L I T E R A T U R A

El lenguaje literario:
jugar con las palabras

Índice
Escuchar y hablar
Tu punto de vista: la opinión personal
Educación literaria
La información:
La métrica:
1 La medida de los versos y el cómputo silábico
2 La sinalefa
3 Versos de arte mayor y versos de arte menor
4 La rima
5 El esquema métrico
6 Las estrofas
Las figuras literarias: símil, anáfora y paralelismo,
metáfora, hipérbole, aliteración y onomatopeya
El oficio de leer: la localización y el tema de los
textos
El oficio de escribir: cambio de narrador
Obra del artista Robert Indiana, en Tokyo (Japón). Y ahora, cine: el lenguaje cinematográfico según
el movimiento y/o posición de la cámara y según la
estructura narrativa de la película
 ESCUCHAR Y HABLAR
TU PUNTO DE VISTA

La opinión personal
En este poema, Gerardo Diego plantea la creación literaria como un juego
de azar en el que los elementos –en este caso, las letras de una palabra–
se combinan para crear un mensaje.

A, EME, O, ERRE

«Amor» tiene cuatro letras.

Vamos a jugar con ellas.
¿Lo ves? Ya estamos en «Roma».
Por todas partes se va.
Por todas partes se llega.
El viaje «Amor-Roma-Amor»,
con billete de ida y vuelta.
Y ahora, a jugar a los dados.
«Alea iacta est1». Espera.
¿Qué lees? «Ramo». ¿Qué escuchas?
El ruiseñor, que se queja
de «amor» que en el «ramo» canta,
de «amor» que en el «ramo» «mora».
Otra vez los dados vuelan
por el aire. Y cae «Omar»,
un príncipe de leyenda.
¿«Amor» de «Omar»? Falta ella.
Arriba los dados. «Mora».
«Amor» de «Omar» a la «mora»,
«amor» de la «mora» a «Omar».
Siempre «armo» un juego de «amor»
que der«ramo» y que de«mora».
Y vienen y van las letras
buscando ese «amor» «o mar».
Gerardo Diego, La sorpresa
1 Alea iacta est: frase latina que significa ‘la

suerte está echada’.

A C T I V I D A D E S
1 La palabra amor está considerada una de las más En sesiones posteriores, podéis jugar a adivinar con
bellas de la lengua castellana. Posiblemente sea por su esas palabras (dando pistas sobre su significado, el
significado, pero también por su sonoridad. Repítela número de letras, a qué recuerda…), a escoger las
varias veces, alargando cada una de sus letras. Ahora cinco palabras más votadas, a agruparlas por diferen-
busca tu palabra favorita, pero atendiendo solamente tes criterios…
a su sonoridad. Ejemplos: ulular, caravana, paz, amatis-
ta, boj, titiritero…
2 Cuestión para el debate: ¿Utiliza la publicidad el len-
Escribe esa palabra en un papel, de manera bien visible. guaje literario? ¿«Juega» con la lengua?
En clase, explicad uno a uno las razones de vuestra elec-
ción ante los compañeros y compañeras y, cuando hayáis
acabado, pegad esas palabras por toda la clase.

195
 EDUCACIÓN LITERARIA
2 LA INFORMACIÓN

Decíamos en la unidad anterior que la lengua se utiliza en la literatura de

un modo un tanto especial, de manera que crea «extrañeza» en el recep-
tor. Esa extrañeza, que hace que el mensaje sea tan especial, que lo recor-
demos, que nos impacte, que nos haga pensar en lo difícil y maravilloso
que debe de ser saber decir las cosas de esa forma, se concreta en el uso
del verso y de las figuras literarias.

Lo que pretendemos en esta unidad es presentar los mecanismos funda-

mentales de la métrica y las principales figuras literarias, de manera que te
vayas familiarizando con ellos, auque su aprendizaje continuará en los
próximos cursos.

La métrica
El poeta catalán Joan Brossa se vale de la letra O
Se ocupa de los versos y de sus combinaciones. Ya sabemos que el
en esta composición para describir las fases de la
verso está dotado de ritmo y rima, y que tiene la longitud que el autor
Luna: es una poesía visual.
determine, de manera que no ocupa todo el renglón de una página.

Llamamos verso a cada una de las líneas de estas composiciones. Y

cuando toda composición está formada por versos, decimos que está
escrita en verso.

Vamos a ocuparnos de los elementos que dotan de ritmo a los poemas,

y son la esencia de la métrica: la medida de los versos, las repeticiones al
final de los versos (la rima) y las combinaciones de los versos (estrofas).

1. La medida de los versos. El cómputo silábico

Los versos se miden contando el número de sílabas que tienen. El cómputo
silábico, es decir, contar las sílabas que tiene un verso, se realiza, en princi-
pio, igual que en prosa. Obsérvalo en la composición del margen de Antonio
Machado.

A-no-che cuan-do dor-mí-a Sin embargo, debes tener en cuenta que:

1 2 3 4 5 6 7 8 • Si el verso termina en palabra aguda, se cuenta una sílaba más:
soñé, ¡bendita ilusión!,
que una fontana fluía den-tro de mi co-ra-zón
dentro de mi corazón. 1 2 3 4 5 6 7+1=8
Di, ¿por qué acequia escondida,
agua, vienes hacia mí, • Si el verso termina en palabra esdrújula, se cuenta una sílaba
manantial de nueva vida menos:
de donde nunca bebí?
Ya no sé, mi dulce amiga,
Antonio Machado, mi amante, mi dulce amante,
Soledades, galerías y otros poemas ni cuáles son las encinas,
ni cuáles son ya los chopos,
ni cuáles son los nogales,
que el viento se ha vuelto loco,
juntando todas las hojas,
ti-ran-do to-dos los ár-bo-les.
1 2 3 4 5 6 7 8 9–1=8

Rafael Alberti, Marinero en tierra

196
 EDUCACIÓN LITERARIA
LA INFORMACIÓN

2. La sinalefa
Es el más frecuente e importante de los fenómenos que afectan al cóm-
puto silábico. Los otros dos (sinéresis y diéresis) los estudiarás el año pró-
ximo.

