Cultura y Transformaciones Sociales
Cultura y Transformaciones Sociales
globalización
Perspectivas latinoamerianas
Daniel Mato y Alejandro Maldonado Fermín (compiladores)
Daniel Mato, Pablo Lapegna, Eugenio Sosa Iglesias, Vanina Inés Simone,
Ana Celia Perera Pintado, Yosjuan Piña Narváez, Natalia Moraes Mena,
Kelly Russo, Paola Castaño, Julio César Alvear, Alejandro Maldonado
Fermín
ISBN 978-987-1183-66-1
Buenos Aires: CLACSO, abril 2007
(23 x 16 cm) 298 páginas
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Presentación
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Daniel Mato*
Cultura, comunicación
y transformaciones sociales
en tiempos de globalización
* Doctor en Ciencias Sociales. Profesor titular y coordinador del Programa Cultura, comu-
nicación y transformaciones sociales de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
de la Universidad Central de Venezuela (UCV).
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1 La idea de políticas culturales que aquí propugno se basa en –y además amplía– la que
han propuesto anteriormente otros colegas, cuyos textos puede ser del mayor interés re-
visar, por sus contribuciones a la crítica de las representaciones dominantes de la idea de
“políticas culturales” (por ejemplo, Arizpe, 2001; Álvarez et al., 1998; Martín Barbero y
Ochoa-Gautier, 2001; Dagnino, 2004; García Canclini, 1995; 1999; 2001; Garretón, 1999;
Ochoa-Gautier, 2002; Yúdice, 1997).
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revertir todas sus secuelas. Por el contrario, todo parece indicar que ciertas secuelas y marcas
todavía tienen vigencia en diversas áreas del planeta, o bien adquieren nuevas formas.
3 Utilizo la expresión genérica actores sociales transnacionales para referirme combinadamente
a cuatro tipos de actores, que para algunos propósitos del análisis resulta necesario diferenciar,
respecto del alcance geopolítico de sus prácticas: actores globales, cuando estas se desarrollan a
nivel mundial o, al menos, casi mundial; actores regionales, cuando se desarrollan en una región
supranacional específica; y, según los casos, actores nacionales y locales, cuando tienen como
ámbito de acción una ciudad, aldea, municipio o provincia específica, pero ocasional o habitual-
mente participan en redes transnacionales. Según el contexto, utilizo simplemente el calificativo
de locales o nacionales para referirme a estos dos últimos tipos de actores de manera sintética.
Empleo la expresión actores globales, de manera amplia, cuando a efectos del análisis la dife-
renciación entre actores globales propiamente dichos y actores regionales no resulta significativa.
Conviene enfatizar que el carácter global de los actores globales sólo alude al alcance de sus prác-
ticas, no al del espacio principal de formación de las representaciones y valores que guían sus
programas y políticas, que suele tener significativos referentes geopolíticamente más restringi-
dos. Uso el calificativo transnacionales para referirme a las prácticas y relaciones que involucran
la participación de, al menos, un actor no gubernamental, para diferenciarlas de las prácticas y
relaciones llamadas internacionales, calificativo que habitualmente se utiliza para designar las
de organizaciones gubernamentales e intergubernamentales. Dentro de los parámetros de este
esquema de análisis, no tiene sentido asumir que los actores locales y nacionales serían “buenos”,
mientras que los globales serían “malos”. Por ejemplo, una corporación minera o petrolera de
las que típicamente contaminan el ambiente es tan global como la organización Greenpeace y
otras semejantes dedicadas a combatir estos casos. Adicionalmente, debe notarse que algunas
organizaciones racistas abiertamente criminales son locales.
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LAS MAQUILADORAS
Las maquiladoras son plantas de montaje establecidas por corpora-
ciones transnacionales de diversas ramas (textiles, automotrices, elec-
trónicos, etc.) en países donde se pagan bajos salarios, para realizar el
ensamblaje final de partes provenientes del exterior, y así obtener pro-
ductos finales que son reexportados casi sin pagar derechos aduaneros.
Las maquiladoras comenzaron a establecerse en el norte de México en
la década del setenta. En 1995 existían más de 3 mil plantas maqui-
ladoras en México, que empleaban a más de 900 mil trabajadores, y,
aunque el 81% de ellas se concentraba en la zona fronteriza con Esta-
dos Unidos, su presencia ya no se limitaba a ella. Pero, además, para
entonces las maquiladoras empleaban a unos 200 mil trabajadores en
sus plantas en Guatemala, El Salvador, Honduras y Nicaragua (Red
de Solidaridad de la Maquila, 1995). También las hay en República
Dominicana, así como en países del Sudeste Asiático, donde se han ex-
pandido aún más; de hecho, recientemente esta región ha desplazado
a México como lugar de preferencia.
Numerosos estudios realizados sobre las maquiladoras ponen de
relieve aspectos económicos del asunto, así como problemas relaciona-
dos con el pago de muy bajos salarios, contaminación ambiental, atrope-
llos al personal e impactos negativos en su salud, que no podemos dejar
de mencionar. Sin embargo, en esta oportunidad me interesa poner de
relieve algunos aspectos culturales asociados al establecimiento de las
maquiladoras. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que, en no pocas
ocasiones, para numerosos trabajadores de estas plantas, su relación con
ellas implica su incorporación –por primera vez– al mercado de trabajo
en el marco de una relación estrictamente salarial (e impersonal respecto
de la experiencia anterior de algunos de ellos de trabajar en pequeñas
empresas familiares, o al menos propiedad de residentes “visibles” de
la misma localidad). Esto ocurre porque numerosas maquiladoras em-
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MCDONALD’S
Veamos ahora un ejemplo de otro tipo. Uno de los símbolos más usados
para representar visualmente la globalización es el logotipo de la empresa
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4 Quisiera evitar un posible malentendido: al afirmar esto no estoy diciendo ni que todas
esas modalidades organizativas mencionadas sean lo mismo, ni tampoco que todas bus-
quen el lucro, ni que todas deben manejarse con “criterios de mercado”. No. Sólo estoy
diciendo que necesitamos una visión integrada de lo cultural, lo económico y lo político
para poder analizar lo que está pasando. Porque sólo así nos resultará posible comprender
las relaciones que se dan, por ejemplo, entre las industrias del entretenimiento (es decir, las
de la música, la televisión, el cine, el video, la producción de espectáculos, etc., las cuales
cada vez más funcionan de manera integrada, o al menos de maneras concertadas) y las
personas que habitualmente llamamos los creadores, y entre todos estos y sus públicos.
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9 Para un relato más detallado sobre vocabularios en intercambios con actores globales
ver Benessaieh (2004).
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piciaron importantes debates públicos respecto de qué se entiende por sociedad civil y cuál
es su papel en la vida política nacional, con participación no sólo de numerosas ONGs,
sino de todos los partidos políticos del país y del propio presidente de la República y los
principales operadores de su gobierno.
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civiles (1998). Reygadas Robles Gil también interpretó que esa repetida
necesidad de aclarar era indicativa de la extraordinaria difusión que
ha alcanzado esa otra representación de la idea de sociedad civil, cuya
eficacia él atribuye no sólo a actores globales y medios, sino también al
papel jugado por organizaciones empresariales mexicanas (Entrevista,
3 de diciembre de 2003).
Finalmente, las palabras de Roberto Saba resultan interesantes
por la referencia a que fue aproximadamente en 1990 que la idea de so-
ciedad civil se instaló en el lenguaje cotidiano en Argentina. Esta fecha,
desde luego tentativa, es algo anterior a la señalada por las dirigentes
de Conciencia (1994, con la reunión del BID) y de manera aproximada
coincide con las indicadas por otros entrevistados en dicho país. No es
que la expresión no se utilizara anteriormente, ya que, como en otras
sociedades de América Latina, era parte del lenguaje de algunos grupos
de izquierda, y además fue usada un poco más ampliamente en oposi-
ción al carácter militar de la más reciente dictadura (1976-1983), pero
no llegaba a alcanzar el lenguaje cotidiano.
La fecha aproximada de 1990 como el período en que se habría
generalizado el empleo de la expresión sociedad civil también fue se-
ñalada por varios entrevistados en Ecuador, como el dirigente indíge-
na Luis Macas (Entrevista, 25 de julio de 2003), el dirigente indígena
(quichua, otavalo) y ex ministro de Bienestar Social Luis Maldonado
(Entrevista, 30 de julio de 2003) y el dirigente de la Coordinadora de
Movimientos Sociales y profesor de Ciencias Políticas Napoleón Saltos
(Entrevista, 26 de julio de 2003).
En Venezuela también se indica como “aproximadamente 1990”
el momento de generalización del uso del término. Así lo hicieron, entre
otros, el padre Armando Janssens, fundador y directivo del Centro de
Servicios a la Acción Popular (CESAP), y Andrés Cova, miembro del
consejo directivo de la ya mencionada Escuela de Vecinos. Apenas co-
menzada la entrevista, Cova mencionó que sus ideas acerca de la socie-
dad civil habían sido afectadas por primera vez al ver por televisión las
movilizaciones impulsadas por el movimiento Solidaridad en Polonia.
Luego agregó que, más adelante, lo fueron por los intercambios con
organizaciones del exterior. A propósito de la importancia de estos in-
tercambios, tema que he mencionado en páginas anteriores, sostuvo:
Por supuesto, para comenzar, el propio hecho de hablar de sociedad
civil... nosotros no hablábamos de sociedad civil antes de los no-
venta. En Venezuela, sociedad civil es una expresión de los noventa.
Antes de 1990, o 1991, no hablábamos de sociedad civil, sino de no
gubernamental. Además, en Venezuela, antes de los noventa, em-
pleábamos mucho el término vecinos para referirnos a todo lo que
tenía que ver con ciudadanos, en términos generales, incluso más
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les de las que estos pueblos forman parte, son grandes, y aún mayores
en aquellos en los cuales la proporción de población indígena es muy
significativa. En este sentido, el de Ecuador es uno de los casos más
salientes, como lo señalan no sólo dirigentes e intelectuales indígenas,
sino también otros no indígenas, como Napoleón Saltos.
El reconocido dirigente indígena Luis Macas, quien además
tiene estudios de grado y posgrado en derecho y antropología, des-
tacó que se produce un choque de los conceptos de ciudadanía y so-
ciedad civil, propios de la tradición filosófica y jurídica occidental,
con el concepto de identidades que manejan los pueblos indígenas;
y que, además, históricamente ha habido, cuanto menos, un divor-
cio entre la sociedad civil no-indígena y los pueblos indígenas. En
el curso de esa misma entrevista, planteó que existe un problema
grave en la promoción de la idea de ciudadanía, de carácter indi-
vidual, que con su intervención promueven las ONGs y la coopera-
ción internacional en las comunidades indígenas. Porque esta idea
de ciudadanía individual atenta contra la idea de ciudadanía y de-
rechos colectivos de los pueblos indígenas, relativos a asuntos tan
importantes como territorio, lengua y administración de justicia
(Entrevista, 25 de julio de 2003).
En tanto, el dirigente indígena Luis Maldonado, quien tiene es-
tudios universitarios en derecho y políticas públicas, enfatizó que las
ideas de ciudadanía y sociedad civil llegaron a las comunidades y al
movimiento indígena no sólo por el trabajo de las ONGs y la coopera-
ción internacional, sino también a través de las universidades, donde
muchos dirigentes indígenas estudiaron. Añadió que estas ideas han
sido redefinidas por el movimiento indígena para señalar que la ciuda-
danía tiene dos dimensiones, una individual y otra colectiva, de carác-
ter cultural (Entrevista, 30 de julio de 2003; complementariamente,
ver Maldonado, 2003). No sorprende que estos planteos estén en con-
cordancia con el elaborado enfoque intercultural y plurinacional que
desarrolló el movimiento indígena ecuatoriano, que, como enfatizaron
ambos dirigentes, tiene una propuesta de país plurinacional, es decir,
no sólo para los indígenas sino para todos los ecuatorianos, y una pro-
puesta de universidad intercultural, la Universidad Intercultural de las
Nacionalidades y Pueblos Indígenas (UINPI) Amautay Wasi11.
Pero volvamos atrás para analizar algunos aspectos significativos
relativos a las relaciones entre financiamiento, vocabularios y progra-
mas de acción. En conexión con ello, estimo interesante comenzar por
algunas de las valiosas reflexiones que me ofreciera Roberto Saba, de la
11 En noviembre de 2003, tras años de trabajo, la UINPI Amautay Wasi fue oficialmente
reconocida por el gobierno de Ecuador.
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12 Para ampliar información sobre el caso del CEDICE, ver Maldonado Fermín (2005).
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que no son aquellos donde los vemos actuar en América Latina. Esta
reflexión guarda relación con las de algunos dirigentes de organiza-
ciones globales particularmente conscientes del papel que juegan di-
chas organizaciones. Por ejemplo, Thomas Carroll –quien al momento
de la entrevista estaba dedicado al trabajo académico, pero que había
sido funcionario del BID y de la Food and Agriculture Organization
(FAO), y que ha llevado adelante numerosas misiones de campo para
diversos actores globales– sostiene que “[si] quieren mantenerse en
actividad, los donantes deben actuar de una manera tal que resulte sa-
tisfactoria para sus propios directorios y patrocinadores” (1992: 153;
traducción propia).
