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Libro Del Maestro Geografia Primer Grado
Libro Del Maestro Geografia Primer Grado
Primer grado
Geografía
La hacienda (detalle), 1924
Diego Rivera (1886-1957)
Fresco, 7.71 × 3.98 m
Patio del Trabajo, primer nivel (escalera)
Secretaría de Educación Pública
Telesecundaria
Primer grado
Bibliografía172
Créditos iconográficos175
El análisis y la interpretación de información derivada de expresiones gráficas, como las imágenes de satélite, son
habilidades geográficas que los alumnos adquieren en el curso de Geografía de primer grado.
10
3. Conocimiento de los
componentes curriculares,
Haciendo a los perfil de egreso, propósitos
1. Conocimiento alumnos partícipes y generales, propósitos de nivel,
del contexto. corresponsables de enfoque de la asignatura, las
las decisiones características particulares de
de cómo trabajar. cada eje, tema y aprendizaje
esperado.
2. Conocimiento de su grupo.
11
A lo largo del curso de Geografía de Telesecundaria es constante el trabajo con mapas y otras representaciones
cartográficas.
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14
15
(Programa)
contexto
Situaciones de aprendizaje
16
17
18
Se sugiere que lleve a cabo dinámicas grupales variadas dentro y fuera del aula, eso contribuirá al logro de los aprendizajes
esperados.
19
20
21
22
Estrategia de
Portafolio de evidencias.
evaluación
23
24
25
26
La comparación de
actividades económicas
entre México y otros países
puede ser significativa para
los alumnos, sobre todo si
se parte de su entorno
inmediato. Fuente: FAO, FAOSTAT, 2004.
mentarse entre ellos para la resolución de algu la administración del tiempo entre las diferentes
nas actividades. Es importante tener presente actividades, sesiones y secuencias, la orienta
que el aprendizaje efectivo requiere el acompa ción hacia experiencias educativas significativas,
ñamiento tanto del profesor como de otros es y la comprensión de las necesidades específicas
tudiantes, padres, tutores y demás actores invo de los alumnos, como el transporte y sus activi
lucrados en la formación del estudiante. dades productivas, familiares y comunitarias.
Por otra parte, usted puede adaptar o modifi
car las actividades para profundizar en un tema, ■■ La planeación y la diversidad
o plantear nuevos retos a los alumnos; por de contextos
ejemplo, si han comprendido un contenido,
pueden elaborar un periódico mural en el que El aprendizaje de los contenidos del curso de
integren los conocimientos de la secuencia. Geografía está determinado por múltiples facto
Para el caso de los alumnos que se les dificulte la res, entre ellos la interacción de los estudiantes,
comprensión de ciertos temas, usted puede la dinámica escolar, el contexto económico, so
adaptar las actividades, de tal modo que facilite cial y político. Ser sensible ante la influencia que
el entendimiento y se logre el aprendizaje espe tienen estos factores en el aprendizaje es indis
rado; por ejemplo, si se les complica la interpre pensable para orientar los procesos educativos
tación de mapas, puede guiar el proceso con en busca de una mejora en el aprendizaje signi
identificación de formas, colores, figuras en ficativo de los alumnos.
imágenes o mapas más sencillos. En las suge Usted decide si elabora planes de enseñanza
rencias puntales de este libro usted encontrará por secuencia, eje o trimestre. El plan de ense
estrategias diferenciadas para apoyar o extender ñanza debe dar cuenta de las adaptaciones que
las lecciones. requiere hacer a las actividades, recursos y tiem
También hay que tomar en cuenta que el pos definidos en las secuencias didácticas, ya
tiempo es un elemento en el que debe ponerse que la forma de organizar y hacer uso de estos
especial atención porque constituye una impor recursos repercute en los resultados de los
tante área de oportunidad, ya que las caracterís alumnos. Dichas adecuaciones deben conside
ticas de la Telesecundaria pueden favorecer el rar las características y los contextos identifica
aprovechamiento del tiempo útil de aprendizaje: dos en el diagnóstico.
27
Para que los alumnos construyan su conocimiento acerca del espacio geográfico en que se desenvuelven es fundamental
fomentar la consulta de diversas fuentes de información, como los mapas.
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29
En el desarrollo del curso de Geografía se pue otras asignaturas a partir de las habilidades o
den establecer relaciones con los contenidos de actitudes que se ponen en práctica al desa
otras asignaturas del plan de estudios de educa rrollar aprendizajes geográficos. Por ejemplo,
ción secundaria, como Matemáticas, Lengua en la lectura e interpretación de tablas y grá
Materna. Español, Biología, Historia y Formación ficas se despliegan destrezas matemáticas; o
Cívica y Ética. cuando se les pide a los alumnos que elabo
Tener el panorama de los contenidos con los ren carteles o folletos, la vinculación es con
cuales es posible relacionar cada secuencia de las habilidades desarrolladas principalmente
aprendizaje le ahorra tiempo y esfuerzo en su en la asignatura de Lengua Materna. Español.
tratamiento, y al mismo tiempo apoya el trabajo El llamado de este tipo de vínculo en el libro
entre asignaturas. de texto gratuito se hace a través de una ora
En el desarrollo de los contenidos se identifi ción, dentro de las actividades sugeridas para
can relaciones o vínculos de tres tipos: el alumno.
30
Matemáticas. Tipo 2.
3. Representaciones Interpreta representaciones Se refuerzan las habilidades
del espacio cartográficas para obtener de lectura de gráficas para la
Representaciones del geográfico interpretación de información
1 información de diversos
espacio geográfico
4. Leer el espacio lugares, regiones, paisajes y en mapas, y se aplican los
territorios. conocimientos adquiridos sobre
geográfico
la conversión de unidades y el
sistema métrico decimal.
Biología. Tipo 3.
En ambas asignaturas el
Emplea recursos aprendizaje esperado hace
Recursos tecnológicos para obtener referencia a la importancia de
5. La tecnología en la la tecnología para el desarrollo
1 tecnológicos para el y representar información
geografía de la disciplina. En Biología para
análisis geográfico geográfica en las escalas
local, nacional y mundial. el conocimiento de los seres
vivos, y en Geografía para el
mejor conocimiento del espacio
geográfico.
Analiza la distribución y
Procesos naturales 8. Agua de vida en el la dinámica de las aguas
2
y biodiversidad planeta continentales y oceánicas
en la Tierra.
Argumenta que la
biodiversidad de la Tierra es Biología. Tipo 3.
11. Regiones naturales
Procesos naturales resultado de las relaciones Tanto en Biología como
2 12. Biodiversidad en la
y biodiversidad e interacciones entre los en Geografía se analiza la
Tierra elementos naturales del importancia de la biodiversidad.
espacio geográfico.
31
Biología. Tipo 3.
Estudia cómo algunas plantas
y alimentos que se obtienen de
23. Las actividades Compara la producción los bosques han contribuido al
Recursos naturales básicas: agricultura y agrícola, ganadera, desarrollo de la herbolaria, la
2 y espacios ganadería pesquera y forestal de ciencia y la medicina.
económicos 24. Las actividades diferentes regiones del
mundo. Matemáticas. Tipo 2.
forestales y pesqueras
Donde aprende la interpretación
de gráficas circulares y su
comparación.
32
33
Núm. de
Aprendizaje esperado Título del material Función didáctica
secuencia
34
b) Videos transversales. En este tipo de videos elaboraron al final de una etapa de trabajo y
se ofrecen orientaciones procedimentales conozcan y apliquen procedimientos de au
para que los alumnos, por ejemplo, busquen toevaluación, entre otras actividades. En la si
información documental, desarrollen proyec guiente tabla se mencionan algunos ejemplos:
tos didácticos, presenten los materiales que
Núm. de
Aprendizaje esperado Título del material Función didáctica
secuencia
Mostrar una visión general
1 de los materiales con que se
Secuencia Diagnóstico. Mi libro de Geografía.
cuenta en Geografía y la mejor
manera de utilizarlos.
Establecer un referente
Analiza los riesgos de desastre en
informativo para que por
relación con los procesos naturales y la Guía de convivencia con
14 medio de actividades lúdicas
vulnerabilidad de la población en lugares el riesgo.
conozcan las medidas
específicos.
preventivas frente a riesgos.
Ofrecen orientaciones
Analiza los riesgos de desastre en
procedimentales para que
relación con los procesos naturales y la Consulta el Atlas
14 los alumnos aprendan cómo
vulnerabilidad de la población en lugares Nacional de Riesgos.
navegar en el Atlas Nacional de
específicos.
Riesgos del Cenapred.
35
Núm. de
Aprendizaje esperado Título del material Función didáctica
secuencia
36
La habilidad de conocer y utilizar material informático Es conveniente que oriente a los alumnos en la
permite a los alumnos comprender mejor algunos de los elaboración de gráficas en equipos de cómputo para el
propósitos de la geografía. manejo y análisis de un mayor número de datos.
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(DESARROLLO)
MANOS
A LA OBRA
• Contextualización • Demostración
• Intención didáctica • Construcción de lo aprendido
• Recuperación de de saberes • Elaboración
saberes previos • Práctica de de evidencias de
habilidades aprendizaje
• Desarrollo
de actitudes
(INICIO) (CIERRE)
PARA PARA
EMPEZAR TERMINAR
38
39
40
Las actividades de cierre de las secuencias 31, 32 y 33 están orientadas a que los alumnos hagan conciencia de la
importancia que tiene el cuidado del medioambiente, desde una perspectiva local, nacional y global.