Consiste en que, si en el interior de un verso una palabra termina en que u-na fon-ta-na flu-í-a
២
vocal y la siguiente empieza también por vocal, ambas se reúnen en una 1 2 3 4 5 6 78
sola sílaba métrica. A la derecha, te mostramos un ejemplo en un verso
de Antonio Machado de la página anterior.

A veces, el poeta renuncia a la sinalefa, sobre todo si entre ambas pala-

bras hay una pausa (señalada por una coma). Una h al principio de la que el vien-to se ha vuel-to lo-co
២ ២
segunda palabra no suele impedir la sinalefa. Observa en el segundo 1 2 3 4 5 6 7 8
recuadro un ejemplo en un verso de Rafael Alberti de la página anterior.

3. Los versos según su medida:

arte mayor y arte menor
Según el número de sílabas de los versos, se clasifican en arte menor y clases de versos
arte mayor.
según el número de sílabas
• Los versos de arte menor tienen 8 sílabas métricas o menos.
2 sílabas bisílabo
• Los versos de arte mayor tienen 9 sílabas métricas o más.

En la tabla, te ofrecemos los nombres que reciben los versos teniendo en 3 sílabas trisílabo
cuenta su número de sílabas.

arte menor
4 sílabas tetrasílabo
A C T I V I D A D E S
5 sílabas pentasílabo
1 Realiza el cómputo silábico de los dos poemas que se incluyen en la pági-
na anterior. Señala mediante una ligadura todas las sinalefas que se pro- 6 sílabas hexasílabo
duzcan.
No me mueve, mi Dios, para quererte 7 sílabas heptasílabo
2 Haz lo mismo con el
el cielo que me tienes prometido,
siguiente poema.
ni me mueve el infierno tan temido 8 sílabas octosílabo
para dejar por eso de ofenderte.
9 sílabas eneasílabo
Tú me mueves, Señor, muéveme el verte
clavado en una cruz y escarnecido,
arte mayor

10 sílabas decasílabo
muéveme ver tu cuerpo tan herido,
muévenme tus afrentas y tu muerte.
11 sílabas eneasílabo
Muéveme, en fin, tu amor, y en tal manera,
que aunque no hubiera cielo, yo te amara, 12 sílabas dodecasílabo
y, aunque no hubiera infierno, te temiera.
14 sílabas alejandrino
No me tienes que dar porque te quiera,
pues aunque lo que espero no esperara,
lo mismo que te quiero te quisiera.
Anónimo

197
 EDUCACIÓN LITERARIA
2 LA INFORMACIÓN

4. Rima asonante y rima consonante Ten en cuenta que…

La rima es un fenómeno fónico –es
La rima consiste en la repetición de una serie de fonemas en dos o más decir, relativo a lo sonoro–, y no grá-
versos, a partir de la última vocal tónica. Recuerda que la última vocal fico. Por tanto, palabras como vivo y
tónica es la última vocal acentuada, lleve o no lleve tilde. En los siguien- estribo riman aunque se escriban de
tes versos se destacan los fonemas que se tienen en cuenta para la rima: manera diferente, porque en nuestra
lengua, las letras v y b representan al
Si ves un monte de espumas mismo fonema.
es mi verso lo que ves,
mi verso es un monte, y es
un abanico de plumas.
José Martí, «Versos sencillos»

Existen dos tipos de rima:

rima total, consonante o perfecta: se repiten rima parcial, asonante o imperfecta: se repi-
vocales y consonantes a partir de la última ten vocales a partir de la última vocal acen-
vocal acentuada. tuada, no consonantes.

Mi verso es como un puñal (al) El río Guadalquivir

que por el puño echa flor: (or) va entre naranjos y olivos. (i-o)
mi verso es un surtidor (or) Los dos ríos de Granada
que da un agua de coral. (al) bajan de la nieve al trigo. (i-o)
José Martí, ¡Ay, amor,
«Versos sencillos» que se fue y no vino! (i-o)
Federico García Lorca,
➜

«Baladilla de los tres ríos»

Rima consonante: el primer verso

➜
con el cuarto y el segundo con el tercero.
Rima asonante en los versos pares.

5. El esquema métrico
Para elaborar un esquema métrico, se recogen todos los
elementos que hemos ido mencionando hasta ahora.
Veamos cuáles son y apliquémoslos al poema completo Si ves un monte de espumas, 8 umas a
«Versos sencillos» de José Martí. es mi verso lo que ves, 7+1= 8 es b
mi verso es un monte, y es 7+1= 8 es b
1 Número de sílabas de los versos: ¿son de arte mayor un abanico de plumas. 8 umas a
o de arte menor?
Mi verso es como un puñal 7+1= 8 al c
versos octosílabos (arte menor) que por el puño echa flor: 7+1= 8 or d
mi verso es un surtidor 7+1= 8 or d
2 Rima consonante o asonante. que da un agua de coral. 7+1= 8 al c

rima consonante Mi verso es de un verde claro 8 aro e

y de un carmín encendido: 8 ido f
3 Distribución de la rima en los versos, atribuyendo a
mi verso es un ciervo herido 8 ido f
cada rima una letra del abecedario. La letra se consigna-
que busca en el monte amparo. 8 aro e
rá en letra minúscula, si se trata de un verso de arte
menor; mayúscula, en el caso de que sea de arte Mi verso al valiente agrada: 8 ada g
mayor.
mi verso, breve y sincero, 8 ero h
es del vigor del acero 8 ero h
abba; cddc; effe; ghhg
con que se funde la espada. 8 ada g