Resulta interesante relacionar esta consideración con algunas
de las ofrecidas por Richard Moseley-Williams –coordinador del Pro-
grama para América Latina y el Caribe de Oxfam-UK durante quince
años, y que luego ocupara una posición semejante en la organización
Action Aid– al indicar que las presiones provenientes del contexto y de
las fuentes de fondos han sido crecientes en los últimos años.
Hoy en día, el panorama es más complicado. Los intereses insti-
tucionales de Oxfam por recaudar fondos, mantener un perfil des-
tacado en los medios a los ojos del público británico, comparati-
vamente con otras organizaciones, y adquirir influencia sobre las
elites nacionales e internacionales son mucho más importantes que
antes. Estos intereses ya no son secundarios respecto del trabajo en
los programas, como se los consideraba anteriormente: en cambio,
ahora son prioridades que, pese a las dificultades, deben ser coloca-
das en el mismo nivel de prioridad que los mandatos provenientes
de los socios y beneficiarios del Sur (Moseley-Williams, 1994: 55;
traducción propia).
Las declaraciones de Roberto Saba, Thomas Carroll y Richard Moseley-
Williams nos ayudan a reflexionar sobre una cuestión de gran relevan-
cia: los actores globales no son entes desterritorializados (ver Mato, 2006b),
como frecuentemente se asume en numerosas interpretaciones sobre la
así llamada globalización. Los actores globales existen, se representan la
experiencia, producen discursos y actúan sobre ella en relación con con-
textos sociales específicos. En ocasiones, estos contextos corresponden
a los de sociedades nacionales específicas, o a sectores sociales de ellas.
En otras, a espacios sociales transnacionales que, de todos modos, ni son
desterritorializados, ni son tan extensos como todos aquellos espacios del
globo en los cuales ellos desarrollan sus prácticas. En uno u otro caso, los
actores globales también están expuestos a lo que ocurre en los contextos
sociales en los que actúan. Pero la toma de decisiones y la racionalidad
desde la cual se decide no necesariamente se relacionan con los modos en
que se representa la experiencia en esos espacios sociales de aplicación,
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sin mayores especificaciones, y, una vez afirmado ello, utilizar este su-
puesto atributo “objetivo” del fenómeno o proceso como base para con-
tinuar argumentando –sea que lo haga el mismo u otro autor que cita al
primero como toda prueba–, conlleva el peligro de acabar asumiendo
que los contextos locales o nacionales serían irrelevantes frente a los
fenómenos o procesos que se califican de desterritorializados. Es decir,
que carecerían de referencias territoriales significativas. Frente a la as-
cendente importancia de esta moda académica y mediática, me parece
necesario enfatizar que el hecho de que un fenómeno o proceso deje
de responder exclusivamente a referentes territoriales inmediatos y co-
mience a estar, o sea crecientemente, o aun determinantemente, mar-
cado por actores, fenómenos o procesos relacionados con otros espa-
cios territoriales, incluso muy alejados geográficamente, no implica de
ningún modo que tal proceso o fenómeno resulte des-territorializado,
sino en todo caso “re-territorializado”, “trans-territorial/izado” o “mul-
ti-territorializado”. Porque, en cualquier caso, esos otros actores socia-
les, fenómenos o procesos de carácter –digamos– foráneo que resultan
significativos de ningún modo están flotando en el espacio sideral. Muy
por el contrario, se vinculan con fenómenos o procesos que tienen lugar
en otros contextos territoriales más o menos específicos, por múltiples
y diversos que estos sean (ver Mato, 2006b).
Es por ello que sostengo la necesidad de abordar nuestros estu-
dios con mirada “transnacional”, es decir, atendiendo a lo que ocurre
no sólo dentro de un cierto territorio, como quiera que se lo defina, sino
más allá de este, también en otros, a través de varios territorios. Y sin
asumir, excepto frente a pruebas contundentes, que habría procesos que
se dan fuera de todo territorio –que sería a los cuales, en caso de com-
probar su existencia, cabría llamar desterritorializados. Los actores que
en este y otros textos, según los casos, llamo globales o transnacionales
no son desterritorializados. En ciertas oportunidades, sus formas de
interpretar la experiencia social e intervenir en ella responden de ma-
nera directa a las de los gobiernos de algunos países en particular (en
general “del Norte”). En otras, responden a algunas tendencias sociales
específicas en esos mismos países, sean estas hegemónicas o contrahe-
gemónicas, o, en cualquier caso, están expuestas de manera directa a
los conflictos, tensiones y negociaciones que en esas sociedades se plan-
tean. Y, en otras, responden a los conflictos, tensiones y negociaciones
que se producen entre diferentes, y en ocasiones contrapuestas, visio-
nes en el seno de organismos internacionales o multilaterales; estas,
a su vez, responden también a interpretaciones y prácticas territorial-
mente referidas, como, por ejemplo, a los diversos espacios nacionales
significativos para los –digamos– portadores de esas visiones, o a los de
las universidades en las que se formaron los funcionarios en cuestión,
que tampoco son desterritorializadas. Pero además, en todos los casos,
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Transgénicos,
“desarrollo sustentable”
y (neo)liberalismo en Argentina
Actores sociales y redes transnacionales
en la creación de un sentido común**
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NEOMALTHUSIANISMO Y AGRICULTURA
El futuro presenta enormes desafíos. Se prevé que la población mundial
alcance los 9 mil millones de habitantes para 2050 y que, en un período
de tiempo semejante, la demanda de alimentos se duplique con creces
[…] Las soluciones de base científica para sustentar los aumentos de
la productividad al mismo tiempo que se protegen los ecosistemas son
fundamentales para resolver esos desafíos (CGIAR, 2005).
Esta declaración pertenece al Grupo Consultivo para la Investigación
Agrícola Internacional (CGIAR), una red de instituciones con sede en
las oficinas del Banco Mundial y que cuenta con el auspicio de un am-
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2 Yair Mundlak, ha escrito, entre 1997 y 2003, varios papers del Banco Mundial sobre
agricultura (Ver <http://ideas.repec.org/e/pmu50.html>).
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Cuadro 1
Área sembrada entre la campaña 1996-1997 y la 2004-2005 por los cultivos más importantes
(en hectáreas)
Arroz Maíz Girasol Trigo Soja
1996-1997 226.573 4.153.400 3.119.750 7.366.850 6.669.500
Cuadro 2
Variación de los cultivos entre la campaña 1996-1997 y la 2004-2005 (en toneladas)
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Cuadro 3
Principales países productores de transgénicos (2004)
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4 “Suele asumirse que la expresión, en lengua inglesa, think tank surgió en EE.UU.,
poco después de la Segunda Guerra Mundial […] Suele traducirse como ‘usinas de
pensamiento’ […] Actualmente la idea se utiliza de manera amplia para hacer refe-
rencia a centros de investigación y promoción de ideas y políticas que son multidis-
ciplinarios, cuentan con buenos recursos financieros y son política y/o socialmente
influyentes” (Mato, 2007: 16).
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5 Si bien no se relaciona directamente con los temas abordados aquí, no quería pri-
varme de brindarle al lector el siguiente párrafo, que resume el pensamiento político
de este dirigente empresario: “Yo admito que se puede pensar distinto. Admito que
la gente de Greenpeace piense de otra manera. Vivimos en un país con democracia.
Pero ellos deberían transformarse en una agrupación política, que incluya en su pla-
taforma ‘que está prohibido producir de tal o cual manera’. Lo que no pueden hacer
es tomar ‘su verdad’, como ‘la verdad’ y destruir lo que no funciona como les parece.
Eso siempre se llamó subversión” (Clarín, 2001a; énfasis en el original). Al respecto
conviene notar que, en Argentina, el mote “subversivo” tiene fuertes implicaciones, ya
que fue utilizado por las Fuerzas Armadas para justificar el terrorismo de Estado.
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6 La siembra directa es una antigua práctica agrícola que ha sido adoptada para el
uso de semillas transgénicas. Tradicionalmente, antes de cada siembra el suelo era
removido para eliminar las malezas; la técnica de siembra directa permite dejar de
lado esta tarea, ya que la modificación genética que contienen las semillas transgéni-
cas les permite soportar un herbicida que elimina toda otra planta en ese suelo.
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A MANERA DE CONCLUSIONES
En este trabajo se presentaron algunas de las redes y prácticas de for-
mación de sentido común para la promoción de determinadas opcio-
nes tecnológicas y políticas. Se buscó analizar las representaciones que
guían las prácticas de ciertos actores que están transformando profun-
damente el agro argentino –transformaciones que no sólo involucran
“el agro” como un sector económico, sino que también implican la re-
organización de los territorios en buena parte de Argentina, la margi-
nación de sus poblaciones campesinas y la creación concomitante de
riqueza y desigualdades.
En el texto se abordaron los mecanismos legitimadores que se
apoyan en nociones de “desarrollo sustentable” cuando representan a
la naturaleza y que sostienen opciones de políticas (neo)liberales, ob-
servando el caso específico de una asociación empresarial agraria. Una
comprensión más amplia del fenómeno podría ocuparse de examinar
el vínculo entre funcionarios de organismos del Estado y estas “organi-
zaciones de la sociedad civil”, o entre aquellos y las empresas transna-
cionales. Asimismo, podría constituir un aporte a la comprensión del
fenómeno una investigación sobre los vínculos transnacionales entre
actores globales e instituciones académicas y de investigación locales/
nacionales, que muchas veces promueven la expansión de tecnologías
transgénicas y políticas públicas basadas en presupuestos (neo)liberales.
También excede el espacio de este trabajo una evaluación de cómo han
contribuido a ese sentido común sobre la tecnología ya no los sectores
de “la cúspide”, sino organizaciones que representan a los medianos
agricultores, que también han sido una pieza importante en la difusión
de los transgénicos.
De todas formas, el presente texto estudió una de estas dimen-
siones, intentando mostrar que la masiva producción de soja transgéni-
ca en Argentina no puede explicarse únicamente por una estrategia de
dominación de las corporaciones transnacionales ni por un “desarrollo
tecnológico” hacia el progreso indefinido. La adopción y difusión de la
biotecnología y la promoción de políticas (neo)liberales se entienden
por una trama de relaciones y visiones en las que se imbrican las ideas
y prácticas de funcionarios estatales, empresarios, investigadores, aca-
démicos y miembros de “organizaciones de la sociedad civil”. El obje-
tivo de este trabajo fue señalar las correspondencias ideológicas entre
actores nacionales/globales y los mecanismos de legitimación que dan
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BIBLIOGRAFÍA
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La promoción de ideas
de sociedad civil en Honduras
1 Con respecto a los actores, asumo las siguientes definiciones de Mato: “Actores sociales:
utilizo la expresión actores sociales en un sentido amplio, tal que me permita analizar los
procesos sociales desde un punto de vista político-cultural y centrado en las prácticas de
los actores […] sin hacer separaciones entre lo económico, lo político, lo social y lo cul-
tural. Actores globales, transnacionales, nacionales y locales: utilizo la expresión actores
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4 La Fundación Arias para la Paz y el Progreso Humano fue fundada por el Premio Nobel
de la Paz Oscar Arias. Arias fue electo en 2006, por segunda vez no consecutiva, presidente
de Costa Rica.
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La Fundación Arias está situada en Costa Rica, pero sus proyectos tie-
nen alcance centroamericano. La institución trabaja tanto con organi-
zaciones de la sociedad civil como con gobiernos. Una de sus áreas se
denomina “Participación y acción de la sociedad civil”. En Honduras,
la Fundación Arias ha desarrollado sus programas y proyectos tenien-
do como referentes a organizaciones de la sociedad civil, entre ellas,
además de FOPRIDEH, el Comité de Mujeres por la Paz “Visitación
Padilla”, la Red de Comercialización Alternativa (COMAL), el Centro
de Investigación y Promoción de los Derechos Humanos (CIPRODEH)
y organizaciones campesinas. Para la ejecución de los proyectos, la
Fundación establece alianzas con organismos regionales e interna-
cionales como la Comisión de las Comunidades Europeas, Hivos de
Holanda, la Organización de Estados Americanos (OEA), el Foro de
Presidentes de los Poderes Legislativos (FOPREL), el Netherlands Ins-
titute of International Relations, la Embajada de Canadá, el Ministerio
de Relaciones Exteriores de Finlandia y la Unión Mundial para la Na-
turaleza (<www.arias.or.cr>).
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tecnología; y las ONGs, ¿por qué luchan? Hay que buscar su reivin-
dicación (Entrevista, 23 de septiembre de 2005).
En las dos entrevistas citadas, se identifican dos tensiones principales
entre los actores que se autodenominan de la sociedad civil y los mo-
vimientos sociales. Una de ellas consiste en que las demandas de las
organizaciones autoidentificadas como de la sociedad civil se relacio-
nan, fundamentalmente, con el eje de la democratización, y las de los
movimientos sociales (especialmente el campesino, sindical e indígena)
tienen que ver con el eje de la exclusión económica y social. Y la segun-
da se refiere a los métodos y estrategias de acción; las organizaciones
del primer tipo privilegian los llamados métodos de la incidencia, como
el “lobby” y la “abogacía”; y las segundas, la protesta social y la mani-
festación callejera. En general, estas tensiones son el reflejo de la desar-
ticulación entre las luchas políticas y las económico-sociales.
A MANERA DE CONCLUSIONES
La producción, promoción y difusión de las ideas de sociedad civil en
Honduras tienen su origen a fines de la década del ochenta, con la cul-
minación de la Guerra Fría y la firma de los acuerdos de paz en Centro-
américa. En un primer momento, estuvieron asociadas a los procesos
de desmilitarización en el área y la lucha por el respeto a los derechos
humanos. En un segundo momento, a las exigencias de inclusión y par-
ticipación ciudadana en los asuntos públicos y a una nueva forma de
relación entre el Estado y la sociedad.