41
La observación de materiales audiovisuales fortalece la La labor del maestro de Telesecundaria tiene una gran
actividad docente. importancia en la vida de la comunidad escolar.
42
El trabajo colegiado se ve enriquecido por las experiencias El objetivo del CTE es fortalecer la práctica docente con el
que comparten los profesores sobre su trabajo. intercambio de estrategias entre profesores.
43
[TS_GEO_LDM _29.
Clave: MCS 0425_pBJ_2016.jpg Tomar del archivo Benito Juárez
Compartir estrategias de cómo abordar determinados temas de Geografía es uno de los objetivos del CTE.
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1. Nuestro mundo,
Secuencia de Diagnóstico. 1
nuestro espacio
3. Representaciones
3 del espacio
Interpreta representaciones geográfico
Análisis Representaciones
cartográficas para obtener
espacial y del espacio
información de diversos lugares,
cartografía geográfico
regiones, paisajes y territorios.
4. Leer el espacio
4
geográfico
6. Desde el interior
6 la Tierra se mueve
y crea relieve
Explica la relación entre la
distribución de los tipos de
Naturaleza Procesos naturales
relieve, las regiones sísmicas y
y sociedad y biodiversidad
volcánicas, con los procesos
internos y externos de la Tierra.
7. El relieve sobre los
7 continentes y en el
fondo marino
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• Práctica de la lectura e
interpretación de mapas
(audiovisual para el maestro).
47
9. Elementos y
9
factores del clima
Explica la distribución de los
tipos de climas en la Tierra a
partir de la relación entre sus
elementos y factores.
10. Distribución de
10 los climas en el
mundo
Naturaleza
y sociedad
11 11. Regiones naturales
Argumenta que la biodiversidad
de la Tierra es resultado de las
relaciones e interacciones entre
los elementos naturales del
espacio geográfico.
12. Biodiversidad
12
en la Tierra
15
48
• Límite de cuencas.
• Cuencas de México.
• El océano y la vida.
• Ríos y vertientes
• Movimientos oceánicos. en México.
• Dinámica de las aguas oceánicas • Relieve y distribución
(audiovisual para el maestro). del agua.
• Dinámica de las aguas
continentales (audiovisual
para el maestro).
• Clima.
• Elementos y factores del clima.
• Los climas en el Matemáticas Tipo 2.
• Circulación general de la mundo según Donde se desarrollan habilidades para interpretar
atmósfera. Köppen. datos, tablas y gráficas.
• Elementos y factores del clima
(audiovisual para el maestro).
• Importancia de la biodiversidad.
Biología. Tipo 3.
• Relaciones e interacciones
Tanto en Biología como en Geografía se analiza
que generan la biodiversidad
la importancia de la biodiversidad.
(audiovisual para el maestro).
• Fenómenos, no desastres
naturales.
• ¿Qué hace el Cenapred?
• ¿Amenazas naturales? (audiovisual
para el maestro).
Formación Cívica y Ética. Tipo 3.
En esta asignatura se valora la participación
• Consulta el Atlas nacional de social y política responsable, condición que se
riesgos. promueve en Geografía para evitar los desastres.
• Guía de convivencia con el riesgo.
• Fenómenos naturales, desastres
evitables (audiovisual para el
maestro).
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15. La población:
16 crecimiento y
composición
Argumenta implicaciones
ambientales, sociales y
económicas del crecimiento,
composición y la distribución de
la población en el mundo.
16. Distribución
17 de la población y
sus consecuencias
Dinámica de la
población
y sus implicaciones
17. Causas y
18 consecuencias
de la migración
18. Población en
19
movimiento
19. Un mundo
20
de diversidad
50
51
21. Causas de
22 los conflictos
territoriales
Analiza causas de conflictos
territoriales actuales y sus
Conflictos
consecuencias ambientales,
territoriales
sociales, culturales, políticas y
económicas. 22. Consecuencias
23 de los conflictos
territoriales
Naturaleza
y sociedad
REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO (FEBRERO)
25. Explotación y
26 aprovechamiento
de los minerales
Analiza la relevancia económica
de la minería, la producción
de energía y la industria en el
mundo.
26. Importancia
27 económica del
sector secundario
29
52
• Cherán.
• Conflicto por el agua. Historia. Tipo 3.
• Consecuencias de un conflicto • Conflicto territorial. Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y
territorial (audiovisual para el las tensiones en el Medio Oriente.
maestro).
• Agricultura digital.
Biología. Tipo 3.
• Agricultura y ganadería.
Identifica cómo los cambios tecnológicos
• Distribución de las actividades favorecen el avance en el conocimiento de los
agrícolas y ganaderas (audiovisual seres vivos.
para el maestro).
Biología. Tipo 3.
• Recursos forestales en México. Algunas plantas y alimentos que se obtienen de
• Los recursos pesqueros. los bosques han contribuido al desarrollo de la
herbolaria, la ciencia y la medicina del mundo.
• La actividad pesquera en México.
• La pesca comercial y de
subsistencia (audiovisual para el Matemáticas. Tipo 2.
maestro). Utiliza la lectura e interpretación de gráficas
circulares.
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28. Comercio
30
internacional
Examina la función del comercio
y las redes de comunicaciones
Naturaleza Interdependencia
y transportes, en la
y sociedad económica global
interdependencia económica
entre países.
29. Las redes de
31 comunicaciones
y transportes
31. Deterioro
33
Analiza la relación entre el ambiental
Medioambiente y deterioro del medioambiente y
sustentabilidad la calidad de vida de la población
en diferentes países.
32. Medioambiente
34
y calidad de vida
Espacio
geográfico 33. ¿Qué significa
y ciudadanía 35
Argumenta la importancia del sustentabilidad?
consumo responsable, el uso
de las tecnologías limpias y
los servicios ambientales para 34. Tecnologías
contribuir a la sustentabilidad. 36 limpias y servicios
ambientales
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• Comercio internacional e
interdependencia económica.
• Ventajas y desventajas del
comercio internacional.
• ¿En qué consiste el comercio
internacional? (audiovisual para el
maestro).
• Redes de comunicación y
transporte en el mundo.
Historia. Tipo 1.
• La infraestructura de
comunicaciones y transportes en Asignatura en la que se analiza la importancia
México. del internet y los medios electrónicos para la
integración mundial.
• Las rutas del comercio
(audiovisual para el maestro).
• Man – humano.
• Deterioro Ambiental.
• Deterioro y preservación del
ambiente (audiovisual para el
maestro).
Formación Cívica y Ética. Tipo 3.
• Calidad de vida.
Identifica las condiciones sociales que hacen
• Concepto de la calidad de vida
posible o que limitan el ejercicio del derecho a la
(audiovisual para el maestro).
libertad en sus entornos próximos.
• Despierta.
Formación Cívica y Ética. Tipo 3.
• Huella ecológica.
Valora la participación social y política
• Una alternativa para vivir mejor responsable, informada, crítica y comprometida,
(audiovisual para el maestro). y participa colectivamente para influir en las
• Carretera de plástico. decisiones que afectan su entorno escolar y
• Cuidado del Medio Ambiente: social.
Reduce, Recicla, Reutiliza. Biología. Tipo 3.
• Tecnología que respeta la vida Retoman el tema de sustentabilidad.
(audiovisual para el maestro).
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Tiempo de 4 sesiones.
realización
Eje I. Análisis espacial y cartografía.
II. Naturaleza y sociedad.
III. Espacio geográfico y ciudadanía.
Tema Evaluación de diagnóstico.
Intención didáctica Activar los saberes previos respecto de los contenidos centrales de la asignatura de Geografía.
Materiales • Atlas.
• Computadora.
• Mapas con división política.
• Hojas blancas, pegamento, lápices de colores.
• Ilustraciones.
Audiovisuales e Recursos audiovisuales
informáticos • Los mapas mentales.
para el alumno
• Mi libro de Geografía.
Materiales
de apoyo
para el maestro
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Recomendaciones específicas por actividad nes definan cómo elaborarlo y esté atento a los
Actividad 1. Leen una nota y elaboran una pre procesos que siguen en su construcción.
gunta. Con esta actividad se pretende que el
alumno se dé cuenta de que aprender geografía Sesión 3 p. 16
le ayudará a comprender los problemas mun
diales, como la alta producción alimentaria, el Actividad 4. Completan el mapa de climas de Mé
desperdicio y el hambre en algunos países del xico. Observe si los alumnos identifican correcta
mundo. mente los elementos que componen el mapa.
En la indicación de comparar los mapas y
Actividad 2. Observan la imagen y responden las completar el cuadro plantee algunas preguntas
preguntas. Permita que los alumnos opinen so orientadoras, como: ¿por qué en las regiones de
bre la asignatura y su utilidad para la vida diaria. climas tropicales la vegetación que predomina
Para orientar a los alumnos sobre la elabo es la selva?, ¿por qué en las entidades con am
ración del mapa mental, pídales que observen plios litorales una actividad económica impor
el video Los mapas mentales del portal de Te tante es la pesca?
lesecundaria. Propicie que los alumnos hagan Pídales que establezcan otro tipo de relaciones
sus mapas mentales de manera autónoma, pero entre los componentes naturales, como vege
procure estar atento a la forma en que los elabo tación, clima, fauna, relieve y cuerpos de agua,
ran. De ser necesario intervenga para orientarlos con las actividades económicas.
respecto del procedimiento que están utilizan
do, aunque sin proporcionarles información so Sesión 4 p. 17
bre el concepto. Recuerde que lo importante es
identificar lo que saben en general. ■■ Para terminar
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60
61
Esta foto debe ser un apoyo para identificar los distintos componentes de este espacio geográfico y los de su localidad.
