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  • Guía Todos-Soles-Mienten Esteban Valentino

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    Guía Todos-soles-mienten Esteban Valentino

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    de 4

    Novedad 1999

    Todos los soles mienten


    Esteban Valentino

    1. El autor
    Esteban Valentino nació en Castelar, provincia de
    Buenos Aires. Actualmente reside en la localidad
    bonaerense de Victoria. Obtuvo el premio nacional
    de Poesía Joven en 1983 y el premio Alfonsina
    Storni en 1988. En 1995 le fue otorgado el premio
    Amnesty International y en 1996 ALIJA consideró
    su libro Caperucita Roja 2 entre los mejores tres
    textos del año. Ha publicado: El hombre que creía
    en la luna, Las lágrimas nacen en Grecia, Mañana
    tiene nombre y, en Alfaguara, A veces la sombra.

    2. Síntesis del libro


    La novela está dividida en seis capítulos distribui-
    dos en tres partes.

    Personajes principales: un grupo de adolescen-


    E.G.B y Polimodal

    tes, entre los que se destacan, Rogelio R, Eduardo


    E, Susana S, Silvia S y Felipe F.

    Personajes secundarios: los yalawohe, el señor


    Abelardo A y Fabricius.

    Tiempo y lugar: La Tierra en el futuro. Los acon-


    tecimientos transcurren en una ciudad inhóspita e
    invadida por las ratas.

    Argumento: La Tierra se enfría porque el Sol está


    Editorial: Alfaguara apagándose. No hay futuro para la humanidad. En
    Lugar y fecha de edición: medio de la desolación, un grupo de adolescentes
    Buenos Aires, abril de 1999 encuentran un pequeño lugar con una piedra que

    9
    irradia calor e intentan desafiar al destino. Pero
    o Ilustrador: Edgardo Carosia
    Cantidad de páginas: 144 van a descubrir un terrible plan secreto y ya no se-
    rán los mismos. Finalmente enfrentan el frío solos
    y esperan que, de algún modo, su mensaje llegue Con Ciencias Sociales/ Historia:
    a un mañana distinto.
    Señalar en qué momentos de la historia universal hu-
    Análisis: Todos los soles mienten se inscribe den- bo gobernantes que concibieron planes secretos de
    tro de los relatos de ciencia ficción: hay una sor- exterminio, a la vez que mostraban a través de la pu-
    prendente máquina para espiar, chicos que calcu- blicidad una imagen falsa de lo que realmente sucedía.
    lan rápidamente la caída de meteoritos, microali-
    mentos, sólidos degradantes y un paisaje del pla- Con Tecnología
    neta que resulta aterrador. Pero la presente novela
    es mucho más que una especulación acerca del fu- Investigar si es posible inventar una máquina para
    turo. A través de los distintos narradores y las imá- espiar como la que posee Fabricius.
    genes poéticas se muestran la nostalgia por los sue-
    ños pasados, la irrupción de la muerte y la profundi-
    dad de sentimientos, tales como, la amistad, el amor 4. Contenidos
    y la soledad.
    Conceptuales

    3. Temas transversales y • Discurso narrativo literario: la novela.


    conexiones curriculares
    • Secuencias narrativas y descripción.
    Temas transversales
    • El narrador y los puntos de vista.
    Educación para la democracia
    Procedimentales
    Una norma del plan siniestro obliga a los jóvenes
    a cazar ratas. Si bien esto pertenece a la ficción, la • Análisis de los elementos constitutivos de una no-
    realidad muestra que los gobiernos, especialmente vela y caracterización de su género de pertenencia.
    los democráticos, establecen leyes para proteger a
    niños y jóvenes de abusos y riesgos. Buscar infor- • Escritura de textos ajustados a propósitos deter-
    mación sobre los tratados nacionales y/o interna- minados.
    cionales que abordan dicha cuestión.
    Actitudinales
    Conexiones curriculares
    • Participación en el intercambio de lecturas so-
    Con Ciencias Naturales bre un mismo texto.

