GUÍA DOCENTE

PRESENTACIÓN con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades son

propuestas que invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que
Para que los conocimientos de nuestros alumnos muchas otras se presentan en el Fichero.
Fichero. Además, las diversas situacio-
crezcan como un hermoso árbol: con raíces que se nutran nes de las lecturas funcionan como trampolines hacia los contenidos
de lo mejor de la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes de Ciencias Naturales y Sociales,
Sociales, que se desarrollan en el Explorador de
 y ramas
ramas genero
generosas,
sas, dispuesta
dispuestass a compartir.
compartir. ciencias   de las páginas finales del libro, con información adecuada y
ciencias 
abundante material fotográfico
fotográfico y documental. En cada libro, se propo-
El árbol verde limón / Excursión interáreas es una nueva propuesta de nen actividades “Para jugar y aprender en Internet”, a partir de enlaces
Kapelusz Norma para trabajar de manera enriquecedora y creativa en a nuestra página web, conectados con temas de ciencias. Las fichas de
Primero, Segundo y Tercero. La imagen del árbol nos ha guiado, ya desde Matemática,
Matemática, por su parte, permiten un abordaje pautado de los conte-
el nombre de la serie, con la certeza de que estos años de la educación son nidos del área desde los lineamientos curriculares, en relación con el nú-
fundamentales para crear las bases sobre las que puedan construirse los co- mero, las operaciones, la geometría y la medida. Las fichas de Efemérides
nocimientos de los años siguientes. La idea de excursión hace
excursión hace referencia al ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar y se
aprendizaje como exploración, descubrimiento y disfrute. Para ello, la serie complementan con otras incluidas en los materiales fotocopiables de la
interpela de diversos modos la curiosidad de los niños, les habla desde expe- presente guía.
riencias cercanas y los invita a descubrir sus propias posibilidades para mirar Al final del fichero, se ofrecen páginas recortables con material concreto
cada vez más lejos, ayudarlos a confiar en sus habilidades y sus conocimien- (equipos de letras y números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desple-
tos y a encontrar respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de gados de cuerpos geométricos, tablas matemáticas, juegos, etcétera). Se
aprender. recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda de sus
El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del
lecturas del libro, que familiares y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para po-
desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras, der emplearlos cada vez que los necesiten.
maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera). En cada año, un personaje Ningún aprendizaje es completo si no se abre hacia la dimensión de
convoca a los chicos desde la imagen y la historia, con ternura y gracia, para los valores.
valores. Por eso, cada capítulo propone una página en la que se pro-
acompañarlos a lo largo de sus aprendizajes: el caballo Pipo en Primero, la mueve la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas para abordar
vaca Rosalía en Segundo, y la vicuña Panchita en Tercero. Por otra parte, cada temas relacionados con la convivencia, el trabajo en grupo, la compren-
página de los relatos del libro funciona como plataforma para presentar los sión, el respeto, el diálogo, el cuidado de la salud y del ambiente.
contenidos de Prácticas del Lenguaje. Además de estas lecturas, la Antología Además del libro y el fichero, la propuesta se acompaña con un
aporta un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (na- Practicuaderno que,
Practicuaderno  que, a partir de situaciones de juego, facilita el traba-
rrativa, poesía y teatro), tanto de la tradición como de autores actuales que  jo con
co n la motricidad
motri cidad y el trazad o de letras
letra s (en Primero, sobre todo ma-
cuentan con gran reconocimiento en el ámbito de la literatura infantil. La yúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo,
propuesta se amplía en las “Páginas para el recreo”, que facilitan el abordaje sobre todo cursiva) y con las reglas básicas de ortografía (en Tercero).
de géneros de la tradición oral (retahílas, adivinanzas, trabalenguas, colmos, Este trabajo permitirá que los alumnos encuentren nuevas oportu-
chistes, canciones y rimas de juegos), a partir del disfrute y el juego. nidades de trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen cada día mayor
Desde cada página de las lecturas, la excursión se despliega hacia confianza en sus propias habilidades.
una serie de actividades que proporcionan múltiples contextos de trabajo

3
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
individuales que se adecuan a diversas estrategias
estrategias lectoras. Esta motiva-
Presentación de la propuesta ción inicial se prolonga a través de juegos y actividades de ejercitación
La propuesta de trabajo en el área se apoya en la concepción de que de la lengua escrita y, también, de instancias que permiten reflexionar
los contenidos se adquieren “en la práctica”. Formar a los niños y a las sobre el uso del código,
código, descubrir sus regularidades y sistematizar esos
niñas para que se expresen oralmente, lean y escriban hace necesario descubrimientos.
que se creen las condiciones didácticas que los ayuden a desempeñarse Al comenzar cada capítulo, la lectura del docente (o de los niños, si
como integrantes de una comunidad de hablantes, lectores y escritores. se sienten cómodos para leer de manera fluida) propicia el ingreso de
Tercero presenta la particularidad de ser el año de finalización de ci- los alumnos al mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de
clo; por lo tanto, la propuesta apunta a reforzar los aprendizajes ya ad- narraciones entretenidas y variadas, con un grado creciente de compleji-
quiridos, sistematizar los descubrimientos llevados a cabo por los niños dad. La lectura en voz alta debe ser expresiva y rica en matices, para crear
acerca de las regularidades del sistema alfabético y favorecer la apro- climas y despertar la curiosidad de los alumnos. Luego de la lectura, el     )
    3
    2
piación de nuevos saberes. El acceso a la alfabetización y la formación libro propone espacios de intercambio sobre lo leído. Las instancias de     7
 .
    1
    1
de lectores están profundamente relacionados con las oportunidades comentario y de opinión buscan conformar una posición estética y per-    y
   e
    L
    (
que los alumnos hayan tenido de interactuar con los textos, de indagar sonal, que establece una relación de compromiso y empatía con la obra  .
   a
    i
   p

en la escritura y de expresarse oralmente. El objetivo primordial de El leída. Estos espacios permiten también que el docente evalúe las posi-    o
   c
   o
   t

 Árbol verde limón 3  es el de ofrecer situaciones didácticas que asegu-

l imón 3 es bilidades comprensivas y expresivas de los destinatarios. Es fundamen-    o
    f
   u
   s
ren la inmersión de los alumnos en el mundo de la cultura escrita, si- tal, en este momento de la alfabetización, crear múltiples situaciones    a
    d
    i

tuaciones accesibles
accesibles para todos, que tienen en cuenta sus intereses y la de comunicación oral  en las que todos puedan ordenar su relato o sus     b
    i
    h
   o
   r
diversidad de estrategias posibles para llevarlas a cabo. Por eso, se pro- opiniones, expresarse cada vez con mayor claridad para ser comprendi-     P
 .
    A
 .
porciona una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto dos por los demás, esperar su turno para hablar, escuchar y tomar como     S
   a
   r

en grupos como individualmente.

