Aprendamos Lengua 1

Planificación de Lengua y Literatura 1º año
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
Módulo 1 Lectura comprensiva de textos. Valoración de la lengua como

Tipos de textos. Gestión de la lectura silenciosa y vehículo de comunicación y de
La intencionalidad de los textos. oral de textos ficcionales y no promoción social.
Funciones del lenguaje. ficcionales. Valoración de los recursos
Las tramas de los textos. Reconocimiento de distintas normativos que aseguran la
El blog. Sus características. tipologías textuales. comunicabilidad lingüística.
El significado de las palabras: Identificación de trama y función Interés por la exploración de
El cotexto. del lenguaje. distintos formatos textuales.
Familia de palabras. Creación de un blog. Disposición favorable para la
Uso del diccionario. Reconocimiento de los lectura comprensiva con actitud
Formación de palabras: procedimientos de formación de reflexiva y crítica.
Prefijación. palabras. Valoración del trabajo
Sufijación. Uso correcto del diccionario. cooperativo para el
Parasíntesis. Gestión y autocontrol ortográfico. mejoramiento del intercambio
Composición. Producción de textos escritos comunicativo.
Uso de H. ajustados a propósitos, al
contexto y a los lectores.
Control de legibilidad y
adecuación de los textos escritos.
Módulo 2 Reconocimiento de los elementos Disposición favorable para la

Comunicación e incomunicación. del circuito de la comunicación. lectura comprensiva con actitud
El circuito de la comunicación. Clasificación de palabras de reflexiva y crítica.
Clases de palabras. acuerdo con el criterio semántico. Disposición para acordar,
El sustantivo. Clasificación Reconocimiento de las distintas aceptar y respetar reglas para los
semántica. clases de sustantivos. intercambios comunicativos.
Morfología del sustantivo: género Aplicación de reglas para la Valoración de los recursos
y número. formación de masculinos y normativos que aseguran la
La formación de sustantivos con femeninos, plurales y singulares. comunicabilidad lingüística.
sufijos. Uso correcto de los signos de Revisión crítica y responsable de
Signos de puntuación: para qué puntuación. los textos escritos para
sirven. Uso del punto seguido y Producción de textos escritos interactuar a través del blog.
final, punto y coma, los dos atendiendo a la legibilidad y
puntos. adecuación para subir al blog.
Módulo 3 Sesión de teatro leído. Disposición favorable para

El texto teatral. Reconocimiento de las acordar, aceptar y respetar
Los orígenes del teatro. características distintivas del reglas para los intercambios
La máscara. texto teatral. comunicativos.
Los signos auxiliares. Su uso. Caracterización de los Disposición favorable para
Clases de palabras: el verbo. personajes. realizar dramatizaciones en
Paradigma de la conjugación Identificación de roles y equipo.
regular. participación ajustándose a un rol Respeto por los diferentes roles
El texto instructivo: prefijado, en situaciones desempeñados en la
características. comunicativas de teatralización. dramatización de una obra de
Uso de b en los verbos. Puesta en escena de obras teatro.
Otros usos de b. teatrales. Valoración de la importancia de
Reglas generales de acentuación. Identificación de los elementos dar instrucciones adecuadas y
Diptongos y triptongos. Hiato. que componen un texto precisas.
instructivo. Reflexión sobre la importancia
Producción de textos instructivos del uso correcto de los verbos en
atendiendo a sus características. las producciones orales y
Sistematización de las escritas.
Ituzaingó 882 Planta Alta – 5000 – Córdoba – Argentina

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conjugaciones verbales. Valoración de la importancia del
Reconocimiento y uso correcto de uso correcto de la tilde.
verbos en los textos instructivos. Revisión crítica y responsable de
Reconocimiento de palabras por los textos escritos para
el lugar de la sílaba tónica. interactuar a través del blog.
Gestión y autocontrol ortográfico.
Módulo 4 Lectura comprensiva de Disposición favorable para la
La leyenda. Características. leyendas. lectura comprensiva con actitud
La superestructura narrativa. Gestión de la lectura silenciosa y reflexiva y crítica.
Textos ficcionales y textos no oral de textos ficcionales y no Valoración de la narración de
ficcionales. ficcionales. textos orales.
Denotación y connotación. Identificación de las Uso de la biblioteca, centros de
Recursos literarios. características del texto leyenda. documentación y redes de
Las versiones de las leyendas. Comparación entre distintas información.
Propiedades del texto. La versiones de una leyenda. Disposición favorable para
coherencia. Investigación de diversas contrastar producciones con
La cohesión. leyendas representativas de honestidad y actitud crítica.
Recursos de cohesión léxica. regiones del país. Valoración de la importancia del
Recursos de cohesión gramatical. Utilización de los recursos de la uso correcto de la tilde en los
Clases de palabras: el oralidad en la narración de monosílabos.
pronombre. Clasificación de los leyendas. Revisión crítica y responsable de
pronombres. Identificación de núcleos los textos escritos para
Acentuación de monosílabos. narrativos en distintas versiones interactuar a través del blog.
de las leyendas.
Reconocimiento de las acciones
secundarias.
Reconocimiento de la
superestructura narrativa.
Identificación de recursos
literarios.
Caracterización de personajes.
Identificación y uso correcto de
verbos en la narración.
Ordenamiento lógico de un texto.
Reconocimiento y uso de
recursos de cohesión.
Identificación y uso correcto de
pronombres.
Autocontrol de coherencia y
cohesión en la producción escrita.
Módulo 5 Gestión del proceso de lectura Valoración de los discursos no
El texto expositivo. exploratoria y analítica. ficcionales en el uso social.
El paratexto, una fuente de Reconocimiento de los datos Apreciación y cuidado de libros.
información. paratextuales. Uso de la biblioteca, centros de
Estructura: introducción, Identificación de la estructura del documentación y redes de
desarrollo, conclusión. texto expositivo. información.
Ideas principales y secundarias. Identificación de ideas principales Respeto por las normas
Organización de las ideas en los y secundarias. sintácticas y ortográficas.
textos expositivos. Formulación de preguntas al Valoración del trabajo
La infografía. texto. cooperativo en la producción de
Uso de b y de v. Titulación de párrafos. textos.
Identificación de la organización Revisión crítica y responsable de
de las ideas en los textos los textos escritos para
expositivos. Graficación de la interactuar a través del blog.
información.
Interpretación y producción de
infografías.
Reconocimiento de recursos de
cohesión.
Completamiento de reglas

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ortográficas.
Gestión del proceso de escritura:
planificación, textualización y
revisión.
Módulo 6
La poesía. Lectura comprensiva de poemas. Valoración de la función social de
Poemas para mirar y leer: los Reconocimiento de la relación la poesía como expresión de
caligramas. entre el texto y su representación sentimientos.
Poemas para pensar. visual en los caligramas. Placer por la lectura y recitación
Ritmo. Producción de caligramas. de textos poéticos.
La métrica. La rima. Recitación de poemas. Valoración de los recursos
La descripción literaria y la Reconocimiento de las normativos que aseguran la
científica. características del texto poético. comunicabilidad lingüística.
Clases de palabras. El adjetivo. Reconocimiento de la Disposición favorable para
Clasificación semántica. multiplicidad de significados de contrastar producciones con
La morfología: género y número. las palabras en la poesía. honestidad y actitud crítica.
Concordancia del sustantivo con Reconocimiento del ritmo en los Revisión crítica y responsable de
el adjetivo. poemas. los textos escritos para
Formación de adjetivos con Diferenciación entre la interactuar a través del blog.
prefijos y sufijos. descripción literaria y la
El artículo. científica.
La preposición. Sistematización del uso del
El adverbio. artículo, del adjetivo, la
Uso de la coma. preposición y el adverbio.
El calambur. Reconocimiento de la clasificación
semántica del adjetivo.
Utilización correcta de la coma.
Producción de calambures.
Módulo 7 Lectura comprensiva de cuentos.
El cuento maravilloso: sus Reconocimiento de las Valoración estética de los
características. características del cuento discursos ficcionales.
Uso de los verbos en la maravilloso. Valoración de la capacidad para
narración. Reconocimiento de la narrar en forma oral y escrita.
El lector en los cuentos superestructura narrativa y del Revisión crítica y responsable de
maravillosos. tipo de cuento. los textos escritos para
Lo maravilloso en los cuentos Caracterización de personajes. interactuar a través del blog.
modernos. Reconocimiento del tema y de la Respeto por las normas
Los diálogos en los cuentos. secuencia narrativa. sintácticas y ortográficas.
El microrrelato: características. Renarración de cuentos.
La sintaxis. Uso adecuado de modos y
La oración. tiempos verbales en la narración.
La oración simple: oraciones Reconocimiento de tipos de
unimembres y bimembres. oraciones.
Estructura de la oración Identificación de la estructura de
bimembre: sujeto y predicado. la oración simple.
El sujeto: sus modificadores. Reconocimiento de los tipos de
Uso de c. sujeto y sus modificadores.
El acróstico. Gestión y autocontrol ortográfico.
Módulo 8 Lectura comprensiva de cuentos Valoración del texto literario

El cuento realista. realistas y reconocimiento de sus como hecho lingüístico, estético y
Características. características. cultural.
Los refranes. Caracterización de personajes. Disposición favorable para la
La novela. Reconocimiento de la lectura comprensiva con actitud
El texto periodístico. La noticia. superestructura narrativa y del reflexiva y crítica.
Definición, características y tipo de narrador. Valoración estética de los
partes. Reconocimiento de los recursos discursos ficcionales.
Las abreviaturas. literarios. Valoración de los discursos no
Las siglas. Producción de cuentos. ficcionales en el uso social.

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Uso de g. Escritura correcta de homófonos. Actitud crítica ante los medios
Completamiento de refranes. masivos de comunicación.
Reconocimiento del contexto Respeto por las normas
histórico en una novela. sintácticas, morfológicas y
Gestión del proceso de escritura: ortográficas.
planificación, textualización y Uso de la biblioteca, centros de
revisión. documentación y redes de
Reconocimiento del diario como información.
medio masivo de comunicación y Revisión crítica y responsable de
de información. los textos escritos para
Lectura comprensiva de noticias. interactuar a través del blog.
Reconocimiento de la estructura
de las noticias.
Identificación de las respuestas a
las seis preguntas básicas.
Producción de noticias
atendiendo a su estructura.
Autocontrol de coherencia,
cohesión y legibilidad en la
producción escrita.
Reconocimiento y uso correcto de
abreviaturas y siglas.
Módulo 9 Lectura de cuentos fantásticos y
El cuento fantástico. reconocimiento de sus Valoración del texto literario
Características. características. como hecho lingüístico, estético y
Lo fantástico y lo maravilloso. Diferenciación del cuento cultural.
La sintaxis. fantástico, del maravilloso y del Respeto por las normas
El predicado. Tipos. realista. sintácticas, morfológicas y
Los modificadores del verbo. Identificación de elementos que ortográficas.
El objeto directo. crean el clima fantástico. Valoración del trabajo
El objeto indirecto. Caracterización de personajes. cooperativo en la producción de
Los circunstanciales. Reconocimiento de los recursos textos.
Estructura de la oración simple. literarios. Valoración de los recursos
Signos de puntuación. Renarración de cuentos. literarios como medio de
Gestión del proceso de escritura: producción de belleza.
planificación, textualización y Apreciación y cuidado de libros.
revisión. Uso de la biblioteca, centros de
Uso correcto de los tiempos documentación y redes de
verbales en la narración. información.
Producción personal de cuentos Revisión crítica y responsable de
fantásticos a partir de noticias los textos escritos para
atendiendo a la planificación de interactuar a través del blog.
núcleos narrativos.
Reconocimiento de los tipos de
predicado y sus modificadores.
Ampliación de textos con
circunstanciales.
Identificación de recursos de
cohesión.

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Módulo 1: Para leer y pensar
RESPUESTAS
¿Para qué sirve leer?
Texto 1. Murciélagos en peligro de extinción
2. Los murciélagos están en peligro de extinción por ignorancia de los

beneficios que proporcionan.
3. Importancia de estos animales: realizan una importante labor ecológica
en el proceso de polinización, dispersión de semillas y reducción de plagas
de insectos.
4. Se nombra a los murciélagos como: pequeños seres alados, animales,
especies de mamíferos. Se intenta evitar la repetición de palabras.
5. Intención del autor: informar.
6. Trama utilizada: descriptiva.
7. Tipo de texto: informativo o expositivo.
Texto 2. Llanto al mar
1. Tipo de texto: canción.

