del Información y la Comunicación para la realización de sus
género, con intención lúdica y creativa. trabajos académicos.
18. Consultar y citar adecuadamente fuentes de (Competencias en comunicación lingüística, digital,
información variadas, para realizar un trabajo aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
académico en soporte papel o digital sobre un iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
tema del currículo de literatura. expresiones culturales)
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UNIDAD 8: Razones de peso
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Leer de manera comprensiva textos argumentativos de diversos tipos y analizarlos distinguiendo la clase de argumentación a la que Comunicación lingüística
pertenece y sus características. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
02. Elaborar textos argumentativos orales y escritos.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 8)
03. Localizar los errores ortográficos referidos al empleo de k, q, c y z y corregirlos de manera adecuada tanto en textos de producción Competencia digital
propia como ajena. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9)
04. Reconocer la raíz y las desinencias de diferentes formas verbales y distinguir las clases de estas últimas. Aprender a aprender
05. Identificar las formas verbales no personales de los verbos, diferenciarlas entre sí y analizarlas de forma correcta. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9)
Competencias sociales y cívicas
06. Determinar el subgénero lírico correspondiente a diversos poemas.
(Objetivos 1, 2 y 7)
07. Crear textos poéticos pertenecientes a diferentes subgéneros líricos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 2, 3, 6, 7, 8 y 9)
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 6 y 7)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de distintos • Interpreta el contenido de textos orales correspondientes a diferentes ámbitos. Textos 1, 2
Bloque I : Comunicación
valoración de textos orales en propios de diversos ámbitos. ámbitos, identificando la estructura, la información relevante y la y 3, págs. 159-161. Oda a la alegría, pág. 176. Act. 11, pág. 179.
relación con el ámbito de uso. intención comunicativa del hablante. • Comprende el sentido global de textos orales argumentativos. Textos 2 y 3, pág. 161.
oral ( escuchar)
Conocimiento y uso 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 167.
progresivamente autónomo de progresivamente la claridad expositiva, la valorando la claridad expositiva, la adecuación, la • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?, pág.
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
las estrategias necesarias para la adecuación, coherencia y cohesión del coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. 159. Act. 37, pág. 173. Taller literario, 4º, pág. 177.
producción y evaluación de contenido de las producciones orales propias, 3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación. Act.
textos orales. así como los aspectos prosódicos y los lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 167.
Conocimiento y uso de las elementos no verbales (gestos, movimientos, ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. • Realiza lecturas de textos en voz alta atendiendo a los aspectos prosódicos para
estrategias necesarias para mirada…). transmitir diferentes mensajes y emociones. Act. 7, pág. 176. Taller literario, 3º, pág.
3.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y
hablar en público. 4. Aprender a hablar en público, en situaciones ajenas. 177.
Participación en debates, formales e informales. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las
4.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y opiniones ajenas. Act. 2, pág. 169. Act. 37, pág. 173. Taller literario, pág. 177.
coloquios y conversaciones 5. Participar en coloquios y conversaciones adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
espontáneas observando y espontáneas.
respetando las normas básicas 5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando
de interacción, intervención y sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
cortesía que regulan estas (Competencias en comunicación lingüística, digital,
prácticas orales. aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
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Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y 6.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
interpretación de textos escritos crítica de textos. del objetivo y el tipo de texto. tablas, esquemas, etc. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág. 161. Act. 3, pág. 162.
correspondientes a distintos 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de 7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas Act. 11, 14 y 17, pág. 163. Saviadigital: Observa, pág. 166. Act. 1-2 y 6, pág. 169.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
ámbitos. diversa índole. secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. Act. 24, pág. 172. Act. 36, pág. 173. Act. 4, pág. 178. Act. 60, pág. 73. Act. 8, pág.
Lectura, comprensión e 75. Act. 1 y 5, pág. 77.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos
interpretación de textos • Lee y comprende el sentido global de textos argumentativos y de otra índole y
de cualquier fuente de información, impresa o textos, identificando la tipología y organización del
argumentativos. responde de manera adecuada a diversas preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2
digital, integrándolos en un proceso de contenido.
y 3, págs. 159-161. Act. 1-6, pág. 162. Act. 9-14 y 16-17, pág. 163. Act. 18-20, pág.
Utilización progresivamente aprendizaje continuo. 8.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información 164. Act. 22-26, pág. 165. Observa y lee, pág. 166. Act. 31, pág. 173. Act. 1-4, pág.
autónoma de la Tecnologías de la interiorizando los conocimientos adquiridos. 174. Act. 5-7, pág. 175. Act. 1-5 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 176. Taller
información y la Comunicación
(Competencias en comunicación lingüística, literario, 1º, pág. 177. Act. 1-2, pág. 179.
como fuente de obtención de
matemática y competencias básicas en ciencia y • Distingue las características propias de los textos argumentativos. Act. 14 y 17, pág.
información.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de 163. Act. 18-21, pág. 164. Act. 22-27, pág. 165. Trucos para escribir una
iniciativa y espíritu emprendedor) demostración, pág. 167. Act. 38, pág. 173. Act. 1-2, pág. 178.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, Saviadigital: Observa, pág.
