Pei Ceba Alg - Samuel
Pei Ceba Alg - Samuel
INSTITUCIONAL
PEI
2020- 2022
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 1
Trabajo
de las Instituciones Educativas de Educación Básica
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA
ALBERTO LEVEAU GARCÍA DEL DISTRITO DE PICOTA, PROVINCIA DE PICOTA.
Quienes somos:
Somos una I.E publica de la modalidad BASICA ALTERNATIVA CEBA ALBERTO LEVEAU GARCÍA,
Brindamos educación a estudiantes enfatizando la preparación para el trabajo y el desarrollo de las
capacidades científicas y empresariales de los estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos que responda a los
retos de un mundo globalizado, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o
no pudieron culminarla; de la comunidad de Picota distrito de Picota. Nuestros estudiantes hablan lengua
castellano y provienen de familias dedicadas a la producción de arroz, maíz, yuca, plátano y el pequeño
comercio de pescado de rio, con oportunidad de desarrollar el enfoque ambiental y viven en la comunidad de
Picota del distrito de Picota provincia de Picota departamento de San Martin que tiene una serie de
tradiciones, valores y costumbres que conforman la idiosincrasia de Picota que contribuyen a la identidad
regional.
Misión:
Lograr que todas y todos los estudiantes matriculados culminen la escolaridad en el nivel o modalidad
Básica Alternativa en el ciclo avanzado en las formas de atención presencial y semipresencial, entregando
y afianzando aprendizajes establecidos en el currículo nacional haciendo uso de todo tipo de recursos a
su alcance y logre su desarrollo integral en espacios seguros con respeto al ambiente, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia. Para construir una sociedad más justa y fraterna rescatando y valorando
las costumbres y tradiciones ancestrales.
Visión:
Para el 2022 el CEBA Alberto Leveau García será reconocido como una IE líder en la provincia de Picota
en su modalidad, que contribuye a que todos nuestros estudiantes lideren a la educación inclusiva, en su
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formación integral de adolescentes, jóvenes y adultos en la forma de atención presencial, semipresencial,
desarrollen su potencial para acceder al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores sociales,
ambientales, con adaptación al cambio climático y prevención frente a los desastres naturales, sepan
seguir aprendiendo, se asuman a ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo
de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
Contará con maestros actualizados e implementados que forme personas competentes, democráticas,
responsables, críticas, y promotoras del cambio, capaces de resolver problemas; contribuyendo al
desarrollo integral del estudiante, en base al trabajo y a la investigación científica, con principios y valores
en un contexto social globalizado, permitiéndoles enfrentar los retos de la era del conocimiento y la
globalización, en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.
La ética. - Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad. - Que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión. - Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión sexo
y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y
las desigualdades.
La calidad. - Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
La democracia. - Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del Estado de derecho.
La interculturalidad. - Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias; así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental. - Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación. - Que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La EBA tiene dos programas, que son un conjunto de acciones educativas que permiten atender las
características, las necesidades y las demandas de los estudiantes.
El ingreso a la modalidad, en cualquiera de sus programas, es a petición del estudiante, quien puede solicitar la
convalidación, la revalidación de estudios y la aplicación de pruebas de ubicación, conforme lo establecen las
normas vigentes. Al interior de cada programa, se brinda una oferta constituida por ciclos y formas de atención.
Los programas de la EBA son: 1. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA),
está orientado en brindar atención a personas de 14 años a más que no accedieron al sistema educativo y/o no
culminaron la educación básica. Atiende a través de tres ciclos (inicial, intermedio y avanzado). Los ciclos
inicial e intermedio se brindan en la forma de atención presencial y el ciclo avanzado, en las formas presencial,
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semipresencial y a distancia.
2. Programa de Alfabetización, está orientado a la población de 15 años a más que no accedió oportunamente al
sistema educativo o no tienen estudios concluidos equivalentes a la educación primaria. Desarrolla los ciclos
inicial e intermedio mediante círculos de aprendizaje, adscritos a los Centros de Educación Básica Alternativa
(CEBA). El servicio educativo está a cargo de facilitadores, quienes son los responsables de conducir el proceso
pedagógico. Es un programa de atención directa de la DEBA, quien conduce su implementación en regiones
focalizadas. Asimismo, los gobiernos regionales, locales u otras instituciones de la sociedad civil pueden brindar
este programa según la demanda de la población. En estos casos, la DEBA brinda asistencia técnica a solicitud.
Cabe destacar que, en ambos programas, se vienen generando modelos de servicios educativos y propuestas
pedagógicas específicas3, como respuesta a la atención de la diversidad de la población.