198
 EDUCACIÓN LITERARIA
LA INFORMACIÓN

6. Las estrofas
Una estrofa es un conjunto de dos o más versos cuyas rimas se distri-
buyen de un modo fijo. Un poema puede estar constituido por una sola
estrofa o por más de una. Este curso vamos a presentarte las siguientes:

PAREADO: versos de arte menor (aa) o mayor (AA) SERVENTESIO: versos endecasílabos consonan-
y con rima normalmente consonante. tes, que riman ABAB.
2 versos

Flor deliciosa en la memoria mía (11A)

A aquel árbol que mueve la hoja (9A)
ven mi triste laúd a coronar, (11B)
algo se le antoja. (6a)
y volverán las trovas de alegría (11A)
con sus ecos tal vez a resonar. (11B)
Diego de Mendoza

4 versos
Enrique Gil y Carrasco
TERCETO: versos endecasílabos con rima conso-
nante (A–A). CUARTETA: versos octosílabos consonantes, que
riman abab.
3 versos

¿Qué es nuestra vida más que breve día (11A)

do apenas sale el sol cuando se pierde Porque tus ojos son bellos, (8a)
en las tinieblas de la noche fría? (11A) porque la luz de la aurora (8b)
sube al Oriente desde ellos, (8a)
(anónimo) y el mundo su lumbre dora. (8b)
José Zorrilla
COPLA: versos de arte menor (normalmente octo-
sílabos); riman en asonante los pares y quedan LIRA: versos de rima consonante con fórmula 7a,
sueltos los impares (–a–a). 11B, 7a, 7b, 11B.
Del monte en la ladera (7a)
5 versos

Para los barcos de vela (8–)

por mi mano plantado tengo un huerto, (11B)
Sevilla tiene un camino. (8a)
que con la primavera (7a)
Por el agua de Granada (8–)
de bella flor cubierto (7b)
sólo reman los suspiros. (8a)
ya muestra su esperanza el fruto cierto. (11B)

Federico García Lorca Fray Luis de León

CUARTETO: versos endecasílabos consonantes, SONETO: estrofa de versos endecasílabos, com-

que riman ABBA. puesta por dos cuartetos (o serventesios) con la
14 versos

misma rima (ABBA ABBA) y dos tercetos, cuya rima

4 versos

Un pastorcico solo está penado, (11A) queda a gusto del autor (frecuentemente son terce-
ajeno de placer y de contento, (11B) tos encadenados: CDC DCD). En la página siguien-
y en su pastora firma el pensamiento, (11B) te tienes un soneto de Lope de Vega (texto E).
y el pecho del amor muy lastimado. (11A)
ROMANCE: serie indeterminada de octosílabos,
San Juan de la Cruz con rima asonante en los pares y sin rima en los
número variable de versos

impares (–a–a–a–a...).
REDONDILLA: versos octosílabos consonantes, ¡Quién hubiera tal ventura (8–)
que riman abba. sobre las aguas del mar (8a)
como hubo el infante Arnaldos (8–)
Bebiendo un perro en el Nilo (8a) la mañana de San Juan! (8a)
al mismo tiempo corría. (8b) Andando a buscar la caza (8–)
–Bebe quieto– le decía (8b) para su falcón cebar, (8a)
un taimado cocodrilo. (8a) vio venir una galera (8–)
que a tierra quiere llegar. (8a)
Félix María de Samaniego
Anónimo

199
 EDUCACIÓN LITERARIA
2 LA INFORMACIÓN

A C T I V I D A D E S
3 Señala las sinalefas en el poema de José Martí, «Mi verso es como un puñal», del apartado 5.

4 Analiza la métrica de los siguientes poemas y responde a las cuestiones que se te plantean sobre ellos.

A D
Ojos claros, serenos, Hombres necios que acusáis
si de un dulce mirar sois alabados, a la mujer sin razón,
¿por qué, si me miráis, miráis airados? sin ver que sois la ocasión,
Si cuanto más piadosos de lo mismo que culpáis;
más bellos parecéis a aquél que os mira, si con ansia sin igual
no me miréis con ira solicitáis su desdén,
porque no parezcáis menos hermosos. ¿por qué queréis que obren bien,
¡Ay, tormentos rabiosos! si las incitáis al mal?
Ojos claros, serenos, Sor Juana Inés de la Cruz,
ya que así me miráis, miradme al menos. «Hombres necios que acusáis» (fragmento)
Gutierre de Cetina, «Ojos claros, serenos»

a ¿A quién pertenece ese «dulce mirar» del que se j Busca en el diccionario los términos ocasión, solici-
habla en el segundo verso del texto A? tar, desdén, incitar del texto D. Elige el significado
b ¿Es lógico que sea «dulce» una mirada? Pon otros más apropiado al sentido del texto.
ejemplos de adjetivos que solemos asociar al térmi- k ¿De qué se acusa a los hombres?
no mirada sin que tengan una relación lógica, pero l Vuelve a escribir, en prosa y en un párrafo, lo que
sí expresiva. sor Juana Inés de la Cruz dice en estos versos.
c ¿Cómo dice el autor que le miran esos ojos?
d ¿Por qué le da pena que le miren así? E
e ¿Qué pide en el último verso? Un soneto me manda hacer Violante1
que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
B catorce versos dicen que es soneto;
Quisiera vivir, morir, burla burlando van los tres delante.
por las vereditas, siempre.
¡Déjame morir, vivir, Yo pensé que no hallara consonante2,
deja que mi sueño ruede y estoy a la mitad de otro cuarteto;
contigo, al sol, a la luna, mas si me veo en el primer terceto,
dentro de tu carro verde! no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Rafael Alberti, Por el primer terceto voy entrando,

El alba del alhelí y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
C Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
f ¿Cuáles son las guerras
Tristes guerras que voy los trece versos acabando;
que le parecen tristes al
si no es amor la empresa. contad si son catorce, y está hecho.
autor del texto C?
Tristes, tristes.
g ¿Cuáles las armas Lope de Vega, «Un soneto me manda hacer Violante»
Tristes armas tristes? 1Violante: forma antigua y culta del nombre Yolanda.
si no son las palabras. h ¿Cuáles los hombres 2consonante: se refiere a la rima, la rima consonante.
Tristes, tristes. tristes?
Tristes hombres i Teniendo todo esto en
si no mueren de amores. cuenta, explica cuál es m En el texto E, uno de los autores más importantes de
Tristes, tristes. la idea que el autor la literatura española «juega» con nosotros y con la
quiere transmitir. lengua y explica qué hay que hacer para escribir esta
Miguel Hernández, estrofa, que es un soneto. En grupos de tres o cua-
Cancionero y romancero tro personas, intentad reproducir este «juego» y
de ausencias escribid un soneto.