161. Observa y lee, pág. 166. Trucos para escribir una demostración, pág. 167.
Descubre y lee, pág. 176. . Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 167.
Conocimiento y uso de las 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Planifica y escribe textos de distintos tipos. Act. 1, pág. 162. Act. 25, pág. 165. Act. 2
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos adecuados. y 7, pág. 169. Act. 31, pág. 173. Act. 3, pág. 174. Act. 6 y 9, pág. 175. Act. 8, pág.
Bloque 2: Comunicación
eficaz. 13. Reconocer y analizar las palabras 13.1. Reconoce y explica el uso de determinadas categorías
y 169.
pertenecientes a distintas categorías gramaticales (verbo) en los textos.
Reconocimiento, uso y • Identifica los verbos presentes en distintos enunciados e indica su persona, número,
gramaticales: verbo. 13.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
explicación de las categorías tiempo, modo y aspecto verbales. Act. 14-15 y 17, pág. 170. Act. 18-21, pág. 171.
gramaticales: verbo. 14. Reconocer y analizar la estructura de las producciones orales y escritas. Act. 27, pág. 172. Act. 29-31, pág. 173. Act. 4-7 y Act. Saviadigital: Valora lo
palabras pertenecientes a las distintas 13.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los aprendido, pág. 178.
Reconocimiento, uso y categorías gramaticales, distinguiendo las
explicación de los elementos tiempos y modos verbales. • Analiza formas verbales tanto personales como no personales. Act. 23-25,
flexivas de las no flexivas. Saviadigital: Practica y 27, pág. 172. Act. 31-32, pág. 173. Act. 9, pág. 179.
constitutivos de la palabra. 14.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras palabra: raíz y afijos. • Señala la diferencia de significado que viene marcada por el distinto uso de unas
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formas verbales u otras. Act. 22, pág. 171. Act. 28, pág. 172. Act. 33 y 36, pág. 173.
fuentes de consulta en papel y formato digital, para resolver dudas 15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos Act. 6 y 8, pág. 178.
formato digital sobre el uso de la relacionadas con el manejo de la lengua. para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua. • Reconoce la raíz y las desinencias de diferentes formas verbales. Act. 13 y 16, pág.
lengua. (Competencias en comunicación lingüística, digital, 170. . Act. 27, pág. 172. . Act. 29, pág. 173.
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu • Utiliza diferentes fuentes en diversos formatos para resolver dudas, practicar sobre
emprendedor) algunas categorías gramaticales y grupos sintácticos y auotevaluarse. Act 25, pág.
172. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 178.
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Introducción a la literatura a 16. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en 16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, • Lee, comprende y analiza textos pertenecientes a diferentes subgéneros líricos,
partir de los textos. todas sus vertientes: como fuente de acceso al identificando el tema, resumiendo su contenido y identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario
Aproximación a los géneros conocimiento y como instrumento de ocio y analizando sus aspectos más relevantes. empleado. Act. 1-4, pág. 174. Act. 5-8, pág. 175. Act. 1-7, pág. 176. Taller literario,
literarios a través de la lectura y diversión que permite explorar mundos 17.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, 1º y 2º, pág. 177.
Bloque 4: Educación literaria
explicación de fragmentos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas • Reconoce las características propias de los subgéneros líricos. Act. 4, pág. 174. Act.
significativos. 17. Comprender textos literarios reconociendo la y formas, emitiendo juicios personales razonados. 8, pág. 175. Act. 9-11 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 178.
intención del autor, identificando el tema, • Crea textos líricos breves atendiendo a las convenciones del género. Act. 9, pág. 175.
Redacción de textos de intención 18.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de
reconociendo la evolución de algunos tópicos Act. 8, pág. 176. Taller literario, pág. 177.
literaria a partir de la lectura de modelos dados siguiendo las convenciones del género con
textos utilizando las y formas literarias y expresando esa relación intención lúdica y creativa. • Emplea diversas fuentes de información para la comprensión de textos líricos. Act.
convenciones formales del con juicios personales razonados. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 176. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág.
19.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la 178.
género y con intención lúdica y 18. Redactar textos personales de intención Información y la Comunicación para recabar información.
creativa. literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
Consulta y utilización de fuentes aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
y recursos variados de 19. Consultar y citar adecuadamente fuentes de emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
información para la realización información variadas.
de trabajos.
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12-3. TERCER TRIMESTRE (Unidad 9 – 10 –11 – 12)
UNIDAD 9: Convéncete
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Identificar los géneros periodísticos de opinión y los mensajes publicitarios como textos argumentativos y localiza en ellos las características Competencia lingüística
propias de este tipo de textos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
02. Distinguir los tipos de publicidad atendiendo a la finalidad del mensaje.
(Objetivos 1, 5 y 8)
03. Reconocer la estructura de un anuncio publicitario y crear textos argumentativos de este y otros tipos. Competencia digital
04. Conocer las reglas ortográficas sobre el empleo de la coma y del punto y coma y emplearlas adecuadamente en escritos propios y ajenos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9)
05. Localizar las formas verbales presentes en diversos enunciados, analizarlas de manera correcta y manejarlas adecuadamente en las propias Aprender a aprender
producciones escritas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
Competencias sociales y cívicas
06. Relacionar la literatura con el cine como formas artísticas diferentes de narrar historias.
(Objetivos 1, 2, 3 y 6)
07. Manejar adecuadamente el diccionario, tanto en soporte papel como digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
08. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. (Objetivos 1, 3, 6, 8 y 9)
09. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 6 y 7)
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa • Comprende el sentido global de diversos textos orales, tanto argumentativos y
oral ( escuchar)
Comunicación
valoración de textos orales en diferente tipo. (publicitarios y de opinión), distinguiendo la información de la persuasión publicitarios como de otra índole. Textos 1 y 2, págs. 181-182. Act. 5, pág. 184.