Los intelectuales hondureños y centroamericanos han jugado
un papel significativo en la promoción de la ideas de la sociedad civil.
Especialmente, profesionales de la sociología, economía, derecho, filo-
sofía y periodistas, que actuaron desde instancias como FOPRIDEH, el
CEDOH, el Foro Ciudadano y la Fundación Ebert, las organizaciones
no gubernamentales y la cooperación internacional. Los medios más
utilizados para la difusión de estas ideas han sido las columnas de opi-
nión de los periódicos nacionales, foros, talleres, conferencias y semi-
narios. Estas instituciones participan en redes o mantienen vínculos
con actores regionales e internacionales.
A fines de los años ochenta y principios de los noventa, las ideas
de sociedad civil fueron recibidas con cierto rechazo y escepticismo, de-
bido a que se las consideraba parte de un discurso proveniente del go-
bierno de Estados Unidos y los organismos financieros internacionales
para desmovilizar las luchas populares. Las ideas de sociedad civil fue-
ron cobrando fuerza en el período de 1993 a 1997, alcanzando su pro-
fundización después del Mitch, entre 1998 y 2001. A partir de entonces,
las ideas de sociedad civil pasan a formar parte del “sentido común” de
la ciudadanía hondureña, incluyendo los municipios y comunidades
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
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Universidad Nacional).
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Eugenio Sosa Iglesias
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Vanina Inés Simone*
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
económica, sino también sobre otras áreas del Estado, como la admi-
nistración de justicia.
En este contexto, me interesa, por un lado, mostrar el papel que
juegan determinados actores globales –principalmente el Banco Mun-
dial y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID)– en el diseño, pro-
moción y construcción de sentido de los proyectos de reforma judicial.
Por otra parte, conocer de qué manera y bajo qué condiciones estos se
han implementado en los países destinatarios.
Siguiendo este esquema, el presente texto se estructura en dos
partes. La primera analiza los fundamentos teóricos utilizados por los
organismos multilaterales de crédito y desarrollo para impulsar diver-
sos proyectos de reforma de los sistemas judiciales nacionales en los
países periféricos. Este marco se basa en las concepciones sobre “dere-
cho y desarrollo”, en relación con la perspectiva de países centrales y
periféricos, e ideas (neo)liberales2 que se vuelven predominantes en los
últimos treinta años. En este sentido, considero importante analizar es-
tos fundamentos retomando los discursos, explicaciones y teorizaciones
de los actores globales más relevantes que participan en la construcción
de sentido y difusión de ideas (neo)liberales y de desarrollo, cuando se
refieren al rol del Estado y, más específicamente, a la “reforma judicial”
y la administración de justicia.
La segunda parte trata de focalizar los proyectos de reforma ju-
dicial desde la perspectiva de los actores locales involucrados (funcio-
narios y empleados judiciales) y las relaciones entre estos y los actores
globales (expertos y consultores de los organismos), a partir del análisis
de un caso particular. Se tomará la experiencia de uno de estos proyectos
en Argentina, denominado Proyecto de Juzgado Modelo (ProJUM)3.
2 Al escribir el prefijo neo entre paréntesis, adscribo al llamado de atención que sobre este
término hacen Daniel Mato y Alejandro Maldonado Fermín en sus escritos, cuando respe-
tan y reconocen la propia forma de denominarse de muchos intelectuales y promotores de
tales ideas, que no lo hacen como “neoliberales”, sino como “liberales”. Además, muchos
de ellos suelen señalar que las políticas denominadas “neoliberales” no son verdadera-
mente “liberales”, sino el resultado de hibridaciones de las ideas y propuestas de políticas
liberales con las provenientes de otros sistemas de ideas, en ciertos contextos específicos
(Mato, 2007; Maldonado Fermín, 2007).
3 El trabajo de campo se realizó durante el primer semestre del año 2005, a través de entre-
vistas a los actores involucrados y visitas a los espacios de trabajo judiciales.
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
al pasar las empresas deficitarias a manos privadas más eficientes); desregulación (como
modo de fomentar la competencia que estimularía el crecimiento, principalmente orienta-
do a la desregulación del mercado de trabajo); y, protección de la propiedad privada (ante
la presunta inseguridad de los derechos de propiedad en América Latina, la legislación e
instituciones deben reformarse para garantizar la propiedad privada) (Williamson, 2003;
Burki y Perry, 1998; Treber, 2000; Duarte, 2002). Los participantes acordaban la pertinen-
cia de implementar estas diez reformas en los países denominados “en desarrollo”. Debido
a esta concordancia, Williamson denominó “Consenso de Washington” a dicho programa.
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
tan problemas, que las hacen inapropiadas para proveer los servicios
necesarios para promover inversiones, financiamiento y negocios. Por
este motivo, el Banco estaría preparado para proveer asistencia técnica
y recursos financieros dirigidos a solucionar tales problemas.
El buen funcionamiento de la justicia, según los expertos del
Banco Mundial, se lograría con un contexto institucional estable y un
servicio que protegiera los derechos individuales y de propiedad. En
este contexto, el ideal de la justicia que aplica e interpreta las leyes en
forma igualitaria y eficiente se refleja en un sistema que debería brin-
dar previsibilidad en los resultados de los casos, acceso a la justicia sin
importar los niveles de ingresos de la población, y tiempos razonables
de disposición (Dakolias, 1996).
Por su parte, Malcolm Rowat, jefe de la unidad de moderniza-
ción del sector público del Banco Mundial para América Latina y el
Caribe, apunta en su reporte, de mediados de los noventa, que los prin-
cipales obstáculos para el desarrollo del sector privado en la región –en
términos de funcionamiento de los juzgados– son la ineficiencia y las
demoras, la corrupción, y la falta de transparencia y previsibilidad en
las decisiones (Rowat et al., 1995).
En este sentido, Marcel Storme, otro de los expertos del Banco,
indica la importancia de unificar el derecho procesal para que los mer-
cados comunes funcionen. Entiende al derecho procesal en el sentido
amplio del término, incluyendo a la organización judicial, jurisdicción
y reglas de procedimiento, y declara que fue expresamente excluido del
alcance de varios tratados internacionales, al ser visualizado como un
área de características específicamente nacionales. Las diferencias en-
tre la Europa del Este y la del Oeste constituían un ejemplo claro para
sostener la necesidad de un tratamiento nacional. Sin embargo, para
Storme, este tipo de distinciones está desapareciendo gradualmente, y
no justificaría por mucho tiempo más ninguna divergencia en un siste-
ma legal aplicado en países donde la libertad e igualdad de los ciudada-
nos estuviera garantizada (Rowat et al., 1995: 41-47).
Así, Storme traza el desarrollo de procedimientos legales en Eu-
ropa y otros países y construye un caso de aproximación o unificación
mundial. Este estaría basado en la creciente realización de un proce-
dimiento legal universal que permitiría administrar la justicia en for-
ma rápida, adecuada y a bajo costo. Para dicho experto, el mundo del
comercio internacional requiere un efectivo y transparente sistema de
6 Los informes del Banco Mundial consultados para este trabajo han sido, entre otros,
Rowat et al. (1995), Dakolias (1996); y Buscaglia y Dakolias (1996).
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Desde el año 1993 hasta la fecha, el Banco Mundial y el BID han otorga-
do préstamos para llevar adelante veintitrés proyectos de reforma judi-
cial en países de América Latina9. Dichos proyectos, implementados o
en vías de hacerlo (activos), hacen hincapié en diversos ejes problemáti-
cos, tales como la independencia judicial, la administración judicial, el
acceso a la justicia, y la educación y capacitación (Dakolias, 1996).
Uno de estos proyectos, que comenzó a fines de 1998 en Argen-
tina y es financiado por el Banco Mundial (PRESTAMO BIRF 4314-AR
de 5 millones de dólares), es el denominado Proyecto de Juzgado Mode-
lo (ProJUM), cuyo objetivo es diseñar y poner en operación en juzgados
seleccionados un nuevo modelo de organización y gestión interna para
mejorar sus niveles de efectividad. La intención al realizar esta expe-
riencia piloto es poder replicarla luego a todos los tribunales del país.
Entre las actividades que componen el proyecto se encuentran
la capacitación, la incorporación de nuevas tecnologías en equipos y
sistemas de trabajo e información, y la remodelación física.
Los juzgados seleccionados para la experiencia piloto pertenecen
a distintos fueros y suman un total de doce en todo el país10. El ejem-
9 De acuerdo a un relevamiento propio realizado sobre datos del Banco Mundial y el BID,
del total de proyectos (veintitrés), quince fueron aprobados en países de América del Sur y
los ocho restantes en países de América Central. Algunos de ellos, como Bolivia, Colombia,
Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Perú y Venezuela, fueron destinatarios de más de un
proyecto (<www.bancomundial.org.mx>).
10 Cuatro corresponden a la justicia nacional civil de primera instancia y tres a la comer-
cial, también de la justicia nacional de la Capital Federal. Tres pertenecen a la primera
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Vanina Inés Simone
instancia de la justicia federal de seguridad social y los dos restantes a juzgados federales
del interior con competencia múltiple (Mar del Plata y Resistencia, Chaco).
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
En este punto se puede concluir que, a pesar de las propuestas de los con-
sultores, estas no han sido implementadas totalmente. Si bien se observan
cambios, no llegan a modificar la organización tradicional en profundidad.
Además, la pretensión de alcanzar un “modelo” de aplicación
general a partir de una experiencia “piloto”, para luego replicarla a
los demás juzgados y a toda la administración de justicia, no tiene en
cuenta las especificidades y complejidad del trabajo y la estructura ju-
dicial del país. En primer lugar, la heterogeneidad de fueros, tipos de
causas y procesos, sistemas informáticos (cada fuero se maneja con
distintos programas informáticos, licencias y nivel de modernización
de los equipos), cantidad de personal, carga de trabajo e infraestructura
hacen muy compleja la meta de replicar las experiencias.
En segundo lugar, he podido constatar que cada uno de los cuatro
juzgados civiles realizó los cambios según su idiosincrasia, experiencia,
costumbres y prácticas; es decir que, bajo los mismos lineamientos, hi-
cieron sus adaptaciones y transformaciones. La aplicación de los cam-
bios concretos, desde el diseño, la forma y la manera en que se llevaron
a cabo, estuvo en manos de los jueces y secretarios. En el caso de este
juzgado, según el secretario, los cambios se realizaron intentando crear
consenso y consultando también a los empleados.
En este sentido, el director del Programa Integral de Reforma
Judicial del Ministerio de Justicia, al ser consultado sobre su opinión
acerca de la experiencia del ProJUM, mencionó: “Del ProJUM lo que se
hizo, se hizo por el protagonismo de los jueces; lo que se puede rescatar
es el trabajo de la gente”.
Por otra parte, se observa en el juzgado una importante inversión
en infraestructura, redistribución del espacio, compra de mobiliario y
equipos informáticos para todos los puestos de trabajo. El cambio re-
sulta muy notorio con respecto a los demás juzgados de la justicia na-
cional, donde los empleados comparten la computadora y los equipos
tienen entre siete y diez años de antigüedad.
En relación con el sistema informático, el cambio es importan-
te. Los nuevos equipos cuentan con programas más recientes; además
están en red, pero sólo con los cuatro juzgados civiles y la dirección de
tecnología del proyecto, ya que el resto del fuero no tiene la capacidad
necesaria para soportar el programa. Con este soporte informático, el
abogado puede levantar más información desde Internet o desde las
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11 Entrevista realizada en mayo de 2005 a un oficial mayor del juzgado, encargado a su vez
del sistema informático y representante del juzgado en el grupo que se reúne una vez por
semana para “igualar” criterios de procedimiento.
12 Los despachos son las contestaciones o resoluciones del juzgado a las peticiones que
hacen las partes en litigio, a través de los escritos que se presentan en los expedientes.
13 El secretario es el funcionario que ocupa el cargo inmediato posterior al juez, en or-
den jerárquico descendiente. La entrevista fue realizada en el mismo juzgado, en mayo
de 2005.
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
A MODO DE CONCLUSIÓN
El papel que juegan los organismos globales en la difusión de ideas y
recetas técnicas sobre el desarrollo, planes de ajuste y reforma judicial
no necesariamente provoca una adopción lineal por parte de los acto-
res locales involucrados en los cambios propuestos, sino que también
implica resistencias, diferencias, concesiones limitadas, negociaciones
e influencia mutua.
Las representaciones que orientan las acciones de numerosos ac-
tores locales que juegan papeles significativos en la orientación de
las transformaciones sociales en curso se relacionan de manera
significativa, pero de formas diversas, con las de los actores glo-
bales. Si bien en algunos casos esto supone la adopción de ciertas
representaciones y de las orientaciones de acción asociadas a ellas,
en otros implica rechazo o resistencia, negociación o apropiación
creativa. El estudio de casos verifica que si bien las relaciones son
ineludibles, se establecen distintos tipos de relaciones entre las re-
presentaciones y orientaciones de acción de unos y otros actores
(Mato, 2003: 25).
