Dr.

José Espinoza Babilón

Vicerrector Académico de la UPCH

Colaboradores:
Dirección Universitaria de Gestión Académica
Dirección Universitaria de Personal Docente
Unidad de Educación a Distancia

Comité Editor:
Melania Gutiérrez Yépez
Ysabel Regalado Ballena
Carol Zavaleta Boza

Primera Edición

Universidad Peruana Cayetano Heredia Av. Honorio Delgado 430, Urb Ingeniería, Lima - Perú
(511) 319-0000, https://www.cayetano.edu.pe/cayetano/es/

2
 Presentación

En el presente documento se considera los siguientes temas:

3
 I. Finalidad

La educación en la modalidad no presencial cambia esquemas tradicionales en el proceso de

enseñanza- aprendizaje, tanto para el docente como para el estudiante, es promotora de una
propuesta didáctica en la cual el estudiante autorregula su aprendizaje, como un proceso de
autodirección, transforma sus aptitudes mentales en competencias académicas, es el
docente quien encamina este aprendizaje.

II. Objetivo General

Determinar la metodología, las actividades y la evaluación para la didáctica en la modalidad

no presencial en un ambiente de comunicación asertiva y empatía para el logro de los
resultados de aprendizaje.

Objetivos Específicos

- Establecer orientaciones a los coordinadores de las asignaturas y a los docentes

para el desarrollo de las sesiones en modalidad no presencial.
- Asegurar la planificación de las sesiones de aprendizaje con actividades sincrónicas
y asincrónicas.

III. Base legal y normativa

▪ Ley Universitaria N°30220.

▪ Estatuto de la Universidad Peruana Cayetano Heredia vigente.
▪ Reglamento General de la Universidad Peruana Cayetano Heredia vigente.
▪ Reglamento de Actividad Académica de Pregrado vigente.
▪ Reglamento Disciplinario vigente.
▪ Decreto Supremo N°008-2020-SA. Decreto Supremo que declara en Emergencia
Sanitaria a nivel nacional por el plazo de noventa (90) días calendario y dicta medidas
de prevención y control del COVID-19
▪ Norma Técnica NT-058-01-MINEDU. “Disposiciones para la prevención, atención y
monitoreo ante el Coronavirus (COVID-19) en universidades a nivel nacional.
▪ Decreto Supremo N°044-2020-PCM. Decreto Supremo que declara estado de
Emergencia Nacional por las graves circunstancias que afectan la vida de la Nación a
consecuencia del Brote del COVID-19
▪ Decreto de Urgencia N°026-2020. Decreto de Urgencia que establece diversas medidas
excepcionales y temporales para prevenir la propagación del coronavirus (COVID-19)
en el Territorio Nacional.
▪ Resolución del Consejo Directivo N°039-2020-SUNEDU-CD. “Criterios para la
supervisión de la adaptación de la educación no presencial, con carácter excepcional,
de las asignaturas por parte de universidades y escuelas de posgrado como
consecuencia de las medidas para prevenir y controlar el COVID-19”.
▪ RV N° 085-2020-MINEDU que aprueba las “orientaciones para la continuidad del
servicio educativo superior universitario en el marco de la emergencia sanitaria, a nivel
nacional, dispuesta por el DS N°008-2020-SA”

4
 ▪ Decreto legislativo N° 1496 el artículo 47 de la Ley Universitaria 30220 menciona las
modalidades de estudio: a) Presencial, b) Semi- presencial y c) A distancia o no
presencial.

IV. Disposiciones para la didáctica en la modalidad no presencial

a. Generales:

