El Universo y Sus Estructuras

4
U n i d a d
EL UNIVERSO Y
SUS ESTRUCTURAS
Nuestro entorno inmediato está conformado por una gran cantidad de objetos
y de seres vivos, entre los que podemos distinguir árboles, casas, animales,
montañas y otros seres humanos. Pero ¿es este entorno todo nuestro univer-
so?, ¿qué hay más allá? El universo es más grande de lo que podemos siquie-
ra imaginar. En él, no solo está contenido nuestro entorno cercano, sino que
el planeta Tierra, la Luna, el Sol, los otros planetas, las galaxias y todas las
estructuras cósmicas que existen.
166 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Inicio Desarrollo Cierre
Propósito de la unidad
La unidad El universo y sus estructuras
tiene por objetivo que reconozcas los
diferentes objetos astronómicos y que
expliques algunas de las consecuencias
que tienen los movimientos relativos en-
tre el Sol, la Luna y la Tierra. Se propone,
además, que valores la importancia de la
observación astronómica y las ventajas
que para ello proporciona el cielo y el
clima de nuestro país. Para que puedas
alcanzar los diferentes aprendizajes y
metas que te propongas para la unidad,
se desarrolla una serie de actividades en
las que se articulan conceptos, habilida-
des y actitudes.
Observa la imagen presentada en estas

páginas. Luego, responde las siguien-
tes preguntas:
1. ¿Qué estructuras cósmicas conoces?
2. ¿Sabes cuáles son los principales
observatorios astronómicos en
nuestro país? Menciona dos.
¿Qué vas a aprender? ¿Para qué?

Lección 7: OBSERVANDO EL SISTEMA SOLAR
• Los cuerpos y objetos astronómicos que • Conocer cómo se estructura el sistema solar.
Noción
conforman nuestro sistema solar.
• Identificar problemas, hipótesis, • Valorar la forma en que la ciencia desarrolla el
Habilidad inferencias y conclusiones en conocimiento.
investigaciones científicas.
• Manifestar interés por conocer más la • Comprender el mundo que te rodea.
Actitud
realidad.
Lección 8: LA OBSERVACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS CÓSMICAS
• Las estructuras que se encuentran más • Comprender y conocer nuestro universo.
Noción
allá de nuestro sistema solar.
• Planificar una investigación experimental. • Emplear procedimientos científicos para
Habilidad
entender la realidad.
• Valorar la perseverancia, el rigor y la • Alcanzar el éxito en el proceso de
Actitud
flexibilidad al desarrollar actividades. aprendizaje.
Física 1º medio 167

ACTIVA tus aprendizajes previos
Antes de comenzar el desarrollo de la unidad, explora a través de las siguien-
tes actividades, tus ideas respecto de las temáticas que abordaremos.
¿Un nuevo planeta en el sistema solar?

E l año 2006, Plutón, el que era considerado has-
ta entonces como el noveno planeta del siste-
ma solar, perdió dicha categoría cuando la Unión
planeta se han obtenido debido a los efectos gravi-
tacionales que se han observado sobre algunos de
los cuerpos presentes en los confines del sistema
Astronómica Internacional (UAI) propuso nuevas solar. Sin embargo, aún no hay pruebas directas de
condiciones para considerar a un cuerpo celeste él, y se espera que en los próximos años se confir-
como planeta. Desde entonces, Plutón es clasifi- me o refute su existencia.
cado como un planeta enano. Sin embargo, obser-
vaciones astronómicas actuales están entregando
evidencias de un nuevo planeta del sistema solar.
Se piensa que dicho cuerpo se encontraría más allá
de la órbita de Plutón y cuyo tamaño sería similar
al del planeta Neptuno (unas cuatro veces el de la
Tierra) y que orbitaría a 225 mil millones de kiló-
metros del Sol.
Se especula que el misterioso objeto es un planeta
solitario expulsado de su propio sistema solar y
capturado después por la fuerza de gravedad del
Sol, o, podría haberse formado cerca de nuestro
Sol y, con el tiempo, haberse alejado como resul-
tado de los encuentros gravitacionales con otros En la imagen se muestra una idealización del supuesto
ÏÏ
planetas. Las evidencias de la presencia de dicho noveno planeta del sistema solar.
• ¿Qué cuerpos celestes son parte del sistema solar? Menciona todos aquellos que recuerdes.
• ¿Por qué son fundamentales las evidencias en las ciencias? Explica.
• ¿Por qué piensas que es importante conocer acerca de los diferentes cuerpos celestes
que conforman nuestro sistema solar? Justifica tu respuesta.
u rs o d i g
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m e nt
ar

4
El Telescopio Gigante de Magallanes (TGM)
E n el observatorio astronómico de Las Cam-
panas en el desierto de Atacama, se ubicará
uno de los telescopios reflectores más grandes
e importantes del mundo, el Telescopio Gigan-
te de Magallanes (TGM). Este se compondrá de
siete espejos de 8,4 m de diámetros los que, en
conjunto, operarán como un solo gran espejo
de casi 25 m de diámetro.
Los espejos están siendo construidos en la Uni-
versidad de Arizona, y para producirlos se em-
plean avanzadas técnicas de pulido.
Se espera que una vez finalizado (cerca del año
2020), el telescopio tenga entre cinco a diez
veces más capacidad de captación de luz que
los instrumentos existentes en la actualidad.
Fuente: http://www.gmto.org/
• ¿Por qué piensas que en el norte de Chile se concentra una parte importante de
actividad astronómica mundial?
Astrónoma chilena descubre un nuevo exoplaneta

C on tan solo 25 años, la astrónoma
Maritza Soto descubrió un plane-
ta fuera del sistema solar (exoplane-
ta), el que ha sido clasificado como
HD 110014c y orbita a una estrella
que se encuentra a 293 años luz de
la Tierra. Se presume que el planeta
triplicaría la masa de Júpiter y tarda-
ría 130 días terrestres en completar
un ciclo en torno a su estrella.
En la imagen se muestra una concepción artística del
ÏÏ
planeta HD 110014c.
• ¿Qué importancia le asignas a la observación astronómica? Explica.

ACTIVA tus aprendizajes previos
Observando la Luna
D os hermanos, Susana y Claudio, observaron la Luna durante ciertas noches del mes.
Ellos notaron que la parte iluminada de la Luna cambiaba con el transcurso de los
días. Para hacer un registro de sus observaciones, tomaron una serie de fotografías
similares a las se muestran a continuación.
1 2 3
4 5 6
• ¿Cómo explicarías que la porción iluminada de la Luna cambie con el transcurso

de los días?
• Haz un esquema que muestre la posición relativa de la Luna, la Tierra y el Sol, y que
explique la porción iluminada de la Luna en las fotografías 1 y 6.

Antes de comenzar Inicio Desarrollo Cierre
4
Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, así como formas distintas de
aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.
Descubre tus motivaciones
Considerando algunas de las nociones y

conceptos tratados en estas páginas, ¿qué te
gustaría aprender acerca de las estructuras
cósmicas?, ¿por qué?
¿Qué preguntas te gustaría responder al

finalizar el estudio de la presente unidad?
Haz un listado.
Planifica tu trabajo
Plantea una serie de metas que te gustaría

ver cumplidas al finalizar la unidad.
¿Qué estrategias de estudio piensas que te

ayudarán a cumplir tus metas? Descríbelas
y averigua las estrategias utilizadas por tus
compañeras y compañeras.
El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.

Si requieres más espacio, utiliza tu cuaderno.

LECCIÓN 7
OBSERVANDO EL SISTEMA SOLAR

Al mirar al cielo, los cuerpos celestes que
reconocemos de forma inmediata son la Luna y el Sol.
Este último corresponde a la estrella alrededor de la
que orbitan todos los objetos que conforman nuestro
sistema, y que incluye planetas, satélites naturales,
asteroides y cometas, entre otros.
Me preparo para aprender

Objetivo Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relación con las
Recordar cuál es la estructura temáticas que se desarrollarán en esta lección, dado que tus concepciones
de la Tierra. previas son el cimiento sobre el que se construirán los nuevos aprendizajes.
Habilidad
Analizar resultados. Francisca y Sebastián observaron, la trayectoria del Sol en dos momentos
distintos del año. La primera observación la realizaron el día 15 de enero y
Actitud
Valorar la forma en la que la ciencia la segunda el día 27 de julio. Para registrar sus observaciones, hicieron dos
construye el conocimiento. dibujos,similares a los que se muestran a continuación.
Tiempo
15 de enero 27 de junio
25 minutos.
Mediodía
Mediodía
E E
N S N S
O O
Respecto a los registros realizados por Francisca y Sebastián, responde:

a. ¿En qué día la trayectoria descrita por el Sol fue mayor?, ¿de qué manera se
relaciona aquello con la cantidad de las horas de luz?
b. ¿Por qué la trayectoria que describe el Sol en el cielo varía en el transcurso

del año? Propón una explicación.
c. ¿Qué importancia le atribuyes a la observación en ciencias? Fundamenta.

4
La observación de los cuerpos que
forman parte del sistema solar CONECTANDO CON…
Los pueblos originarios
Con seguridad, en la actividad anterior pudieron inferir que la trayecto- El pueblo Mapuche también realiza-
ria que en apariencia describe el Sol en el cielo cambia en el transcurso ba observaciones astronómicas. Por
del año. Esto sucede por factores como la órbita que la Tierra describe ejemplo, para ellos, Venus era Gu-
ñelve (una blanca estrella solitaria
alrededor del Sol y la inclinación del eje de rotación terrestre (hechos de ocho puntas), que en el kultrún
que abordaremos más adelante). La ciencia que estudia los distintos aparece dibujada en lados opuestos.
cuerpos celestes del universo es la astronomía. Esta no solo se desa- Los mapuches conocían muy bien
rrolla observando las estrellas por la noche, sino que contempla la ob- el desplazamiento de este astro, a
tal punto, que podían calcular con
servación indirecta, el análisis de datos y la observación de los astros
exactitud su período sinódico, el
durante el día (astronomía diurna), tal como lo realizado por Francisca que se completa aproximadamente
y Sebastián en la actividad anterior. en 583 días.
Antiguamente se pensaba que la Tierra era el centro del universo y de Los símbolos
Ï
nuestro sistema solar. Según Aristóteles (384 a. C. - 322 a. C.), el uni- característicos
verso se componía por esferas concéntricas, en las que nuestro planeta del kultrún se
relaciona con
ocupaba el centro. A medida que la astronomía se fue asentando como su astronomía y
una ciencia, la concepción que el ser humano se fue construyendo del cosmovisión.
sistema solar también lo hizo.
Reúnanse en grupos de tres inte-
grantes e investiguen cómo la obser-
Estrellas fijas vación de los astros estaba presente
en otros pueblos originarios.
Saturno
Sol
Tierra Venus
Mercurio Luna
Marte
Júpiter
Representación del modelo de Aristóteles.

ÏÏ Modelo actual del sistema solar. Es importante
ÏÏ
mencionar que las proporciones y distancias en la
imagen han sido alteradas para efectos explicativos.
Investiga
Reúnanse en parejas e investiguen en diferentes fuentes de información

acerca de la astronomía diurna. Una vez realizada su investigación, res-
pondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es el mediodía solar?, ¿es el mismo en las diferentes estaciones del año?
b. ¿Qué regularidades diurnas pueden ser observadas en el Sol y la Luna?
c. ¿Qué es el tránsito de Mercurio y en qué época puede ser observado?