En el marco de sus competencias y políticas de atención a los diferentes segmentos poblacionales específicos,
la EBA desarrolla modelos de servicio educativo dirigido a Personas Adultas Mayores y Personas Privadas de
Libertad; así como propuestas pedagógicas para público de diversos contextos culturales y de ocupaciones
laborales diversas.
c. A distancia, implica el uso de habilidades y recursos como medios electrónicos y digitales, impresos o no, que
intermedian el proceso educativo. Esta forma puede ser: - Virtual, para quienes cuenten con conectividad a
internet. - Itinerante, para personas que viven en lugares que no cuentan con acceso a internet o de alta
dispersión geográfica.
Las características de la EBA se establecen en el Reglamento de la Ley General de Educación, artículo 68º:
a. Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opción preferente a los grupos
vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de actores con una oferta específica que
tiene en cuenta criterios de edad, género, lengua materna, intereses y necesidades de los diversos tipos de
población.
b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a través de sus
organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, involucrando a
otros agentes de la comunidad.
c. Flexible, porque la organización de los servicios educativos, tipos de educación (programas diferenciados y
propuestas pedagógicas), calendarización, horarios, formas de atención, turnos y jornadas del estudiante son
diversas, responden a la heterogeneidad de los estudiantes y sus contextos.
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el
artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en
formas específicas de actuar.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, según las necesidades y problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los
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estudiantes.
Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que
docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en la dinámica diaria del
CEBA y que trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los actores educativos. Es decir,
iluminan las formas de actuar y relacionarse al interior del aula, de la institución y con la comunidad. Por lo
tanto, los docentes y directivos son los que tienen la primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes
con los enfoques transversales en su manera de actuar y en su manera de relacionarse entre ellos y con los
estudiantes en cada circunstancia.
La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques transversales señalados en el
Currículo Nacional; por lo que las definiciones señaladas en el CNEB se han tomado literalmente. En el caso
del tratamiento de los enfoques se plantean especificaciones de acuerdo a las características de los
estudiantes que atiende nuestra modalidad.
1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo, se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo permanente y horizontal entre personas de poblaciones étnicas y
culturalmente diversas de los ámbitos rurales y urbanos del país, así como afirmar identidades personales o
colectivas y enriquecerlas mutuamente, valorando el aporte intergeneracional como transmisoras del
patrimonio cultural inmaterial de sus comunidades. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO. Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan
con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el ámbito social,
económico, político y cultural. La implementación de este enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo su autonomía y
empoderamiento, especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.4
Los roles asignados en nuestra sociedad, se traducen en desigualdades que afectan al derecho de las
personas, cuando se asignan diversas tareas como asociadas a las mujeres o los varones, es por ello que,
desde la institución educativa debemos reflexionar para la defensa de los derechos de los estudiantes.
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Tratamiento del enfoque igualdad de género
5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua; la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos; la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos; la promoción de la salud y el bienestar; la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y; finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.5
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el
poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica,
cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que las
personas comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
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deportivas.
1. El estudiante se Enfoque de Conciencia de derechos Desarrollo
reconoce como persona valiosa derechos Libertad y responsabilidad personal
y se Identifica con su cultura Diálogo y concertación ciudadanía y
en diferentes contextos. Conciencia de derecho cívica
2. 2. El estudiante propicia la Enfoque Respeto a la identidad cultural. Desarrollo
vida en democracia a partir del intercultural Justicia. personal
reconocimiento de sus Diálogo intercultural. ciudadanía y
derechos y responsabilidades y cívica
de la comprensión de los Enfoque Solidaridad
procesos históricos y sociales Orientación al Bien Empatía
de nuestro país y del mundo. Común. Responsabilidad
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6. El estudiante indaga y Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura CTyS
comprende el mundo natural y de la Excelencia Superación personal Matemática
artificial utilizando Comunicación
conocimientos científicos en Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad. DPCC
diálogo con saberes locales intergeneracional.
para mejorar su calidad de vida Justicia y solidaridad
y cuidando la naturaleza. Respeto a toda forma de vida.
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural.
Justicia.
Diálogo intercultural.
Enfoque Solidaridad
Orientación al Bien Empatía
Común. Responsabilidad
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partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
La EBA como modalidad de la educación básica, en el marco de las políticas educativas nacionales
tomando en cuenta el enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida, con la finalidad de
garantizar el desarrollo de competencias considera imprescindible incorporar nuevas y mejores
condiciones en la práctica pedagógica que conduzca al logro de aprendizajes.
Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje y la importancia que la evaluación formativa tiene en la regulación de este proceso para
el desarrollo de las competencias previstas. Así, la realización de la planificación curricular en EBA
considera como referente a los siguientes documentos:
Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular de EBA ● Currículo regional ● PEI
del CEBA
Si bien cierto, se requiere diseñar esquemas o estructuras funcionales que permitan organizar los
elementos de la planificación, es indispensable la comprensión de los procesos que se establecen
para planificar en la EBA, considerando las características, necesidades y expectativas de los
estudiantes así como las demandas de la sociedad.
¿Que entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en relación con la evaluación
formativa para el logro de aprendizajes?
Planificar es diseñar un plan con los elementos necesarios que permitan lograr aprendizajes en los
estudiantes. La planificación organiza de manera sistemática y continua las acciones para alcanzar los
propósitos de aprendizaje.
En ese sentido, la planificación ha de ser entendida como una práctica en la que es necesario tomar
decisiones con autonomía y responsabilidad, considerando experiencias, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que poseen los estudiantes, los cuales han sido desarrollados en interacción con
los diferentes actores de su contexto sociocultural; así la planificación se transforma en una
herramienta que orienta el quehacer pedagógico y es determinante para que se produzca el
aprendizaje.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su
aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.
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oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al
servicio del aprendizaje, y no solo debe ser vista al final para certificar qué sabe un estudiante.
¿Cómo planificar?
Para planificar debemos tener en cuenta los siguientes procesos.
• Caracterización del estudiante y del contexto; es recoger, considerar e incluir las características,
necesidades y expectativas de los estudiantes; las demandas de la sociedad; las potencialidades,
oportunidades y otras que ofrece el contexto.
• Establecer procedimientos para recoger evidencias; teniendo en cuenta que las evidencias son
producciones de los estudiantes que serán valorados a través de instrumentos de evaluación para
identificar el nivel de progreso del aprendizaje, estas deben responder a los desempeños del grado o
ciclo, capacidades y competencias.
a. Planificación del periodo promocional: Consiste en organizar los aprendizajes que se desarrollarán
durante un periodo promocional para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra
de manera general lo que se hará durante el periodo y los grandes propósitos de aprendizaje.
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enseñanza y aprendizaje hacia el logro del nivel de competencias esperado; recolectando,
procesando y utilizando información válida y confiable sobre los desempeños que progresivamente
van alcanzando los estudiantes.
Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos del proceso de
evaluación, desde su planificación hasta la implementación de las decisiones tomadas en
función de los resultados.
Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los estudiantes a conocerse
mejor sobre sus dificultades y potencialidades y, permite a los docentes brindar una orientación
y apoyo adecuados para la mejora de los aprendizajes.
Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso formativo, por lo que su práctica
debe estar caracterizada por una lógica de mejoramiento continuo involucrando todos los
procesos pedagógicos y no sólo el aprendizaje; debe servir para optimizar la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.
Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar los aprendizajes, por lo que
toda situación evaluativa debe ser a su vez una oportunidad de aprendizaje.
Es sistemático porque el proceso de la evaluación debe estar planificado, instrumentado,
ejecutado y evaluado para la toma de decisiones y la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Cabe destacar que los estudiantes de la modalidad poseen conocimientos adquiridos en
diversos contextos. Por ello, el sistema educativo a través de los mecanismos de articulación
vigentes, reconoce la valía de estos aprendizajes, que le permite al estudiante convalidar áreas
o acortar los periodos de estudio. En ese sentido, se hace necesario el uso de mecanismos para
valorar y reconocer este tipo de aprendizaje a través de:
- Pruebas de ubicación o de estudios independientes.
- Equivalencia de competencias laborales con competencias de la educación básica.
- Equivalencia a través de certificaciones de programas de educación comunitaria y educación
técnico-productiva.
Orientaciones metodológicas.
En el marco del enfoque intercultural, es importante comprender las diversas formas de aprender que
tienen los estudiantes, sobre todo en la EBA porque son personas que han desarrollado diversos
aprendizajes a través de su tránsito por una diversidad de circunstancias e interacciones producidas
por sus historias de vida. Por ello, es importante que los docentes de las áreas curriculares,
promuevan la reflexión con sus estudiantes sobre sus propias formas de aprender, a través de las
vivencias, la escucha de relatos, la participación de otros agentes educativos7, entre otros;
estrategias metodológicas que deben ser incorporadas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Los estudiantes desarrollan aprendizajes tomando como base sus saberes previos, los cuales son
relacionados con situaciones nuevas. El docente es mediador y orientador de los procesos de
aprendizaje, promueve situaciones y experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar
sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de aprendizajes. Su rol
es motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos y evaluar los
resultados conjuntamente con los estudiantes.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas de EBA deben partir de una visión que implica
considerar las siguientes orientaciones que promuevan la autonomía, la inclusión y una búsqueda
constante de la pertinencia para responder a las características y necesidades de los estudiantes.