Bloque I :
relación con la finalidad que en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. • Responde de manera adecuada a preguntas sobre el contenido de diferentes textos
persiguen: argumentativos. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. orales. Act. 1-3 y 5-7, pág. 184.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender,
sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)
Conocimiento y uso 2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la • Prepara y realiza exposiciones orales. Ayudas para exponer, pág. 189. Act.
Bloque I : Comunicación oral ( hablar)
progresivamente autónomo de la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la 3, pág. 196.
las estrategias necesarias para la cohesión del contenido de las producciones orales cohesión de los contenidos. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué opinas?,
producción y evaluación de propias, así como los aspectos prosódicos y los 2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no pág. 181. Act. 13 y 19-20, pág. 185. Act. 4, pág. 199.
textos orales. elementos no verbales (gestos, movimientos, verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
Conocimiento y uso de las mirada…). en los discursa. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 189.
estrategias necesarias para 3. Aprender a hablar en público, en situaciones 2.3. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas. • Representa pequeñas historias de manera no verbal y apoyando, en algún
hablar en público. formales e informales. caso, este tipo de lenguaje con textos escritos breves. Act. 2, pág. 196. Taller
3.1. Realiza presentaciones orales. literario, 2º, pág. 197.
Participación en coloquios y 4. Participar en coloquios y conversaciones
conversaciones espontáneas espontáneas. 4.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y
observando y respetando las opiniones y respetando las opiniones de los demás. respetando las opiniones ajenas. Trucos para elaborar un anuncio y Ayudas
normas básicas de interacción, (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a para exponer, pág. 189. Act. 34, pág. 195. Act. 2, pág. 196. Taller literario, pág.
intervención y cortesía. aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu 197.
emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
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Lectura, comprensión, 5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica 5.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas
interpretación y valoración de de textos. objetivo y el tipo de texto. conceptuales, esquemas, etc. Texto 3, pág. 183. Act. 6, pág. 184. Act. 14 y 23,
textos escritos de ámbito 6. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas pág. 185. Act. 30, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Act. 21, pág. 193. Act. 27
personal, académico/escolar y secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. y 32, pág. 195. Act. 1, Saviadigital: Observa, pág. 196. Act. 4-5, pág. 197. Act.
ámbito social. 7. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de 4 y 7, pág. 198. Act. 14-15, pág. 199.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
cualquier fuente de información impresa o digital 6.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos,
Lectura, comprensión e • Lee y comprende el sentido global de textos argumentativos (periodísticos e
integrándolos en un proceso de aprendizaje identificando la tipología y organización del contenido.
interpretación de textos opinión y publicitarios) y de otra tipología y responde de manera correcta a
continuo. 7.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información integrando
argumentativos (periodísticos e preguntas sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 181-183. Act. 1-3 y 6-11,
opinión y publicitarios). los conocimientos adquiridos en sus discursos. pág. 184. Act. 12-13, 17-20 y 23-24, pág. 185. Act. 25-29, pág. 186. Act. 30-
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y 33, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Act. 35, pág. 195. Act. 1, Saviadigital:
Utilización progresivamente
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a Observa, pág. 196. Act. 4, pág. 197. Act. 4, pág. 198. Act. 1-5 y 14-15, pág. 199.
autónoma de la Tecnologías de la
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu • Distingue las características propias de los textos argumentativos (periodísticos
información y la Comunicación
emprendedor, conciencia y expresiones culturales) e opinión y publicitarios). Act. 6 y 11, pág. 184. Act. 17 y 23, pág. 185. Act.
como fuente de obtención de
25-29, pág. 186. Act. 30-33, pág. 187. Lee y observa, pág. 188. Trucos para
información.
elaborar un anuncio, pág. 189. Act. 25, pág. 194. Act. 1-5, pág. 198. Act. 6-8
y 14-15, pág. 199.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 21-22, Saviadigital:
Investiga, pág. 185. Act. 29, pág. 186. Saviadigital: Observa, pág. 194. Act.
1, Saviadigital: Observa, y 3 pág. 196. Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 198.
Conocimiento y uso de las 8. Aplicar progresivamente las estrategias 8.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 1 y 3, pág. 196.