individualmente. Estas actividades motivan a los alum- fuente de enriquecimiento personal la palabra de los pares.    o
   t
    i
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   e
nos para que continúen investigando y descubriendo el sistema alfa- Además, la propuesta didáctica cuenta con actividades de comprensión    z
   s
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bético, comparen las propias opiniones con las de sus pares, ejerciten lectora que invitan a recorrer una y otra vez el texto para interrogarlo    e
   p
   a
el uso de la escritura en tareas secuenciadas (que brindan oportunidad y redescubrirlo. En este sentido, las sucesivas aproximaciones y la po-     K

para profundizar en cada contenido), ejerciten la lectura partiendo del sibilidad de releer un texto permiten descubrir palabras que, una vez
entusiasmo y ofreciendo ricas y estimulantes obras literarias, así como memorizadas, pasan a integrar un “banco de datos” para escribir otras
también portadores de textos diferentes, presentes en las interacciones
interacciones nuevas. Asimismo, recordar algún fragmento del texto y releerlo al re-
comunicativas que se dan cada día en la sociedad. conocerlo brinda confianza en las posibilidades de convertirse en lec-
Los contenidos de la propuesta  están organizados en cuatro ejes: tores expertos. De esta manera, se estimula la creación de situaciones
• prácticas relacionadas
relacionadas con la comprensión y la producción
producción oral;
oral; que propician la reflexión sobre lo leído e incrementan las experiencias
• prácticas relacionadas con la lectura; de acercamiento a la literatura.
• prácticas relacionadas con la escritura; Las situaciones didácticas presentadas en el libro y el fichero también
• prácticas relacionadas con el manejo del código de la lengua. brindan a los niños la posibilidad de enfrentarse al desafío de usar la letra
En cada capítulo, estos ejes se desenvuelven de manera tal que los cursiva en contextos diversos. El dominio de este tipo de letra se ejercita,
alumnos son motivados, con la guía del docente, para realizar lecturas además, a través de las actividades propuestas en el Practicuaderno,
Practicuaderno, que se

 4
 ordenan con la misma progresión que se da en el libro y en el fichero, ha-
ciendo particular énfasis en el afianzamiento de las reglas básicas de orto- Material de lectura sugerido para el docente
grafía que se espera los alumnos manejen al concluir el ciclo (como ayuda • MECyT, Lengua 3, 3, Primer ciclo,
ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección
para el docente, estas correspondencias se señalan en la columna de “Recur-
“Recur- Cuadernos para el aula).
sos y sugerencias”
sugerencias” en las Unidades integradas de la presente guía).   (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_lengua.pdf)
Asimismo, en cada capítulo se encuentran actividades que estimu- lectura   (http://www.planlectura.educ.ar/).
• Plan nacional de lectura 
lan la exploración de la lengua escrita para permitir que los alum- • Canal Pakapaka (http://www.pakapaka.gob.ar/).
nos participen en nuevas experiencias como lectores y escritores. Los EnCuentos  (http://www.encuentos.com/).
• EnCuentos (http://www.encuentos.com/).
contenidos que allí se plantean están graduados de manera tal que Encuentro  (http://www.encuentro.gob.ar/).
• Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).
propician acercamientos de complejidad creciente. Es por eso que las Imaginaria   (http://www.imaginaria.com.ar/).
• Revista Imaginaria 
K 
 a
 p
actividades se encuentran diseñadas para que la resolución genere un • ACTIS, Beatriz, Taller escritura ,
Taller de Lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura,
 e
l   
 u
 s 
desafío real: no deben ser demasiado complejas (al punto de volverse Rosario, Homo Sapiens, 2003.
z 
 e
 d 
inabordables), ni demasiado sencillas (porque no representarían nin- • BORRERO BOTERO, Liliana, Enseñando a leer: teoría, práctica e interven-
i   
 t  
 o
r 
 a
gún desafío). ción, Bogotá, Norma, 2008.
ción,
 S 
 .A  Las actividades en las que se plantean situaciones de lectura directa escribir , México, Fondo de Cultura
• CHARTIER, A. M., Enseñar a leer y escribir ,
 .

 o
P 
r  posicionan a los alumnos frente al reto de leer por sí mismos, poniendo Económica, 2004.
h 
i   
 b 
i   
 d 
en acción sus conocimientos para enfrentar y resolver problemas rela- literario, Madrid, Fundación
• COLOMER, Teresa, La formación del lector literario,
 a 
 s 
 u
tivos a la comprensión de lo escrito. Estas situaciones se complejizan Germán Sánchez Ruipérez, 1998.
f   
 o
 t  
 o
a medida que logran leer de manera convencional, pero se planifican • DEHANT, André y GILLE, Arthur, El niño aprende a leer , Buenos Aires,
 c 
 o
 p
i   
desde los primeros capítulos concibiéndolos como lectores plenos. Kapelusz, 1976.
 a 
 .
 (  
 e
L  Aquí es donde las estrategias lectoras evidencian en ocasiones un co- • MECyT, Aportes
MECyT,  Aportes para el e l seguimiento del aprendizaje
ap rendizaje en procesos
pr ocesos de en-
  y 
1 
1 
nocimiento suficiente para resolver la tarea y, en otras, la necesidad de señanza, Buenos Aires, 2006.
señanza,
 .7 
2 
 3 
modificar algún pensamiento para poder llevar a cabo la consigna. • MECyT, Al
MECyT,  Al son
so n de palabras , Buenos Aires, Ministerio de Educación
d e las palabras,
 )  
Las actividades de escritura  se apoyan en los conocimientos so- de la Nación, 2012 (Serie Piedra Libre para Todos).
bre el sistema alfabético con los que los alumnos cuentan, pero tam-   (http://goo.gl/WTRTgz)
bién plantean la necesidad de apropiarse de nuevos saberes. • PADOVANI,
PADOVANI, Ana, Contar cuentos: desde la práctica hacia la teoría, teoría, Bue-
En ocasiones, encontrarán de forma autónoma las fuentes de nos Aires, Paidós, 2000.
información necesarias disponibles en el libro; otras veces, re- • REYES, Yolanda, La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera in-
querirán de la intervención del docente y del intercambio con los fancia, Bogotá, Norma, 2008.
fancia,
compañeros.
compañeros. Las situaciones planteadas propician que los alumnos fantasía , Buenos Aires, Colihue, 2004.
• RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía,
afiancen de manera gradual el uso de la letra cursiva.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Propósitos Contenidos Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias

Comprensión y producción oral Recursos

Apreciar la función comunicativa de la lengua.
• • Participación en situaciones comunicativas • Leer y comentar diferentes textos literarios (poesías, • Grabador, reproductor de CD.
Disfrutar de textos leídos por el docente.
• diversas. fábulas, historietas, leyendas, obras de teatro), elegidos por • Libros de cuentos, fábulas, leyendas, poesías, historietas, obras de
Participar de conversaciones a partir de los textos leídos.
• • Lectura de imágenes y del paratexto para el docente y/o los alumnos. teatro, enciclopedias infantiles.
Comprender consignas de tareas escolares.
• anticipar un texto. • Hacer preguntas que ayuden a manifestar la • Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios,
Leer imágenes.
• • Escucha comprensiva y disfrute de poesías, comprensión de lo escuchado. enciclopedias, computadora.
Narrar, renarrar, relatar.
• coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros • Propiciar la renarración de lo leído por parte de los • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Escuchar para interpretar.
• poéticos orales. alumnos. Actividad sugerida
Solicitar aclaraciones, exponer la propia opinión y
• • Renarración. • Recitar coplas, trabalenguas y adivinanzas para ahondar • Se recomienda la realización periódica de rondas, que podrán
 justificarla, narrar, describir, refutar, solicitar justificaciones • Opiniones y conclusiones. en la dimensión lúdica del lenguaje. organizarse dos veces por semana, al comenzar o al finalizar la jornada.
a lo dicho por otro. • Exposición. • Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de Algunas de las temáticas que pueden abordarse: noticias del fin de
• Uso de la palabra. experienciaspersonales. semana, acontecimientos que los alumnos o el docente deseen
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. comunicar a todo el grupo, algún suceso particular en la escuela, la
    )
• Ponderar y valorar exposiciones personales. discusión de estrategias para solucionar un conflicto surgido durante la     3
    2
    7
• Propiciar el uso de la palabra con respeto hacia los  jornada, etcétera.  .
    1
    1
demás. TIC    y
   e
    L
• Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).     (
 .
   a
    i
• Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar).    p
   o
   c
   o
   t
   o
Lectura Recursos     f
   u
   s
• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros • Integración de una comunidad de lectores. • Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos, • Grabador, reproductor de CD.    a
    d
    i
mundos. • Lectura de textos literarios y no literarios. en distintas situaciones (considerando el período de • Libros de cuentos, historietas.     b
    i
    h
• Escuchar leer al docente y regresar al texto de manera • Lectura de palabras, de oraciones que alfabetización que atraviesan los alumnos). • Portadores de texto: carteles, carteler as, diarios, revistas, recetarios,    o
   r
    P
autónoma. conforman textos y de fragmentos de textos. • Establecer vínculos entre ficción y realidad. enciclopedias, computadora.  .
    A
 .
• Leer con el docente y por sí mismo. • Comprensión y discusión sobre lo leído. • Monitorear la interpretación. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.     S
   a
   r
• Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre • Localización de la información buscada. • Diferenciar y reconocer tipos de texto por su Actividad sugerida    o
   t
    i
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes • Tipos de texto: cuentos tradicionales, fábulas, diagramación y/o silueta. • Como complemento de las narraciones de los capítulos del libro,     d
   e
   z
o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. leyendas, poesías, obras de teatro, historietas, • Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto. se sugiere la lectura de una novela seleccionada por el docente. Se    s
   u
    l
• Leer las fuentes dadas y explorar otras. adivinanzas, colmos y trabalenguas. • Descubrir, a través de la comparación y análisis de textos, recomienda leer un capítulo cada día; an tes de pasar al nuevo capítulo,    e
   p
   a
• Leer palabras que contienen las letras, los grupos de • Textos instruccionales: recetas, instrucciones oraciones interrogativas y exclamativas, el uso de signos los alumnos tendrán que recordar en tre todos el capítulo anterior.     K

letras, las clases de palabras y las reglas ortográficas que para armar o usar un determinado artefacto, o de puntuación y las características de diferentes tipos Lecturas recomendadas
se presentan en cada capítulo. para participar en un juego. textuales. • El misterio del pollo en la batea, de Javier Arévalo.
• Leer para buscar información. • Lectura expresiva en voz alta. • A partir de la lectura de los índices de los libros, • Soloman, de Ramón García Domínguez.
• Explorar textos. orientarse acerca del contenidoo. • El misterio de la casa verde, de Norma Huidobro.
• Seleccionar y reconocer materiales. • La familia López , de Margarita Mainé.
• Leer para hacer. • Betina y la máquina del tiempo, de Graciela Montes.
• Llevar a cabo lecturas individuales y grupales. TIC
• Leer textos breves literarios y no literarios. • Revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).
• Adecuar la modalidad de lectura a las características de • Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar).
la obra y de la situación en que se lee. • Canal Encuentro (www.encuentro.gob.ar).
• Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en • El huevo de chocolate (www.elhuevodechocolate.com).
común para reconocer géneros, estilos, etcétera. • Educ.ar  (http://www.educ.ar).

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 PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Situaciones didácticas y modos
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
de aprender
Escritura Recursos
• Recurrir a la escritura con un propósito determinado Intención de lo que escribe.
• • Proponer actividades y juegos que permitan el • Fichero.
(comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer, •Diferenciación de destinatarios. desarrollo de habilidades para escribir palabras, • Practicuaderno.
etcétera). •Consultas y apoyaturas. oraciones y textos breves: juegos con rimas, escritura Actividad sugerida
• Completar la escritura de palabras.  Textos y portadores de textos: afiches,
• de palabras siguiendo diferentes consignas, escritura Escritura de un libro de poesías entre todos los alumnos de Tercero. La escritura
• Escribir palabras, oraciones y párrafos. reglamentos, instrucciones de juegos, recetas, de una carta, una narración, respuestas a preguntas, de las poesías se llevará a cabo de manera individual, con la asistencia del
• Completar o escribir textos breves. invitaciones, mensajes, cartas, correos electrónicos, completamiento de historietas, etcétera. docente y de los pares en instancias de revisión y corrección. Se sugerirá a
• Revisar y corregir lo que se escribe. noticias periodísticas, publicidades y propagandas. • Intervenir para adaptar el registro del lenguaje al los niños que, luego de leer una selección de las poesías del libro, lleven a
• Consultar el diccionario o a otras personas para destinatario y a la situación comunicativa (más o cabo algunas sesiones de juegos con rimas y análisis de este tipo de texto. La
resolver dudas ortográficas menos formal o afectivo, etcétera). escritura se verá enriquecida si leen muchas poesías, juegan a cambiar algunas
• Propiciar la consulta entre pares para decidir un palabras, arman rimas con sus nombres, etcétera. El docente les propondrá
escrito. reunir todas las producciones para armar un libro. Entre todos pueden
• Orientar y monitorear la elección y el uso de la confeccionar el índice y realizar las ilustraciones.
K 
 a
 p presentación según el tipo de texto.
 e
l   
 u
 s  Manejo del código de la lengua Recursos
z 
 e
 d 
• Reconocer y utilizar las letras del alfabeto en • Reconocimiento de letras, oraciones y tipos de • Intervenir para que los alumnos aprendan a • Practicuaderno.
i   
 t  
 o escrituras guiadas y autónomas. texto. reconocer y escribir letras; armar oraciones; producir • Diccionario escolar.
r 
 a
 S  • Reflexionar acerca de las regularidades del sistema • Reflexión acerca de las regularidades del sistema textos narrativos, realizar descripciones. Actividad sugerida
 .A 
 . alfabético y sistematizar los descubrimientos. alfabético. • Presentar textos modelo para que puedan realizar Producción de una cartelera escolar para consultas. Se sugiere destinar un
P 
 o
r  • Escribir textos respondiendo a diferentes propósitos. • Reconocimiento y escritura de oraciones comparaciones. sector de una pared del aula para pegar afiches con las reglas or tográficas
h 
i   
 b  • Usar los signos de puntuación y entonación. interrogativas y exclamativas. • Propiciar la escritura clara (grafías, separación de que los alumnos aprenden a lo largo del año. En ese sector también podrán
i   
 d 
 a  • Reconocer las reglas de uso de mayúsculas (a • Grupos ortográficos. palabras dentro de la oración); uso de signos de ponerse ejemplos de clases de palabras, accidentes morfológicos, relaciones
 s 
 u
f   
comienzo de oración y en sustantivos propios). • Familias de palabras. puntuación y entonación; uso de onomatopeyas; semánticas (sinónimos, antónimos, hiperónimos con sus hipónimos),
 o
 t  
 o • Utilizar el diccionario. • Reconocimiento y escritura de sustantivos ampliación del vocabulario (aumentativos, diptongos, palabra agrupadas por su sílaba tónica, homófonos comunes,
 c 
 o
 p • Reconocer sustantivos y adjetivos, su clasificación propios y comunes. Identificación del género y el diminutivos, redes semánticas). etcétera. También puede usarse ese espacio para anotar palabras cuya
i   
 a 
 .
 (  
y reglas de concordancia; verbos y tiempos verbales; número. • Contribuir a crear el hábito de revisar la propia escritura ofrece cierta dificultad para los alumnos. Cuando surja alguna duda,
L 
 e
  y 
familias de palabras. • Reconocimiento y utilización de la noción de escritura y crear situaciones en las que las los niños acudirán a la cartelera para intentar resolverla. Además, puede haber
1 
1  concordancia entre sustantivos y adjetivos. producciones de los niños son comentadas un estante pequeño con diccionarios escolares para que los alumnos se
 .7 
2 
 3 
• Reconocimiento y utilización de adjetivos habitúen a consultarlos.
 )  
calificativos; sinónimos, antónimos, hipónimos
e hiperónimos; aumentativos y diminutivos,
onomatopeyas; palabras homófonas; verbos y
tiempos verbales.
• Reconocimiento de las características de cada
género textual (estructura de la narración, de la
carta, de la noticia periodística, del poema, del
texto de instrucciones, etcétera).
• Reconocimiento de palabras agudas, graves y
esdrújulas.
• Identificación de la estructura narrativa:
introducción, nudo y desenlace.