Existen distintas estrategias para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos
de aprendizaje.
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a) El aprendizaje colaborativo. Este tipo de aprendizaje es fundamental en la actualidad, porque la
sociedad demanda el desarrollo de competencias básicas para afrontar la vida; en las aulas
impregnadas de diversidad, el aprendizaje colaborativo cobra mayor relevancia aún porque implica
saber trabajar con otros.
El trabajo colaborativo maximiza el proceso de aprendizaje colaborativo, pues cada miembro del
grupo aporta al trabajo y valorar los aportes de los demás para lograr el resultado esperado.
El docente inicia la clase indagando por estos saberes y permitiendo que los estudiantes puedan
compartirlos. Se debe recuperar y activar los conocimientos, las concepciones, las representaciones,
las vivencias, las creencias, las emociones y las habilidades adquiridos previamente por el estudiante
a través de preguntas y tareas adecuadas.
c) Partir de situaciones significativas El estudiante de EBA se reinserta al sistema educativo por una
voluntad de superación. Son diversos los motivos de su reinserción educativa y también las
expectativas que desean lograr como producto de su formación básica. Por lo tanto, aprecia y valora
la enseñanza y el aprendizaje para la vida que le permita lograr sus metas en el corto y el mediano
plazo.
El docente está llamado a diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que les ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Las situaciones significativas
responden al contexto en que se desenvuelven los estudiantes. Pueden abordar un problema, un
interés, una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que
se propone.
d) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Es más fácil que los estudiantes se
involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellos y al sentir que con
ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. De esta manera, se favorece la autonomía
de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificación y de lo que se hará en una situación significativa. Asimismo el docente
debe garantizar el clima propicio desde el inicio de la clase y considerar el factor emocional y
afectivo, los diferentes ritmos de aprendizajes durante el desarrollo de la sesión. Por ese motivo, la
selección de estrategias será clave para lograr el propósito de aprendizaje.
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saberes. En el caso de nuestra población joven y adulta, implica la formación de personas capaces de
dar respuesta a los problemas que le plantea la vida en sociedad haciendo uso de las competencias
desarrolladas.
g) Priorizar el aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a los
estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Formativa La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los estudiantes en
la construcción o reorientación de sus proyectos de vida, desarrollo de habilidades
socioemocionales, valores, entre otros que permita dar sentido a la actividad educativa e incluir
las relaciones que establece el estudiante con su medio familiar y social.
Promocional Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría se requiere
articular las acciones intra e intersectoriales y comunicacionales tomando en cuenta las
necesidades de los estudiantes promoviendo el desarrollo integral.
En el caso de los estudiantes que muestran signos de alerta sobre una discapacidad psicosocial,
intelectual y problemas de aprendizaje se recomienda que el tutor y/o docente puedan comunicarse
con el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)
de su jurisdicción para su respectivo diagnóstico y plan de orientación individual a fin de realizar los
ajustes necesarios durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. Las tutorías
pueden ser:
a. Tutoría grupal: se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con
libertad sus ideas y sentimientos, exploran dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
b. Tutoría individual: se brinda acompañamiento socioafectivo, cognitivo individualizado. Se aborda
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente, este acompañamiento puede
ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Espacios educativos.
En nuestra modalidad, se cuenta con un espacio institucionalizado para el aprendizaje de los
estudiantes, CEBA, el cual debe brindar las condiciones necesarias que permitan el logro de
aprendizajes de los estudiantes y un desempeño pertinente de los docentes.
Asimismo, buscando acercar la oferta educativa a los estudiantes, se generan otros espacios educativos
fuera del CEBA, que se ubican en municipios, iglesias, Centro de Atención Integral del Adulto Mayor
(CIAM), instituciones castrenses, centros penitenciarios, caletas de pescadores, locales institucionales
públicos y privados, entre otros. Estos espacios se generan a partir de la identificación de la población
a atender y los convenios que requieran para su funcionamiento, desde iniciativas del CEBA o de
otras entidades gubernamentales, municipales o de la sociedad civil.
Cabe señalar que la modalidad reconoce los espacios de la comunidad como potenciales lugares de
aprendizaje. Por ello, se generan alianzas estratégicas con las instituciones o personas referentes de
la comunidad para abordar temáticas de interés de los estudiantes relacionados con salud, derecho,
trabajo, cultura, entre otros.