Bloque 2: Comunicación
técnicas y estrategias para la necesarias para producir textos adecuados. 8.2. Realiza esquemas y para estudiar y preparar sus escritos. Act. 5 y Taller literario, pág. 197.
producción de textos escritos. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos.
escrita (Escribir)
9. Escribir textos argumentativos (periodísticos e 8.3. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita.
Escritura de textos opinión y publicitarios). Act. 6, pág. 184. Act. 14 y 23, pág. 185. Act. 27, pág. 195. Act. 7-8, pág. 198.
argumentativos (periodísticos e 9.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita mediante una guía de
opinión y publicitarios). incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. autoevaluación. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 189.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y • Produce textos argumentativos (periodísticos e opinión y publicitarios) de forma
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender adecuada y coherente. Act. 7, pág. 184. Trucos para elaborar un anuncio, pág.
a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) 189. Act. 34-35, pág. 195. Act. 10, pág. 198. Act. 16, pág. 199.
Conocimiento, uso y valoración 10. Conocer y aplicar las reglas de puntuación sobre 10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las reglas • Conoce los usos de la coma y el punto y coma y los aplica adecuadamente en
de las reglas generales de la coma y al punto y coma para resolver de puntuación relacionadas con la coma y al punto y coma tanto en distintos escritos. Act. 1-9, pág. 191. Act. 29-31, Saviadigital: Practica, pág.
puntuación en lo que respecta a problemas de comprensión de textos orales y textos propios como ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos 195. Act. 6 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198. Act. 9, pág. 199.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
la coma y al punto y coma escritos y para la composición y revisión para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones
• Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención,
reconociendo su valor social y la progresivamente autónoma de los textos propios orales y escritas.
págs. 183 y 191.
necesidad de ceñirse a ellas para y ajenos. 11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
conseguir una comunicación • Identifica distintas formas verbales y las analiza correctamente. Act. 13, pág.
11. Desarrollar diferentes estrategias de 12.1. Reconoce y explica el uso de diferentes formas verbales en los textos.
eficaz. 192. Act. 17, pág. 193. Act. 22 y 25, pág. 194. Act. 28 y 32-33, pág. 195. Act.
aprendizaje.
13.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para 11, pág. 199. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198.
Reconocimiento, uso y 12. Reconocer y analizar las palabras pertenecientes
explicación de las categorías a distintas categorías gramaticales: formas resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su • Produce enunciados empleando diferentes formas verbales de manera
gramaticales: formas verbales. verbales. vocabulario. adecuada. Act. 12 y 14-16, pág. 192. Act. 18-21, pág. 193. Act. 23- 24, pág.
Manejo de diccionarios y otras 13. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras (Competencias en comunicación lingüística, matemática y 194. Act. 26-27 y 35, pág. 195. Act. 7-9, pág. 198.
fuentes de consulta en papel y fuentes de consulta, tanto en papel como en competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender • Utiliza diversas fuentes de información en distintos formatos para resolver sus
formato digital sobre el uso de la formato digital, para resolver dudas en relación al a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) dudas acerca del empleo de la lengua. Act. 21, pág. 185. Saviadigital:
lengua. manejo de la lengua y para enriquecer el propio Observa, pág. 194. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 198.
vocabulario.
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Introducción a la literatura a 14. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en 14.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el • Lee y comprende textos literarios de distintas temáticas. Se buscan
partir de los textos. todas sus vertientes: como fuente de acceso al tema, resumiendo su contenido y analizando sus aspectos más periodistas, pág. 181 y 182. Act. 28, pág. 195. Act. 4, pág. 197.
conocimiento y como instrumento de ocio y relevantes. • Analiza elementos de diversas producciones cinematográficas basadas en
Bloque 4: Educación literaria
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UNIDAD 10: De charla
Objetivos de la Unidad Competencias
01. Identificar textos dialogados y sus tipos en función de las circunstancias en las que se producen. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
02. Reconocer las características correspondientes a la conversación espontánea.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
03. Producir y analizar textos dialogados, tanto orales como escritos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
04. Conocer las reglas ortográficas sobre el empleo del punto y los dos puntos y emplearlas de manera correcta tanto en escritos propios Competencia digital
como ajenos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12)
05. Localizar y clasificar los adverbios presentes en diversos enunciados y señalar su función como modificador de otras palabras. Aprender a aprender
06. Identificar las preposiciones de distintos textos y las respectivas palabras que enlazan.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)
Competencias sociales y cívicas
07. Señalar y clasificar las conjunciones de un escrito e indicar las palabras u oraciones que unen.
(Objetivos 1, 2, 3, 8 y 10)
08. Manejar los adverbios, las preposiciones y las conjunciones de forma adecuada en las propias producciones escritas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
09. Reconocer textos teatrales y señalar en ellos los elementos propios de este género. (Objetivos 3, 8 y 10)
10. Distinguir la estructura y características de las obras teatrales y producir textos teatrales breves. Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 9 y 10)
11. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
12. Emplear las TIC como herramienta de aprendizaje.
Bloque Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Descriptores/indicadores
Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales dialogados. • Comprende el sentido global de textos orales tanto dialogados como
Bloque I : Comunicación
valoración de textos orales en diferente tipo. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. correspondientes a otra tipología. Texto 1, págs. 201-202. Act. 7, pág.
relación con el ámbito de uso: 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida 204. Act. 24, pág. 206. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Una tila
oral ( escuchar)
ámbito personal, académico y 2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y para beber, pág. 218.
social practicando actos de habla: contando, conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando
social. describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos
el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, orales. Act. 1-3 y 7-8, pág. 204. Act. 24, pág. 206. Act. 1-5 y 7, pág. 218.