2. Responsabiliza a toda la gente.
3. Sentimiento que expresa el “yo lírico”: tristeza, indignación.
4. Modo verbal: imperativo.
5. Se lo nombra al mar como: Cuna de vida, / caminos de sueños, /
puente de culturas. Recurso literario: metáfora.
6. Intención del emisor: crear un texto artístico.
Centra la atención en el mensaje.
Texto 3
1. Tipo de texto: viñeta humorística. El humor reside en la exageración.
Texto 4. Diario de viaje.

1. La intención del emisor que predomina es expresar emociones. Centra la
atención en el emisor.
3. Palabras que indican el paso del tiempo: hace varios días, esta mañana, a
eso del mediodía, ya estaba oscureciendo.
4. Trama: narrativa.
Texto 5. “Así termina la VIDA y comienza el sobrevivir....."
2. Propósito del emisor: convencer a los adultos de que asuman su

responsabilidad con el cuidado del planeta. Centra la atención en el receptor.
3. Tipo de texto: discurso.

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4. Trama: argumentativa
5. Denuncias: el hambre, la desaparición de especies porque les destruyen su
hábitat, la destrucción de la capa de ozono, la contaminación, la deforestación,
el consumismo, la codicia.
EVALUACIONES
Evaluación 1
Lean los textos siguientes y luego completen el cuadro:
Texto A
La Amazonia o selva amazónica cubre más de la mitad de Brasil y es la selva

húmeda más grande. Su nombre proviene del río Amazonas que tiene 15.000
afluentes, lo que lo convierte en el mayor sistema hídrico del mundo. Durante
la estación de lluvias, recibe aproximadamente tres metros de agua, elevando
su nivel entre 10 y 15 metros. Millones de hectáreas se inundan, creando así el
mayor nivel de biodiversidad sobre el planeta.
Sus temperaturas constantes crean condiciones perfectas para la vida de
más de un millón de especies diferentes de animales: mamíferos (como el
delfín rosado amazónico y el manatí), peces, pájaros e insectos. De estos dos
últimos posee alrededor de 500.000 especies.
Texto B
Equivocación
Nos embarcamos en el Mediterráneo. Es tan bellamente azul que uno no sabe

cuál es el cielo y cuál el mar, por lo que en todas partes de la costa y de los
barcos hay letreros que indican en dónde es arriba y en dónde abajo; de otro
modo uno puede confundirse. Para no ir más lejos, el otro día, nos contó el
capitán que un barco se equivocó, y en lugar de seguir por el mar puso rumbo
al cielo; y como el cielo es infinito no ha regresado aún, y nadie sabe en dónde
está.
Karel Capek, República checa, 1890-1938
Texto C
La Voz del Interior - Ecología

Salvemos los bosques
La provincia de Córdoba tenía, hace 100 años, 13 millones de hectáreas con

bosques; y hoy, sólo 1,8 millón de hectáreas... ¿Qué pasó en el transcurso de
estos 100 años? La mano del hombre destruyó de manera sistemática el medio
ambiente.

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No puede llamarse “progreso” a la ambición desmedida de quienes teniendo
tanto terreno disponible siembran el 100 por ciento de sus campos y no dejan
un solo árbol en pie.
Pero es tiempo de analizar la situación y hacer cumplir las leyes que existen
pero que muchas veces, por intereses particulares, no se cumplen. Debe
exigirse a las autoridades mayor control y eficiencia.
La ley debería obligar a cada colono a destinar una parte del terreno a
reforestación, y si lo es con especies nativas, mucho mejor.
Sí, debe cuidarse el medio ambiente. Debe educarse para que se lo cuide.
Debe controlarse y prohibir todo desmonte. Es hora de tomar este tema con
mucha decisión y energía.
Daniel Annone (texto adaptado), 21/02/2012
Texto D
Querido amigo:
Estoy indignada por el maltrato que los carreros dan a los caballos.
Ayer me paralicé cuando vi cómo uno de ellos descargaba su ira dándole
despiadados latigazos al pobre animal. Este hecho es frecuente; sin embargo,
la gente que los ve no hace absolutamente nada, no reacciona. ¿Habremos
perdido la sensibilidad? Quisiera me ayudaras a pensar de qué manera
podríamos utilizar las redes sociales para luchar contra esta injusticia. Un
abrazo.
Textos Tipo de texto Intencionalidad Función del lenguaje Trama

A
B
C
D
Indiquen cómo están formadas las siguientes palabras:

amazónica - indignada - maltrato - carreros - despiadados - latigazos
Evaluación 2
Lean los textos siguientes y luego completen el cuadro:
Texto A
El enemigo verdadero
Un día me encontré cara a cara con un tigre y supe que era inofensivo.

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En otra ocasión tropecé con una serpiente cascabel y se limitó a hacer sonar
las maracas de su cola y a mirarme pacíficamente.
Hace algún tiempo me sorprendió la presencia de una pantera y comprobé que
no era peligrosa.
Ayer fui atacado por una gallina, el animal más sanguinario y feroz que hay
sobre la tierra.
Eso fue lo que dijo el gusanito a sus amigos.
Jairo Aníbal Niño en www.shortcuentos.blogspot.com
Texto B
Querida amiga:
Vos sabés que yo amo a los animales y me siento impotente
frente al abandono que sufren los perros en la calle. Ayer me llenó de bronca
ver un perrito hambriento, lleno de garrapatas y de pulgas deambulando por la
calle. Nadie se hace cargo de esta situación tan injusta; no entiendo cómo se
pueden abandonar mascotas tan queribles. ¿Te animás a ayudarme a utilizar
las redes sociales para concientizar sobre el cuidado y afecto que merecen los
animales? Un abrazo.
Texto C
El pez linterna
Gracias a unas bacterias fosforescentes que habitan en sus ojos, el pez abisal
Photoblepharon palpebratus ilumina el fondo marino cual linterna con el
objetivo de atraer pequeños peces o a su pareja. Posee un sistema
bioluminiscente tan perfecto que su luz verde puede verse a una distancia de
30 metros. Aunque vive en las profundidades marinas, muchas veces asciende
a los arrecifes para alimentarse.
http://www.meneame.net/story/el-pez-linterna
Texto D
La Voz del Interior - Ecología

Agua que no hemos de beber, cuidémosla
La falta de agua es uno de los problemas clave que deberá enfrentar el planeta
Tierra. Sin embargo, las autoridades no toman medidas frente a la
contaminación, escasez o sobreexplotación de este líquido indispensable para
la vida.

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En los últimos años se ha ido advirtiendo el incremento en el consumo de
agua y la aparición de los primeros indicios de escasez. La falta de agua afecta
a 80 países y al 40% de la población mundial; las enfermedades provocadas
por la contaminación de las aguas causan la muerte de miles de personas; y
las proyecciones para el futuro son pesimistas.
Sería importante que se tomara conciencia sobre el vital elemento y
aprender a cuidarlo antes de que sea demasiado tarde.
Textos Tipo de texto Intencionalidad Función del lenguaje Trama

A
B
C
D
Indiquen cómo están formadas las siguientes palabras:

injusta – sobreexplotación – bioluminiscente – garrapatas – inofensivo –
escasez
Módulo 2: ¿Nos comunicamos?
RESPUESTAS
Clases de palabras
Se nos mueren las abejas
En todo el mundo están desapareciendo los enjambres de abejas. Ya se ha anunciado en

Japón, en China y en Egipto. Estos himenópteros son muy útiles para la Tierra. Se ha calculado
que la utilidad que traen estos pequeños insectos voladores a la agricultura europea es de 22
mil millones de euros por año. Pero, aunque esa ganancia fuera menor, es mucho más
importante el equilibrio de la naturaleza porque son las laboriosas abejas las que no sólo
producen miel, sino que también polinizan plantas diversas.
EVALUACIONES
Evaluación 1
1. ¿Se produce la comunicación en la siguiente viñeta? ¿En qué elemento del

circuito de la comunicación reside el problema? Fundamenten.

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Nik, “Gaturro”
2. Completen el siguiente grafigrama con los sustantivos que se indican:
a. despectivo de cama.
a S - - -
b. colectivo de animales de carga.
b - U - - - - -
c. colectivo: conjunto de discos. c - - S
d. profesión de la persona que d - T - -
cuida y arregla la dentadura. e - - A - - - -
e. colectivo: conjunto de cerdos. f - - N - -
f. despectivo de “gente”. g - - T - -
g. persona que se dedica al arte. h I - - -
h. abstracto derivado del adjetivo i - - - - V - - -
“suave”. j - - - - O -
i. abstracto derivado del verbo “vivir”.
j. colectivo: conjunto de olivos.
3. Coloquen punto seguido, punto final, dos puntos o punto y coma en los
sitios indicados con un guión, y las mayúsculas cuando corresponda:

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La Dirección de Ambiente convocó a los estados provinciales para que
establecieran una nueva relación entre las personas y la naturaleza _ en
este marco, la ley nacional determina las tres categorías de conservación
que deberán contemplar las provincias _ la Roja, de preservación intangible
_ la Amarilla, de uso sustentable, y la Verde, que pronto se determinará_
4. Fundamenten por qué se han utilizado esos signos de puntuación.
RESPUESTAS Evaluación 1
1. Viñeta: El problema reside en que Gaturro no interpreta el referente ni el código.

2. Grafigrama: a c a m a S t r o - - -
b - r e c U a - - - - -
c - - d i S c o t e c a
d - d e n T i s t a - -
e - - p i A r a - - - -
f - - g e N t u z a - -
g - - a r T i s t a - -
h s u a v I d a d - - -
i - - - - V i d a - - -
j - - - - O l i v a r -
3. Signos de puntuación
La Dirección de Ambiente convocó a los estados provinciales para que
establecieran una nueva relación entre las personas y la naturaleza. En este
marco, la ley nacional determina las tres categorías de conservación que
deberán contemplar las provincias: la Roja, de preservación intangible; la
Amarilla, de uso sustentable, y la Verde, que pronto se determinará.
Evaluación 2
1. En la siguiente viñeta Gaturro responde de modo incorrecto las preguntas. ¿En qué
elemento del circuito de la comunicación reside el problema? Fundamenten.

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Nik, “Gaturro”
2. Completen el siguiente grafigrama:
a. Sustantivo aumentativo de sala. a - S - - - -

b. Sustantivo abstracto de dulce. b U - - -
c. Sustantivo diminutivo de suave. c - S
d. Sustantivo abstracto de tierno. d - T - -
e. Sustantivo colectivo que indica conjunto de e A - - - -
leones. f N - -
f. Sustantivo colectivo que indica conjunto de g - T - -
abejas. h I - - - -
g. Sustantivo colectivo que indica conjunto de i - V -
teclas. j O - -
h. Sustantivo despectivo de miga.
i. Sustantivo que indica la profesión de viajar.
j. Sustantivo despectivo de pueblo.
3. Coloquen punto seguido, punto final, dos puntos o punto y coma en los
sitios indicados con un guión, y las mayúsculas cuando corresponda:
Según los biólogos, a las ballenas les gusta mucho jugar _ sacan la cola fuera
del agua y la mantienen en esa posición hasta diez minutos _ el viento las
empuja hacia la costa como si fueran un velero _ también suelen jugar con
otros animales con quienes comparten ese gran mundo acuático _ los delfines
y los lobos marinos_
Las ballenas macho regresan todos los años a la Península Valdés en la
provincia de Chubut _ en cambio _ las hembras lo hacen cada tres _

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1. El problema reside en el código. a. - S a l o n - - - -

2. Grafigrama b. d U l z u r a - - -
c. - S u a v e c i t o
d. - T e r n u r a - -
e. m A n a d a - - - -
f. e N j a m b r e - -
g. - T e c l a d o - -
h. m I g a j a - - - -
i - V i a j a n t e -
j p O b l a c h o - -
3. Según los biólogos, a las ballenas les gusta mucho jugar. Sacan la cola fuera
del agua y la mantienen en esa posición hasta diez minutos. El viento las
empuja hacia la costa como si fueran un velero. También suelen jugar con
otros animales con quienes comparten ese gran mundo acuático: los delfines y
los lobos marinos.
Las ballenas macho regresan todos los años a la Península Valdés en la
provincia de Chubut; en cambio, las hembras lo hacen cada tres.
Módulo 3: Chicos, ¡a escena!
EVALUACIONES
Evaluación 1
Un grupo de titiriteros decidió escribir un texto con instrucciones para armar

muñecos. Pero, se distrajeron y el texto apareció desordenado.
En grupos de dos, ayúdenlos a numerar los párrafos teniendo en cuenta el
orden lógico de los pasos a seguir.
Cómo hacer títeres con calcetines

a. Lo primero que vamos a hacer es crear los ojos para la marioneta, para ello podemos
utilizar unos
ojos de algún muñeco viejo o podemos hacerlos nosotros mismos con un trozo de cartulina y
los rotuladores. Simplemente recortaremos dos óvalos de cartulina del mismo tamaño y
pintaremos el ojo en su interior.
b. Por último y si queremos darle un toque especial a nuestra marioneta, podemos coserle
unos
hilos a modo de cabello. La incorporación del pelo a cualquier títere le
da un carácter más cómico y divertido.
c. Y con estos sencillos pasos ya tendríamos creado nuestro títere o marioneta.
d. Ahora con los rotuladores o pinturas de colores, pintaremos la nariz de
nuestra marioneta, e incluso podemos pintarle los labios para darle un aspecto más real.