Es necesario contar con espacios físicos en buen estado y que reúnan las condiciones del diseño
universal, considerando además las facilidades para el acceso a la infraestructura, equipos,
herramientas, instrumentos y demás recursos, que se encuentren en la institución educativa8:
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2. Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan, estudian y participan en la vida en
sociedad, el 67%, según el Censo Escolar 2018 (INEI), manifiesta ser jefe de hogar y asume la
responsabilidad que este rol demanda. Además, son parte de diversas organizaciones de su
comunidad y tienen en ellas opinión y decisión sobre asuntos históricos, económicos y ambientales.
Por este motivo, es importante ofrecer a los estudiantes oportunidades para ejercitar la reflexión
crítica, la deliberación de asuntos públicos, el análisis de procesos sociales con el propósito de
favorecer la comprensión de su contexto y puedan interactuar de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
4. Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio, estas motivaciones les permiten
ser constantes y demandar aprendizajes significativos, útiles para su vida pues lo que aprenden está
relacionado con lo que hacen, con su trabajo, con sus deseos o aspiraciones educativas y laborales,
etc. Nuestros estudiantes han visto postergado la realización de su derecho a la educación por
diversos motivos: carga familiar, embarazos, pobreza, extraedad y problemas familiares, entre otros
factores. Su reinserción al sistema educativo es voluntaria, pues reconocen el valor de culminar su
formación básica para reorientar sus proyectos de vida. Por ello, la atención educativa debe tomar
en cuenta las emociones y los conflictos que enfrenta el estudiante para cumplir sus metas y superar
los problemas que surjan al compatibilizar el estudio con sus actividades laborales y familiares.
6. Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus experiencias de vida y
cultura. Considerar los referentes socio ambientales y culturales propios de los estudiantes, fortalece
su identidad, su autoestima, su sentido de pertenencia, su autonomía, así como el logro de
aprendizajes. Además, ante la demanda de fortalecer el ejercicio ciudadano, los aprendizajes deben
estar de acuerdo a su realidad socio cultural, económico, político y ambiental; y a partir de ella
aproximarse a los conocimientos y valores de otras culturas y de la ciencia.
7. Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones personales o laborales de
su vida. Desde la perspectiva cultural en un contexto determinado, los estudiantes han desarrollado
sus propias estrategias mentales de cálculo para resolver problemas que se les han presentado. Lo
que necesitan es fortalecer el uso del lenguaje numérico y sus representaciones que los lleva a
elaborar argumentos y a comunicar sus ideas mediante el lenguaje matemático.
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agricultura, pesca, de servicio, etc.), entre otros. Esta situación laboral los ha llevado muchas veces
a experiencias de marginación, explotación y/o experiencias que los han retado a desarrollar
proyectos de emprendimiento económico. En este sentido, es importante partir de estas experiencias
para fortalecer y desarrollar sus competencias y capacidades junto con el conocimiento sobre sus
derechos laborales y habilidades socioemocionales que favorezcan su conexión con el mundo
laboral. Según el Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes matriculados solo estudiaba, el 68% se
dedicaba a alguna actividad laboral como empleado, obrero, trabajador independiente, trabajador
del hogar, entre otros.
9. Participa del mundo digital y/o tecnológico. Esta relación está mediada por los recursos con los
que cuenta, el acercamiento o los accesos que tengan, según los contextos en los que viven, las
actividades que realizan, la edad y la predisposición que tengan. En este sentido, va creciendo el
porcentaje de estudiantes de nuestra modalidad que participan y se relacionan en redes sociales y
comunidades virtuales, a esto se suma que es imprescindible aprender a discriminar y organizar
información y usarla responsablemente. Según la ENAHO 2018, el 48% de la población potencial
de EBA utiliza internet.
10. Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de aprendizaje. Dado que los
estudiantes tienen que combinar el trabajo con el estudio, es necesario que elijan las estrategias, los
momentos y las herramientas para aprender y poner en práctica lo aprendido. Los estudiantes optan
por las formas de atención semipresencial o a distancia para culminar su formación básica. Esto
subraya la importancia de trabajar con los estudiantes el uso y gestión del tiempo, los proyectos de
vida, los procesos de autoevaluación y las estrategias de aprendizaje que les permitan construir su
propio conocimiento en relación a sus necesidades e intereses.
11. Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida. Desde la fe natural hasta
aquella que se vincula y/o arraiga en una religión, los estudiantes viven de modos diversos su
dimensión espiritual, esto les permite reflexionar sobre el sentido de su vida, su existencia, la
trascendencia y los deseos de vivir en un mundo justo, solidario y fraterno.
Estrategias innovadoras.
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Problemas institucionales:
D. PROPUESTA DE GESTIÓN.
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los
aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
Elementos mínimos:
El Director de la I.E. CEBA Alberto Leveau García debe dirigir su accionar como líder de la IE teniendo como
marco orientador las dimensiones planteadas por Vivian Robinson:
Establecimiento de metas y expectativas.