En el caso del los juzgados civiles argentinos que fueron parte del pro-
yecto, en la etapa de implementación, los jueces y el personal tuvieron
participación con grados reales de autonomía. Este hecho, que puede
observarse al analizar las entrevistas y visitas, indica que la realización
de este tipo de proyectos no necesariamente supone una adopción li-
neal y completa de lo propuesto por los expertos que lo diseñan, sino
más bien, experiencias de intercambio, discusión y negociación.
Un tema interesante para aportar a la reflexión son las concep-
ciones de los actores locales sobre la relación que se establece entre
ellos y las propuestas de actores globales como los organismos multila-
terales de crédito, a la hora de llevar a cabo reformas institucionales. De
acuerdo con las posturas volcadas en las entrevistas, los propios actores
involucrados en los proyectos muestran una actitud de precaución ante
las iniciativas externas, una especie de “tomar distancia”, con el fin de
evaluarlas según sus concepciones, contexto y factibilidad.
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Vanina Inés Simone
14 De acuerdo con los requisitos del Banco, para obtener un préstamo de ajuste se requiere
un acuerdo sobre las medidas a implementar y la coordinación del FMI para la prepara-
ción. Además, los reembolsos se liberan una vez que el prestatario ha cumplido con las
estipulaciones acordadas, plasmadas en promulgación de leyes de reforma y/o indicadores
de políticas (<www.bancomundial.org.mx>).
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
BIBLIOGRAFÍA
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Prácticas transnacionales
y discursos de actores religiosos
en Cuba**
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1 Con la desarticulación del campo socialista, comienza una nueva etapa para la
historia del país. Desde el punto de vista económico, se perdió la gran mayoría de
las relaciones comerciales, bajó a pasos acelerados el Producto Interno Bruto, y la
escasez y deterioro de las condiciones de vida invadieron todos los espacios sociales
y personales. Las afectaciones se hicieron sentir en todas las esferas de la vida, y la
palabra crisis se incorporó al lenguaje habitual. Los cambios se produjeron brusca-
mente, sin tiempo para reacomodos o asimilación de las nuevas estructuras, lo que
desestructuró la vida cotidiana y provocó situaciones conflictivas personales, fami-
liares y sociales, muchas de las cuales continúan sin solución.
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2 Este grupo surge en Miami, Estados Unidos, en 1988. Actualmente ha logrado una
presencia en 24 países, 21 de ellos en el continente americano. Cuenta con canales tele-
visivos, emisoras radiales, páginas web y publicaciones semanales a través de distintos
medios de comunicación. Tiene el apoyo de grandes empresarios transnacionales.
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
vos y la dinámica de los grupos religiosos (desde los que tienen que ver
con la subsistencia, difusión y funcionamiento, como otros de tipo po-
lítico o de poder). Las remesas, en particular, tienen un papel relevante
en los intercambios entre actores religiosos y la emigración.
Las conexiones transnacionales se diferencian según las carac-
terísticas de los actores, las formas en que se relacionan, la intensidad
de los lazos establecidos y el compromiso y papel que estos juegan. Las
redes resultantes de estas interacciones no tienen la misma capacidad
de influencia en la sociedad, y entre los actores implicados existen je-
rarquías de poder. Tampoco todas persiguen los mismos fines, ni están
inmersas en las mismas condiciones sociales, económicas o políticas.
Por múltiples razones, el debate sobre este tipo de nexos en la esfe-
ra religiosa se ha centrado en Cuba en tres problemáticas fundamentales:
los fines de penetración o cercanos al neoliberalismo presentes en parte
de las interrelaciones; las repercusiones de la expansión hacia el exterior
de religiones de origen africano propias de la cultura cubana; y las trans-
formaciones y retos de un mayor intercambio con la emigración.
Constituye una preocupación el crecimiento de los llamados nuevos
movimientos religiosos o de grupos asociados, de corrientes carismáticas
y fundamentalistas con orígenes e intereses fuera de Cuba; la introducción
de iglesias o prácticas por la compra –con promesas o ayuda material– de
líderes y jerarquías; el interés de distintas embajadas en algunas organiza-
ciones críticas del sistema o alternativas; la estimulación desde gobiernos
locales y sectores de derecha de la emigración de mensajes alejados de
la realidad cubana o descomprometedores; y los condicionamientos a la
financiación de actividades y proyectos según intereses externos.
Algunas de esas conexiones transnacionales se corresponden, en
cierta medida, con el lugar preferencial concedido a la religión por el
gobierno actual de Estados Unidos en su proyecto de “transición de-
mocrática” en Cuba. No alejados de propósitos políticos alternativos se
encuentran los intentos por introducir grupos religiosos con fondos de
la Fundación Nacional Cubano Americana, de tele-evangelistas funda-
mentalistas estadounidenses e iglesias neopentecostales de Centroamé-
rica, que tienen entre sus objetivos acciones encaminadas a la desinte-
gración o debilitamiento de iglesias tradicionales, a afectar estructuras
religiosas establecidas y estimular el descomprometimiento social.
En relación con la expansión de las religiones de origen africa-
no, específicamente la santería o Regla Ocha3 y la práctica de Ifa4, son
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Ana Celia Perera Pintado
pueden hacer uso del sistema adivinatorio del Oráculo de Ifa; se trata de un complejo
sistema adivinatorio de 256 caminos u oddun, con múltiples combinaciones.
5 En estas religiones, el grupo religioso está compuesto por padrinos (especie de pa-
dres de religión), ahijados (hijos de religión) y hermanos religiosos. En ocasiones, los
lazos establecidos entre ellos son más fuertes que los de la familia consanguínea.
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
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Uno de los temas más debatidos a escala global en la década del noven-
ta fue el de la conservación y cambios de la identidad cultural y nacio-
nal. La atención de los académicos estuvo dirigida, en gran medida, al
impacto en la construcción de identidades de los acelerados cambios
generados por los procesos globalizadores actuales (Appadurai, 1995;
Castells, 1998; De La Torre, 2001; Gergen, 1992; Giddens, 1991; Hall,
1998; Piqueras, 1997). A mediados de esa década, esta temática había
logrado desplazar a otras de corte social, lo que indudablemente la si-
tuaba en el centro de los debates acerca de la sobrevivencia de grupos,
pueblos y regiones8.
En Cuba, preguntas como qué define la nacionalidad, qué se en-
tiende por cultura nacional, cómo relacionarse con la nación, qué signi-
fica ser cubano dentro y fuera del país, y con quién o qué identificarse y
cómo, en las que antes pocos se detenían a pensar, devinieron habituales
en los pronunciamientos de instituciones y organizaciones religiosas.
Ello no fue el simple resultado de un traslado de temas globales a una
isla abierta a mayores influencias externas, sino el de su interacción con
una realidad cubana que contradecía aquellas certezas sobre el presen-
te y futuro de nuestras vidas en las que se había creído durante años,
donde las representaciones sociales de los hechos se enfrentaron con
los hechos mismos, y las necesidades reclamaron otras vías de solución
(Martín, 1995; Perera Pérez, 1997). Una realidad donde representacio-
nes sociales validadas en más de tres décadas cedieron paso a intereses
y necesidades grupales e individuales, y los cambios sustanciales en
la forma de interpretar, percibir y representarse la vida dieron lugar a
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LO TRADICIONAL Y AUTÉNTICO
La preocupación por la identidad nacional y la reconstrucción de la
identidad de distintos grupos y organizaciones religiosas en Cuba tra-
jo aparejada la valoración de lo culturalmente auténtico y tradicional,
tanto en dichos grupos como a nivel societal. La apertura religiosa de
los noventa, la mayor diversidad de ofertas religiosas –con la consi-
guiente competencia–, el propósito explícito de instituciones estatales
de rescatar las tradiciones religiosas como parte de las culturales y el
creciente intercambio con el exterior incidieron en la reconstrucción
de la imagen de los distintos grupos religiosos. Ello ocurría en un es-
cenario transnacional, donde se valoraban cada vez más las ideas de lo
tradicional y auténtico.
Al decir de Jesús Martín Barbero, la deslegitimación de la moder-
nización al estilo globalizado choca y exacerba las identidades y cultu-
ras y el orgullo por lo propio. Los procesos globalizadores desdibujan
tradiciones, generando inestabilidad en distintos espacios de la vida so-
cial. Al mismo tiempo, esos procesos determinan que hoy las culturas
tradicionales cobren “vigencia estratégica” para la sociedad moderna
“en la medida en que nos ayudan a enfrentar el transplante puramente
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DISCURSOS AFRICANISTAS
A comienzos de los noventa, para los practicantes de la santería en
México, haberse iniciado en Cuba o tener un padrino cubano constituía
un signo incuestionable de prestigio. Más recientemente, las posiciones
ocupadas por los cubanos en esos espacios religiosos fueron contrarres-
tadas por las tendencias que le adjudican a África occidental la fuente
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Yosjuan Piña Narváez*
Construcción de identidades
(identificaciones) juveniles
urbanas: movimiento cultural
UNDERGROUND
1 El hip-hop es un movimiento que representa una cultura del submundo, que se opone
al gusto legítimo. Adoptado como estilo de vida, es significado y resignificado por jóve-
nes de diversos sectores sociales y tomado como un elemento inseparable del mundo
subjetivo de quien lo adopta verdaderamente. Un hip-hop con ráfagas de expresiones
violentas busca contar la realidad del barrio, de lo cotidiano. Es “un estilo musical
emparentado con el rhythm and blues, originario de los barrios negros e hispanos
de Nueva York. Vinculado desde principios de la década del ochenta al movimiento
hip-hop, al igual que este integra diversas corrientes, como la música break dance, el
graffiti o el scratch” (mezclas de ritmos y sonidos realizados por un musicalizador). Ver
<http://djandreu.galeon.com/hiphop/historia.htm>.
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8 El uso del término underground para identificarse con este movimiento cultural
refleja la conceptualización como tal de esta cultura: una cultura subterránea, rele-
gada por el gusto legítimo socialmente difundido. Los grupos underground son con-
glomerados locales que tienen conexión global, a través de esta, circulan ideas de
resistencia y visiones del mundo ante las representaciones dominantes que propicia
el mercado. Es una resistencia que se manifiesta mediante la adopción de identida-
des de grupo, lealtades a expresiones artístico-musicales, maneras de vestir, códigos
de habla.
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Más que como muchos lo ven, una moda, el hip-hop es una cultura,
un modo de vida, es mi forma, es lo que siento.
Expreso todo lo que siento, lo que vivo, para ser más explícito. Para
nosotros la música que hacemos es para expresar nuestros senti-
mientos y cantar la realidad.
Es la forma que uno tiene para expresar hacia a la gente, gran sen-
timiento es lo que expresamos en las canciones, lo que cada quien
sienta en ese momento, lo que esté pasando.
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REFLEXIONES FINALES
Es posible que el mundo subjetivo de la juventud se construya en torno
a lo global, pero lo local, lo nacional, eso que es de nosotros/as, aún se
encuentra fuertemente consolidado en el imaginario social, en las prác-
ticas sociales y culturales, el habla, la interacción, los modos de vida.
Modos de vida estos que muy bien aprendieron a establecer jerarquía
entre lo nacional y lo global, siendo lo local aquello que goza de mayor
importancia ante lo global a la hora de construir las identidades. Exte-
riorizadas, estas identidades sólo dan fe de aquel significado extra-na-
cional que trata de reprimir lo local. Se trata, pues, de una juventud que
se socializa en un sistema que le viene impuesto. Un sinfín de rituales,
costumbres, estilos de vida, formas de consumir, de actuar, elementos
de identificación y diferenciación, de redefinición y posicionamiento
de los jóvenes en la sociedad12. En estos tiempos, la juventud asume
una actitud de resistencia, de plena actividad, de protesta, de crítica,
de potenciación del goce, exacerbación de la percepción sensorial, de
llegar a aquello clasificado como prohibido, vivir los tabúes sociales, lo
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Yosjuan Piña Narváez
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Natalia Moraes Mena*
Identidad transnacional,
diáspora/s y nación:
Una reflexión a partir del estudio de la
migración uruguaya en España
Yo no sé de dónde soy,
mi casa está en la frontera
Jorge Drexler
* Socióloga por la Universidad de la República Oriental del Uruguay. Becaria del pro-
grama de formación de profesorado universitario del Ministerio de Educación y
Ciencia de España. Investigadora del Laboratorio de Estudios Interculturales de la
Universidad de Granada. Doctoranda del Departamento de Antropología Social de
esta universidad.
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de estos tópicos teóricos, tomando como eje para ello una investigación
que venimos desarrollando con los migrantes uruguayos en España.
Comenzaremos analizando el mito de la desterritorialización y los de-
bates sobre el transnacionalismo. Desde nuestra perspectiva, los enfo-
ques transnacionales resultan útiles y necesarios para comprender los
cambios que se están produciendo en contextos de globalización, pero
la propuesta de un enfoque transnacional no implica asumir la existen-
cia de espacios, fenómenos o actores sociales desterritorializados. Re-
flexionaremos también sobre el concepto de nación y su reconstrucción
ante la emergencia de nuevas diásporas, comunidades e identidades
transnacionales. Por último, nos centraremos en el análisis de la migra-
ción uruguaya en España, poniendo especial atención en las estrategias
de movilización comunitaria y las representaciones sobre la identidad
nacional producidas tanto por los migrantes como por los demás acto-
res que participan en el “vivir transnacional” (Guarnizo, 2004).