Comprensión, interpretación y comunicativas propias de la actividad escolar. así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
valoración de textos orales en • Identifica, en una conversación, las características propias de este tipo de
comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
relación con la finalidad que producción oral. Act. 7, pág. 204. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208.
persiguen. El diálogo. (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a aprender,
sociales y cívicas)
Conocimiento y uso 3. Evaluar progresivamente las producciones orales 3.1. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de una • Prepara y representa situaciones de diálogo oral. Act. 23, pág. 206.
Bloque I : Comunicación oral hablar)
progresivamente autónomo de propias. autoevaluación. Un juego de conversaciones al azar y Ayudas para dialogar, pág.
las estrategias necesarias para la 4. Aprender a hablar en público, en situaciones 4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención formal oral. 209. Taller literario, pág. 219.
producción y evaluación de formales e informales, de forma individual o en • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
textos orales. 5.1. Participa activamente en debates, coloquios, conversaciones… respetando las
grupo. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 209.
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
Conocimiento y uso de las • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y tú, ¿qué
5. Participar y valorar la intervención en debates, sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
estrategias necesarias para opinas?, pág. 201. Act. 5-6, pág. 218. Act. 10-11, pág. 221.
coloquios y conversaciones espontáneas. 6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
hablar en público. • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista
6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a y respetando las opiniones ajenas. Act. 23, pág. 206. Un juego de
Participación en debates, comunicación potenciando el desarrollo progresivo
coloquios y conversaciones aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu conversaciones al azar y Ayudas para dialogar, pág. 209. Act. 31,
de las habilidades sociales, la expresión verbal y no emprendedor, conciencia y expresiones culturales) pág. 215. Taller literario, pág. 219.
espontáneas observando y verbal y la representación de realidades,
respetando las normas básicas sentimientos y emociones.
de prácticas orales.
cualquier fuente de información impresa o digital 8.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos,
interpretación de textos escritos • Lee y comprende el sentido global de textos dialogados y de otra
integrándolos en un proceso de aprendizaje identificando la tipología y organización del contenido.
de ámbito personal, académico y índole y responde de manera adecuada a cuestiones sobre su
continuo. 9.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
social. contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 201-203. Act. 1-3, 5-6 y 8-11, pág.
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 204. Act. 12-13 y 15-19, pág. 205. Act. 26-32, pág. 207. Observa y
Lectura, comprensión e
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y lee, pág. 208. Act. 1-2 y 4, pág. 211. Act. 1-4, pág. 216. Act. 5-6,
interpretación de textos
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a pág. 217. Act. 1-5, pág. 218. Taller literario, pág. 219. Act. 1-2 y 9,
dialogados.
aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu pág. 221.
Utilización progresivamente emprendedor, conciencia y expresiones culturales) • Reconoce los tipos y características propias de los textos dialogados.
autónoma de los diccionarios, de Act. 1-2, 5-6 y 9-11, pág. 204. Act. 15-16 y 19, pág. 205. Act. 22-25,
las bibliotecas y de las pág. 206. Act. 28-32, pág. 207. Act. Saviadigital: Observa, pág.
Tecnologías de la información y la 208. Ayudas para dialogar, pág. 209. Act. 1-3 y Saviadigital:
Comunicación como fuente de Valora lo aprendido, pág. 220.
obtención de información. • Emplea las TIC y otras fuentes de información. Act. 12 y 17, pág.
205. Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Act. Saviadigital:
Descubre y lee, pág. 218. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
pág. 220.
Conocimiento y uso de las técnicas 10. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias 10.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe, de manera planificada, textos de distintos tipos. Act. 21, pág.
Bloque 2: Comunicación escrita
y estrategias para la producción de para producir textos adecuados, coherentes y 10.2. Realiza esquemas y mapas y explica el significado de los elementos visuales que 205. Act. 3, pág. 211. Act. 24 y 31, pág. 215. Taller literario, pág. 219.
textos escritos. cohesionados. pueden aparecer en los textos. Act. 11, pág. 221.
Escritura de textos dialogados. 11. Escribir textos dialogados. • Utiliza distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus
10.3. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones escritos. Act. 9, pág. 204. Act. 14, pág. 205. Act. 32, pág. 207. Act. 2 y 5-6,
(Escribir)
relacionadas lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. pág. 220. Act. 1, pág. 221.
11.1. Escribe textos dialogados. • Elabora resúmenes de diversos textos de forma globalizada y sin
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y competencias parafrasear el texto correspondiente. Act. 9, pág. 204. Act. 12, pág. 205.
básicas en ciencia y tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y • Escribe textos dialogados de manera adecuada y coherente. Act. 20-21,
espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales) pág. 205. Act. 23, pág. 206. Un juego de conversaciones al azar, pág.