- En lo pedagógico.- Metas alcanzables en las 09 áreas curriculares, docentes y estudiantes
sensibilizados en la importancia del logro de los aprendizajes.
- En lo institucional.- Elaboración y actualización de los instrumentos de gestión como PEI, PAT, RI y
PCI.
- En el clima institucional: Docentes y estudiantes sensibilizados en la práctica de las normas de
convivencia
2 . USO ESTRATÉGICO DE LOS RECURSOS. Se realiza las siguientes acciones:
- Registrar, almacenar y dar de baja los bienes de la IE.
- Distribuir y preservar los bienes en buen estado
- Programar y ejecutar los gastos que necesite la I.E.I con recursos propios, ya que no cuenta con
presupuesto de mantenimiento.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 30
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proyectos (ABP).
- Evaluación formativa permanente.
- Retroalimentación por reflexión y descubrimiento.
Los diferentes comités de la I.E participan cumpliendo sus funciones a favor de la I.E CEBA ALG
desde el primer momento de desarrollo del año escolar.
INSTANCIAS DE
N° AGENTES EDUCATIVOS
REPRESENTACIÓN
01 ESTUDIANTES COPAE
02 DOCENTES COMISIÓN DE DOCENTES
03 COMUNIDAD EDUCATIVA SOCIEDAD CIVIL
3. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES.
Los aliados a la I.E son:
- UGEL Picota
- Municipalidad Provincial.
- ISPP
- PNP
- DEMUNA
- Posta de Salud-Picota.
- Subprefecto.
- Juez de Paz.
- Fiscalía.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 31
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- Centro de Emergencia Mujer (CEM)
- Empresas de transportes.
4. GESTION DE LA MATRICULA.
5. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La rendición de la gestión y los aprendizajes , se realiza durante todo el año académico a los
docentes , estudiantes y directivo.
E. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.
4 Se analiza y actualiza la planificación durante CGE-4 Los docentes, en conjunto, no tienen muy claro
Planifi el periodo lectivo en las jornadas pedagógicas, qué aprendizajes deben lograr las y los estudiantes,
GIAs y talleres reuniones de interaprendizaje cómo lo harán y cómo serán evaluados.
cación
como el intercambio de estrategias y prácticas para
curric la enseñanza-aprendizaje, elaboración de No utilizan estrategias como talleres de
ular instrumentos de evaluación, fortalecimiento del actualización pedagógica para lograr esas metas.
Trabaj dominio y didáctica disciplinaria, monitoreo y
o acompañamiento a sus pares.
colegi En donde participa el directivo como ponente
ado y capacitador, facilitador, promotor innovador No ha existido una práctica habitual de
de buena percepción. observación en aula a los docentes
fortal
ecimi Las y los estudiantes participan del proceso. CGE-4 No se realizó monitoreo en aula, tan poco
en- to de aprendizaje, lográndose identificar con hubo estrategias que se han usado para conocer
sus necesidades, demandas e intereses las fortalezas y dificultades en la práctica
de la
prácti Los temas que desarrollaron: currículo pedagógica de los docentes.
ca nacional 2019, perfil del egreso,
pedag competencias, capacidades, desempeños y
ógica estándares de aprendizaje de cada área No cuenta con una estrategia para aplicar el plan
de tutoría.
curricular, tutoría.
La comunidad educativa no participa en el
El equipo directivo participó como facilitador concurso nacional escolar y las intervenciones
el impacto fue positivo de estas acciones como el educativas de parte de los aliados de la educación.
desarrollo del currículo, tutoría entre otros Con los estudiantes y docentes oportunamente
Aco temas en el desempeño en el aula y en el como GRD, Enfoque ambiental entre otros.
mpa aprendizaje de las y los estudiantes
ña- El desarrollo de los desempeños y la tutoría han
mien sido de mayor ayuda El desarrollo del acompañamiento socio afectivo
a los estudiantes es en el aula es de orientación
to al Si Ha existido un trabajo de reflexión según el problema de manera general y no
estud sobre la práctica pedagógica. personalizada o grupales
iante Si se han establecido metas de desarrollo
ya profesional, evidenciándose en productos
impresos, fotografías, grabaciones. El nivel de involucramiento de las familias en el
las desarrollo de aprendizajes de los estudiantes es
famili La percepción que tienen los estudiantes del bajo. No existen estrategias para elevar su
acompañamiento socio afectivo es aceptable participación del padre de familia de manera
as en y sus resultados son de mejora. directa.
el
El seguimiento al desempeño de las y los
marc
estudiantes, se realiza atreves de los tutores
o de de los diferentes grados. Los docentes poco conocen qué estudiantes
la requieren mayor acompañamiento para alcanzar los
El docente tiene altas expectativas con aprendizajes esperados y en que desempeño necesita reforzar
Tutor respecto al aprendizaje de sus estudiantes.