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1 Si bien en los primeros estudios sobre las migraciones transnacionales en Estados Unidos
también emergía la idea de la desterritorialización, en trabajos posteriores, Glick Schiller
ha admitido que la utilización del término Estado-nación desterritorializado quizás no
fuese del todo precisa, ya que evoca la imagen de un Estado-nación sin fronteras ni terri-
torios. El autor propone entonces la utilización del concepto Estado-nación transnacional
(Glick Schiller y Fouron, 2001).
2 Levitt y Glick Schiller (2004) presentan un profundo estado de la cuestión sobre las in-
vestigaciones realizadas al respecto.
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4 El caso estudiado forma parte de una investigación más amplia, que desarrollamos en la
actualidad, sobre migración, prácticas transnacionales e identidad. El análisis correspon-
de al trabajo de campo realizado, mediante la metodología etnográfica, en varias ciudades
españolas entre marzo y diciembre de 2004 y en Uruguay entre mayo y junio de 2005.
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luchan por no perder, a pesar de que el retorno sólo emerge como año-
ranza y sueño que saben no se cumplirá. Los segundos están aún en
proceso de integración, pero buscan espacios donde vivir el urugua-
yismo; buscan medios a través de los cuales permanecer, pese a haber
emigrado. Sostenemos que lo que define la diáspora no es sólo el pro-
ceso migratorio, ni la relación que se mantiene con el país de origen,
ni la dificultad o no de integración en el país de acogida. Lo que define
la diáspora es el sentirse, creerse y reconocerse diáspora. La diáspora
es un lugar donde se fabrica etnicidad, y como tal, está cargado de lo-
calidad. No existe una diáspora uruguaya, sino diásporas. Diásporas
localizadas, que construyen la diáspora como terreno de disputas. Pero
volvamos a la problemática antes planteada. ¿Todas las comunidades
transnacionales son diásporas y a la inversa? Consideramos que es po-
sible pertenecer a una comunidad transnacional, pero no formar parte
de una diáspora. Aunque, de modo inverso, todas las diásporas son una
comunidad transnacional, al menos imaginada. Los migrantes pue-
den tener vínculos estrechos con su país y formar parte de una familia
transnacional, pero ello no significa que formen una diáspora, ya que
participarían de las formas de ser, pero no de pertenecer. Para formar
parte de la diáspora debe existir una voluntad de pertenecer a esa co-
munidad nacional ampliada, debe haber una referencia concreta a la
nación de origen, una movilización comunitaria en torno a lo nacio-
nal, un nacionalismo a distancia, una voluntad de recrear las prácticas
culturales del país de origen; es necesario que exista, en definitiva, una
conciencia de diáspora.
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actores, y entre estos se dan luchas por el sentido (Mato, 1998). En se-
gundo lugar, el hecho de que los migrantes gocen de biperspectivismo,
o de dos locus de enunciación, no significa que la identidad nacional
desaparezca (Valenzuela Arce, 2002).
La investigación que estamos desarrollando con los migrantes
uruguayos en España nos muestra cómo, aunque parte de ellos encuen-
tren difícil contestarse a la pregunta “¿quién soy?” –sea por su origen
familiar o su historia migratoria5– y se sientan parte de varias socie-
dades a la vez, eso no impide que desarrollen un fuerte nacionalismo
a distancia. Quizás este sea producto de un esencialismo estratégico,
que ayudaría temporal y transitoriamente a estas comunidades cultu-
ralmente híbridas a sobrevivir como colectivo en la sociedad multicul-
tural (Dietz, 2001). Pero este esencialismo estratégico, este pertenecer,
puede estar latente y emerger en determinadas situaciones y contextos,
acompañado de una movilización comunitaria para lograr ciertos ob-
jetivos. Además, este nacionalismo es producido hoy a través de redes
transnacionales en donde intervienen diversos actores. Los estados de
origen están dándose cuenta de lo provechoso que puede ser fomentar
la vinculación transnacional con los migrantes (Smith, 1999; Goldring,
1999) y promover y fortalecer su pertenencia nacional.
5 Muchos de los migrantes residentes en España poseen la nacionalidad española por des-
cendencia y/o son re-emigrantes, ya que España no es el primer país al que han emigrado.
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CONCLUSIONES
Hemos querido reflexionar sobre conceptos teóricos como transnacio-
nalismo, nación, diáspora e identidad transnacional, a la luz de la in-
vestigación que venimos desarrollando sobre la migración uruguaya.
Esta investigación nos ha permitido observar cómo los contextos
territoriales resultan fundamentales a la hora de entender el porqué y el
cómo de determinados procesos sociales. Las prácticas transnacionales
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Kelly Russo*
INTRODUÇÃO
Para a quinta edição do Fórum Social Mundial, ocorrida em janeiro de
2005 na cidade de Porto Alegre, Brasil, foi criado um espaço de debates
específico e exclusivo para a temática indígena: o Puxirum de Artes e
Saberes Indígenas. Organizado pela Coordenação das Organizações In-
dígenas da Bacia Amazônica (COICA), Conselho Indígena da América
Central (CICA), Coordenação Andina, Coordenação das Organizações
Indígenas da Amazônia Brasileira (COIAB) e Povos Guarani e Kain-
gang; esse espaço reuniu mais de cem representantes indígenas, com a
realização de diferentes atividades durante cinco dias.
A palavra Puxirum tem origem nhengatu, língua do Brasil colô-
nia, que significa “reunião de esforços em prol de um objetivo comum”.
E nessa “união de esforços” ficaram claros os objetivos do grupo: apro-
veitar um evento como o Fórum Social Mundial para criar maior visi-
bilidade às questões indígenas a nível nacional e internacional e princi-
palmente, aproximar povos para a construção de um movimento indí-
gena transnacional eficaz na defesa de direitos.
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Kelly Russo
ALGUNS ESCLARECIMENTOS
Antes de iniciarmos a discussão propriamente dita, acredito ser impor-
tante pontuar algumas definições e conceitos que serão utilizados no
decorrer desse estudo.
GLOBALIZAÇÃO E GLOBALIZAÇÕES
Como Mato (1996; 2003; 2004) nos chama a atenção, o fenômeno da
globalização costuma ser visto a partir de tendências reducionistas: de
um lado o termo “globalização” é utilizado exclusivamente para deno-
minar a maior dependência econômica entre países, ignorando os pro-
cessos de globalização cultural e política também existentes; e de outro,
as perspectivas de análise utilizadas geralmente não consideram a par-
ticipação dos atores sociais integrantes nesse processo. Em ambos os
casos, a globalização é vista como algo de âmbito somente econômico e
que ocorre de modo independente da própria dinâmica social.
Nesse estudo, adotaremos o termo globalização para definir esse
fenômeno complexo, resultado –ou uma etapa mais– de um proces-
so de superação de fronteiras que surgiu historicamente, mas que se
aprofundou no curso das últimas décadas. Fatores como a facilidade
de comunicação, circulação monetária mais intensificada e facilidade
de transportes à escala global exigiram modificações em diversas di-
mensões, além da econômica, impactando também processos culturais,
organizações sociais e o campo político. Nossa perspectiva de análi-
se propõe investigar e identificar a participação e atuação dos atores
nesse processo de formação de um movimento indígena transnacional
também resultado desse movimento global. É importante ressaltar que
esses grupos atuam localmente e também se recriam em reflexo do global.
Como afirma Ianni (1996), considero que “es indispensable que toda
reflexión sobre la sociedad global contemple tanto la diversidad como
la globalidad, reconociendo que ambas son simultáneas y recíprocas”.
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RAÍZES INDÍGENAS
“Cortaram nossos galhos, queimaram nossos troncos, mas não conse-
guiram destruir nossas raízes”, com essa frase um líder indígena Kaiová,
etnia do norte brasileiro, concluiu a apresentação de dança e canto reali-
zada por seu grupo para “convidar os parentes e os amigos” a participa-
rem do seminário desse dia. No público, majoritariamente composto por
não-indígenas, muitos aplausos e flashes vindos das câmeras que regis-
travam aquele momento. O líder Kaiová percebendo o êxito de sua afir-
mação, repete emocionado por mais três vezes que “ninguém vai matar
nossas raízes! Somos povos indígenas e temos nossas tradições!”.
A mesma preocupação em ressaltar uma cultura específica tradi-
cional é evidenciada por um grupo Pataxó, habitante também do norte
brasileiro. Ao abrirem uma marcha pelos direitos indígenas cantavam:
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4 Essa afirmação tem como base uma extensa bibliografia sobre movimentos indígenas,
cito apenas Costa (2005) e Maldonado (2003) sobre a atuação das organizações indígenas
na Bolívia e Equador.
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plo, o fato da maioria do público presente aos debates ser sempre com-
posta não por indígenas, mas por visitantes. Durante os quatro dias de
encontro a movimentação das várias lideranças era intensa sempre ao
lado de fora do espaço e não dentro dele.
Para exemplificar essa tensão local, gostaria de citar dois mo-
mentos que me chamaram maior atenção. O primeiro envolve uma lí-
der indígena equatoriana, que assumia a mediação de um dos debates
organizados para o encontro e um velho líder Kaigang, do sul do país.
Neste caso, depois das exposições dos participantes da mesa a media-
dora abre o microfone para o público, chamava a atenção para o pouco
tempo que teriam e solicitavam que cada um falasse somente cinco mi-
nutos. Esse pedido, que pode soar bastante habitual e comum em todos
os demais espaços existentes no Fórum Social Mundial, dentro do Puxi-
rum tomou outras proporções. Foi bastante difícil para esta mediadora
convencer um velho líder Kaigang, que não tem domínio do português
e nenhum conhecimento do espanhol, que ele não poderia contar a
história do seu povo como ele pretendia e nem falar sobre o cachimbo
que ele preparou justamente para essa ocasião porque só teria três mi-
nutos para fazer sua intervenção. O líder Kaigang ficou notoriamente
indignado e disse não sair do microfone enquanto não falasse “tudo o
que ele teria que falar” porque havia viajado muitos quilômetros para
estar ali e todos deveriam escutá-lo. Foi preciso a intervenção de outra
liderança indígena, agora com domínio do português, para tentar ex-
plicar ao ancião a situação do encontro e o líder Kaigang saiu bastante
ressentido. Foi evidente o choque entre duas lógicas muito diferentes
de representar e defender interesses.
Além da divisão dos tempos, os temas tratados, ou melhor, a
forma como foram tratados os temas também respondia a diferenças
bastante significativas, que evidenciava as variáveis existentes entre or-
ganizações indígenas do continente. Para o debate intitulado “Movi-
mentos indígenas e a participação no cenário internacional com outros
atores sociais” por exemplo, participaram uma liderança da Coordena-
ção Andina (equatoriano) e outro da Coordenação das Organizações
Indígenas da Amazônia Brasileira. O primeiro realizou um discurso
extremamente conectado com a situação internacional, priorizando a
união dos povos indígenas “com outros setores sociais para lutar contra
o ALCA, defender a Água, exigir maior segurança nos sistemas jurídi-
cos de cada país” e lutar contra o “movimento neoliberal que quer aca-
bar com nossa cultura através da entrada de transnacionais!”. Também
justifica a união com outros setores sociais “porque se queremos fazer
as mudanças somente como povos indígenas não vamos conseguir, pelo
contrário, devemos consensuar com outros movimentos e reestruturar
todos os nossos países para que América tenha identidade!”. Já o repre-
sentante da Amazônia Brasileira, que faz parte de uma das mais enga-
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1 La idea de cultura en este contexto aparece asociada con “una totalidad coherente, esta-
ble y de contornos tangibles”. Thompson (1995: 19) alerta sobre el hecho de que “el mismo
término ‘cultura’, con su agradable invocación de consenso, puede servir para distraer la
atención de las contradicciones sociales y culturales, de las fracturas y las oposiciones
dentro del conjunto”. El concepto de cultura, como lo han señalado varios teóricos, está
vinculado con el supuesto de un núcleo homogéneo de creencias coherentes, productos
o comportamientos sociales que pertenecen a un grupo, comunidad o nación, donde se
enfatiza la homogeneidad y la coherencia (García Canclini, 1995: 78).
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2 En este marco, también puede citarse el término panamericanismo como el proyecto que
desarrollará EE.UU. a partir de la declaración de Monroe, en 1823, de una América unida
bajo la hegemonía de ese país (Rojas Mix, 1991: 117).
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3 Arizona, California, Carolina del Norte, Colorado, Florida, Georgia, Illinois, Nevada,
Nueva Jersey, Nuevo México, Nueva York, Texas y Washington.
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caso que nos interesa aquí, la academia– promueven una visión agrupa-
da y taxonomizada de América Latina bajo ciertas características repre-
sentadas como comunes, que sin duda resultan simplificadoras.
Aquí es posible articular la pregunta sobre los órdenes de saber
desde los que se producen esas imágenes. Y es en este marco donde los
estudios de área, en particular los llamados “estudios latinoamerica-
nos”, adquieren un lugar central, ya que los espacios académicos son
también escenarios estratégicos donde “lo latinoamericano” está dis-
putándose y negociándose (García Canclini, 2002: 32). En palabras de
Román de la Campa, “hoy se encuentran más profesionales dedicados
tiempo completo a producir capital simbólico sobre América Latina en
EE.UU. que en todos los países latinoamericanos juntos” (1999: 5). De
igual manera, el 80% de las revistas del mundo que tratan sobre litera-
tura latinoamericana se publica en EE.UU. Como lo ha señalado Alber-
to Moreiras, el latinoamericanismo norteamericano está ciertamente
condicionado por los drásticos cambios demográficos y la inmigración
latinoamericana masiva a EE.UU. en décadas recientes. De ahí que ya
no pueda pretender ser “una ocupación meramente epistémica con los
‘otros’ situados más allá de las fronteras geográficas. Las fronteras se
han desplazado hacia el norte y hacia adentro” (Moreiras, 1998).