209. Act. 21, pág. 214. Act. 32, pág. 215. Taller literario, pág. 219. Act.
8, pág. 221.
preposición y conjunción. 15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus clasifica y analiza de manera correcta. Act. 11-14, pág. 212. Act. 15-
explicación de las categorías
15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras dudas sobre el uso de la lengua. 18, pág. 213. Act. 19-20 y 22, pág. 214. Act. 23, 25-26 y 30, pág.
gramaticales: adverbio,
fuentes de consulta, tanto en papel como en 215. Act. 5-7 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 7,
preposición y conjunción. (Competencias en comunicación lingüística, matemática y
formato digital, para resolver dudas relacionadas pág. 221.
Manejo de diccionarios y otras competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a
con el manejo de la lengua. aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor) • Determina el elemento al que modifica el adverbio en distintos
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la enunciados. Act. 15 y 17, pág. 213. Act. 22, pág. 214. Act. 23, pág.
lengua. 215. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 7, pág.
221.
• Señala los elementos que enlazan diversas preposiciones y
conjunciones. Act. 19-20 y 22, pág. 214. Act. 26 y 30, pág. 215. Act.
Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220. Act. 3, pág. 221.
• Produce enunciados empleando adverbios, preposiciones y
conjunciones adecuadamente. Act. 11, pág. 212. Act. 21, pág. 214.
Act. 24-25 y 31-32, pág. 215.
• Emplea diversas fuentes de información en distintos formatos para
resolver sus dudas acerca del empleo de la lengua. Act. 17, pág. 205.
Act. Saviadigital: Observa, pág. 208. Act. Saviadigital: Valora lo
aprendido, pág. 220.
Introducción a la literatura a 16. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la 16.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, • Distingue los elementos del género teatral y lee, comprende y analiza
partir de los textos. literatura española y universal, contribuyendo a la resumiendo su contenido y analizando sus aspectos más relevantes. fragmentos pertenecientes al género teatral, identificando el tema,
Aproximación a los géneros formación de la personalidad literaria. 17.1. Redacta textos personales con intención literaria siguiendo las convenciones resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario propio
Bloque 4: Educación literaria
literarios a través de la lectura y 17. Redactar textos personales de intención literaria del género con intención lúdica y creativa.20.2. Dramatiza fragmentos de este género. Act. 1-4, pág. 216. Act. 5-6, pág. 217. Act. 1-7 y
explicación de fragmentos siguiendo las convenciones del género, con teatrales breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como Saviadigital: Descubre y lee, pág. 218. Taller literario, pág. 219.
significativos. intención lúdica y creativa. manifestación de sentimientos y emociones. Act. 8-9 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 220.
• Escribe textos de intención literaria atendiendo a las características
Redacción de textos de intención 18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas 18.1. Dramatiza textos líricos breves desarrollando progresivamente la expresión
propias del género teatral. Taller literario, pág. 219.
literaria a partir de la lectura de sus vertientes: como fuente de acceso al corporal y la adecuación de la voz como manifestación de sentimientos y
• Prepara y realiza la dramatización de un texto teatral o dialogado
textos utilizando las conocimiento y como instrumento de ocio y emociones, respetando las producciones de los demás.
breve modulando la voz, apoyándose en elementos de la
convenciones formales del diversión que permite explorar mundos diferentes a (Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Act.
género y con intención lúdica y los nuestros, reales o imaginarios. aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu 23, pág. 206. Taller literario, pág. 219.
creativa. emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
relación con la finalidad que 2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente información relevante y la intención comunicativa del hablante. de Rueda, pág. 240.
persiguen. El diálogo. la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales. Act. 1-5,
Observación y comprensión del cohesión del contenido de las producciones orales pág. 226. Act. 8-9 y 13-19, pág. 227. Act. 1-5, pág. 240.
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios
sentido global de los debates, propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos • Identifica, en una entrevista oral, las características propias de este tipo de género
y conversaciones espontáneas identificando la información
escuchar)
coloquios y conversaciones y los elementos no verbales (gestos, movimientos, periodístico dialogado. Act. 8, 11, 13, 15 y 18-19, pág. 227.
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
espontáneas, de la intención mirada…). comunicativa y la postura de cada participante, así como las
comunicativa de cada interlocutor y diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
aplicación de sus normas básicas. comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a
aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones
culturales)
en público. pág. 223. Act. 6, pág. 226. Act. 16-17, pág. 227.
5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
Participación en debates, comunicación potenciando el desarrollo • Interviene en actividades de comunicación en parejas o en grupo, manifestando sus
5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de puntos de vista y respetando las opiniones ajenas. Trucos para hacer una
coloquios y conversaciones progresivo de las habilidades sociales, la comunicación.
espontáneas respetando las expresión verbal y no verbal y la representación entrevista, pág. 231. Act. 37, pág. 237. Taller literario, pág. 241.
normas básicas que regulan estas de realidades, sentimientos y emociones. (Competencias en comunicación lingüística, digital,
prácticas orales. aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
Lectura, comprensión e 6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica 6.1. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, • Interpreta y expresa la información aportada por fotografías, mapas conceptuales,
interpretación de textos escritos de de textos. gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… tablas, esquemas, etc. Act. 2 y 4, pág. 226. Act. 10 y 18, pág. 227. Act. 21, pág. 228.
ámbito personal, académico y social. 7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 7.1. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto Ayudas para redactar, pág. 231. Act. 25, pág. 236. Act. 4, pág. 242. Act. 4 y 10, pág.