200
 EDUCACIÓN LITERARIA
LA INFORMACIÓN

Las figuras literarias

Son todos aquellos recursos que utiliza la lengua para llamar la aten-
ción sobre sí misma, para crear esa sensación de «extrañeza» de la que
venimos hablando en estas unidades. En otras palabras, la figura es un
adorno del estilo, resultado de la voluntad del escritor de atraer al lector.

Existen muchísimas figuras literarias. Dentro de los estudios literarios y

lingüísticos existe una disciplina, llamada Retórica, que se ocupa de ana-
lizarlas.

Clasificación
No existe una única manera de generar el realce expresivo que necesita la
literatura. Los escritores «juegan» con el lenguaje, alterando su uso normal,
modificando o resaltando determinados aspectos…

Así, podemos afirmar que existen diferentes tipos de figuras literarias: algu- La publicidad utiliza las figuras literarias no sólo en el
nas afectan a los sonidos y la musicalidad del poema (son los recursos fóni- eslogan de los productos que anuncia, si no en la
cos); otras inciden en la estructura de las frases (son los recursos morfo- propia imagen. En este ejemplo, se ha sustituido la
sintácticos o de construcción); las hay que afectan al significado de las imagen de una impresora (producto anunciado) por
palabras (figuras de pensamiento) y también, en ocasiones, se modifica el una canasta de baloncesto en la que la pelota va a
significado habitual de las palabras (son los llamados tropos). entrar. El mensaje es claro: si compras esta impre-
sora, el tiro es seguro; acertarás. Es una metáfora.
Este curso no profundizaremos en esta clasificación: bastará con que nos
vayamos familiarizando con algunas de las figuras más frecuentes e impor-
tantes.

Símil Anáfora y paralelismo

Es una comparación expresiva entre La anáfora consiste en la repetición de las mismas

dos elementos, expresada como tal palabras al comienzo de varios versos, de frases o de
comparación. Así, por ejemplo, en grupos de palabras. El paralelismo implica la repeti-
Platero y yo, al describir al animal que ción de estructuras sintácticas. En muchas ocasio-
da nombre al libro, Juan Ramón nes aparecen asociados.
Jiménez afirma…
Por una mirada, un mundo; Yo y mi sombra, ángulo recto.
...sólo los espejos de azabache de sus por una sonrisa, un cielo; Yo y mi sombra, libro abierto.
ojos son duros cual dos escarabajos por un beso... ¡Yo no sé
de cristal negro qué te diera por un beso! Manuel Altolaguirre

Juan Ramón Jiménez Gustavo Adolfo Bécquer

Metáfora

Se trata de uno de los recursos más frecuentes y que ofrece más posibi-
lidades al escritor. La metáfora se basa en una comparación, ya que se
relacionan dos elementos porque existe entre ellos una relación de seme- Nuestras vidas son los ríos
janza, pero ya no se compara, sino que se identifica un elemento (térmi- que van a dar a la mar
no real-R) con otro (imagen-I). que es el morir.

Las metáforas pueden expresarse de distintas maneras. La más sencilla Jorge Manrique
es la que se muestra en los versos de Jorge Manrique, ya que se dice que
R (término real) es I (imagen): R = I (vidas = ríos).

201
 EDUCACIÓN LITERARIA
2 LA INFORMACIÓN

Tanto dolor se agrupa en mi costado Hipérbole

que, por doler, me duele hasta el aliento.
Se trata de una exageración, de una ponderación desmesurada.
Miguel Hernández Tiene un gran valor expresivo.

Aliteración y onomatopeya

...con el ala aleve del leve abanico Son dos figuras fónicas. En ambas se produce una repetición inten-
cionada de determinados sonidos. En la aliteración, la repetición
Rubén Darío pretende dar una mayor musicalidad al verso. En la onomatopeya, la
intención del autor es reproducir el sonido de la realidad a la que se
...en el silencio solo se escuchaba está refiriendo.
un susurro de abejas que sonaba.

Garcilaso de la Vega

A C T I V I D A D
5 Las greguerías son breves composiciones en prosa sobre aspectos de la vida cotidiana. Fueron creadas y llamadas así
por el escritor Ramón Gómez de la Serna. Él mismo las definió como «humorismo + metáfora». Explica el significado
de las siguientes greguerías que, como podrás comprobar, combinan la metáfora y el símil.

a El libro es un pájaro con más de cien alas para volar.

d La Q es un gato que perdió la cabeza.

b Trueno: caída de un baúl por las escaleras del cielo. e El Coliseo en ruinas es como una taza rota del desa-
yuno de los siglos.

c Esqueleto: un ventanal al que se le han roto todos f El Pensador de Rodin es un ajedrecista a quien le
los cristales. han quitado la mesa.