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e. Les proponemos crear una sencilla marioneta con un calcetín. Para ello lo primero que
haremos es reunir todo el material necesario. Materiales: un calcetín, tijeras, rotuladores,
pegamento, hilo y cartulinas.
f. Una vez que tengamos los ojos, nos ponemos el calcetín en la mano y los situamos en
la posición que los deseemos colocar. Una vez que tengamos la posición de los ojos,
aplicaremos pegamento para dejarlos fijados a la marioneta.
Una vez ordenado el texto, respondan:
1. ¿Qué intención tuvieron los titiriteros? ¿Qué función del lenguaje utilizaron?
2. ¿Qué tipo de texto escribieron?
3. Transcriban los verbos subrayados al cuadro siguiente clasificándolos según sus accidentes:
Verbos Modo Tiempo Persona Número
Les proponemos crear una sencilla marioneta con un calcetín. Para ello lo primero que
haremos es reunir todo el material necesario.
Materiales: un calcetín, tijeras, rotuladores, pegamento, hilo y cartulinas.
Lo primero que vamos a hacer es crear los ojos para la marioneta, para ello podemos utilizar
unos ojos de algún muñeco viejo o podemos hacerlos nosotros mismos con un trozo de
cartulina y los rotuladores. Simplemente recortaremos dos óvalos de cartulina del mismo
tamaño y pintaremos el ojo en su interior.
Una vez que tengamos los ojos, nos ponemos el calcetín en la mano y los situamos en la
posición que los deseemos colocar. Una vez que tengamos la posición de los ojos, aplicaremos
pegamento para dejarlos fijados a la marioneta.
Ahora con los rotuladores o pinturas de colores, pintaremos la nariz de nuestra marioneta, e
incluso podemos pintarle los labios para darle un aspecto más real.
Por último y si queremos darlo un toque especial a nuestra marioneta, podemos coserle unos
hilos a modo de cabello. La incorporación del pelo a cualquier títere les da un carácter más
cómico y divertido.
Y con estos sencillos pasos ya tendríamos creado nuestro títere o marioneta.
Evaluación 2
1. ¿Les gustaría aprender a fabricar una flauta con una bombilla de plástico? A continuación les
damos los pasos a seguir, pero desordenados. En grupos de dos, ordénenlos colocando en los
cuadros el número correspondiente.
a. Recorte los dos lados del extremo aplanado, conformando así una aguda punta
alargada.
b. Pida a otra persona que recorte con tijera segmentos de la bombilla desde el otro
extremo, mientras usted sigue soplando. Observe qué le ocurre al sonido a medida
que la flauta se vuelve más y más corta. (Con cada corte se reduce la longitud de las
ondas, produciendo un sonido más alto.)
c. Consiga los siguientes elementos: una bombilla de plástico, tijeras y también la

ayuda de otra persona.

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d. Sople a través de la bombilla, presionando los labios. Fíjese que clase de sonido hace
la flauta. ¿Suena parecido a un hornero o a una calandria? ¿O más bien se parece a
un elefante enojado?
e. Finalmente, invite a sus amigos y hágales escuchar alguna canción.
f. Ponga la punta que hizo entre los labios, de tal forma que apriete la bombilla un
poco más allá del extremo recortado.
g. En segundo lugar, aplane un extremo de la bombilla con sus dedos.
2. ¿Qué modo verbal se utilizó para el instructivo anterior? ¿Qué otro podría utilizarse?
3. Subrayen los verbos conjugados e indiquen sus accidentes:
Verbos Modo Tiempo Persona Número
Orden del texto: c - g - a - f - d - b - e
Módulo 4: Leyendo leyendas
La leyenda del hornero
1. Situación inicial: Las pruebas para el paso a la adultez

2. Complicación. El enamoramiento de Jahé. No aceptación del premio
(casamiento con la hija del jefe).
3. Situación final: Conversión en pájaro y encuentro con la amada
Leyenda del hornero (versión 2)

Elementos en común que tiene esta versión con la anterior: Nombre del
protagonista, las pruebas, el enamoramiento y la construcción del nido.
Diferencias: Las pruebas no se hacen para pasar a la adultez sino para
lograr el amor de la joven. La conversión en ave se debe a que se olvidaron
de sacarlo del cuero; en la otra versión la enamorada lo ayuda en la
transformación.
¿Escritores por un día?

Texto instructivo: construcción de un nido
Materiales: pajitas, raíces y estiércol o crin de caballo.

Herramienta: sus picos.

Tel.: 0351-4684342
Instrucciones:
a. Elijan un sitio visible como gruesas ramas de árboles, techos, postes de luz o alambrado
y monumentos o cornisas de edificios.
b. Formen bolitas de barro con los materiales.
c. Deposítenlas en la construcción, lo cual los obligará a realizar muchos viajes.
d. Construyan la sala mayor para instalar la cámara de cría.
e. Construyan una sala más pequeña, como una galería, a la entrada.
Propiedades del texto

La coherencia
¿Qué es el oso hormiguero gigante?

El oso hormiguero gigante es uno de los mamíferos más llamativos y peculiares húmedos de la
Argentina. Posee un hocico alargado desprovisto de dientes humedecidos del que sale una larga lengua
que utiliza para obtener su alimento principal: hormigas y termitas. Gracias a su larga cola estos
animales humectantes pueden llegar a medir hasta dos metros de longitud. Esta especie humedal se
encuentra en la región chaqueña del Norte argentino y en los bosques húmedos de la provincia de
Misiones. Debido a que sólo tiene una cría humectativa por año, es un animal muy sensible a la
persecución humana y a la pérdida de su hábitat natural. Todo esto ha hecho que se considere como una
especie en peligro de extinción humidificada en Argentina.
Juguemos a armar una historia coherente partiendo de un

“rompecabezas”
Un gato desesperado
1. Un gato paseaba por un parque.

2. tenía varios días sin comer y estaba muy débil.
3. Incluso los ratones eran más rápidos y se le escapaban.
4. Un día, cuando ya no soportaba más el percibió un olor apetitoso.
hambre
5. Miró con atención y descubrió una olla en la ventana del primer piso de la casa
vecina.
6. Pero estaba tan decaído que no podía saltar para alcanzarla.
7. Se empezó a desesperar y se dio por vencido.
8. El gato no pensó que trepando por un árbol hubiera podido alcanzar fácilmente la olla.
cuyas ramas llegaban hasta la ventana
9. Por no detenerse a reflexionar un perdió la oportunidad de saciar su hambruna.
momento,
La cohesión
2. Un can defendió a un vecino de esta localidad del ataque de un ladrón. El

perro es un callejero al que su actual amo había rescatado meses atrás. El
cachorro demostró en este hecho la fidelidad y la valentía que caracteriza a
este tipo de animales.

Tel.: 0351-4684342
Clases de palabras / El pronombre
2. Llegué a una tienda que las vendía y le dije al dueño:

–Dame una alfombra pequeña. La necesito para dársela al sabio Sufi, quien la
necesita para dársela a alguien que posee un saber mayor.
El mercader de alfombras me dijo:
–Tú me hablas de tus necesidades, pero ¿qué hay de las mías? Yo necesito hilado
para tejer la alfombra. Tráeme un poco y te ayudaré.
De modo que partí nuevamente en busca de alguien que me pudiera dar hilado.
Cuando llegué a la choza de una hilandera, le dije:
–Hilandera, dame hilado. Lo necesito para el mercader de alfombras, quien me dará
una alfombra para el sabio Sufi, quien se la dará a alguien que posee un saber mayor.
[…]
Por fin, llevé la pequeña alfombra al sabio Sufi, quien me explicó que ahora podía
darme conocimiento, pues no habría podido llevarle la alfombra, a menos que hubiera
trabajado para los demás y no para mí mismo.
Cuento oriental, La historia de Beremiz
4. Enseñanza del cuento: El conocimiento sirve solamente si es compartido con los

demás.
EVALUACIONES
Evaluación 1
EL MURCIÉLAGO DE COLORES
Hace mucho tiempo, el murciélago era la criatura más bella de la creación, ya
que el Creador lo había autorizado a pedir plumas a los pájaros más vistosos y
coloridos pues quería parecerse al resto de las aves.
Tras un tiempo de recolección, el
murciélago lucía, ufano, su nuevo y
espectacular aspecto. Revoloteaba por toda la
tierra recreándose en su imagen. Todos los
animales lo observaban fascinados.
No obstante, los halagos comenzaron a
hacer mella en él. La soberbia se apoderó de
su raciocinio. Miraba con desprecio al resto
de las aves, a las que consideraba inferiores
por su belleza.

Tel.: 0351-4684342
Pensaba que ningún otro estaba a su altura. Hasta se burló del colibrí
diciéndole que no era tan agraciado como él. Creía que no existía otra cualidad
más importante que no fuera el aspecto físico.
El resto de las aves se sentían humilladas ante el vuelo del murciélago. Su
continuo pavoneo se hizo insoportable para todo el reino animal, y sus ofensas
llegaron a oídos del Creador. Éste decidió intervenir.
Tras observar la actitud del bello murciélago, lo hizo llamar y subir al cielo.
Éste se sintió halagado al verse requerido por el ser supremo y su ego se elevó
con él. Ante la presencia del Creador, comenzó a aletear con una alegría
desbordada. Aleteó una y otra vez, desprendiéndose, inconscientemente, de
todas sus bellas plumas hasta que quedó desnudo, como al principio de los
tiempos.
Avergonzado, descendió a la tierra, refugiándose en las cuevas y negándose la
visión. Durante días, llovieron plumas de colores que éste no quiso observar,
procurando olvidar lo hermoso que un día fue. Desde entonces, el murciélago
vivió recluido en la oscuridad, lamentando su egoísta actitud.
1. ¿Qué explica esta leyenda?

2. ¿Qué características tiene este tipo de textos?
3. ¿En qué párrafos se presenta la situación inicial?
4. ¿Cuál es la complicación? ¿Qué resolución tiene?
5. ¿Cuál es la situación final?
6. ¿Qué tiempo verbal predomina en la situación inicial?
7. ¿Qué tiempo verbal predomina en la complicación?
8. Indiquen con una flecha a qué palabras sustituyen las recuadradas y
señalen qué recurso de cohesión es.
Evaluación 2
MURCIÉLAGO DE COLORES
Hace mucho tiempo, el murciélago era la criatura más bella de la creación, ya
que el Creador lo había autorizado a pedir plumas a los pájaros más vistosos y
coloridos pues quería parecerse al resto de las aves.
Tras un tiempo de recolección, el
murciélago lucía, ufano, su nuevo y
espectacular aspecto. Revoloteaba por toda la
tierra recreándose en su imagen. Todos los
animales lo observaban fascinados.
No obstante, los halagos comenzaron a
hacer mella en él. La soberbia se apoderó de
su raciocinio. Miraba con desprecio al resto
de las aves, a las que consideraba inferiores
por su belleza.

