Aprendizaje Matematicas
Aprendizaje Matematicas
Aprendizaje Matematicas
Pablo Flores
Introducción
1. Aprendizaje matemático
No todos los autores están de acuerdo en lo que significa aprender matemáticas,
ni en la forma en que se produce el aprendizaje. La mayoría de los que han estudiado el
aprendizaje de las matemáticas coinciden en considerar que ha habido dos enfoques
principales en las respuestas a estas cuestiones. El primero históricamente hablando
tiene una raíz conductual, mientras que el segundo tiene una base cognitiva.
Los enfoques conductuales conciben aprender como cambiar una conducta.
Desde esta perspectiva, un alumno ha aprendido a dividir fracciones si realiza
correctamente las divisiones de fracciones. Para lograr estos aprendizajes, que suelen
estar ligados al cálculo, se dividen las tareas en otras más sencillas: tomar fracciones
con números de una sola cifra, después pasar a otras con más cifras, etc..
Los enfoques cognitivos consideran que aprender es alterar las estructuras
mentales, y que puede que el aprendizaje no tenga una manifestación externa directa.
Así, un alumno puede resolver problemas de división de fracciones (ha aprendido el
concepto de división de fracciones) aunque no sepa el algoritmo de la división de
fracciones. Para lograr aprendizaje, que suelen estar ligados a conceptos, los
cognitivistas plantean diversas estrategias, como la basada en la resolución de
problemas, o en el empleo de diversos modelos del concepto: partir una unidad según
una fracción (por ejemplo en quintos), y luego hacer divisiones en ella (mitades de
ellas, es decir, décimos), nombrando los nuevos elementos (un quinto contiene dos
décimos), posteriormente simbolizar estas divisiones (1/5:1/10 = 2, o 1/10:1/5 = ½), y
resolver problemas simbólicos relacionados con las dos particiones, etc.
1 4 3 1 2 4 3
-1 2 4 -1 2
2 0 4 4 1
-3
1
e) Aumentar las cifras del divisor: dividir por dos cifras, por tres cifras, etc.
Cuando estas estructuras previas no le sirven para explicar las nuevas ideas, el
aprendiz se ve obligado a cambiar estas estructuras por otras, que le sirvan para encajar
esas ideas. Este proceso de cambio de estructuras lo llama Piaget acomodación y el
proceso de asimilación - acomodación es para Piaget un proceso de equilibración.
Para los estructuralistas, aprender es incorporar las características de los nuevos
conceptos aprendidos en sus estructuras mentales anteriores, creando una nueva
estructura que encaje estas propiedades, es decir, que vuelva a estar en equilibrio pero
en la que quepan las nuevas propiedades y conceptos.
Por ejemplo, si el alumno llega a identificar la idea de número con signo con el
resultado de una partida de canicas, puede llegar a crear una estructura en la que
adquieren sentido las propiedades de la suma de números con signos:
(-2) + (+3) sería: he jugado dos partidas, en la primera he perdido dos canicas,
y en la segunda he ganado tres, ¿Cuál es el balance final de las dos partidas?
Esta forma de concebir el número le permite encajar ciertas propiedades de las
operaciones con números con signos (acomodar la estructura), con lo que adquiere un
nuevo equilibrio en la estructura mental que caracteriza al número.
Actividad 1.3.a. Busca en un libro de texto actividades en las que aparezcan los
números como abstracciones a partir de situaciones concretas. Busca otras
actividades en las que los números aparezcan como objetos concretos.
Como aplicación de esta idea de aprendizaje a partir de experiencias de los
alumnos, Dienes, que fue un profesor de matemáticas francés, influido por las teorías de
Piaget, estableció unos principios para la enseñanza de las matemáticas.
Para lograr que los alumnos aprendan por la actividad (principio del aprendizaje
activo) a partir de experiencias propias, Dienes propuso y creó materiales especiales que
facilitaran la manipulación, pero diseñados en función de esta tarea específica. Llama a
estos materiales ayudas estructuradas. Un ejemplo de este material son los bloques
lógicos y los bloques multibase. (Principio de la ayuda estructurada).
II. El aprendizaje tiene que arrancar de una situación significativa para los alumnos.
Para que el aprendiz pueda llevar a cabo los procesos de equilibración, el
aprendizaje tiene que partir de una situación significativa. Esto exige que se presente en
forma de un problema del que el aprendiz pueda captar que encierra un interrogante, y
del que puede comprender cuando este problema está resuelto.
IV. Una de las formas de conseguir que el aprendizaje sea significativo para los
alumnos es mediante el aprendizaje por descubrimiento.
Propuesto por Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento sucede cuando los
aprendices llegan a hacer, por ellos mismos, generalizaciones sobre los conceptos o
fenómenos. El descubrimiento al que se llega en clase es descubrimiento guiado.
Cuestiones
Actividades
Bibliografía
Dienes, Z.P. (1970). Las seis etapas del aprendizaje en matemática. Barcelona, Teide.
Flores, P. (2001). Aprendizaje y evaluación en matemáticas. En Castro, E. (Coord.)
Matemáticas y su Didáctica para la formación inicial de maestros de primaria. Madrid,
Síntesis.
Gómez, B. (1991) Las Matemáticas y el Proceso Educativo. En Gutiérrez, A. (Ed.) Area
de conocimiento Didáctica de la Matemática. Madrid: Síntesis (pp. 59-104)
Real Decreto 1006/91. Decreto de Mínimos. BOE nº 152.
Resnick, L.B. y Ford, W.W. (1990) La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos. Barcelona: Paidós-MEC.
Romberg, T. A. (1993). Cómo uno aprende: Modelos y teorías del aprendizaje de las
matemáticas. En Sigma. (Traducción de: How one comes to know: Models and theories
of the learning of mathematics. En Investigation into assesment in mathematics
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Willians L.V. (1983). Aprender con todo el cerebro. Barcelona: Martínez Roca.