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Desafio Del Maestro 3° PDF
Desafio Del Maestro 3° PDF
Tercer grado
Responsables de contenido
Mauricio Rosales Ávalos (coordinador), Javier Barrientos Flores, Esperanza
Issa González, María Teresa López Castro, María del Carmen Tovilla Martínez,
Laurentino Velázquez Durán
Colaboradores
Daniel Morales Villar, Ana Cecilia Franco Mejía, Raquel Bernabe Ramos
Dirección editorial
Patricia Gómez Rivera
Coordinación editorial
Mario Aburto Castellanos, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorial
Roberto Núñez Narváez, José Agustín Escamilla Viveros
Lectura ortotipográfica
Erika María Luisa Lozano Pérez, José Agustín Escamilla Viveros
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Formación
Ana Laura Lobato Guzmán
Iconografía
Diana Mayén Pérez
Ilustración
Bloque I: Blanca Nayeli Barrera; Bloque II: Juan José López; Bloque III: Rey
David; Bloque IV: Víctor Sandoval; Bloque V: Luis Montiel.
Portada
Diseño: Ediciones Acapulco
Ilustración: La Patria, Jorge González Camarena, 1962
Óleo sobre tela, 120 x 160 cm
Colección: Conaliteg
Fotografía: Enrique Bostelmann
Primera edición, 2013 En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las
Segunda edición, 2014 madres y los padres de familia de educación preescolar, primaria y secundaria,
Segunda reimpresión, 2015 la Secretaría de Educación Pública (sep) emplea los términos: niño(s),
Versión electrónica, 2016 (ciclo escolar 2016-2017) adolescente(s), jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es),
docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2014 de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los
Argentina 28, Centro, compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a
06020, Ciudad de México consolidar la equidad de género.
ISBN: 978-607-514-781-9 Agradecimientos
Impreso en México La Secretaría de Educación Pública (sep) extiende un especial agradecimiento
a la Academia Mexicana de la Lengua por su participación en la revisión de
Distribución gratuita-Prohibida su venta la segunda edición 2014.
La Patria (1962),
Jorge González
Camarena.
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Bloque I
Bloque II
Bloque IV
El 26 de febrero de 2013 fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el Decreto por el que
se reforman los artículos 3º y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. El
espíritu de las reformas constitucionales puede explicarse en términos del derecho que tienen
todos los niños y jóvenes mexicanos a recibir una educación de calidad con equidad.
Para garantizar la calidad, como lo señala la ley, es necesario cambiar la cultura de la
planificación. Se aspira a que los profesores tengan claro qué les van a plantear a sus alumnos
para que éstos busquen alternativas de resolución, experimenten, analicen, redacten, busquen
información, etcétera. Se trata entonces de que el profesor proponga actividades para que los
alumnos, con su ayuda, estudien, produzcan resultados y los analicen. Este modelo se centra
en las actividades que el docente prepara previamente (planea), para que con base en ellas los
alumnos produzcan conocimiento.
La Subsecretaría de Educación Básica, consciente de las bondades que encierra el postulado
descrito anteriormente para mejorar las prácticas de enseñanza y los aprendizajes de los
alumnos, proporciona el siguiente material, Desafíos matemáticos, a los docentes y directivos
de las escuelas primarias, para acompañarlos en esta empresa. Los contenidos del libro
originalmente fueron elaborados por un grupo de docentes de todas las entidades federativas
bajo la coordinación del equipo de matemáticas de la Dirección General de Desarrollo Curricular,
perteneciente a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.
Desafíos matemáticos se utiliza en los seis grados de educación primaria. En cada uno de los
libros para el docente los desafíos se presentan organizados en cuatro secciones fundamentales:
Tercer grado | 7
Para que el uso de este material arroje los resultados que se esperan, es necesario que los
docentes consideren las siguientes recomendaciones generales:
• Tener confianza en que los alumnos son capaces de producir ideas y procedimientos propios
sin necesidad de una explicación previa por parte del maestro. Esto no significa que todo
tiene que ser descubierto por los alumnos; en ciertos casos las explicaciones del docente
son necesarias para que los estudiantes puedan avanzar.
• Hay que aceptar que el proceso de aprender implica marchas y contramarchas; en
ocasiones, ante un nuevo desafío los alumnos regresan a procedimientos rudimentarios que
en apariencia habían sido superados. Hay que trabajar para que se adquiera la suficiente
confianza en el uso de las técnicas que se van construyendo.
• El trabajo constructivo que se propone con el uso de este material no implica hacer a un lado
los ejercicios de práctica; éstos son necesarios hasta lograr cierto nivel de automatización,
de manera que el esfuerzo intelectual se utilice en procesos cada vez más complejos. Dado
que los aprendizajes están anclados a conocimientos previos, se pueden reconstruir en caso
de olvido.
• El hecho de que los docentes usen este material para plantear desafíos a sus alumnos
significará un avance importante, sin lugar a dudas, pero sólo será suficiente si se dedica el
tiempo necesario para analizar y aclarar las ideas producidas por los alumnos, es decir, para
la puesta en común.
• Para estar en mejores condiciones de apoyar el estudio de los alumnos, es trascendental
que el docente, previamente a la clase, resuelva el problema de la consigna, analice las
consideraciones previas y realice los ajustes que considere necesarios.
La Secretaría de Educación Pública confía en que este material resultará útil a los docentes
y que, con sus valiosas aportaciones, podrá mejorarse en el corto plazo y así contar con una
propuesta didáctica cada vez más sólida para el estudio de las matemáticas.
Intención didáctica
Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al
componer o descomponer números.
Contenido
Uso de la
descomposición 1 Los chocolates de don Justino
de números
en unidades,
decenas, Consigna
centenas
y unidades En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
de millar para Consigna 1 Actividad 1
resolver diversos Consigna Don Justino es proveedor de dulces en las cooperativas de
algunas escuelas. Para entregar los chocolates, los organiza en
problemas. Consigna 2 Actividad 2
bolsas de 10 cada una. Cuando tiene hechas 10, las acomoda
Consigna 4 Actividad 4
b) En la escuela Benito Juárez, le pidieron 845 chocolates.
Don Justino les entregó 7 cajas, 4 bolsas y 5 chocolates
sueltos. ¿Esto cubre la cantidad solicitada en el pedido?
¿Por qué?
10 | Desafíos matemáticos
Conceptos y definiciones
El valor absoluto de cualquier cifra que forma parte de un número es el valor real
que tiene, independientemente de la posición donde se encuentre. Por su parte,
el valor relativo se refiere al valor que adquiere la cifra, dependiendo del lugar
donde se ubique. En el siguiente ejemplo, el número 4 tiene un valor distinto
en cada posición: leyendo de derecha a izquierda, el primero vale 4 unidades;
el segundo, 4 decenas o 40 unidades; y el tercero, 4 centenas,
40 decenas o 400 unidades.
4 4 4
Centenas Decenas Unidades
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 11
Intención didáctica
Que los alumnos relacionen el valor posicional de las cifras con su
descomposición en potencias de 10 para comparar números.
Contenido
Uso de la
descomposición 2 Según la posición
de números
en unidades,
decenas, centenas Consigna
y unidades
de millar para De manera individual, resuelve lo siguiente.
resolver diversos Consigna 1 Actividad 1
problemas. 1. En cada una de las siguientes parejas de números, tacha el
que sea mayor.
Consigna 2 Actividad 2
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
298, 409, 78, 20, 45, 103, 301, 238, 87, 65, 43, 316.
Tercer grado | 11
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 13
Intención didáctica
Que los alumnos reflexionen acerca de la composición y descomposición
de números en unidades, decenas, centenas y millares.
Contenido
Uso de la
descomposición 3 Tablero de canicas
de números
en unidades,
decenas, Consigna
centenas
y unidades En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
de millar para
Consigna 1 Actividad 1
resolver diversos 1. Lía y Leti fueron a la feria y jugaron en el tablero de canicas,
que consiste en lanzar 5 canicas para meterlas en los orificios.
problemas. Consigna 2
El premio depende
Actividad 2
de los puntos obtenidos al final. Los
valores de los orificios son los que se indican a continuación:
Consigna Consigna 3
En su primer juego, Lía logró meter las canicas como se
Actividad 3
muestra en el tablero de abajo.
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Las canicas de Leti cayeron como
se muestra a la izquierda.
12 | Desafíos matemáticos
Expliquen su respuesta.
¿Por qué?
Tercer grado | 13
Tercer grado | 15
Bloque I
3. Lía quiere un premio de 1400 puntos. ¿En qué colores deben
caer sus canicas para obtener ese puntaje? Represéntenlo en
el tablero.
14 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 17
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen restas que ya conocen: 10 – 1, 10 – 2, 100 – 1,
1 000 – 1, para resolver problemas mentalmente.
Contenido
Desarrollo de
procedimientos Consigna
4 Rapidez mental
mentales de
resta de dígitos
y múltiplos de 10 Consigna 1 Actividad 1
menos un dígito,
etc., que faciliten Lean los siguientes problemas y traten de resolverlos mentalmente;
Consigna 2
el primero que tenga la respuesta levante la mano.
Actividad 2
los cálculos de
operaciones más
complejas.
Consigna 3 Actividad 3
1 Don Jorge quiere comprar 2 Matías fue a la tienda y
Consigna
Consigna 4
una camisa que cuesta llevaba $80. Ahí compró
Actividad 4
$230, y tiene un descuento unas galletas que le
de $100. ¿Cuánto deberá costaron $11. ¿Cuánto le
pagar en total? quedó?
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 3
¿Cuánto pagó en total? comprarla? Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
5 Saúl tiene una colección 6 En una tienda de ropa
de 718 timbres postales. había 590 trajes. Un
La última vez que se los comerciante compró 89.
mostró a sus amigos, vio ¿Cuántos quedaron en la
que 9 estaban maltratados tienda?
y los desechó. ¿Cuántos
tiene ahora?
Tercer grado | 15
Consigna 1 Actividad 1
Bloque I
Consigna 2 Actividad 2
Consigna
10 4 4 28 Actividad
20 4
10 5 38 30
10 6 48 40
10 7 58 50
100 30 68 60
200 40 78 70
150 50
120 60
180 70
16 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 19
Consideraciones previas
La finalidad de estas actividades es que los alumnos recurran a diversas es-
trategias de cálculo para restar rápidamente; por ejemplo, cuando la cifra del
sustraendo sea mayor que la del minuendo: 718 – 9. También se espera que para
restar 100, simplemente sustraigan una centena y obtengan el resultado. Ade-
más, deben poner en juego su habilidad para agrupar y desagrupar unidades,
decenas, centenas y unidades de millar en la resolución de las restas.
Se sugiere leer el primer problema y esperar a que den una respuesta. El
alumno que responda primero explicará cómo obtuvo el resultado; si alguien
siguió otra estrategia, deberá compartirla con sus compañeros. Conviene regis-
trar en el pizarrón los métodos utilizados y, entonces, comparar o corregir sus
propias resoluciones. Se debe hacer lo mismo con cada problema.
Sugiera que se recuperen las estrategias incorrectas como una fuente de cons-
trucción colectiva del conocimiento, que les permita reconocer el error y encon-
trar la manera de corregirlo.
En la presentación de las estrategias se pueden elaborar familias de restas
como las de abajo, además de preguntar, a manera de reflexión, qué tipo de
regularidades observan.
17 – 9 = 8
27 – 9 = 18
37 – 9 = 28
47 – 9 = 38
57 – 9 = 48
100 – 99 = 1
200 – 99 = 101
300 – 99 = 201
400 – 99 = 301
500 – 99 = 401
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Tercer grado | 21
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen diversas estrategias de cálculo mental en restas
de números de tres dígitos menos un dígito.
Contenido
Desarrollo de
procedimientos 5 El maquinista
mentales de
resta de dígitos
y múltiplos de Consigna
10 menos un
dígito, etcétera, En equipos de dos a seis integrantes, reúnanse para jugar El
que faciliten Consigna
maquinista, 1
del material recortable (páginas 219-221). Actividad 1
los cálculos de
Las reglas son las siguientes:
operaciones más Consigna 2 Actividad 2
complejas.
1. El juego consiste en restar a los números que están en los
Consigna
vagones del tren los números que salgan al tirar el decaedro.
Consigna 3
2. Cada integrante
Actividad 3
del equipo debe anotar su nombre en el color
de la línea del tren que escoja.
Consigna Actividad 4
3. El jugador que inicia lanza el decaedro, mentalmente resta el
4 1 salió del que está en el último vagón de su tren
Consigna
número que y Actividad 1
dice el resultado.
4. Sus compañeros dirán si el resultado es correcto. En caso
Consigna 2 colorear o poner una seña en ese vagón. En Actividad 2
de serlo, debe
su próximo turno tratará de avanzar al siguiente. Pero si el
resultado es incorrecto, permanecerá en su lugar hasta que le
Consigna 3
toque tirar nuevamente. Actividad 3
5. Gana quien llegue primero a su locomotora y conteste
correctamente esa última resta.
Consigna 4 Actividad 4
Tercer grado | 17
Conceptos y definiciones
A cada una de las cifras que componen un número se le llama dígito. En el
sistema decimal los dígitos son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Así, 157 está constituido
por los dígitos 1, 5 y 7.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 23
Intención didáctica
Que los alumnos memoricen algunos productos de números dígitos al
realizar un juego.
Contenido
Desarrollo de
estrategias para 6
Consigna
Memorama de multiplicaciones
el cálculo rápido
de los productos
de dígitos Consigna 1 Actividad 1
necesarios
al resolver En parejas, reúnanse para jugar memorama de multiplicaciones, del
Consigna 2 Actividad 2
material recortable (páginas 209-217). Las reglas son las siguientes:
problemas u
operaciones. Consigna
1. Deben revolver las tarjetas que tienen multiplicaciones y
Consigna Actividad 3
colocarlas3una sobre otra, con las operaciones hacia abajo.
Consigna 2 Actividad 2
el resultado que le corresponde. Si acierta, se quedará con las
dos tarjetas; si falla, las devolverá.
Consigna 1 3. Gana el jugador que al final del juego Actividad
logre 1
obtener más
tarjetas.
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 4 Actividad 4
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
18 | Desafíos matemáticos
Consigna 1 Actividad 1
Bloque I
Consigna 2 Actividad 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tercer grado | 19
Tercer grado | 25
Consideraciones previas
Es necesario insistir en que memorizar algunos productos ayu-
Materiales
Por pareja: da a encontrar otros; por ejemplo, si se sabe que 5 × 6 = 30,
podremos encontrar 5 × 7, al agregar 5 a 30. Con la realiza-
• 40 tarjetas con ción de esta actividad, se privilegia el reconocimiento de algu-
multiplicaciones y nas propiedades como la conmutatividad de la multiplicación
resultados del material (8 × 3 = 3 × 8) y el hecho de que algunos números pueden ser
recortable del libro del el resultado de varias multiplicaciones; por ejemplo, 24 = 6 × 4;
alumno (páginas 209-217).
24 = 3 × 8; 24 = 12 × 2.
A medida que los alumnos memoricen los productos, resulta-
rá conveniente agregar más tarjetas. Una variante de este mismo
juego consiste en poner a la vista las multiplicaciones en lugar de los resultados.