7
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Proyecto: Cocinemos juntos Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los
El proyecto que se presenta permite integrar algunos contenidos de las alumnos habrán experimentado la posibilidad de hacer un libro de
áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales. recetas para compartir con sus familias y de llevar a cabo algunas ex-
periencias como cocineros.
Propósitos
• Utilizar la escritura como medio de comunicación. Secuencia de actividades
• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos. Actividad 1
• Leer detenidamente y en forma ordenada los textos instruccionales. La primera actividad tiene como propósito indagar sobre las ideas
• Tomar en cuenta la información que brindan los textos instruccio- previas de los niños sobre los textos instruccionales en general y so-
nales (y las ilustraciones que los acompañan) para llevar a cabo las bre las recetas de cocina en particular.
preparaciones indicadas. El docente presentará una receta culinaria. Es importante que en
    )
    3
    2

• Releer el texto para recordar las instrucciones. el modelo se perciba claramente la distribución característica de los
    7
 .
    1
    1

• Escribir textos instruccionales. textos instruccionales (por ejemplo: lista de ingredientes y procedi-
   y
   e
    L
    (
 .
• Construir estrategias de lectura a partir del reconocimiento de la miento con pasos numerados). Luego de seleccionar la que considere
   a
    i
   p
   o
estructura característica del tipo textual. más adecuada, la transcribirá en una cartulina para que esté accesible
   c
   o
   t
   o
• Interpretar unidades de medida de uso convencional y usar instru- para todos en el aula.
    f
   u
   s

mentos de medición (balanza, j arra medidora, etcétera). En un primer momento, les propondrá a los alumnos que observen
   a
    d
    i
    b
    i
• Realizar mezclas y observar transformaciones de los materiales. y lean de manera autónoma todo el texto para descubrir de qué trata.
    h
   o
   r
    P
 .
Contenidos Luego de unos minutos, los estimulará para que identifiquen:     A
 .
    S
   a
• Palabras y oraciones. • el título (que presenta el texto y posibilita la realización de antici-    r
   o
   t
    i
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente o por los pares. paciones);     d
   e
   z
   s
• Participación en conversaciones escolares. • la lista de los ingredientes (se focalizará la atención en que se presentan    u
    l
   e
   p
• Confección de recetas de cocina. los sustantivos concretos acompañados por adjetivos numerales y unida-    a
    K

• Lectura de recetas de cocina. des convencionales de medida);

• Lectura de imágenes. • las instrucciones para la preparación de la receta (se señalará la
• Lectura, reordenamiento y elaboración de una receta. enumeración de las acciones, resaltando los recursos gráficos y las
• Clases de palabras: sustantivos comunes. formas verbales);
• Unidades de medida de peso y capacidad. Una vez que hayan distinguido las partes de la receta, se les propon-
• Uso de instrumentos de medición. drá a los niños que expliquen la función que cada una tiene en el texto.
• Los materiales: mezclas y transformaciones. Luego, leerán todos juntos la receta, buscarán dónde están escritos
los ingredientes, verificarán si en la escuela cuentan con los utensilios
Tiempo sugerido
que se mencionan en la preparación y determinarán qué utensilio o
Dos semanas.
ingrediente traerá cada uno a la escuela para poder preparar la receta.

8
 MATEMÁTICA
• Se pueden confeccionar chequeras para que los niños jueguen al ca- de que la multiplicación resulta efectiva para resolver situaciones de
 jero: unos alumnos serán los cajeros bancarios (tendrán a su dispo- combinatoria.
sición los billetes y monedas de los recortables) y otros completarán
los cheques para cobrar en la ventanilla. Se pueden agregar otros Juegos con el orden de los números
pasos: por ejemplo, un alumno hace la factura por la venta de deter- • Para trabajar los números mayores que 1.000, se puede seleccionar
minados objetos; otro le paga haciendo un cheque por el total del un tema de Ciencias Naturales y proponer una investigación enci-
importe y un tercero actúa como cajero del banco para cambiar el clopédica (por ejemplo, sobre las medidas de los planetas o el peso
cheque por dinero en efectivo. de diversos dinosaurios). Con los datos recopilados, se solicita a los
alumnos que ordenen los elementos de mayor a menor, o viceversa.
Juegos con cáçlculos parciales • Se pueden organizar loterías completando los casilleros con indica-
• Se les corta el pico a cuatro botellas de plástico y se le coloca a cada ciones en lugar de números. Las indicaciones pueden ser: números
K 
 a
 p
una un cartel con un valor determinado. Los valores pueden ser: 1.000, menores que…, números comprendidos entre… y entre…, números
 e
l   
 u
 s 
100, 10 y 1. Reunidos en grupos, los alumnos deberán arrojar 10 cor- mayores que…, números terminados en cifra par , etcétera.
z 
 e
 d 
chos o bolitas de papel para embocarlos en los recipientes. Después • El análisis del sistema de numeración decimal se puede abordar con
i   
 t  
 o
r 
 a
de hacer los 10 tiros, se calcula el puntaje. Luego de varias rondas, el la comparación entre la población de determinada zona rural y la
 S 
 .A  grupo que haya obtenido un mayor puntaje será el ganador. de la zona urbana más cercana. Aquí también se puede trabajar con
 .