Los estudios latinoamericanos –entendidos como un conjunto
de saberes académicos y conocimientos teóricos sobre América Lati-
na producidos en las universidades e instituciones del Primer Mundo
(EE.UU.)– no encuentran su validez en su correspondencia con un
objeto constituido con anterioridad al acto de su representación, sino
que son constitutivos de la idea misma de “lo latinoamericano”. Ello
ocurre a través del control epistemológico que ejercen sobre los me-
canismos y ámbitos para su representación. Así, tal como afirma San-
tiago Castro-Gomez, cuando se habla de estas prácticas académicas,
es preciso recordar que su objeto no es una América Latina geográfi-
camente localizada, sino epistemológicamente diagramada de manera
homogenizante. El problema de la diferencia –de la producción trans-
nacional de ideas y políticas sobre la diferencia– debe ser analizado
en tanto inscripto en un sistema de relaciones de poder que dan orden
y sentido al lugar que ocupan distintos grupos sociales. Desde esta
lógica, la homogenización de la diferencia y su puesta “bajo control”
resultan aspectos fundamentales que caracterizan a estos espacios de
conocimiento sobre “lo latinoamericano” en EE.UU.
En tanto los estudios latinoamericanos encuentran sus condicio-
nes de enunciación en el marco del ascenso de EE.UU. como potencia,
los programas de ayuda económica para el Tercer Mundo y la política
de lucha contra el comunismo, la necesidad de contar con un saber
científicamente avalado sobre “otras culturas” –y en nuestro caso de in-
terés, sobre “América Latina”– aparece como un asunto de “seguridad
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4 Este es el elemento central de todos los cursos de Antropología, en los cuales están casi
ausentes las perspectivas contemporáneas y de género.
5 En la Universidad de Stanford, por ejemplo, en esta área hay tres niveles de Economía
Política del Desarrollo.
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Con base en este breve esbozo, es preciso reparar en las formas se-
lectivas y semantizadas de representación. Lo que se encuentra, tomando
prestadas unas palabras de Mignolo, es una “subalternización de conoci-
mientos”, bajo la pretensión de “incluirlos”. La idea es, entonces, que lo
producido desde América Latina no puede trascender su carácter “local”
y tradicional. Así, en nombre de una “centralidad deslocalizada” acadé-
mica, se importan “objetos de estudio”, “ejemplos prácticos” que con-
validan el sistema de categorizaciones académicas (problemas sociales,
procesos de democratización, indígenas, bailes, comidas, novelas, realis-
mo mágico, “prácticas nativas”). Nuevamente se observa esta oposición
entre representación (abstracción, teoría, discursividad) y experiencia
(concreción, práctica, vivencialidad) que afirma la desigualdad de pode-
res trazada entre “quienes patentan los códigos de figuración teórica que
dotarán a sus objetos de estudio de legitimidad académica y los represen-
tados por dichos códigos” (Richard, 2001: 183). En la presentación del
programa del Institute of Latin American and Iberian Studies (ILAS) en
Columbia, se explica que tal espacio “se ha hecho conocido dentro de la
Universidad como el mejor recurso para obtener información fundamen-
tada contextualmente de América Latina”. De nuevo, lo que está en juego
aquí es el supuesto de que desde América Latina lo que se obtiene es
“información”, mientras que la articulación legítima de un discurso tiene
lugar en otros términos y en otra lengua6. De esta manera, es posible de-
cir, con Alberto Moreiras, que este “latinoamericanismo” estadounidense
funciona como “máquina de homogeneización, incluso cuando se au-
toentiende en términos de preservar y promover diferencias. A través de
la representación latinoamericanista, las diferencias latinoamericanas
quedan controladas, catalogadas y puestas al servicio de la representa-
ción global” (Moreiras, 1998).
Sin embargo, y este es un punto fundamental, estos esquemas
de representación no son simplemente una estructura de “mentiras” o
de “mitos”, que se desvanecerían una vez que se dijera la verdad sobre
ellos. Precisamente, de lo que se trata es de comprender su solidez,
durabilidad y vínculos. Si el problema fuera tan sólo la implantación
de algo “extraño” en las sociedades latinoamericanas, se resolvería por
la vía de un conocimiento local, “nativo-latinoamericano”, para supe-
rar sus límites. Castro-Gómez insiste en que no se trata de reemplazar
estas “visiones deformadas” por otras más verdaderas, más nuestras,
más puras, sino de aproximarse al conocimiento de una manera más
reflexiva, “pues también al sur del Río Grande hemos venido constru-
yendo la verdad sobre nosotros mismos con base en esos mitos ilustra-
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dos durante los últimos doscientos años, hasta el punto de que estos se
han convertido ya en naturaleza segunda, en una ‘metafísica’ que nos
constituye” (Castro-Gómez, 1998). De ahí que el esfuerzo por superar
la imagen homogeneizante, unitaria e incluso geopolítica de América
Latina y reparar en su carácter diverso, complejo y conflictivo sea tam-
bién un modo de cuestionar las formas de poder, donde este aparece en
el orden del conocimiento y el saber, y adquiere una enorme capacidad
de naturalización. Es por ello que el trabajo académico es una forma
central de praxis social: los conflictos, las luchas de poder, los intereses,
las posiciones están en la base de aquello que usamos como conceptos,
categorías, referencias y explicaciones.
CONSIDERACIONES FINALES
El ejercicio de desvelar y problematizar las legitimaciones en las que se
apoya nuestra aceptación naturalizada de ciertas categorías es una labor
fundamental de la práctica intelectual. Es una tarea que no puede llevarse
a cabo desde una posición de exterioridad, de distanciamiento que resulta
imposible, ya que el ejercicio intelectual no forma parte de ningún “afue-
ra” desde el cual interpelar a la sociedad. En consecuencia, si bien es ne-
cesario hablar del intelectual como conciencia crítica de su sociedad, esta
actividad debe pasar inicialmente por la reflexividad con que reconozca
cómo en su quehacer mismo se actualizan los dispositivos que sustentan,
justifican y legitiman el tipo de sistema social en que vive bajo la “forma”
de objetos de estudio, unidades de análisis, categorías y teorías.
Es entonces en la conciencia sobre sus propias condiciones de
producción donde radica una gran porción del potencial crítico de la
práctica intelectual. Y es necesario explicitar esos contenidos subya-
centes, en lugar de limitarnos a transmitirlos de manera inadvertida.
Todo saber es un saber situado y comprometido, en tanto forma parte
de una lógica particular de entender el orden social, está inscripto en
un espacio social determinado y es enunciado desde posiciones de po-
der diferenciadas. Como lo ha señalado Nelly Richard:
La relación entre localidades geoculturales (EE.UU., América Latina),
localizaciones institucionales (la academia norteamericana, el cam-
po intelectual de la semi-periferia) y situaciones de discursos (hablar
“desde”, “sobre”, “como”, etc.) no es una relación dada, natural y fija,
sino una relación construida y mediada, permanentemente decons-
truible y rearticulable (2001: 188-189).
En esta medida, la práctica intelectual crítica no pasa sólo por repensar
los problemas sociales, sino que también implica plantearse la pregun-
ta sobre cómo ha sido posible que un determinado fenómeno se con-
virtiera en tema de preocupación e intervención, para quién y por qué.
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Paola Castaño
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Paola Castaño
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1 Varios autores coinciden en que la expresión think tank surgió en Estados Unidos después
de la Segunda Guerra Mundial. Puede traducirse al español como usinas del pensamien-
to, aunque otras interpretaciones la definen como tanques del pensamiento. Es importante
mencionar que inicialmente se utilizó para designar a las instituciones que promovían ideas
liberales o de derecha. Sin embargo, la denominación se ha extendido a diversas experien-
cias de tipo think tank, como por ejemplo CLACSO, FLACSO, y otras. En la actualidad, se
llama think tank a las instituciones no gubernamentales y multidisciplinarias dedicadas a la
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
por criterios de otro tipo2. El primero tiene que ver con una orientación
de análisis interdisciplinario, que permita reconocer en los límites en-
tre lo político, lo económico y lo cultural recursos analíticos que pue-
den ser utilizados de manera integrada, complementaria o triangulada.
El segundo hace referencia a la necesidad de confrontar las teorías con
referentes empíricos que exploren y articulen diferentes formas de re-
presentación científica de las realidades sociales, teniendo en cuenta las
prácticas de los actores, sus contextos tanto sociales como instituciona-
les, sus vínculos, así como sus relaciones e interrelaciones con otros ac-
tores. Por otra parte, metodológicamente, este artículo adopta una mo-
dalidad descriptiva. Sin embargo, esta peculiaridad no es accidental, ya
que por su carácter de estudio preliminar, lo fijo como punto de partida
de un esfuerzo intelectual posterior, que me permitirá, en un segundo
momento, investigar en forma sistemática el fenómeno de estudio.
Cierro esta introducción indicando que el presente texto está
orientado a describir cómo en Colombia, dentro del actual contexto
de globalización3, algunos think tanks neoliberales despliegan formas
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4 Este trabajo se limita a esta red, sin que esto quiera desconocer o negar la existencia de
otras redes o instituciones involucradas, igualmente la importancia de estudiar la AERF
radica en su carácter global, su calidad de incubadora, patrocinadora y movilizadora de
recursos financieros.
5 Camino a la servidumbre es un libro que el mismo autor define en su introducción
como “un libro político” y que tiene como principio fundamental la idea de que “los
avances de la planificación económica van ligados a la pérdida de las libertades y al
progreso del totalitarismo”.
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6 Esta anécdota sobre el encuentro de Hayek y Fisher se repite en otros autores, como
Blundell (2004), y en los sitios web de varios think tanks, como por ejemplo: <www.elcato.org/
publicaciones/articulos/art-2002-11-04.html> acceso 23 de agosto de 2005; <www.iea.org.uk/
record.jsp?type=page&ID=24> acceso 7 de agosto de 2005; <www.atlasusa.org/toolkit/video/
atlasintro_video.php> acceso 31 de enero de 2006; <www.atlasusa.org/reports/liggio_fisherbio.
php> acceso 7 de agosto de 2005.
7 Es importante aclarar que la Sociedad Mont Pelerin no es en sí un think tank, más bien
es un grupo de personas de diferentes profesiones y lugares del mundo que se reúnen alre-
dedor de temas relacionados con el liberalismo; sin embargo, algunos de sus miembros sí
pertenecen a instituciones de tipo think tank.
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8 Hernán Echavarría Olózaga fue industrial, periodista y escritor y político. Entre 1931
y 1932 curso estudios de Economía en la London School of Economics. Fue ministro de
Estado en los gobiernos de Alfonso López Pumarejo y Alberto Lleras Camargo. En 1967
fue nombrado embajador en Estados Unidos. Es autor de más de veinte libros sobre eco-
nomía, política, agricultura, reformas, justicia y desarrollo.
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9 La FVC reúne a las siguientes ONGs: Centro de Análisis Sociopolíticos (CAS), Opinando.
org, Realidad Colombia, Antioquía por Colombia, Por una sola Colombia, Corporación para
el Análisis de la Información en Colombia (CAICO), Centro de Estudios e Investigaciones
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11 Esta fundación fue inaugurada en la ciudad de Cali, en el año 2000, por el analista
político y económico Andrés Mejía Vergnaud, autor del libro Maestros de la democracia
moderna y coautor de El sistema parlamentario, como también de varios artículos publica-
dos en revistas académicas y centros de pensamiento latinoamericanos, estadounidenses
y europeos. Mejía Vergnaud señala que “la fundación DL era un proyecto personal [...] el
proyecto de la nueva fundación [ILP] es más amplio y en pocos meses ha alcanzado una
gran importancia” (Entrevista a Andrés Mejía Vernaud, 2006).
12 Tito Livio Caldas Gutiérrez fue uno de los fundadores de Instituto de Ciencia Política,
así como el gestor y patrocinador de la revista Ciencia Política.
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FUTURAS INVESTIGACIONES
La primera dificultad frente al estudio de los think tanks colombianos
reside en que el tema, a diferencia de otros países latinoamericanos
como Argentina, Chile y Venezuela, no ha sido muy documentado por
los investigadores sociales. Ello implica varios retos, pero también la
posibilidad de desarrollar diversas líneas de investigación. A continua-
ción planteo una de ellas, que se relaciona con la ciencia política, y más
específicamente, con las políticas públicas de reducción del Estado.
Reiterativamente en Colombia, al igual que en la mayoría de los
países latinoamericanos, la discusión entre neoliberalismo y anti-neo-
liberalismo se centra en dos argumentos. Por un lado, los anti-neolibe-
rales acusan al neoliberalismo de conllevar al demérito de la función
social del Estado, pues las relaciones entre el Estado y el mercado en la
modernidad originaron una crisis de legitimidad y representación. Es
así que la implementación por parte de los gobiernos de las políticas pú-
blicas neoliberales de reducción del Estado provocó una disminución
de los recursos destinados a compensar las desigualdades originadas
por el mismo capitalismo. Por otro lado, los neoliberales se defienden
afirmando que las leyes del mercado y la no intervención del Estado
como agente económico son el principal factor de progreso. Los menos
ortodoxos aceptan algunas críticas y admiten que en ciertos casos el
mercado tiene fallas, pero consideran que la intervención del Estado
debe dirigirse de manera exclusiva a atender dichas fallas. Por lo tanto,
les parece inverosímil que los gobiernos intenten resolver los proble-
mas sociales reprimiendo el empuje privado y la libertad individual.