Cuando los alumnos hayan memorizado algunos productos, puede pedirles
que los vayan registrando en un cuadro de multiplicaciones como el que apare-
ce enseguida. Cuando esté lleno, se pueden realizar algunas actividades:
× 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos usen el cálculo mental para resolver problemas
multiplicativos.
Contenido
Consigna 3 Actividad 3
c) ¿Para 4 coches?
Consigna 4 Actividad 4
d) ¿Para 6 coches?
e) ¿Para 3 tráileres?
20 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 27
Bloque I
son?
g) Un día don Vicente tuvo que hacer 36 ruedas. ¿Qué
juguetes crees que hizo?
b) ¿Para 8 grandes?
c) ¿Para 9 chicas?
Tercer grado | 21
Conceptos y definiciones
La suma iterada consiste en sumar varias veces un mismo número. Por ejemplo:
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 29
Intención didáctica
Que los alumnos usen el cálculo mental para encontrar varias
multiplicaciones que dan un mismo resultado.
Contenido
Desarrollo de
estrategias para 8 Un resultado, varias multiplicaciones
el cálculo rápido
de los productos
de dígitos Consigna Consigna
necesarios
al resolver En equipos, busquen todas las multiplicaciones que corresponden
problemas u Consigna 1 Consigna
a cada resultado Actividad
1 de la tabla. Fíjense en el ejemplo. 1
Actividad 1
operaciones.
Consigna 2Consigna 2
Resultados Multiplicaciones
Actividad
Actividad 2 2
4
Actividad 3
Consigna 3Consigna 3 Actividad 3
12
Consigna 4 Actividad 4
Consigna154 Actividad 4
16
20 54,45,210,102,201,120
30
35
40
48
60
22 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 31
Intención didáctica
Que los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar dígitos por
decenas o por centenas.
Contenido
Uso de caminos
cortos para 9 Multiplicaciones rápidas
multiplicar
dígitos
por 10 o por Consigna
sus múltiplos
(20, 30, En equipos de cuatro integrantes, jueguen Multiplicaciones
etcétera). Consigna 1
rápidas del material recortable (páginas 187-207). Actividad 1
Consigna
una multiplicación diferente. Antes de iniciar el juego, deben
Consigna Actividad 3
3 y colocarlas una sobre otra, con la operación hacia
revolverlas
abajo.
Consigna 41 Actividad 4
2. El jugador que inicie debe tomar una carta y voltearla, e
Consigna
inmediatamente debe decir el resultado de la multiplicación. Actividad 1
Los demás jugadores dirán si es correcto o no.
3. Si el resultado es correcto, el jugador se quedará con la carta;
Consigna 2
si no, la devolverá al mazo. Actividad 2
4. El juego termina cuando se agoten las cartas del mazo. Gana
el jugador que logre acumular más cartas.
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Tercer grado | 23
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 33
Intención didáctica
Que los alumnos usen el cálculo mental para resolver problemas al
multiplicar dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos.
Contenido
Uso de caminos
cortos para 10 Los camiones con frutas
multiplicar
dígitos
por 10 o por Consigna
sus múltiplos
(20, 30, En equipos, anoten los datos que hacen falta en las siguientes
etcétera). Consigna 1 hacer las operaciones mentalmente.
tablas. Procuren Actividad 1
Tabla 1
Consigna 2 Actividad 2
Fruta Cajas Frutas en cada caja Total de cada fruta
Melón 6 10
Consigna Consigna
Pera
3 9 20 Actividad 3
Manzana 5 40
Uva 7 300
Consigna 4 Actividad 4
Consigna 1 Fresa
Durazno
2 600
Actividad 1
Consigna 2 Tabla 2
Actividad 2
Fruta Cajas Frutas en cada caja Total de cada fruta
Melón 8 80
Consigna 3
Pera 2 Actividad 3
40
Manzana 1 50
Uva 9 3600
Consigna 4
Fresa
Durazno
7
Actividad 4
3500
Tabla 3
24 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 35
Intención didáctica
Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo de una programación.
Contenido
ones con frutasLectura y
uso del reloj Consigna
11 Programas de televisión
para verificar
estimaciones
de tiempo. Consigna 1 Actividad 1
Comparación
del tiempo con En parejas, realicen lo que se solicita.
Consigna 2 Actividad 2
base en diversas
actividades. 1. Contesten las preguntas con base en la información de la
tabla de la página 26.
Consigna 3 Actividad 3
a) ¿Cada cuándo transmiten el
Consigna
Consigna
programa México en la historia?
4 Actividad 4
b) ¿Cuándo transmiten el programa
ABC Noticias?
Consigna 1 Actividad 1
c) ¿Cuánto tiempo pasa entre una y
Consigna 2
otra transmisión de El universo?
Actividad 2
d) ¿Cuánto tiempo dura el programa
Grandes biografías?
Consigna 3 Actividad 3
e) ¿Cuál es un ejemplo de programa
que dura 2 horas?
Consigna 4 Actividad 4
f) ¿Cuántas horas a la semana
transmiten noticias?
Tercer grado | 25
ETC-DESAFIOS-DOC-3-P-001-256.indd 37
22 23 24 25 26 27 28
ETC-DESAFIOS-ALUM-3-P-001-040.indd 26
Cocina Atención Cocina Atención Todo para
26 | Desafíos matemáticos
14 a 15 h Notimundo Notimundo
rápida ciudadana rápida ciudadana el hogar
Todo Vida
15 a 16 h Caricaturas Caricaturas Caricaturas Caricaturas Caricaturas
deporte salvaje
Sumergidos. Recorrido
Grandes Mesa de Mesa de Cine en Cine en
19 a 21 h Deportes por la
biografías debate debate casa casa
acuáticos montaña
07/07/14 16:02
Tercer grado |
37
Bloque I
17/09/14 14:51
Bloque I
Bloque I
2. Con base en la información de la tabla, respondan las
preguntas.
Rosalba Caricaturas.
b) ¿Quién ve televisión
solamente los fines de
semana?
c) ¿Quién ve solamente
programas de noticias?
Tercer grado | 27
Consigna 1 Actividad 1
Bloque I
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 4 Actividad 4
Ensalada de frutas. ¡Recorrido en tren!
¡Se elabora en 45 minutos! 2 horas de diversión.
28 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 39
Consideraciones previas
Es posible que la expresión 14 a 15 h no sea tan clara para los alumnos, ya que en el
uso cotidiano se suele decir de 2 a 3 de la tarde, por lo que es conveniente comen-
tar y resolver en el grupo las dudas que surjan; también es probable que algunas de
ellas las respondan entre ellos mismos, ya que muchos seguramente habrán visto
los relojes digitales.
Para dar respuesta a las preguntas, tendrán que analizar la información con-
tenida en la tabla y comparar la duración de los diversos programas. Por ejem-
plo, en la primera pregunta pueden contestar que pasa cada tercer día, o bien,
un día sí y un día no. Sin embargo, habrá que hacerles ver que ni el domingo ni
el lunes está programado.
En el caso de la pregunta del inciso b, pueden responder que se transmite
todos los días, pero se debe tener en cuenta que no está programado en sába-
do y domingo.
En todas las preguntas es necesario que se discutan las diferentes respuestas
y se explique por qué se contestó de una u otra manera, ya que quizá algunos
consideren como semana sólo los días que van a la escuela. En cuanto a las ho-
ras de transmisión semanal de los programas, sólo tendrán que hacer pequeñas
sumas donde consideren la duración del programa y los días de transmisión.
En relación con la consigna 2, los alumnos tendrán que diferenciar entre el
tiempo que transcurre en un día, el cual se mide con un reloj, y el tiempo que
sobrepasa un día, para el cual se usa otra unidad de medida.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos hagan comparaciones y realicen mentalmente
operaciones simples con unidades de tiempo.
Contenido
Consigna
Consigna 3
Salida Salida
Actividad 3
6:00 h 6:00 h
Consigna
6:15 h 6:50 h
Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
6:30 h 7:40 h
Consigna 2 Actividad 2
10:10 h
Consigna 7:30
3 h 11:00 h Actividad 3
Consigna 8:00
4 h 12:40 h Actividad 4
Con base en la información de las tablas, respondan lo siguiente.
Tercer grado | 29
Tercer grado | 41
Bloque I
b) Manuel llegó a la terminal de autobuses a la hora que indica
el reloj. ¿Cuánto tiempo llegó después de Rebeca?
Línea 1 Línea 2
30 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 43
Intención didáctica
Que los alumnos usen la suma y la resta con unidades de tiempo para
resolver problemas.
Contenido
Lectura y
uso del reloj Consigna
13 Elaboración de galletas
para verificar
estimaciones
de tiempo. Consigna 1 Actividad 1
Comparación
del tiempo con En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 2 Actividad 2
base en diversas
1. Bertha hace galletas de salvado 2. El lunes, Bertha metió 2 charolas
actividades.
para vender. Metió al horno de galletas al horno y las sacó a
Consigna 3 a las 9:10 a.m. En su
2 charolas las 11:55 a.m.
Actividad 3
receta dice que, para que queden
Consigna
crujientes, deben permanecer
Consigna 4 Actividad 4
a) ¿A qué hora comenzó a
en el horno 25 minutos. hornearlas?
Consigna 3
¿a qué hora deberá sacarla? Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Tercer grado | 31
Saca las
Comienza a Mete la charola galletas del Las galletas
preparar las con galletas al horno y están listas.
galletas. horno. comienza a
decorarlas.
32 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 45
Consigna
Consigna 1 Actividad 1
Bloque I
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 4 Actividad 4
Comienza
Vacía la Saca el pan
a cernir la Empieza a batir
mezcla del horno y lo
harina y todos los
en el molde y lo coloca en una
engrasa ingredientes.
mete al horno. charola.
el molde.
Tercer grado | 33
Bloque I
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Bloque I
Consigna 3 Actividad 3
2:18 2:25
Sonia: Héctor:
34 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 47
Consideraciones previas
En la primera consigna se resolverán tres problemas. En el primero, se trata de
sumar a la hora de inicio los 25 minutos de horneado. En el segundo, se plantea
la situación a la inversa, es decir, tendrán que restar el tiempo de horneado a la
hora en que se sacan las galletas del horno.
Las preguntas de los incisos d y e del tercer problema pueden generar res-
puestas incorrectas si los alumnos no consideran la información proporcionada.
Para preparar una charola de galletas, Bertha se tarda 15 minutos, las mete al
horno durante 25 minutos y en la decoración emplea 20 minutos, lo que suma
una hora en total. Si quisiera dos charolas, hay que considerar que sólo en la
preparación se tardaría 30 minutos, más los 40 de la decoración son 70, más
25 que están en el horno, da un total de 95 minutos, es decir, una hora más 35
minutos.
Para preparar 5 charolas, habría que sumar dos veces una hora más 35 mi-
nutos, lo que da 3 horas con 10 minutos. A esto hay que agregar una hora de la
quinta charola, es decir, 4 horas con 10 minutos.
El problema de los panes es similar, aunque resulta más sencillo, de manera
que se esperaría que los alumnos lo resolvieran solos y sin gran dificultad. En
el caso de la consigna 3, las relaciones que se establecen son más directas, por
eso se pide que la resuelvan de manera individual.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que tardan en realizar
diferentes actividades.
Contenido
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Ir del salón Comer una Leer un párrafo
a la dirección. torta. de un libro.
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Tercer grado | 35
Tercer grado | 49
Consideraciones previas
Es probable que al comprobar la duración real haya diferencias
Materiales
Por equipo: entre los equipos, pues muchas de estas actividades depende-
rán de quien las realice; sin embargo, el propósito es que ten-
• Un reloj para verificar las gan una noción más clara del tiempo que transcurre al llevarlas
estimaciones. a cabo.
Es conveniente retomar esta reflexión posteriormente; por
ejemplo, antes de iniciar alguna actividad se puede preguntar a
los alumnos cuánto tiempo creen que será necesario para su realización.
También se puede tener un reloj a la vista de todo el grupo y preguntar, si
comienzan en este momento a realizar tal actividad, ¿a qué hora terminarán?
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos analicen la información de un texto de divulgación para
responder preguntas relacionadas con éste.
Contenido
Consigna Consigna 3
vivir hasta 90 años. No obstante, en promedio
Actividad 3
vive 25, debido a la caza de la que es objeto.
Su mayor depredador es el hombre, quien la
Actividad 4
sacrifica para obtener sus huesos, aceite y
Consigna 1 Consigna 4 carne. Actividad 1
Consigna 2
Animal
Peso promedio Actividad 2
Puede llegar a
(miles de kilogramos) vivir (años)
Rinoceronte blanco 2 50
Consigna
Elefante3
marino 4
Actividad
18
3
Orca 5 30
Consigna 4
Elefante 7 Actividad
80 4
Ballena boreal 75 65
Expliquen su respuesta.
36 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 51
Bloque I
a azul
b) ¿Cuánto puede llegar a medir de largo la ballena azul?
Expliquen su respuesta.
j) ¿Cuáles son los dos animales que pueden llegar a vivir más
años?
Tercer grado | 37
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 53
Intención didáctica
Que los alumnos analicen la información contenida en una tabla de doble
entrada.
Contenido
Representación
e interpretación 16 Figuras y colores
en tablas de
doble entrada,
o pictogramas Consigna
de datos
cuantitativos Completa la tabla con base en los ejemplos. Después haz lo que
o cualitativos Consigna
se solicita. 1 Actividad 1
recolectados en
Figura
el entorno. Consigna
Color 2 Actividad 2
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
38 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 55
Intención didáctica
Que los alumnos usen la información contenida en diferentes portadores
de información matemática para responder algunas preguntas.
Contenido
colores Representación
e interpretación 17 La papelería
en tablas de
doble entrada,
o pictogramas Consigna
de datos
cuantitativos En equipos, completen la tabla con la siguiente información.
o cualitativos Consigna 1 Actividad 1
recolectados en
el entorno. Consigna 2 Actividad 2
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Producto El Bosque La Selva
Consigna 4 Actividad 4
Mochila $68.00 $65.00
Juego geométrico
$8.00
Sacapuntas
Tercer grado | 39
40 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 57
Consideraciones previas
En matemáticas hay diferentes maneras de presentar la información: puede ser
a través de textos, gráficas, tablas, expresiones numéricas, etcétera. Por tanto,
resulta conveniente que los alumnos sepan cómo pasar de una forma de comu-
nicar a otra.
En este caso, se trata de que pasen la información contenida en un gráfico a
una tabla de doble entrada. Con esto se trabaja el aspecto comunicativo de las
matemáticas (comunicar información) y la habilidad para manejar y organizar
información en tablas.
Los alumnos deben apoyarse en los datos que están anotados para continuar
con los que faltan. En caso de que se equivoquen, habrá que analizarlos durante
la puesta en común.
En las tablas de doble entrada deben aprender a identificar las casillas que
corresponden a un determinado renglón y columna: los artículos escolares y
las papelerías. En cada casilla se anota el precio que atañe a un artículo en una
determinada papelería.
Algunas preguntas se responden con la información contenida directamente
en la tabla; en cambio, para contestar otras, los alumnos tendrán que operar con
los datos de ésta.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental, diferentes
números con una expresión aditiva equivalente.
