Castellano Como Segunda Lengua
Castellano Como Segunda Lengua
Castellano Como Segunda Lengua
Tareas de
aprendizaje
• Situación comunicativa • Tareas comunicativas
• Serie de actividades o tareas • Tarea final (evidencia de
• Nace del interés del
estudiante • Tareas que posibilitan las tareas aprendizaje)
comunicativas a través de la
reflexión gramatical.
Tareas
Contexto real
comunicativas
Competencias comunicativas
Áreas Competencias
Comunicación en Se comunica oralmente en lengua materna
lengua originaria Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Castellano como Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
1 Jinchuña Pilco Aimara: Sí Abuelos sí, padres Abuelos y padres en Sí, en alguna forma debe
Moeses e hijos hablan poco todo espacio e hijos en mantenerse el aimara,
entorno familiar y con pero la enseñanza debe
2 Castellano: Sí Abuelos no, padres amigos. ser en castellano.
e hijos sí
3 Salamanca Aimara: Sí Abuelos, tío, tía, Familia, comunidad, Aimara debe siempre
Quispe Darío nietos amigos permanecer.
4 Castellano: Sí Todos hablan Comunidad, colegio La enseñanza en
castellano.
5 Ninaraqui Aimara: Sí
6 Aroapaza Castellano: Sí
Ficha sociolingüística (2): IES FBC de Sacuyo (Puno)
Conclusiones:
Los abuelos sí hablan y tienen mayor Los padres aún mantienen la lengua,
identidad con la lengua. Lo que con cierta restricción. Lo que implica Los nietos entienden, hablan sólo en
implica que los abuelos constituyen que también pueden ser aliados para el entorno familiar. Lo que implica En la práctica oral tiene dominio
aliados estrategicos para el planificar y ejecutar acciones de que se deben generar espacios de avanzado, en cambio, el domino
fortalecimiento de la lengua en la IE. fortalecimiento de la lengua en la IE y reflexión sobre la lengua originaria. escrito y la lectura son limitados.
en la comunidad.
Ficha psicolingüística: nivel de dominio del castellano como segunda lengua
NIVEL DESCRIPCIÓN DE NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ITEMS PROPUESTO NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES/VALORACIÓN (SI O NO)
rte
ton
Loa
Mil
Tot
Tot
(SI
O)
(N
al
al
1
9
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29
30
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la
competencia “Se comunica oralmente en su lengua
I materna”.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene
información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono
de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con
II apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente.
Infiere el propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del
interlocutor. Se expresa brevemente organizando la información mediante frases
cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas.
Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio,
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de
forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera
III necesario.
Lee diversos tipos - Extrae información de folletos sobre los costos de servicios en Machu Picchu.
de textos escritos - Evalúa la información contenida en folletos sobre los costos de servicios en Machu
en Castellano
como segunda
Picchu.
lengua.
Escribe diversos - Redacta una información coherente y cohesionado sobre el viaje para los padres aclarando los
tipos de textos en aspectos organizativos y económicos intentando convencer para el permiso y apoyo económico
Castellano como respectivo.
segunda lengua. - Escribe las ventajas de conocer Machu Picchu para justificar la excursión ante los padres.
- Redacta cartas para solicitar información de distintas agencias de viaje para conocer tipos de
transporte, de alojamiento, alimentación, así como precios y servicios que ofertan.
Comunicamos la historia de nuestra comunidad (1)
Tareas de aprendizaje:
• Analiza y formula preguntas con uso de verbos perfectivos (pasado remoto y pasado
reciente), adverbios de tiempo y conectores temporales (conjunciones y locuciones)
sobre personajes y hechos pasados y recientes.
• Entrevista a un sabio castellano hablante sobre la historia de nuestra comunidad
(¿quién nos puede contar sobre los eventos de nuestra comunidad en el pasado?).
• Recopila relatos de hechos del pasado (¿qué podemos hacer para recordar eventos
pasados sobre nuestra comunidad?). Interpreta críticamente diversas fuentes
escritas: fotografías, cartas, diarios del pasado, películas (¿qué documentos / fuentes
se pueden encontrar que son útiles para conocer el pasado de nuestra comunidad?).
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos en base a preguntas y organiza en la
siguiente secuencia temporal:
1. Época preinca e inca: monumentos o restos arqueológicos, mitos y leyendas.
2. Época colonial: iglesias y haciendas.
3. Época republicana: monumentos de héroes (de la Independencia, guerra con Chile, conflicto
con Ecuador o de la lucha contra el terrorismo).
Comunicamos la historia de nuestra comunidad (2)
• Tareas Comunicativas:
• Describe los hechos más representativos en el cuaderno.
• Elabora narraciones de forma individual sobre los hechos pasados y recientes de la
historia de nuestra comunidad.
• Tarea final:
• Elabora un dossier informativo de los hechos del pasado comunal que nos dan
identidad con sus ilustraciones a nivel grupal con uso de verbos perfectivos, adverbios
de tiempo y conectores temporales.
• Narra ante los estudiantes de la institución educativa identificando las razones que
justifican el surgimiento de cada época guardando el orden cronológico de los hechos.
Premisas a tener en cuenta:
• Un historiador trata de saber qué, cuándo, cómo... algo sucedió. Luego él intenta informar o
narrar esos eventos.
• Es relevante saber fechas importantes, puesto que el tiempo es muy importante para conocer el
pasado: saber que algo sucedió primero, o antes de algo, o después de algo, es muy importante.
Comunicamos la historia de nuestra comunidad (3)
Propósitos (información del profesor)
Competencias que se movilizan en la experiencia de aprendizaje
• Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
• Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
• Escribe diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua
Serie de actividades/tareas
Posibilitan tareas comunicativas
Enfoque
comunicativo
¿Qué implica el trabajo pedagógico por «tareas»?