Sesion Ciencia
Sesion Ciencia
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
II.-MOMENTOS DE LA SESIÓN
En grupo clase
Después de efectuar las experiencias, los grupos de estudiantes intercambian ideas y
plantean sus preguntas en relación con lo observado en el experimento. Comenta que,
en todos los casos, “algo” hizo que los objetos se movieran. Motívalos a que dialoguen
sobre lo ocurrido. Promueve su interés para que formulen preguntas. Si las ideas no se
encaminan por la vía esperada, ayúdalos con las siguientes interrogantes:
• ¿Qué pasó con el carrito?
• ¿Qué ocurrió con el clip?
• ¿Qué sucedió con la bolita?
Haz notar lo siguiente: en todos estos casos, los objetos se movieron.
Aclara que un objeto se mueve cuando posee energía mecánica; entonces, el carrito en
movimiento, el clip en movimiento y la bolita en movimiento tienen energía mecánica.
Formula la siguiente pregunta: ¿de dónde obtuvieron estos objetos la energía para
moverse?
Escucha qué contestan los estudiantes. Toma nota de las respuestas sin afirmarlas o
rechazarlas. Tal vez alguna de ellas coincida con las ideas que siguen. En todo caso, invita
a la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿no será que nuestra energía la
pasamos al carrito para que tenga energía mecánica y se mueva?; y el imán… ¿tendrá
energía?; sí así fuera, ¿habrá pasado algo de su energía al clip para que tenga energía
mecánica y se mueva?; ¿y en el caso de la bolita…?
Con estas ideas en mente, plantéales la siguiente pregunta de investigación:
Planteamiento de Hipótesis
En grupos pequeños 3
Pide a los grupos que propongan sus hipótesis (posibles respuestas a la pregunta de
indagación). Para ello, cada estudiante movilizará sus conocimientos previos.
Pídeles que lleguen a un acuerdo sobre las hipótesis formuladas. Cuando lo hayan hecho,
solicita que identifiquen cuáles son los factores o variables que se van a manipular
(variable independiente); asimismo, cuál es el efecto que se va a observar (variable
dependiente). Plantea esta pregunta: ¿qué pondrán a prueba y cuál será el efecto? El
cuadro siguiente les ayudará a responderla:
En grupos clase
Pide a los grupos que respondan en su cuaderno de experiencias las siguientes
preguntas: ¿cómo piensan probar su hipótesis?, ¿qué procedimientos realizarán?, ¿qué
materiales van a necesitar? De esta manera, los llevarás a especificar qué pasos van a
considerar en su experimentación.
Juntos efectúen un análisis de lo ocurrido con el carrito, el clip y la bolita. Recuérdales lo
dicho anteriormente: mientras se mueven, los objetos tienen una forma de energía
mecánica. Continúa con una pregunta más simple: ¿es posible que los objetos se
muevan al aplicar en ellos alguna forma de energía?
En la siguiente tabla, analiza con los estudiantes lo ocurrido:
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Muestra los siguientes gráficos para que los observen, con el fin de que les sirva de
punto de partida en la realización de nuevos experimentos.
Puedes introducir un nuevo concepto: la forma de energía mecánica que tienen los
cuerpos en movimiento se denomina energía cinética.
En grupos pequeños
Enseguida, pide que revisen el mapa conceptual de las formas de energía, que está en la
página 176 de su texto Ciencia y Ambiente, y que se pregunten a continuación: ¿a partir
de alguna de estas formas de energía se puede obtener energía mecánica?
En grupos clase
Seguidamente, y a partir de sus diseños, los
estudiantes trabajan en la pizarra una tabla similar a la
que desarrollaron antes. Luego proceden a completarla
todos juntos.
Formula la siguiente pregunta con el objetivo de que los estudiantes puedan obtener
datos durante el proceso de experimentación: ¿en qué tipo de cuadro anotarán lo que
han observado? Los estudiantes decidirán, a medida que realizan la experimentación, el
tipo de tabla y de gráfico que van a usar.
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Los grupos realizan las experiencias (según los recursos con que se cuente) de acuerdo
con sus diseños y completan los cuadros de datos en función de sus variables
seleccionadas. Recuérdales que todo debe ser anotado en su cuaderno de experiencias.
A partir de los datos recogidos, pide a los estudiantes que analicen los cuadros y
elaboren gráficas, esquemas o dibujos en los que muestren sus resultados y busquen
tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas. Por ejemplo:
Deben contrastar y complementar sus resultados con los obtenidos por otros grupos.
Pide a los grupos que presenten los datos y la información que han recogido en los
experimentos. Acompáñalos mientras realizan sus comparaciones, cuantificaciones,
lectura de tablas y gráficos, y el establecimiento de relaciones de orden y de magnitud.
Lo anterior los lleva a extraer sus primeras conclusiones:
La energía calórica se puede transformar en energía mecánica.
La energía eléctrica se puede transformar en energía mecánica.
La energía luminosa se puede transformar en energía mecánica.
La energía magnética se puede transformar en energía mecánica.
Posteriormente, de manera colectiva, y con tu guía, lleguen a la siguiente conclusión:
diversas formas de energía se pueden transformar en energía mecánica.
Invítalos a buscar información sobre la utilización de las transformaciones de las formas
de energía para el funcionamiento mecánico de equipos y artefactos empleados en la
vida cotidiana. Así, validan sus resultados con la información que obtienen.
Seguidamente, solicita que retomen la hipótesis inicial para que establezcan una relación
con los resultados y la información obtenida.
Evaluación y Comunicación