Contenido
Relación de
la escritura 18 Diferentes representaciones
de los números
con cifras y
su nombre, Consigna
a través de su
descomposición En equipos, reúnanse para jugar.
aditiva. Consigna 1 Actividad 1
Las reglas son las siguientes:
Consigna 2 Actividad 2
1. El jugador que inicie el juego debe decir y escribir en una hoja
un número de dos cifras.
Consigna Consigna
2. Los demás jugadores deben pensar una operación de suma o
3 la que se pueda expresar el número escrito.Actividad
de resta con Por
3
ejemplo, si es 34, algunas posibilidades son: 30 4, 20 14,
40 6, 50 16.
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad
3. El jugador que pensó y escribió el número debe 1
comprobar,
ya sea con lápiz y papel o con la calculadora, que las operaciones
sean correctas. Los jugadores que acierten ganan un punto.
Consigna 2 4. En el siguiente turno, otro jugador debe pensarActividad 2
y escribir otro
número.
5. Después de cinco rondas, gana el que obtenga más puntos.
Consigna 3 Actividad 3
El registro de éstos puede hacerse en una tabla como la
siguiente.
Consigna 4 Actividad 4
Nombres Puntos
42 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 61
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos números.
Contenido
Relación de
s representaciones
la escritura 19 ¿Cuál es el mayor?
de los números
con cifras y
su nombre, Consigna
a través de su
descomposición De manera individual, compara los números y escribe dentro de
aditiva. Consigna
cada cuadro1 el signo < (menor que), > (mayor que) o (igual),
Actividad 1
según corresponda.
Consigna 2 Actividad 2
Consigna
a) 29 31
Consigna 3 Actividad 3
b) 170 159
Consigna 4 1 48 10 Actividad 4
Consigna
c) 35 10 Actividad 1
d) 200 64 300 36
Consigna 2 Actividad 2
e) 185 108 5
Consigna 3 Actividad 3
f) 206 9 196 9
Consigna 4 Actividad 4
g) 100 4 10 80 10
h) 100 40 8 80 10 9
i) 100 60 8 100 70 2
j) 200 7 3 100 22 3
Tercer grado | 43
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 63
Intención didáctica
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un número para
asociarlo a descomposiciones aditivas.
Contenido
Relación de
la escritura 20
Consigna
20
Baraja numérica
de los números
con cifras y
su nombre, Consigna 1 Actividad 1
a través de su
descomposición En equipos de cuatro integrantes, reúnanse para jugar Baraja
Consigna 2
numérica, del material recortable (páginas 183-185).
Actividad 2
aditiva.
Consigna 4 Actividad 4
3. Las tarjetas que no les sirvan a los jugadores deben ser
regresadas al mazo correspondiente, colocándolas en la parte
de abajo. Enseguida, deben tomar otra tarjeta de los colores
que necesitan.
4. Gana el jugador que primero logre formar el número que tiene
la tarjeta blanca.
44 | Desafíos matemáticos
Consigna 1 Actividad 1
Bloque II
Consigna 2 Actividad 2
¿Por qué?
2000 300 90 2
Tercer grado | 45
Tercer grado | 65
Bloque II
En la segunda vuelta Claudio toma estas tarjetas:
9000 500 80 6
4000 100 10 8
Claudio 9078
Max 1620
46 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Tercer grado | 67
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver
problemas que impliquen multiplicar números de dos cifras.
Contenido
Resolución de
multiplicaciones 21 Siempre hay un camino
cuyo producto
sea hasta
del orden de Consigna
las centenas,
mediante En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
diversos Consigna 1 Actividad 1
procedimientos 1. En la escuela Héroes del 47 se van a comprar 60 paletas de hielo
para regalar a los grupos que ganaron en una competencia
(como suma de Consigna 2
de atletismo.
Actividad 2
multiplicaciones
parciales,
Consigna
Si el costo de cada paleta es de 12 pesos, ¿cuánto tendrán
multiplicaciones Consigna 3 en total?
que pagar
Actividad 3
por 10, 20, 30,
etcétera).
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4
2. En la lonchería La Higiénica, las tortas cuestan 14 pesos. Actividad 4
Durante la mañana se vendieron 36 tortas y por la tarde, 26.
Tercer grado | 47
Ésta o cualquier otra estrategia que los alumnos utilicen seguramente les
permitirá reflexionar acerca de la multiplicación por números de dos o más ci-
fras, lo que favorecerá la comprensión del algoritmo correspondiente cuando
llegue el momento de aprenderlo.
Para la segunda respuesta se presenta la multiplicación 62 × 4 = 248, opera-
ción que ya saben realizar, aunque pueden recurrir a la descomposición de uno
de los factores.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 69
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver
problemas que implican multiplicaciones con números de dos cifras.
Contenido
Resolución de
multiplicaciones 22 22
Diferentes arreglos
cuyo producto
sea hasta
del orden de Consigna
las centenas,
mediante En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
diversos
Consigna 1 Actividad 1
procedimientos 1. Laura y Jorge tienen el siguiente rompecabezas; Laura contó
las piezas de una en una. Busquen una manera rápida para
(como suma de Consigna 2 Actividad 2
averiguar cuántas piezas tiene el rompecabezas, que no sea
multiplicaciones
la que siguió Laura.
parciales,
multiplicaciones Consigna Consigna 3 Actividad 3
por 10, 20, 30,
etcétera).
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
48 | Desafíos matemáticos
10 10
5 5
10 10
10 10 100 100
5 10 50 50
10 10 100 100
5 10 50 50
300
Tercer grado | 49
Tercer grado | 71
Bloque II
3. Utilicen el procedimiento anterior para saber cuántas piezas
tiene cada uno de los siguientes rompecabezas.
50 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 73
Intención didáctica
Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias.
Contenido
Estimación de
longitudes y Consigna
23 Orden por tamaño
su verificación
usando la regla.
Consigna 1 Actividad 1
Consigna
Consigna 4 Actividad 4
2. Escriban en orden, del menos largo al
más largo, los números de los clavos
Consigna 1 de la derecha.
de la imagen
5 Actividad
3
1
Consigna 2 2
Actividad 2
4
6
1
Consigna
7 3 Actividad 3
9
8 Consigna 4 Actividad 4
3. Sii a los clavos anteriores se aumentan
los de la imagen de la izquierda,
¿cuál sería el orden de los números?
Escriban su respuesta.
10
Tercer grado | 51
Consigna 1 Actividad 1
Bloque II
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 4 Actividad 4
52 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 75
Consideraciones previas
En el primer problema de la consigna 1, el material se puede
Materiales
Por equipo: manipular, por lo que los alumnos compararán de manera di-
recta la longitud de las tiras y no tendrán ninguna dificultad en
• Tiras de papel del material colocarlas en el orden que se solicita.
recortable del libro del En los dos siguientes problemas no tendrán la oportunidad
alumno (página 181). de mover los clavos para compararlos, así que posiblemente
recurran a la medición con la regla o tal vez se les ocurra usar
alguna de las tiras.
En la consigna 2 puede suceder que tomen puntos de referencia distintos y
esto haga que sus respuestas sean diferentes. Por ejemplo, cuando se pregunta
qué está más cerca del árbol, las palomas o el gusano, pueden tomar la distan-
cia del gusano a la base del árbol y la de las palomas al mismo punto. Quizá
otros comparen la primera distancia con la de las palomas a la rama que se
encuentra frente a ellas, por lo que ésta sería menor que la del gusano al árbol.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un
instrumento de medición, específicamente, la regla graduada.
Contenido
Consigna
24 Diferentes bordados Estimación de
longitudes y
su verificación
usando la regla.
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 3 Actividad 3
b
Consigna
Consigna
a 4 cActividad 4
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
e
d
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
a) ¿En qué diseño ocupa más hilo?
c) Ordena los diseños, del que necesita más hilo al que lleva
menos.
Tercer grado | 53
Tercer grado | 77
Consigna
Consigna 1 Actividad 1
Bloque II
Consigna 2 Actividad 2
Equipo 1
54 | Desafíos matemáticos
Equipo 3
Tercer grado | 55
Tercer grado | 79
¿Por qué?
56 | Desafíos matemáticos
Conceptos y definiciones
La longitud es la distancia que hay entre dos puntos y se puede calcular utili-
zando unidades de medida como éstas:
Milímetros
Centímetros
Metros
Kilómetros
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Tercer grado | 81
Intención didáctica
Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar
longitudes estimadas.
Contenido
Estimación de
longitudes y 25 Con mucha precisión
su verificación
usando la regla.
Consigna
Consigna 2 Actividad 2
• En el recuadro A, los nombres de los objetos que miden
entre 8 y 10 centímetros de largo.
Consigna
• En el recuadro B, los nombres de los objetos que miden
Consigna Actividad 3
menos3
de 5 centímetros de largo.
• En el recuadro C, los nombres de los objetos que miden
Consigna
más de 10 centímetros de largo. Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Recuadro A Recuadro B Recuadro C
Consigna 4 Actividad 4
Tercer grado | 57
Longitud mayor de 15
Longitud entre 2 y 5 cm Longitud entre 7 y 9 cm
y menor de 30 cm
a) Largo de su lápiz:
b) Largo de su cuaderno:
c) Largo de su libro:
f) Altura de un vaso:
58 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 83
Consideraciones previas
En la consigna 1, lo primero que deben hacer los alumnos es
Materiales
Por equipo: una estimación de la medida de cada objeto. Cuando todos
hayan anotado el nombre en el recuadro correspondiente, se
• Una regla graduada. pedirá que lo verifiquen de manera individual y que realicen
• Una cuchara de plástico. las correcciones necesarias. Evidentemente, habrá muchas
• Un cuchillo de plástico. equivocaciones, dado que hacer la estimación de medidas tan
• Un tenedor de plástico. cercanas no es fácil; por tanto, debe favorecerse el desarrollo
• Una goma.
de la habilidad. No obstante, habrá quienes ya lo tengan bien
• Un lápiz.
comprendido.
• Una pluma.
• Unas tijeras. En el segundo problema deben determinar qué objetos pue-
• Un sacapuntas. den tener la longitud señalada. En el caso de que se mencionen
algunos que tengan en su casa, se les puede pedir de tarea que
verifiquen si acertaron o no.
Para el último, pueden surgir comentarios sobre la medida más exacta, ya
que es probable que algunos den sus respuestas sólo en centímetros y otros
señalen los milímetros de más o de menos que haya. Por tanto, será necesario
retomar la importancia de dar las medidas en la forma más exacta posible.
En cuanto a los demás objetos, la discusión sin duda girará en torno a si tienen
cuaderno de forma italiana, francesa o profesional, o bien, si el vaso o la botella
que midieron es diferente a los de sus compañeros. Esto no deberá generar pro-
blemas, pues seguramente ya se discutió en los equipos; aspecto que se puede
retomar o comentar en la puesta en común de los resultados.
Conceptos y definiciones
La estimación es una suposición cercana al valor real. Normalmente, se realiza
por medio de algún cálculo o razonamiento.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta.
Contenido
26 Cuatro estaciones
Lectura de
información
contenida
en gráficas
Consigna de barras.
Consigna 2
a) ¿Qué estación del año te gusta más?
Actividad 2
Consigna
Consigna 3
¿Por qué?
Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
b) ¿Qué estación crees que les gusta más a tus compañeros?
Consigna 2 Actividad 2
c) ¿Y cuál crees que les gusta menos?
Consigna 3 Actividad 3
2. Para corroborar si es cierto lo que crees, reúnete con dos
compañeros y pregunten al resto del grupo. Registren los
Consigna
datos en la4
tabla. Actividad 4
Tercer grado | 59
Tercer grado | 85
Bloque II
3. Una vez que tengan la información en la tabla, busquen una
forma de representar gráficamente los resultados de la
encuesta.
60 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 87
Intención didáctica
Que los alumnos interpreten información de una gráfica de barras.
Contenido
Lectura de
información 27 La temperatura
contenida
en gráficas
de barras. Consigna
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Grados centígrados
Consigna 4 Actividad 4
Tercer grado | 61
Pregunta Sí No
1. Pregunta:
Respuesta:
2. Pregunta:
Respuesta:
3. Pregunta:
Respuesta:
62 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 89
Bloque II
4. Pregunta:
Respuesta:
5. Pregunta:
Respuesta:
6. Pregunta:
Respuesta:
7. Pregunta:
Respuesta:
8. Pregunta:
Respuesta:
9. Pregunta:
Respuesta:
10. Pregunta:
Respuesta:
Tercer grado | 63
Tercer grado | 91
Intención didáctica
Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica
de barras.
Contenido
Lectura de
información 28 Las mascotas de la escuela
contenida
en gráficas
de barras. Consigna
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
con mascota
Alumnos
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 1º 2º 3º 4º Actividad
5º 6º 3
Consigna 4 Actividad 4
1. Respondan las preguntas.
¿Cuántos son?
64 | Desafíos matemáticos
¿Por qué?
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Tercer grado | 65
Tercer grado | 93
Consideraciones previas
Los alumnos deben continuar con el análisis de la información contenida en una
gráfica para responder preguntas; además, deben formular cuestionamientos a
partir de dicha información. A diferencia de las actividades del desafío anterior,
las respuestas de éste requieren que realicen cálculos, ya que no se encuentran
a simple vista.
Ahora el rango o la escala que se utiliza para anotar el número de alumnos en
la gráfica en estudio es de 8 en 8, por lo que se espera que infieran que el punto
medio entre dos marcas equivale a 4 alumnos y que para saber cuántos tienen
mascota en cuarto, segundo y sexto, sumen 4 a los valores anteriores inmedia-
tos, o resten 4 a los posteriores contiguos. Sin embargo, aun con esta división,
no llegan a observar todos los valores; por ejemplo, entre 24 y 28, y entre 28 y
32, por lo que saber cuántos alumnos de quinto grado tienen mascota represen-
ta un reto mayor, pues requiere de una subdivisión de la escala.
32
con mascota
30
Alumnos
28
26
24 5º
Grado
Intención didáctica
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en
una tabla y la de una gráfica, al tener que descubrir errores.
Contenido
Consigna Consigna
Juego
3
Votos Juego Actividad
Votos 3
Yoyo 15 Lotería 14
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4
Trompo 8 Cuerda Actividad
18 1
Carreras 20 Dominó 11
Consigna 2 Actividad 2
Al representar los datos en dos gráficas de barras, cometieron
algunos errores. Escriban los desaciertos que encontraron en
Consigna 4 Actividad 4
Desaciertos de la gráfica 2.
66 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 95
Bloque II
ué juegas?
Gráfica 1
20
18
16
14
12
10
Gráfica 2
24
20
16
12
Tercer grado | 67
68 | Desafíos matemáticos
Tercer grado | 97
Consideraciones previas
Los errores que se espera que descubran los alumnos son:
Gráfica 1. El rango de votos es de 2 en 2; el punto medio entre dos marcas
equivale a un voto más o uno menos. Tres de las seis columnas no son correctas:
la del yoyo llega a 14 en lugar de a 15 votos; la de carreras marca 17 en vez de 20;
y la de dominó debería llegar a 11 pero tiene una altura de 13.
Gráfica 2. El rango de votos es de 4 en 4; el punto medio entre dos marcas
equivale a 2 votos más o 2 menos; es necesario hacer una subdivisión para
calcular 1 y 3 votos más, o 1 y 3 menos. Tres de las seis columnas no son correc-
tas: la del yoyo tiene 16 en lugar de 15; la de la lotería marca 10 en vez 14; y la de
la cuerda debería llegar a 18, no a 16.