LECCIÓN 7 Observando el sistema solar
¿Qué cuerpos celestes conforman el

sistema solar?
El sistema solar está conformado por una serie de cuerpos, como plane-
tas, satélites naturales, asteroides, cometas y otros cuerpos menores. A
continuación, estudiaremos las principales características de los cuer-
pos celestes presentes en el sistema solar.
Los planetas terrestres o rocosos

Para que un cuerpo celeste sea clasificado como planeta, debe orbitar
AYUDA
en torno a una estrella o a un remanente de ella; poseer una masa que le
permita alcanzar un equilibrio hidrostático y, de esta manera, tener una El signo menos (−) en el período
orbital o de rotación indica que dicho
forma esférica; y haber limpiado su vecindad de cuerpos menores, como
cuerpo realiza un movimiento retro-
pequeños asteroides, polvo y gas. El sistema solar está conformado por grado, es decir, en sentido contrario
ocho planetas, de los cuales, los primeros cuatro son clasificados como al de los otros planetas.
planetas terrestres o rocosos, tal como veremos a continuación.
Mercurio Venus
Es el planeta más cercano al Sol, debido a lo Es el planeta más cercano a la Tierra y el segundo más
cual, experimenta en mayor grado los efectos próximo al Sol. Su tamaño es un poco menor que el de la
de su radiación. Es un planeta rocoso con Tierra y presenta una densa y hostil atmósfera, formada
un débil campo magnético y no presenta principalmente por nubes de dióxido de carbono, polvo y
satélites naturales. ácido sulfúrico. No posee satélites naturales.
Información de Mercurio Información de Venus

Distancia media al Sol 57 894 376 km Distancia media al Sol 108 208 930 km
Período orbital ≈ 88 días Período orbital ≈ 224 días
Período de rotación ≈ 59 días Período de rotación ≈ –243 días
Diámetro 4879,4 km Diámetro 12 103,6 km
Masa 3,302⋅10 kg 23
Masa 4,869 ⋅ 1024 kg
Aceleración de grave- Aceleración de grave-
2,78 m/s2 8,87 m/s2
dad en su superficie dad en su superficie
Temperatura media 166 °C Temperatura media 463,85 °C
Satélites naturales 0 Satélites naturales 0

4
Tierra Marte
Es el tercer planeta más cercano al Sol Es el cuarto planeta del sistema
y el único conocido que cumple con las solar y el último de los planetas
condiciones para albergar vida (tal como la considerados rocosos. Tiene Fobos
conocemos). Su distancia al Sol y la presencia casi la mitad del tamaño de la
de atmósfera, entre otros factores, permiten Tierra y puede ser observado
que en su superficie se encuentre el agua en en el cielo nocturno, como
estado líquido (esencial para la vida). Debido una pequeña estrella de
a que tiene un núcleo externo de hierro en color rojo. Esto se debe a que
estado líquido, presenta un campo magnético su superficie se encuentra
de gran intensidad, lo que permite proteger cubierta por óxido de hierro.
al planeta de los nocivos rayos cósmicos. Marte cuenta con dos satélites
La Tierra posee un satélite natural, la Luna, naturales: Fobos y Deimos, Deimos
la que se piensa que se originó cuando un cuyas formas son irregulares.
protoplaneta, del tamaño de Marte, colisionó
con nuestro planeta aún en formación.
Información de la Tierra Información de Marte

Distancia media al Sol 149 597 870 km Distancia media al Sol 227 936 640 km
Período orbital ≈ 365 días Período orbital ≈ 687 días
Período de rotación ≈ 24 horas Período de rotación ≈ 25 horas
Diámetro 12 742 km Diámetro 6794,4 km
Masa 5,974 ⋅ 1024 kg Masa 6,419 ⋅ 1023 kg
Aceleración de grave- Aceleración de grave-
9,78 m/s2 3,71 m/s2
dad en su superficie dad en su superficie
Temperatura media 14,05 °C Temperatura media –46 °C
Satélites naturales 1 Satélites naturales 2
Investiga
La terraformación consiste en una serie de procesos y técnicas hipotéticas destinadas a alte-

rar artificialmente las características de un planeta para hacerlo similar a la Tierra. Investiga
las condiciones que debe cumplir un planeta para ser terraformado. ¿Qué desafíos técnicos y
económicos implicaría terraformar Marte?

Los gigantes gaseosos o planetas jovianos

Más allá de la órbita de Marte se encuentran los planetas denomina-
dos gigantes gaseosos o jovianos (este último concepto proviene del
nombre del planeta Júpiter). Los gigantes gaseosos están compuestos
principalmente por hidrógeno y helio. A continuación, analizaremos las
principales características de cada uno de ellos.
Júpiter
Es el quinto planeta del sistema solar y el de mayor
tamaño (su volumen es cerca de 1317 veces el de la Tierra).
Además, su masa es 318 veces la de nuestro planeta y se
piensa que posee un núcleo sólido compuesto por roca
y hierro. Al igual que la Tierra, también tiene un campo
magnético, pero su intensidad es 20 000 veces el de la
Tierra. Júpiter posee 67 satélites naturales conocidos,
siendo los principales Ío, Europa, Ganímedes y Calisto.
Planetas rocosos
Información de Júpiter
Compara Distancia media al Sol 778 412 026 km

Período orbital ≈ 12 años
En relación con los planetas estudiados hasta el mo-
Período de rotación ≈ 10 horas
mento, responde:
Diámetro 142 984 km
a. ¿Cuántas veces es mayor la aceleración de gravedad
en la superficie de Júpiter que en la de la Tierra? Masa 1,899 ⋅ 1027 kg
b. ¿En qué planeta la duración del día es similar a la Aceleración de gravedad
24,79 m/s2
de la Tierra? en su superficie
c. Si Venus está más lejos del Sol que Mercurio, ¿por Temperatura media –121,15 °C
qué su temperatura media es mayor?
Satélites naturales 67

4
Saturno
Es el sexto planeta y el segundo más grande
del sistema solar. Es fácilmente reconocible
por sus espectaculares anillos, descubiertos
en 1659 por Christian Huygens, los cuales
están formados por partículas de polvo y Urano Neptuno
hielo. Saturno posee 62 satélites naturales Es el séptimo planeta desde Es el octavo y, hasta ahora,
conocidos. el Sol y el tercero en tamaño. el último planeta del sistema
Fue descubierto por William solar. La existencia de
Herschel en 1781. Al igual Neptuno fue predicha debido a
que Saturno, Urano posee un perturbaciones gravitacionales
sistema de anillos, pero más en la órbita de Urano y fue
difusos. Tiene un total de 27 descubierto en 1846. Posee 14
satélites naturales. satélites naturales conocidos.
Información de Urano Información de Neptuno

Distancia media Distancia media
2,871 ⋅ 109 km 4,498 ⋅109 km
al Sol al Sol
Período orbital ≈ 84,01 años Período orbital ≈ 165 años
Período de Período de
≈ –17 horas ≈ 16 horas
rotación rotación
Diámetro 51 188 km Diámetro 49 572 km
Masa 6,686 ⋅ 1025 kg Masa 1,024 ⋅ 1026 kg
Aceleración de Aceleración de
gravedad en su 8,69 m/s2 gravedad en su 11,18 m/s2
superficie superficie
Temperatura Temperatura
–205,2 °C –220 °C
Información de Saturno media media
Distancia media al Sol 1,4267 ⋅ 109 km Satélites Satélites

27 14
naturales naturales
Período orbital ≈ 29 años
Período de rotación ≈ 10 horas Explica e investiga
Diámetro 120 536 km
En la imagen se muestra la au-
Masa 5,688 ⋅ 1026 km
rora boreal producida en el polo
Aceleración de gravedad norte de Júpiter (al igual que las
10,44 m/s2
en su superficie que se originan en los polos de
Temperatura media –130 °C nuestro planeta). Investiga y ex-
plica por qué se originan.
Satélites naturales 62

Los planetas enanos

Para la Unión Astronómica Internacional (UAI), un planeta enano corres-
ponde a un cuerpo celeste que cumple con las siguientes condiciones: AYUDA
El cinturón de Kuiper corresponde a
◻ Orbitar en torno a una estrella o a un remanente de una. una región situada más allá del pla-
neta Neptuno y desde donde proce-
◻ Haber alcanzado equilibrio hidrostático, adquiriendo con ello una den la mayor parte de los cometas.
forma casi esférica. En esta región también se ubican
◻ No ser un satélite de otro planeta. una serie de planetas enanos.
◻ No haber limpiado su vecindad de cuerpos menores como polvo, gas

y pequeños asteroides.
Hasta el momento, existe consenso respecto de cinco cuerpos del sis-

tema solar que son considerados planetas enanos: Ceres, Plutón, Eris, Cinturón de Kuiper
Makemake y Haumea. Sin embargo, existe un gran número de cuerpos
que son candidatos a ser considerados como uno de ellos. A continua-
ción, se presentan algunas características de los planetas enanos.
Ceres Plutón
Se encuentra en el cinturón de Durante varias décadas fue considerado el
asteroides, entre las órbitas de los noveno planeta del sistema solar. Plutón se
planetas Marte y Júpiter. Su diámetro es encuentra más allá de la órbita de Neptuno, en el
de aproximadamente 952 km. cinturón de Kuiper, su diámetro es de 2370 km.
Eris Makemake Haumea

Se encuentra en el cinturón de También se encuentra en el Planeta enano situado en
Kuiper y posee un diámetro cinturón de Kuiper. Se estima el cinturón de Kuiper. Sus
aproximado de 2320 km. que su diámetro es de 1300 km. dimensiones son 1300-1900 hm.

4
Los principales satélites naturales
del sistema solar
Los satélites naturales corresponden a cuerpos celestes que orbitan en
torno a un planeta (de manera similar a como los planetas se mueven
alrededor del Sol). Estos poseen una masa y un tamaño inferior a la del
planeta que orbitan. En la siguiente imagen, se muestran los principales
satélites naturales del sistema solar. Su tamaño está representado en
relación con el de la Tierra.
Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
Fobos
Mimas Miranda Proteo
Luna Encélado
Deimos Ío
Ariel
Tétis Tritón
Umbriel
Dione Nereida
Europa
Titania
Rea
Oberón
Ganímedes
Titán
Hiperión
Calisto Jápeto
Febe
Tierra
Investiga
En relación con los satélites del sistema solar, investiga lo siguiente:

a. ¿Qué satélite del sistema solar presenta una actividad volcánica considerable? ¿Son similares
dichos volcanes a los que hay en la Tierra? Explica.
b. ¿Bajo la superficie de qué satélite del sistema solar se piensa que existe un océano de agua
líquida? ¿Podría existir vida en él? Fundamenta.
c. ¿Qué satélite natural presenta una atmósfera muy densa? ¿Qué otras características importantes
posee dicho satélite?