Lectura, comprensión e relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones 243.
Bloque 2: Comunicación escrita (Leer)
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de • Lee y comprende el sentido global de textos dialogados y de otra índole y responde a
interpretación de textos dialogados. cualquier fuente de información impresa o digital o valoraciones implícitas.
cuestiones sobre su contenido. Textos 1, 2 y 3, págs. 223-225. Act. 1-5, pág. 226.
Utilización progresivamente autónoma integrándolos en un proceso de aprendizaje 7.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de distintos textos, Act. 8-9 y 12-19, pág. 227. Act. 20, pág. 228. Act. 23-26 y 28, pág. 229. Saviadigital:
de los diccionarios, de las bibliotecas y continuo. identificando la tipología y organización del contenido. Lee y observa, pág. 230. Act. 1-5, pág. 238. Act. 6-9, Saviadigital: Practica, pág.
de las Tecnologías de la información y 7.3. Lee con corrección y claridad. 239. Act. 1-6 y Saviadigital: Descubre y lee, pág. 240. Taller literario, pág. 241. Act.
la Comunicación como fuente de 1-2, pág. 243.
obtención de información. 8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o • Reconoce los rasgos propios de los géneros periodísticos dialogados. Act. 8, 11, 14y
escritos. 16-19, pág. 227. Act. 20-22, pág. 228. Act. 23-28, pág. 229. Saviadigital: Lee y
observa, pág. 230. Trucos para hacer una entrevista, pág. 231. Act. 1, pág. 240.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y
Act. 1-2 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y
de la práctica oral. Act. 7, pág. 223. Act. 9, Saviadigital: Practica, pág. 239. Taller
espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)
literario, pág. 241.
• Emplea las TIC y otras fuentes de información. Texto 3, pág. 225. Act. 27, pág. 229.
Act. Saviadigital: Practica, pág. 239. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 240.
Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 242.
Conocimiento y uso de las técnicas y 9. Aplicar progresivamente las estrategias 9.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. • Escribe textos de diversa tipología de una manera planificada. Act. 2, pág. 226. Act.
estrategias para la producción de necesarias para producir textos adecuados. 11, pág. 227. Act. 4, pág. 233. Act. 25, pág. 236. Act. 37, pág. 237. Taller literario,
Bloque 2: Comunicación
Escritura de textos dialogados. • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y preparar sus escritos. Act. 2,
9.3. Revisa el texto evaluando su propia producción escrita. pág. 226. Act. 10 y 18, pág. 227. Act. 27, pág. 229. Lee y observa, pág. 230. Trucos
10.1. Escribe textos dialogados imitando textos modelo. para hacer una entrevista y Ayudas para redactar, pág. 231. Act. 4-5, pág. 242.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y • Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de
competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 231.
aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu • Produce textos dialogados de forma adecuada y coherente. Ayudas para redactar,
emprendedor) pág. 231. Taller literario, pág. 241.
literarios a través de la lectura y personalidad literaria. 17.1. Redacta textos personales con intención literaria siguiendo pág. 238. Act. 6-9, Saviadigital: Practica, pág. 239. Act. 1-6 y Saviadigital:
explicación de fragmentos 17. Redactar textos personales de intención las convenciones del género con intención lúdica y creativa. Descubre y lee, pág. 240. Taller literario, pág. 241. Act. 8-9 y Saviadigital:
significativos. literaria siguiendo las convenciones del Valora lo aprendido, pág. 242.
18.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético
género, con intención lúdica y creativa. • Produce textos de intención literaria atendiendo a las características propias del
Redacción de textos de intención buscando el placer por la lectura.
género. Taller literario, pág. 241. Act. 11, pág. 243.
literaria a partir de la lectura de 18. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en 18.2. Dramatiza fragmentos teatrales breves desarrollando • Lee textos literarios buscando el placer por la lectura. Un mal presentimiento,
textos utilizando las convenciones todas sus vertientes: como fuente de acceso al progresivamente la expresión corporal como manifestación pág. 223 y 224. Pág. 232. Act. 16, pág. 234. Act. 35, pág. 237. Pág. 238 y 239.
formales del género y con conocimiento y como instrumento de ocio y de sentimientos y emociones. Un paso de Lope de Rueda, pág. 241. Taller literario, 1º paso, pág. 242.
intención lúdica y creativa. diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (Competencias en comunicación lingüística, digital, • Representa un texto teatral breve modulando la voz, apoyándose en elementos
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. Taller
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y literario, pág. 241.
expresiones culturales)
tipologías. Textos 1, 2 y 3, págs. 245-247. Act. 7, pág. 248. Act. 11, pág.
que persiguen. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. información relevante y la intención comunicativa del hablante. 261.