La segunda actividad implica un reto diferente, ya que deben elaborar una
gráfica de barras que sí represente la información de la tabla. Esto requiere que
cada pareja decida qué escala va a utilizar para señalar el número de votos. Aun
cuando en las gráficas anteriores el rango ha sido diferente a 1, es probable que
se inclinen por usarlo; de hecho, la gráfica que se incluye para esa tarea lo per-
mite. Esta decisión es aceptable, siempre y cuando las columnas alcancen en
cada caso la altura correspondiente al valor de la tabla. Si esto sucede, deben
incorporarse algunos de esos ejemplos y otros con diferentes soluciones, para
enriquecer la discusión de la puesta en común.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así
como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.
Contenido
Uso de
fracciones 30 Medios, cuartos y octavos
del tipo m/2n
(medios, cuartos,
octavos, etcétera) Consigna
para expresar
oralmente y por En equipos, realicen lo que se solicita.
escrito medidas Consigna 1 Actividad 1
diversas. 1. Señalen en cada vaso, de acuerdo con la cantidad que se
indica, hasta dónde debe llegar el nivel del agua.
Consigna 2 Actividad 2
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
1 1 1
vaso lleno vaso vaso vaso
Consigna 3 2 4 Actividad
8 3
2. El siguiente dibujo representa una tira completa. Debajo de
Consigna 4 Actividad 4
ésta dibujen las fracciones de tira que se indican:
1
a) b) 1 c) 1
2 4 8
Tira completa
70 | Desafíos matemáticos
1
4. ¿Cuántos vasos de de litro
2
se pueden llenar con la
siguiente cantidad de agua
de naranja?
1
5. ¿Cuántos pedazos de de
8
metro se pueden cortar
de 4 metros de cable?
Tercer grado | 71
Consideraciones previas
Éste es el primer acercamiento que los alumnos tienen al estudio formal de las
fracciones; por tanto, resulta pertinente utilizar recursos de la vida real en los
que éstas suelen ser usadas, para que se conozcan la escritura y el significado
de algunos números fraccionarios. Debe iniciarse con medios, cuartos y octa-
vos, porque son más fáciles de representar gráficamente, ya que sólo implican
partir en mitades.
Desde el inicio se debe buscar que los alumnos perciban que las fracciones
1
son números que nos permiten expresar cantidades no enteras. Por ejemplo, 2
equivale a la mitad de una unidad o conjunto de cosas consideradas como un
todo, ya sea un litro, una tira de madera, una cantidad de dinero, una galleta,
un conjunto de canicas, etcétera. En este caso, los alumnos no le dan este signi-
1 1
ficado a 2 , ya que suelen pensar que 8 es mayor, porque el 8 es mayor que 2.
Ésta es la primera actividad que se plantea, pero habrá muchas más que contri-
buirán a que les asignen a las fracciones la representación correcta.
En el segundo problema deben dibujar tres tiras que representen fraccio-
nes de una completa. Lo importante no es la precisión en los trazos, sino el
recurso que se utiliza para hacerlos; por ejemplo, una buena estrategia se-
ría construir una tira de papel de igual longitud que la que está en su libro
y doblarla en dos para obtener la de 21 y, luego, otra vez en dos, para obtener
la de 41 , y nuevamente en dos, para la de 81 . Debe esperarse a que tomen la ini-
ciativa para llevar a cabo este método, puesto que no tiene sentido anticiparlo.
Para este mismo problema, es probable que otros midan la tira y luego frac-
cionen la medida. La cuestión es que la medida es de 10 centímetros, y no es
fácil que puedan hallar sobre todo la octava parte. Tal vez ante esta dificultad
se vean en la necesidad de hacer la tira de 41 y dividirla en dos. En todo
caso, se debe dejar claro que 21 significa partir la tira en dos partes iguales; 41
es hacerlo en cuatro, y 81 representa ocho partes iguales.
Los problemas 3, 4 y 5 refuerzan la lectura y escritura de medios, cuartos y
octavos, y permiten que los alumnos relacionen estas fracciones con el litro y el
metro como unidades de medida. Debe tenerse en cuenta si resulta claro que
con un litro de leche se pueden llenar cuatro vasos de 41 . Si no están convenci-
dos, convendría hacer una comprobación.
Cuando la mayoría de los equipos haya resuelto el primer problema, es con-
veniente suspender la actividad para analizarla. Lo que surja de la puesta en
común puede servir como apoyo para resolver los siguientes problemas.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
1 1
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 2 metro, 4
1
de metro y 8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.
Contenido
31
Consigna
Con el metro Uso de
fracciones
del tipo m/2n
(medios, cuartos,
Consigna 1 Actividad 1 octavos, etcétera)
para expresar
En parejas, realicen lo que se solicita. oralmente y por
Consigna 2 Actividad 2
escrito medidas
1 1
1. Elaboren tiras de papel de 1 metro, de metro, de metro y diversas.
1 2 4
de metro. Utilicen los materiales que se les proporcionaron.
Consigna 3
8 Actividad 3
2. En grupo, expliquen cómo
Consigna Consigna 4
construyeron cada una de Actividad 4
las tiras con las medidas
indicadas.
Consigna
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
En equipos, utilicen las tiras para hacer lo siguiente.
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
a) ¿Cuánto creen que mida la orilla del piso del salón?
Consigna 4 Actividad 4
b) Usen las tiras para medirla y anoten el resultado.
72 | Desafíos matemáticos
Consideraciones previas
En la actividad de la primera consigna lo importante son las re-
Materiales
Por pareja: laciones que van a establecer para hacer las tiras que se piden,
es decir, elaborar primero la tira de un metro y luego dividirla
1 1
• Un metro de madera. en dos sucesivamente para obtener 2 , 4 y 81 . Se sugiere que,
• Hojas de reúso o papel antes de pasar a la segunda actividad, los equipos comparen
periódico. sus tiras para verificar que no haya grandes diferencias.
• Tijeras. Para desarrollar la segunda actividad, es relevante que los
• Pegamento.
alumnos puedan transitar alrededor del salón para poder me-
dirlo. Si esto no es posible, hay que buscar otra longitud, o in-
cluso diferentes longitudes cuyas medidas puedan ser estimadas y luego verifi-
cadas por los equipos mediante el uso de las tiras. Es importante que cada una
sea medida al menos por dos equipos, para que puedan comparar y volver a
medir en caso necesario.
Es muy probable que al hacer la estimación no consideren las fracciones de
metro; si esto sucede, no hay que insistir en que las usen, seguramente las ne-
cesitarán al realizar la medición que se pide en el inciso c.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones
al tener que representarlas gráficamente, o bien, para interpretarlas o
compararlas.
Contenido
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
2. Anoten con número qué parte de cada figura está iluminada.
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Tercer grado | 73
Bloque III
3. Anoten el número que corresponde a los puntos marcados
con A, B, C, D y E en la recta numérica.
1 1 1 1 1 2
2 4 8 2 2 4
1 1 1 4 2 3
4 8 2 8 4 8
2 1 1 4 8 1
2 4 8
74 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios
para expresar resultados de problemas de reparto.
Contenido
Uso de
fracciones 33 En partes iguales
del tipo m/2n
(medios, cuartos,
octavos, etcétera) Consigna
para expresar
oralmente y En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
por escrito el Consigna 1 Actividad 1
resultado de 1. Se va a repartir una cartulina entre dos niños, de manera
que les toque lo mismo y que no sobre.
repartos. Consigna 2 Actividad 2
¿Cuánto le tocará a cada uno?
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna
¿Cuánto le 2
tocará a cada uno? Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
3. Se van a repartir 5 barritas de amaranto entre
Consigna 4 manera
8 niños, de que les toque lo mismo Actividad 4
y que no sobre.
Tercer grado | 75
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados
de repartos.
Contenido
Uso de
fracciones 34 ¿A quién le tocó más?
del tipo m/2n
(medios, cuartos,
octavos, etcétera) Consigna
para expresar
oralmente y En equipos de tres integrantes, resuelvan estos problemas.
por escrito el
Consigna 1 Actividad 1
resultado de 1. En cada grupo de niños se va a repartir una cartulina, de manera
que a todos les toque la misma cantidad y que no sobre.
repartos. Consigna 2 Actividad 2
Reparto 1 Reparto 2
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
a) ¿En qué reparto le tocará más cartulina a cada niño?
Consigna 4 Actividad 4
¿Por qué?
76 | Desafíos matemáticos
Equipo 1 Equipo 2
¿Por qué?
Tercer grado | 77
Bloque III
3. En cada equipo se van a repartir galletas de granola, de
manera que a todos les toque lo mismo y que no sobre.
¿Por qué?
3
b) ¿Creen que a Carla le toquen más de de galleta?
4
d) ¿Y a Luis?
78 | Desafíos matemáticos
Equipo de Rosa
Equipo de Fernando
¿Por qué?
Tercer grado | 79
Consideraciones previas
En el problema 1, es probable que los alumnos no tengan dificultad para anti-
cipar en cuál de los dos repartos cada niño va a recibir una porción mayor de
cartulina, ya que se trata de dividir un objeto de igual tamaño entre diferente
número de niños. Asimismo se espera que sus justificaciones tengan argumen-
tos como: puesto que en los dos casos se reparte una cartulina del mismo tama-
ño, les toca más en el reparto uno porque son menos niños que en el segundo.
Para resolver el segundo problema, necesitan considerar algunos aspectos
antes de anticipar su primera respuesta. Por ejemplo, en el inciso a se van a re-
partir no uno, sino varios caramelos en cada equipo; además el número de cara-
melos y de niños no es el mismo en los dos equipos. Es importante que durante
la puesta en común se dedique tiempo para que comenten cómo decidieron
cuál sería la respuesta.
Para expresar el resultado del reparto de caramelos en cada equipo, pueden
utilizar una fracción o expresiones aditivas, dependiendo de cómo fueron frac-
cionando los caramelos; por ejemplo:
3 1
a) Si dividen cada caramelo en cuatro partes, la respuesta puede ser 4 o 4
+ 41 + 41 :
N1 N2 N3 N4 N1 N2 N3 N4 N1 N2 N3 N4
N1 N2 N3 N4 N1 N2 N3 N4
5 1
a) Si dividen cada caramelo en ocho partes, la respuesta puede ser 8 o 8 +
1 1 1 1
8 + 8 + 8 + 8.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan de subdividir
varias veces un conjunto en la misma proporción o razón.
Contenido
Uso de
fracciones 35
Consigna
Flores y colores
del tipo m/2n
(medios, cuartos,
octavos, etcétera) Consigna 1 Actividad 1
para expresar
oralmente y En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 2 Actividad 2
por escrito el
resultado de 1. Paula compró cuatro docenas de margaritas. Piensa regalarle
la mitad a su mamá; de la mitad que le quede le va a dar la
repartos.
Consigna 3 tía Irene; y de las que queden, le dará la mitadActividad
mitad a su a su
3
hermana y ella se quedará con la otra parte.
Consigna 1 Actividad 1
b) ¿Qué parte del total de flores recibirá su tía Irene?
Consigna 3 Actividad 3
d) ¿Qué fracción del total representa la cantidad de flores
que se quedará Paula?
Consigna 4 Actividad 4
80 | Desafíos matemáticos
Consigna 1 Actividad 1
Bloque III
Consigna 2 Actividad 2
Azul:
Anaranjado:
Amarillo:
Verde:
Tercer grado | 81
Consideraciones previas
Un error frecuente entre los alumnos es que, cuando hay varias particiones su-
cesivas de una unidad, pierden de vista la unidad de referencia de las fraccio-
nes; por ejemplo, llaman un medio a una parte que en realidad es la mitad de un
medio, es decir, un cuarto del total.
Con el primer problema se pretende que analicen la importancia de tener en
cuenta la unidad de referencia y determinen qué fracción es la mitad de la mitad
de un entero, o bien, cómo expresar la mitad de la mitad de un medio.
Es posible que algunos desconozcan qué o cuánto es una docena; si así fuera,
se puede exhortar a quienes lo saben a que compartan con el resto cómo cons-
truir su significado.
Es probable que surjan algunos procedimientos como los siguientes.
Para su mamá
Para su tía
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica
ascendente con progresión aritmética, para decidir si un número
corresponde a la sucesión.
Contenido
36
Consigna
El laberinto Identificación de
la regularidad
en sucesiones
con números,
Consigna 1 Actividad 1 ascendentes o
descendentes,
En equipos, encuentren la salida del laberinto de la siguiente con progresión
Consigna 2
página y respondan lo que se solicita.
Actividad 2
aritmética
para continuar
a) Anoten las letras por las que pasan.
Consigna 3 Actividad 3 la sucesión
o encontrar
términos
Consigna Consigna 4 Actividad
b) Retomen la ruta que siguieron para salir del laberinto y
Actividad 4 faltantes.
encuentren, de acuerdo con el valor que tiene cada letra,
los datos faltantes de la sucesión.
Consigna 3 Actividad 3
a) 6131 b) 5841 c) 5831 d) 5841 e) 5931 f) 5941 g) 6041 h) 6331 i) 6141
Consigna
j) 6431
4
k) 6131 l) 6141 m) 6231 n) 6241 ñ) 6241 o) 6531 Actividad
q) 66314
p) 6341
82 | Desafíos matemáticos
Bloque III
to
Tercer grado | 83
Consigna 1 Actividad 1
Bloque III
Consigna 2 Actividad 2
84 | Desafíos matemáticos
Consideraciones previas
Conviene recordar que una sucesión numérica con progresión aritmética es una
serie de números tales que la diferencia entre dos términos consecutivos es cons-
tante, es decir, es la misma. Por ejemplo, en 1, 5, 9, 13,… la diferencia de cada tér-
mino con el anterior es 4, lo que significa que para obtener el siguiente número
se debe sumar 4 al anterior. De esta manera, es posible determinar el valor de
cualquier elemento.
En una sucesión decreciente se aplica una sustracción; por ejemplo, en 95,
88, 81, 74, 67, 60,… a cada término se le restó 7 para obtener el siguiente. Es
importante que los alumnos comprendan esta relación para encontrar términos
que se desconocen y para determinar si un número pertenece o no a la sucesión.
Las actividades de la segunda consigna son sucesiones ascendentes (que
van aumentando) y sucesiones descendentes (que van disminuyendo), y tienen
la intención de que los alumnos encuentren la regularidad y determinen los si-
guientes números de la sucesión.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica
ascendente o descendente con progresión aritmética, para ordenar
números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión.
Contenido
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
2015 2018
2024
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
a) ¿Qué número le corresponde al que ocupa el décimo
lugar?
Consigna 4 Actividad 4
b) ¿Qué relación hay entre los
números que llevan los
vagones?
Tercer grado | 85
Bloque III
2. Completen la siguiente espiral y contesten las preguntas.
¿Por qué?
86 | Desafíos matemáticos
¿Por qué?
¿Cómo lo supiste?
Tercer grado | 87
Consideraciones previas
Para resolver los tres ejercicios, los alumnos deben encontrar la relación que
existe entre los números dados para poder determinar los que faltan.