Los asteroides y cometas

Los asteroides son fragmentos de roca y metal de variados tamaños y
formas. En el sistema solar, la gran mayoría de ellos se encuentran en
una región comprendida entre las órbitas de los planetas Marte y Júpiter,
conocida como el cinturón de asteroides.
En la imagen se muestra el
ÏÏ
asteroide (4) Vesta, que es uno de
los mayores cuerpos del cinturón
de asteroides.
En la imagen se representa el cinturón de asteroides. Es importante mencionar que
ÏÏ
las escalas y los tamaños de los cuerpos representados han sido modificados para
efectos explicativos.
Cometa Mcnaught
También existe una gran cantidad de asteroides cerca de la órbita del

planeta Júpiter, los cuales son conocidos como asteroides troyanos. El
origen de los asteroides se remonta al inicio del sistema solar, ya que
estos pueden ser considerados la materia remanente de la formación de
los planetas y satélites de nuestro sistema.
Los cometas son cuerpos celestes que se encuentran compuestos por
hielo, polvo, gases e incluso moléculas orgánicas. Los cometas orbitan
en torno al Sol y proceden del cinturón de Kuiper o mucho más allá,
de la nube de Oort. Cuando un cometa se acerca al Sol, el hielo de Sistema
su superficie sublima y se forma una espectacular cola (siempre solar
opuesta al Sol).
Investiga y describe
En relación con los cometas y asteroides, investiga:

a. ¿Qué consecuencias podría tener en nuestro
planeta el impacto de un asteroide o cometa?
Describe.
b. ¿Existen evidencias de impactos de asteroides en
la Tierra?, ¿dónde?
c. ¿Cuál es la probabilidad del impacto de un gran as-
teroide o cometa sobre nuestro planeta? Investiga. Cinturón Nube
de Kuiper de Oort

4
Los meteoritos
Es habitual pensar que asteroides y meteoros son Ciencia, tecnología y sociedad
sinónimos. Sin embargo, estos últimos correspon-
den a cuerpos de hielo, polvo o roca que atraviesan
la atmósfera de nuestro planeta. Cuando esto ocurre, La panspermia
se desintegran e incineran producto del roce con los
gases atmosféricos. Por esta razón, los meteoros son La panspermia corresponde a una hipótesis que
conocidos también como estrellas fugaces. Cuando establece que la vida puede tener su origen en
un meteoro se caracteriza por ser una bola de fuego cualquier lugar del universo y, desde ahí, ser di-
muy brillante y deja tras de sí una estela luminosa, se seminada a otros regiones del cosmos.
le denomina bólido. Según esta hipótesis, la vida que existe hoy en
Si un meteoro no alcanza a desintegrarse y parte nuestro planeta pudo surgir en otro sistema de
de él llega a la superficie terrestre, es denominado la galaxia y haber sido transportada a la Tierra
meteorito. mediante un cometa o un asteroide. Pero ¿qué
En el año 1984, un meteorito procedente del planeta evidencias existen de la panspermia? En mu-
Marte, el ALH 84001, fue recuperado en la superficie chos cuerpos celestes han sido encontradas mo-
de la Antártida. Pero ¿cómo se puede asegurar que léculas orgánicas, las que son la base para las
un meteorito procede del planeta Marte? Análisis de diferentes formas de vida tal como las conoce-
este cuerpo arrojaron evidencias que tanto, su com- mos. Además, en la Tierra existen bacterias que
posición mineral como restos de gases atmosféricos pueden tolerar condiciones extremas y aún así
atrapados en intersticios microscópicos, coincidían permanecer vivas. Un caso de vida en nuestro
con las características de la superficie y la atmósfera planeta que puede sobrevivir un viaje espacial
del planeta Marte. ¿Qué hace diferente al meteorito son los tartígrados, comúnmente conocidos
ALH 84001? Durante décadas ha existido la contro- como ositos de agua. Estos pueden soportar
versia respecto de si este contiene o no evidencia fó- el vacío del espacio, temperaturas cercanas al
sil, de vida en Marte. Sin embargo, hasta el día de hoy cero absoluto (-273 ºC), radiaciones ionizantes
dicha evidencia aún no es concluyente. y, de todos modos, sobrevivir. En el año 2007,
un grupo de tartígrados fue enviado al espacio y
no solo sobrevivieron, sino que mantuvieron su
capacidad reproductiva.
Meteorito ALH 84001
En la imagen se muestra un tartígrado.

ÏÏ
Supuestas bacterias
fosilizadas en el ¿Piensan que la vida en la Tierra pudo haber sur-
meteorito ALH 84001,
encontrado en la
gido en otro lugar del cosmos? Debatan.
Antártida.

Los movimientos de la Tierra y de la

Luna, y sus consecuencias
La Tierra, como los demás planetas del sistema solar, realiza diferentes
tipos de movimientos. Los más importantes son el de rotación y el de
traslación. Para indagar acerca de estos movimientos, reúnanse en pa-
rejas y realicen la siguiente actividad.
Actividad La rotación y la traslación de la Tierra

La rotación y la traslación son movimientos de nuestro planeta que tienen una
Objetivo serie de consecuencias. Respecto de esto último, respondan:
Registrar ideas previas respecto de
las consecuencias de los movimientos a. ¿Qué fenómeno(s) se originan por el movimiento de rotación de nuestro pla-
de rotación y traslación de la Tierra. neta? Mencionen todos aquellos que recuerden.
Habilidad
Explicar en forma escrita.
Actitud
Valorar el conocimiento.
Tiempo b. ¿Qué consecuencias produce el movimiento de traslación de nuestro planeta?

15 minutos.
c. ¿Por qué es importante conocer acerca de los movimientos que realiza nues-
tro planeta? Expliquen.
El movimiento de rotación
La rotación de la Tierra corresponde al movimiento
que realiza el planeta en torno a su propio eje, el que
se encuentra inclinado 23,4° respecto del plano or-
bital. El período del movimiento de rotación es de
23 horas, 56 minutos y 4 segundos y tendría su ori-
gen en la formación misma de nuestro planeta, des-
pués de la colisión de la Tierra con el planetoide que
originó la Luna.
Como consecuencia de este movimiento y de la opa-
cidad y esfericidad de la Tierra, se produce la suce-
sión del día y la noche. A su vez, esto determina el
tiempo de exposición terrestre a la radiación solar di-
recta, lo que genera una serie de procesos necesarios
para la vida.
El sentido de movimiento de rotación es opuesto al de las
ÏÏ
manecillas de un reloj. Debido a esto, podemos observar
en gran parte de Chile que el Sol sale por sobre la cordi-
llera de los Andes.

4
El movimiento de traslación
El movimiento de traslación corresponde al que efectúa la Tierra alre-
dedor del Sol en un período de 365 días, 5 horas y 57 minutos. Este
movimiento, combinado con la inclinación del eje de rotación terrestre,
origina la alternancia de las estaciones del año. Es habitual pensar que
las estaciones del año se deben a que la trayectoria de nuestro planeta
en torno al Sol es una elipse. Esto es un error, ya que la excentricidad de
dicha elipse es muy baja, siendo la órbita terrestre casi una circunferen-
cia. En el siguiente esquema se explica la alternancia de las estaciones
del año.
Esta es una posición En esta posición, en el

intermedia: en el hemisferio hemisferio sur es verano,
sur es otoño, mientras que en mientras que en el norte
el norte es primavera. es invierno.
En esta posición, en el Esta es una posición

hemisferio sur es invierno, intermedia: en el hemisferio
El eje de rotación de la Tierra
mientras que en el norte sur es primavera, mientras que
se encuentra inclinado 23,4°
es verano. en el norte es otoño.
respecto del plano orbital.
Otros movimientos que efectúa nuestro planeta

La Tierra realiza otros movimientos, como el de precesión y el de nuta-
ción, los que tienen consecuencias en el equilibrio planetario, tal como
veremos a continuación.
Nuta
ción
El movimiento de precesión El movimiento de nutación

es un balanceo del eje de es una oscilación periódica
rotación de la Tierra, similar que realiza el eje de rotación
al que efectúa un trompo. de la Tierra superpuesto al
Esto se debe a que nuestro movimiento de precesión.
planeta no es una esfera Es un movimiento similar
perfecta, sino un geoide. El al de un trompo que ha
tiempo en el que demora en perdido energía de rotación
moverse el eje de rotación y está a punto de caer. La
terrestre mediante la nutación del eje de rotación
precesión es de 25 776 años terrestre tiene su origen en la
y genera, como consecuencia, atracción gravitatoria del Sol
alteraciones progresivas y y la Luna sobre la Tierra.
cíclicas del clima terrestre.

TALLER de estrategias
Aprendiendo a modelar fenómenos

Modelando un eclipse
Un eclipse es un fenómeno astronómico en el cual la luz procedente de un
Objetivo
Modelar los eclipses de Sol
cuerpo celeste es bloqueada (total o parcialmente) por otro. En el caso del
y de Luna. sistema formado por el Sol, la Tierra y la Luna, un eclipse se origina cuando
la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna, o bien la Luna se sitúa entre el Sol
¿Qué conceptos ya
y la Tierra. Para comprender cómo se produce un eclipse, los invitamos a
estudiados debo conocer
para realizar el taller? construir el siguiente modelo. Es importante tener presente que el modelo
que construirán no se encuentra a escala, por lo que las distancias y tamaños
son solo referenciales.
Paso 1 Procedimiento
Habilidad 1 2
Emplear modelos para apoyar
explicaciones.
Actitud
Mostrar interés por conocer los
fenómenos naturales.
Tiempo
60 minutos.
Reúnan los siguientes materiales: dos es- Atraviesen la esfera de mayor diámetro
feras de plumavit®, una de cerca de 15 cm con uno de los pinchos. Luego, ubíquenla
de diámetro y otra de 4 cm; una linterna, sobre la base de plumavit®, tal como se
dos pinchos y dos trozos de plumavit® para muestra en la imagen.
utilizarlos como bases.
3 4
Atraviesen la esfera de menor diámetro con Sitúen ambas esferas separadas por unos
el otro pincho y ubíquenla sobre la base de 30 cm, tal como se muestra en la imagen.
plumavit®. Observen la imagen.

4
Paso 2 Aplicación y práctica
Para modelar los diferentes tipos de eclipses, realicen el siguiente

procedimiento:
5 6
Iluminen la esfera pequeña (que representa Inviertan el orden en el que están dispues-
a la Luna). Observen de qué manera se pro- tas las esferas. Ahora, iluminen la esfera de
yecta su sombra sobre la esfera de mayor mayor tamaño y observen cómo su sombra
tamaño (Tierra). se proyecta sobre la esfera pequeña.
En relación con la experiencia realizada, respondan:

a. ¿Qué tipo de eclipse se representó en cada una de las situaciones?
b. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse solar y uno lunar?
c. En el modelo que representó el eclipse solar, ¿fue posible distinguir en la sombra
las regiones de umbra y de penumbra?
d. ¿Se producirían los eclipses si el Sol, la Tierra y la Luna se encontraran desali-
neados y en una posición fija? Explica.
e. ¿Qué rol piensas que desempeña la atmósfera terrestre en un eclipse lunar?
Propón una explicación y luego investiga.
Desafío
Reúnanse en grupos de tres o cuatro integrantes y diseñen un experimento que les per-
mita demostrar por qué es posible que en una misma fecha sea invierno y verano en
diferentes lugares de la Tierra. Para su proyecto, consideren las siguientes etapas:
∙ Planificación: deben reunir información acerca de cómo y debido a qué se producen las
estaciones del año, realizar esquemas, considerar los materiales que utilizarán y distribuir-
se las tareas entre los integrantes del grupo.
∙ Ejecución: en esta etapa deben materializar el proyecto considerando todos los puntos
señalados en la planificación.
En relación con el experimento diseñado, respondan:
a. En diciembre, en la región ártica cercana al polo norte no sale el Sol y es de noche du-
rante seis meses. Sin embargo, en el polo sur el Sol no se pone en un período similar.
¿Cómo es esto posible?
b. ¿Qué es el fenómeno del Sol de medianoche? Investiguen.

Los eclipses
Una consecuencia del movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y de
esta en torno al Sol son los eclipses. Como seguramente observaste en la
actividad anterior, un eclipse se origina cuando, debido al movimiento
de estos cuerpos celestes, se produce una alineación relativa entre ellos.
Es decir, la Luna se sitúa entre el Sol y la Tierra, o la Tierra se ubica entre
el Sol y la Luna.
Eclipse de Sol
El eclipse de Sol se produce cuando parte de la luz proveniente de este
astro es bloqueada por la presencia de la Luna. Esto genera una zona de Un eclipse de Sol visto desde el espa-
ÏÏ
sombra sobre la superficie de la Tierra. El fenómeno se explica en detalle cio. En la imagen es posible distinguir
en el siguiente esquema: la zona de umbra y penumbra.
Un observador situado en la superficie de

la Tierra, dentro del cono de umbra, vería
que la Luna oculta íntegramente al Sol.
Un observador situado en la superficie de

la Tierra, dentro del cono de penumbra,
vería que la Luna oculta parcialmente al Sol.
Dependiendo de la distancia relativa entre la Luna y la Tierra, de la posición

de un observador en tierra o de la alineación entre el Sol, la Luna y la Tierra,
se pueden producir los siguientes tipos de eclipses de Sol.
Total Parcial Anular
Ocurre cuando la Luna cubre total-

ÏÏ Se origina cuando el disco lunar no
ÏÏ Se produce cuando el diámetro del disco
ÏÏ
mente el Sol (observado desde la zona cubre completamente el Sol. Debido a lunar es menor que el del disco solar.
de umbra). En el cono de penumbra ello, se observa que su apariencia es Debido a ello, la Luna no alcanza a cubrir
se observará un eclipse parcial. Los la de “un Sol creciente”. completamente el Sol. Este fenómeno
eclipses totales constituyen una opor- sucede cuando la Luna está cerca de su
tunidad excepcional para estudiar la punto de apogeo, es decir, cuando se
corona solar. encuentra más lejos de la Tierra.