 o
P 
r  • Otro juego para agilizar el cálculo mental: colocarles etiquetas a cua- cuadros demográficos para analizar los tipos de poblaciones, canti-
h 
i   
 b 
i   
 d 
tro potes de plástico: x 2, x 5, x 7, x 10. Cada jugador tiene tres bolitas dad de escuelas, alumnos, etcétera.
 a 
 s 
 u
de colores diferentes: blanca, azul y roja (la blanca vale 3, la azul vale
 o
f   
 t   6 y la roja vale 9). Tiran una bolita por vez. Cuando logran embocarla, Juegos con situaciones problemáticas
 o
 c 
 o
 p calculan el resultado obtenido y lo anotan (lo hacen a lo largo de seis • Después de analizar y reconocer la existencia de un planteo y una
i   
 a 
 .
 (  
L 
 jugadas). Al finalizar, se suman los parciales para saber quién es el pregunta en la elaboración de una situación problemática, se puede
 e
  y 
1  ganador. proponer inventar situaciones problemáticas basándose en las listas
1 
 .7 
2  • Para trabajar el cálculo mental y acrecentar el cúmulo memorizado, de precios publicadas en las propagandas de supermercados o casas
 3 
 )  
se pueden realizar competencias grupales con cálculos que luego se de electrodomésticos. En primer lugar, se presenta la actividad sin
anotarán en carteles. Los carteles se pegan como recordatorio en las restricciones ni reglas expresas. Luego, se puede restringir la inven-
paredes del aula. La propuesta debe trabajarse con unidades segui- ción de las situaciones de manera que cada una responda a una regla
das de cero: cientos más cientos, cientos más 50, menos 50, más 25, particular, por ejemplo: el problema tiene que poder resolverse a tra-
menos 25, multiplicación por 10 o por 100, etcétera. vés de restas, debe ser necesario realizar más de un cálculo, etcétera.
Juegos de combinatoria Juegos con adivinanzas
• Para trabajar la combinatoria se puede proponer el diseño de reme- • Armar en grupos adivinanzas con números, o con guras y cuerpos
ras de fútbol y combinarlas con pantalones de distintos colores para geométricos. El producto final pude ser un libro de acertijos y adivi-
averiguar cuántos pares distintos se pueden formar (por ejemplo: nanzas diseñado y armado por los alumnos para la biblioteca del aula.
remera lisa, remera con raya horizontal, remera con raya en diago- La producción se puede realizar en la clase Informática si los alumnos
nal; pantalón blanco, pantalón negro). Así se puede introducir la idea ya están familiarizados con el uso de procesadores de textos.

15
 CIENCIAS SOCIALES
Presentación de la propuesta • la experiencia de participar en tareas grupales, donde se produzcan
Con el objetivo de acercarles a los docentes una herramienta eficaz intercambios y se confronten ideas;
que los acompañe durante su práctica diaria, Las hojas de Ciencias Socia- • la exploración, lectura y comprensión de grácos e imágenes.
les  —del libro El árbol verde limón 3— reúnen una cuidadosa y variada Contenidos de la propuesta
presentación de los contenidos curriculares correspondientes a Tercero. En el libro El árbol verde limón 3, los contenidos de Ciencias Sociales se
En esta propuesta de enseñanza, la dimensión de la vida cotidiana encuentran organizados en distintos ejes que consideran los lineamien-
ocupa un lugar central. Por eso, las actividades remiten a situaciones cer- tos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
canas, que los alumnos podrán reconocer e identificar rápidamente. Al
partir de recortes próximos y familiares, este enfoque les permitirá com- LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
prender la vida en sociedad y los procesos que se dan entre los grupos En este eje, la propuesta apunta a explorar y comparar los espacios
humanos, en distintos lugares y a través del tiempo. rurales y los espacios urbanos para que sea posible identificar las carac-     )
    3

En cada una de Las hojas de Ciencias Sociales, se presentan los con- terísticas propias, establecer sus semejanzas y sus diferencias, así como     2
    7
 .
    1

tenidos a través explicaciones claras y accesibles. Los textos breves ani- también su organización en la actualidad, y conocer algunos aspectos de     1
   y
   e
    L

man a los niños a leer en forma autónoma para adentrarse en los temas. las actividades industriales.     (
 .
   a
    i
   p
Además, las ilustraciones y fotografías les permitirán conocer e identifi- Los alumnos podrán encontrarse con contenidos que les permiten in-    o
   c
   o
   t
car distintas situaciones de manera directa, visualizando ejemplos y descu- dagar e intercambiar ideas acerca de la transformación de las condicio-    o
    f
   u

briendo otras realidades. Se ha optado por el uso de material fotográfico nes naturales y la organización de las actividades p roductivas, comparan-    s
   a
    d
    i

y documental en la mayoría de los temas con el fin de evitar las distor- do y estableciendo relaciones entre lo rural y lo urbano.     b
    i
    h
   o

siones que podrían surgir de modos de representación excesivamente Los contenidos Las etapas del circuito productivo y Los procesos produc-    r
    P
 .
    A
fantasiosos o forzadamente infantiles. tivos facilitan el conocimiento en profundidad del proceso completo que  .
    S
   a
   r
se realiza para obtener un producto destinado al consumo (la miel). Ade-    o
   t
    i
Situaciones de aprendizaje más, se proponen ejemplos para tener un acercamiento a los modos de
    d
   e
   z
Las actividades planteadas en Las hojas de Ciencias Sociales les permiti- producción artesanal e industrial.
   s
   u
    l
   e
rán a los alumnos avanzar en el conocimiento de las temáticas propuestas. Los temas Interpretación del mapa político de la Argentina e Interpreta-
   p
   a
    K

Muy probablemente, cada uno de ellos maneja sus propias hipótesis sobre ción del mapa físico de la Argentina brindan la posibilidad de iniciarse de
los temas que se trabajan; por lo tanto, será tarea del docente propiciar la manera directa en el conocimiento, la exploración y el uso de mapas, he-
expresión de esas ideas y promover el debate. De este modo, se logrará rramientas fundamentales para las Ciencias Sociales.
que, por un lado, los alumnos ejerciten el pensamiento, la reflexión y la ar-
gumentación de sus propias opiniones; y por otro, se encuentren con sa- LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
beres diferentes, de manera tal que puedan ampliar, corroborar o corregir Este eje apunta a que los alumnos puedan conocer algunas descrip-
sus ideas previas. ciones acerca de cómo vivían las personas en otras épocas  y, posterior-
Algunas de las situaciones de aprendizaje que se busca poner en jue- mente, comparar y establecer relaciones con las costumbres actuales. Las
go a lo largo de la propuesta son: actividades propuestas invitan a la reflexión, indagación e investigación
• la capacidad de buscar información en diversas fuentes; acerca del pasado y de la historia.
• la utilización del vocabulario especíco acerca de los distintos conte- En Los cambios a lo largo del tiempo, La época de la gran inmigración y
nidos estudiados; Las migraciones en la actualidad , los alumnos conocerán el impacto en la