En el primero, los números de la sucesión están dados y lo único que tendrán
que descubrir es la relación que hay entre ellos para establecer el orden. Incluso,
para saber qué número lleva el décimo vagón, seguramente recurrirán a escribir
los dos siguientes números de la sucesión.
En el caso de la espiral, es conveniente pedir que anticipen su respuesta y
después la comprueben al responder el inciso b, en el que se cuestiona la rela-
ción entre los números que aparecen. Asimismo debe solicitar que argumenten
su resolución antes de comprobarla, ya que muchos podrían pensar que en la
espiral hay números nones y, por tanto, considerar que 37 sí podría estar en
ésta.
En el último ejercicio se pregunta por un número que no es muy cercano a
los que aparecen en la sucesión; sin embargo, será interesante escuchar los ar-
gumentos de los alumnos al respecto.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión
numérica, para encontrar los números faltantes.
Contenido
¿Por qué?
Consigna 1 Consigna 4 Actividad
Actividad 1 4
Consigna 3 Actividad 3
a) 1 013, 1 027, 1 041, 1 055, 1 063, 1 083, 1 097,…
, , ,
Consigna 4 , , , Actividad 4
,…
Justifiquen su respuesta.
88 | Desafíos matemáticos
Bloque III
onstante
b) 199, 180, 161, 142, 123, 104, 86,…
, , , ,
, , ,…
Justifiquen su respuesta.
Tercer grado | 89
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta
de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito conocidos por ellos, para
obtener el resultado de otros cálculos.
Contenido
Estimación del
resultado de 39 Precisión
sumar o restar
cantidades de
hasta cuatro Consigna
cifras, a partir
de descom- De manera individual, resuelve mentalmente las siguientes
posiciones, Consigna 1
operaciones. Subraya aquellas que necesites Actividad
escribir 1
redondeo de verticalmente para resolverlas.
Consigna Consigna 3
b) 990 10 b) 463 41
Actividad 3
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4
c) 1900 1100 c) 579 21
Actividad 1
d) 890 110 d) 35 99
Consigna 2 Actividad 2
e) 86 11 e) 1462 99
Consigna 4 Actividad 4
h) 963 101 h) 258 9
k) 36 79 k) 1970 99
90 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas
en conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las
propiedades de las operaciones.
Contenido
Estimación del
resultado de 40 ¡A estimar!
sumar o restar
cantidades de
hasta cuatro Consigna
cifras, a partir
de descom- De manera individual, realiza lo que se solicita en cada caso.
posiciones,
Consigna 1 Actividad 1
redondeo de 1. Trata de responder sin hacer el cálculo exacto.
Consigna
Consigna
b) 567 3
203, ¿será mayor o menor que 300?
Actividad 3
Consigna 41 Actividad 4
Consigna
c) 567 243, ¿será mayor o menor que 300? Actividad 1
Consigna 3
e) 639 278, ¿será mayor o menor que 400? Actividad 3
Tercer grado | 91
92 | Desafíos matemáticos
Consideraciones previas
Para la consigna 1, los alumnos deben realizar un análisis global que les permita
encuadrar el resultado. Por ejemplo, en el inciso c, donde se cuestiona si 567 – 243
es menor o mayor que 300, alguien podría plantear que 567 – 243 no puede ser
menor que 300 porque 567 – 200 = 367 y 367 – 43 es mayor que 300.
Las estimaciones pueden requerir diferente nivel de precisión. A veces basta
con sólo referirse a las unidades de orden mayor, como sucede en el inciso d:
418 + 283 seguramente será mayor que 600, porque 400 + 200 es 600.
En el caso de la segunda consigna, los números elegidos hacen que sea in-
necesario calcular el resultado exacto, porque las aproximaciones permiten ir
descartando los que son incorrectos. Es probable que en algunos casos sea
necesario realizar un análisis más exhaustivo; por ejemplo, en el inciso b, para
decidir entre 320 y 420 en relación con el cálculo 235 + 185, no basta con pensar
en las centenas, ya que se debe tener en cuenta que 30 + 80 superan los 100,
por lo tanto, el resultado sobrepasa los 400.
En algunos cálculos es probable que agrupen los números para sumar o res-
tar. Por supuesto, estas maneras no son únicas, y diferentes resoluciones pueden
apelar a distintos ordenamientos. Por ejemplo, para el inciso a, es posible sumar
todas las centenas (400 + 200) y, por otro lado, agrupar las partes restantes
(25 + 75); o bien, 425 + 75 + 200 = 500 + 200.
Estos procedimientos se apoyan en el uso de las propiedades de los números
y de las operaciones. En la puesta en común, deberá quedar claro que en las
diferentes descomposiciones siempre se está reacomodando de distinto modo
el mismo número. Los alumnos deben tener presente que están sumando o res-
tando la cantidad solicitada.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como
contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares.
Contenido
41 Serpientes Determinación
y afirmación
de un algoritmo
para la
Consigna sustracción
de números de
En equipos de cuatro alumnos, reúnanse para jugar Serpientes, dos cifras.
Consigna
del material 1recortable (página 179). Actividad 1
Consigna
sumar lo que salió y avanzar ese
Consigna 3 casillas.
número de
Actividad 3
2. Si caen en una casilla donde esté
la cola de la serpiente, deberán
Consigna 4 Actividad 4
Consigna
bajar hasta1 la casilla donde se Actividad 1
encuentre su cabeza.
3. Se termina el juego cuando el
Consigna 2
maestro lo indique o cuando uno Actividad 2
de los jugadores llegue al 100.
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Tercer grado | 93
Bloque III
Cuando terminen de jugar, respondan las siguientes preguntas
utilizando el tablero.
94 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan
el algoritmo convencional.
Contenido
Determinación
y afirmación 42 ¿Cómo lo hizo?
de un algoritmo
para la
sustracción Consigna
de números
de dos cifras. En grupo, respondan lo que se solicita.
Consigna 1 Actividad 1
Luis y Olivia están jugando Serpientes. Luis cayó en la casilla 65
y tuvo que bajar a la 39. Para saber cuántos lugares retrocedió,
Consigna 2
observa lo que cada uno hizo:
Actividad 2
Luis Olivia
Consigna
5 15
Consigna 3
50 1 5
6 5
Actividad 3
30 9
20 6 26 3 9
Consigna Actividad 4
Consigna4 1
2 6
Consigna 2
• ¿Qué hizo Olivia?
Actividad 2
4 8 7 3 6 1
1 5 5 9 3 4
Tercer grado | 95
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.
Contenido
Determinación
y afirmación 43
Consigna
Sumas y restas
de un algoritmo
para la
sustracción Consigna 1 Actividad 1
de números
de dos cifras. En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 2 Actividad 2
1. Enrique y Alberto jugaron canicas. Al inicio, Enrique tenía 96
y Alberto, 38. Al terminar el juego, Alberto tenía 53.
Consigna 3 Actividad 3
a) ¿Quién ganó y quién perdió canicas?
Consigna 3 Actividad 3
3. David tenía en su alcancía 85 pesos y su papá le
Consigna 4
dio 10 para guardarlos. Cuando David acompañó Actividad 4
a su mamá a la tienda se llevó el dinero de su
alcancía y compró un balón de futbol que le costó
78 pesos. ¿Cuánto dinero le quedó?
96 | Desafíos matemáticos
Consigna 1 Actividad 1
Bloque III
Consigna 2 Actividad 2
13 69
7
Tercer grado | 97
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Bloque III
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4
En parejas, comenten y resuelvan el siguiente problema. Actividad 4
b) ¿Cuántas regaló?
98 | Desafíos matemáticos
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas
que impliquen una división, en particular, el recurso de la multiplicación.
Contenido
Resolución
de problemas de
44 Repartos equitativos
división (reparto
y agrupamiento)
mediante Consigna
diversos
procedimientos, En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
en particular,
Consigna 1 Actividad 1
1. En los 5 recipientes repartan equitativamente las 35 fichas.
el recurso de la
multiplicación. Consigna 2 Actividad 2
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
¿Cuántas fichas tendrá cada recipiente?
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
2. Cuatro amigas desean repartirse 36 uvas, de
manera que les toque la misma cantidad.
Consigna 2 Actividad 2
¿Cuántas uvas le corresponden a cada una?
Consigna 3 Actividad 3
3. Entre sus 5 amigos, Raúl repartió, equitativamente,
un mazo de 62 cartas de Mitos y leyendas.
Consigna 4 Actividad 4
¿Cuántas cartas le tocaron a cada amigo?
Tercer grado | 99
b) ¿Y si compra 57 globos?
Consideraciones previas
Los problemas de reparto equitativo implican una división de dos
Materiales
Por equipo: cantidades de distinta especie; por ejemplo, cantidad de cani-
cas entre cantidad de niños, número de manzanas entre número
• 35 fichas (opcionales). de paquetes, etcétera.
• 36 uvas (opcionales). Existen problemas de reparto en los cuales no se pueden dis-
tribuir equitativamente todos los objetos; esto sucede cuando
el divisor no es múltiplo del dividendo, por ejemplo, en los pro-
blemas 3, 4 y 5 del inciso b. Para responderlos se debe considerar que se repar-
te la máxima cantidad posible de objetos de la colección, quedando en ambos
casos objetos sin repartir; a esta cantidad se le denomina residuo, el cual debe
ser siempre menor que el divisor, ya que si fuera lo contrario, significaría que
se puede seguir haciendo la repartición. No obstante, hay veces en las que se
puede seguir repartiendo, como en el problema 4, o bien, en las que no se puede
seguir haciendo, tal es el caso del problema 3, puesto que no tiene sentido partir
una carta.
En la resolución, es probable que algunos alumnos utilicen dibujos esquemáti-
cos para pensar y representar la relación entre los datos y la incógnita y, a partir
de éstos, usar sus conocimientos de suma, resta y multiplicación para producir
un resultado.
En el problema 1, los alumnos pueden realizar, a partir de distintos proce-
dimientos, el reparto equitativo en forma concreta. Por ejemplo, distribuir las
fichas de una en una en los 5 vasos, haciendo tantas rondas como sea necesario
hasta quedarse sin ninguna; finalmente, contarlas por vaso y responder la pre-
gunta. Si lo anterior sucede, hay que propiciar que calculen cuántas fichas dis-
tribuyeron en esa ronda y cuántas les quedan por repartir. Este tipo de razona-
mientos permite que asocien la división con una resta iterada. Otro método que
pueden utilizar es distribuir varias fichas de una sola vez en cada vaso, realizando
tantas rondas como se necesite para agotar las 35. Asimismo podrían combinar
las fichas, es decir, 4 en cada vaso, y luego 3; o bien, primero 5 y después 2, et-
cétera. Si en una determinada ronda llegaran a faltar y no se completara el repar-
to, convendría que comenzaran de nuevo. Posteriormente, deberían contarlas
para contestar lo que se solicita. Aunado a esto, debe exhortar a los alumnos a que
calculen cuántas distribuyen en cada ronda y las que les quedarán por repartir.
En el segundo problema es probable que distribuyan a cada una de las ami-
gas una uva y hagan tantas rondas como sea necesario hasta repartir todas; y
luego cuenten las que les tocaron. En este caso, utilizan un procedimiento basa-
do en el conteo.
Otra estrategia es que estimen el cociente; por ejemplo, con 5 uvas, 4 x 5 =
20, pero quedan 16 sin repartir, por lo que se debe volver a estimar, 7 uvas aún
sobran; con 8, etcétera. También podrían repartir poco a poco, es decir, 2 a cada
amiga, van 8; otras 2 a cada una, ya son 16; y tres más a cada una, van 28, etcétera.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamiento (divisiones de
un número de dos cifras entre un número de una cifra con y sin residuo)
mediante diversos procedimientos.
Contenido
Resolución
de problemas de 45 Repartos agrupados
división (reparto
y agrupamiento)
mediante Consigna
diversos
procedimientos, En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
en particular, Consigna 1 Actividad 1
el recurso de la
1. A cada invitado de la fiesta hay que entregarle
multiplicación. Consigna 2 Actividad 2
5 fichas para participar en un sorteo. Si hay
60 fichas, ¿cuántos pueden participar?
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 2 Actividad 2
Consideraciones previas
Los problemas que se presentan en este desafío corresponden
Materiales
Por pareja: a los llamados de agrupamiento con base en una medida, cuya
resolución implica formar la mayor cantidad de grupos que sea
• 60 fichas (opcionales). posible, conocida la cantidad de objetos y la cantidad de ele-
mentos por grupo (medida del grupo). En este tipo de proble-
mas la incógnita es la cantidad de grupos que se pueden formar.
En el problema 1 se podría pedir que lo resuelvan en forma concreta; para
esto, habrá que prever que cada pareja cuente con 60 fichas. Es probable que
algunos equipos agrupen todos los objetos y luego cuenten cuántos se forman.
Otros, tal vez resten repetidas veces la medida del grupo a la cantidad total de
objetos y después cuenten la cantidad de veces que se realizó la resta.
Para el problema 2 es probable que algunos hagan dibujos que representen
a los 28 peces, los agrupen de 7 en 7 y cuenten el número de grupos formados,
con lo que pueden dar como respuesta 4. Otro procedimiento puede ser que
comiencen formando grupos de 7 hasta llegar a alcanzar un total de 28. Estas
dos estrategias no son más que variantes de una misma.
En el problema 3 es probable que cuenten de 5 en 5 hasta llegar a 45, y luego
contabilicen cuántas veces emplearon el 5.
Con respecto al problema 4, algunos alumnos podrían emplear diversos re-
cursos; por ejemplo, restas sucesivas o conteo de 6 en 6 hasta llegar a 72.
En los problemas 5, 6 y 7 no es posible agrupar todos los objetos, dado que
la cantidad no es múltiplo de la cantidad de los que hay en cada grupo. En estos
casos se trata de congregar el máximo de cosas que sea posible.
En otras ocasiones, lo que sobra hace que se modifique la respuesta; por
ejemplo, en el problema de los taxis hay que agregar uno más para poder llevar
a todos los alumnos.
Es importante que en el momento de la puesta en común se comparen los
distintos procedimientos de resolución, con la finalidad de hacer un análisis de
las relaciones entre unos y otros.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los
envases y la usen para obtener nueva información.
Contenido
46 Cajas de té Resolución de
problemas en
los cuales es
necesario extraer
Consigna información
explícita
En parejas, analicen la siguiente información y contesten las de diversos
Consigna
preguntas. 1 Actividad 1 portadores.
Consigna 2 Actividad 2
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
.
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna
a) ¿Cuántos2
gramos de té contiene Actividad 2
un sobre?
Consigna 3
b) ¿Cuántos sobres contiene una Actividad 3
caja?
Consideraciones previas
En la pregunta del inciso a es probable que no sepan interpretar la leyenda
Cont: 25 sobres de 1.5 g c/u, por lo que es factible que pregunten qué significa.
Debido a la necesidad de ahorrar espacio, el uso de abreviaturas es muy
común en la información que se presenta en muchos productos, por lo que es
importante que sepan leerla. También existen diferentes maneras de presentar-
la; por ejemplo, la mayoría incluye la fecha de empaque o de elaboración, así
como el número de lote.