202
 EDUCACIÓN LITERARIA
LA INFORMACIÓN

A C T I V I D A D E S
6 Seguimos jugando con las metáforas. Te proponemos ahora algunas definiciones
dadas por niños menores de diez años. Relaciónalas en tu cuaderno con los con-
ceptos de la columna de la derecha.

a Asignatura más importante del cole. dinosaurio

b Un dibujo animado que te persigue. accidente
c Conjunto de gente con la cara repetida. poesía
d Lagartija enfurecida. maquillaje
e Una vida sin exámenes. secreto
f Cuando dos coches se besan. ducha
g Personaje con mucha miga. turistas
h El congelador de las cosas aprendidas. peluquero
i Besos escritos. felicidad
j Pastelero de cabelleras. adivinanza
k Camuflaje antiaños. aburrimiento
l Espías en las ciudades. sombra
m Algo que si se destapa muere. Peter Pan
n Lluvia sin nubes. familia
ñ El escondite de una palabra. memoria

Miquel Obiols y Albert Jordana,

Juego de niños y gallifantes

7 Propón tus propias metáforas (o greguerías) para los siguientes conceptos.

a pasta de dientes c lluvia e amigo

b hipermercado d playa f bolígrafo

8 En el siguiente texto…

a Identifica algunas de las figuras literarias estudiadas.

b Explica el significado de las metáforas.
c Indica si existe alguna otra figura literaria, algún otro elemento «extra»
aunque no conozcas su nombre.

La guitarra
Empieza el llanto Llora por cosas
de la guitarra. lejanas.
Se rompen las copas Arena del Sur caliente
de la madrugada. que pide camelias blancas.
Empieza el llanto Llora flecha sin blanco,
de la guitarra. la tarde sin mañana,
Es inútil callarla. y el primer pájaro muerto
Es imposible sobre la rama.
callarla. ¡Oh, guitarra!
Llora monótona Corazón malherido
como llora el agua, por cinco espadas.
como llora el viento
sobre la nevada. Federico García Lorca, Poeta, dramaturgo, actor, músico, pintor…
Es imposible Poemas del cante jondo Federico García Lorca es un artista con profun-
callarla. das raíces populares andaluzas. En la imagen, el
cuadro titulado La guitarra, del propio autor.

203
 COMENTARIO LITERARIO
2 EL OFICIO DE LEER

La localización
y el tema de los textos
Como afirmábamos en la unidad anterior, el comentario literario debe responder a tres cuestiones fundamen-
tales: qué es, qué dice y, por último, cómo lo dice.

1 ¿Qué es? 2 ¿Qué dice?

Esta primera pregunta se corresponde con la LOCA- Responder a esta cuestión implica un trabajo pre-
LIZACIÓN DEL TEXTO. Como normalmente nos vio, que es la lectura atenta y la comprensión del
enfrentaremos a fragmentos de obras y no a textos texto, recurriendo al diccionario cuantas veces
completos, lo que debemos hacer para responder a sea necesario. Sólo entonces estaremos en con-
esta cuestión es lo siguiente: diciones de dar explicaciones acerca del signifi-
cado del texto: se trata de determinar el TEMA
■ determinar el género (y subgénero, si es posible) al que presenta.
que pertenece el texto.
■ situar el texto dentro de la obra a la que pertenece. El tema no es un resumen del texto, ni contar de
■ situar dicha obra en la producción del autor. qué trata. Buscamos algo más preciso: el tema es
■ situar al autor en su época y en la historia de la la idea central que el autor quiere transmitir.
literatura, incluyendo pocos datos pero que sean
relevantes.

A continuación, reproducimos un fragmento de un artículo de Mariano José de Larra: El castellano viejo; en

él, el autor acude a una comida en la que ocurre lo siguiente:

A todo esto, el niño que a mi izquierda tenía, [...] ¿Hay más desgracias? ¡Santo cielo! Sí,
hacía saltar las aceitunas a un plato de las hay para mí, infeliz. Doña Juana, la de los
magras con tomate, y una vino a parar a uno dientes negros y amarillos, me alarga de su
de mis ojos, que no volvió a ver claro en todo plato y con su propio tenedor una fineza, que
el día; el señor gordo de mi derecha había es indispensable aceptar y tragar. El niño se
tenido la precaución de ir dejando en el man- divierte en despedir a los ojos de los concu-
tel, al lado de mi pan, los huesos de las suyas rrentes los huesos disparados de las cerezas.
y los de las aves que había roído. El convida- Don Leandro me hace probar el manzanilla
do de enfrente, que se preciaba de trincha- exquisito, que he rehusado, en su misma
dor1, se había encargado de hacer la autopsia copa, que conserva las indelebles4 señales de
de un capón, o sea, gallo, que esto nunca se sus labios grasientos. Mi gordo fuma ya sin
supo. Fuese por la edad avanzada de la vícti- cesar, y me hace cañón de su chimenea...
ma, fuese por los ningunos conocimientos
Mariano José de Larra, El castellano viejo
anatómicos del victimario2, jamás aparecie-
ron las coyunturas3 [...]. En una de las 1trinchador: persona que sabe partir la comida para ser-
embestidas, resbaló el tenedor sobre el ani-
virla.
mal como si tuviera escama, y el capón, vio- 2victimario: sirviente de los antiguos sacerdotes que
lentamente despedido, pareció querer tomar sujetaba las víctimas en el momento del sacrificio.
su vuelo como en tiempos más felices, y se 3coyunturas: articulaciones.
posó en el mantel tranquilamente, como 4indelebles: imborrables.
pudiera en un palo de un gallinero.

204
El tema de este texto NO será:
• una referencia a la anécdota, como «lo que le sucede a Larra cuando
va a comer a casa de un amigo suyo».
• un resumen de dicha anécdota, como «en una comida a la que acude
Larra hay un niño maleducado y un señor que intenta trinchar un ave,
que sale despedida encima del mantel, y una señora y un señor que
le ofrecen comida y bebida con sus cubiertos y sus copas».