16
 vida cotidiana de uno los principales procesos sociales de nuestro país: que ocupa el hecho de valorar y respetar a los otros y valorarse a uno mis-
las migraciones. mo; la importancia de ocupar sanamente el tiempo libre; el cuidado del
A través de las temas Los pueblos originarios: cazadores-recolectores, medio ambiente. La propuesta desarrolla estos contenidos a través de acti-
Los pueblos originarios: agricultores y Los pueblos originarios en la actuali- vidades que favorecen la expresión de opiniones, aceptando las diferentes
dad , podrán conocer las principales características de los modos de vida ideas y sentimientos que puedan surgir, y que apuntan a estimular la escu-
de algunas de esas comunidades. De esta manera, acercándose a otras cha, el intercambio y la reflexión.
formas culturales, tendrán oportunidad de realizar comparaciones con la
Material de lectura sugerido para el docente
sociedad del presente e interrogarse acerca de cuál es la situación actual
• Canal Encuentro  (http://pueblosoriginarios.encuentro.gob.ar/).
de estos pueblos.
• Guía del Estado  (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.
La historia de nuestro país se presenta a través de los principales acon-
php).
K 
 a tecimientos en La sociedad colonial , La Revolución de Mayo de 1810, El pro-
 p
 e
• MECyT, Ciencias Sociales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (colec-
l   
 u ceso de la Independencia y La línea del tiempo de nuestra historia.
 s 
z  ción Cuadernos para el aula) (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/
 e
 d 
i   
 t  
LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL   3ero_socia.pdf)
 o
r 
 a
 S 
A partir de los contenidos que aquí se presentan, se intenta que los • MECyT (Unidad de Recursos Educativos),  Láminas para seguir apren-
 .A 
 .
P 
alumnos conozcan que en la sociedad existen instituciones y formas de diendo. Material para docentes EGB1, Buenos Aires, 2001.
r 
 o
h 
i   
organización que brindan distintos modos de resolver y dar respuesta   (http://www.biblioteca.org.ar/libros/docegb1.pdf)
 b 
i   
 d 
 a 
a problemas y necesidades. Instituciones y organizaciones políticas, nacio- • BRUNER, Jerome, La fábrica de historias. Derecho, literatura y vida, Bue-
 s 
 u
 o
f   
nales, provinciales y municipales les permitirán conocer las principales ca- nos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003.
 t  
 o
 c 
 o
racterísticas y funciones de las instituciones y organizaciones políticas de • CALVO, Sivia, SERULNICOFF, Adriana y SIEDE, Isabelino (compilado-
 p
i   
 a 
 .
los distintos niveles. En los temas Diversos grupos sociales y La resolución res), Retratos de familia... en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998.
 (  
 e
L 
  y 
de conflictos, los alumnos tendrán la posibilidad de reflexionar e indagar • MÉNDEZ, Laura Marcela, ¡Sociales primero! La teoría va a la escuela, No-
1 
1 
 .7  acerca de los conflictos entre los actores sociales y los modos en que esos vedades Educativas, Buenos Aires, 2000.
2 
 3 
 )   conflictos pueden resolverse en una sociedad democrática. • SERULNICOFF, Adriana, GARBARINO, Patricia, y otros.  Juegos y jugue-
Las actividades propuestas en las fichas permiten que los alumnos tes. Narración y biblioteca, Buenos Aires, MECyT, 2006.
amplíen y profundicen los contenidos presentados en Las hojas de Cien- • SIEDE, Isabelino A. (coordinador), Ciencias Sociales en la escuela. Crite-
cias Sociales. Por otra parte, los temas donde aparece el cartel “Para jugar rios y Propuestas para la Enseñanza, Buenos Aires, Aique, 2011.
y aprender en Internet” proporcionan actividades atractivas en la página • ZELMANOVICH, Perla, y otros.  Efemérides, entre el mito y la historia ,
web de la editorial, para que los alumnos aborden los contenidos de ma- Buenos Aires, Paidós, 1994.
nera lúdica, desde una computadora con conexión a la red.
Al finalizar cada capítulo del libro El árbol verde limón 3, se encuentra la
sección “Aprendemos con valores”, destinada a abordar temáticas que atra-
viesan la vida cotidiana y que se vinculan con una dimensión ética, de ciu-
dadanía y de promoción de derechos y obligaciones. Los contenidos son
muy variados e invitan a conversar y reflexionar sobre diferentes aspectos:
las normas y pautas que permiten regular la convivencia; el lugar central

17
UNIDAD INTEGRADA 1 Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril

Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas Apreciar la función
• Comprensión y producción oral •Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: “Una tarde de aventuras”y Capítulo 1: “¡Vamos a contar • Reconocimiento de
del Lenguaje comunicativa de la lengua. • Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a historias!”. los momentos de la
• Hablar en la escuela y • Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: Los animales viajeros, cuento tradicional en narración.
participar en conversaciones. • Anticipación de texto. •Favorecer la escucha de experiencias de otros. versión de Cecilia Romana. • Reconocimiento de
• Leer textos narrativos. Lectura •Leer cuentos elegidos por el docente o por los • 18 Fichas de Diagnóstico e iniciación. oraciones, párrafos y
• Reconocer textos • Integración de una comunidad de lectores; consultas alumnos. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10. signos de puntuación.
informativos. y apoyaturas. •Propiciar la narración y la escucha de historias. • Practicuaderno: pp. 3 a 11. • Escritura de palabras
• Escuchar para interpretar. • El texto informativo. •Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Grabador, reproductor de CD. en orden alfabético.
• Narrar y renarrar. Escritura párrafos. • Libros de cuentos. • Ficha 10: Evaluación.
• Escuchar leer al docente. • Intención de lo que escribe. •Enseñar a solicitar, saludar, agradecer y esperar • Diccionario.
• Recurrir a la escritura con un • Los tres momentos de la narración: comienzo, nudo su turno. • Enciclopedias infantiles.
propósito determinado. y desenlace. • Portadores de texto.
Manejo del código de la lengua • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas,
• Revisión de vocales y consonantes. lápices.
• Separación en sílabas. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.     )
    3
• El orden alfabético. TIC     2
    7
 .
• Sangría, oración y párrafo. Signos de entonación: • Imaginaria : www.imaginaria.com.ar     1
    1
oraciones según la actitud del hablante. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar    y
   e
Onomatopeyas. • Educ.ar : especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/     L
•     (
 .
   a
    i
Ciencias • Establecer relaciones entre Las sociedades y los espacios geográficos • Recoger e intercambiar opiniones sobre los espacios Libro: pp. 138 y 143. •Reconocimiento de las    p
   o
   c
Sociales los espacios rurales y los • Relaciones entre los espacios rurales y los espacios rurales y los espacios urbanos. Fichas de Ciencias Sociales: 2 a 4. relaciones que existen    o
   t
   o
espacios urbanos. urbanos. • Guiar la obtención de material (comentarios, Fichas de Efemérides: 1 y 2. entre los espacios     f
   u
• Reconocer las etapas de los • Las etapas de los procesos productivos: el circuito reportajes a integrantes de familias de orígenes Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. urbanos y los espacios    s
   a
procesos productivos. productivo de la miel. diferentes). Enciclopedias y diccionarios. rurales.     d
    i
    b
    i
• Buscar información en Efemérides • Proponer otras fuentes de investigación. TIC •Clasificación     h
   o
diferentes fuentes. • 24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad Clasificar y analizar el material, discutirlo. En el sitio web YouTube, ingresar los siguientes criterios de de materiales    r
•
    P
 .
• Establecer relaciones de causa. y la Justicia • Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. búsqueda: documentales     A
 .
    S
• Analizar variables. • 2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra • Comentar y proponer debates acerca de las fechas a. “Zamba: Marcha de Malvinas, canal Pakapaka”. recopilados.    a
   r
Dar razones y fundamentarlas. de Malvinas. que se recuerdan. b. “Día de la Memoria en Pakapaka + “Zamba”visita la Casa Rosada”.    o
•
   t
    i
    d
   e
Matemática •Identificar las regularidades Números y operaciones • Hacer variadas propuestas de observación de • Fichas de Matemática. Bloque 1. Fichas 1 a 10. • Resolución de    z
   s
de la tabla numérica. •Orden, lectura y escritura de números de tres cifras. la vida cotidiana en las que se usan números con • Practicuaderno: pp. 60 a 63. situaciones variadas    u
    l
   e
•Identificar ventajas de contar •Regularidades en la serie numérica. diferentes sentidos. • Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer integrando los    p
   a
colecciones utilizando la •Valor posicional. Comparación numérica. • Favorecer el clima de escucha atenta. números: recorrida por la calle, lectura de láminas, fotos de contenidos trabajados.     K

base 10. •Organización de datos en tablas. • Intervenir para estimular la reflexión sobre lo revistas, juegos de dados y cartas, etcétera.
•Avanzar en el conocimiento •Situaciones problemáticas de suma y resta. hecho y/o dicho. • Tablanumérica.
y en la identificación de •Invención de preguntas o enunciados de problemas. • Ofrecer el análisis de situaciones concretas de
números mayores que 1.000. •Cálculos mentales. recorridos, trayectos y ubicación en el espacio, para
•Avanzar en la escritura de Geometría concluir con la ejercitación en dos dimensiones.
númeroscon “cientos”. •Interpretación de planos. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para
•Desarrollar nuevas su resolución.
estrategias para calcular • Propiciar la comparación de los diferentes modos
mentalmente. de resolución.
•Elegir la mejor opción para • Proponer diferentes actividades para ejercitar la
resolver problemas que escritura de números entre cien y mil.
permiten la suma y/o la resta.