Frente a estas discusiones, el maestro Humberto Vélez afirma
que “el neoliberalismo, en el mejor sentido de las palabras, es una ideo-
logía político estatal, vale decir, un talante dado de orientación general
del Estado en relación con el mercado” (Vélez, 2002). Dicha ideología
248
Julio César Alvear C.
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Daniel Mato*
Alejandro Maldonado Fermín**
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Daniel Mato y Alejandro Maldonado Fermín
PARA COMENZAR
Como explicaremos luego, nos parece de interés comenzar por referir
que la decisión de ofrecer este seminario estuvo precedida de varias
conversaciones de Daniel con Gabriela Amenta, coordinadora del Cam-
pus Virtual de Formación a Distancia de CLACSO. Más aún, en verdad
fue Gabriela quien convenció a Daniel –que por entonces era coordina-
dor de uno de los Grupos de Trabajo de CLACSO– acerca de las fructí-
feras posibilidades que ofrecía el Campus. Por esos días, Daniel no sólo
no se había planteado ofrecer un seminario en Internet, sino que tenía
dudas acerca de que ello pudiera hacerse de una manera que asegurara
calidad de trabajo y resultados satisfactorios. Fue Gabriela quien, en
sucesivas conversaciones, le contó a Daniel acerca de las posibilidades
y bondades del Campus Virtual de CLACSO. También le mostró detalles
en la pantalla de su computadora y complementó todo esto con algunas
referencias teóricas y comparaciones con las experiencias de formación
a distancia de algunas universidades europeas. Y, por si esto no fuera
suficiente, de cuando en cuando le enviaba correos con documentos e
informaciones relativas al Campus Virtual. Por eso, y por las reservas
iniciales de Daniel, es que decimos que fue ella quien lo “convenció”, y
lo hizo con datos y argumentos.
Cuando, finalmente, Daniel logró visualizar las ventajas de esta
modalidad de trabajo, se encontró con un obstáculo importante. Para la
fecha, no contaba con un colaborador calificado y confiable que pudiera
asumir el rol de lo que en el lenguaje del Campus de CLACSO se llama
asistente tutorial, por lo que debió posponer la idea de dar el seminario
hasta encontrar una persona adecuada, que resultó ser Alejandro. En
plan de compartir aprendizajes con nuestras/os lectoras/es, debemos
decir que este es un rol verdaderamente clave, y que la selección de la
persona que habrá de jugarlo es crucial.
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las también muy diversas formas en las cuales las/os estudiantes parti-
cipan en los cursos, hacen uso de los recursos del Campus, etcétera.
A lo aprendido por Daniel en esas conversaciones se agregó la
lectura, por parte de ambos (Daniel y Alejandro), de valiosos manuales
y otros documentos elaborados por la Coordinación del Campus acerca
de normas y modalidades de teletrabajo, así como de algunos textos
utilizados por la Coordinación para capacitar a las/os docentes y las/os
inscriptas/os. Más tarde, también participamos en la respectiva capaci-
tación para docentes, que se realiza vía Internet. Esto se complementó
con la revisión, con consentimiento de los respectivos docentes, de al-
gunos archivos del trabajo realizado en las secciones clases y debates
de las aulas virtuales de cursos ofrecidos anteriormente en el Campus.
Esta revisión, como las conversaciones anteriores con Gabriela, nos sir-
vieron, entre otras cosas, para ver que era posible encarar el trabajo de
diversas formas, y que de hecho el Campus de CLACSO alberga cursos
que siguen muy diversas estrategias de trabajo. También exploramos el
uso de otros espacios del Campus, como, por ejemplo, los de la Carte-
lera Eureka y el Café Sócrates. Finalmente, tuvimos y aprovechamos la
oportunidad de visitar el aula virtual de una colega y amiga que, para
la época, estaba coordinando un curso para estudiantes de licenciatura
en el sitio web de una universidad europea.
La relativamente detallada enumeración del párrafo anterior,
acerca de “todo” lo que hicimos antes de comenzar el trabajo que luego
resultaría visible en pantalla, viene al caso porque este fue un importan-
te proceso de aprendizaje que nos ayudó a visualizar más claramente
las posibles maneras de trabajar, y pensamos que otras personas que
planeen ofrecer un curso o seminario en Internet también sacarán pro-
vecho de nuestra experiencia. Obviamente, no sugerimos que para dar
un seminario en Internet baste con manejar las herramientas y recursos
que este medio ofrece. Desde luego, también es necesario contar con la
adecuada preparación para el trabajo docente, que, como sabemos, se
adquiere no sólo por ensayo y error en años de clase, sino también
mediante cursos y talleres de formación docente y, desde luego, con el
necesario manejo del tema del curso o seminario que se vaya a ofrecer.
Así las cosas, nuestro trabajo específicamente dirigido a la prepa-
ración del seminario comenzó con la conceptualización del mismo, ta-
rea que tuvo dos componentes relacionados entre sí y estuvo principal-
mente a cargo de Daniel. Uno de estos componentes se expresó, como
es habitual, en un documento escrito (el programa del seminario), y el
otro, referido a lo que acabaría siendo la conceptualización de nuestro
trabajo docente en Internet, se plasmó en algunas propuestas comuni-
cadas oralmente, que dieron lugar a una conversación abierta y recu-
rrente, que continuó a lo largo del seminario, es decir, acabó siendo una
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al menos un poco acerca de cada una/o de las/os demás, les pedimos que
para la primera sesión cada una/o preparara un breve texto de auto-pre-
sentación y lo “colgara” en el aula virtual.
Una de nuestras primeras decisiones prácticas fue escoger “el
día de clases”, es decir, definir un día que dedicaríamos por completo a
revisar los informes que las/os participantes habían preparado a partir
de la clase anterior (para usar el lenguaje del Campus de CLACSO, ya
que nosotros preferimos hablar en términos de sesiones), tratar de sin-
tetizar sus líneas principales y ofrecer comentarios generales y particu-
lares sobre los mismos, así como, finalmente, escribir una nueva clase
(que en nuestro lenguaje propio sería la intervención inicial del docente
para la próxima sesión).
El día elegido fue el martes, y esta elección no fue arbitraria,
sino que respondió a la idea de que las/os cursantes con menos tiempo
pudieran usar el fin de semana para completar sus lecturas e informe
semanal y “colgarlo” en el aula virtual a la hora del día lunes que les
resultara posible. Sabíamos que no sólo habría cursantes muy ocupa-
dos, sino que era probable que algunas/os no tuvieran computadora en
su casa u oficina y dependieran de laboratorios o ciber-cafés. Viene al
caso comentar que este criterio adoptado para el seminario es consis-
tente con el que orienta todo nuestro trabajo en Internet: hacerlo de
modo que la experiencia no resulte técnicamente más excluyente que
lo imprescindible; por esta razón no solemos incluir fotografías, videos
ni sonido, pues sabemos que en América Latina mucha gente trabaja
con computadoras que no son de última generación y que son “lentas”,
así como sabemos que utilizan conexiones igualmente “lentas”, cuan-
do no también inestables. Apuntamos, entonces, que estamos conven-
cidos de que al encarar estas tareas hay que pensar en estas cosas y no
en estar “a la moda”.
Definido el día, previmos y fuimos poco a poco ajustando una
cierta dinámica de trabajo, que resultó ser aproximadamente la siguien-
te: las/os participantes tendrían hasta las 8 hs (hora de Caracas) de cada
día martes para enviar su informe semanal a la sección Debates del
aula; nosotros nos dedicaríamos a leer los informes recibidos, elaborar
un documento (devolución general) que constaría tanto de un feedback
general que identificara los ejes de discusión y reflexión que atravesa-
ran las contribuciones de cada cursante, como de un feedback de carác-
ter específico para cada participante, en los casos que considerásemos
pertinente resaltar; Daniel elaboraría otro documento (clase) en el que
expresaría algunas breves ideas generales sobre el tema a abordar en
la sesión siguiente, junto con unas preguntas “clave”. El propósito de
estas preguntas sería servir de guía para la lectura de los materiales, así
como estimular la reflexión acerca de las relaciones y/o posibilidades de
aplicación de los postulados de esas lecturas a experiencias concretas
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sobre las que los participantes tuvieran conocimiento, bien por expe-
riencia propia o por manejo documental. La decisión de que Daniel
preparara la clase sólo después de que hubiéramos leído los informes y
ofrecido el feedback obedecía al interés de que ella partiera del feedback
dado a las intervenciones de las/os participantes respecto de la sesión
anterior, procurando así “llevar el hilo” del seminario.
Nuestro compromiso consistiría, entonces, en “colgar” al final de
cada día martes (aproximadamente a las 20 hs de Caracas) dos docu-
mentos, “Devolución general” y “Clase”, en las secciones respectivas del
aula virtual. Y así funcionó cada martes durante las dos cursadas. Por
supuesto, en el camino se presentaron pequeños cambios, no perma-
nentes, sino transitorios, que no representaron ninguna modificación
de fondo en nuestro esquema de trabajo. Estos cambios se comunica-
ron con al menos dos semanas de antelación. Pensamos que, al trabajar
en Internet, la puntualidad y las reglas claras son tan importantes o
más que en un seminario presencial.
Nos parece que puede ser provechoso comentar algunos deta-
lles de nuestro trabajo y el que realizaron las/os cursantes; revisaremos
cuatro de ellos: la clase; el informe semanal; la devolución general; y el
trabajo final.
LA CLASE
A excepción del texto preparado para la primera sesión de cada uno
de los cursos, el texto introductorio de cada sesión fue breve. La inten-
ción nunca fue elaborar textos tipo “lección magistral”, ni repetir y/o
presentar resumidamente las ideas expuestas en la bibliografía de cada
sesión. Por el contrario, la idea era ofrecer un breve texto introductorio
que pusiera en perspectiva la bibliografía y sirviera para estimular cier-
tas orientaciones de lectura, interrogación y elaboración. En algunas
ocasiones este texto consistió principalmente en preguntas “clave” que
podían estimular la lectura y el debate.
A modo de ejemplo, presentamos algunas de las preguntas que
sugería Daniel en uno de esos textos introductorios; en este caso especí-
fico, el correspondiente a la sesión “Producción transnacional de ideas
y políticas feministas”.
En la medida y manera en que las lecturas asignadas o sus propios
conocimientos le permitan elaborar al respecto, por favor considere
algunas de las siguientes líneas de interrogación y comparta con el
grupo sus reflexiones y comentarios.
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10) ¿Qué tipos de relaciones se han dado entre esos diferentes tipos
de organizaciones, los estados y las agencias intergubernamentales?
¿Cómo ha afectado esto (o no) la autonomía de esas organizaciones?
En caso de que le parezca significativo, establezca comparaciones
y/o relaciones con los casos de ciudadanía, sociedad civil, desarrollo,
desarrollo sostenible y (neo)liberales.
Por favor no se limite a los mencionados en la bibliografía, sino que
trate de contribuir con su análisis de experiencias en sus contextos
sociales de experiencia.
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esa razón, ese texto culminaba con una extensa lista de lecturas com-
plementarias opcionales que podían servirles a las/os cursantes para
profundizar sobre algunas ideas, ampliar conocimientos sobre asuntos
específicos de interés individual o, también, como apoyo conceptual
para la preparación del trabajo final del curso.
EL INFORME SEMANAL
El informe semanal que las/os cursantes elaboraron fue siempre, a
nuestro explícito pedido, breve, y su contenido giró sesión tras sesión
sobre: presentaciones sintéticas de algunos elementos destacables y/o
centrales de las lecturas de la semana; críticas breves a alguna lectura
o aspecto de alguna lectura; y análisis breves de alguna/s experiencia/s
relacionada/s con el tema de la unidad temática.
Pensamos que era muy importante que cada informe contuviera
al menos algunos elementos referidos a la aplicación de, o la puesta en
diálogo con, la bibliografía del seminario. Por eso, como puede obser-
varse en el texto antes transcripto de la clase de Daniel, cada una de sus
preguntas se acompañaba de la sugerencia: “Por favor no se limite a
los mencionados en la bibliografía, sino que trate de contribuir con su
análisis de experiencias en sus contextos sociales de experiencia”.
La razón para solicitar que los informes fueran breves fue de
carácter práctico; no sólo teníamos que leerlos nosotros, sino también
todas/os las/os cursantes.
En la primera edición del seminario, nos encontramos con la
desagradable sorpresa de que, como la presentación de informes no
había sido planteada en el programa con carácter obligatorio, ni se
le había asignado un puntaje en la evaluación, hubo cursantes que
no los presentaban o lo hacían con atraso. Por eso, en el segundo
seminario decidimos darle carácter obligatorio a la presentación de
los informes semanales, e incluso les asignamos un porcentaje en
la evaluación. También introdujimos una “cláusula de continuidad”,
según la cual al tercer informe de sesión no presentado, la persona
en cuestión quedaría fuera del seminario por “inasistencia” y no se-
guiría teniendo acceso al aula. Esta cláusula fue destacada en negri-
tas en el programa, y solicitamos a la Coordinación del Campus que
explicara el modo de aplicación de la misma a las personas que se
inscribían en el seminario. No tenemos cómo verificarlo, pero pen-
samos que esta cláusula puede haber disuadido de inscribirse en el
seminario a algunas personas que no estaban seguras de poder dedi-
carle el tiempo necesario. El caso es que la segunda edición resultó
más exitosa, tanto en participación efectiva en cada sesión, como en
retención de cursantes respecto del número de inscriptos. De hecho,
en ambas ediciones se preinscribió un número semejante de per-
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LA DEVOLUCIÓN
En respuesta a sus informes semanales, cada semana hicimos llegar a
las/os cursantes un documento que incluía dos grandes secciones. En
la primera destacábamos algunos ejes generales presentes en la mayo-
ría de los informes semanales. La siguiente la dedicábamos a poner de
relieve elementos particulares de sus informes que pensábamos podían
dar lugar a intercambios de carácter teórico y/o metodológico de inte-
rés más general.