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Pensaba que ningún otro estaba a su altura. Hasta se burló del colibrí
diciéndole que no era tan agraciado como él. Creía que no existía otra cualidad
más importante que no fuera el aspecto físico.
El resto de las aves se sentían humilladas ante el vuelo del murciélago. Su
continuo pavoneo se hizo insoportable para todo el reino animal, y sus ofensas
llegaron a oídos del Creador. Éste decidió intervenir.
Tras observar la actitud del bello murciélago, lo hizo llamar y subir al cielo.
Éste se sintió halagado al verse requerido por el ser supremo y su ego se elevó
con él. Ante la presencia del Creador, comenzó a aletear con una alegría
desbordada. Aleteó una y otra vez, desprendiéndose, inconscientemente, de
todas sus bellas plumas hasta que quedó desnudo, como al principio de los
tiempos.
Avergonzado, descendió a la tierra, refugiándose en las cuevas y negándose la
visión. Durante días, llovieron plumas de colores que éste no quiso observar,
procurando olvidar lo hermoso que un día fue. Desde entonces, el murciélago
vivió recluido en la oscuridad, lamentando su egoísta actitud.
1. ¿Por qué este texto es una leyenda?

2. ¿Por qué se conocen distintas versiones de una leyenda?
3. Completen los núcleos o acciones principales:
a. Obtención del plumaje b. ………………………….. c. ……………………..…..
d. …………………………….
4. Subrayen una acción secundaria que amplía o refuerza el núcleo
“obtención del plumaje”.
5. Caractericen al murciélago. ¿Qué actitud desarrolla una vez obtenidas las
plumas? ¿Qué verbos lo indican?
6. En el primer párrafo se usa un verbo en Pretérito Pluscuamperfecto;
indiquen el motivo de su uso.
7. ¿Qué tiempo verbal predomina en los dos primeros párrafos? ¿Por qué?
8. ¿Qué clase de palabras son las recuadradas, a qué sustituyen y qué
recurso de cohesión es?
RESPUESTAS Evaluaciones 1 y 2
Secuencia narrativa / Núcleos narrativos: obtención del plumaje – actitud de

soberbia – castigo
MÁS ACTIVIDADES
Para subir al blog del curso. Etiquetas: monosílabos, trabalenguas

Tel.: 0351-4684342
Armemos trabalenguas con los monosílabos
fue, fui, vio, dio y pie,
mas – más, mi – mí, se – sé, te – té, el – él, tu – tú
Recordemos: Un trabalenguas es una frase cuya pronunciación es muy complicada. Su dificultad radica en la
presencia de rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas que resultan muy parecidos.
Subamos los que más nos gusten a nuestro blog.
Módulo 5: Yo expongo
RESPUESTAS
La organización de las ideas en los textos expositivos
Hazte fama…
Cuerpo fusiforme recubierto de finos dentículos.
Mandíbula superior protráctil y dentición especial.

Disposición ordenada de los dientes que se reponen para
sustituir los gastados.
Aletas pares e impares.
El tiburón Movimiento constante por carecer de vejiga natatoria.
Reproducción vivípara. Cuarenta años de vida.
Atacan por hambre o por verse amenazados.

El gato
ANTIGÜEDAD EDAD MEDIA RENACIMIENTO

Llegada a Egipto Reconocimiento Reconocimiento
Domesticación como depredador general
Utilidad Rechazo por
Culto relacionarlo con la
Contrabando brujería
Llegada a Europa
ACTUALIDAD
Animal sagrado en
Tailandia y China.

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¿Cuál es la diferencia entre una avispa y una abeja?
Categorías abeja avispa

tamaño similar similar
zumbido similar similar
cuerpo grueso y con pelos delgado y estilizado
color difuminado bien definido
polinización muchas flores y acumula néctar pocas flores
panal con cera con madera o barro
alimentación herbívora carnívora
miel produce no produce
picadura pierde el aguijón y muere saca el aguijón y no muere
El negro futuro del blanco
Párrafo 1:
Causa: demonización del escualo Consecuencia: persecución y amenaza de

extinción
Párrafo 2:
Causa: Negocio con dientes y Consecuencia: Aumento Multiplicación de pulpos y

mandíbulas de sobrepesca que pasa a desaparición de langostas
ser causa de
Párrafo 3:
Problema: Solución: control de pesca

Peligro de extinción y plan de protección
La ortografía, una herramienta imprescindible
Uso de b
6. Completamos el texto utilizando las palabras que nauseabundo
figuran en el recuadro: moribundo
tremebundo
Abunda tal cantidad de vagabundos que las autoridades meditabundo
están preocupadas por las consecuencias tremebundas que vagabundo
puede acarrear. Un vecino avisó a la policía que uno de errabundo
estos errabundos yacía moribundo debajo de un puente y
despedía un olor nauseabundo.

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Uso de v
Adjetivos terminados en –ivo/ -iva
Completemos el siguiente texto con adjetivos terminados en –ivo/-iva:
Las cooperativas organizadas por los nativos se oponen a las acciones nocivas contra el
ambiente. Lo hacen de manera colectiva, ya que toda la comunidad es sensitiva, reflexiva y
son participativos en la toma de decisiones. Se oponen a la actitud lucrativa de empresas
inescrupulosas a los que solo les interesa lo económicamente productivo. Si bien son pasivos,
pueden tomar medidas defensivas si no se respetan los motivos de su protesta.
EVALUACIONES
Evaluación 1
Lean para descubrir cómo están organizadas las ideas en el texto.
Especies INVASORAS
Un gran problema surge con la infinidad de

especies que fueron introducidas por los
inmigrantes de fines del siglo pasado. ¿Por qué
trajeron plantas y animales consigo? Tal vez
para estar rodeados de elementos familiares.
De este modo llegaron al país desde Asia: el
ligustro, la ligustrina y la madreselva; y desde
Europa: el gorrión y la paloma doméstica, así como la
zarzamora y la rosa mosqueta.
Aunque se adaptaron a las mil maravillas, puede
decirse que algunos trajeron graves problemas al
ecosistema. ¿Cuál puede ser un problema? Al introducir rosa mosqueta
una especie en un área donde antes no existía se corre zarzamora
el riesgo de un aumento de su población que
desequilibre al resto de los miembros del medio.
En sus lugares de origen, en cambio, cada especie está contenida por fuerzas
naturales, por los predadores o por la falta de alimento, que pueden no estar
presentes en el nuevo ecosistema. Los frutos del ligustro y de la madreselva
son elegidos por los pájaros que sin darse cuenta siembran sus semillas. Sin
límites, crecen y llegan a ahogar selvas enteras. Otro ejemplo es la rosa
mosqueta, diseminada por roedores que trasladan sus semillas por todos
lados. Las especies ajenas suelen competir con las autóctonas y llegan a
eliminarlas por completo.
Con respecto a los animales, la liebre se multiplicó e invadió todo el territorio
argentino. ¿Cuál fue la consecuencia? Perjudicó las pasturas y ahuyentó a la
mara, una especie de cuis gigante apodado en el campo “liebre patagónica”.

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Algo parecido ocurrió con el gorrión, que desplazó a varias especies de aves
autóctonas.
Luchar contra este problema es muy difícil, pero es necesario que se impida
el ingreso de especies invasoras que sigan agrediendo el ecosistema.
La Era Ecológica, Año V, N° 24, 1998, Córdoba
1. ¿Qué elementos paratextuales ayudan a la comprensión del texto?

2. ¿Cuál fue la intención del autor del texto? …………………………..
3. ¿En quién ha centrado la atención? Señalen lo correcto:
a. emisor
b. receptor
c. referente
d. código
4. ¿Qué función del lenguaje ha utilizado? Marquen la opción correcta:
a. expresiva o emotiva
b. apelativa
c. poética o literaria
d. informativa
5. ¿Que tipo de texto es? …………………………………………
6. ¿Qué trama predomina? Señalen la respuesta correcta:
a. argumentativa
b. narrativa
c. descriptiva
d. conversacional
7. ¿Qué consecuencias puede traer cada una de las siguientes especies

invasoras a un ecosistema? Completen el cuadro.
Especie Consecuencias
 ligustro y
madreselva
 liebre
 gorrión
8. ¿Cómo están organizadas las ideas en el texto? Completen el gráfico:
Causa del problema: Consecuencias:
Problema: Solución:

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9. Identifiquen hiperónimos e hipónimos en el primer
párrafo.
RESPUESTAS Evaluación 1 faisán
Causa del problema: introducción de especies autóctonas.

Consecuencias: ahogo de las selvas, desplazamiento de
animales, perjuicio en las pasturas.
Problema: Destrucción de las especies autóctonas.
Solución: control para impedir la entrada de esas especies.
ligustro y madreselva Ahogan selvas enteras
liebre Perjudicó a las pasturas y ahuyentó a la
mara
gorrión Desplazó a varias especies de aves
autóctonas
Evaluación 2
FAUNA INVASORA
Un gran problema surge cuando no se respeta el ecosistema y se introducen

especies de la flora o de la fauna que destruyen las autóctonas.
En Argentina, los cazadores creyeron que los cotos de caza

no estaban al nivel de los de Europa e introdujeron animales.
Su ignorancia hizo que trajeran especies para “enriquecer” los
cotos, como el jabalí, el ciervo colorado, el faisán, el antílope
negro, el ciervo dama, el axis asiático y la codorniz
jabalí
norteamericana.
En el Parque Nacional El Palmar, en Entre Ríos, el jabalí se
encarga de devorar los plantines de las palmeras. Algo similar
ocurre en el Parque Nacional Lanín y en el Nahuel Huapi,
donde el jabalí además de consumir los cañaverales de
colihue y quila y los piñones de pehuén, destruye
el suelo por su costumbre de hacer hoyos en la
tierra. ciervo colorado
El ciervo colorado, por otro lado, pisa y se
alimenta de los retoños, semillas y de la corteza
de langa. Y de a poco está desplazando al huemul
y al pudú, el ciervo más pequeño del mundo,
provocando su extinción.

Tel.: 0351-4684342
Lo mismo ocurrió con la pesca. En este caso se soltaron salmones y truchas,
traídos de América del Norte y Europa en los lagos cordilleranos. Estos
provocaron la disminución de especies
autóctonas, ya sea por competencia por el
alimento o porque las especies nativas se
convirtieron, ellas mismas, en parte de la nueva
dieta de los invasores. Algunas de las especies
amenazadas son el puyén, la mojarra desnuda,
llamada así porque carece de escamas, y el
huillín, también llamado lobito de río patagónico castor canadiense
(muy semejante a la nutria), que no se adaptó a
la trucha como nuevo alimento.
Otros motivos son los intereses económicos de la industria peletera, la cual
introdujo el castor canadiense, la rata almizclera y el visón europeo. Los
castores aprovecharon que no tenían un rival en la cadena alimenticia local,
construyeron diques con ramas, inundaron zonas
bajas y pudrieron gran parte de los bosques de la
zona. Además, provocaron daños sobre las rutas,
obstruyendo puentes o tapando las cunetas y las
alcantarillas.
Luchar contra esto es muy difícil, ya que muchas
especies están totalmente aceptadas e incluso
reguladas su caza o pesca, como es el caso del
ciervo colorado o de los salmónidos en los parques nacionales del sur. Sin
embargo, sería importante que se impidiera el ingreso de más especies que
agredan el ecosistema.
La Era Ecológica, Año V, N° 24, 1998, Córdoba
1. ¿Qué elementos paratextuales ayudan a la comprensión del texto?

