El recurso didáctico.

Usos y recursos para el aprendizaje dentro del aula

Escritos en la Facultad Nº109 [ISSN: 1669-2306]

Reflexión Pedagógica. Edición III. Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación. Asignaturas:
Pedagogía del Diseño I y II - 2015

Año XI, Vol. 109, Agosto 2015, Buenos Aires, Argentina | 106 páginas

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González, Isabella

(Comunicación Audiovisual)
Introducción
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un espacio único
dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un tiempo determinado.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios o recursos
para mejorar la
enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, a estos se les
considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del docente y se optimiza
el proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta interactiva al profesor.
Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones creativas en la
solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención de parte de los
estudiantes. Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se
convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se
efectúe esta enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en
los procesos de atención para el manejo eficiente de la información. Por lo
que la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de recursos de manera justificada y
adecuada dentro del proceso educativo, con la finalidad que la clase sea más receptiva,
participativa, práctica y amena.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los recursos
didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que los mismos facilitan las
condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con
el máximo provecho, por lo que están íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del
alumno. Estos recursos se presentan como un factor necesario e imprescindible para el desarrollo
y logro de los objetivos y contenido, pudiendo así desarrollar
plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas previamente por el
docente, facilitando de forma dinámica la comunicación entre profesor y alumnos.
De esta manera, dichas experiencias de enseñanzas se convierten en el medio para promover el
aprendizaje significativo a través de esta interacción entre profesor y alumno, alumnos y actividad y
alumno con su par, logrando una forma totalmente enriquecedora de aprendizaje. El modelo de
aprendizaje activo se postula como uno de los medios más efectivos entre la relación del docente y
el estudiante, apto para diseñar e implementar proyectos en donde pueda prevalecer una
participación dinámica, activa y significativa en los estudiantes y su conocimiento.
Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para que sean efectivos,
es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno y contribuyan a maximizar su
motivación, de forma que se enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este
trabajo integrador final es demostrar la importancia que tienen estos recursos para fortalecer este
proceso.

Del aula tradicional al aula como espacio multimedial

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como
mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de enseñar.
Se considera a la enseñanza como aquella en la cual se comunica un conocimiento determinado
sobre una materia, y al aprendizaje como la adquisición o instrucción de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad.
Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de conocimientos
entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de participación. Su modo de
representación a la hora de emitir la información es fundamental para su asimilación por el
receptor, pues su correcta utilización va a condicionar la eficacia de su proceso formativo.
El término recurso o material, según San Martín (1991), se refiere a aquellos artefactos que,
incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y aportan significaciones a la construcción
del conocimiento. Se consideran didácticos porque el docente presenta una situación de
aprendizaje distinta, transmitiendo la información de forma interactiva, por lo que capta la atención
del alumno de manera tal que potencia la adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de
elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas,
presentándose como apoyos e instrumentos para elevar la motivación por aprender. Es por ello
que se clasifican de la siguiente manera.

Materiales convencionales
- Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. Sirven como extensión de
los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa
los contenidos, siendo el resultado del trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el
referente indiscutible de lo que se expone en clase.
- Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un icono imprescindible para
el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje dentro del aula. Una adecuada planificación de
su empleo permitirá lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje.
- Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o herramienta para que el
alumno ponga en práctica el contenido.