ía y CGE-4 No hay estrategias que los docentes han
desarrollado para atender la debilidad de los
Orien desempeños de los estudiantes.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 33
Trabajo
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ta- El docente no considera las diferencias individuales
ción de las y los estudiantes.
Educa Poco se atienden las necesidades, intereses y
ti- va demandas individuales de las y los estudiantes
(TOE) La IE no cuenta con estudiantes con necesidades
educativas especiales, ni con un registro de aquellas
asociadas a capacidades excepcionales o con alguna
Segui discapacidad de orden sensorial, neurológico,
mien cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz.
to y La institución educativa no fomenta las pasantías
mejor entre II.EE en donde Incorporen saberes,
habilidades y actitudes vinculados a situaciones
a del reales.
dese
CGE-4 La IE no cuenta con recursos y materiales
mpe para su atención.
ño La I.E no cuenta con orientación para el recojo de
de evidencia del aprendizaje de estos estudiantes.
las y La I.E no está actualizada en evaluación
los formativa?.
estu No se han consensuado criterios de evaluación
diant por área, sección o grado.
es La I.E no a previsto y dado uso de un tiempo sobre la
ejecución de reforzamiento o recuperación pedagógica
Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la
IE
Oportunidad Amenaza
es s
3 Los materiales, recursos e instalaciones podrían CGE-3 existen estudiantes son de otras localidades
incentivarse su mayor uso y aprovechamiento. y vienen por trabajo y se ponen a estudiar en el
Gestionando, adquiriendo recursos CEBA.
económicos para proveerse del servicio de Culminación del trabajo en la empresa antes de
INTERNET auto generado. terminar los estudios.
Existen talleres de soldadura, servicios de CGE-3 Los motivos más frecuentes de pérdida de
internet, electricidad fuera de la I.E.CEBA . clases son: el deporte escolar y otras actividades
programadas por la I.E. JEC realizado en las noches
ocupando espacios para alojar a los estudiante y el
exceso de sonido, bulla en las actividades realizadas.
Las causas recurrentes de faltas o tardanzas fueron la
utilización del local institucional para realizar y alojar
a los deportistas
La distribución de la UGEL Picota materiales y
recursos a docentes y estudiantes no ha sido
suficiente y oportuna.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 34
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CGE-3 No hay presupuesto para implementar los
talleres del el CEBA
Algunos materiales están inventariados.
Si se dan orientaciones sobre su uso adecuados.
Observando el cuadro de análisis de las actas CGE-3 Las inasistencias o tardanzas del docente
del 2018 al 2019 por niveles de logro del ciclo afecto en el desarrollo de aprendizajes en las áreas
avanzado del nivel esperado muestra un asignadas y en el desarrollo integral del estudiante.
crecimiento del 3% en comunicación y Poco recuperaron las horas perdidas a su cabalidad
matemática por el docente.
El 78% de los estudiantes logran el nivel
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 35
Trabajo
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esperado en las evaluaciones generados CGE-3 Los materiales, recursos e instalaciones son poco
por la institución educativa. accesibles y utilizados por los integrantes de la
Del 2018 al 2019 hay un decremento en el comunidad educativa, contandoconelserviciodeinternetde
nivel de logro proceso 17,2 % en los maneraautogenerado.
estudiantes. CGE-4 Los docentes, en conjunto, no tienen muy claro
.
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
qué aprendizajes deben lograr las y los estudiantes,
satisfactorio en las evaluaciones que las I.E. cómo lo harán y cómo serán evaluados.
hayan generado.
CGE-4 no se realizó monitoreo en aula, tan poco
hubo estrategias que se han usado para conocer
las fortalezas y dificultades en la práctica
pedagógica de los docentes.
CGE-4 La IE no cuenta con recursos y materiales
para su atención.
CGE-4 pocas estrategias que los docentes han
desarrollado para atender la debilidad de los
desempeños de los estudiantes.