Determinar el tema supone irnos al «fondo» del texto: ir a la intención

que tiene el autor al contar todo esto. La anécdota está bien, es más o
menos divertida, pero... ¿para qué escribe todo esto? ¿Cuál es la idea
que quiere transmitir?

El tema de un texto debe ser claro y conciso. Normalmente, suele Más de doscientos artículos avalan la producción
expresarse con un sustantivo abstracto acompañado de complemen- del que es el mejor periodista de la primera mitad del
tos. Así, en este texto, el tema podría expresarse así: «el malestar y pro- siglo XIX: Mariano José de Larra. Con el seudónimo
gresivo agobio del protagonista ante la falta de educación de las per- de Fígaro o El pobrecito hablador retrató las costum-
sonas que le acompañan». bres, la sociedad, la política y la situación literaria del
momento.
A C T I V I D A D
1 Te proponemos ahora otro texto: se trata de un fragmento del Lazarillo de
Tormes. Lázaro, aún niño, entra al servicio de un mendigo ciego. Y esto fue lo
que ocurrió:

Salimos de Salamanca, y llegando a la puente, está a la entrada della un

animal de piedra, que casi tiene forma de toro, y el ciego mandome que
llegase cerca del animal, y allí puesto, me dijo:
–Lázaro, llega el oído a este toro y oirás un gran ruido dentro dél.
Yo simplemente llegué, creyendo ser ansí; y como sintió que tenía la
cabeza par de la piedra, afirmó recio la mano y diome una gran calaba-
zada en el diablo del toro, que más de tres días me duró el dolor de la
cornada y díjome:
–Necio, aprende; que el mozo del ciego un punto ha de saber más que
el diablo.
Y rió mucho la burla.
Pareciome que en aquel instante desperté de la simpleza en que, como
niño, dormido estaba. Dije entre mí: «Verdad dice éste, que me cumple
avivar el ojo y avisar, pues solo soy, y pensar cómo me sepa valer».

Lazarillo de Tormes (anónimo)

a Completa: Se trata de un fragmento de la obra , de autor . Pertenece

al género .

b Di en cuál de las siguientes afirmaciones se recoge con más acierto el

tema de este texto.

■ Un ciego engaña a Lázaro y le da un fuerte golpe contra una piedra.

■ El conflicto entre Lázaro y su amo.
■ Descubrimiento por parte de Lázaro de la necesidad de mostrarse astu-
to e inteligente.

205
 TALLER DE ESCRITURA
2 EL OFICIO DE ESCRIBIR

Cambio de narrador
Fijarse en un buen modelo es una excelente manera de iniciar cualquier trabajo nuevo. Como hicimos en la uni-
dad anterior, vamos a centrarnos en los textos que se han propuesto en las dos páginas anteriores. Son dos
textos muy distintos, pero con una característica común: el narrador es el protagonista de la historia, está
narrando en primera persona.

A C T I V I D A D E S

El castellano viejo, Mariano José de Larra

1 Relee el texto con atención. a ¿Quién va a ser el narrador de la historia: un profe-

sor que se desespera en clase o un alumno que se
2 Resume el texto. desespera con sus compañeros?
b ¿Cuántas personas hay en esa clase? ¿Cuántas van
3 Fíjate en los personajes: ¿Quién es el narrador? a ser personajes de esta historia? ¿Van a tener
¿Cuántos personajes hay? ¿Sabemos mucho de ellos, nombre, o los vas a distinguir por alguna caracterís-
o son personajes planos, es decir, que muestran uno o tica física o de comportamiento?
unos pocos rasgos de su personalidad? c ¿Qué actitudes quieres mostrar con esos persona-
jes? Asocia personajes y actitudes.
4 ¿Utiliza el narrador el humor? ¿Cómo lo hace? ¿Qué d Piensa en las acciones y ordénalas: ¿Qué va a ocu-
palabras dan al texto un tono burlesco? Fíjate especial- rrir al principio? ¿Cómo se van a desarrollar los
mente en los sustantivos y los adjetivos. acontecimientos? Piensa un final: ¿Lo vas a cerrar
del todo? ¿Va a ser el final de la clase o te vas a cen-
5 Una vez analizado el texto comienza nuestro trabajo. trar en una anécdota más breve?
Vamos a intentar reproducir, imitar, lo que ha hecho e Ya tienes elementos suficientes para comenzar a
Larra, pero llevándolo a un entorno cercano: una escribir. Como siempre, no te precipites: piensa,
clase. Para ello, primero tenemos que pensar y tomar ordena tus ideas, elabora un borrador y… ¡adelante!
una serie de decisiones:

ZONA TIC
Leer en compañía es, sin duda, una aventura apasionante
que te permite intercambiar opiniones con otros chicos y chi-
cas. Reflexionar sobre lo que se ha leído puede, incluso, ofre-
certe otra lectura de la obra. Esa experiencia ya la has vivido
en el club de lectura de la unidad anterior.

¿Qué tal ahora una lectura individual? Claro, claro, la prime-

ra pregunta es… sí, quiero leer… pero ¿qué puedo leer?
Internet te ofrece muchas web en las que te recomiendan
lecturas apropiadas a tu edad y a tus intereses. Visitemos la
siguiente:

http://atenea.cnice.mecd.es/~jcaa0030/animalee.htm

206
Lazarillo de Tormes es una de las novelas más famosas e importantes de la literatura española. En el frag-
mento que te proponíamos en las páginas anteriores, conocemos la anécdota a través de los ojos y de los
sentimientos del niño.

El ejercicio que queremos proponerte ahora es que cambies de enfoque el texto. En la unidad anterior te pedía-
mos que te metieras en la piel del personaje y asumieras su personalidad. Ahora vamos a ir un paso más allá: que-
remos que sea otro personaje el que nos cuente la historia.

A C T I V I D A D E S

Lazarillo de Tormes, autor anónimo 11 Intenta contar ahora esta anécdota desde la perspec-
tiva del ciego.
6 Relee el texto con atención.