62
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mente a que éstos necesitan orientarse hacia el tancias, proporciones y áreas. Haga énfasis en el
norte, para lo cual el alumno debe saber ubicar uso de las coordenadas geográficas como me
dicho punto cardinal, independientemente del dio para localizar lugares en los mapas.
lugar donde se encuentre.
Recomendaciones específicas por actividad
Cómo guío el proceso Actividad 3. Indique a los alumnos los materia
les que serán necesarios para desarrollar la ac
p. 26 Sesión 1 tividad de la siguiente sesión; pida que lleven
papel transparente y las coordenadas de cinco
■■ Para empezar ciudades del mundo. Es necesario que señale las
fuentes donde pueden obtener las coordenadas
Recomendaciones de la etapa de las ciudades que eligieron.
Explique a los alumnos que las representaciones
cartográficas nos permiten reconocer dónde se Sesión 3 p. 29
localizan y cómo se distribuyen, se relacionan y
cambian los componentes del espacio geográfico. Actividad 4. Localizan las ciudades que eligieron
en un mapa. Una vez que los alumnos hayan visto
Recomendaciones específicas por actividad los videos Los mapas y su interpretación y Las coor
Actividad 1. Observan la figura y responden. denadas geográficas, solicite que calquen el pla
Permita que los alumnos identifiquen la infor nisferio del final de su libro y que incluyan la red de
mación que se puede obtener de la imagen paralelos y meridianos. Auxilie en la localización
que observan. Puede preguntar si utilizarían una de las ciudades por medio de uno o dos ejemplos.
imagen satelital para ubicar su localidad.
Actividad 5. Realizan el cálculo de escalas en un
Actividad 2. Interpretan imágenes de satélite mapa. Antes de llevar a cabo la actividad, pida
en el tiempo. Para lograr la interpretación de las a los alumnos que vean el recurso audiovisual
imágenes de satélite de un mismo lugar, en di La escala de los mapas. Para hacer el cálculo de
ferentes momentos, puede guiar la observación distancias en el mapa, fomente en sus alumnos
de las formas representadas, el color de los ele el vínculo con sus aprendizajes de Matemáticas
mentos que se ven en las imágenes y la geome para aplicar una regla de tres como vía metodo
tría de dichos elementos, y preguntarles cómo lógica que permita concretar la actividad, o bien,
era antes y qué elementos se modificaron en la emplear la siguiente fórmula: Distancia real =
imagen más reciente. Indique a los alumnos que distancia en el mapa x escala.
para la siguiente sesión deberán llevar al aula di
ferentes croquis, mapas y planos. Sesión 4 p. 31
65
Dibuje en el pizarrón el istmo de Tehuantepec y marque el lugar donde se ubican Coatzacoalcos y Salina Cruz para que los
alumnos las identifiquen en su mapa.
66
Audiovisuales e
informáticos para el
alumno
67
p. 34 Sesión 3
68
Pregunte a los alumnos por qué hay círculos de diferente tamaño y en qué parte de México hay
mayor concentración de ciudades.
69
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escuela, así que es probable que algunos estu Recomendaciones específicas por actividad
diantes tengan problemas para localizar luga Actividad 3. Leen el texto de los grandes via
res y distinguir algunas escalas geográficas así jeros. Pueden iniciar con la frase “Desde la anti
como para obtener y representar información güedad han existido viajeros intrépidos que han
de mapas, e incluso puede que no hayan tenido recorrido grandes distancias sin GPS, sin auto y
contacto con computadoras e internet. sin avión…”. ¿Cómo lo hacían? Después de leer el
texto, pídales que comenten en grupo si les gus
Cómo guío el proceso taría viajar utilizando herramientas antiguas para
localizar lugares o con la tecnología actual. Soli
p. 38 Sesión 1 cite que argumenten sus respuestas.
71
Cómo apoyar
Si algunos alumnos presentan dificultades para
encontrar información adecuada para sus expo
siciones, les puede explicar de manera precisa
dónde encontrarla; de ser posible, proporcióne
selas usted mismo.
Mencione que un mapa a escala local muestra
mejor los detalles de un espacio geográfico. Cómo extender
Al finalizar la sesión pida a los alumnos que Es aconsejable que quienes tengan acceso a
accedan al recurso informático Interactúa con internet y equipo de cómputo accedan a algún
los mapas digitales del portal de Telesecundaria; sitio de navegación que contenga mapas digita
será su primer acercamiento con un SIG. les y exploren sus funciones con el objetivo de
Por último, solicite a los alumnos que vean el mencionar la utilidad de esta herramienta.
recurso audiovisual Aplicación de los SIG.
Pautas para la evaluación
p. 44 Sesión 4 formativa
■■ Para terminar Invítelos a intercambiar su mapa con un compañe
ro y escuche qué otras representaciones geográ
Recomendaciones de la etapa ficas y herramientas identificaron como necesarias
Mencione a los alumnos que es importante poner para trazar la ruta y el itinerario, así como las dificul
en práctica los conocimientos y las habilidades tades a las que se enfrentaron al realizar la actividad.
adquiridos durante la secuencia para obtener y re Valore si comprendieron cómo obtienen, ma
presentar información geográfica de su localidad. nejan y representan la información geográfica.
Pídales que mediante lluvia de ideas mencionen
Recomendaciones específicas por actividad algunos usos de los SIG y haga las aclaraciones
Actividad 6. Escriben si los ejemplos corres pertinentes. Si es necesario, pida que corrijan
ponden a una escala local, nacional o mundial. sus resultados.
Explíqueles que las relaciones entre los com Solicite que se reúnan con algún compañe
ponentes del espacio geográfico, así como los ro y dialoguen acerca de los resultados de sus
procesos que en él se efectúen, pueden tener comparaciones entre el mapa antiguo y el ac
un alcance local, nacional o mundial. Guíelos tual. Explíqueles que es importante el intercam
con un ejemplo de la tabla para que ellos res bio de resultados entre compañeros para enri
pondan los demás. quecer sus argumentos.
Proporcióneles una rúbrica de los aspectos
Actividad 7. Exposición de las características que va a evaluar de la exposición de las carac
geográficas de su localidad. Para motivarlos les terísticas geográficas de su localidad. Considere
puede preguntar: ¿cuáles son las zonas más po la organización y la ejecución de la exposición.
72
Aprendizaje esperado Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve y las regiones sísmicas y
volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
Intención didáctica Explicar cómo los procesos internos de la Tierra provocan actividad sísmica y volcánica,
así como la formación de relieve en la corteza, en combinación con los procesos
externos; ello con la intención de ubicar las principales regiones sísmicas y volcánicas
del mundo.
73
74
75
Aprendizaje esperado Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve y las regiones sísmicas y
volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
Intención didáctica Diferenciar los procesos externos como el intemperismo y la erosión como
modeladores del relieve, a fin de distinguir sus tipos y su distribución en el mundo.
Materiales • Imágenes de paisajes que le permitan identificar las formas del relieve.
• Cartulina, colores y marcadores.
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Mencione a los alumnos que el relieve oceánico es la continuación del relieve continental.
77
Puede utilizar un
mapa mural de
México para que los
alumnos participen
y escriban las formas
del relieve.
78
Aprendizaje esperado Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.
Intención didáctica Comprender la distribución del agua en el planeta, a través del análisis de la dinámica
de las aguas oceánicas y continentales y su relación con el relieve.
79
80
Aguas
Atmósfera subterráneas Mares
Haga notar a los alumnos que el agua de ríos y lagos sólo representa 0.2% del agua dulce disponible en el mundo.
81
Aprendizaje esperado Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus
elementos y factores.
Intención didáctica Conocer cuáles son los elementos y factores del clima, la forma en que interactúan y
dan como resultado las distintas zonas climáticas del planeta.
Vínculos con otras Con Matemáticas. Donde se desarrollan habilidades para interpretar datos, tablas y
asignaturas gráficas.
82
Es conveniente promover la recuperación de rayen o identifiquen los elementos del clima que
los conocimientos previos, como las estaciones se mencionan. Después de observar el video, pí
del año, para que los alumnos establezcan la rela dales que anoten en su cuaderno cada elemen
ción con el movimiento de traslación, la latitud y to y su importancia y que ilustren su trabajo con
la curvatura de la Tierra, entre otros. dibujos o imágenes.
83
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Aprendizaje esperado Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus
elementos y factores.
Intención didáctica Conocer la distribución de los climas en el mundo y en México, a partir del estudio de
los elementos y factores del clima y sus interacciones.
Materiales • Atlas.
• Lápices de colores.
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86
Explique que los climas se distribuyen de manera latitudinal, a manera de franjas, especialmente en el hemisferio norte.
87
Intención didáctica Distinguir las interacciones entre el relieve y el clima que dan origen a la formación
de regiones naturales, dentro de las cuales se genera la biodiversidad en México y el
mundo.
88
p. 86 Sesión 1 Sesión 3 p. 91
89
Las regiones naturales tienen una estrecha relación con la distribución de los climas.
90
Vínculos con otras Con Biología. Tomar en cuenta que en la lección 1 de esta asignatura se estudia el
asignaturas concepto de biodiversidad.
91
92
Este esquema le ayudará a explicar los beneficios que tienen los ecosistemas en los seres humanos.