2. ¿Cuál fue la intención del autor del texto? …………………………..
3. ¿En quién ha centrado la atención? Señalen lo correcto:
a. emisor
b. receptor
c. referente
d. código
4. ¿Qué función del lenguaje ha utilizado? Marquen la opción correcta:
a. expresiva o emotiva
b. apelativa
c. poética o literaria
d. informativa
5. ¿Que tipo de texto es? …………………………………………

6. Qué trama predomina? Señalen la respuesta correcta:
a. argumentativa
b. narrativa

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c. descriptiva
d. conversacional
7. ¿Qué animales autóctonos mencionados en el texto corren peligro debido

a las especies invasoras?
8. Completen el cuadro con las consecuencias que han producido las

diversas especies invasoras:
 jabalí
 ciervo colorado
 salmones y truchas
 castores
9. ¿Cómo están organizadas las ideas en el texto? Completen el gráfico:
Causa del problema: Consecuencias:
Problema: Solución:
¿Qué tipo de conectores son: además y sin embargo? ¿Para qué se utilizan en
el texto?
Causa del problema: introducción de especies autóctonas.

Consecuencias: consumo de alimento de las especies autóctonas o se
alimentan de ellas, desplazamiento de animales, perjuicio en las pasturas y en
el suelo, inundaciones, daño de rutas, obstrucción de puentes, cunetas y
alcantarillas.
Problema: Destrucción de las especies autóctonas.
Solución: control para impedir la entrada de esas especies.
jabalí Devora plantines de palmeras, consume

cañaverales de colihue y quila y los piñones
de pehuén y destruye el suelo.

Tel.: 0351-4684342
ciervo colorado Se alimenta de los retoños, las semillas y la
corteza de langa, y está desplazando al
huemul y al pudú.
salmones y truchas Compite por el alimento con las especies
autóctonas o las especies nativas se
convirtieron en su nueva dieta.
castores Construyen diques con ramas, inundan
zonas bajas y pudren bosques de la zona,
provocan daños sobre las rutas, obstruyendo
puentes o tapando las cunetas y
alcantarillas.
Evaluación 3
Christian, el león domesticado

Esta es la historia de un león que en 1969 fue comprado en el departamento
de animales exóticos por Anthony Bourke y John Rendall, dos australianos que
vivían en Londres.
Christian, como llamaron al león, demostró ser un animal muy inteligente y
cariñoso, tanto con las personas como con otros animales. Pero al cabo de un
año había crecido tanto que era imposible que siguiera viviendo en aquel piso
londinense. Entonces, sus dueños, en vez de venderlo a un circo o a un
zoológico, decidieron que lo mejor que podían hacer era llevarlo a África para
que se criase en libertad.
Previamente, se pusieron en contacto con George Adamson, quien los ayudó
a organizar el traslado del felino a África en 1971. Para financiar el proyecto se
grabó el primer documental contando la historia del cachorro: "Christian, el
león”.
Ya en ese lugar, fue preparado para volver a la vida salvaje.
Un año después, Bourke y Randall viajaron a África para reencontrarse con
Christian. Tenían duda si el león los reconocería luego de haberse integrado a
su hábitat.
Se asesoraron para el ansiado reencuentro y, finalmente, cuando esto
ocurrió, fue muy emocionante porque el animal los reconoció y les demostró
que no había olvidado el tiempo transcurrido con ellos.
1. ¿Qué opinan sobre la decisión de devolver el león a su hábitat?

2. ¿Cómo están organizadas las ideas en el texto? ¿Qué marcas temporales
los orientan? Completen el gráfico.

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1969
Compra del
cachorro
3. Identifiquen los siguientes recursos de cohesión: sinónimos,

hiperónimos e hipónimos, referencia, conectores temporales y elipsis.
4. En el siguiente texto la frase temática está mal ubicada. Identifíquenla y
ubíquenla correctamente:
Este pájaro excava también profundas galerías en las escarpadas márgenes de los
ríos, y las ensancha después hasta formar una habitación subterránea que le sirve
de nido, cuyo suelo tapiza con alas de mariposa y restos de otros insectos. Los
nidos del abejaruco son tan extraños como los del martín pescador.
No se trata de una cuna muy blanda, pero a las crías les resulta muy agradable.
5. Los siguientes párrafos presentan desordenadas sus oraciones. Identifiquen la

idea principal o frase temática de cada uno y ordenen las oraciones en un
párrafo coherente. Luego, colóquenle un título adecuado:
……………………………………
Su cuerpo alargado posee una cabeza bien diferenciada con cuatro tentáculos, dos de
los cuales están provistos de ojos.
Disponen de una concha en forma de espiral que generalmente se enrolla en sentido
contrario a las agujas del reloj y en cuyo interior se refugian para protegerse.
Los caracoles son moluscos.
Este caparazón crece al mismo tiempo que lo hace el caracol, de forma que, al crecer,
va añadiendo cámaras a la concha, siendo cada cámara más grande que la anterior.
1969 1970 1971 1972

Compra del Decisión de Traslado a Reencuentro
cachorro devolverlo África con Christian
Evaluación 4
El silencio de las ranas
Estaba la rana sentada

cantando debajo del agua,
cuando la rana salió a cantar…

Tel.: 0351-4684342
Así dice la canción. Y después de una larga cadena de personajes que se hacen
callar los unos a los otros, concluye:
vino el hombre y la hizo callar.
Hace tan solo unas décadas nadie podía imaginar que la historia relatada por
este inocente canto infantil se haría realidad: ranas y sapos están
desapareciendo de los lugares que solían frecuentar y los expertos culpan a la
alteración ambiental provocada por el hombre, ya que los anfibios (grupo que
incluye a batracios y salamandras) resultan sensibles indicadores de la salud
de un ecosistema.
Ahora está, ahora no está

Todo empezó en California, en 1982, con la misteriosa e inexplicable ausencia de
cierta especie de rana (Rana musgosa) que solía dar sus saltos por los alrededores de
Sierra Nevada. Aunque durante décadas los ejemplares fueron abundantes, ese año
no se pudo encontrar ni uno. Los biólogos se interesaron por el tema y pronto
descubrieron que otras ranas y sapos bastante comunes se habían desvanecido. La
noticia corrió entre especialistas de todo el mundo. Pronto se dieron cuenta de que el
problema era global: los anfibios estaban desapareciendo como por arte de magia. Al
poco tiempo se formó una comisión que agrupa a más de mil doscientos científicos
preocupados por el tema. La evidencia reunida es desalentadora y demuestra que
estos animales están en serio peligro.
En la Argentina, la Fundación Vida Silvestre Argentina ha denunciado que en
nuestro territorio hay más de sesenta especies de anfibios en peligro (se calcula que
representan la mitad de las que viven en el país). La mayoría se encuentra
amenazada por la destrucción o alteración de sus hábitats naturales. Tal es el caso de
la rana de montaña de Atacama (Telmatobius atacamensis), una especie exclusiva de
la Argentina, cuyas poblaciones están en serio riesgo, casi extintas por la
contaminación con mercurio que las minas de cobre chilenas originan en los afluentes
de los ríos argentinos.
Existen otros factores negativos. El escuerzo chaqueño de Cranwell (Ceratophrys
cranwelli), por ejemplo, está en una situación comprometida porque esos bichitos son
perseguidos debido a viejas supersticiones criollas. Las truchas y salmones
introducidos en nuestro país están arrasando las poblaciones de la ranita del
Somuncurá, una especie extremadamente rara. Y las poblaciones del sapito de color
de las sierras de Córdoba están bajo presión porque los ejemplares son capturados
para ser vendidos como mascotas.
La ranita de Challhuaco (Atelognathus nitoi), otra especie exclusiva de nuestro
país, solo vive en tres pequeñas lagunitas en la cima del cerro Challhuaco, al sur de
Bariloche. Estas tierras iban a ser vendidas para la construcción de un hotel.
Afortunadamente, las protestas de ecologistas y funcionarios de parques nacionales
impidieron la aprobación del proyecto.
La desaparición de los anfibios, el silencio nocturno de las charcas, es una
estridente voz de alarma, un grito de alerta del ecosistema planetario. Ojalá podamos
escucharlo.
Guadalupe Henestrosa, Revista Nueva, 23 de diciembre de 1997 (fragmento adaptado)

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1. ¿Cuál es la intención del autor? ¿Qué plantea? ¿Propone soluciones?
2. ¿Qué causas provocan la desaparición de los anfibios? Enumérenlas.
3. ¿Qué textos se utilizan para el recurso de la intertextualidad?
4. Escriban un párrafo en el que propongan soluciones para evitar el
silencio de las ranas. Tengan en cuenta las causas que identificaron en el
texto.
Módulo 6: Ventanas de poesía
Poemas para mirar y leer
MÁS INFORMACIÓN
Caligramas
Un caligrama es una poesía visual que intenta atraer al lector con su forma. Se vale de la
disposición de las palabras y la tipografía para representar el contenido del poema. Es muy
importante la espacialización, es decir, la distribución de los versos que sugieren una forma
gráfica y contribuyen al ritmo.
En los caligramas, el poema dibuja un objeto relacionado con su tema principal.
La palabra "caligrama" fue creada por el poeta francés Guillaume Apollinaire en 1918. Este
neologismo es el resultado de la unión de dos palabras: "ideograma" y "caligrafía". El primero
designa los símbolos gráficos que representan unidades de sentido, como los signos del
alfabeto chino; la segunda es el nombre que recibe el arte de la escritura.
EVALUACIONES
Evaluación 1
Gata y espejo
Todas las tardecitas, mi

gata mira, sentada en la
ventana, a
su nueva amiga.
Pero ella no imagina que
hay un espejo,
ni sabe que esa gata… es
su reflejo.
Diana Briones, en Caligramas, AZ, 2013

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¿Qué señala la línea vertical entre las dos gatas?
¿Qué pretende la gata? ¿Lo logra? ¿Cuál es la realidad?
Evaluación 2
La mariposa
Revolotea,
inventa rulos.
Traza en el aire cien mil dibujos. Buscando
flores…
La mariposa: bella, liviana, de mil colores.
Diana Briones, en Caligramas, AZ, 2013
¿Qué tipo de imagen sensorial predomina?
RESPUESTAS
La descripción literaria y la descripción científica
Completemos el cuadro comparativo
“El picaflor”, de “El picaflor”, del sitio “El picaflor”, de Juan

Lugones geocities.com Burghi
Tipo de texto poema descripción científica descripción literaria
Intención del emisor crear un texto bello crear un texto crear un texto bello
informativo
Trama descriptiva descriptiva descriptiva
Escrito en prosa o verso verso prosa prosa
Función del lenguaje poética informativa literaria
Lenguaje connotativo denotativo connotativo
(denotativo/connotativo)

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El adverbio
Completamos con adverbios el siguiente relato:
El mago dejó atrás el pueblo. No le había ido bien. Pocos habían asistido a su
espectáculo. Jamás le había ocurrido algo semejante. Pensaba que quizás
tendría que realizar algunos cambios para atraer al público. Sí, seguramente
eso haría enseguida para recobrar la fama perdida.
Repongamos las comas en el texto siguiente:
-Marcela, ¿cuántas clases de dinosaurios existieron en Argentina?

- Muchas, el Giganotosauro, el Noasauro, el Titanosaurio y el Patagonikus, uno
de los más rápidos.
-¿Qué otros animales convivieron con ellos?
-Convivieron las tortugas, los cocodrilos, ratas, reptiles voladores, es decir, los
pterosaurios, ranas, y muchos otros.
-¿De qué se alimentaban?
-La mayoría eran herbívoros; otros, no. Algunos, por ejemplo, eran carnívoros.
- ¿Eran reptiles terrestres?
-Sí, eran animales con cuatro patas; algunos podían correr, pero no saltar.
-¿A qué se debió su desaparición?
- Hay varias teorías, sin embargo, la más aceptada atribuye su extinción al
impacto de un meteorito.
Ahora formemos calambures con las siguientes oraciones
Si yo loquito, ella locaza.