Materiales no convencionales
- Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.
- Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad exterior, al
presentarla con
un alto grado de iconicidad.
- Audiovisuales como películas, videos, televisión.
- Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a través de
experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre otras.
Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje,
tomando en consideración la efectividad del estudiante y su evolución personal, a través de la
valoración de su rendimiento, tanto personal, en relación con su desarrollo y potencial individual y
su rendimiento absoluto, como en relación con los objetivos generales de la planificación y plan de
estudios, ofreciendo estos la posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante de parte del
alumno, brindando la compensación y corrección de las dificultades.
Su comprensión debe ser consciente e intencional para guiar las acciones, en función de alcanzar
los objetivos planteados de parte del profesor, es por ello que se aplica de forma planificada,
requiriendo de la selección del contenido, su proyección y control en su ejecución y posteriormente
el resultado de su valoración y motivación para satisfacer dichas necesidades educativas.
A la hora de concebirse al aula como un espacio comunicacional, toda la situación es distinta
antes, durante y después de la clase, con esto se refiere a tres etapas:
- Fase preactiva: es aquella en donde el docente prevé los objetivos y selecciona determinados
contenidos, prepara los recursos didácticos, metodológicos o actividades interactivas a utilizar o
emplear durante la clase y que complementa su conocimiento o información a emitir, diseñando a
su vez los métodos de evaluación de los efectos producidos. Los objetivos sirven de guía y la
materia constituye la sustancia.
Los recursos didácticos contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la transmisión de
los conocimientos dando respuesta a los objetivos planteados de la materia y las particularidades
de la clase, por lo que resulta recomendable preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y
cómo se presenta el contenido seleccionado.
- Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que acompañan a su exposición
verbal, desarrollándose el proceso de enseñanza.
- Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre la clase. El docente evalúa el
método de enseñanza a través de estos recursos didácticos y sus procesos de interacción.
A su vez, el alumno lleva a cabo sus conocimientos aprendidos por medio de la elaboración de un
trabajo, reflexión o experimentación, siendo este medio una manera de satisfacer las necesidades
educativas actuales, individualizando la respuesta pedagógica desde su operacionalización,
colocando al alumno, por medio de dicha estimulación, en condiciones favorables para desarrollar
su aprendizaje y enriquecer el mismo. A partir de ello, se genera el contexto motivacional, los
procesos de atención, la inducción de la información y del aprendizaje. Es
por ello que el profesor los utiliza como soporte, complemento o apoyo en su tarea docente.
Es necesario involucrar a los estudiantes a través de recursos que le ayuden a estimular su
aprendizaje, a esto se debe que a la hora de diseñar una actividad de aula, para propiciar la
adquisición de conocimientos, se debe tomar en cuenta:
- Lluvia de ideas: es una actividad que le ayuda a percibir a los alumnos qué es lo que saben del
tema y qué es lo que les falta por aprender.
- Que el estudiante imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
- Preguntas sobre el tema a estudiar, contestando el alumno de acuerdo a su propia experiencia.
- La lectura es de suma utilidad como estrategia para la adquisición de conocimientos y se divide
en tres fases: antes de leer, en donde básicamente el alumno identifica lo que sabe acerca del
tema, escribe sus dudas y elabora predicciones acerca de su investigación. Durante la lectura,
elabora un resumen, trata de responder las preguntas planteadas anteriormente y determina si
atinó en su hipótesis o predicciones. Después de la lectura, menciona la utilidad sobre la
información leída, realiza un resumen general.
Asimismo, los recursos didácticos cumplen una función mediadora dentro del proceso formativo,
entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, previendo el docente qué recursos o
medios necesitarán para enriquecer la experiencia que desea promover en el contexto de
enseñanza y aprendizaje. Gimeno Sacristán (1976) en función de los medios comunicativos dentro
del aula de acuerdo a la intencionalidad del docente, establece tres funciones pedagógicas que
posibilitan las actividades de enseñanza-aprendizaje para
que se logre los objetivos establecidos.