Observación y comprensión del sentido 2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. • Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, orales. Act. 1, 3, 5 y 7-9, pág. 248. Act. 11-14 y 16-19, pág. 249. Act. 9
global de los debates, coloquios y la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y
escuchar)
Conocimiento y uso autónomo de 4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Y
Bloque I : Comunicación
las estrategias para la producción y informales, de forma individual o en grupo. valorando la claridad expositiva, la adecuación, la tú, ¿qué opinas?, pág. 245. Act. 7, pág. 260. Act. 16, pág.
evaluación de textos orales. 5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de coherencia del discurso, así como la cohesión de los 261. Act. 26 y 28, pág. 262.
oral ( hablar)
Participación en debates, comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las contenidos. • Interviene en actividades orales en grupo, improvisando
coloquios y conversaciones habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la 5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias situaciones reales o imaginarias. Act. 35, pág. 259.
espontáneas observando y representación de realidades, sentimientos y emociones. de comunicación.
respetando las normas básicas que (Competencias en comunicación lingüística,
regulan estas prácticas orales. aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor)
como proceso. 10.1. Escribe textos usando el registro adecuado, autoevaluación. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
Escritura de textos relacionados organizando las ideas con claridad, enlazando pág. 253.
con distintos ámbitos. enunciados en secuencias lineales cohesionadas y • Emplea distintos organizadores gráficos para estudiar y
respetando las normas gramaticales y ortográficas. preparar sus escritos. Act. 12 y 16, pág. 249. Act.
10.2. Resume textos generalizando términos que tienen Saviadigital: Observa y lee, pág. 252. Trucos para
rasgos en común, globalizando la información e escribir un buen texto y Ayudas para mejorar, pág. 253.
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y Act. 1 y 3-4, pág. 264.
semánticamente, evitando parafrasear el texto • Escribe textos con distintas intenciones comunicativas, como
resumido. una nota, una carta al director o un cuento breve. Act. 22,
(Competencias en comunicación lingüística, pág. 250. Trucos para escribir un buen texto, pág.253.
matemática y competencias básicas en ciencia y Taller literario, pág. 263. Act.14, pág. 265.
tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y • Resume diversos fragmentos de forma globalizada y sin
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, parafrasear el texto correspondiente. Act. 2, pág. 248.
conciencia y expresiones culturales)
predicado. Oraciones activas y consulta, tanto en papel como en formato digital, para 13.2. Reconoce y explica en los textos los elementos sujeto, su complejidad sintáctica y la actitud del hablante.
pasivas. resolver dudas relacionadas con el manejo de la lengua. constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y Act. 12, 14 y 17, pág. 257. Act. 23-26, pág. 258. Act. 28-30,
predicado e interpretando la presencia o ausencia del pág. 259. Act. 3-6 y Act. Saviadigital: Valora lo aprendido,
Reconocimiento, uso y explicación sujeto como una marca de la actitud, objetiva o
de los diferentes recursos de pág. 264. Act. 13, pág. 265.
subjetiva, del emisor. • Localiza los sujetos y los verbos presentes en distintas
modalización en función de la
persona que habla o escribe. La 13.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, oraciones, determina el tipo de estos últimos e indica sus
expresión de la objetividad y la explicando los diferentes papeles semánticos del atributos y complementos verbales. Act. 13, 15 y 21, pág.
subjetividad a través de las sujeto: agente, paciente, causa. 257. Act. 27, pág. 258. Act. 29, 33 y 35, pág. 259. Act. 12,
modalidades oracionales. 14.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad pág. 265.
identificando las modalidades asertivas, interrogativas, • Crea diferentes tipos de enunciados según la naturaleza del
Manejo de diccionarios y otras verbo, la participación del sujeto, su complejidad sintáctica y
fuentes de consulta en papel y exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas
en relación con la intención comunicativa del emisor. la actitud del hablante. Act. 16 y 18-22, pág. 257. Act. 24 y
formato digital sobre el uso de la 26, pág. 258. Act. 29 y 33-35, pág. 259.
lengua. 15.1. Utiliza fuentes de consulta en formatos diversos para
• Clasifica los enunciados según la intención comunicativa del
resolver sus dudas sobre la lengua.
hablante. Act. 22-24, pág. 258.
(Competencias en comunicación lingüística, • Utiliza diferentes fuentes en diversos formatos para resolver
matemática y competencias básicas en ciencia y dudas sobre el empleo de la lengua y autoevaluarse. . Act.
tecnología, digital, aprender a aprender, sentido de Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 264.
iniciativa y espíritu emprendedor)
Aproximación a los géneros 16. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la 16.1. Lee y comprende diversos textos literarios, identificando • Lee, comprende, analiza y compara fragmentos
Bloque 4: Educación literaria
literarios a través de la lectura y literatura española y universal, contribuyendo a la el tema y analizando sus aspectos más relevantes. pertenecientes a los distintos géneros literarios, identificando
explicación de fragmentos formación de la personalidad literaria. 17.1. Redacta textos personales con intención literaria el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
significativos. 17. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género. literario propio de este género. Act. 1-8, pág. 260. Act. 9-17,
Redacción de textos de intención siguiendo las convenciones del género, con intención pág. 261. Act. 18-28, pág. 262. Taller literario, pág. 263.
(Competencias en comunicación lingüística, digital,
literaria a partir de la lectura de lúdica y creativa. Act. 7 y Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 264.
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de
textos utilizando las convenciones • Produce textos de intención literaria atendiendo a las
iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y
formales del género y con características propias del género. Act. 34, pág. 259. Taller
expresiones culturales)
intención lúdica y creativa. literario, pág. 263. Act. 14, pág. 265.