Mi madre está barriendo.
Armando este banquito.
Será piojoso.
Plata no es.
EVALUACIONES
Evaluación 1
…Y habló el libro (oda)

Mi querida Humanidad,
quiero volver del olvido,
acurrucarme en tus manos
y saberme protegido.
Yo poseo facultades
que agudizan tus sentidos.
Guardo en palabras saberes
que constatan lo aprendido.
Albergo Historia en mis páginas

Tel.: 0351-4684342
desde los tiempos antiguos.
¡Soy la voz de la cultura,
su instrumento más preciso!
Guardo en renglones, tesoros
y riquezas sin ser rico.
Para el necio soy adorno
y maestro para el niño.
Soy conocimiento puro,
el mejor de tus amigos.
Guardo la esencia del mundo
y perduro siglo a siglo.
Me adoras o me persigues
como oficial o proscrito,
mas contra toda injusticia,
soy defensa en tu camino.
Doy luz al entendimiento
y al pensamiento doy brillo.
Para la mente soy vida
o un arma de doble filo.
Soy razón y consecuencia,
soy el final y el principio,
y entre líneas tengo el alma,
pues tu ignorancia es castigo.
Vivo en grandes Bibliotecas
y en hogares muy sencillos.
No temas mi compañía;
soy todo cuanto has escrito.
¡Sálvame de la indigencia
y recuerda que soy tu hijo!
Quiero estar frente a tus ojos...
Tuyo para siempre: el Libro.
María Antonia Gutiérrez Huete

(escritora española contemporánea)
1. ¿Qué tipología textual está escondida dentro del poema? ¿Quién la

escribe y cuál es el destinatario?
2. ¿Cuál es su propósito? Enumeren qué le ofrece al lector.
3. Expliquen con sus palabras el significado de: Para el necio soy adorno/ y
maestro para el niño.
4. Escriban un párrafo con dos adjetivos calificativos, un gentilicio y un
numeral ordinal.
5. Completen con preposiciones adecuadas:
Un monstruo ……… un solo ojo apareció …… la cabaña de los campesinos.
Una lámpara …… su genio fue entregada ….. mercader.

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Es una carta, la escribe el libro y la dirige a la humanidad.

Propósito: se defiende mostrando todo lo que ofrece.
Módulo 7: De hadas, princesas y ogros
RESPUESTAS
El topo y la niña
7. Secuencia narrativa:
a. Defensa del topo
b. Invitación de la reina de las profundidades
c. Llegada a Miná y boda con el príncipe
d. Deseo de Brisa de volver a ver a sus padres
e. Regreso a su aldea
f. Envejecimiento y muerte
Lejos de Estambul
3. Indicios que anticipan la unión de la joven con alguien de condición social

inferior: le gusta pasear por los atajos de Estambul, el rechazo a los príncipes.
MÁS ACTIVIDADES
Se sugiere un trabajo de escritura creativa a través de la siguiente
evaluación grupal:
Lean y determinen qué tipo de texto es el siguiente y cuál es su trama.
Lisbet y los trolls

En una caverna, hay una princesa rodeado por cuatro trolls enormes y con
aspecto de poco inteligentes. Son peludos, barbudos y cada uno lleva un
garrote. Como sus nombres son secretos, se llaman entre sí por números.
Uno: Pues ustedes me dijeron que raptara a la princesa y aquí tienen la
princesa.
Dos: Sí, para que ella fuera nuestra esclava. ¿Qué actividades de esclava sabe
hacer la cosa esta?
Lisbet: Para empezar, nada de cosa. Me llamo Lisbet.
Dos: Eso, Lisbet. Pregúntenle a la cosa Lisbet qué actividad esclava sabe
hacer.

Tel.: 0351-4684342
Lisbet: Desde ya les respondo que ninguna.
Tres: Tiene que saber cocinar. Guiso de carne podrida.
Lisbet: Qué asco. No, jamás.
Tres: Capaz sabe hacer deditos de ahorcado frito.
Lisbet: ¡Horripilante! Nunca.
Tres: ¿Y quizá estofado de víbora venenosa? Es un asunto bien fácil ese plato.
Primero se mata la víbora con las manos y no por arte de magia. Porque acá
los trolls como tienen magia, quieren hacer todo por arte de magia. Pero no.
La víbora se aplasta bien aplastadita y después le quitas la piel arrancándosela
con los dientes, le machucas la carnecita y la pones en la caldera negra,
grasosa, apestosa… ¡Qué riquísimo!
Lisbet: Jamás cocinaría semejante atrocidad.
Cuatro: Pues, basta, con la gastronomía. Se ve que la cocina no es lo suyo.
Seguramente sabe hacer otras cosas sencillas. Por ejemplo, ir al río de los
muertos, y de allí se sube a un botecito de lo más mono y…
Lisbet: No sé remar.
Cuatro: Que la acompañe Uno que para eso es bien grandulón.
Uno: Eh, siempre yo. Siempre a hacer fuerza bruta me llaman a mí…
Cuatro: Uno te acompaña y del río de los muertos bien muertos, se meten en
el cañaveral de los difuntos que tiene linda espumita blanqueadora y nos lavas
nuestras ropas contra las piedras del cañaveral. Las camisas, los pantaloncitos,
los calzones…
Lisbet: Si tengo que lavar, se me caerán de las manos los anillos principescos.
Y si pierdo esos anillos dejaré de ser una princesa. Seré una chica cualquiera.
Dos: Yo no sé por qué ustedes tienen esa maña de raptar princesas quejosas.
Al final, dos por tres hay estos problemas y tenemos que largarlas. Acuérdense
de la Anitika, Animita, Antoniuka… ¿cómo era?
Cuatro: Anika.
Dos: Esa. ¿Qué disgustos no nos dio?
Los otros tres trolls: es verdad, es verdad.
Dos: ¿Vieron? Hay que buscar en una agencia de colocaciones como hace todo
el mundo. Llamamos a la agencia de colocaciones y les decimos: Mire, don,
necesitamos una señorita así y asá, que sepa cocinar, y hacer las tareas
domésticas…
Uno: Y que sea princesa.
Dos: ¡pero si te estoy diciendo que no! ¡Que no vale la pena que sea princesa!
Lisbet (temblorosa): ¿Ma-ma-mataron a la princesa Anika?
Dos: ¿A quién?
Lisbet: A la princesa que acaban de mencionar…
Dos: Deberíamos haberla matado. ¿No es cierto?
Los trolls: Sí, sí.
Dos: Quemó nuestras camisetas con la plancha. No sabía planchar.
Los trolls (burla): ¡No sabía planchar! ¡¡No sabía planchar!!
Uno: Yo tenía una camiseta que decía en la tapa Yo-coranzoncito-tú.
Dos: Las camisetas no tienen tapa. Se dice la pechera.
Uno: ¡Y ella, la muy zanguanga, me la quemó!

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Tres: La despedimos por inútil.
Cuatro: Además se hacía la princesa dulcecita y le cantaba a los pajaritos del
bosque. Acá nomás tenemos cuervos y zopilotes. En cuanto la escucharon
cantar, desafinando y a grito pelado, desaparecieron todos. Nos quedamos sin
compañía, muy tristes.
Tres: ¿Sabés cantar?
Lisbet: Sólo el arroz con leche.
Los trolls: No, no nos gusta.
Lisbet: ¿Qué pasó con la princesa Anika?
Dos: La tuvimos que liberar. Creía que era Blancanieves y nosotros los
enanitos. Tenía un problema de visión. Esa muchacha necesitaba anteojos para
corregir la visión. Mientras tanto, cuando cocinaba nos hacía porciones como
para un canario… Andábamos todo el día medio muertos de hambre…
Uno: Cuéntale lo de las manzanas.
Dos: No, no quiero acordarme.
Tres: Se lo cuento yo. En menos de una semana, arremetió contra todas las
manzanas que había. Se las comió todas. Cuando no quedaban más manzanas
caídas, se trepaba a los árboles y se comía las de los árboles. Nosotros no
entendemos qué manía les tendría a las manzanas…
Dos: Es que hay que buscar en una agencia de colocaciones, que nos envíen
una muchacha con recomendaciones. Porque si traemos una princesa
cualquiera, después pasan estas cosas… ¿Qué actividades esclavas puede
hacer, princesa Lisbet?
Lisbet: Ya les dije que ninguna.
Uno: Usémosla para jugar a las muñecas. La usamos de muñeca.
Los trolls: Nosotros no jugamos a las muñecas. Jugamos a dar garrotazo.
Uno: Que juegue ella con nosotros. Jugamos a que somos los muñecos de
ella…
Los trolls: ¿Y si ella con sus muñecos los tortura? ¿Les corta el pelo, los pincha,
los agujerea? ¿Si les rompe las patitas? ¿Si les arranca los ojitos?
Lisbet: No hago nada de eso con mis muñecos.
Todos: ¡No te creemos, no te creemos!
Dos: Mejor dejémosla ir.
Lisbet: Soy una buena niña, puedo jugar a las muñecas con ustedes.
Los trolls: ¡A otros con ese cuento! Después nos maniatan, nos bañan, quieren
sacarnos por la fuerza nuestro nombre mágico…
Uno: No, no, no.
Dos: Que se vaya.
Tres: Vete, princesa Lisbet.
Cuatro: Eres libre.
La princesa Lisbet se queda parada, anonadada.

Lisbet: Podríamos jugar a las visitas que toman el té. O a la casita, a la mamá
y al papá…
Los trolls: ¡Que no! Nuestro juego preferido es el garrotazo. Vamos, vete.
Uno: No se mueve.

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Cuatro: ¿Estará esperando la carroza?
Lisbet: Es que me gustaría quedarme un tiempo. Allá me aburro mucho. Todos
los días lo mismo, que la reverencia al príncipe tal, que la reverencia a la
duquesa tal… Si ustedes tienen paciencia, yo les puedo enseñar a jugar a las
visitas…
Los trolls: ¡Qué pesada que es!
Lisbet: Uno, sentate acá. Dos, allá. Ahora, Tres entra y dice: “Hola, señoritas.
Qué bueno verlas. Tomen asiento, ya les sirvo el té. Tengo hebras del té de
China, que es muy rico. ¿Cómo está su esposo, Uno?” Dale, Tres, decí lo que
te indiqué.
Tres: “Hola, señoritas. Qué bueno verlas, tomen asiento, ya les sirvo el té.
Tengo hebras del té de la China, que es muy rico. ¿Cómo está su esposo,
Uno?”
Uno: Yo no tengo esposo.
Lisbet: ¡Ya sé, estamos jugando! Hay que contestar la pregunta de la dueña de
casa, que es Tres. De nuevo, Tres.
Tres: ¡Uf! “¿Cómo está su esposo, Uno?”
Uno: Lo maté y me lo comí.
Lisbet: No, no. Debes contestar: “Muy bien; en el trabajo ya lo ascendieron a
gerente general”.
Uno: “Está muy bien; en el trabajo ya lo ascendieron a gerente general y se lo
comieron”.
Lisbet: ¡Basta, basta! ¡Las personas no se comen, Uno!
Uno: Ah, ¿no?
Dos (Entra corriendo.): ¡Princesa Lisbet, Princesa Lisbet! Tu padre el Rey está
ahí afuera y ha venido a buscarte por arte de magia.
Lisbet: ¿En serio? Uy, voy atener que irme.
Los trolls: Sí.
Lisbet: Bueno, adiós, trolls.
Los trolls: Adiós, princesa Lisbet.
(Lisbet sale)
Tres a Dos: ¿Estaba el Rey ahí afuera?
Dos: Hice un pase mágico y lo traje desde el trono hasta aquí. Si no, a esta
mocosa no la sacamos más. A ver, Cuatro, pasame la guía telefónica.
Cuatro lo hace, Dos busca en la guía.
Dos: A… a… Agencia… ¿la g viene después de la h o antes de la h?