Funciones pedagógicas para los recursos de aprendizaje

- Estructuración de la realidad: guía a los alumnos con respecto a determinadas experiencias de
aprendizaje.
- Motivadora: los alumnos deben ser capaces de captar la atención y familiarizarse con el
contenido mediante un poder de atracción caracterizado por las acciones, sensaciones, tacto, entre
otros.
- Mediadora: el recurso sirve de apoyo y acompaña a la función del docente para la construcción
de conocimientos, favoreciendo el proceso de aprendizaje del alumno.
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de los medios de comunicación
(videos) ha producido cambios en los medios de enseñanza, originando nuevos métodos y
técnicas en cuanto a recursos se refiere. Estos cambios optimizan la formación y ofrecen otros
métodos que facilitan el acceso de la información entre docente y alumno, abriendo una nueva
noción a la interpretación del conocimiento. De esta manera, se permite aprovechar las
posibilidades expresivas y técnicas para mejorar el aprendizaje del alumno, siendo mayor
su eficacia cuando este ha sido planificado en relación a las necesidades de la materia,
proporcionando insumos para su reflexión y acción de parte del educando, de modo que induzca,
deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores, analice e identifique errores y que la
aplicación del contenido se reconozca como parte del curso.

Características y ventajas de los recursos didácticos

- Su selección y materialización es su esencia, transfiriendo de esta manera el aprendizaje a
contextos diferentes.
- Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo. De acuerdo a
características generales de los alumnos, se puede elegir recursos para que profundicen en
función de sus intereses.
- Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su realización.
- Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a interactuar con su realidad.
- Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las características del contenido establecido
por el docente.
- A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido a distintos lenguajes
(representar la relación entre dos conceptos con un cuadro).
- Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando conocimientos esenciales para que sea
comprensible la información presentada.
- Favorecen la interacción entre docente y alumno.
- Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.
- Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posición teórica e ideológica del docente,
creando diferentes caminos para acceder al conocimiento.
Estos recursos generan que el alumno no se limite a memorizar, sino que constantemente estimule
su conocimiento a través de la interacción y dinamismo que el docente les presenta, convirtiéndose
este medio en una estrategia o herramienta de enseñanza que promueve o motiva el aprendizaje
del alumno acorde a sus necesidades de investigación. Se reconoce, de esta manera, que el uso
de los recursos didácticos impulsa a la
interacción educativa y nutre la preparación de los docentes.
Además, lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes que también
contribuyan a la creación de nuevas metodologías y diseños de aula que hagan más motivadora la
enseñanza y aprendizaje áulico, con la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean
útiles y aplicables al estudiante en su vida personal, académica y profesional. A continuación se
plantean tres estrategias para enriquecer el diseño de actividades de clase.

La espiral del pensamiento creativo

La espiral de la creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchell Resnick, director del grupo de
investigación Lifelong Kindergarten.
Es un proceso en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer, y a partir de sus ideas crea un
proyecto que
comparte con el resto de sus compañeros y, finalmente, reflexiona sobre sus experiencias para
volver a iniciar el proceso, imaginando nuevas ideas y proyectos, creando de esta manera una
espiral de mejoramiento continuo.

La espiral de la creatividad
En esta actividad, el docente formula problemas a sus estudiantes para que ellos imaginen y
propongan diferentes alternativas de solución. Posteriormente, llevan a cabo esa posible solución,
la experimentan, la comparten con toda la clase y reciben una devolución, tanto del profesor como
de sus compañeros, corrigiendo y reflexionando sobre la misma. De esta manera, el estudiante
demostrará qué tan claro tiene los conceptos, abriendo un espacio para profundizar en los temas
que se acaban de tratar. Esto hace a la actividad más atractiva y que se convierta en una forma en
que los estudiantes aprendan y apliquen los saberes construidos.
La reflexión es una herramienta de suma importancia dentro del aula ya que, a partir de esta, no
sólo se evalúa qué aprendieron los estudiantes, sino cómo lo aprendieron. Se da lugar a una
reflexión no sólo de parte de los estudiantes con respecto al aprendizaje adquirido, sino a los
docentes respecto a cómo mejorar las actividades de aula que propongan en el futuro.