4
Eclipse de Luna
El eclipse de Luna (o lunar) ocurre cuando la Tierra se sitúa entre el Sol
y la Luna. Para que este fenómeno sea apreciado, los tres cuerpos celes-
tes deben estar perfectamente alineados. Al observar un eclipse de Luna
desde nuestro planeta, se puede ver que esta adquiere una tonalidad
rojiza, lo que se debe a la refracción de la luz solar en la atmósfera te-
rrestre. Si no existiera la atmósfera, la Luna sería ocultada por la sombra
de la Tierra y, aparentemente, desaparecería.
Eclipse total.
ÏÏ
Un observador situado en Penumbra
la superficie de la Tierra
puede ver que la Luna es
cubierta completamente por
la sombra de la Tierra.
Sombra
Según las condiciones de la alineación del Sol, la Tierra y la Luna, un eclip- Eclipse parcial.
ÏÏ
se lunar se puede clasificar como total, parcial o penumbral. Durante un
eclipse total, la Luna está completamente dentro del cono de sombra pro-
yectada por el planeta y es observada desde la Tierra con una tonalidad roji-
za. Si solo una parte de la Luna queda dentro del cono de sombra, entonces
se produce un eclipse parcial. Por último, si la Luna se encuentra ubicada
dentro de la región de penumbra, el eclipse originado es penumbral.
Las fases de la Luna

En su giro alrededor de nuestro planeta, la Luna presenta diferentes aspec-
tos al ser observada desde la superficie de la Tierra. Esto se debe a la for-
Eclipse penumbral.
ÏÏ
ma en que recibe la luz del Sol en cada una de las posiciones que adopta.
A continuación, se presentan las fases de la Luna desde el hemisferio sur.
1. Luna nueva 3. Cuarto creciente 5. Luna llena 7. Cuarto menguante 9. Luna nueva
2. Creciente menguante 4. Luna gibosa creciente 6. Luna gibosa menguante 8. Luna menguante

INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Para que sepas cómo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.
Aprendiendo a responder Analiza la siguiente pregunta modelada.
Al estudiar los cometas, Claudia se da cuenta de que la cola que estos proyectan aumenta
de tamaño a medida que se acercan al Sol, tal como se representa en el siguiente esquema.
Al analizar la imagen, podemos observar que la

cola del cometa siempre se opone al Sol y, ade-
más, esta aumenta progresivamente de tamaño
a medida que se acerca al astro. Esto se debe al
“viento solar”, que corresponde a la energía irra-
diada por el Sol y que, evidentemente, es más in-
tenso a medida que nos acercamos a él. Por esta
razón, la cola del cometa (formada por hielo subli-
mado y polvo), incrementa su longitud a medida
que se acerca al Sol.
¿Por qué se produce este fenómeno?
Ahora tú
Evalúa Analiza
1. Respecto de los planetas del sistema solar, Felipe 3. Usando un trazado de rayos, Sandra realiza el
afirma lo siguiente: siguiente esquema que representa cierto tipo de
eclipse.
I. Todos poseen satélites naturales. H
II. A mayor distancia del Sol, menor es su perío- P S
do orbital.
II. Los más cercanos al Sol están formados prin-
cipalmente por rocas y metales.
¿Son correctas las afirmaciones realizadas por Si los cuerpos H, P y S corresponden al Sol, la
Felipe? De no ser así, corrige aquellas que no lo Tierra y la Luna, respectivamente, ¿qué tipo de
sean. eclipse fue representado por Sandra?
Analiza Compara
2. En el siguiente esquema se representan, en una 4. Compara los planetas Venus, Tierra y Marte, res-
misma línea, tres cuerpos celestes: A, B y C. pecto de su aceleración de gravedad, atmósfera
y temperatura media.
A B C
Si A corresponde al Sol, ¿qué cuerpos deben ser

B y C, respectivamente, para que en la situación
se represente un eclipse de Sol?
Venus Tierra Marte

4
Evalúa 6. ¿En cuáles de las siguientes opciones se represen-
5. Carlos le explica a su hermana Patricia por qué tan unicamente, planetas formados principalmen-
Plutón (imagen inferior) es considerado un pla- te por hidrógeno y helio?
neta enano. Él señala lo siguiente: A. Marte, Júpiter y Saturno.
Plutón no orbita en torno al Sol. B. Venus, Neptuno y Júpiter.
Plutón tiene un satélite natural (Caronte) C. Júpiter, Saturno y Urano.
casi de su tamaño. D. Júpiter, Saturno y Venus.
Plutón no ha limpiado su vecindad de cuer- E. Saturno, Neptuno y la Tierra.
pos menores, como polvo, gases y pequeños
meteoroides. Explica
7. ¿Cómo le explicarías a un amigo(a) por qué se
originan las estaciones del año?
Explica
8. ¿Qué son las fases de la Luna?, ¿por qué se
Caronte producen?
Plutón
¿Son válidas las afirmaciones realizadas por Car-
los? De no ser así, señala cuáles no lo son y por qué.
Identifica
¿ Cómo vas
?
Revisa tus respuestas en el solucionario y según los resultados que hayas obtenido, marca
con ✓ el nivel de desempeño correspondiente. Pídele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador Ítems Habilidades Nivel de desempeño
Reconocí las características de 1, 4, 5 Evaluar, comparar e L: cuatro ítems correctos.
algunos de los cuerpos celestes y6 identificar.
ML: tres o dos ítems correctos.
presentes en el sistema solar y
comparé algunos de ellos. PL: uno o ningún ítem correcto.
Identifiqué las consecuencias de 2, 3, 7 Analizar y explicar. L: cuatro ítems correctos.
los movimientos relativos que y8
ML: tres o dos ítems correctos.
realizan el Sol, la Tierra y la Luna.
PL: uno o ningún ítem correcto.
L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr
• ¿Por qué crees que los conceptos estudiados en • Puedes plantear otras preguntas y evaluar si son
esta lección te pueden ayudar a comprender de respondidas al finalizar la siguiente lección.
mejor forma tu entorno natural? • Considerando los resultados que obtuviste en
• ¿Has podido responder algunas de las preguntas esta evaluación: ¿qué conceptos y/o habilidades
formuladas en la sección Antes de comenzar? te han resultado más fáciles de trabajar?, ¿cuáles
te resultaron más difíciles?

LECCIÓN 8
LA OBSERVACIÓN DE LAS
ESTRUCTURAS CÓSMICAS
Antiguamente se pensaba que todos los cuerpos celestes,
entre ellos estrellas y planetas, se movían en una misma esfera
alrededor de la Tierra. Con el surgimiento del pensamiento
científico, la imagen que el ser humano se ha construido del
universo ha ido cambiando. ¿Por qué es importante conocer
acerca de las estructuras cósmicas? Esperamos que tu mismo(a)
puedas responder esta pregunta al finalizar esta lección.
Me preparo para aprender

Objetivo Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas en relación con las
Reconocer y registrar ideas previas temáticas que se desarrollarán en esta lección, dado que tus concepciones
respecto de algunas estructuras previas son el cimiento sobre el que se construirán los nuevos aprendizajes.
cósmicas.
Habilidad Alejandra y Benjamín observaron, durante varios meses, diferentes cuerpos
Explicar en forma escrita. celestes en ciertas horas de la noche. Ellos notaron que la posición de algu-
nos astros permanecía inalterada con el transcurso de los días. Sin embargo,
Actitud
advirtieron que ciertos cuerpos celestes se movían de forma distinta a los
Valorar el proceso de observación en
ciencias.
demás, describiendo movimientos erráticos.
Tiempo Respecto de la situación presentada, responde:

20 minutos. a. ¿Qué astros piensas que son aquellos que no presentaron variaciones en
su posición?, ¿qué cuerpos celestes podrían ser aquellos que presentaron
movimientos erráticos?
b. ¿Cómo definirías una estrella?
c. ¿Qué estructuras cósmicas conoces?
d. ¿Qué importancia le asignas al estudio y observación de las diferentes estruc-

turas cósmicas? Explica.
Las estrellas
En la Antigüedad, la mayor parte de los objetos que se observaban en el
cielo nocturno eran considerados estrellas, entre ellos planetas, satéli-
tes naturales e incluso galaxias. Una estrella es un objeto astronómico
caracterizado por emitir luz propia, es decir, por brillar gracias a proce-
sos físico-químicos que ocurren en su interior. Además, es un cuerpo de
gran masa y, debido a ello, su forma tiende a la simetría esférica. Una es-
trella está compuesta principalmente por gases eléctricamente activos,
por lo que puede ser considerada una esfera de plasma.

4
La estructura de una estrella
Una estrella está conformada por diferentes capas, siendo las principa-
les (desde el interior al exterior) el núcleo, el manto y la atmósfera. El
núcleo es la región central de una estrella y corresponde a la caldera en
la que se produce la energía. El manto es la zona intermedia, a través de
la cual se transporta la energía hacia el exterior mediante procesos de
convección y radiación. Finalmente, la atmósfera es la parte visible de
una estrella. Esta se compone de la fotosfera, de donde proviene la luz
que observamos; la cromosfera, una capa de mayor grosor y temperatu-
ra que la fotosfera, pero menos luminosa, y la corona, formada principal-
mente por gases a muy alta temperatura.
Manto
Cromosfera
Núcleo
Corona
¿Cómo se originan las estrellas?

Las estrellas nacen en nubes de materia interestelar (nebulosas). Estas
nubes están formadas principalmente por partículas de polvo y por gran-
des concentraciones de hidrógeno, helio y otros elementos pesados. Por
lo general, la materia y el polvo cósmico presentes en las nebulosas no
emiten luz debido a su baja densidad y temperatura. Sin embargo, exis-
ten ciertas regiones de las nebulosas en donde la concentración de par-
tículas es tan alta que la fuerza de atracción gravitacional permite que
se formen grandes esferas de gas, en cuyo interior las enormes presiones
y temperaturas dan inicio a reacciones termonucleares. Estas últimas
hacen que las estrellas comiencen a brillar. Si bien una estrella puede En la superficie de una estrella,
ÏÏ
como nuestro Sol, se producen
nacer aislada de otros cuerpos, también es posible que, a partir de su enormes llamaradas de plasma que
formación, se dé inicio a un sistema planetario, o bien a un grupo de se curvan debido al campo magné-
estrellas o a un cúmulo estelar. tico de la estrella.