Tres: Antes de la h.
Dos: Gracias, siempre me confundo porque la h es muda.
Uno: ¡A la h se la comieron!
Dos: Acá está: Agencia de Colocaciones Cinderella… teléfono… Marquen el
número 455-5555…
Mientras esperan ser atendidos por su llamado, cae el TELÓN

Tel.: 0351-4684342
Patricia Suárez, en En Réplica, Revista de Artes Escénicas y Cultura Infanto-Juvenil, Córdoba,
abril 2011
 Reformulen la obra de teatro en un cuento. Pueden agregar detalles

pero deben mantener los hechos más importantes. Les sugerimos el
comienzo:
Hace mucho tiempo vivían en una profunda y oscura caverna cuatro enormes
trolls barbudos, peludos y armados con garrotes. Sus nombres eran secretos,
si se conocieran perderían su poder. Y eso era algo que no pensaban resignar.
Un día decidieron raptar a una hermosa princesa llamada Lisbet para que los
sirviera como esclava. Así lo hicieron y la joven llegó a la caverna arrastrada
por el troll Uno.
Pero la princesita era muy rebelde y no sabía hacer nada.
La sintaxis
4. Ampliamos las oraciones del siguiente texto con el modificador del sujeto que se indica. Luego
leamos los textos obtenidos y comparemos los resultados:
Cenicienta, una hermosa muchacha, se prepara para asistir al baile. Su hada madrina la arregla con
esmero. Las malvadas hermanastras de la joven se pusieron lujosos vestidos y ya partieron. En el
palacio, el apuesto príncipe está impaciente. Una maravillosa carroza conduce a Cenicienta.
EVALUACIONES
Evaluación 1 y 2
Lean el cuento siguiente y respondan:
El príncipe pájaro
Érase una vez un rey que tenía un hijo que era muy malo, que cuando era chico se iba por ahí sin
avisar a sus padres y, además, le pegaba a los criados.
Cuando el niño ya se hizo mayor, le dio por jugar a las cartas y en eso se gastaba todo el dinero
que llegaba a sus manos. El padre, como era rey, vivía abochornado por ese hijo tan desgraciado que
tenía, así que un día pensó: “Lo voy a encantar en un pájaro a ver si se enmienda”. Habló con gente que
sabía de encantamientos y lo encantaron en un pájaro. Justo lo que quería el rey.
Mientras tanto, el muchacho se había puesto de novio. Y desde que lo encantaron, todos los días,
el príncipe pájaro entraba a las doce en punto en la habitación de su novia. Ella dejaba abierta las
ventanas y él venía volando y se colaba.
Pero un día la muchacha no se acordó de abrir las ventanas y el pájaro, confiado, se chocó con el
cristal. Se hirió la cabeza y se enfadó con la novia, y le dijo:
-Ahora, si me quieres seguir viendo, tienes que ir sola al Castillo de Irás y No Volverás.
Pasaron varios días y el pájaro no aparecía por las ventanas, así que la muchacha no tuvo más
remedio que ir al castillo. No había caminado mucho cuando se encontró con un águila, un cuervo y una
hormiguita que se estaban peleando por comerse un burro. Pero armaban tanto jaleo que no se les
entendía. Entonces la muchacha les preguntó:
-¿Qué os pasa? ¿A qué viene tanto ruido?
Y los animales le contestaron:
-Es que estamos peleándonos por comernos este burro.

Tel.: 0351-4684342
-No os peleéis más. Yo haré las particiones. Toma, hormiguita, para ti la cabeza, que tiene sitios
pequeños por donde tú te puedes meter. Toma, cuervo, para ti las patas, que tienes un pico fuerte para
romper los huesos. Y toma, águila, para ti las tripas, que tú no tienes dientes.
Se pusieron a comer y, cuando se fue la niña, dijo el águila:
-Hay que ver lo bien que ha hecho las particiones y no le hemos dado ni las gracias.
-Pues llámala, que se las vamos a dar.
Fue el águila detrás de ella y la niña cuando la vio, pensó asustada: “Ay, madre mía, eso es que
ya se han comido el burro, ya se han hartado y ahora me quieren comer a mí”. Pero se volvió para atrás
y le preguntó:
-¿Qué queréis?
-No, que no te hemos dado las gracias.
El águila se arrancó una pluma y se la dio, y le dijo:
-Cuando me necesites, sólo tienes que decir: “Yo y águila” y saldrás volando.
La hormiguita le dio un pelo de sus antenas y le dijo:
-Si te hace falta, di: “Yo y hormiga” y te harás pequeña como una hormiga.
Y el cuervo también le dio una pluma.
-Cuando me necesites, grita: “Yo y cuervo” y te convertirás en un cuervo como yo.
La chiquilla tomó las tres cosas y se fue corriendo. Por el camino se encontró con una casita
donde vivía un anciano muy viejo y muy sucio. La casa también estaba muy sucia, sin barrer, los platos
sin fregar..., y dice ella:
-No se preocupe, abuelo, ahora mismo se lo hago yo todo.
Le fregó los platos, le hizo de comer, le lavó la ropa y le dio de comer.
Al otro día, le dijo al anciano:
-Mire, ya me tengo que ir.
-¿Dónde vas?
-Al Castillo de Irás y No Volverás.
-Ese es un sitio muy peligroso. Mira: cuando llegues, te vas a encontrar muchos perros a un lado
del camino y toros en el otro lado. Los toros tienen puesta carne para comer y los perros tienen puesto
grano. Como tienen la comida cambiada, pues todo el que pasa por allí no sale vivo, se lo comen entre
unos y otros. Cuando tú llegues, lo primero que tienes que hacer es ponerles a los perros la carne y el
pienso a los bueyes. Y así puedes pasar por su lado sin que te pase nada.
Así lo hizo. Fue cambiando los cestos de un lado a otro y pasó sin peligro. Llegó al castillo y
empezó a dar vueltas por un lado y por otro, pero todas las puertas y todas las ventanas estaban
cerradas y no conseguía entrar. Entonces vio una ventana muy alta que estaba abierta y gritó: “Yo y
águila” y echó a volar hasta que alcanzó esa ventana y entró en el castillo.
Cuando estaba dentro, se encontró con que todas las puertas estaban cerradas, así que dijo: “Yo
y hormiga”, se volvió hormiga y entró por debajo de las puertas hasta que encontró al príncipe, que
estaba encerrado allí, pero ya en forma de persona.
El príncipe estaba acostado boca arriba, sin poder moverse, y le explicó que la única forma de
desencantarlo era trayendo un huevo de paloma y estrellándoselo en la frente.
La muchacha no se lo pensó dos veces y gritó: “Yo y cuervo”. Se convirtió en cuervo y salió
volando del castillo hasta que encontró un palomar y robó un huevo de paloma. Volvió al castillo y le
estrelló el huevo en la frente y entonces se le quitó el encantamiento al príncipe.
Volvieron los dos a palacio, se casaron y tuvieron dos hijos muy buenos que no eran como su
padre.
Y se acabó este cuento con pan y pimiento y rabanillos tuertos.
En Leyendas y cuentos de encantamiento recogidos junto al estrecho de Gibraltar. Editado por Asociación LitOral
www.weblitoral.com
Evaluación 1
1. ¿Por qué este cuento se puede clasificar como maravilloso?

2. ¿Qué personaje puede considerarse un antihéroe? ¿Por qué?
3. ¿Están de acuerdo con el castigo del padre? Fundamenten.
4. ¿Qué se puede inferir de la expresión del narrador: “tuvieron dos hijos
muy buenos que no eran como su padre”?

Tel.: 0351-4684342
Evaluación 2
1. ¿Qué sucesos extraordinarios suceden en este cuento?

2. Identifiquen las fórmulas fijas utilizadas en el comienzo y en el final del
cuento.
3. ¿Por qué la protagonista es una heroína? ¿Quiénes actúan como
ayudantes?
4. ¿Qué pruebas debe superar para salvar al joven?
Módulo 8: ¡A cazar cuentos y noticias!
RESPUESTAS
Madre Tirica
2. Indicios que percibe la gata montés: La espesura muy quieta y el súbito

batir de alas […] conservación. La luna relumbraba en un rayo metálico. Un
intermitente retumbar en el suelo.
3. Descripción de la caza de la saracura por la gata montés: en párrafo 3.
Acciones: “fulminante zarpazo y certero destronque”. “Aleteo inútil y pico
abierto”.
4. El cazador decide matar a la gata montés porque supuso que le había
espantado su presa.
5. Respuesta de los alumnos.
6. Diferencia entre la acción de matar del animal y la del cazador: La gata
mata por hambre y el cazador por crueldad.
7. Palabras derivadas de “humo” en el cuento: humazón, humareda. Familia
de palabras: humear - humeante - humito –
8. “Hilacha” proviene de hilo. Procedimiento: sufijación. Familia de
palabras: Hilandería – hilandero – hilachudo – hiladizo
MÁS ACTIVIDADES
Los refranes
Completen de manera coherente el siguiente diálogo en el que las respuestas
son los refranes y dichos populares que figuran en el cuadro:
- ¿Por qué saliste con ese chico tan feo?

- ……………………………………………………………
- Pero,¿ no te conformaste con poco?
- …………………………………………………………..
- Y ¿cómo te fue?

Tel.: 0351-4684342
Respuestas posibles:
- …………………………………………………………… De bueyes perdidos.
- ¿Y de qué conversaron?
- …………………………………………………………. A caballo regalado, no se le miran los
dientes.
- ¿Y estás contenta de haberlo conocido?
…………………………………………………………. A lo hecho, pecho.
Hablando se entiende la gente.
A falta de pan, buenas son tortas.

El texto periodístico
¡A rearmar una noticia!

A un periodista se le mezclaron las partes de la siguiente noticia, así que, para entenderla,
deberán ordenarlas coherentemente. Para ello elijan la secuencia correcta de los números.
3–5–6–2 –1–8–4–7
TOULOUSE, FRANCIA (23/AGO/2012) - Varios oseznos nacieron durante el invierno (boreal) en los
Pirineos, dos de los cuales han sido fotografiados con su madre, Caramelles, informaron de la Oficina
nacional francesa de caza y de fauna salvaje (ONCFS) y asociaciones de defensa de los osos.
Las fotos, tomadas con aparatos automáticos, han sido captadas en la vertiente española de los Pirineos
centrales, precisó el ONCFS en su contestador dedicado a los osos.
Otra camada ha sido señalada por especialistas españoles en otra zona, precisaron por su parte en un
comunicado la asociación País de los Osos – Adet. Su director, Alain Raynes, fue entrevistado por
teléfono y afirmó que la situación de estos animales había mejorado, y estimó el número de osos en los
Pirineos a 21, sin contar los nacidos este año.
Comentó también que los últimos nacimientos eran hembras en su mayoría, lo cual favorece la expansión
demográfica.
www.informador.com.mx
¡A jugar con las palabras!
Cuando me aburro invento juegos tomando ideas de los libros que leo. No me
gusta cualquier historia, prefiero las de aventuras. Mi amigo Joaquín trata de
enfocar con unos viejos prismáticos el lugar donde esconderemos el tesoro.
Imaginamos que navegamos un buen rato en un barco pirata y sentimos temor
porque las olas levantan sobre las rocas torbellinos de espuma y podemos caer
en una trampa. Otra historia que nos atrapa y con la que terminamos llorando
es la que cuenta del fin del príncipe en manos del ogro malvado.
MÁS ACTIVIDADES
Juguemos al ¿Quién soy? utilizando palabras con g.
Para ello:

Tel.: 0351-4684342
1. Busquen en el libro o en el diccionario palabras con g.
2. Escriban mensajes con una breve descripción con los rasgos que lo (o la)
caracterizan.
4. Coloquen en la parte superior el nombre del compañero a quién se lo
dirigen.
5. Entréguenlos al profesor quien los repartirá.
Les damos un ejemplo:
PARA ...................
Me llamo Regina y soy un genio en zoología. Me gusta la magia y utilizo
muchos artilugios y estrategias que me dan prestigio. Cuando se produce un
litigio entre mis compañeros trato de mediar con gentileza.
EVALUACIONES
Evaluación 1
Maltrato de animales
Intentan rescatar cuatro tigres de una fábrica abandonada
Diario El País de España, 12-9-12
El Centro de Rescate “Arca de Noé” intenta rescatar de una fábrica

abandonada a cuatro tigres utilizados en circos.
Estos animales viven desde hace meses entre los vecinos de Cox, un
municipio de España, en unas instalaciones precarias utilizadas por Franco
Caminatti, un domador. Éste, desde hace tiempo, va cambiando de una
localidad a otra a los tigres que usa para sus espectáculos. Los vecinos han
denunciado el hecho porque los felinos viven en condiciones deplorables y
las jaulas son inseguras. Temen que algunos de los animales puedan
escapar.
El Servicio de Protección a la Naturaleza (SEPRONA) denunció hace tiempo el

tema pero ha sido a raíz de aparecer en los medios de comunicación cuando
la noticia se ha convertido en portada de medios locales y nacionales.
Los animales, al parecer dos tigres de bengala y dos tigres blancos, son
usados por un viejo conocido de los municipios, Franco Caminatti, que ofrece
sus servicios a los circos que llegan a distintos pueblos de la zona.
Anteriormente, fue el municipio de San Fulgencio el que tuvo problemas y
ahora es Cox el que los tiene. El domador elige un lugar abandonado y
encierra allí a sus animales con total irresponsabilidad no sólo con ellos sino
también con los vecinos.
El centro de Rescate El Roal de la Fundación FIPARM (Fundación
Internacional para la Protección de los Animales), se ha ofrecido para
hacerse cargo de los animales ante el SEPRONA y el Ayuntamiento, sin costo alguno. Para ello sólo exige que le sean
retirados al dueño con la garantía de que no sea posible su devolución al domador.
El ayuntamiento de momento no dice nada y Caminatti asegura que retirará a los animales en los próximos días.
Mientras tanto, tras esta noticia late un problema gravísimo y es la facilidad con la que en España es posible tener a
un animal salvaje y las dificultades con las que se encuentran los municipios donde están éstos para solucionar el
problema.