7 Resúmelo. Recuerda lo que has estudiado sobre esta

cuestión en las páginas 105-106 del libro. de escritor…
Para el oficio
do la perso-
8 texto cambian
Analiza lo que se cuenta: ¿en qué detalles se fija · No copies el debes hacer
l del narrador;
Lázaro? na gramatica
into.
un relato dist
9 crito imite el
En el texto se van alternando los acontecimientos con s que tu es
·No pretenda los. Lo que
las sensaciones y los pensamientos de Lázaro. Distín- hace cinco sig
castellano de la esencia de
guelos en el texto. que captes
se pretende es
s.
10 Entremos ahora en el interior del ciego: los personaje
ar, haz un
, vuelve a pens
Piensa, ordena
· ¡adelante !
a ¿Qué opinión tiene sobre Lázaro? borrador y…
b ¿Quiere burlarse de él o enseñarle algo importante
para la vida?
c ¿Qué cree que piensa Lázaro sobre él?

Dirígete a ANÍMATE A LA LEC-

TURA > LECTORES JUVENI-
LES. Allí dispones de un menú
de lecturas que te sorprenderán
por su diversidad temática. ¿Qué
tal un personaje clásico de cuen-
tos, Caperucita Roja, adaptado a
la sociedad actual con un lobo
muy particular, de profesión pas-
telero? Esta obra de Carmen
Martín Gaite se llama Caperucita
en Manhattan. ¿La conocías?

Conéctate a esta web y descubre otras muchas más lecturas.

207
 Y ahora, cine
A lo largo de esta unidad, has visto que el escritor o
escritora usa frecuentemente recursos literarios que
le sirven para dar más realce a su obra, y ello puede
incidir en su significado o puede limitarse, sencilla-
mente, a embellecer su estilo. Aunque de manera
distinta, en el cine ocurre lo mismo.

En efecto, el cine puede ofrecernos imágenes equiva-

lentes a la anáfora, la comparación, la metáfora o la
hipérbole. Fijémonos, por ejemplo, en el principio de
una película que rodó Charles Chaplin en 1936,
Modern Times (Tiempos modernos): un grupo de tra-
bajadores se dirige al trabajo; el plano siguiente nos
muestra un rebaño de ovejas. Su significado es bien
claro: los trabajadores son ovejas o, en el mejor de
los casos, son como ovejas. De la misma manera
que estos animales obedecen sin rechistar las órde-
nes del perro o del pastor, los trabajadores obedecen
el estricto horario de entrada que les marca la fábrica.
Según la intensidad con la que interpretemos estas
imágenes, estaremos delante de una metáfora o de
una comparación visual.
El director español Montxo
Armendáriz al frente de la Pero, aunque vayan apareciendo, no es fácil encontrar en las películas recursos cinemato-
cámara en Obaba (2005). gráficos que equivalgan exactamente a sus correspondientes literarios. Las anáforas y las
hipérboles, por ejemplo, son, antes que nada, figuras literarias. El cine usa unos elementos
de lenguaje que le son propios y sobre los que vamos a hablar ahora.

Algunos apuntes sobre el lenguaje cinematográfico

Estos elementos que hemos citado pueden clasificarse, fundamentalmente, en dos grupos.

Según el movimiento y/o posición de la cámara

• panorámica: movimiento –de izquierda a derecha, • picado y contrapicado: según la posición de la

de derecha a izquierda, de arriba abajo, de abajo cámara, si está más arriba de lo que se filma,
arriba– que se obtiene al hacer girar la cámara «mirará» hacia abajo (picado); si está por debajo,
situada encima de un trípode. «mirará» hacia arriba (contrapicado).
• travelling: movimiento que permite acercarse o
alejarse de la escena o bien seguir a un personaje También es importantísimo el tipo de plano que usa
que se desplaza de un lugar al otro. La cámara el director en cada momento. Desde un plano de
está instalada encima de un aparato llamado jus- detalle (sólo los ojos de una persona, por ejemplo)
tamente travelling (vagoneta con un soporte para hasta un plano general (un gran paisaje). David W.
la cámara y un asiento para el operador, que se Griffith (1875-1948) fue quien se dio cuenta por pri-
mueve por encima de dos raíles). mera vez de que, si acercamos o alejamos la cáma-
• grúa: combinación de movimientos que se consi- ra de los actores, el plano adquiere un significado
gue instalando la cámara precisamente en una distinto. Dio vida, por tanto, a la planificación cine-
grúa (con una vagoneta móvil y la cámara en el matográfica.
extremo de un brazo, que puede moverse en cual-
quier dirección).

208
 Gloria Stuart y Kate Winslet representan al mismo personaje en
Titanic (1997) a través de un flash-back del personaje del pre-
sente al pasado sobre la tragedia del hundimiento del barco.
Según la estructura narrativa