En el caso del inciso d se espera que interpreten la leyenda 02/ 2014 como
febrero de 2014, es decir, la fecha en que se empacó el producto, con la que po-
drán determinar que el periodo para consumirlo comprende del mes de febrero
de 2014 a noviembre de 2019 (70 meses, o bien, 5 años 10 meses) o casi seis
años, que es una respuesta aceptable. En este caso en particular, es probable
que surjan diferentes respuestas, por lo que hay que estar al pendiente, para
ver la posibilidad de retomarlas y confrontar a los alumnos en el momento de la
puesta en común.
En el inciso e se espera que no tengan mayor dificultad para saber que se
trata de sumar 25 + 25 + 25, cantidad de sobres que corresponde a la cantidad
de días que cubren.
En el inciso f es conveniente que se analicen algunas preguntas para ver si
son claras, si se pueden contestar con la información que se tiene, si presentan
alguna dificultad o si la respuesta es evidente.
Como actividad adicional o como tarea en casa, se les puede pedir que anali-
cen la información que contiene una etiqueta de refresco, de agua embotellada,
una caja de galletas, dulces, chicles o cualquier producto industrializado para
que la compartan con el grupo.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar
información matemática contenida en un portador.
Contenido
Consigna 1
Azúcares Almidones
11 g
Sodio
Actividad 114 g
Potasio
Consigna 2
de leche descremada aporta:
Energía Actividad 2 Calcio
Consigna 4
150 kilocalorías
Azúcares
Actividad 4
280 mg
Almidones
17 g 14 g
Sodio Potasio
Consigna 3
279 mg
Actividad 3
Proteínas
45 mg
6g
Consideraciones previas
Es probable que los alumnos no entiendan algunos términos como kilocalorías
o que surjan comentarios y preguntas acerca de qué son el potasio, el calcio, el
sodio, etcétera.
Lo anterior puede convertirse en una tarea de investigación, o bien, puede
explicarles directamente que las kilocalorías son unidades de medida de la ener-
gía que necesita nuestro cuerpo; mientras que el potasio, el calcio y el sodio son
elementos que están en los alimentos que consumimos y que son indispensables
para el buen desarrollo de nuestro cuerpo.
La información que hay en la tabla permite ver que la mayoría de los nutri-
mentos aumenta cuando el cereal se toma con leche. Pregunte a los alumnos por
qué sucede esto, para que infieran que los nutrimentos están contenidos tanto
en el cereal como en la leche. Sin embargo, los almidones y el potasio se mantie-
nen igual, lo que indica que la leche no los contiene.
Quizá algunos pregunten por qué las proteínas sólo aparecen en el cereal con
leche; en tal caso, es conveniente devolverles la pregunta para que infieran que
estos nutrimentos sólo están en la leche.
Este trabajo puede relacionarse con Ciencias Naturales, cuando se traten te-
mas de los grupos de alimentos.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas,
tales como 41 + 41 = 21 , 41 + 41 + 41 = 21 + 41 , al resolver problemas de reparto
y medición.
Contenido
Identificación
de escrituras
48 Reparto de manzanas
equivalentes
(aditivas, mixtas)
con fracciones. Consigna
Comparación
de fracciones en En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
casos sencillos
Consigna 1 Actividad 1
(con igual 1. Pedro tiene dos manzanas y las reparte de manera equitativa
entre él y sus tres amigos. Por su parte, Laura corta una
numerador Consigna 2
manzana como
Actividad 2
las de Pedro, en cuatro partes iguales; se
o igual
come una parte y le da dos a Javier.
denominador).
Consigna Consigna 3 Actividad 3
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 3 Actividad 3
d) Si Laura le regala a Pedro la cantidad de manzana que le
sobró, ¿qué cantidad de manzana tendrá Pedro en total?
Actividad
Consigna 4 2. Un conejo, una rana y un chapulín tienen que cruzar 4
un puente
1
que mide 2 metros de largo. El conejo da saltos de metro,
1 1 2
la rana de y el chapulín de . Contesten las siguientes
4 8
preguntas.
Consideraciones previas
a
Los alumnos ya han trabajado anteriormente con la expresión b para las frac-
ciones del tipo 2mn (medios, cuartos, octavos). También saben que, por ejemplo,
3 1 1 1 1 1
4 equivale a decir 2 + 4 , o bien, 4 + 4 + 4 .
Para el primer problema es posible que una de las estrategias que utilicen
sean dibujos como los que se muestran.
Intención didáctica
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas
de fracciones.
Contenido
Actividad
Actividad 4
a) ¿Alcanzarán las seis pastillas para terminar el tratamiento?
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Explica tu respuesta.
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
b) ¿Cuántas pastillas habrá tomado a lo largo de cinco días?
Consigna 4 Actividad 4
1
c) ¿En cuántos días habrá tomado 1 2 pastillas?
Explica tu respuesta.
Consideraciones previas
Es importante que se comente cómo llenaron la tabla, pues se-
Conceptos y definiciones guramente algunos alumnos considerarán que en el día 2 deben
escribir “1 dosis”, para el día 3, “1 21 ”, etcétera, porque van suman-
Un número mixto está
formado por un número do la dosis de cada día. Si así sucediera, habrá que hacerles no-
entero y una fracción; por tar que cada día toma 21 pastilla; por lo tanto, todas las casillas
3
ejemplo, 1 4 de pizza. deben llevar el número 21 .
En la primera pregunta es probable que algunos alumnos
respondan que si hay 6 pastillas y son 7 los días que debe to-
marlas, no alcanzarán para cubrir el tratamiento, sin considerar que la dosis es
de 21 pastilla por día.
Para responder las siguientes preguntas será necesario que hayan realiza-
do la suma de las fracciones de cada día. Así, podrían decir que en el quinto
día ha tomado 52 pastillas, ya que 21 + 21 + 21 + 21 + 21 = 52 , o bien, 2 21 pastillas.
Deberán concluir que ambas expresiones son equivalentes.
Asimismo es posible que algunos extiendan la forma de sumar con los nú-
5
meros naturales a las fracciones y respondan 10 , como resultado de la adición
1 1 1 1 1
2 + 2 + 2 + 2 + 2 . Si así fuese, habrá que hacerlos reflexionar acerca de la
relación que hay entre ese resultado y la situación misma del problema. Esto
seguramente los llevará a entender mejor la función del denominador y del nu-
merador de la fracción.
Debe dejar que elijan la estrategia que consideren pertinente, aunque es ne-
cesario que escriban los numerales asociados a la cantidad y los signos de la
operación correspondiente, para que no se queden sólo en las representacio-
nes gráficas. Esto les permitirá avanzar en la escritura de las fracciones y utilizar
el lenguaje apropiado: 21 + 21 + 21 = 1 21 ; 1 21 + 1 21 = 3; 3 + 21 = 3 21 .
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es
mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador.
Contenido
Consigna
50 Moños Identificación
de escrituras
equivalentes
(aditivas, mixtas)
Consigna 1 Actividad 1 con fracciones.
Comparación
En equipos, resuelvan los siguientes problemas. de fracciones en
Consigna 2 Actividad 2 casos sencillos
1. Marcos y Lucila tienen listones rojos y verdes de un metro (con igual
1
cada uno para hacer moños. Van a hacer 6 rojos de de
Consigna
metro y 63verdes de .
1 Actividad
4
3 numerador
8 o igual
denominador).
Consigna Actividad 4
a) ¿De qué color son los moños que llevan más listón?
Consigna 4
¿Por qué?
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3
c) ¿Alcanza con un listón verde para hacer los 6 moños? Actividad 3
Consigna 4
¿Por qué? Actividad 4
3 1
e) Si tienen 5 metros de listón rojo y 3 de listón verde,
4 2
¿para cuántos moños de cada color alcanza?
Rojos: Verdes:
Bloque IV
2. Los siguientes dibujos representan un metro de cada listón.
Anota en la línea el color que le corresponde y colorea la
parte que se necesita para hacer un moño.
Consigna 2 Actividad 2
¿Por qué?
1
2. Se necesita de metro de cuerda para amarrar una bolsa.
4 2
Para amarrar las suyas, Luis ocupó 2 metros y Sonia
1 4
utilizó 1 metros. ¿Cuántas bolsas sujetó cada uno?
2
Sonia: Luis:
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una
fracción mixta.
Contenido
Identificación
de escrituras 51 De varias formas
equivalentes
(aditivas, mixtas)
con fracciones. Consigna
Comparación
de fracciones en En parejas, resuelvan el siguiente problema.
casos sencillos Consigna 1 Actividad 1
(con igual En la ferretería de Pedro se vende pintura en recipientes de
1 1 1
diferentes tamaños. Hay de de litro, litro, 1 litros, 2 litros
numerador Consigna
1 2 4 2 4 Actividad
y de 3 litros. Luis va a pintar su cuarto y calcula que necesita
2
o igual 3 2
7 litros de pintura. ¿Qué recipientes puede comprar de manera
denominador). 4
Consigna
que no le sobre pintura? ¿Cuál opción es más conveniente?
Consigna
Expliquen. 3
Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Es factible que entre las respuestas haya algunas en las que se rebase la
cantidad de pintura necesaria; si esto sucede, se debe exhortar a los alumnos a
analizar si existen otras opciones en las que no sobre pintura.
Justamente, los argumentos relacionados con cuál opción conviene pueden
3
girar en torno a la cantidad de latas necesarias para completar 7 + 4 de litro, el
menor costo, etcétera.
Una actividad recomendada para enriquecer y consolidar uno de los aspec-
tos tratados a lo largo de la secuencia es la resolución de ejercicios de prácti-
ca, los cuales impliquen la equivalencia entre fracciones impropias y números
mixtos; por ejemplo:
a) 9 b) 12 c) 7
4 8 2
d) 16 e) 7 f) 11
4 4 8
Es importante que se revisen y discutan las respuestas para que los alumnos
tengan oportunidad de comparar sus procedimientos y resultados.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los
términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para
continuarla o encontrar términos faltantes.
Contenido
Identificación de
la regularidad 52
Consigna
¿Y los que faltan?
en sucesiones
con figuras,
con progresión Consigna 1 Actividad 1
aritmética,
para continuar Dibuja las figuras que faltan.
Consigna 2 Actividad 2
la sucesión
o encontrar 1. 1 2 3 4 5
términos
Consigna 3 Actividad 3
faltantes.
Consigna 2 Actividad 2
2.
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
a) ¿Cuántos cuadrados utilizaste para dibujar la figura
faltante?
5 6 7
Consigna
¿Cómo supiste qué figura dibujar en el cuadro 6?
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 4 Actividad 4
a) b) c)
Bloque IV
¿Cómo supieron cuál era la figura correcta?
2.
a) b) c)
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de
figuras con progresión aritmética, para encontrar un término cercano.
Contenido
Identificación de
la regularidad Consigna
53 De cuánto en cuánto
en sucesiones
con figuras,
con progresión Consigna 1 Actividad 1
aritmética,
para continuar Contesten las siguientes preguntas.
Consigna 2 Actividad 2
la sucesión
o encontrar
términos
Consigna 3 Actividad 3
faltantes.
FiguraActividad
Consigna4
Figura 1
Consigna
Figura 2 Figura 3
Actividad 4
4
Consigna
¿Por qué? 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
¿Por qué?
Consigna 1 Actividad 1
Bloque IV
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 4 Actividad 4
Consideraciones previas
Dos estrategias a las que los alumnos pueden recurrir para so-
Materiales
Por equipo: lucionar los problemas de la primera consigna son:
• 60 palillos, palitos, varitas a) Identificar la regularidad y aplicarla al dibujar uno por uno
o popotes. los términos de la sucesión hasta llegar al que se solicita: se
agregan dos cuadrados al centro, uno arriba y otro abajo.
4 2 2
1
1
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de
resta para resolver problemas.
Contenido
Resolución
de problemas 54 La dulcería
que impliquen
efectuar hasta
tres operaciones Consigna
de adición y
sustracción. De manera individual, con la información contenida en la imagen,
Consigna 1
resuelvan mentalmente Actividad 1
los problemas que va a leer su maestro.
Consigna 2 Actividad 2
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3
bolsa de cacahuates. Pagó con Actividad 3
pagó con un billete de 20 pesos,
2 monedas de 10 pesos, ¿cuánto ¿cuánto le dieron de cambio?
le dieron de cambio?
Consigna 4 Actividad 4
Resolver 32 + 14 y 32 + 29:
a) 30 + 10 = 40; 2 + 4 = 6; 40 + 6 = 46
b) 30 + 20 = 50; 2 + 9 = 11; 50 + 11 = 61
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones
a partir de la información contenida en un portador.
Contenido
55 La fiesta Resolución
de problemas
que impliquen
efectuar hasta
Consigna tres operaciones
de adición y
En equipos, contesten las preguntas con base en la información sustracción.
Consigna
del cartel. 1 Actividad 1
Consigna 2 la fiesta.
Costo $9 000
Actividad 2
Servicios extras:
Consigna 3
- Silla adicional $20
- Menú adicional $75
Actividad 3
- Hora adicional $650
Consigna 4 Actividad 4
Bloque IV
b) Además de los alumnos y las maestras, van a llegar
9 invitados más. Si en cada mesa se acomodan 10 sillas,
¿cuántas mesas y cuántas sillas adicionales se necesitan?
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos analicen la información presentada en un problema
e identifiquen cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución.
Contenido
Resolución
de problemas
56 ¿Cuál de todas?
que impliquen
efectuar hasta
tres operaciones Consigna
de adición y
sustracción. En equipos, seleccionen las operaciones que requieren para
Consigna 1 problema.
resolver cada Actividad 1
Consigna Consigna
El grupo de tercero A recolectó 113 latas, y el B reunió 36 más
que el A.3
Actividad 3
Consigna 3 Actividad 3
2. Juan y Cecilia reunieron $280; compraron una licuadora que
Consigna 4 Actividad 4
costó $135 y un juego de sartenes de $85. Ahora quieren
adquirir una plancha con valor de $149. ¿Cuánto dinero les
falta?
1 3 5 2 8 0 1 3 5 1 4 9
8 5 2 2 0 1 4 9 6 0
2 2 0 0 6 0 2 8 4 0 8 9
1 6 3 3 3 6 3 3 6 8 4
8 4 8 9 1 7 3 8 9
2 4 7 2 4 7 1 6 3 17 3
2 3 4 2 4 3 2 8 2 2 8 2
2 8 2 2 3 4 2 4 3 2 3 4
5 1 6 0 0 9 5 2 5 0 4 8
Consideraciones previas
Una parte importante en la resolución de problemas consiste en analizar la in-
formación que se tiene y en determinar si es suficiente, sobra o falta. En caso de
que sobre, hay que elegir la útil. Además, se debe pensar cómo se puede relacio-
nar la información que se tiene, es decir, mediante cuáles operaciones.
Se pueden emplear las siguientes estrategias para realizar la actividad, aun-
que no necesariamente lleven a respuestas correctas:
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos reconozcan la división como una nueva operación
estrechamente relacionada con la multiplicación.
Contenido
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4
4 16 20
Actividad 1
2 8
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
5 20
Consigna 4 3 18
Actividad 4
24
20 0
1
Consideraciones previas
Es probable que para encontrar los números faltantes, tanto en la tabla como en
los cuadros, los alumnos usen la multiplicación quizá con algunas dificultades
en los tres últimos casos.
En el problema 2, cuando el resultado de la operación es 24 y se trata de
encontrar dos números, puede haber varias soluciones correctas; por ejemplo,
6 y 4, 3 y 8, 12 y 2.