Actividad 6. Elaboran una historieta. Pida a los densidad de vegetación. Observe qué regiones
alumnos que a través de textos cortos e ilustra naturales identifican con facilidad sus alumnos,
ciones representen las características del lugar y aquellas en las cuales se les ha dificultado el
donde vive la especie elegida, cómo es el relie reconocimiento de las características físicas.
ve, cómo se distribuye el agua, qué tipo de clima Para reconocer las características que propi
predomina, cuál es su temperatura, qué vegeta cian la existencia de especies endémicas en un
ción y qué animales hay en ese lugar y en qué lugar determinado, evalúe que los alumnos dis
otros lugares podría o no vivir y por qué. tingan algunas plantas o animales endémicos y
las condiciones específicas en que habitan.
Cómo apoyar Vea que los alumnos establezcan relaciones
entre la distribución del relieve y el clima en la
Si los alumnos no tienen acceso a internet, atlas biodiversidad de las entidades del país. Puede
u otro tipo de recursos, puede apoyar su apren preguntarles: ¿qué características tiene el es
dizaje por medio de comparaciones entre dis tado de Zacatecas, que es una de las entidades
tintas regiones naturales de su propia entidad con menor biodiversidad? Los alumnos habrán
o entidades vecinas. Focalice el análisis sobre de referir la poca diversidad de relieve y climas
cómo las diferencias entre clima y relieve pue que tiene la entidad.
den generar ambientes distintos. En la actividad sobre los puntos básicos para
conservar la biodiversidad, evalúe que los alum
Cómo extender nos se apeguen a condiciones y situaciones rea
les que enfrentan en su entorno local con res
Si tienen acceso a internet, pídales que utilicen pecto a la biodiversidad.
un programa en línea para elaborar su historieta. Para finalizar la secuencia, verifique que, al
elaborar su historieta, establezcan una clara in
Pautas para la evaluación terrelación entre las condiciones naturales de
formativa relieve, distribución del agua y tipo de clima, así
como la vegetación y fauna del lugar que habi
Es importante valorar qué criterios emplean para ta la especie elegida. Puede diseñar una rúbrica
distinguir las regiones naturales, pues es desea para calificar la historieta, la cual contenga las
ble que observen y analicen las condiciones de características que usted desea que los alumnos
humedad y aridez de acuerdo con el tipo y la identifiquen y expongan.
93
Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad
Aprendizaje esperado
de la población en lugares específicos.
Vínculos con otras Con Formación Cívica y Ética. En la lección 17 de esta asignatura se estudia la
asignaturas participación social y política responsable, condición que se promueve en Geografía
para evitar los desastres.
Materiales • Planisferio.
• Computadora (laptop, tableta o celular).
• Internet.
• Lápices de colores, plumones.
• Cartulina o papel bond para elaborar un cartel.
94
Sobre las ideas de los alumnos un caso histórico de desastre, los alumnos iden
tifiquen las condiciones de vulnerabilidad de las
En sexto grado de primaria los alumnos tuvieron un sociedades antiguas ante los procesos naturales.
acercamiento a los factores que inciden en el ries Guíe a los alumnos en la comparación del
go de la población. Sin embargo, muchos de ellos planisferio que ellos elaborarán con los de pla
desconocen los tipos de riesgo que pueden afectar cas tectónicas, sismicidad y vulcanismo y que
a las regiones o países. Por lo anterior, esta secuen establezcan relaciones.
cia es de gran importancia por su aporte teórico y
conceptual para el análisis de los riesgos, a partir de Sesión 2 p. 100
su clasificación, de su localización y de las medidas
preventivas frente a los tipos de riesgos que pue Actividad 3. Completan el esquema de los tipos
den afectar a cada país o región del mundo. de riesgos. Antes de realizar la actividad proyec
te el video Fenómenos, no desastres naturales.
Cómo guío el proceso Guíe lo necesario para que los alumnos reco
nozcan los tipos de riesgos y comparen los re
p. 98 Sesión 1 sultados con sus compañeros.
95
Haga notar a los alumnos que existen zonas muy habitadas donde se presentan más de un riesgo natural.
96
Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad
Aprendizaje esperado
de la población en lugares específicos.
Analizar los factores que provocan vulnerabilidad ante ciertos procesos naturales a
Intención didáctica
través del estudio de varios casos de desastres recientes en México y el mundo.
97
98
99
100
5 Tabla de autoevaluación.
Total 100%
101
Criterios de evaluación
Núm. Nombre del alumno Resultado final
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
Una vez definidos los resultados de la primera tre será fundamental para alimentar su sistema
evaluación trimestral es importante implementar de alerta temprana y la ruta de mejora escolar.
un plan de acción para atender a los alumnos Para ello es importante que defina las acciones
que se encuentran en riesgo de no alcanzar los a realizar para mejorar los logros de aprendizaje
aprendizajes esperados. Si en su escuela cuenta por alumno y del grupo en general. Puede apo
con el apoyo del Consejo Técnico Escolar, la in yarse en algunas herramientas para registrar la
formación que obtuvo durante el primer trimes información y planear sus acciones, por ejemplo:
102
103
p. 117 Sesión 2
■■ Manos a la obra
Recomendaciones de la etapa
El objetivo de estas actividades es que el alum
no reconozca la importancia de caracterizar a la Explique a los alumnos que países desarrollados
población y que compare los datos entre los dis como Japón cuentan con pirámides regresivas.
104
miento poblacional, y el video El envejecimien- o no, que pregunten a sus papás cómo era cuan
to demográfico y sus retos para interpretar las do ellos tenían su edad, y cuántos hijos tienen
tendencias de la población mundial dentro de las familias más cercanas para contextualizar el
algunos años. tema a una escala local.
Cómo extender
Las actividades las puede modificar de acuer
do con las necesidades y los intereses de sus
alumnos.
Si tiene datos de su entidad o municipio, pre
pare un ejercicio de cálculo de tasa de creci
miento total, compare el resultado con el de
México y permita que sus alumnos comenten
las diferencias o semejanzas.
Cómo apoyar
Es importante que los guíe en cuanto a la obser
vación de la población de su localidad, por ejem Haga notar que México tendrá una pirámide
plo, si consideran que es un lugar muy poblado de población de tipo estable para el año 2050.
105
Vínculos con otras Con Matemáticas. Utiliza la lectura e interpretación de gráficas con datos sobre la
asignaturas composición y dinámica de la población.
Materiales • Gráficas y tablas sobre población.
• Lápices de colores.
• Papel transparente para calcar.
Audiovisuales e Recursos audiovisuales
informáticos para el • Sobrepoblación.
alumno
• Distribución de la población.
• Dónde está la población.
• Implicaciones de las características de la población.
106
aún busca para asentarse zonas principalmente el proceso de urbanización y la densidad de po
planas con climas templados. blación. Será necesario que usted revise el re
curso audiovisual Distribución de la población:
Cómo guío el proceso diferencias entre espacio rural y urbano antes
del comienzo de la sesión 3 para que refuerce el
p. 122 Sesión 1 contenido de esa sesión.
107
108
Intención didáctica Identificar las causas y consecuencias de la migración mediante el análisis de ejemplos
concretos de los principales flujos migratorios en el mundo a partir de la elaboración de
material cartográfico.
Con Formación Cívica y Ética. La libertad como valor y derecho humano fundamental,
Vínculos con otras
identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social son aspectos que se
asignaturas
relacionan con la migración.
109
110
Esta infografía será de gran utillidad para que los alumnos identifiquen ideas fundamentales acerca de la migración.
111
Intención didáctica Localizar en mapas los principales flujos migratorios en México y el mundo para explicar
las relaciones entre los factores económicos, sociales, políticos y medioambientales
que intervienen en la migración dentro de un país y a través de las fronteras.
Vínculos con otras Con Formación Cívica y Ética. Valoración de la diversidad, no discriminación e
asignaturas interculturalidad.
Con Historia. Consecuencias de conflictos violentos y migración forzada.
112
Sobre las ideas de los alumnos indique a sus alumnos que observen detenida
mente las imágenes.
Es probable que los alumnos no dimensionen la
complejidad de los flujos migratorios nacionales Actividad 3. Mapa de flujos migratorios. Men
e internacionales, por ello es importante poner cione que la tabla 2.3 es la fuente de los datos
énfasis en el reconocimiento del carácter mul para que realicen su mapa de flujos migratorios.
ticausal de la migración y de las repercusiones Oriente a los alumnos para que consulten un
que tienen los procesos de desplazamiento de atlas de geografía del mundo, localicen los paí
personas en el mundo. ses y tracen los flujos migratorios. Mientras tra
bajan por equipos, usted puede incorporarse
Cómo guío el proceso a ellos de manera alternada y ayudarlos con el
trabajo; esté pendiente de la forma en que se
p. 134 Sesión 1 organizan y distribuyen las tareas para intervenir
si es necesario y que repartan las tareas de ma
■■ Para empezar nera equitativa.
113
Cómo extender
Puede sugerir a los estudiantes que incluyan en el
atlas algunas gráficas del anuario de migración y
remesas de la Conapo, las que les parezcan atrac
tivas; la liga se encuentra en la página de esa insti
tución, incluida en el portal de Telesecundaria.
114
Aprendizaje esperado Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y
mundial, para contribuir a la convivencia intercultural.
Intención didáctica Identificar los rasgos que conforman la cultura y la enorme diversidad existente, a través
del reconocimiento de las distintas manifestaciones culturales de los diferentes grupos
sociales de México y del mundo.