CGE-5 La comunidad educativa poco conoce y
participa en la elaboración de las normas de
convivencia.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 36
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TOTAL
TOTAL
POR DE
GRADO
ESTUDI
CICLO AVANZADO ANTES
FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL
GRADO H M
1 5 2 7
2 3 3 6 42
3 7 7 14
4 6 9 15
SUMA 21 21 42
PARCIA
FORMA DE ATENCIÓN PRESENCIAL
1 6 3 9
2 20 8 28 93
3 13 13 26
4 14 16 30
SUMA 53 40 93
PARCIA
L
TOTAL 74 61
HyM
TOTAL 135 135 135
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CGE OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES METAS
1 Elevar el logro de aprendizajes de la y los estudiantes en CGE1 Y CGE2 Al 2022 , incrementar el
correspondencia a las demandas del entorno y las 1. Incremento del nivel destacado de las y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes según el número o porcentaje
grado, ciclo y forma de atención en la I.E CEBA Alberto de estudiantes que los estudiantes en un
Leveau García .(C GE 1 obtienen un nivel de 14 %
logro destacado2 en las (50%) con respecto al
evaluaciones que
genera la propia IE o el año anterior (36%)
programa.
2. Reducción del número Al 2023 Reducción del
o porcentaje de número o porcentaje de
estudiantes que
obtienen un nivel de estudiantes que obtienen
logro en PROCESO de un nivel de logro en proceso
las evaluaciones que en las evaluaciones que
genera la propia IE o el genera la propia IE o el
programa. programa.
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 2
Trabajo
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Metas anualizadas de resultados de la IE:
Metas CGE 3,4 y 5 Indicadores( se saca Fuente de Línea Meta Metas anualizadas
Metas de las del guía, la 011) verificación de s (# / 1 año 2 año 3 año
condiciones del base %)
servicio educativo
para alcanzar
CGE-3 Al 2022 disminuir Disminuir las tardanzas Control de 20 6% 20% 10% 6%
las tardanzas de los de los trabajadores en asistencia de
docentes que afectan en la I.E en el desarrollo de los docentes.
el desarrollo de los aprendizajes en las áreas
aprendizajes en las áreas asignadas para mejorar
asignadas y en el desarrollo integral del
desarrollo integral del estudiante con escenarios
estudiante. Recuperando
agradables.
las horas perdidas a su Cuaderno de
cabalidad por el Elevar la accesibilidad a los
materiales, recursos e control de 20 46% 18% 14% 10%
docente.
instalaciones a favor de los visitas de los
integrantes de la estudiantes y
comunidad educativa, docentes a
CGE-3 Al 2022 elevar la como las computadoras la sala de
accesibilidad a los con servicio de INTERNET. innovación
materiales, recursos e
instalaciones a favor de
los integrantes de la
comunidad educativa Elevar el monitoreo
Plan de
como las computadoras docente para mejorar la
con servicio de práctica pedagógica monitoreo
INTERNET 20 6% 18% 10% 8%
CGE-4 Al 2022 ejecutaral
Disminuir la pérdida de Documentos
100% el monitoreo en
aula, para mejorar la clases durante el deporte de
práctica pedagógica escolar por influencia de coordinación 15 5% 15% 12% 8%
de los docentes. la institución educativa
diurna que realiza el
CGE-4 Al 2022 La IE
deporte y otras Documentos
contara con
actividades en el horario
recursos como de
terreno para su del CEBA (noches)
coordinación 10 4% 10% 8% 6%
posterior edificación causando exceso de
sonido bulla en las Y cuaderno
Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 4
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actividades ocupación de de control de
del local
institucional. aulas . asistencia del
. personal
Gestionar recursos
CGE-3 para el 2022 educativos apropiados al
gobierno local, regional y
disminuir La pérdida
entidades públicas y
de clases durante el
privadas,
deporte escolar por
influencia de la
institución educativa
diurna que realiza el
deporte y otras
actividades en las horas
de la noches causando Documentos
exceso de sonido bulla de gestión
Atender a las necesidades
en las actividades. administrativ 12 4% 12% 8% 6%
de aprendizaje con
recursos y materiales o.
CGE-4 para el 2022 educativos auto
elevar la planificación generados por la I.E
curricular que poco
atiende el desarrollo de
los aprendizajes, debido
que durante su
ejecución carecen de
recursos educativos
apropiados invertidos
por el gobierno de turno
a nivel local, regional y Atender las pasantías
nacional. entre II.EE en donde Proyecto de
Incorporen saberes, pasantía.
Al 2022 Fomenta las habilidades y actitudes 0 100% 50% 50% 100%
pasantías entre II.EE en vinculados a situaciones
donde Incorporen reales
saberes, habilidades y
actitudes vinculados a Participar en los
situaciones reales. concursos nacional Informe de
escolar con los comisiones
CGE-4 Para el 2022 estudiantes y docentes de concurso
Participar al 85 % en el oportunamente. escolar. 0 85% 40% 45% 85%
concurso nacional escolar
como GRD, Enfoque
ambiental entre otros con
los estudiantes y docentes
oportunamente.
C. Anexos.
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Trabajo
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Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de 6
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