Aprendemos Yo respeto, vos respetás… todos respetamos. Aprendamos a respetar a los demás y a comprender lo que cada uno necesita.
con valores

28
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

 EVALUACIÓN INTEGRADA 1 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las Pinten con verde las palabras que se relacionen
consignas. con los espacios rurales y con rojo las que se
relacionen con los espacios urbanos.
 Era una tarde muy pero muy calurosa. En la pileta,
 Nico y sus amigos nadaban y buscaban objetos debajo oficinas molinos semáforos tambo industrias
del agua. ¡Qué divertido!
 De pronto, algo cayó dentro de la pileta y provocó museos bancos tractores plantaciones de maíz
 unas olas enormes. Asustados, los chicos se preguntaban
qué había sucedido.
 Entonces, Paco, el perro del vecino, asomó su cabeza. Competen la tabla y, luego, inventen tres
 Todos los amigos se rieron y se acercaron a abrazarlo. preguntas que se puedan responder con los
datos que aparecen en ella.
Marquen con distintos colores el comienzo, el
Campo Caballos Vacas Total de animales
nudo y el desenlace de la historia.
El remanso 55 140
Resalten con color rojo los punto seguido, y con
El trébol 120 340
color verde los puntos aparte.
San Antonio 540 800
Completen la siguiente oración.

El texto tiene oraciones

y párrafos.
UNIDAD INTEGRADA 2 Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo

Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas Apreciar la función comunicativa
• Comprensión y producción oral •Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: Capítulo 2: “¿Dónde está el lobo?”. •Lectura y comprensión
del Lenguaje de la lengua. •Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a • Antología literaria: Canción para tu almohada , poesía de de textos.
•Hablar en la escuela y participar en •Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. María Guadalupe Allassia. •Reconocimiento, de
conversaciones. •Reconocimiento de personajes. •Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20. oraciones interrogativas y
•Escuchar para interpretar. Lectura •Leer cuentos elegidos por el docente o por los • Practicuaderno: pp. 11 a 23. oraciones exclamativas.
•Narrar y renarrar. •Integración de una comunidad de lectores. alumnos. • Grabador, reproductor de CD. •Escritura de palabras con
•Escuchar leer al docente. •Lectura de diálogos. •Propiciar la narración y la escucha de historias. • Libros de cuentos. mb, mp y nv .
•Recurrir a la escritura con un Escritura •Proponer actividades para la escritura en letra • Portadores de texto. •Dictados.
propósito determinado. •Intención de lo que escribe. Textos y portadores de textos. cursiva. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, •Fichas 19 y 20: Evaluación.
•Identificar y usar los signos de •Escritura en letra cursiva. •Leer cuentos con diálogos. tizas, lápices.
entonación. Manejo del código de la lengua •Proponer lecturas para que los alumnos • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
•Dictarse entre pares. •Signos de entonación: oraciones según la actitud del reconozcan los signos de entonación. TIC
hablante. •Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Imaginaria : www.imaginaria.com.ar
•Uso de b yv . párrafos con los grupos ortográficos presentados. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
•Uso de mb, mp ynv . • Educ.ar : especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/     )
    3
    2
Ciencias • Ubicarse en el mapa político de la Las sociedades y los espacios geográficos • Presentar los mapas político y físico-político de la •Libro: pp. 144 a 147. • Reconocimiento de las     7
 .
    1
Sociales República Argentina. •La interpretación del mapa político de la Argentina. Argentina. •Fichas de Ciencias Sociales: 7 y 8. provincias y sus capitales,     1
   y
Conocer los relieves de la República La interpretación del mapa físico de la Argentina. Proponer actividades para que los alumnos Ficha de Efemérides: 3. límites internacionales y el    e
• • • •
    L
    (
 .
Argentina. Efemérides conozcan los nombres de las provincias y sus •Enciclopedias y diccionarios. relieve de la Argentina.    a
    i
   p
• Obtener distintas fuentes • 1° de Mayo. Día Internacional de los Trabajadores. capitales. •Mapas, globo terráqueo.    o
   c
información. • Proponer actividades para que los alumnos •Guías turísticas.    o
   t
   o
reconozcan los distintos relieves de la Argentina y TIC     f
   u
   s
sus características. •En el sitio web YouTube introducir el siguiente criterio    a
    d
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas de búsqueda: “1º de Mayo Día del Trabajador: Fauna, Río     i
    b
    i
que se recuerdan. Negro - Canal Pakapaka”.     h
   o
   r
    P
Ciencias •Elaborar la información requerida y Los seres vivos •Guiar descripciones y comparaciones entre • Libro: pp. 174 a 177. •Identificación de animales  .
    A
 .
Naturales sacar conclusiones. • La diversidad de los animales: vertebrados e distintos tipos de animales, sus características, • Fichas de Ciencias Naturales: 6 a 9. vertebrados e invertebrados:     S
   a
   r
•Obtener información adecuada invertebrados. adaptaciones al medio en que viven y estructuras • Enciclopedias y diccionarios. características, estructuras    o
   t
    i
al tema, a partir de la consulta de • Los animales: desplazamiento. según la alimentación. • Revistas. para el desplazamiento y la     d
   e
diversas fuentes. • Clasificación de los animales según su alimentación: •Proponer discusiones para registrar esas • Fotos. Videos breves sobre los animales. alimentación y zonas donde    z
   s
   u
•Identificar los distintos tipos de carnívoros, herbívoros y omnívoros. comparaciones • Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc. habitan.     l
   e
   p
animales y sus características. •Acercar otras fuentes de investigación y    a
    K
observación.

Matemática • Avanzar en el conocimiento e Números y operaciones •Favorecer el clima de escucha atenta. • Fichas de Matemática. Bloque 2. Fichas 11 a 20. •Resolución de situaciones
identificación de números menores •Números mayores y menores que 1.000. Signos > y <. •Intervenir para estimular la reflexión sobre lo •  Tablanumérica. variadas integrando los
y mayores que 1.000. •Regularidades en la serie numérica. hecho y/o dicho. •  Tablapitagórica (en materiales recortables). contenidos trabajados.
• Desarrollar nuevas estrategias para •Reconocimiento del valor posicional. •Respetar tiempos de trabajo individual y /o • Colecciones varias.
resolver cálculos mentales. •Situaciones proporcionales de multiplicación. grupal para los distintos momentos de la clase, sin • Cinta métrica (en materiales recortables) y regla.
• Avanzar en el concepto de Situaciones problemáticas. anticipar resultados.
multiplicación. •Análisis de la información. •Ofrecer situaciones problemáticas variadas para
• Conocer medidas de longitud (el •Composición y descomposición numérica. Cálculos su resolución.
centímetro) y usar la regla. mentales. Estimaciones. •Propiciar la comparación de los diferentes modos
• Resolver situaciones problemáticas Medidas de resolución.
operando con sumas y restas con •Medidas de longitud. Centímetro. La regla. •Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.
diferente significados y estrategias.