Cuando el resultado de la operación es cero, es factible que muchos encuen-
tren que el número que va en el cuadro es cero, y es importante que expliquen
su respuesta. No se espera que desde el primer momento digan que cualquier
número multiplicado por cero es cero, pero sí que se apoyen en la idea de la
multiplicación como "tantas veces", y justifiquen: 20 veces cero es igual a cero.
En el último caso, la solución es única, por lo cual se espera que determinen:
1 y 1.
El asunto medular de este desafío es que los alumnos sepan que para re-
solver expresiones en las que se conoce un factor y el resultado, tales como
6 × = 24, existe una nueva operación llamada división y que se escribe:
24 ÷ 6 = ; así, el resultado es precisamente el elemento que hace falta en
la expresión anterior. Ahora bien, aunque no conocen esta operación se les
debe decir y explicar que el primer término se llama dividendo; el segundo,
divisor, y el resultado, cociente.
En el siguiente desafío se darán cuenta de que en esta operación, a diferen-
cia de las que conocen, el resultado son dos números: el cociente y el residuo.
Después de lo anterior, se les puede pedir escribir como divisiones las multipli-
caciones ya resueltas.
La intención de este desafío es que los alumnos reconozcan la división como
una nueva operación y empiecen a representarla como tal. En los grados ante-
riores y en éste se ha planteado una gran variedad de problemas que la involu-
cran, con la finalidad de darle sentido y la utilicen.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para
resolver problemas.
Contenido
Actividad
Actividad 4
b) Jorge utilizó 80 llantas para armar 8 camioncitos iguales.
Consigna 4 1 llantas le puso a cada uno?
Consigna
¿Cuántas Actividad 1
Consigna 3 Actividad 3
d) Jorge hizo 18 trenecitos con 20 ruedas cada uno y le
sobraron 5. ¿Cuántas ruedas tenía?
Consigna 4 Actividad 4
Consideraciones previas
En el desafío anterior, los alumnos empezaron a representar la división de ma-
nera horizontal y vieron que con ésta se pueden solucionar problemas que re-
solvían con una multiplicación o incluso con una suma o una resta. El énfasis en
esta sesión y en la siguiente está puesto en la identificación de problemas que
se pueden contestar con una división y en su representación, por ello, desde la
actividad se explicita su escritura.
El primer problema se resuelve con una multiplicación, el segundo y el terce-
ro con una división, mientras que el cuarto se soluciona con una multiplicación
y una suma: 18 × 20 + 5. Es probable que algunos alumnos aún escriban sumas
o restas, tales como 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4,
para resolver el primer problema; si esto sucede, hay que esperar a la puesta
en común para hacer notar que, en este caso, la multiplicación 15 × 4 es una
expresión mucho más simplificada.
Es muy probable que confundan la multiplicación y la división; por ejemplo,
que en vez de escribir 54 ÷ 6 para el tercer problema, anoten 54 × 6. Por ello,
durante la puesta en común se deben comparar los resultados de ambas ope-
raciones, para que se den cuenta de que si en total se tienen 54 llantas y cada
camioneta lleva 6, no es posible hacer 324 camionetas.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones.
Contenido
59
Consigna
Hacer problemas Identificación y
uso de la división
para resolver
problemas
Consigna 1 Actividad 1 multiplicativos,
a partir de los
En equipos, inventen un problema que se pueda resolver con procedimientos
Consigna 2
cada una de las siguientes operaciones.
Actividad 2
ya utilizados
(suma, resta,
a) 18 6
Consigna 3 Actividad 3 multiplicación).
Representación
convencional
Consigna Consigna 4 Actividad 4 de la división:
b) 18 6 a ÷ b = c.
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 2 c) 18 6 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
d) 18 6
Consigna 4 Actividad 4
Consigna
Consigna 1 Actividad 1
Bloque IV
Consigna 2 Actividad 2
Consigna Actividad 4
5 45 5 15
49 7 49 7
120 15 648 18
Multiplicación: 9 × 7 = 63
Divisiones: 63 ÷ 9 = 7 y 63 ÷ 7 = 9
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos relacionen los giros con cambios de dirección a partir de
la descripción de trayectos cortos.
Contenido
Identificación
de ángulos 60 El robot
como resultado
de cambios de
dirección. Consigna
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
1
9. Gira 4 de vuelta
1. Gira una vuelta
a la izquierda.
completa.
10. Gira a la
2. Gira a la
derecha hasta
izquierda hasta
ver las mesas
ver las mesas
rectangulares.
redondas.
1 11. Gira a la
3. Gira 2
vuelta.
izquierda
hasta ver las
4. Gira a la
lámparas.
derecha hasta
ver los juegos. 12. Gira a la
izquierda hasta
5. Avanza
ver los árboles.
3 cuadros.
13. Avanza
1
6. Gira 4 de vuelta 5 cuadros.
a la derecha.
14. Gira 1 vuelta a
2
7. Gira hasta ver
la derecha.
el quiosco.
15. Gira a la
8. Gira a la
derecha hasta
derecha hasta
ver el quiosco.
ver los postes
de luz. 16. Avanza
2 cuadros.
Bloque IV
3. Una vez que R2010 ha llegado a la posición 1, debe continuar
su camino hasta llegar a los lugares indicados con los números
2, 3 y 4. Tracen con colores diferentes las trayectorias para
cada recorrido y anoten los números de las instrucciones que
debe seguir.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros (un giro,
medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio
cuerpo en una coreografía.
Contenido
Identificación
de ángulos Consigna 61 Una coreografía
como resultado
de cambios de
dirección. Consigna 1 Actividad 1
Consigna
Consigna
giro a la izquierda.
4 Actividad 4
3. Brazo izquierdo levantado y dar media vuelta a la izquierda.
Consigna 4 Actividad 4
8. Con las manos en la cintura y la pierna izquierda estirada
hacia adelante tocando el piso con la punta del pie, dar un
cuarto de giro hacia la izquierda.
Consigna 1 Actividad 1
Bloque IV
Consigna 2 Actividad 2
Consideraciones previas
Este tipo de actividades se correlaciona con Educación Física. Puede realizarse
a manera de concurso para ver qué equipo logra ejecutar la coreografía en el
primer intento. Dado que se requiere de un espacio considerable, se recomien-
da llevarla a cabo en el patio de la escuela. Habrá que tener en cuenta el hecho
de dar los giros en el sentido que señalan las instrucciones y de la medida indi-
cada. Enseguida se presentan, paso a paso, los movimientos a realizar.
Paso 2 Paso 3
Paso 1
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos se familiaricen con la representación gráfica de
los ángulos.
Contenido
Consigna
62 Una vuelta por México Obtención de
ángulos de 90° y
45°, a través
del doblado
Consigna 1 Actividad 1 de papel.
Reproducción
En equipos de cuatro integrantes, reúnanse para jugar Una vuelta de los ángulos
Consigna 2
por México, del
Actividad 2
material recortable (página 177). Además del en papel.
tablero, deben contar con una ficha para cada uno y un dado.
Consigna Actividad
1. Todos los jugadores deben colocar su ficha sobre la línea
Consigna 4
de
Actividad 4
salida que está marcada en el dibujo.
2. El jugador que inicie el juego debe lanzar el dado y avanzar en
el sentido que indique la flecha, de acuerdo con la información
Consigna
de la tabla.1 Actividad 1
3. A partir de la segunda tirada, cada jugador debe avanzar
desde donde quedó su ficha.
Consigna 2 un jugador llegue o pase por San Luis Potosí, se Actividad 2
4. Cada vez que
anotará una vuelta.
5. Gana el primer jugador que complete tres vueltas.
Consigna 3 Actividad 3
Puntos Giros
Consigna 4 Actividad 4
1
o de vuelta
2
1
o de vuelta
4
1
o de vuelta
8
Consigna
Consigna 1 Actividad 1
Bloque IV
Consigna 2 Actividad 2
Actividad 4
1. En el grupo de Larissa también jugaron Una vuelta por México.
Consigna 4
a) En dos tiros ella avanzó lo que
se muestra en el dibujo. ¿Cuánto
giró en cada tiro?
Bloque IV
Consigna 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Bloque IV
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4
En equipo, resuelvan lo siguiente. Actividad 4
1 1
a) Estaba en Nayarit e hice un giro de y otro de de vuelta.
4 8
1 1
b) Estaba en Tamaulipas y realicé un giro de y otro de de
8 4
vuelta.
1 1
c) Estaba en Sonora e hice un giro de y otro de de vuelta.
4 8
1
d) Estaba en Guerrero y llevé a cabo dos giros de de vuelta.
4
Consideraciones previas
En el desafío anterior, los alumnos iniciaron el estudio de la no-
Materiales
Por alumno: ción de ángulo, con actividades que propiciaban el cambio de
dirección al desplazarse en un espacio determinado. Ahora se
• Un tablero de Una vuelta trata de que realicen desplazamientos siguiendo una trayecto-
por México del material ria circular, para que se familiaricen con la representación grá-
recortable del libro del fica y la descripción de los ángulos.
alumno (página 177). El círculo del tablero está dividido en ocho partes, esto hace
• Una ficha.
que, además de medios y cuartos de vuelta, también giren oc-
• Un dado (por equipo).
tavos de vuelta, lo que ayuda a que posteriormente se introduz-
can las medidas angulares de 90° y 45°.
Aun cuando en los problemas de la segunda consigna se ob-
servan las líneas de salida y de llegada de los tiros de cada alumno, es probable
que para resolverlos usen el tablero, así como para identificar cuántas divisio-
nes hay en los espacios mencionados y cómo completarlo con las fracciones de
vuelta.
Las respuestas de los alumnos podrían parecerse a las siguientes:
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo, desde el punto de
vista geométrico, e identifiquen algunas medidas, en particular 90° y 45°.
Contenido
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
1. Utilicen la información anterior para calcular cuánto mide
el ángulo que se forma en cada giro.
Consigna 3 Actividad 3
a) b)
1
Se giró de vuelta. Se giró:
4
El ángulo mide: El ángulo mide:
c)
d)
San Luis Potosí San Luis Potosí
Se giró: Se giró:
El ángulo mide: El ángulo mide:
Bloque IV
2. De acuerdo con el tablero de Una vuelta por México,
contesten las preguntas.
¿Por qué?
Consideraciones previas
Los alumnos tendrán que usar el término ángulo para relacionarlo con los giros
1
que hasta ahora se han trabajado: el ángulo de 90° con 4 de vuelta y el de 45°
1
con 8 de vuelta.
Es importante que las actividades se vayan resolviendo y revisando una por
una; esto permitirá que los alumnos contrasten sus ideas en torno al concepto
de ángulo, que las enriquezcan e, inclusive, retomen algunos aspectos nuevos,
para que los incorporen al resolver los siguientes ejercicios.
Se espera que, después de leer la información para resolver la primera ac-
tividad, adviertan que el ángulo del inciso a mide 90°; el del inciso b, 45°; y el
del inciso c, 180°, pues se forma al girar media vuelta. Para calcular el ángulo del
inciso d, es probable que sigan alguno de estos procedimientos:
Intención didáctica
Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir
ángulos.
Contenido
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
a) ¿Cuántos ángulos se formaron en el papel?
Bloque IV
c) ¿Cuántos grados mide cada uno?
a) b)
c) d)
e) f)
Un ángulo de 45°.
Un ángulo de 90°.
Bloque IV
Un ángulo que mida dos veces uno de 90°.
c) La regla sí se puede usar para dibujar ángulos. Si uno de los bordes rectos
se apoya sobre una línea recta y con el lápiz se marca el otro borde:
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos analicen el significado de un número fraccionario para
representarlo gráficamente o para referir con número una representación
gráfica.
Contenido
Elaboración e
interpretación de 65 ¿Qué parte es?
representaciones
gráficas de
las fracciones. Consigna
Reflexión acerca
de la unidad de En equipos, realicen lo que se solicita.
referencia.
Consigna 1 Actividad 1
1. Coloreen la parte que se indica en cada figura.
Consigna 2 Actividad 2
2 3
a) de la figura. b) de la figura.
6 4
Consigna Consigna 3 Actividad 3
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
5 1
c) de la figura. d) de la figura.
8 8
Consigna 4 Actividad 4
a) b)
c) d)
Bloque V
3. Coloreen la parte que se solicita para cada figura y justifiquen
su respuesta.
1 1
a) de la figura. b) de la figura.
2 4
3 6
c) de la figura. d) de la figura.
4 8
1 3
e) de la figura. f) de la figura.
5 12
Intención didáctica
Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones para identificarlas en
representaciones gráficas, y que establezcan relaciones entre las partes y
el todo.
Contenido
Elaboración e
interpretación de 66 ¿Cómo eres?
representaciones
gráficas de
las fracciones. Consigna
Reflexión acerca
de la unidad de En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
referencia. Consigna 1 Actividad 1
1. Coloreen la fracción que se indica en las figuras que se
presentan a continuación.
Consigna 2 Actividad 2
1 3
a) de la figura. b) de la figura.
4 8
Consigna
Consigna 3 Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
1 6
c) de la figura. d) de la figura.
3 8
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
2. Realicen lo que se solicita.
1
b) La siguiente figura equivale a de una unidad.
4
Dibujen la figura que la represente completa.
2
c) La siguiente figura equivale a de una
8
unidad. Dibujen la figura que la represente
completa.
3
d) La siguiente figura equivale a de una
4
unidad. Dibujen la figura que la represente
completa.
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
Bloque V
4. Consideren que los cuatro cuadrados tienen el mismo tamaño.
Cuadrado 1 Cuadrado 2
Cuadrado 3 Cuadrado 4
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos usen procedimientos informales para resolver problemas
aditivos con números fraccionarios.
Contenido
Elaboración e
interpretación de 67 ¿Estás seguro?
representaciones
gráficas de
las fracciones. Consigna
Reflexión acerca
de la unidad de De manera individual, resuelve los siguientes problemas.
referencia. Consigna 1 Actividad 1
3
1. Ernesto hace moños con listones de colores. Tenía de metro
1 4
de listón rojo y sólo ocupó . ¿Cuánto listón le quedó?
Consigna 2 4 Actividad 2
Consigna Consigna
2. Estela colecciona balones; los que aparecen en el dibujo
3
representan
1
de su colección. ¿Cuántos tiene en total?
Actividad 3
3
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de fracciones con
denominadores iguales.
Contenido
Resolución
de problemas 68 ¿Me sobra o me falta?
sencillos de
suma o resta
de fracciones Consigna
(medios, cuartos,
octavos). En equipos de dos o tres integrantes, reúnanse para jugar con
Consigna 1 que están en las tarjetas del material recortable
las fracciones Actividad 1
(páginas 171-175).
Consigna 2
Las reglas son las siguientes:
Actividad 2
Consigna
1. Uno de los jugadores debe revolver las tarjetas y colocarlas
Consigna 3 con el número hacia abajo.
sobre la mesa,
Actividad 3
Actividad
2. El mismo jugador debe repartir una tarjeta a los demás
Consigna 4 incluso a él mismo. Actividad 4
Consigna
jugadores, 1 Actividad 1
Consigna 3
4. Gana la ronda el jugador que logre obtener
9
2
o el que más se Actividad 3
acerque a este resultado. Por cada ronda ganada se obtendrá
un punto.