    Hay en esta novela muchos temas que han preocu- • Interés por la escritura narrativa.
    pado a los científicos, por ejemplo, el origen del Uni-
    verso. También pueden surgir en el lector algunas • Valoración de las producciones propias y ajenas.
    preguntas, desde por qué el cielo es azul, hasta si es
    posible que sucedan los acontecimientos narrados
    en la novela. Pedirles a los chicos que formulen los
    interrogantes que les interesen para, luego, buscar
    entre todos la información necesaria.

    Todos los soles mienten Esteban Valentino


    5. Propuestas de actividades Después de la lectura

    Proponerles a los chicos algunas de las siguientes • Comparar Todos los soles mienten con otros li-
    actividades: bros o películas de ciencia ficción que conozcan.
    Establecer relaciones en cuanto a la imagen del fu-
    Antes de la lectura turo que dan y al tipo de personajes.

    • A partir del título y de la ilustración de tapa ela- • Imaginar y luego investigar qué estudian los as-
    borar hipótesis acerca del contenido de la novela. trónomos al mirar el cielo. Buscar información
    acerca del observatorio más grande del mundo, si-
    • Leer el epígrafe de F. Nietzsche y arriesgar una tuado en el Cerro Paranal, Chile.
    interpretación.
    • Averiguar qué imágenes del futuro dieron los li-
    Comprensión de la lectura bros de ciencia ficción escritos en el pasado y cómo
    algunos temas que fueron increíbles en su momen-
    • Opinar acerca de la pertenencia del presente to, más tarde se convirtieron en realidad (por ejem-
    libro al género de la ciencia ficción. plo, los relatos de Julio Verne o la relación entre la
    holografía y La invención de Morel de Adolfo Bioy
    • Analizar la diversidad de voces narrativas que la Casares).
    presente novela propone.

    • Establecer comparaciones entre los adolescentes


    protagonistas y los yalawohe.

    • Explicar por qué el graffitti de Rogelio R descon-


    cierta tanto a sus amigos como al Sr. Abelardo A.

    • Rastrear cómo aparecen retratados los adultos.

    • Volver a leer la primera página después de termi-


    nar la novela. Explicar en qué consiste la situación
    narrada y luego, discutir entre todos por qué los
    jóvenes eligieron ese final.

    Todos los soles mienten Esteban Valentino


    6. Taller de escritura • Entre todo el curso ubicar una fecha en el futu-
    ro lejano e imaginar las condiciones de la Tierra en
    • Buscar en la novela imágenes de un mundo dis- ese momento. Hacer una lista en el pizarrón sobre
    tinto, por ejemplo, pág. 17: "...y ya no era extraño diversos aspectos. Por ejemplo: gobierno, jóvenes,
    ver pasar desde las playas una caravana de témpa- amistad, trabajo, tiempo libre, naturaleza, alimen-
    nos rumbo al Ecuador". Luego, escribir una frase tación, vestimenta, etc. Dividirse en grupos para
    propia para leerla en grupos pequeños. Los compa- que cada uno escriba acerca del tema que le tocó.
    ñeros tienen que señalar si se logró el efecto bus- Cuando todos los grupos terminen, leer lo traba-
    cado en cada caso y, entre todos, elegir una por jado para obtener una idea acabada de lo que su-
    grupo para compartirla con el resto de la clase. cederá en la fecha imaginada.

    • Ponerse en el lugar de un yalawohe y contar, • Imaginar y describir detalladamente un objeto


    desde su punto de vista, cómo fue su alejamiento del futuro. Indicar cómo se compone, quiénes lo
    de la ciudad. utilizarán y para qué.

    • A lo largo de los siglos el hombre ha mirado ha-


    cia el cielo. Observar una noche estrellada y anotar
    qué es lo que pudieron distinguir y qué interrogan-
    tes surgieron.

    • En el pasado los hombres imaginaron que el año


    2000 sería muy especial. Algunos niños, que hoy
    son adultos, pensaban, por ejemplo, que se podría
    ir a la Luna en taxi. Entrevistar a algunas personas
    mayores para que hablen de lo que imaginaban y
    escribir un breve informe sobre tales fantasías y la
    realidad.

    Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Publicado en mayo de 1999. Impreso en
    © 1999, por EDICIONES SANTILLANA S.A. Beazley 3860, (1437) Bs. As., Argentina.

    Argentina. Printed in Argentina.


    Redacción: Gabriela Krieckberg.

    Todos los soles mienten Esteban Valentino

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