LECCIÓN 8 La observación de las estructuras cósmicas
La clasificación de las estrellas

Existen varios criterios mediante los que se pueden clasificar las estre- Tipos espectrales
llas, tales como el color, la luminosidad, el tamaño y la masa. A continua-
Tipo Color Temperatura (°C)
ción, se presentan los principales criterios de clasificación estelar:
O Azul 40 000-28 000
Tipos espectrales B Azulada > 28 000-10 000

A Blanca > 10 000-8000
Esta clasificación agrupa a las estrellas según su espectro luminoso
F Amarilla > 8000-6000
(color) y su temperatura superficial, aspectos que se encuentran muy
relacionados. De acuerdo con el color, las estrellas se clasifican en los G Amarilla > 6000-4900
anaranjada
denominados tipos espectrales: O, B, A, F, G, K, M y L. De esta forma, las
estrellas azules (del tipo O) son las que poseen la temperatura superfi- K Naranja > 4900-3500
cial más alta, mientras que las estrellas rojas (del tipo M y L) tienen una M y L Roja > 3500-1600
temperatura superficial menos elevada. El Sol es una estrella mediana
del tipo G, cuya temperatura superficial es de 6000 °C.
mayor menor
0 B A F G K MyL
Estrellas azules Estrellas rojas
30 000 K 15 000 K 9000 K 7000 K 5500 K 4000 K 3000 K - 1600 K
La magnitud de una estrella

Para clasificar una estrella según su luminosidad o brillo se asigna un
número adimensional conocido como magnitud.
Existen dos tipos de magnitudes: la magnitud aparente (m) y la magni-
tud absoluta (M). La primera corresponde a la luminosidad con que una
estrella se ve desde la Tierra. Cuanto más brillante se vea una estrella,
menor será su magnitud aparente. La magnitud absoluta, en cambio, co-
rresponde a la luminosidad real de una estrella.
La estrella más brillante del firmamento es Sirio, con una magnitud apa-
rente de –1,46. En la imagen se compara el tamaño de Sirio con el del Sol.
El tamaño de las estrellas

Las estrellas también pueden ser clasificadas a partir de su tamaño. Las
más grandes reciben el nombre de supergigantes; en cambio, las más
pequeñas reciben el de enanas. Una de las estrellas más grandes que
ha sido observada por el hombre es Betelgeuse (una supergigante roja),
cuyo diámetro es de aproximadamente 650 veces el del Sol. Compara-
tivamente con el tamaño del sistema solar, el radio de Betelgeuse se
extendería entre el Sol y el cinturón de asteroides (más allá del planeta
Imagen de Betelgeuse captada por el
ÏÏ
Marte). telescopio espacial Hubble.

4
El diagrama de Hertzprung-Russell
Dos astrónomos, el danés Ejnar Hertzprung (1873-1967) y el estadouni- Investiga e identifica
dense Henry Russell (1877-1957), desarrollaron a comienzos del siglo XX,
y de manera independiente, un diagrama para representar y organizar las Busca en alguna fuente confia-
estrellas en función de su temperatura superficial y de su luminosidad. ble el mapa de algunas de las
Este fue conocido posteriormente como el diagrama de Hertzprung- constelaciones que pueden ser
Russell o simplemente el diagrama H-R. En él se utiliza un gráfico carte- observadas desde el hemisferio
sur. Luego, cuando te encuen-
siano en cuyo eje vertical se sitúan los valores de la magnitud absoluta
tres en un lugar en donde se
de las estrellas (medida indirecta de su energía) y en el eje horizontal puedan ser observadas las es-
se ubica la temperatura superficial de la estrella medida en kelvin (K). trellas, trata de identificar algu-
Para construir el diagrama H-R, se aplica el siguiente criterio: mientras nas constelaciones y el nombre
mayor sea la luminosidad de una estrella, menor será su magnitud absolu- de las principales estrellas ob-
ta. Esto significa que las estrellas más luminosas están en la parte superior servables en la noche.
del eje vertical. Respecto del eje horizontal, el criterio de organización de
las estrellas corresponde a su índice de color o tipo espectral, el que a su
vez es un indicador de la temperatura superficial de una estrella.
En el gráfico se pueden observar grupos de estrellas repartidas en las
distintas zonas del diagrama. La
mayor cantidad de estrellas se en- Luminosidad
cuentra en la franja diagonal (don- Sol = 1
de también se ubica el Sol). Esta
zona se denomina secuencia prin- 106 Supergigantes
cipal, y ahí se sitúan las estrellas Beta Centauri Betelgeuse
Deneb
más jóvenes. Las gigantes rojas y 105
las supergigantes se ubican en la Canope
Rigel Antares
parte superior. Finalmente, en la 104 Spica
parte inferior de la diagonal se en- Polar
cuentran las enanas blancas, que 103
Bellatrix
son las estrellas más viejas. Como Secuencia Aldebarán
todas las estrellas representadas principal Arturo
100 Vega
pueden corresponder a diferentes Gigantes
etapas en la vida de estas, el dia- Pollux
10 Sirio
grama H-R es fundamental en la
astronomía, ya que permite deter- Proción
1
minar la evolución de una estrella. Sol
Alfa Centauri
0,1
61-Cygnus
Sirio B
0,01
Estrella
de Barnard
10 -3
Enanas Proción B Proxima
blancas Centauri
DX-Cancri
10-4
10-5
O B A F G K M
Temperatura 30 000 10 000 6000 3000
de la superficie (K)

Las galaxias
Las galaxias, objetos supermasivos (de una gran masa), muy brillantes
y rodeados por un vasto espacio vacío, fueron llamadas universos-isla
por el filósofo Immanuel Kant. Están compuestas por objetos visibles,
como estrellas, cúmulos de estrellas, nebulosas de hidrógeno y polvo, y
también por objetos no visibles, como agujeros negros y materia oscura,
cuya naturaleza aún se desconoce.
Todos los cuerpos que forman una
galaxia se encuentran unidos por
la fuerza de atracción gravitacio-
nal y están en constante rotación.
Las formas de las galaxias son
variadas: desde óvalos colmados
de estrellas viejas, y brazos espi-
rales con estrellas jóvenes, has-
ta galaxias amorfas. Los centros
galácticos concentran la mayor
cantidad de estrellas y muchos de
ellos poseen un agujero negro en
su interior.
El sistema solar se encuentra en uno
de los brazos de una galaxia espiral
(la Vía Láctea). El diámetro de nues-
tra galaxia es de aproximadamente
100 mil años luz.
Se estima que el número de galaxias en el universo observable es de más

de 100 mil millones. Para estimar sus tamaños y las distancias entre
ellas, se utiliza el parsec (pc):
1 parsec = 3,2616 años luz = 3,0857⋅1016 m
Las galaxias tienen un diámetro que varía entre 100 y 100 mil parsecs, y es-
tán separadas unas de otras por distancias del orden de un millón de parsecs.
Por ejemplo, la Vía Láctea tiene un diámetro de 30 660 pc y se encuentra a
una distancia de 775 000 pc de la galaxia Andrómeda. El número de estrellas
que contiene una galaxia está entre 107 (para galaxias enanas) y 1014 (para
galaxias gigantes).
Investiga
Reúnete con un compañero o compañera, e investiguen acerca de los agu-

jeros negros y de las estrellas de neutrones. Luego, respondan las siguien-
tes preguntas:
a. ¿Cómo se originan las estrellas de neutrones?, ¿cómo fueron detectadas?
b. ¿Por qué se piensa que en el centro de una galaxia existe un agujero negro
supermasivo?

4
Los tipos de galaxias
Para clasificar las galaxias, Edwin Hubble (1889-1953) propuso, en 1936, un
sistema basado en la forma de estas. Esta clasificación, que recibe el nombre
de secuencia de Hubble, distingue los siguientes tipos de galaxias: elípticas,
lenticulares, espirales e irregulares. A continuación, se explica cada una de
ellas.
Galaxias elípticas Galaxias lenticulares
Son galaxias cuya forma es similar a una esfera. Las galaxias Su forma es similar a un disco en cuyo centro existe una mayor
elípticas se clasifican en la secuencia de Hubble con la letra E, y concentración de estrellas. En la secuencia de Hubble se las
van desde E0 hasta E7; donde E0 representa a aquellas con una designa como S0 y SB0. En la imagen se muestra la galaxia
forma más cercana a una esfera y E7, a un disco. En la imagen se lenticular NGC 2787.
muestra la galaxia M60.
Galaxias espirales Galaxias irregulares
Las galaxias espirales están formadas por un núcleo de estrellas Las galaxias irregulares (Irr) son nubes de gases, polvo
viejas rodeadas por un disco de estrellas mucho más jóvenes. y estrellas que no presentan una forma definida y, por lo
Este tipo de galaxias posee dos brazos en espiral. En la secuencia tanto, no pueden ser clasificadas. Aproximadamente, el 5 %
de Hubble se las designa como Sa, Sb y Sc. Existen también de las galaxias conocidas son irregulares, y principalmente
las galaxias espirales barradas (SBa, SBb y SBc) y las espirales deformadas por la gravedad de galaxias vecinas. En la imagen se
intermedias (SAB0). En la imagen se muestra la galaxia espiral M51. muestra la galaxia irregular NGC 1427A.
AYUDA
Muchos objetos astronómicos se designan con la letra M. Por ejemplo, la galaxia
Andrómeda es M31. Esta nomenclatura fue introducida por el astrónomo francés
Charles Messier, quien elaboró un catálogo que posteriormente fue conocido como
el catálogo Messier. Otro catálogo utilizado para objetos astronómicos es el NGC
(New General Catalogue).

¿Qué estructuras forman las galaxias?

Las estructuras formadas por galaxias se diferencian entre sí por el nú-
mero de galaxias que las componen y por su tamaño. Las que estudiare-
mos a continuación se forman gracias a la atracción gravitacional entre
ellas.
Grupo de galaxias
Los grupos de galaxias son formaciones compuestas

por decenas de ellas. Su tamaño promedio es del or-
den de 106 años luz. Nuestra galaxia, la Vía Láctea,
pertenece a un grupo de aproximadamente 40 ga-
laxias, conocido como el grupo local. Dentro de esta
formación se encuentra también la conocida galaxia
Andrómeda.
Grupo de galaxias.
ÏÏ
Cúmulos de galaxias
Corresponden a agrupaciones de galaxias de mayor

envergadura, ya que pueden contener miles de ellas y
poseer un radio del orden de 107 años luz. Los cúmu-
los galácticos crean enormes campos gravitacionales
capaces de deflectar la luz, es decir, desviar la luz que
proviene de otras galaxias lejanas.
Cúmulo de galaxias.
ÏÏ
Supercúmulos de galaxias
Existen otras estructuras mayores llamadas supercú-

mulos, formadas por miles de grupos y cúmulos de
galaxias. Su radio es del orden de 108 años luz.
Si pudiéramos observar el universo a gran escala, no-
taríamos que los supercúmulos de galaxias se entre-
lazan unos con otros a través de filamentos (similares
a una tela de araña). Entre estos se forman grandes
espacios vacíos conocidos como voids. El conjunto de
todos los filamentos y los espacios es lo que le da la
estructura al universo a gran escala.
En el modelo del universo a gran escala, cada filamento está

ÏÏ
compuesto por miles de galaxias.

4
Las nebulosas
En una noche muy estrellada, es posible observar algunas regiones más
oscuras en el espacio y otras en las que se pueden distinguir estructuras
similares a las nubes, que reciben el nombre de nebulosas. A continua-
ción, describiremos los distintos tipos de nebulosas.
Nebulosas formadoras de estrellas

Las nebulosas en las que se originan las estrellas están compuestas, prin-
cipalmente, por polvo y gases, como el hidrógeno y el helio. Puesto que
en una nebulosa existen regiones de mayor densidad, la fuerza de atrac-
ción gravitacional hace que se formen esferas de gas y polvo que dan
origen a las estrellas.
La nebulosa Carina, captada por el telescopio espacial Hubble.