Vínculos con otras Formación Cívica y Ética. Desarrolla una actitud de respeto frente a las expresiones de
asignaturas la diversidad cultural, con el fin de lograr una convivencia intercultural.
Con Lengua Materna. Español. Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos originarios de México.
115
116
sus alumnos que vean el video Rasgos culturales exposición es importante que hagan un escrito
y que tomen nota de qué es cultura y por qué de lo qué significa cada una de las manifesta
es tan compleja la convivencia entre personas de ciones culturales y a qué grupo social o cultu
distintas culturas. Al momento de analizar la ima ral pertenece. Ese mismo escrito lo pondrán a
gen y encontrar los elementos que representan la la vista de todos, junto con el objeto que se va
diversidad cultural, invítelos a que compartan sus a exponer. Sugiera a los alumnos que elaboren
opiniones. Observe que sus elecciones o argu folletos para compartirlos en la comunidad es
mentos consideren el respeto por los elementos colar.
culturales, aunque sean muy ajenos a ellos. Organice la exposición de manera que todas
las manifestaciones culturales que llevaron los
alumnos tengan la misma oportunidad de ser
vistas.
Cómo apoyar
Para involucrar a los alumnos en el reconoci
miento de la diversidad cultural puede mencionar
varias expresiones culturales como la música, la
vestimenta o los pasatiempos de algunos grupos
culturales urbanos que les dan identidad y que
pueden estar más cercanos a la vida cotidiana de
Este mapa le servirá a los alumnos para reconocer los alumnos.
la distribución étnica de México.
Cómo extender
Actividad 6. Recuperan y complementan el
mapa mental. Pídales que comparen el mapa Puede organizar un concurso de fotografía o de
inicial con el que acaban de realizar para que pintura cuyo tema sea “La diversidad cultural de mi
noten sus avances en cuanto al entendimiento localidad”, para seguir motivando el interés de los
de la diversidad cultural. alumnos por este aprendizaje.
117
Aprendizaje esperado Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y
mundial para contribuir a la convivencia intercultural.
Intención didáctica Partir de la valoración de la diversidad cultural para que los alumnos comprendan la
necesidad de una convivencia más armónica con las diferentes culturas y desarrollen
las actitudes necesarias para lograrlo.
Vínculos con otras Con Formación Cívica y Ética. Donde se consideran los aprendizajes esperados
asignaturas “Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles” y “Reflexiona sobre
los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de
identidades juveniles”.
Con Historia. Donde reconocen la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones
culturales diversas dentro del orden global.
118
119
120
Aprendizaje esperado Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales,
sociales, culturales, políticas y económicas.
Intención didáctica Reconocer los distintos factores o causas que provocan los conflictos territoriales,
como la apropiación o despojo de los recursos naturales, la localización geográfica
estratégica, las políticas expansionistas o colonialistas de algunos países, las ideologías
políticas y los rasgos culturales de ciertos grupos.
Vínculos con otras Con Formación Cívica y Ética. El aprendizaje esperado en ambas disciplinas versa sobre
asignaturas las causas de los conflictos, aunque sean de diferente naturaleza.
Qué busco rritorial por la disputa del agua, el cual les puede
servir para elaborar su reportaje.
Que los alumnos reconozcan, mediante el aná
lisis de casos recientes, las causas que provocan Acerca de…
los conflictos territoriales. Se relaciona el tema
con situaciones comunes de su vida cotidiana, Es indispensable que usted conozca los concep
y posteriormente se busca que identifiquen los tos de territorio, soberanía, nación, estado y fron
factores que desencadenan los conflictos terri tera. Además, reconocerá las distintas causas o
toriales y sus diferentes tipos. Se pretende que factores que originan los conflictos territoriales.
realicen un reportaje de algún conflicto territorial Es necesario que identifique las políticas expan
de los casos que se presentan durante la secuen sionistas y qué países las han practicado, para lo
cia o de alguno que conozcan de su comunidad, cual se sugiere que conozca los antecedentes
entidad o país. Si cuentan con internet, se pre del imperialismo y el colonialismo; usted puede
senta un cómic interactivo de un conflicto te consultar el bloque 2 del libro de Historia, donde
121
122
123
Aprendizaje esperado Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales,
sociales, culturales, políticas y económicas.
Intención didáctica Distinguir las consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas de
los conflictos territoriales a partir del estudio de diversos casos.
Vínculos con otras Con Historia. Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio
asignaturas Oriente.
124
p. 157 Sesión 2
■■ Manos a la obra
Recomendaciones de la etapa
Durante estas sesiones los alumnos conocerán
y analizarán distintos casos de conflictos territo
riales para identificar las causas, los actores in
volucrados y sus características, y diferenciar los Haga notar que este conflcito es uno de tantos que
tipos de consecuencias. actualmente existen en el mundo.
125
Cómo extender
Si cuentan con internet en la escuela, en la
Resalte a los alumnos los cambios territoriales página de Environmental Justice Atlas podrá
que ha tenido el conflcito árabe-israelí. consultar mapas interactivos, donde encon
trará información de conflictos territoriales de
p. 160 Sesión 3 México y otras partes del mundo. Consulte la
página de esa institución en la liga que se en
Actividad 5. Clasifican en la tabla las consecuen cuentra en el portal de Telesecundaria.
cias ambientales, sociales, culturales, políticas y
económicas de los tres conflictos territoriales. Pautas para la evaluación
Mediante lluvias de ideas, los alumnos mencio formativa
nan una consecuencia de cada tipo, escríbalas
en el pizarrón e indique si están en lo correcto. En la actividad 2 solicite a los alumnos que men
Recuerde que en plenaria deben concluir si hay cionen las consecuencias que escribieron y si
solución para cada conflicto, si no, proponer corresponden al tipo ambiental, social, cultural,
qué resolución podrían tener. político o económico. Escuche varias respuestas
y haga las aclaraciones necesarias.
p. 161 Sesión 4 En la actividad de Cherán, pida que compa
ren sus resultados con los de otro compañero,
Recomendaciones de la etapa y donde encuentren diferencias, que dialoguen
Explique a los alumnos que para finalizar esta para elegir el correcto. Posteriormente facilite
secuencia elaborarán un cómic o una historieta; que intercambien su dibujo con otro compa
es importante que durante su preparación com ñero para que lo describan, y al final comenten
partan algunas ideas para enriquecer el trabajo. si su descripción corresponde a lo que querían
expresar.
Recomendaciones específicas por actividad En la actividad de las aguas del Silala, revi
Actividad 6. Realizan un cómic o una historie se que identifiquen las causas, los actores, las
ta. Puede consultar el recurso audiovisual Cómo características del conflicto y el tipo de con
elaborar una historieta para orientar a los alum secuencia. Es pertinente que dé a conocer los
nos en la confección de la misma. Haga sugeren criterios que considerará para evaluar el debate.
cias constantes a los alumnos durante la elabo En la actividad de la tabla de tipos de
ración. Guíe a sus alumnos en la clasificación de conse cuencia, promueva que intercambien
la información y dudas conceptuales que puedan su cuaderno con algún compañero e identi
surgir para la elaboración del producto final. fiquen si clasificaron correctamente o no las
consecuencias de los conflictos territoriales
Cómo apoyar según sus características; al finalizar lean los
resultados y haga una lista en el pizarrón para
Si los alumnos no tienen acceso a internet o a propiciar la realimentación.
un procesador de textos, pueden realizar su his Proporcione a los alumnos una rúbrica, que
torieta con dibujos, pero hay que tener en cuen considere aspectos tanto de contenido como
ta que no a todos se les facilita esta práctica, en de forma, para evaluar la historieta.
126
Aprendizaje esperado Compara la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes regiones
del mundo.
Intención didáctica Reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del espacio
geográfico con la actividad agrícola y ganadera. Se pretende que el alumno compare y
analice datos de producción en diferentes regiones del mundo y de México.
Vínculos con otras Con Biología. Identifica cómo los cambios tecnológicos favorecen el avance en el
asignaturas conocimiento de los seres vivos.
127
128
Es importante que
promueva en los alumnos el
analisis y la interpretación
de los mapas.
129
Aprendizaje esperado Compara la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal de diferentes regiones
del mundo.
Intención didáctica Reconocer las relaciones entre los componentes naturales y sociales del espacio
geográfico con la actividad forestal y pesquera; de esta forma el alumno podrá
comparar la producción en diferentes regiones del mundo y de México.
Vínculos con otras Con Matemáticas. Interpretan gráficas con datos estadísticos sobre importaciones y
asignaturas exportaciones de producción pesquera y forestal.
Con Biología. Donde aprenden cómo algunas plantas y alimentos que se obtienen de
los bosques han contribuido al desarrollo de la herbolaria, la ciencia y la medicina del
mundo.