Aprendemos  ¡Amigos! Aprendamos a valorar la amistad: ¡es muy lindo ayudar a los que nos rodean, tratarlos con cariño y acompañarlos para que se sientan felices!
con valores

30
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

 EVALUACIÓN INTEGRADA 2 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Completen el diálogo con oraciones exclamativas Unan con flechas, según corresponda.
e interrogativas, según corresponda.
Se alimentan de plantas o
Carnívoros partes de ellas.
—¿ ?
—Mañana, bien tempranito. Se alimentan tanto de animales
Herbívoros
—¡ ! como de plantas.

—¡Sí, yo también! ¡Tengo muchas ganas de verla!

Se alimentan de otros animales
—¿ ? Omnívoros
o partes de ellos.
—¡ !
Completen con > o <.
Escriban los nombres de los objetos dibujados
usando nv, mp o mb. 1.000 1.500 1.754 1.574

1.200 1.125 1.456 1.904

Tracen con la regla una línea de 4 centímetros.

 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 12 de Marzo. 22 de Marzo. FICHA FOTOCOPIABLE

12 DE MARZO 22 DE MARZO

Día del Escudo Nacional Día Mundial del Agua

Comenten: ¿qué recordamos hoy? Comenten: ¿qué recordamos hoy?

 El 12 de Marzo de 1813, el Gobierno aprobó el Escudo  En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas
 Nacional. Nuestro Escudo tiene los colores de la Bandera. resolvió que el 22 de Marzo fuese declarado
 Dos manos sostienen un asta con un gorro frigio, símbolo  Día Mundial del Agua . Se invitó a todos
de la libertad. Las manos entrelazadas representan la unión  los países a consagrar este día a la
de los ciudadanos. El Sol naciente anuncia el surgimiento celebración de actividades concretas
de una nueva Nación. Las ramas de laurel simbolizan la para tomar conciencia de la importancia
 victoria y la gloria. del agua y para fomentar el cuidado y
el uso responsable de este recurso natural.

Observen una
Conversen con sus compañeros acerca de por
imagen de nuestro
qué creen que es importante cuidar el agua.
escudo y pinten
la ilustración con Completen el siguiente cuadro.
los colores que
corresponden. Acciones de falta Acciones
de cuidado del agua para cuidar el agua
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 11 de Mayo. 18 de Mayo. FICHA FOTOCOPIABLE

11 DE MAYO 18 DE MAYO

Día del Himno Nacional Día de la Escarapela Nacional

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 El 11 de Mayo de 1813, el Gobierno aprobó como Himno  A principios de 1812, Manuel Belgrano pidió al Gobierno
 Nacional Argentino la canción patria con letra escrita por Vicente que ordenara el uso de la Escarapela Nacional. Belgrano vio
López y Planes y música compuesta por Blas Parera. El Himno que los distintos ejércitos que combatían contra España por
original es más extenso que el que cantamos actualmente.  la Independencia usaban escarapelas de diferentes colores y
comprendió que era necesario uniformarlos, porque luchaban
por la misma causa. Ese mismo año, el Gobierno resolvió
Lean la parte de Himno que entonamos reconocer la Escarapela Nacional de las Provincias Unidas del
en los actos patrios y expliquen su significado Río de la Plata con los colores celeste y blanco. En 1935, el
Consejo Nacional de Educación fijó el 18 de Mayo como el Día
con la guía del docente.
de la Escarapela Nacional.
¡Oíd, mortales!, el grito sagrado:
¡libertad!, ¡libertad!, ¡libertad! Conversen con sus compañeros.
Oíd el ruido de rotas cadenas,
ved en trono a la noble igualdad. ¿En qué ocasiones usan la Escarapela Nacional?
¡Ya su trono dignísimo abrieron ¿Por qué se dice que la Escarapela
las Provincias Unidas del Sud!
Y los libres del mundo responden: es un Símbolo Patrio?
¡Al gran Pueblo Argentino, salud!
Pinten la Escarapela
Sean eternos los laureles
que supimos conseguir: con los colores
coronados de gloria vivamos, de la Patria.
o juremos con gloria morir.
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 29 de Julio. 29 de Agosto. FICHA FOTOCOPIABLE

29 DE JULIO 29 DE AGOSTO

Día de los Valores Humanos Día del Árbol

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 En 2003, el Congreso Nacional sancionó una ley  El 29 de Agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación
para determinar el 29 de Julio como el Día de decidió decretar esa fecha como el Día del Árbol y, a partir de
 los Valores Humanos. El objetivo fue establecer ese momento, celebrarlo todos los años. El sentido de festejar
 una fecha que sirviese para reflexionar sobre este día es tomar conciencia del valor que tienen los recursos
aquellos principios que dignifican y ennoblecen las forestales y del cuidado que se debe brindar a los árboles.
relaciones humanas y contribuyen a la convivencia
en sociedad. Conversen entre todos: ¿por qué piensan
que son importantes los árboles y por qué es
necesario cuidarlos mucho?
Escriban al lado de cada palabra el
significado que tiene para ustedes. Escriban dos razones más por las
que hay que cuidar los árboles.

 Respeto: Los árboles…

Honestidad: Purifican el aire.
Dan refugio a muchos animales.
 Solidaridad:
Alegran los paisajes.
Valentía:
 Sinceridad:
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 21 de Septiembre. 10 de Noviembre. FICHA FOTOCOPIABLE

21 DE SEPTIEMBRE 10 DE NOVIEMBRE

Día Internacional de la Paz Día de la Tradición

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Cada 21 de Septiembre se celebra el Día Internacional de  El 10 de Noviembre se celebra en nuestro país el Día de la
 la Paz. La Asamblea General de las Naciones Unidas ha  Tradición. En este día valoramos especialmente aquellas
propuesto que este día se dedique a recordar los ideales de costumbres que tienen que ver con el significado de “sentirnos
paz y buena convivencia entre todos los pueblos del mundo. argentinos”. La tradición de una nación incluye su cultura popular,
su música, sus comidas, sus juegos y todas las enseñanzas que se
 transmiten de padres a hijos en cada región del país.
Ilustren estos versos del poeta español Rafael Alberti.
Coloreen en la sopa de letras estas ocho
¡Paz, paz, paz! Paz luminosa. palabras relacionadas con nuestras tradiciones.
Una vida de armonía B O M B O Z S F S Q M
sobre una tierra dichosa.
 gaucho G H S T Y H Z C G H A 
 poncho  P O N C H O N I A E T

Paz sin fin, paz verdadera.

 asado  H R Q H I L O S U R E

Paz que al alba se levante  zamba  E M D O M A D A C M B

y a la noche no se muera.  locro  O I R B A D T W H A A 

 mate  L G Ñ P U E H O O N S
Ñ A H P L R G K R A A 
bombo 
M Z A M B A B O F H D
 doma  L O C R O D S W A X O