ÏÏ
Nebulosa planetaria
Las nebulosas planetarias son nubes de gases en expansión originadas
por la explosión de una estrella pequeña y contienen una mayor diversi-
dad de elementos que una nebulosa formadora de estrellas. Tienen va-
riadas formas y están iluminadas por una pequeña enana blanca en su
centro. Esta última corresponde a los restos de una estrella que agotó su
combustible.
Remanente estelar de una supernova

Cuando las estrellas gigantes mueren, lo hacen con una explosión co-
losal llamada supernova, que desprende tanta energía y luz que puede
iluminar la galaxia que la contiene. Después de la detonación, queda un
remanente gaseoso que se expande y brilla por miles de años. Nebulosa planetaria de la Hélice.
ÏÏ

En búsqueda de exoplanetas
Actividad Exoplanetas
Reúnanse en parejas e imaginen que son astrónomos y detectan un planeta
Objetivo orbitando en torno a una estrella muy distante. Respecto de esto, escriban to-
Inferir las condiciones que un planeta das las condiciones que piensan que debería cumplir dicho planeta para poder
debe poseer para albergar vida. albergar vida.
Habilidad
Discutir de forma oral o escrita res-
pecto de soluciones a un problema.
Tiempo
15 minutos.
Un exoplaneta o planeta extrasolar corresponde a un planeta que orbi-

ta una estrella distinta del Sol. Los primeros exoplanetas fueron descu-
biertos en el año 1992 por el astrónomo polaco Aleksander Wolszczan.
Desde entonces, se han descubierto más de 2500 sistemas planetarios
diferentes al sistema solar, confirmándose la existencia de cerca de
3400 planetas. Sin embargo, esta solo es la punta del iceberg, ya que
diversas observaciones han demostrado que el universo está plagado
de sistemas planetarios y planetas, algunos de los cuales podrían tener
condiciones similares al nuestro.
Pero ¿cómo se descubren los exoplanetas? Debido a
que los planetas extrasolares se encuentran muy dis-
tantes y, además, son opacados por la luz de su estre-
lla, son muy difíciles de observar de manera directa.
Por esta razón, se estudian los efectos gravitaciona-
les que originan sobre su estrella, similar a cuando
un lanzador del martillo se bambolea antes de soltar-
lo. Este bamboleo de la estrella delata la existencia
de cuerpos (planetas) que la orbitan. Se espera que
los nuevos instrumentos de observación astronómi-
ca permitan detectarlos de forma más precisa y, más
aún, observarlos de manera directa.
En la imagen se muestra la primera fotografía directa con-

ÏÏ
firmada de un planeta extrasolar. La toma fue captada por el
Very Large Telescope (VLT), observatorio situado en el cerro
Paranal, en el desierto de Atacama.

4
La zona de habitabilidad de un
sistema planetario
En un sistema planetario, se define la zona de habitabilidad como aque-
lla región en la cual un planeta recibe la cantidad necesaria de radiación
solar (ni mucha ni muy poca) que podría permitir la existencia de vida.
Como ya estudiamos, muchas estrellas difieren en tamaño y/o tempera-
tura superficial, por lo que la zona de habitabilidad varía de un sistema
planetario a otro. En el siguiente esquema, se comparan las zonas de
habitabilidad del sistema solar con el sistema Kepler-62.
Sistema Kepler-62
Sistema solar
Analiza
Sol 1 2 3 4 5
En el siguiente esquema se comparan las zonas ha-
bitables del sistema solar y del sistema planetario
Gliese 581. Respecto de la información presentada,
responde: 1 Mercurio
Gliese 581
a. ¿Cuál de los dos sistemas posee una zona habita- 2 Venus
ble de mayor ancho?, ¿a qué piensas que se debe 3 Tierra
aquello? 4 Marte
b. ¿Por qué crees que la zona habitable del sistema so- 5 Júpiter
lar se encuentra más lejos de la estrella en compa- 0 0,1 1 10

ración con el sistema planetario Gliese 581? Propón Zona habitable.
una hipótesis. Posible extensión de la zona habitable
debido a varias incertidumbres.

TALLER de ciencias
Aprendiendo a desarrollar procesos científicos
Aumento y aberración cromática del telescopio de Kepler
Observación y antecedentes
Como recordarás, en la Lección 4 estudiamos cómo, a partir de la combina-
Objetivo ción de algunas lentes, se puede construir un instrumento óptico conocido
Estudiar algunas características
del telescopio de Kepler.
como telescopio, gracias al cual es posible conocer y describir diferentes
objetos astronómicos. El telescopio de Kepler corresponde a uno refractor y
¿Qué nociones físicas crees está formado por dos lentes convergentes biconvexas, una llamada objetivo y
que están involucradas en esta otra denominada ocular (ambas lentes tienen distinta distancia focal). Como
actividad?
todos los telescopios, tiene la capacidad de aumentar las imágenes. El au-
mento (A) que genera un determinado telescopio se define como el cociente
entre la distancia focal del objetivo (fob) y la distancia focal del ocular (foc), es
decir, A = fob/foc. Como el telescopio de Kepler utiliza lentes que refractan la
luz, los bordes de los cuerpos observados a través de ellas se ven irisados, es
decir, de colores. Esto se debe a que la refracción que experimenta cada color
del espectro visible lo hace converger en un punto diferente. Este efecto que
Habilidad
perturba la imagen y le resta nitidez es conocido como aberración cromática.
Evaluar la validez y confiabilidad
de resultados.
Planteamiento del problema e hipótesis
Actitud
Respecto de lo anterior, ¿qué relación existe entre el aumento en un tele-
Trabajar de manera responsable
y proactiva. scopio de Kepler y la magnitud de la aberración cromática generada en él?
En relación con esta interrogante, propongan una hipótesis. Para ponerla a
Tiempo prueba, realicen el siguiente procedimiento.
60 minutos.
Diseño experimental
1 2
Reúnan los siguientes materiales: tres lupas Determinen la distancia focal de cada lupa.
de diferentes distancias focales, una regla Para ello, midan con la regla la distancia a
de 30 centímetros, tres sujetapapeles, una la que se forma una imagen nítida de una
vela chica y una hoja blanca. de las lámparas situadas en el techo de la
sala de clases.
Ubiquen las lupas sobre los sujetapapeles

3 (sus centros deben quedar a la misma altura).
Sitúen la vela a unos 20 cm de la lente objetivo
y obsérvenla a través de la lente ocular. Es
importante que el objeto (vela), la lente objetivo
y la lente ocular estén en una línea recta.
Desplacen el ocular hasta ver la llama de la vela
lo más nítida posible y observen los bordes de
la imagen (aberración cromática). Repitan el
procedimiento combinando otras lentes.

4
Resultados
Registren los resultados obtenidos en la tabla inferior. Es importante considerar que las
distancias focales se miden en centímetros y el aumento es adimensional (sin unidad de
medida). Respecto de la aberración cromática observada, los criterios para clasificarla son
los siguientes: baja, si la imagen se distingue de forma nítida; media, si la imagen se dis-
tingue con algo de distorsión y sus bordes presentan algunos colores, y alta, si la imagen se
observa muy distorsionada y sus bordes presentan varios colores.
Distancia focal Distancia focal Aberración cro-

Aumento
objetivo (cm) ocular (cm) mática observada
Análisis e interpretación de resultados

a. ¿Cuál fue la combinación de lentes (telescopio) que presentó un mayor aumento?, ¿cómo fue su
aberración cromática en relación con otros telescopios?
b. ¿Existe relación entre el aumento del telescopio y la aberración cromática observada? Expliquen.
Conclusiones y evaluación
c. ¿Cuál crees que es la relación funcional entre el aumento y la aberración cromática?
d. ¿Qué errores se pueden cometer al medir las distancias focales?
e. ¿Se validó o se rechazó su hipótesis? Expliquen.
Comunicación de resultados
Elaboren un informe en el que respondan las siguientes preguntas: ¿cuál fue el problema
de investigación?, ¿qué hipótesis propusimos?, ¿en qué consistió el diseño experimental?,
¿cuáles fueron nuestras conclusiones?
Desafío
Considerando los pasos realizados en el Taller de ciencias, planifiquen una investigación
conducente a estudiar el telescopio de Galileo, el que utiliza una lente divergente bicón-
cava como ocular. Algunos problemas que pueden abordar son:
a. ¿Cómo se debe medir la distancia focal de una lente divergente?
b. ¿Cómo es la aberración cromática en este tipo de telescopios?

Tecnologías para la observación

del universo
La invención del telescopio amplió las fronteras de nuestro entendimien-
to del cosmos: desde divisar los satélites de Júpiter, hasta contemplar
galaxias tan antiguas como el universo mismo. Hoy en día, existen múl-
tiples tecnologías que permiten la observación directa e indirecta del
universo, contribuyendo a validar o refutar las teorías de su formación.
A continuación, se presentan algunas de las principales tecnologías para
observar las estructuras y los objetos astronómicos.
Los telescopios reflectores

En la actualidad, los telescopios ópticos más utilizados son los reflectores,
los cuales poseen un espejo cóncavo para capturar la luz y así concentrarla
en un punto. Un telescopio reflector no presenta la aberración cromática
que origina distorsiones en la imagen. Mientras mayor sea el diámetro del
espejo principal, mayor será el alcance de un telescopio reflector.
En la imagen se muestra una concepción artística del telescopio E-ELT, el que se construirá en el cerro
ÏÏ
Armazones, en el desierto de Atacama. Será el telescopio reflector más grande del mundo, con un espejo
principal de un diámetro de 40 m.
Los radiotelescopios
Los telescopios ópticos, refractores y reflectores captan la luz del espec-
tro visible emitida por los astros. Sin embargo, algunos cuerpos emiten,
además de la luz visible, otro tipo de radiaciones electromagnéticas. Por
ejemplo, los púlsares y algunas galaxias lejanas emiten radiación en el
rango de las ondas de radio. Estas son recibidas por los radiotelesco-
pios, unos enormes platos parabólicos que reflejan las ondas de radio
hacia su foco geométrico (lugar donde se ubica el receptor). Las ondas
de radio captadas por estos instrumentos son convertidas en imágenes
mediante computadores.

4
Los telescopios espaciales
Cada vez que se observa el cielo desde la superficie terrestre, la atmósfera
produce algunas distorsiones en las imágenes de los cuerpos celestes y tam-
bién absorbe una parte importante de las radiaciones electromagnéticas en
determinadas longitudes de onda. Para evitar los efectos de la turbulencia
atmosférica, se ha enviado al espacio una serie de telescopios e instrumentos
que permiten obtener imágenes de gran calidad. A continuación, se mencio-
nan los principales telescopios y observatorios espaciales.
Telescopio espacial Hubble Telescopio espacial Kepler
Fue puesto en órbita el año 1990 y posee un espejo de 4,2 m El telescopio espacial Kepler fue puesto en órbita el año
de diámetro. El Hubble ha permitido obtener imágenes espec- 2009 y su principal misión consiste en buscar planetas fuera
taculares del universo. del sistema solar (exoplanetas).
Observatorio espacial Herschel Observatorio espacial Chandra
Fue puesto en órbita el año 2009 a 1,5 millones de kilómetros Fue enviado al espacio el año 1999 y su misión es observar los
de la Tierra. Su misión es detectar ondas infrarrojas rayos X procedentes de distintos objetos astronómicos.
procedentes de objetos muy distantes.
Investiga
Investiga acerca de los siguientes observatorios espaciales: la misión Planck,

la sonda SOHO, el observatorio Spitzer y el WMAP. Luego, responde:
a. ¿Cuál es la misión de cada uno de ellos?
b. ¿Qué tipo de radiación electromagnética captan?

Chile, una ventana al universo

El norte de Chile posee uno de los cielos más despejados del planeta,
además de altas planicies y baja humedad, por lo que es el uno de los
mejores lugares para la observación astronómica. Por esta razón, en Chi-
le se encuentran los telescopios ópticos y radiotelescopios más grandes
y modernos del mundo, entre los cuales se destacan el observatorio del
cerro Tololo, La Silla y Las Campanas, en la Cuarta Región, además del
observatorio Paranal o VLT y el proyecto ALMA en la Segunda Región.
ESO/H. Zodet
Observatorio La Silla.
ÏÏ
El VLT
El VLT (Very Large Telescope) es el instrumento óptico más avanzado del
mundo y es un proyecto de la agencia europea ESO. El VLT consiste en
cuatro telescopios con espejos principales de 8,2 m de diámetro y cua-
tro telescopios auxiliares móviles de 1,8 m de diámetro. Los telescopios
principales reciben sus nombres del mapudungún: Antu (Sol), Kuyen
(Luna), Melipan (Cruz del Sur) y Yepun (Venus). Este último dispara un
rayo láser directo al centro de la Vía Láctea.
ESO/S. Brunier
Los telescopios del VLT pueden trabajar juntos para formar un “interfe- El VLT es el sistema óptico más
ÏÏ
avanzado del planeta. En la imagen se
rómetro gigante”, que permite a los astrónomos observar detalles hasta puede observar el telescopio Yepun
25 veces más finos que se pueden observar con los telescopios individua- disparando un rayo láser.
les. Las imágenes obtenidas con el VLT, como la nebulosa Cabeza de Caba-
llo, son sorprendentes.