La solución de problemas
Por solución de problemas, se entiende el hecho de encontrar y utilizar unos medios y estrategias
de solución en una situación en la que se debe alcanzar una meta. Esta se compone de cuatro
procesos: entender el problema, trazar un plan para resolverlo, ejecutar este plan y revisarlo
(asegurarse de que la solución es la apropiada); no necesariamente tiene que trabajarse de forma
lineal. Una vez que se traza el plan, el estudiante lo comparte con el resto de sus compañeros,
recibe una devolución tanto del docente como del aula y de acuerdo a las correcciones que realiza
a partir de esta devolución, el estudiante revisa la solución implementada y reflexiona sobre ella
para mejorarla o enriquecerla, poniendo el foco sobre lo que está aprendiendo y finalmente la
ejecuta y comprueba que su plan es correcto.
Esta metodología ubica al estudiante en el papel de protagonista de su propio aprendizaje,
posibilitando a que asuma posturas críticas frente a la solución de los problemas propuestos por el
aula. De esta manera, el docente evalúa todo el proceso y no sólo el resultado final. Al igual que la
espiral, permite desarrollar en los estudiantes, además de la creatividad, la habilidad de trabajo en
equipo.
El hecho de diseñar una actividad de aula en las que prevalezcan los recursos didácticos
desarrollados dentro de este trabajo práctico final, sustenta el cómo cada una de ellas promueve y
enriquece el trabajo áulico, logrando que el estudiante aprenda con mayor profundidad los
diferentes temas que se abordan con el enfoque deseado por el docente. Por lo que, se puede
considerar a estas actividades como una ruta de aprendizaje clara, en la que el alumno participa
activamente y cumple con los pasos formulados por el docente, quien a través de la evaluación, da
cuenta del resultado del proceso realizado. Además, se abre un espacio de reflexión que permite
al alumno enriquecer y mejorar los aprendizajes alcanzados durante la actividad.

Conclusión
La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el docente
reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a partir de los recursos
didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la creatividad del docente,
convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y variados recursos didácticos, de
acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos didácticos como
mediadores y guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y
selectivo, en función de alcanzar determinadas objetivos.
Valorándose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfacción de necesidades
educativas.
Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didácticos en propósito de facilitar la
comprensión de los
estudiantes y de que sus intervenciones sean más efectivas, considerando para los mismos la
mejor vía para llevar a cabo la acción didáctica, desarrollando destrezas y evitando un aprendizaje
memorístico.
Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende existe la necesidad de
adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas, en las que se busca una educación que brinde al
alumno un aprendizaje significativo y una nueva forma de abordar la enseñanza. Por lo tanto,
diseñar y emplear estrategias que estimulen el aprendizaje, es fundamental para que se estimule la
función de los sentidos y la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte
del alumno. El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en la
cual el docente funciona como guía para promover las relaciones entre conocimientos
previos y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de la comprensión.
Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se fundamente en
una estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en herramientas indispensables
dentro de la formación académica, funcionando como información y guía del aprendizaje, logrando
a través de la motivación e interés que generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea
más duradero. A su vez, estos recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la
educación del alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la actividad del estudiante
con entornos en los que se refleja la expresión, la creación y reflexión.
Se considera a los mismos parte esencial del ámbito áulico ya que, como herramientas de apoyo y
estimulación cognitiva, son sumamente enriquecedoras por tratarse de un medio que sale de los
paradigmas tradicionales de enseñanza y convierte a la misma en un modo de aprendizaje
totalmente interactivo, logrando de esta manera que el alumno se vea en la intención de enfocar su
atención y desarrollarla dentro de los recursos establecidos por el docente, permitiendo a los
estudiantes que tengan impresiones más vivas o reales sobre los temas a abordar. Un ejemplo de
ello son las dramatizaciones, a partir de las cuales el alumno experimenta hipotéticamente
determinadas situaciones, motivando y familiarizándose en torno al contenido, logrando que el
estudiante domine un conocimiento determinado.
Estos recursos son un ente primordial, que facilitan la comprensión del contenido de manera
tangible, observable y manejable, reforzando de esta manera la atención del estudiante y la
estimulación de sus sentidos.

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ISP Enrique José Varona.

Palabras clave: Recursos, didáctica, enseñanza, aprendizaje, proceso, conocimiento,

interactividad.

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación II, del
Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por la
profesora Victoria Bartolomei. Año 2014.