En la primera sección buscábamos agrupar y presentar ejes de
discusión y reflexión que, de una manera u otra, atravesaban todos o
buena parte de los informes semanales. Era un esfuerzo analítico que
intentaba identificar y sintetizar elementos relevantes de la discusión
para, de esta manera, llamar la atención al respecto. Esta presentación
sintética de ejes de discusión y reflexión también buscaba llamar la
atención sobre elementos y/o situaciones que podrían estar presentes
recurrentemente en varias sesiones. Por ejemplo, siempre intentába-
mos llamar la atención sobre el papel del Estado y los gobiernos, las
universidades y las/os intelectuales, sobre el uso y apropiación de cierto
lenguaje y vocabulario, entre otros elementos que no fueron tan recu-
rrentes pero sí, en cada caso y cada ocasión, igualmente importantes, y
que nos permitían ir alimentando algunas líneas de discusión a lo largo
del seminario. Esta presentación de ejes generales fue siempre produc-
to de la lectura minuciosa de los informes semanales. No se trató de
elaboraciones arbitrarias.
Adicionalmente, en la segunda sección intentábamos volver
sobre algunos de esos puntos, a través del comentario de alguna idea
destacable de algún informe particular; además, presentábamos co-
mentarios formulados con referencia a algunos textos en particu-
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Daniel Mato y Alejandro Maldonado Fermín
EL TRABAJO FINAL
De acuerdo a lo estipulado en el programa, los trabajos finales debían
adoptar alguna de las siguientes cuatro formas:
a) análisis de casos o experiencias prácticas vinculados a la temática
del seminario, que incluyan o no propuestas de acción; b) versiones
“preliminares” de artículos de investigación dedicados al análisis de
casos vinculados con la temática del seminario; c) estudios críticos
sobre algún conjunto significativo de textos sobre el tema (una selec-
ción de algunos textos del seminario enriquecida con algunos textos
adicionales relevantes para el estudio crítico); d) cualquier otra for-
ma propuesta por los cursantes que sea aceptada por el docente del
curso (Mato, 2005: 3).
Además, se hacía énfasis en que los trabajos finales mostrasen manejo y
aplicación de la bibliografía del curso. Esto no implicaba que tuvieran
que adherir a ella; podían criticarla, pero lo que nos interesaba era que
mostraran su manejo. Esto tampoco equivalía a una demanda de ma-
nejarla en su totalidad, ni de ceñir el análisis exclusivamente a ella. Lo
que se buscaba era que la bibliografía ofrecida a lo largo del seminario
formara parte del repertorio de herramientas y perspectivas a ser utili-
zadas en el trabajo final.
Otro elemento a destacar es que la entrega de los trabajos fina-
les no debía realizarse inmediatamente después de finalizar la cursada.
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taforma del Campus Virtual de CLACSO hace que esta opción sea una
operación sencilla, tanto o más que muchos de los administradores de
correo electrónico más difundidos (Outlook, Outlook Express, Eudo-
ra, etc.) o que los servicios de webmail más usados (Yahoo, Hotmail,
Gmail, Latinmail y demás).
Gracias a esa facilidad, a lo largo de las dos ediciones fueron
muchos los correos electrónicos que recibimos en nuestros buzones del
Campus. Incluso recibíamos en ellos los informes semanales de algún/a
cursante que, a último momento, había encontrado dificultades para
ingresar al Campus. Pero también recibíamos los de quienes, estando
en el Campus, no lograban colgar sus informes semanales en la con-
ferencia Debates, por la razón que fuese: problemas de conectividad,
mala calidad o restricción de la conexión a Internet, no familiarización
con la plataforma del Campus, etc. Como no se trataba sólo de que los
informes fueran recibidos por el equipo docente, sino de hacerlos pú-
blicos a las/os demás cursantes, Alejandro se encargaba de reenviarlos
a la conferencia Debates del aula.
En estos casos tuvimos que saber flexibilizar un poco las reglas
del juego, que establecían claramente que los informes semanales de-
bían ser colgados por cada participante en la conferencia Debates hasta
las 8 hs (de Caracas) los días martes. Hicimos esto en aras de favorecer
los intercambios y contar con las valiosas contribuciones de aquellas/os
cursantes con problemas de accesibilidad o tiempo. Nuestro propósi-
to fue alimentar la discusión a partir de la mayor cantidad de infor-
mes semanales posible y de su correcta distribución entre el resto de
las/os compañeras/os. No obstante, hubo ocasiones en que algunas/os
compañeras/os nos hicieron llegar sus contribuciones demasiado tar-
de, por ejemplo después de las 17 hs, cuando ya nosotros estábamos
dando los toques finales a la devolución de la semana. En esos casos,
lamentablemente, nos resultó imposible integrarlos en la devolución, y
quedaron allí en el aula, a la vista de todas/os, pero sin ser tomados en
cuenta. Desafortunadamente, no podíamos hacer más. Nuestra jorna-
da de trabajo de los martes era ya demasiado extensa e intensa, y no
disponíamos de otro día para ello. Pero además, incluso si hubiéramos
dispuesto de otro día para recoger esas entregas tan tardías, de todos
modos muchas/os compañeras/os ya no volverían a visitar el aula hasta
la semana siguiente, para volver a colgar sus informes. Esta dinámica
y la necesidad de puntualidad, debida a nuestra mutua dependencia
de horarios y coordinaciones, fueron explicadas desde el inicio y la in-
mensa mayoría de las/os participantes las comprendieron y adoptaron
plenamente; a otras/os compañeras/os les tomó un par de frustraciones
hacerlo, pero finalmente lo lograron. Establecer este mecanismo de ma-
nera “aceitada” y precisa es fundamental para asegurar una dinámica
de trabajo fluida y positiva, en la que cada quien, desde su país, pueda
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Daniel Mato y Alejandro Maldonado Fermín
estar segura/o de que tal día, a tal hora, encontrará en el aula lo acorda-
do, siendo este un compromiso compartido por nosotros y ellas/os.
Fue común recibir varios correos electrónicos en los que las/os
cursantes requerían de nosotros más información, aclaraciones o con-
sejos sobre algún tópico relacionado con el curso; o bien otros en los
que nos solicitaban autorización para algo (entregar tarde un informe,
no “asistir” a clase, etc.) o nos enviaban información que pudiera ser
de nuestro interés. Siempre que estuvo a nuestro alcance, contestamos
estos mensajes de inmediato.
Principalmente, Alejandro tuvo como tarea sistematizar estas
consultas y contestarlas –previo intercambio con Daniel– de la forma
más directa y exacta posible, dejando claro hasta dónde llegaban nues-
tras competencias, responsabilidades y ámbitos de acción. Procura-
mos, además, hacer de esos intercambios privados algo público, cuan-
do se trataba de situaciones, aclaraciones, dudas o comentarios que,
con toda seguridad, interesaban también a otras/os cursantes. De esta
manera, buscábamos incentivar intercambios abiertos y transparentes
entre todas/os y cada una/o. Al menos de nuestra parte, siempre hici-
mos públicas nuestras respuestas, que fueron pensadas para compartir
los intercambios con todas/os las/os cursantes. En ese sentido, nuestras
respuestas fueron muy precisas y directas, un poco siguiendo el adagio
de “cuentas claras conservan amistades”.
En muchas ocasiones solíamos agradecer públicamente aquellos
mensajes que nos informaban de algún error de nuestra parte, o los que
nos hacían llegar material adicional para nuestro conocimiento. So-
líamos incorporar estas respuestas al texto de devolución general que
preparábamos cada semana, además de contestar la consulta directa
vía correo electrónico en los casos en que fue necesario.
No obstante, hubo otros correos que debieron contestarse en
privado, en virtud de no hacer públicas situaciones que no necesa-
riamente eran del interés de todas/os las/os cursantes. En general ha-
cíamos esto cuando se trataba de correos en los que nos informaban
a nosotros de manera personal (y no escogían hacerlo al colectivo de
manera abarcadora) las razones por las cuales no podían continuar
cursando el seminario, o nos ofrecían disculpas y explicaban las ra-
zones por las que no habían podido participar en alguna sesión. En
fin, lo manejamos de modo privado cuando se trataba de situaciones
que resultaban más de orden administrativo y formal que propia-
mente académicas.
Nosotros también llegamos a tomar la iniciativa y, en ocasiones,
contactamos a algún/a cursante vía correo electrónico para informar-
le sobre determinada situación particular o recordarle la necesidad de
cumplir con las actividades y asignaciones previstas en el seminario. A
modo de ejemplo, en más de una ocasión, los martes a las 9 hs, cuando
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Cultura y transformaciones sociales en tiempos de globalización
ELLAS Y ELLOS NOS PIDEN INFORMACIÓN EN LOS ESPACIOS COMUNES DEL AULA
Para beneficio de todos/as, la mayoría de los intercambios se die-
ron en los espacios del aula. Esto permitió que estuvieran a la vista
de todas/os, lo que hizo posible que cualquiera interviniera y diera
su opinión. La mayor parte de los intercambios fue incluido en el
mensaje que cada martes enviaban las/os participantes, al que ad-
juntaban su respectivo informe semanal.
En líneas generales, estos comentarios se relacionaban con
interpretaciones de algún material, comentarios sobre determinada
experiencia asociada a los temas, o la discusión sobre cómo sería
el tratamiento de tal o cual tema en un lugar específico y las posi-
bles semejanzas y/o diferencias con respecto a otros lugares. En esos
mensajes, también solían añadir detalles sobre los contextos y situa-
ciones a partir de los cuales habían realizado las lecturas. Nuestras
participaciones a propósito de estos comentarios (que acompaña-
ban a los respectivos informes semanales) en general se limitaban a
responder consultas, aclarar dudas y comentar alguna intervención
que nos parecía provechoso ampliar. Difícilmente fuimos más allá de
esos límites, más que nada por cuestiones de tiempo. Alejandro, en
particular, trató siempre de que sus respuestas se sustentaran en los
documentos del curso (devolución general, clase o material biblio-
gráfico), de manera de no comprometer la dinámica del seminario
con su opinión personal sobre algún punto. En otras situaciones,
derivó las consultas a Daniel, y los martes, en conjunto, nos tomába-
mos unos instantes para responder estas inquietudes.
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Daniel Mato y Alejandro Maldonado Fermín
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Daniel Mato y Alejandro Maldonado Fermín
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Daniel Mato y Alejandro Maldonado Fermín
decimos porque leer todo el material para cada sesión, organizar las
ideas que se van produciendo tras la lectura, y luego plasmarlas en un
informe semanal que responda a unas orientaciones de trabajo bien
definidas es una tarea compleja y exigente. En especial si ocurre que al-
gunas/os cursantes no están dedicados a tiempo completo al seminario.
Quizás sería conveniente que las sesiones tuvieran lugar con intervalos
de dos semanas, de modo de poder garantizar dedicación y rigurosi-
dad. No obstante, es un asunto discutible, pues no necesariamente más
tiempo sea sinónimo de más calidad y dedicación. Es un punto para ser
pensado, y las decisiones deberían tomarse con atención a las necesida-
des y posibilidades de los participantes.
Un tema asociado al factor dedicación es el de los intercambios
entre las/os cursantes. En vista de nuestra experiencia (ver la sección
sobre los intercambios en este mismo texto), se trata de un asunto por
resolver. Si la intención es hacer del Campus de CLACSO una comu-
nidad crítica que piense las humanidades y las ciencias sociales en la
región, es vital incentivar los intercambios entre las/os cursantes, y que
estos no se limiten a dialogar con sus pares del mismo seminario, si-
noque lo hagan también con otros que participan en el Campus. Puede
sonar ambicioso, pero es un desafío que debe afrontarse sin tapujos.
Algunos, quizás, pueden pensar que como herramienta para fa-
vorecer esos intercambios está el chat. Por las razones expuestas ante-
riormente, a nosotros no nos entusiasma tanto este recurso. Incluso,
como ya lo explicamos, acabamos dejándolo de lado por la dificul-
tad de organizar los tiempos de todas/os las/os participantes y lograr
una discusión ordenada en un tiempo determinado entre unas 25-30
personas. Siguiendo lo comentado por algún/a cursante de nuestro
seminario, probablemente pueda pensarse en actividades del tipo “fo-
ros”, que traten sobre algún tema transversal a los seminarios. En
definitiva, constituye un asunto más sobre el cual continuar pensando
e intercambiando ideas.
BIBLIOGRAFÍA
Mato, Daniel 2005 “Cultura y transformaciones sociales en tiempos de
globalización: perspectivas latinoamericanas”. Seminario dictado
en el Campus Virtual de Formación a Distancia de CLACSO, 9 de
mayo al 26 de julio.
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