4
El radiotelescopio ALMA
En lo alto de la meseta de Chajnantor de los Andes chilenos, se encuentra
el proyecto ALMA (Atacama Large Millimeter Array), un conjunto de radiote-
lescopios que estudian la luz de los objetos más fríos del universo. Esta luz
tiene longitudes de onda de alrededor de un milímetro (entre luz infrarroja
y las ondas de radio), por lo que se conoce como radiación milimétrica y
submilimétrica. Este radiotelescopio, formado por 66 antenas de alta pre-
cisión, es el resultado de la colaboración de varios países y actualmente es
el mayor proyecto astronómico de la humanidad. ALMA permite observar
cuerpos tan lejanos que corresponden a la formación de las estrellas casi en
el principio del universo.
ESO/B. Tafreshi
Las observaciones astronómicas del proyecto ALMA comenzaron el año 2011.
ÏÏ
Investiga y comunica
Producto de la intensa actividad astronómica en Chile, muchos astrónomos y astrofísicos

chilenos participan de forma activa en el estudio de las estructuras cósmicas. Por ejemplo,
la astrónoma María Teresa Ruiz (Premio Nacional de Ciencias Exactas, 1997) descubrió la
primera estrella enana café, a la que nombró Kelu, que significa rojo en mapudungún.
Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras e investiguen acerca de la historia de la astro-
nomía en Chile. Además describan el trabajo de diferentes científicos chilenos en al ámbito de la
astronomía y la astrofísica. Guíense por preguntas como:
a. ¿En qué campo de la ciencia desarrollan su estudio?
b. ¿Qué estructuras cósmicas estudian? ¿Mediante qué instrumentos las estudian?
Para comunicar los resultados de su investigación, preparen una presentación con PowerPoint.

El estudio de las estructuras cósmicas a

lo largo de la historia
Claudio Ptolomeo (100-170 d. C.) Nicolás Copérnico (1473-1543) fue Johannes Kepler (1571-1630)
escribió el tratado astronómico un astrónomo polaco que propuso propuso tres leyes mediante las
conocido como Almagesto, en el cual un modelo heliocéntrico (el Sol como cuales describió el movimiento de
propuso un modelo geocéntrico del centro del universo). La publicación los planetas. Las órbitas propuestas
sistema solar. Para explicar el movi- de su obra Sobre las revoluciones de por Kepler eran elípticas.
miento retrógrado de los planetas, los cuerpos celestes daría inicio a la
empleó el concepto de epiciclo. llamada revolución copernicana.
Claudio Ptolomeo
ÏÏ Nicolás Copérnico
ÏÏ Johannes Kepler
ÏÏ
Siglo II Siglo XV Siglo XVI
En el mundo En el mundo
En Roma se suceden los gobiernos En 1492, Cristóbal Colón descubre América. Este hecho es considerado por muchos
de los denominados “cinco como el fin de la Edad Media y el comienzo de la Edad Moderna.
emperadores buenos”.
En Mesoamérica
Comienza el período clásico.

4
Isaac Newton (1643-1727) formuló Charles Messier (1730-1817) fue El siglo XX ha sido una de las épocas
su reconocida ley de gravitación un astrónomo francés elaboró, en más fructíferas para la astronomía.
universal y, con ello, explicó las 1774, un catálogo de los objetos Se describió el origen y la antigüedad
causas del movimiento planetario. astronómicos observables en la del universo, se enviaron misiones
época. Su catálogo incluye nebulosas, espaciales a los diferentes planetas
cúmulos globulares y galaxias. del sistema solar y se cronstruyeron
algunos de los observatorios astronó-
micos más avanzados del mundo.
Isaac Newton
ÏÏ Charles Messier
ÏÏ Observatorio espacial Hubble.
ÏÏ
Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XX - actualidad
En el mundo En el mundo En Chile

Es el denominado el siglo de El siglo XVIII es considerado En Chile se sitúan los principales observatorios
la física y el comienzo del el último de la Edad Moderna astronómicos del mundo, entre los cuales destacan
pensamiento mecanicista. y el primero de la Edad el observatorio ALMA y el VLT. Existe una creciente
Contenporánea. Se considera, participacón de científicas del ámbito nacional, que han
como división entre ambos realizado importantes aportes a la astronomía mundial.
períodos, la invención de la
máquina a vapor.
En Chile
Chile se encuentra en pleno
período de la Colonia.
Reflexiona La astrónoma chilena

ÏÏ La astrónoma chilena
ÏÏ
María Teresa Ruiz Maritza Soto descubre
¿Por qué piensas que es importante invertir en cien- descubre la primera un nuevo exoplaneta.
cias y, en especial, en astronomía? Argumenta. estrella enana café.

INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Para que sepas cómo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.
Aprendiendo a responder Analiza la siguiente pregunta modelada.
Paula observa una fotografía de un grupo de es-

trellas obtenida en el espectro visible y seleccio- En la imagen es posible distinguir estrellas
que presentan diferentes tonalidades. Según
na tres de ellas, las cuales rotula como A, B y C,
el espectro luminoso (tipo espectral). Se
respectivamente. puede inferir si una estrella presenta mayor
temperatura superficial que otra al comparar
sus colores: las estrellas de mayor tempera-
tura emiten luz en el rango del azul, por lo
tanto, la estrella B es la de mayor tempera-
tura; las estrellas que emiten luz en el rango
del naranja o rojo poseen menor temperatu-
ra superficial, por lo que la estrella A es la de
menor temperatura.
A partir de la imagen, ¿qué estrella tiene una ma-

yor temperatura superficial?, ¿cuál una menor?
Ahora tú
Evalúa 3. En la siguiente imagen se muestra el diagrama
1. Rodrigo rotula de la siguiente manera la imagen, H-R, de clasificación estelar.
que representa la estructura de una estrella. Luminosidad
Sol = 1
Manto 106 Supergigantes

Cromosfera Beta Centauri
Deneb Betelgeuse
105
Canope
Rigel Antares
104 Spica
Polar
Bellatrix
103
Secuencia Aldebarán
principal Arturo
100 Vega
Gigantes
Núcleo
Pollux
10 Sirio
Corona
Proción
1
Sol
Alfa Centauri
0,1
61-Cygnus
Sirio B
¿Son correctos los nombres asignados por Ro-

0,01
Estrella
drigo? De no ser así, corrígelos. 10-3 Enanas Proción B

de Barnard
Proxima
blancas Centauri
DX-Cancri
10-4
Explica
2. Explica las similitudes y diferencias entre una 10-5
O B A F G K M
nebulosa planetaria y una nebulosa formadora Temperatura
de la superficie (K) 30 000 10 000 6000 3000
de estrellas.
a. ¿En que lugar se sitúan las estrellas más lumi-
nosas?, ¿de qué tipo son?
Explica b. ¿En que zona de gráfico se ubican las estrellas
más frías?

4
Explica Explica
4. En la siguiente imagen se muestra una galaxia 5. ¿Por qué los principales observatorios astronó-
espiral. micos del mundo se ubican en el norte de Chile?
Identifica
6. ¿Cómo se clasifican las galaxias según la secuen-
cia de Hubble?
A. Elípticas, lenticulares, espirales e irregulares.
B. Esféricas, lenticulares, espirales e irregulares.
C. Esféricas, lenticulares, barradas e irregulares.
D. Elípticas, lenticulares, barradas e irregulares.
E. Circulares, lenticulares, barradas y elípticas.
Explica
Responde las siguientes preguntas: 7. ¿Qué porción(es) del espectro electromagnético
captan las antenas del telescopio ALMA? ¿En qué
a. ¿En qué región de este tipo de galaxias se consiste le VLT (Very Large Telescope)?
concentra una mayor cantidad de materia?
b. ¿En que zona se encuentran las estrellas más
jóvenes?
c. ¿Dónde se presume la existencia de un agu-
jero negro supermasivo?
¿ Cómo vas
?
Revisa tus respuestas en el solucionario y, según los resultados que hayas obtenido, mar-
ca con ✓ el nivel de desempeño correspondiente. Pídele ayuda a tu profesor o profesora.
Reconocí las características de algu- 1, 2, 3, 4 Evaluar, analizar, L: cinco ítems correctos.
nas de las estructuras presentes en y6 explicar e
ML: cuatro o tres ítems correctos.
el cosmos y cómo estas se clasifican. identificar.
PL: dos o menos ítems correctos.
Identifiqué algunos instrumentos de 5y7 Explicar. L: dos ítems correctos.
observación astronómica y reconocí
ML: un ítem correcto.
las características privilegiadas del
cielo del norte de Chile. PL: ningún ítem correcto.
• Qué te llamó más la atención de la lección? • ¿Qué actitudes, trabajadas en las diferentes acti-
Explica. vidades de la lección, crees que debes reforzar?
• ¿Pudiste responder alguna de las preguntas que
declaraste al inicio de la unidad? De no ser así,
¿a qué lo atribuyes?

Ciencia, tecnología y sociedad
Fuerte VIENTO CÓSMICO barre el polvo
interestelar de las GALAXIAS
E l telescopio espacial Herschel ha detectado supernovas. Otra teoría propone que “los vientos”
grandes tormentas de polvo que salen de varias ga- podrían tener su origen en la radiación desprendida
laxias. Ya hace algún tiempo que se creía que estas por los enormes remolinos de materia originados en
corrientes de viento cósmico podrían tener la fuer- torno a un agujero negro en el centro galáctico.
za suficiente como para despojar a las galaxias de
parte del gas contenido en ellas. Este fenómeno po-
dría detener, en algunas regiones de la galaxia, el
proceso de formación de estrellas. Herschel ha de-
tectado vientos de magnitudes extraordinarias; los
más rápidos “soplan” a una velocidad de más de
1000 km/s (esto es, unas 10 000 veces más rápido
que los huracanes terrestres). Este descubrimien-
to es de gran importancia, ya que las estrellas se
forman a partir del gas y el polvo interestelar, por
lo que estas corrientes podrían estar despojando a
las galaxias de la materia prima requerida para la
formación de nuevas estrellas.
Se piensa que estas corrientes podrían ser el re-
sultado de la intensa emisión de luz y partículas
proveniente de las estrellas más jóvenes o de las
ondas de choque generadas por la explosión de Fuente: http://sci.esa.int/herschel/
El TELESCOPIO ESPACIAL PLANK comienza a

trazar los planos del universo
La misión Planck de la ESA (Agencia Espacial Eu- monóxido de carbono, en comparación con los radio-
ropea) ha revelado que nuestra galaxia contiene telescopios que operan desde la Tierra, ya que estos
enormes regiones desconocidas de gas frío y una últimos requieren mucho tiempo y están limitados a
extraña bruma de microondas. Los resultados de la pequeñas porciones del cielo.
misión han permitido trazar el primer mapa de mo-
nóxido de carbono que cubre el cielo. El monóxido
de carbono es un constituyente de las nubes
frías que pueblan la Vía Láctea, las que se
componen principalmente de moléculas
de hidrógeno. Estas nubes proporcionan
la reserva a partir de la cual se forman
las estrellas. Por esta razón, el mo-
nóxido de carbono es utilizado por los
astrónomos para rastrear las nubes de
hidrógeno, las que son muy difíciles de de-
tectar, ya que no emiten radiación. El telescopio
espacial Planck resultó ser un excelente detector de
Fuente: http://www.astronoo.com/es/articulos/universo-planck.html

4
La gran mancha roja de JÚPITER
Una de las características más distintivas del pla- De acuerdo con la investigación realizada por
neta Júpiter es su gran mancha. Esta corresponde científicos de la Universidad de Leicester y de la
a un fenómeno atmosférico reciente (que se estima Universidad de Boston, la gran mancha roja de Júpi-
que se originó hace unos 300 años) y es originada ter genera vientos que viajan a velocidades cercanas
por una gran tormenta. Científicos de la NASA se a los 560 km/h. Los expertos utilizaron un espec-
han mostrado sorprendidos por las altas tempera- trómetro del telescopio infrarrojo de la NASA para
turas que parecen existir en la gran mancha. Desde poder crear un mapa de la mancha. De esta manera,
hace décadas se sabía que la gran mancha de Jú- pudieron conocer la distribución de la temperatura
piter era la tormenta más grande y persistente del a lo largo de sus franjas y, descubrieron que eleva-
sistema solar. Pero, además, se ha descubierto que ba la temperatura de la atmósfera hasta los 1600 K.
la gigantesca mancha roja de Júpiter genera calor Este flujo de energía explica, entre otras cosas, la
y turbulencia. Este calor eleva la temperatura de la persistencia de la gran tormenta de Júpiter.
atmósfera exterior del planeta.
Fuente: NASA
Reflexiona
a. ¿Por qué es importante estudiar las diferentes estructuras del cosmos? Justifica.
b. ¿Piensas que en el futuro el ser humano podrá llegar hasta sistemas planetarios fuera del nues-
tro? ¿Qué tecnología nos podría ayudar a recorrer dichas distancias? Explica.
c. ¿Se podría emplear el viento interestelar como una forma de propulsión? Explica.