• montaje paralelo: cuando se narran dos hechos que 1 Piensa en alguna película que hayas visto en
pueden suceder o no simultáneamente en dos escena- la que aparezcan imágenes que te recuerden
rios distintos, intercalando escenas del uno con escenas una comparación o una metáfora.
del otro. Por ejemplo, el final de True Crime (1999,
Ejecución inminente), de Clint Eastwood, en que asisti- 2 La grúa es un movimiento de cámara que se
mos alternativamente a los últimos esfuerzos de un usa frecuentemente en las películas espec-
periodista por salvar a un condenado a muerte y a los táculo, por ejemplo, en las grandes batallas y
últimos momentos del día de la ejecución de éste. en muchos números musicales. Con la ayuda
• flash-back: secuencia o secuencias que han tenido de tu profesor o profesora, intenta razonar el
lugar anteriormente y que se intercalan en la narración. porqué.
Incluso toda una película puede ser un flash-back. Es el
caso de Titanic (1997), la gran superproducción de 3 Seguro que habrás visto bastantes películas
James Cameron. Empieza con la visita a una de las con montajes paralelos, porque es un sistema
supervivientes del hundimiento del barco. Ella cuenta lo narrativo muy empleado. Escoge una y explí-
que le sucedió y se retrocede en el tiempo hasta el calo.
momento de la catástrofe. En la imagen superior, pue-
des observar a ese personaje cuando recuerda la histo- 4 ¿Cuál crees que es la diferencia entre los ele-
ria y, en segundo lugar, durante su travesía en el Titanic. mentos del lenguaje cinematográfico que se
• elipsis: aquella parte de la historia que no vemos, pero refieren a los movimientos y a la posición de
que somos perfectamente capaces de intuir. Cuando se la cámara y los que corresponden a la estruc-
cierra la puerta detrás del asesino y de su futura víctima en tura narrativa?
Frenzy (1972, Frenesí), la penúltima película de Alfred
Hitchcock, todos sabemos lo que va a ocurrir a continua- ZONA
TIC Se han hecho numerosas versiones cine-
ción: no hace falta que Hitchcock nos lo muestre.
matográficas y televisivas del Lazarillo de
Tormes. Consulta Internet, u otras fuen-
El montaje paralelo, el flash-back y la elipsis son también
tes, y cita por lo menos tres: título, año y
recursos literarios, como ya debes saber. Literatura y cine,
director.
pues, usan a veces recursos semejantes aunque sean
modos de expresión distintos.

209
2 A C T I V I D A D E S D E A U T O E V A L U A C I Ó N
1 Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. V F

a Cada uno de los renglones de un poema se llama verso.

b Los versos de arte mayor tienen 12 sílabas o más.

c La h impide siempre la sinalefa.

d Rugía y María riman en asonante.

e Recibo y olivo riman en consonante.

f Cazo y gato no riman.

g El esquema métrico de un serventesio es ABAB.

h La lira es una serie indeterminada de versos.

i Los tercetos no riman.

j ABAB es la estructura correspondiente a un cuarteto.

k Un soneto tiene 14 versos.

l El autor decide cómo riman los tercetos dentro de un soneto.

m La copla está formada por 6 versos.

n La redondilla es como el cuarteto, pero en arte menor.

ñ Estoy tan cansado que voy a dormir tres días seguidos es una hipérbole.

o Las nubes son como trozos de algodón es una metáfora.

p Determinar el tema de un texto es resumir lo que se dice en él.

2 Analiza la métrica de las siguientes composiciones.

A B
Nadie pasó –¡Abenámar, Abenámar,
moro de la morería,
Cansábame de hacer día tras día el día que tú naciste
la jornada tan solo y tan callado... grandes señales había!
y me quedé apostado Estaba la mar en calma,
en un recuesto al borde de la vía, la luna estaba crecida;
esperando la santa compañía moro que en tal signo nace
de algún lento romero rezagado... no debe decir mentira.
Nadie pasó. –No te la diré, señor,
Y esta canción traía aunque me cueste la vida.
el viento sollozante: –Yo te agradezo, Abenámar,
Sigue tu ruta solo, caminante. aquesta tu cortesía.
¿Qué castillos son aquéllos?
León Felipe, Versos y oraciones del caminante ¡Altos son y relucían!
–El Alhambra era, señor,
y la otra la mezquita;
los otros los Alixares, labrados a maravilla.

Romancero viejo (fragmento)

210 PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.

 A C T I V I D A D E S D E A U T O E V A L U A C I Ó N
C D
Leer, leer, leer, vivir la vida Tu risa me hace libre,
que otros soñaron. me pone alas.
Leer, leer, leer, el alma olvida Soledades me quita,
las cosas que pasaron. cárcel me arranca.
Se quedan las que quedan, las ficciones, Boca que vuela,
las olas, las humanas creaciones, corazón que en tus labios
el poco de la espuma. relampaguea.
Leer, leer, leer; ¿seré lectura
mañana también yo? Miguel Hernández,
¿Seré mi creador, mi criatura, «Nanas de la cebolla» (fragmento)
seré lo que pasó?
Miguel de Unamuno, Cancionero

3 Lee los siguientes textos y contesta a las cuestiones que se te proponen.

A B
Romance del Duero Estados de ánimo
Río Duero, río Duero, Unas veces me siento
nadie a acompañarte baja, como pobre colina
nadie se detiene a oír y otras como montaña
tu eterna estrofa de agua. de cumbres repetidas.
Indiferente o cobarde,
Unas veces me siento
la ciudad vuelve la espalda.
como un acantilado
No quiere ver en tu espejo
y en otras como un cielo
su muralla desdentada.
azul pero lejano.
Tú, viejo Duero, sonríes
entre tus barbas de plata, A veces uno es
moliendo con tus romances manantial entre rocas
las cosechas mal logradas. y otras veces un árbol
Y entre los santos de piedra con las últimas hojas.
y los álamos de magia Pero hoy me siento apenas
pasas llevando en tus ondas como laguna insomne
palabras de amor, palabras. con un embarcadero
¡Quién pudiera como tú, ya sin embarcaciones
a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso una laguna verde
pero con distinta agua! inmóvil y paciente
Río Duero, río Duero, conforme con sus algas
nadie a estar contigo baja, sus musgos y sus peces,
ya nadie quiere atender sereno en mi confianza
tu eterna estrofa olvidada. confiando en que una tarde
Sino los enamorados te acerques y te mires,
que preguntan por sus almas te mires al mirarme.
y siembran en tus espumas Mario Benedetti,
palabras de amor, palabras. El amor, las mujeres y la vida
Gerardo Diego, Soria

a Realiza el esquema métrico de los poemas, señalando las sinalefas.

b Localiza y clasifica las figuras retóricas de los textos.
c Explica el significado de las expresiones señaladas en los textos.
d Determina el tema de los textos.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. 211