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El Centro de Rescate El Roal acoge actualmente a media docena de grandes felinos pertenecientes al tráfico ilegal de
especies, a animales desechados por el circo o maltratados. La labor de este centro es recogerlos y ofrecerles una
calidad de vida digna.
1. Señalen las partes de la noticia.

2. Unan las respuestas a las seis preguntas básicas:
Qué: Por el maltrato a que son sometidos los tigres.
Quién: Para proteger a los animales.
Dónde: Ofreciendo hacerse cargo de los tigres y exigiendo la no devolución al dueño.
Cuándo: El centro de rescate El Roal.
Por qué: En Cox.
Cómo: El intento de rescatar los animales.
Para qué: En la actualidad.
3. ¿Qué se denuncia y a quiénes?

4. ¿Cómo calificarían la actitud del domador?
5. ¿Qué persona gramatical se utiliza y por qué?
6. Descubran los siguientes recursos de cohesión:
Elipsis, hiperónimos e hipónimos, palabras generalizadoras y referencia (en
este caso ya se han subrayado las palabras, ustedes deben indicar a qué
términos sustituyen.)
7. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones:
 Maltrato de animales
 Intentan rescatar cuatro tigres de una fábrica abandonada
 El Centro de Rescate “Arca de Noé” intenta rescatar de una fábrica
abandonada a cuatro tigres utilizados en circos.
 El domador elige un lugar abandonado y encierra allí a sus animales con
total irresponsabilidad no sólo con ellos sino también con los vecinos.
Evaluación 2
Observen la imagen y escriban una noticia en la que estos cachorritos de tigre sean protagonistas.
Tengan en cuenta las partes de la noticia y las seis W.

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Módulo 9. De misterios y fantasmas
MÁS ACTIVIDADES
 Escriban en grupo un texto expositivo descriptivo sobre la araña viuda
negra. Recordemos los siguientes pasos:
Planificación
a. Observen la araña y extraigan sus características físicas (color,
tamaño, etc.)
b. Busquen información en enciclopedias o en Internet sobre hábitat,
alimentación, comportamiento.
c. Piensen para qué y para quién lo escribirán.
Escritura
Escriban el texto haciendo progresar el tema en diferentes párrafos:
1° párrafo: presentación del animal, nombre científico y hábitat.
En los siguientes párrafos (tres o cuatro) describan a la araña.
Párrafo final: cómo evitar la picadura y qué hacer en caso de que eso
ocurra.
No olviden repasar el módulo de texto expositivo para recordar las

características de este tipo de texto.
La sintaxis
Los circunstanciales
Ampliamos el siguiente texto en la carpeta agregando información con los

circunstanciales indicados:
Unos estudiantes fueron al museo de ciencias naturales. Allí se pusieron a tararear una
canción y con alegría un esqueleto se puso a bailar frenéticamente con su compañera. El
tiranosaurus rex sacudía rítmicamente sus vértebras para acompañarlos. Mientras, el
gigantosaurus movía acompasadamente sus patas.
EVALUACIONES
Evaluación 1
La soga
A Antoñito López le gustaban los juegos peligrosos: subir por la escalera de mano del
tanque de agua, tirarse por el tragaluz del techo de la casa, encender papeles en la chimenea.
Esos juegos lo entretuvieron hasta que descubrió la soga, la soga vieja que servía otrora para
atar los baúles, para subir los baldes del fondo del aljibe y, en definitiva, para cualquier cosa;
sí, los juegos lo entretuvieron hasta que la soga cayó en sus manos. Todo un año, de su vida

Tel.: 0351-4684342
de siete años, Antoñito había esperado que le dieran la soga; ahora podía hacer con ella lo que
quisiera. Primeramente hizo una hamaca colgada de un árbol, después un arnés para el
caballo, después una liana para bajar de los árboles, después un salvavidas, después una
horca para los reos, después un pasamano, finalmente una serpiente. Tirándola con fuerza
hacia delante, la soga se retorcía y se volvía con la cabeza hacia atrás, con ímpetu, como
dispuesta a morder. A veces subía detrás de Toñito las escaleras, trepaba a los árboles, se
acurrucaba en los bancos. Toñito siempre tenía cuidado de evitar que la soga lo tocara; era
parte del juego. Yo lo vi llamar a la soga, como quien llama a un perro, y la soga se le
acercaba, a regañadientes, al principio, luego, poco a poco, obedientemente. Con tanta
maestría Antoñito lanzaba la soga y le daba aquel movimiento de serpiente maligna y retorcida
que los dos hubieran podido trabajar en un circo. Nadie le decía: “Toñito, no juegues con la
soga”. La soga parecía tranquila cuando dormía sobre la mesa o en el suelo. Nadie la hubiera
creído capaz de ahorcar a nadie. Con el tiempo se volvió más flexible y oscura, casi verde y,
por último, un poco viscosa y desagradable, en mi opinión. El gato no se le acercaba y a veces,
por las mañanas, entre sus nudos, se demoraban sapos extasiados. Habitualmente, Toñito la
acariciaba antes de echarla al aire, como los discóbolos o lanzadores de jabalinas, ya no
necesitaba prestar atención a sus movimientos: sola, se hubiera dicho, la soga saltaba de sus
manos para lanzarse hacia delante, para retorcerse mejor. Si alguien le pedía:
—Toñito, préstame la soga.
El muchacho invariablemente contestaba:
—No.
A la soga ya le había salido una lengüita, en el sitio de la cabeza, que era algo aplastada, con
barba; su cola, deshilachada, parecía de dragón. Toñito quiso ahorcar un gato con la soga. La
soga se rehusó. Era buena.
Una soga, ¿de qué se alimenta? ¡Hay tantas en el mundo! En los barcos, en las casas, en las
tiendas, en los museos, en todas partes… Toñito decidió que era herbívora; le dio pasto y le
dio agua. La bautizó con el nombre Prímula. Cuando lanzaba la soga, a cada movimiento,
decía: “Prímula, vamos, Prímula”. Y Prímula obedecía. Toñito tomó la costumbre de dormir con
Prímula en la cama, con la precaución de colocarle la cabecita sobre la almohada y la cola bien
abajo, entre las cobijas.
Una tarde de diciembre, el sol, como una bola de fuego, brillaba en el horizonte, de modo
que todo el mundo lo miraba comparándolo con la luna, hasta el mismo Toñito, cuando
lanzaba la soga. Aquella vez la soga volvió hacia atrás con la energía de siempre y Toñito no
retrocedió. La cabeza de Prímula le golpeó el pecho y le clavó la lengua a través de la blusa.
Así murió Toñito. Yo lo vi, tendido, con los ojos abiertos. La soga, con el flequillo despeinado,
enroscada junto a él, lo velaba.
Silvina Ocampo en Cuentos Completos (Vol. 2), Emecé, Buenos Aires, 1999
1. Señalen la superestructura narrativa.

2. Completen los núcleos narrativos:
a. Posesión de la soga
b. …………………..
c. …………………..
3. Enumeren los pasos de la transformación de la soga.
4. ¿Qué indicios anticipan al lector el final trágico?
5. ¿Qué tipo de narrador aparece? ¿En qué personas narra?
6. ¿En qué creen que consiste lo fantástico del relato?
7. Reformulen el fragmento siguiente con los verbos en presente y en
primera persona. Les damos el comienzo:
A Antoñito López le gustaban los juegos peligrosos: subir por la escalera de mano del tanque
de agua, tirarse por el tragaluz del techo de la casa, encender papeles en la chimenea.

Tel.: 0351-4684342
Esos juegos lo entretuvieron hasta que descubrió la soga, la soga vieja que servía
otrora para atar los baúles, para subir los baldes del fondo del aljibe y, en definitiva,
para cualquier cosa; sí, los juegos lo entretuvieron hasta que la soga cayó en sus
manos.
A mí me gustan los juegos peligrosos.
Evaluación 2
El vuelo
Los brazos abiertos, empiezas a correr. Por un momento no hay cambios: te

fatigas, te duelen los brazos, te lloran los ojos. Pero enseguida comienzas a
notar diferencias. Los brazos ya no te pesan tanto; son más largos, más
chatos, y planean cortando el aire.
Tu cuerpo también se ha adelgazado, y avanzas inclinado hacia adelante.
Pronto descubres que puedes dar largos saltos, sostenido por los brazos, que
se han estirado y achatado y rebanan ahora las copas de los árboles. Ya estás
en el aire. Ya no sientes peso ni cansancio. Traspasas las primeras nubes.
Sientes el sol en el cuerpo. Mides tu país con los brazos extendidos, y allá
abajo asoman los continentes y los mares. La luna flota en el vacío, a tu
derecha. El sol queda allí atrás, y pronto aparece Marte, Júpiter, Saturno; casi
sin mirarlos sigues adelante.
Ahora abarcas con los brazos todo el sistema solar, y en unos instantes
alcanzas a Alfa del Centauro y le pasas por encima, hacia el centro de
la Vía Láctea, que pronto queda atrás, un remolino resplandeciente. Tu mano
izquierda roza apenas la galaxia de Andrómeda, simple luciérnaga en una
noche oscura. La derecha nada entre brillantes microbios espirales. Flotas
entre las menguantes islas de luz, en un viaje que no ahorra ninguna
dirección. Tus brazos, tu cuerpo, tu vista abarcan el infinito. Eres el universo.
Marcial Souto, en Para bajar a un pozo de estrellas, Sudamericana, Buenos Aires, 1983
1. ¿Qué acciones realiza el protagonista para volar? Enumérenlas.

2. Identifiquen los recursos literarios subrayados en el texto.
3. ¿Cómo se muestra el personaje al lector? Señalen:
a. desde adentro (primera persona)
b. desde afuera (tercera persona)
c. informando al personaje lo que él mismo está haciendo (segunda
persona)
4. ¿Con qué tiempo verbal el lector ve la acción como transcurriendo
delante de sus ojos?
5. ¿Qué tipo de narrador se utiliza?
6. ¿Con qué clase de palabras se logra el efecto de movimiento?
7. ¿Qué tiempo verbal se utiliza? ¿En qué persona?
8. Reformulen el primer párrafo utilizando:

Tel.: 0351-4684342
- la primera persona gramatical en tiempo futuro o la tercera
persona en tiempo pasado. Les ofrecemos los comienzos:
 Los brazos abiertos, empezaré a correr.
 Los brazos abiertos, empezó a correr.
9. ¿Qué conectores temporales indican el paso del tiempo?
La presente Guía de actividades y evaluaciones es material de distribución

gratuita destinado a profesores de Primer Año de la Escuela Secundaria en la
Asignatura Lengua y Literatura. Prohibida su venta.
© Editorial Comunicarte, 2013

Tel.: 0351-4684342

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1. El problema reside en el código. a. - S a l o n - - - -

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Una vez ordenado el texto, respondan:

Verbos Modo Tiempo Persona Número

c. Consiga los siguientes elementos: una bombilla de plástico, tijeras y también la

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e. Finalmente, invite a sus amigos y hágales escuchar alguna canción.

g. En segundo lugar, aplane un extremo de la bombilla con sus dedos.

3. Subrayen los verbos conjugados e indiquen sus accidentes:

Verbos Modo Tiempo Persona Número

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