Consigna 4 Actividad 4
5. Después de seis rondas, gana el jugador que acumule más
puntos.
Jugador 1: 10
2 Jugador 2: 82 Jugador 3: 27
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos usen la adición y la sustracción de fracciones para
resolver problemas.
Contenido
Resolución
de problemas 69 Más fracciones
sencillos de
suma o resta
de fracciones Consigna
(medios, cuartos,
octavos). En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
Consigna 1 Actividad 1
1
1. Noé toma en la mañana 2 vasos de leche de de litro, y en
1 4
la noche otro de . ¿Qué cantidad de leche toma al día?
Consigna 2 4 Actividad 2
Consigna Consigna 3
¿Qué cantidad de leche consume en 2 días?
Actividad 3
Actividad
2. En una escuela, el profesor de tercer grado distribuyó el
4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
tiempo de un día de labores de la siguiente manera.
Consigna 2 Matemáticas 1
2
hora Recreo Actividad
2
1
hora 2
Lectura 1 Ciencias 1
Consigna 3 2
hora
Actividad
2
hora
3
Escritura 1 Deportes 1
hora hora
Consigna 4
2
Actividad 4
2
Geografía 1 Arte 1
hora hora
2 2
Justifiquen su respuesta.
Bloque V
4. Escriban un problema que se resuelva con las operaciones
que se presentan a continuación.
7 3
8 8
5 3
4 4
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de
la multiplicación y la división.
Contenido
Desarrollo y
ejercitación de 70 ¿Por cuánto multiplico?
un algoritmo
para la división
entre un Consigna
dígito. Uso
del repertorio En parejas, resuelvan lo que se solicita.
multiplicativo Consigna 1 Actividad 1
para resolver 1. El siguiente cuadro se usa para escribir los productos, desde
1 1 hasta 10 10. Anoten los números que deben estar donde
divisiones Consigna 2
están los signos de interrogación.
Actividad 2
(cuántas veces
está contenido ? ? 7 9
el divisor en el Consigna
Consigna 3 Actividad 3
dividendo).
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
3 9
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
? 54
Consigna 4 Actividad 4
8 40
? 70
2. A Ricardo
icardo y a Tania su maestro les pidió
ayuda para hacer paquetes de 6 hojas.
¿Cuántos paquetes podrán hacer con
50 hojas?
3. Fernando
ernando hace figuras de migajón y las
vende en bolsitas con 5 cada una. El fin de
semana hizo 96 figuras. ¿Cuántas bolsitas
podrá llenar?
Bloque V
5. En cada caso, escriban los números que faltan de acuerdo
con estas reglas:
— Que la operación sea correcta.
— Que el segundo número sea menor que el primero.
7× = 70; × 7 = 70; 70 = 7 × .
Para los problemas del 2 al 5 se espera que ya no recurran a dibujos, sin em-
bargo no se les debe prohibir. En la puesta en común, todos deberán compartir
su estrategia con la finalidad de contrastar los procedimientos y poder avanzar.
En el problema 2 es probable que respondan que hicieron 8 paquetes de ho-
jas y no mencionen las 2 que sobraron, por tanto, se les harán preguntas que les
permitan darse cuenta de que es necesario considerar como parte del resultado
las que no alcanzaron para hacer otro paquete.
El tercer problema permite hacer un razonamiento semejante al anterior, ya
que se tienen 96 figuras de migajón y se reparten en bolsitas de 5 piezas cada
una, esto es, 96 ÷ 5, o bien, 96 = 5 × + .
En el problema 4 se puede plantear:
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Intención didáctica
Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver
divisiones entre un dígito.
Contenido
Desarrollo y
ejercitación de 71 Campaña de salud
un algoritmo
para la división
entre un Consigna
dígito. Uso
del repertorio En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
multiplicativo Consigna 1 Actividad 1
para resolver 1. A una comunidad de Tapachula, Chiapas, llegó una brigada
de 48 trabajadores de la Secretaría de Salud, para realizar una
divisiones Consigna 2
campaña de
Actividad 2
fumigación y descacharrización para prevenir
(cuántas veces
enfermedades, como el dengue. ¿Cuántas brigadas de 4
está contenido
Consigna Consigna 3
trabajadores se podrán formar?
el divisor en el Actividad 3
dividendo).
Expliquen su respuesta. Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
2. A otra comunidad llegaron 53 trabajadores. ¿Cuántas brigadas
de 4 trabajadores se podrán formar?
Consigna 3 Actividad 3
Expliquen su respuesta.
Consigna 4 Actividad 4
Consideraciones previas
Los alumnos ya han resuelto problemas de división mediante procedimientos
personales (cálculo mental, sumas, restas, multiplicaciones); ahora se trata de
empezar a construir un algoritmo para realizarlas entre un dígito.
Para empezar a construir el algoritmo de la división es necesario escribir la
operación con la galera; para el primer problema sería:
4 48
10
4 48
− 40
8
Con las 8 personas que sobran se pueden formar otros 2 equipos de 4; esto
se indica en el cociente, pues se hace la multiplicación 2 × 4 = 8, se resta y se
obtiene el residuo final, que en este caso es cero.
10+2
4 48
− 40
−8
8
0
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de la división y
de la multiplicación; esto es, si a × b = c, entonces c ÷ a = b y c ÷ b = a.
Contenido
Desarrollo y
ejercitación de 72 Descomposición de números
un algoritmo
para la división
entre un Consigna
dígito. Uso
del repertorio En equipos de cuatro integrantes, reúnanse para jugar con las
multiplicativo Consigna
tarjetas del 1
material recortable (páginas 165-169). Actividad 1
para resolver Consigna
Las reglas son las siguientes:
divisiones Consigna 2 Actividad 2
(cuántas veces
está contenido Consigna 1 Actividad 1
1. Deben revolver las tarjetas y colocarlas en el centro de la
mesa, con los números hacia abajo.
el divisor en el Consigna 3 Actividad 3
dividendo).
Consigna 2 2. Actividad 2
El jugador que inicie el juego debe sacar una tarjeta y voltearla
para que todos la vean.
Consigna 4 Actividad 4
3. Cada uno tratará de encontrar todos los números que
Consigna 3 Actividad 3
multiplicados entre sí den el número que está escrito en la
tarjeta, o bien, aquellos productos que más se acerquen, en
cuyo caso es necesario anotar el resto.
Consigna 4 Actividad 4
4. El resto debe ser menor que cualquiera
de los factores.
65
a) 65 = 7×9+2
b) 65 = 8×8+1
c) 65 = 32 × 2 + 1
d) 65 = 21 × 3 + 2
e) 65 = 65 × 1 + 0
f) 65 = 5 × 13 + 0
En la realización del juego y al exponer sus estrategias, tal vez planteen que
recordaron que todo número multiplicado por uno da como resultado ese mis-
mo número. También podrían establecer que si partían a la mitad el número,
entonces obtenían 32 × 2 + 1; o bien, que al acordarse de la tabla del 8, tenían
que 65 = 8 × 8 + 1.
Probablemente, haya números que les ocasionen menos dificultades, por ejem-
plo, los pares como 12, 18, 20, etcétera, cuyos factores son fácilmente identifica-
bles en las tablas de multiplicar: 12: 4 × 3, 6 × 2. Además de que si ya saben que
todo número multiplicado por 1 da como resultado ese mismo número, enton-
ces darán como opción 12 × 1. En este caso, no podrán decir que 12 = 5 × 2 + 2,
porque el resto es igual a uno de los factores y, según la regla 4, no es válido. En
el caso de 18, no podrían plantear 4 × 3 + 6, por la razón anterior.
Es importante que al finalizar el juego se compartan las estrategias que usa-
ron para encontrar el mayor número de productos. Tal vez algún equipo diga
que la suya fue buscar un número que multiplicado por a dé b; otros podrían
establecer que recordaron que en la tabla de tal, si lo multiplicas por a, te da b,
etcétera.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en función de su
tamaño y del material con el que están hechos.
Contenido
Consigna
Consigna
Bolsita con
10 frijoles
3 Cadena de
20 clips
Actividad 3
Bolsita con
Goma pequeña
Consigna Actividad 4
Consigna4 1
5 frijoles
Cadena de
Actividad 1
7 monedas
20 clips
Consigna
Borrador
2 Lápiz
Actividad 2
Tornillo Lápiz
Consigna
Bolsita con 3 Bolsita con Actividad 3
10 frijoles 5 corcholatas
Consigna 4 Actividad 4
Consideraciones previas
Para la realización de la actividad de este desafío es necesario
Materiales
Por equipo: que prepare con anticipación una balanza para cada equipo,
como la que se muestra.
• 2 tapas de frasco (del
mismo material y tamaño).
• Un palo de escoba de
medio metro.
• 6 tramos de hilo o cordón
Palo de medio
metro de largo Pedazo de alambre
del mismo largo.
• Cinta para pegar.
• Un pedazo de alambre. Cinta
• Una bolsita con 10 frijoles. para Hilos o
• Una bolsita con 5 frijoles. pegar cordones
del mismo
• Una bolsita con 5
largo
corcholatas.
• 20 clips.
• 7 monedas de una misma
denominación.
• Un tornillo. Tapa de
• Un lápiz.
frasco
• Una goma pequeña.
• Un borrador.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en relación con
su tamaño.
Contenido
Comparación por
tanteo, del peso
74 Las apariencias engañan
de dos objetos
y comprobación
en una balanza Consigna
de platillos.
En equipos, realicen las siguientes actividades.
Consigna 1 Actividad 1
1. Ordenen las cajas que les entregue su maestro, comenzando
por la más ligera. Registren en la primera columna
Consigna 2
(Anticipación) en qué orden quedaron. Posteriormente,
Actividad 2
comprueben con la balanza si lo que estimaron fue correcto
Consigna Consigna 3
y contesten las preguntas.
Actividad 3
Anticipación Comprobación
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4
Orden de las cajas Actividad 1
Orden de las cajas
Ligera pesada Ligera pesada
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
¿Las cajas más grandes siempre son las más
¿Por qué?
• Dos objetos, uno que sea más grande que otro pero que pese menos.
• Dos objetos que tengan más o menos el mismo tamaño, pero que sus pe-
sos sean distintos.
Para la revisión, mostrarán a sus compañeros los objetos que llevaron y jus-
tificarán su elección conforme a los requisitos señalados. Es importante pedir
a los demás alumnos que los observen y digan si están o no de acuerdo con la
explicación.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos utilicen diferentes recursos para reproducir segmentos
congruentes a uno dado.
Contenido
Consigna
y una actividad o reto a resolver.
Consigna 3 Actividad 3
Consigna Actividad 4
Consigna4 1 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4
2. Todos los equipos deben pasar por las seis estaciones. Tienen Actividad 4
tres minutos para realizar la actividad que se solicita en cada
una. Cuando el tiempo termine, deben pasar inmediatamente
a la siguiente.
Consideraciones previas
Es recomendable que la actividad se realice en el patio de la
Materiales
Para el grupo: escuela, o bien, que se disponga de un espacio amplio que per-
mita que todos los equipos se desplacen y tracen libremente
• Una tarjeta con las líneas solicitadas. Se proponen seis estaciones; aunque, si
indicaciones por cada fuera necesario, el número se puede aumentar o disminuir, de
estación (ver las cuestiones acuerdo con la cantidad de equipos que resulten. Otra opción
previas). sería dejar las seis estaciones y organizar al grupo para que
• Cartulinas.
dos equipos desempeñen la misma tarea simultáneamente; lo
• Hojas blancas.
importante es que, al mismo tiempo, en todas las estaciones se
• Lápices.
• Crayones. esté trabajando.
• Marcadores. Seis alumnos deberán participar como jueces, y su tarea será
• Gises. observar cómo se organizan los equipos para trazar el segmen-
• Goma. to y comprobar que sea congruente (de igual longitud) con el
• Popotes. modelo. Si los equipos cumplen con esta condición, entregarán
• Regla. la tarjeta o el objeto que se prepare como recompensa para los
• Escuadras.
que tienen éxito en el cumplimiento de la tarea.
• Cuerda, mecate o hilo
Es importante que sepan que dos líneas son congruentes si
grueso.
• Tiras o metro de madera.
ambas tienen la misma forma y longitud. Por ello, en las indi-
• Cinta adhesiva. caciones de cada estación se han incluido expresiones como:
• Compás grande de madera. “una línea que sea igual en forma y tamaño” y “hagan una copia
de la línea”.
Se recomienda que en cada estación se presente por escrito
la tarea a desarrollar, en una hoja o en una cartulina; así como que los alumnos
cuenten con materiales suficientes y variados.
Las tareas y materiales que se proponen para cada estación son:
Estación 1
Para el docente:
En una cartulina se deben dibujar 8 o 9 puntos de tal forma que, al unir cual-
quier par de ellos, se pueda observar una línea recta que mida entre 25 y
30 centímetros; es preferible si las líneas no resultan paralelas a los lados de la
cartulina. Los puntos se pueden distinguir con números o letras.
Estación 3
Para el docente:
Los alumnos deben buscar alguna estrategia para saber la longitud de la dia-
gonal de la mesa. Si a ninguno se le ocurre cómo determinarla, se les puede su-
gerir que coloquen en una esquina una punta de la cuerda y la lleven extendida
hacia la esquina opuesta.
Estación 4
Estación 5
Para el docente:
En el pizarrón se debe trazar una línea que mida entre 30 y 40 centímetros de
largo, de preferencia que no sea paralela a los bordes. Los alumnos la repro-
ducirán en la cartulina. Se pedirá al juez de la estación que pegue en la pared
los resultados de los equipos.
Estación 6
Si los alumnos han trabajado con el compás como instrumento para trasladar
longitudes, podría ponerse a su disposición uno grande de madera. Dos ideas
que necesariamente se abordarían durante la puesta en común son:
• Las líneas que resultaron en cada actividad son congruentes con el mo-
delo porque son iguales en forma (rectas) y en longitud, sin importar si se
encuentran en la misma posición.
• La existencia de un modelo concreto puede facilitar la validación de los
resultados.
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Intención didáctica
Que los alumnos busquen recursos para trazar segmentos que sean
congruentes a otros segmentos dados.
Contenido
Consigna 2 Actividad 2
Actividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Actividad 1
Consigna 2 Actividad 2
Consigna 3 Actividad 3
Consigna 4 Actividad 4
Consideraciones previas
Se recomienda que los alumnos elijan el material más adecua-
Materiales
Para el grupo:
do para solucionar el problema planteado. Hay que dibujar en
el piso del patio cinco segmentos de longitudes diferentes, de
• Cartulinas. entre 50 y 90 centímetros.
• Hojas de papel. Pueden resolver la actividad construyendo polígonos o úni-
• Marcadores. camente trazando líneas poligonales. Lo importante es enfatizar
• Gises. que las figuras resultantes están formadas por cinco segmentos
• Popotes. congruentes a los que se propusieron, es decir, segmentos de
• Regla.
igual forma y longitud, por lo que se debe invitar a los equipos a
• Escuadras.
que comprueben las medidas. Algunas soluciones podrían ser:
• Cuerda, mecate o hilo
grueso.
• Tiras o metro de madera.
• Pedazos de varilla.
5
2 5
1
2
3 4
3
1
4
5
2
4
2
3
4
5
2
3 4
5 1
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?