130
ofrecen recursos que pueden utilizarse como ali del país que aprovechan los recursos forestales;
mento o para la elaboración de productos de uso comparen respuestas y lleguen a una conclu
cotidiano. Con respecto a los espacios pesqueros, sión general. De la misma forma pregunte sobre
es preciso que conozcan la relación de los países las dificultades que encontraron para organizar
de alta productividad pesquera con la presencia de la información de la tabla y sobre la utilidad que
corrientes marinas frías en sus litorales. tienen éstos para identificar los usos de los recur
sos forestales y la región de la que provienen. Para
Cómo guío el proceso realizar su cuadro podrán consultar el catálogo de
recursos naturales de la Comisión Nacional Fores
p. 170 Sesión 1 tal (Conafor), donde podrán investigar acerca de
las distintas especies forestales en las diferentes
■■ Para empezar regiones, con la intención de reconocer la distri
bución y el uso específico de las especies. Puede
Recomendaciones para la etapa acceder a la página de esa institución en la liga que
En esta secuencia es necesario que los alumnos se encuentra en el portal de Telesecundaria.
comprendan que el aprovechamiento forestal y
pesquero se presenta como una actividad co Sesión 2 p. 171
mercial o de subsistencia y que ello depende
del desarrollo económico de la localidad o re Actividad 3. Observan el mapa 2.12 e identifican
gión donde se lleva a cabo. Es importante que los países con mayor producción forestal en el
reconozcan que de estas actividades los seres mundo. Los alumnos practicarán sus habilida
humanos obtenemos alimentos y diversos satis des de análisis e interpretación de información
factores de uso diario. cartográfica para poder identificar los países con
mayor producción forestal, además de ubicar en
Recomendaciones específicas por actividad qué rango se encuentra México a nivel mundial
Actividad 1. Responden las preguntas. Oriente en este sector.
la reflexión hacia cuáles son las zonas aptas para
la producción de alimentos, y cómo y con qué Actividad 4. Observan el video Los recursos
productos contribuyen los bosques. pesqueros. De acuerdo con lo analizado en el
video, guíe a sus alumnos a las respuestas de las
■■ Manos a la obra preguntas planteadas, cite ejemplos. Además
sugiérales que calquen el mapa de México que
Recomendaciones para la etapa viene al final de su libro para marcar las zonas de
En esta etapa se pretende que los alumnos tra mayor producción pesquera en el país.
bajen la distribución de las regiones forestales y
pesqueras en México y el mundo, y que locali Sesión 3 p. 173
cen las regiones con mayor producción en estos
rubros, considerando además las características Actividad 5. Observan el video La actividad
sociales y económicas de la población. Usted pesquera en México. Se pretende que los alum
puede obtener información complementaria y nos reconozcan la importancia de la actividad
de apoyo en el video La pesca comercial y de pesquera en nuestro país y a escala mundial, por
subsistencia. lo que se espera que identifiquen el potencial de
esta actividad. Guíelos en el descubrimiento
Recomendaciones específicas por actividad de cómo esta actividad reviste una gran impor
Actividad 2. Observan el video Recursos foresta- tancia para ciertas regiones de nuestro país. De
les en México y completan la tabla sobre los re igual manera, oriéntelos para que identifiquen
cursos forestales y sus principales usos. Después en el mapa las regiones pesqueras más relevan
de ver el video pregunte a sus alumnos qué anota tes del mundo.
ron en su cuaderno sobre los principales estados
131
132
Intención didáctica Explicar la importancia de los recursos minerales y energéticos en la economía mundial
a partir de la interpretación de mapas, gráficas y tablas.
Vínculos con otras Con Matemáticas. Retoma la lectura e interpretación de gráficas sobre los principales
asignaturas países productores de minerales.
Con Historia. En la secuencia 18 de esta asignatura se aborda el tema del conflicto de
Medio Oriente; uno de las causas de este conflicto es la pugna por el aprovechamiento
de recursos como el petróleo y el gas natural.
133
134
máticas para esta actividad. Indique que destaquen asigne una escala estimativa a cada trabajo. Du
la producción de los países latinoamericanos y la rante las dos actividades de inicio, tome nota de
importancia que representa. Pida que socialicen la los procesos mineros que conocen y la utilidad
respuesta para comprender mejor el impacto eco de algunos minerales, así como de la identifica
nómico de la minería en los países de mayor pro ción de los recursos naturales involucrados en
ducción. Usted puede apoyarse para esta sesión en algunas actividades humanas y su origen, esto
el video Minerales metálicos y no metálicos. le permitirá verificar los conocimientos previos y
organizar la secuencia.
p. 182 Sesión 4 En la actividad sobre los yacimientos minera
les observe las relaciones que establecen entre
■■ Para terminar los yacimientos y el relieve; vea si recuperan lo
aprendido en la secuencia 6 sobre los procesos
Recomendaciones de la etapa internos formadores del relieve.
Se sugiere que organice una exposición con los En la realización del esquema de la actividad 2
trabajos que elaboraron en esta secuencia: el en su cuaderno tome en cuenta tres aspectos:
cartel, la interpretación de los gráficos, tablas y tipo de información representada, organización
el mapa de producción minera en México. de la información y estética del esquema.
En la elaboración del mapa mental sobre los
Recomendaciones específicas por actividad tipos de minerales, tome en cuenta la presenta
Actividad 9. Analizan la actividad minera en ción del trabajo, que tenga título y la exposición
México. Aunque el trabajo es en parejas, verifi que hagan en el grupo.
que que hagan una buena lectura del mapa 2.16 Tome nota de las comparaciones que hacen
Distribución de los minerales en México, de re los alumnos de los países petroleros respecto de
giones mineras y principales minerales, para que sus reservas y su producción mundial.
respondan de forma correcta; solicite que com Evalúe las habilidades cartográficas que utili
partan sus respuestas para llegar a conclusiones zan en la comprensión del mapa de producción
generales. Motive a la reflexión en torno de la im y reservas petroleras, como localización, orien
portancia de la minería en la economía del país. tación, interpretación de la simbología, etcétera.
En la evaluación del cartel considere si tie
Cómo apoyar ne título, si la información está completa y si es
atractivo, entre otros elementos.
Para saber más sobre la producción minera en el En la lectura que hacen los alumnos de las
país puede consultar en la página del Inegi mapas gráficas y tablas observe si identifican sus ele
y gráficas por entidad federativa. Recuerde que mentos y si dan respuesta a otras preguntas que
puede acceder al sitio de esa institución en la liga usted haga. Con la idea de corroborar las afirma
que se encuentra en el portal de Telesecundaria. ciones que se mencionan, observe el análisis que
hacen los alumnos sobre la información presen
Cómo extender tada, las inferencias y las conclusiones a las que
llegan, tome nota.
Se sugiere la visita a una mina o a un museo de Considere las habilidades cartográficas que
geología para enriquecer lo que saben acerca de utilizan en la interpretación del mapa 2.16 Distri
la producción y el proceso de extracción de los bución de los minerales en México, como localiza
minerales. Puede pedir un reporte ilustrado. ción, orientación e interpretación de la simbología.
Además, en plenaria invite a los alumnos a
Pautas para la evaluación que comenten cómo se sintieron al realizar las
formativa actividades de la secuencia, a que externen sus
dudas sobre el o los temas que no quedaron
Para llevar un control de los trabajos de esta se claros y cómo se sintieron durante el trabajo en
cuencia se sugiere que haga una lista de cotejo y equipo, entre otros aspectos.
135
136
alguno de sus familiares trabaja en una planta geográfico con la actividad industrial, identifi
industrial. Recupere también aquéllas que se carán las zonas industriales de México, y elabora
refieren a los productos que utiliza, desde zapa rán gráficas para realizar el mapa “La industria en
tos, útiles escolares, autos, bicicletas, celulares y mi estado”.
computadoras, entre otros.
Recomendaciones específicas por actividad
Cómo guío el proceso Actividad 3. Elaboran un mapa conceptual. So
licite que vean el video La industrialización. Con
p. 184 Sesión 1 la información del audiovisual elaboren el mapa
conceptual sobre la industria. Después de ello
■■ Para empezar permita que los alumnos, en plenaria, expongan
el mapa conceptual sobre los tipos de industria;
Recomendaciones específicas de la etapa tome nota de los conceptos y elementos que ma
En esta etapa va a conocer los antecedentes que nejan; puede solicitar con anticipación que lleven
tienen los alumnos sobre la industria; retome el imágenes sobre los tipos de industria y los pro
contenido de la secuencia anterior, ya que los ductos que elaboran, o que realicen dibujos para
recursos minerales y energéticos son la materia ilustrarlo.
prima del proceso industrial.
Pídales que lleven materiales relacionados Sesión 2 p. 185
con las distintas industrias y sus productos, así
como periódicos, revistas o información de In Actividad 4. Analizan la distribución de las re
ternet acerca de la industria en su entidad. Co giones industriales. En la actividad en que rela
mente que al final elaborarán un mapa titulado cionan el mapa “Localización de regiones indus
“La industria de mi estado”. triales en el mundo” (mapa 2.18) con los mapas
de “Distribución de las regiones naturales del
Recomendaciones específicas por actividad mundo” (mapa 1.21), “Principales yacimientos
Actividad 1. Observan el mapa del sur de África minerales del mundo” (mapa 2.14) y “Densidad
y contestan la pregunta. Escuche a los alumnos de población en el mundo” (mapa 2.1), guíe a los
cuando expliquen por qué a pesar de que África alumnos para que establezcan la relación entre
tiene tantos recursos mineros importantes para cada uno de los componentes del espacio re
la economía de sus países, su población es muy presentados en los cuatro mapas. Aquí ponen en
pobre. Lo ideal es que recuperen los saberes de práctica sus habilidades cartográficas, ya que tie
la secuencia previa. nen que localizar continentes y países, interpretar
simbología, información, orientación, etcétera.
Actividad 2. Describen un artículo escolar. Es Destaque en qué regiones naturales hay más
importante que mencionen la materia o mate industrias, si hay correspondencia entre las re
rias primas que los forman, la industria que los giones industriales y las zonas de mayor densi
elabora y el país de donde provienen; puede po dad poblacional, si la localización de las indus
ner un ejemplo de un artículo distinto al escolar. trias es cercana a ríos o a regiones montañosas.