SINTETIZA tus aprendizajes
A continuación, se presenta una síntesis con las nociones esenciales, las
habilidades y las actitudes desarrolladas a lo largo de la unidad.
Nociones esenciales Lección 7: Observando el sistema solar
El sistema solar
Además del Sol, está compuesto principalmente por:
Planetas Satélites Planetas enanos Asteroides y cometas

Son cuerpos que naturales Al igual que un planeta, orbitan Los asteroides son fragmentos de
orbitan en torno al Son cuerpos en torno al al Sol, pero su masa rocas y metales, y los cometas son
Sol y que poseen una celestes que no les ha permitido limpiar su cuerpos formados por hielo, pol-
masa que les permitió orbitan en torno vecindad de cuerpos menores. vo, gases y moléculas orgánicas.
limpiar su vecindad a un planeta.
de cuerpos menores. Rotación Traslación
La Tierra Esta experimenta

movimientos de:
Es el tercer planeta
desde el Sol y es el
único conocido hasta
el momento que
alberga vida como Eclipse de Sol Eclipse de Luna
la conocemos.
Debido a los movimientos

relativos entre la Luna y la
Tierra, se producen:
Habilidades y actitudes
Lección 7 Lección 8
Habilidad Habilidad
A identificar problemas, hipótesis, inferencias y A planificar una investigación experimental.
conclusiones en investigaciones científicas.
Actitud
Actitud A valorar la perseverancia, el rigor y la
A manifestar interés por conocer más la realidad. flexibilidad al desarrollar actividades.

4
Lección 8: La observación de las estructuras cósmicas
Algunas de las estructuras que componen el cosmos son:
Galaxias Nebulosa Estrellas
Estas estructuras son observadas mediante:
Telescopios reflectores Radiotelescopios Telescopios espaciales
Están constituidos por un Son instrumentos que captan Se encuentran fuera de

espejo principal que tiene ondas de radio o microondas, las nuestro planeta para evitar las
la capacidad de captar luz que son convertidas mediante distorsiones generadas por la
muy tenue. computadoras en imágenes. atmósfera.
Sintetiza
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa la página
238 del anexo y completa el siguiente organizador.
Sistema solar Estructuras cósmicas
El esquema sugerido es solo referencial, puedes modificarlo añadiendo todas las ramas que consideres pertinentes.

CONSOLIDA tus aprendizajes
Para que sepas cómo se han integrado tus conocimientos y tus habilidades, te invitamos a
realizar las siguientes actividades.
Desarrolla tus conocimientos y habilidades

Lee y analiza la siguiente situación experimental. Luego, desarrolla los procedimientos
(1 al 4) que se presentan a continuación.
Para comprender la forma en la que el sistema solar se organiza, Francisca y Roberto deciden
construir un modelo que lo represente. Para ello, se basan en una imagen similar a la siguiente:
1. Explica
a. ¿Qué cuerpos celestes deberían ser parte del modelo que desean construir
Francisca y Roberto?
b. ¿Qué planeta debería estar más cerca del Sol?, ¿cuál más lejos?
c. ¿Entre las órbitas de qué planetas deberían situar el cinturón de asteroides?
d. En la siguiente tabla, ordena los planetas según masa, aceleración de grave-
dad y temperatura media.
Menor Aceleración de gravedad
Masa Temperatura media
en su superficie
Mayor

4
2. Analiza
La estrellas se clasifican según su tipo espectral en O, B, A, F, G, K, M y L. Ob-
serva la siguiente imagen y, luego, a partir de la información contenida en ella,
responde las preguntas.
mayor menor
0 B A F G K MyL
Estrellas azules Estrellas rojas
30 000 K 15 000 K 9000 K 7000 K 5500 K 4000 K 3000 K - 1600 K
a. ¿En qué tipo espectral se clasifica el Sol? ¿Cuál es su temperatura superficial?
b. Considerando el espectro electromagnético estudiado en la Lección 4, ¿qué

color transporta una mayor energía? ¿Se relacionará aquello con la tempera-
tura superficial de una estrella?
c. ¿Qué piensas que ocurriría con nuestro planeta si en lugar del Sol hubiera
una estrella del tipo O?
3. Aplica
Varios de los planetas del sistema solar presentan satélites naturales. Por
ejemplo, la Tierra posee un satélite natural, la Luna. ¿Qué fenómeno se origina
cuando el Sol, la Tierra y la Luna presentan las siguientes posiciones relativas?
a.
b.
4. Evalúa
¿Qué dificultades relacionadas con las escalas, los tamaños y las distancias se
pueden presentar al momento de construir un modelo del sistema solar? u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
m e nt
ar

CONSOLIDA tus aprendizajes
Pon a prueba tus conocimientos y habilidades

Analiza
5. La siguiente imagen contiene una representación idealizada del sistema planetario Ke-
pler-69, el que es comparado con el sistema solar.
Sistema Kepler -69
Mercurio Venus Tierra Marte
Sistema solar
A partir de la información contenida en la imagen, responde:

a. ¿Qué sistema presenta una mayor cantidad de planetas en la zona de habitabilidad?
b. ¿Puede albergar vida (tal como la conocemos) el planeta 69b? Argumenta.
c. Si el planeta Marte se encuentra en la zona de habitabilidad del sistema solar, ¿por
qué las evidencias muestran que no alberga vida como la conocemos? Propón una
explicación.
Evalúa
6. Respecto de los asteroides y los cometas, Carlos afirma lo siguiente:
Un asteroide está formado principalmente por hielo, mientras que

un cometa está constituido por roca.
La mayoría de los asteroides del sistema solar proceden de una

región ubicada entre las órbitas de Marte y de Júpiter.
Cuando un asteroide se acerca al Sol, el hielo del que está formado

sublima, generando una espectacular cola.
¿Son correctas todas las afirmaciones realizadas por Carlos? De no ser así, corrige aque-
llas que no lo sean.

4
Sol Tierra
Analiza
Luna
7. ¿Qué tipo de eclipse se representa
en el diagrama?
Explica
8. ¿Qué nebulosas se forman después de la explosión de una estrella?
Reconoce
9. ¿Cuál es el componente principal de un telescopio reflector?
A. El ocular. C. Un espejo cóncavo. E. La lente convergente.
B. Un prisma. D. La lente divergente.
Identifica
10. ¿Cuál de los siguientes instrumentos capta ondas electromagnéticas en el espectro de
las microondas?
A. El telescopio VLT. C. El telescopio Hubble. E. El observatorio
B. El telescopio Kepler. D. El telescopio ALMA. Chandra.
Para cerrar
Revisa tus respuestas en el solucionario y, según los resultados que hayas obtenido, marca
con ✓ el nivel de desempeño correspondiente. Pídele ayuda a tu profesor o profesora.

Reconocí los cuerpos ce- 1, 4 y 6 Explicar y evaluar. L: tres ítems correctos.
lestes que conforman el
ML: dos ítems correctos.
sistema solar y expliqué sus
características. PL: uno o ningún ítem correcto.
Analicé algunas consecuencias 3 y 7 Aplicar y analizar. L: dos ítems correctos.
del movimiento de la Tierra y
la Luna.
PL: ningún ítem correcto.
Reconocí algunos objetos as- 2, 5 y 8 Analiza y explica. L: tres ítems correctos.
tronómicos que se encuentran
ML: dos ítems correctos.
fuera del sistema solar.
PL: uno o ningún ítem correcto.
Identifiqué las características 9 y 10 Reconoce e identifica. L: dos ítems correctos.
de algunos instrumentos de
observación astronómica.
PL: ningún ítem correcto.
• ¿Qué conceptos te resultaron más fáciles de traba- • ¿Cumpliste con todas las metas que te propusiste
jar?, ¿a qué lo atribuyes? al inicio de la unidad?, ¿qué meta(s) no pudiste al-
• ¿Qué conceptos y habilidades es necesario que for- canzar?
talezcas?, ¿qué estrategias emplearías para ello?

El Universo y Sus Estructuras

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El Universo y Sus Estructuras

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4

166 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Observa la imagen presentada en estas

¿Qué vas a aprender? ¿Para qué?

Física 1º medio 167

¿Un nuevo planeta en el sistema solar?

• ¿Por qué son fundamentales las evidencias en las ciencias? Explica.

168 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Astrónoma chilena descubre un nuevo exoplaneta

• ¿Qué importancia le asignas a la observación astronómica? Explica.

Física 1º medio 169

• ¿Cómo explicarías que la porción iluminada de la Luna cambie con el transcurso

170 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Descubre tus motivaciones

Considerando algunas de las nociones y

¿Qué preguntas te gustaría responder al

Plantea una serie de metas que te gustaría

¿Qué estrategias de estudio piensas que te

El espacio disponible en los recuadros es solo referencial.

Física 1º medio 171

OBSERVANDO EL SISTEMA SOLAR

Me preparo para aprender

Respecto a los registros realizados por Francisca y Sebastián, responde:

b. ¿Por qué la trayectoria que describe el Sol en el cielo varía en el transcurso

c. ¿Qué importancia le atribuyes a la observación en ciencias? Fundamenta.

172 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Representación del modelo de Aristóteles.

Reúnanse en parejas e investiguen en diferentes fuentes de información

Física 1º medio 173

¿Qué cuerpos celestes conforman el

Los planetas terrestres o rocosos

Información de Mercurio Información de Venus

174 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Información de la Tierra Información de Marte

La terraformación consiste en una serie de procesos y técnicas hipotéticas destinadas a alte-

Física 1º medio 175

Los gigantes gaseosos o planetas jovianos

Compara Distancia media al Sol 778 412 026 km

176 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Información de Urano Información de Neptuno

Distancia media al Sol 1,4267 ⋅ 109 km Satélites Satélites

Física 1º medio 177

Los planetas enanos

◻ No haber limpiado su vecindad de cuerpos menores como polvo, gas

Hasta el momento, existe consenso respecto de cinco cuerpos del sis-

Eris Makemake Haumea

178 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno

En relación con los satélites del sistema solar, investiga lo siguiente:

Física 1º medio 179

Los asteroides y cometas

También existe una gran cantidad de asteroides cerca de la órbita del

En relación con los cometas y asteroides, investiga:

180 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Meteorito ALH 84001

En la imagen se muestra un tartígrado.

Física 1º medio 181

Los movimientos de la Tierra y de la

Actividad La rotación y la traslación de la Tierra

Tiempo b. ¿Qué consecuencias produce el movimiento de traslación de nuestro planeta?

182 Unidad 4 - El universo y sus estructuras

Esta es una posición En esta posición, en el

En esta posición, en el Esta es una posición