Para un mejor entendimiento, y de forma intro Solicite que comenten sus respuestas en grupo
ductoria al tema, invite a sus alumnos a revisar el para socializar la información, y con la guía de
video La industrialización. usted lleguen a respuestas homologadas.
Por último, invite a la reflexión sobre por qué
■■ Manos a la obra África no tiene zonas industriales importantes a
pesar de su riqueza minera; haga que pongan en
Recomendaciones de la etapa práctica sus conocimientos de secuencias ante
Comente a los alumnos que durante esta etapa riores, como la de conflictos territoriales, la de
identificarán diferentes tipos de industria, rela población y la de minería, y las asocien a esta
cionarán los distintos componentes del espacio nueva lección.
137
138
Aprendizaje esperado Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares del mundo
donde se desarrolla.
Intención didáctica Identificar los efectos positivos y negativos del turismo en el espacio geográfico y
proponer acciones para promover prácticas de turismo sustentable.
139
140
141
142
cooperativo servirá para resolver el ejercicio. Se Pida a sus alumnos que guarden sus trabajos
sugiere que monitoree la actividad y dé pautas en su portafolio de evidencias, o si lo prefiere
para dar con las respuestas correctas. consérvelos usted como apoyo para documen
tar el avance del grupo.
VI Relación de minerales y energéticos con Se sugiere que en pequeños grupos revisen
sus características. Acciones para valorar acti sus respuestas, analizando pregunta por pregun
vidades procedimentales, como las habilidades ta, mientras los compañeros señalan, en silencio,
para relacionar y localizar. En esta actividad es los aciertos y los desaciertos. Pida que coloquen
importante que observe el tipo de análisis que las respuestas del ejercicio IV jerárquicamente,
los alumnos hacen, ya que requieren de la inte iniciando por la que consideran de mayor rele
gración del mineral con las características des vancia. Cada equipo comparará su lista con el
critas en la tabla. Respuestas: a- hierro y zinc; resto del grupo y comentará las dificultades.
b- tierras raras; c- plata y plomo; d- petróleo; Conviene que al finalizar la sesión organice una
e- carbón mineral; f- oro. evaluación grupal, puede pedir que intercambien
sus libros y entre todos analizar pregunta por pre
p. 203 Sesión 4 gunta para anotar aciertos y desaciertos.
Se sugiere reunir a los alumnos en equipos y
VII Asociación y respuesta abierta sobre tipo de pedir que cada uno exprese las recomendacio
turismo. Se busca reconocer los tipos de turis nes que anotó para el cuidado de lugares turísti
mo y valorar contenidos actitudinales sobre el cos sustentables; pida que separen las ideas que
turismo sustentable. Para apoyar a los alumnos el equipo considera que están fuera de lugar,
en sus respuestas, se sugiere iniciar indicándoles cada compañero justificará por qué las conside
que antes de realizar la actividad elaboren un lis ró adecuadas al escribirlas.
tado de palabras que estén relacionadas con lo Para registrar los resultados de la segunda
que consideren turismo responsable. Pida que evaluación trimestral le podría ayudar una es
reflexionen sobre la actividad turística para dis cala estimativa general, donde usted defina los
tinguir cuál es su efecto natural y social sobre el criterios que tomará en cuenta para determinar
entorno, y encontrar las recomendaciones para la calificación de los alumnos; dichos criterios
un turismo sustentable. pueden contener los productos y las evidencias
de aprendizaje realizados por los alumnos en
VIII Coevaluación. Pida que intercambien su esta secuencia y otros que usted considere re
evaluación con otro compañero, ello servi levantes; también puede incluir aspectos como
rá para que verifiquen, modifiquen o corrijan si participación individual, participación en equi
es necesario. Genere realimentación para que pos, tareas, etcétera.
los alumnos reflexionen acerca de sus logros y
de sus áreas de oportunidad, para así llegar al
aprendizaje esperado.
143
3 Tabla que relaciona pirámides demográficas con la descripción de alguna situación de la población.
Total 100%
Una vez definidos los resultados de la segunda trimestre será fundamental para alimentar la ruta
evaluación trimestral es importante implemen de mejora escolar. Para ello es importante que
tar un plan de acción para atender a los alum defina las acciones a realizar para mejorar los
nos que se encuentran en riesgo de no lograr logros de aprendizaje por alumno y en el grupo
los aprendizajes esperados. Si su escuela cuen en general. Puede apoyarse en algunas herra
ta con el apoyo del Consejo Técnico Escolar, la mientas para registrar la información y planear
información que obtuvo durante este segundo sus acciones, por ejemplo:
144
Aprendizaje esperado Examina la función del comercio y de las redes de comunicaciones y transportes en la
interdependencia económica entre países.
Intención didáctica Describir cómo las distintas actividades comerciales realizadas por diferentes países y regiones
son el resultado de la interacción de los componentes del espacio geográfico, a partir de ello
se podrán explicar los distintos niveles de interdependencia económica entre los países.
145
146
Enfatice a los alumnos la importancia que tienen los principales flujos comerciales en el mundo.
147
Aprendizaje esperado Examina la función del comercio y de las redes de comunicaciones y transportes en la
interdependencia económica entre países.
Vínculos con otras Con Historia. Asignatura en la que se analiza la importancia del internet y los medios
asignaturas electrónicos para la integración mundial.
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149
150
Aprendizaje esperado Compara condiciones socioeconómicas de distintos territorios del mundo mediante la
interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH).
Intención didáctica Contrastar las condiciones en que vive la población de distintos países y de México
mediante el análisis e interpretación de algunos índices e indicadores, en casos
concretos.
Vínculos con otras Con Formación Cívica y Ética. En la lección 4 de esta asignatura podrá identificar las
asignaturas condiciones sociales que hacen posible o limitan el ejercicio del derecho de la libertad.
151
■■ Manos a la obra
Recomendaciones de la etapa
Comente a los alumnos que durante el desarrollo
de esta etapa elaborarán un mapa sobre el Índice de
Desarrollo Humano que les permitirá comparar
algunos países contrastantes y entidades de Mé
xico, para que al final organicen un debate.
152
153
Aprendizaje esperado Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida de la
población en diferentes países.
Intención didáctica Distinguir los tipos de deterioro ambiental, sus causas y consecuencias y el ritmo
de degradación, para que los alumnos hagan conciencia de la necesidad de realizar
acciones a favor del medioambiente.
154
Sobre las ideas de los alumnos Solicite que mencionen los problemas am
bientales que hay en su entorno; por ejemplo,
Es probable que los estudiantes tengan ideas los que pueden identificar en el camino de su
catastrofistas sobre el futuro del planeta debido casa a la escuela.
a la frecuente exposición de imágenes acerca
del deterioro ambiental; con el fin de reorientar Actividad 2. Leen la nota y responden las pre
esa concepción destaque la importancia de em guntas. Motive a los alumnos para que reflexio
prender diversas acciones para reducir y preve nen sobre la repercusión de los problemas am
nir los problemas ambientales, comenzando en bientales y la participación de los países. Pida
casa y en la escuela. que comenten con un compañero si les afec
tan, y cómo, los problemas ambientales a es
Cómo guío el proceso cala mundial.
Sesión 3 p. 230
Enfatice que la minería a cielo abierto tiene un impacto Actividad 4. Realizan un mapa mental sobre el
negativo en el medioambiente. deterioro ambiental. Después de las actividades
155
p. 232 Sesión 4
■■ Para terminar
Recomendaciones de la etapa
Motive a los alumnos para que organicen una
campaña relativa a la prevención del deterio
ro ambiental en su localidad; puede preguntar
si han participado ellos o algún familiar en una Explique cómo el efecto invernadero se incrementa por la
actividad de este tipo, por qué consideran im contaminación del aire.
portante realizarla y cómo debería ser su parti
cipación. Pautas para la evaluación
formativa
Recomendaciones específicas por actividad
Actividad 5. Organizan una campaña de dismi En la comparación de Yanacocha, observe qué
nución del deterioro ambiental en su localidad. características toman en cuenta los alumnos so
Para la realización de la campaña se sugiere, pri bre el deterioro ambiental. En la actividad sobre
mero, plantear con claridad el objetivo en cuanto la capa de ozono vea si analizan de qué manera
al problema ambiental que van a prevenir, y lue un problema global afecta a lo local.
go establecer sus estrategias de comunicación, En la actividad sobre el esquema, verifique
que incluirán el lema que encabezará la campaña que realizan correctamente los cálculos que les
y los mensajes sobre las medidas de prevención solicitan y guíelos para que reflexionen sobre la
que se van a difundir, así como elaborar carteles información que contiene y cómo les afecta;
llamativos y folletos informativos. Deben consi tome nota de las consecuencias que mencio
derar el tiempo que va a durar la campaña. nan, de continuar cualquiera de las problemáti
cas que se plantean.
Cómo apoyar Tome nota sobre la relación que hacen los
alumnos entre el video Deterioro ambiental y la
Si existen inconvenientes para realizar la cam lista de problemas ambientales que afectan a su
paña, se sugiere que plantee a sus alumnos la localidad y si identifican alguno otro que no se
posibilidad de pedir apoyo a la escuela, para que mencione en el recurso. En cuanto a las medidas
mediante una junta con los padres de familia y la de prevención en su casa y en su escuela, pueden
comunidad escolar, en trabajo colegiado y par ser las que realizan a diario. Tome en cuenta cómo
ticipativo, pongan en marcha una campaña de las organizan, sus prioridades y sus necesidades.
concientización sobre deterioro ambiental, ya En el trabajo de la campaña de prevención o
sea de forma impresa o digital. disminución del deterioro ambiental puede em
plear una escala estimativa para evaluar esta ac
Cómo extender tividad; considere los siguientes puntos: objetivo
claro, lema de campaña, carteles, folletos senci
Como parte de la campaña pueden elaborar llos, duración y planificación. Finalmente, con una
un tríptico sobre las medidas de prevención en guía de observación tome nota de cómo traba
cuanto al deterioro ambiental en sus casas; pue jan en forma colaborativa, qué actividades realiza
de ser sobre cómo cuidar el agua, cómo ahorrar cada uno, su solidaridad y si logran su objetivo.
156
Aprendizajes esperados Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida de la
población en diferentes países.
Intención didáctica Analizar cómo el grado de deterioro ambiental en diferentes lugares del mundo tiene
repercusiones en la calidad de vida de las personas.
Vínculos con otras Con Formación Cívica y Ética. En la lección 4 de esta asignatura podrá identificar las
asignaturas condiciones sociales que hacen posible o limitan el ejercicio del derecho de la libertad.
157
158
Solicite que expliquen cómo se relacionan estas figuras con la calidad de vida.
159
Aprendizaje esperado Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y
los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.
Vínculos con otras Con Formación Cívica y Ética. Tome en cuenta que en la lección 18 de esta asignatura
asignaturas se aborda el tema de la participación social y política responsable, informada, crítica y
comprometida, con el fin de actuar de manera colectiva para inflluir en las decisiones
que afectan tu entorno escolar y social.
160
161
162
Aprendizajes esperados Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y
los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.
Intención didáctica Conocer las tecnologías limpias y su relevancia ante el deterioro ambiental por
medio de ejemplos, además de identificar cuáles son los servicios ambientales que
contribuyen a la sustentabilidad.
Vínculos con otras Con Biología. Puede recurrir a la lección 1 de esta asignatura para retomar el tema de
asignaturas sustentabilidad y comprender la necesidad de implementar tecnologías limpias.
Materiales • Cartulina.
• Lápices de colores, regla, plumones.
Es importante que usted conozca qué son las Sobre las ideas de los alumnos
tecnologías limpias o ecotecnias, cuáles son y
cómo se relacionan con la sustentabilidad. Con Es posible que los alumnos no tengan claridad
viene conocer también los tipos de servicios am sobre los beneficios ambientales y sociales que
bientales y los beneficios que brindan al planeta, trae el uso de las tecnologías limpias, pero us
a los ecosistemas y a las sociedades. Para mayor ted puede partir de la diferencia entre las tec
información al respecto, puede consultar las pá nologías tradicionales y las tecnologías limpias y
163
Recomendaciones específicas por actividad Actividad 4. Escriben los beneficios de los árbo
Actividad 1. Observan la figura 3.30 y responden. les y completan el esquema de actividades so
En esta actividad permita que los alumnos iden bre servicios ambientales. Dibuje un árbol en el
tifiquen lo que tienen en común estas tecnolo pizarrón, o mejor aún, si cuentan con un árbol
gías, y una vez que lo hayan hecho comenten en en el patio de la escuela pueden realizar ahí la
plenaria sus conclusiones. primera parte de la actividad; pregunte a los es
tudiantes acerca de los beneficios que nos brin
Actividad 2. Redactan y dibujan un proyecto de dan los árboles.
casa sustentable. Se sugiere que cuando todos Por otra parte, antes de que completen el
hayan concluido su dibujo de la casa sustentable, esquema, señale un ejemplo distinto a los que
lo recorten, y sobre una cartulina construyan un aparecen para que oriente al alumno al recono
vecindario o un pequeño poblado sustentable. cimiento de los servicios ambientales.
En otra cartulina podrán escribir las conclusio
nes del grupo y compartir ambos trabajos con Sesión 4 p. 251
la escuela.
■■ Para terminar
p. 247 Sesión 2
Recomendaciones de la etapa
■■ Manos a la obra Ahora sus alumnos tendrán el reto de planear
un proyecto sustentable que deberán imple
Recomendaciones de la etapa mentar en la escuela. Con esta actividad tam
Invite a los alumnos a que reflexionen sobre el bién podrá vincular aprendizajes desarrollados
uso de tecnologías limpias y a la valoración de en otras asignaturas.
los distintos tipos de servicios ambientales.
Recomendaciones específicas por actividad
Recomendaciones específicas por actividad Observan el video Cuidado del medioambien-
Observan el video de un proyecto sustentable. te: reduce, recicla, reutiliza. Haga notar a los
Proporcione algunas pistas con respecto al vi alumnos que el video les servirá de apoyo para
deo Carretera de plástico a través del portal de realizar el proyecto sustentable que implemen
Telesecundaria, puede plantear preguntas deto tarán dentro de la escuela.
nantes para orientar a los alumnos, como: ¿qué
164
Actividad 5. Planifican y llevan a cabo un proyec casas sustentables cumplen con los principios y
to sustentable en la escuela. Guíelos en la elabo las características de la sustentabilidad. Promue
ración de un cronograma con las actividades fun va la coevaluación, de tal modo que cada pareja
damentales para echar a andar su proyecto. explique su proyecto y entre todos expresen qué
Gestione los espacios que van a ocupar den elementos son sustentables o cuáles no. Final
tro de la escuela. mente recupere y evalúe la cartulina de su ve
Organice una campaña de difusión del pro cindario o poblado de casas sustentables.
yecto dentro de la escuela, utilizando materiales Para la propuesta de tecnologías limpias y
reciclados. Finalmente, cuando todo esté listo, su posible implementación en su comunidad o
inauguren su proyecto. escuela, será necesario que durante la exposi
Explique los beneficios de los servicios ambientales y la importancia de preservarlos para el futuro.
165
Aprendizaje esperado Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la búsqueda,
el análisis y la integración de información geográfica.
Intención didáctica Guiar a los alumnos para llevar a la práctica los conocimientos adquiridos durante
el curso, mediante la delimitación de un estudio de caso, así como la organización,
elección, análisis e interpretación de información.
Vínculos con otras Con Formación Cívica y Ética. En esta disciplina se estudia la participación ciudadana en
asignaturas las dimensiones política, civil y social, aspecto que se relaciona de forma directa con los
conceptos de calidad de vida y sustentabilidad.
166
167
Cómo apoyar
Si cuentan con internet, motive a los alumnos para
que busquen la información en las páginas de ins
tituciones oficiales o académicas reconocidas.
Cómo extender
Sugiera a los alumnos que el conocimiento y la difusión
Si existen las condiciones en su localidad, pue de las artesanías locales también puede ser un reto a
de organizar un recorrido a los lugares que los desarrollar como análisis de caso.
168
Evaluación III
Recomendaciones de la etapa
En este apartado se continúa el trabajo iniciado
en la lección anterior. Ahora los alumnos debe
rán elaborar un informe del análisis del caso se
leccionado. El informe deberá contener explica
ciones que incluyan relaciones, comparaciones
y conclusiones; además presentarán su informe
en público y finalmente lo evaluarán utilizando
los criterios que se establecieron al inicio del
proyecto.
169
Permita a sus alumnos que expresen libremente sus ideas acerca de lo que investigaron.
170
Comenten en plenaria sus respuestas a las la sesión. Asimismo, puede adecuar la actividad
actividades II y III. Es el momento para que los de manera que los alumnos respondan indivi
alumnos expresen sus puntos de vista acerca de dualmente las preguntas, y después recoger los
lo que aprendieron en el curso y de las expe libros y calificarlos para registrar los resultados
riencias que adquirieron. Deje que los alumnos de cada estudiante, para finalmente realizar la
se expresen libremente. Transmita confianza en revisión en plenaria. El puntaje que obtengan los
aquellos que muestran inseguridad o timidez. alumnos puede utilizarlo como un criterio, junto
con otros que usted determine, para asignar las
Cómo interpretar los resultados calificaciones trimestrales.
Puede pedir a los alumnos que valoren su ni
Mediante una lista de cotejo puede evaluar si el vel de logro respecto de los aprendizajes espe
informe contiene los elementos necesarios y de rados que se trabajaron en el tercer trimestre,
esa forma evaluar esta etapa. Tome en cuenta por medio de una autoevaluación.
que el informe debe contener la estructura pro Como en los trimestres anteriores, es reco
puesta en la sesión 1. mendable que utilice una escala estimativa gene
Mediante una rúbrica puede evaluar la expo ral, donde usted defina los criterios que tomará en
sición; ésta será un instrumento evaluación in cuenta para determinar la calificación de los estu
dependiente de los que se utilizarán en la sesión diantes; dichos criterios pueden contener los pro
3. Ponga suma atención en la presentación y en ductos y las evidencias de aprendizaje realizados
el desenvolvimiento de los estudiantes. por los alumnos en esta evaluación, y otros que
Para evaluar el trabajo de los alumnos, puede usted considere relevantes; también puede incluir
agregar o quitar los criterios que considere de aspectos como responsabilidad en las tareas asig
las fichas de evaluación que se proponen en el nadas, colaboración con los compañeros, parti
libro del alumno. cipación con interés por proponer alternativas, y
Puede incluir preguntas o actividades sobre acciones para mejorar el lugar donde vive, mostrar
algún aspecto en particular del que quisiera va conciencia ambiental o mostrar empatía ante pro
lorar el nivel de logro y que no esté incluido en blemas que no le afectan directamente.
2 Presentación pública.
4 Completar tabla.
Total 100%
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