1. La Unidad de Educación a Distancia (UED) en coordinación con la Dirección de

Gestión Académica (DUGAD) y la Dirección Universitaria de Personal Docente
(DUPD), las Facultades y la Unidad de Formación Básica Integral (UFBI) se encarga de
establecer la “Guía para la didáctica en la modalidad no presencial”, el mismo que
con la opinión favorable del Comité Técnico del Vicerrectorado Académico (CT-
VRAC), es aprobado por el Consejo Universitario.
2. La Unidad de Educación a Distancia (UED) provee las herramientas digitales para
implementar las asignaturas utilizando los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA), la
plataforma de videoconferencia (Zoom) y otras herramientas virtuales institucionales
disponibles en la UPCH y las difunde por los canales oficiales de comunicación
institucional.
3. La UED establece el modelo de diseño instruccional de la UPCH para la modalidad no
presencial.
4. La DUGAD, DUPD, las Facultades y la UFBI se encargan de la difusión de la “Guía para
la didáctica en la modalidad no presencial” a través de todos los medios disponibles
en la universidad.
5. La Secretaría General y la Oficina Universitaria de Gestión de la Calidad presentan a la
Sunedu la “Guía para la didáctica en la modalidad no presencial”
6. La “Guía para la didáctica en la modalidad no presencial”, establece la organización
del trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes, la
elaboración de las sesiones en la modalidad no presencial, las metodologías,
actividades y la evaluación.
7. Cada coordinador planifica las sesiones de aprendizaje con las actividades sincrónicas
y asincrónicas de acuerdo a la naturaleza y al horario designado para la asignatura
durante el periodo académico.
8. Los coordinadores y profesores de la asignatura diseñan las metodologías,
actividades y las evaluaciones.
9. Cada asignatura cuenta con un aula en el Entorno Virtual para el Aprendizaje (EVA)
en él se colocarán avisos, recursos, actividades y las evaluaciones que permitirá la
interacción y el desarrollo de las sesiones programadas. El correo electrónico
institucional se utiliza para las comunicaciones entre los docentes, estudiantes y
personal de apoyo.
10. El docente establece acuerdos con los estudiantes durante el proceso de formación
en la modalidad no presencial. El primer día de sesión se dará a conocer las formas
de participación, entrega de tareas, trabajos y aspectos relacionados con su
formación académica (Reglamento de la Actividad Académica de Pregrado,
Lineamiento de Tutoría y Consejería Psicológica, Lineamientos de la Evaluación en la
modalidad Virtual, Lineamientos para la aplicación de la Evaluación en la modalidad
no presencial, Pasos para realizar una sesión con zoom)

5
 11. Durante las sesiones de aprendizaje mantener una comunicación constante con los
estudiantes por el correo institucional o a través del Foro de aviso del EVA. Coordinar
con los estudiantes los horarios del docente para atender las consultas de los
estudiantes.

b. Específicas:

b.1 Elaboración de una Sesión en modalidad No Presencial

Una sesión de aprendizaje es una secuencia pedagógica que contribuye al logro de los
resultados de aprendizaje de la asignatura alineados a las competencias del perfil de egreso.

Para elaborar una sesión de aprendizaje se deberán tomar en cuenta los siguientes pasos:

- Identificar los resultados de aprendizaje (RA) que deben alcanzar los estudiantes a la
hora de proponer actividades de aprendizaje (evidencias) y la evaluación.
- Realizar la priorización y curación de contenidos.
- Planificar la sesión de aprendizaje con actividades sincrónicas y asincrónicas antes de
la sesión.
- Desarrollar la sesión de aprendizaje en tres momentos: Inicio - Desarrollo - Cierre,
con actividades sincrónicas y asincrónicas.
- Seleccionar estrategias de aprendizaje que permita la interacción de los estudiantes
con los docentes, los estudiantes pueden conformar grupos pequeños para el
desarrollo de actividades de aprendizaje colaborativo.
- El docente programa sesiones de aprendizaje sincrónicas con una duración de 45
minutos seguida de una pausa de 15 minutos, para el inicio de la siguiente sesión.
- Programar actividades de evaluación formativas y sumativas con retroalimentación
para favorecer el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
- Determinar las metodologías para el desarrollo de las sesiones. Las actividades de
aprendizaje sincrónicas y asincrónicas pueden ser individuales o grupales.
- Aplicar herramientas y recursos para el aprendizaje del EVA (se pueden colocar links
de tutoriales para conocimiento del estudiante)
- Hacer uso adecuado de los recursos que van a utilizar los estudiantes, evitar saturar
con herramientas, aplicaciones y actividades innecesarias.
- Atender las consultas, dudas y comentarios de los estudiantes, a través de los canales
institucionales de la actividad académica (videoconferencia zoom, foros, mensajería
y correos electrónicos y otros).
- Colocar en el EVA los recursos didácticos (materiales, referencias, videos, url entre
otros) para que los estudiantes tengan acceso a ellos.

6
 b.2 Planeación de la sesión

La sesión en modalidad no presencial planifica actividades sincrónicas y asincrónicas:

La secuencia de las actividades de aprendizaje de la sesión se determina en base a la

naturaleza de la asignatura y a los resultados por unidad de aprendizaje. Se planifican las
sesiones para lograr los resultados de aprendizaje en una, dos o más semanas dependiendo
de la naturaleza de la asignatura. Las sesiones pueden ser teóricas o prácticas con más de
una sesión por semana en un periodo de 17 a 20 semanas.

La secuencia de actividades de aprendizaje puede mantenerse o cambiarse durante el

desarrollo de la asignatura. Las sesiones teóricas y prácticas pueden tener secuencias
diferentes.

A continuación, se proponen tres secuencias de actividades de aprendizaje para la sesión.

Secuencia 1: Sesiones de aprendizaje de 1 o 2 horas, los docentes deben colocar con

anticipación los recursos a utilizar en las actividades sincrónicas y asincrónicas para que los
estudiantes revisen y puedan utilizarlo en la sesión. Esta secuencia se aplica a trabajo
individual y grupal. Por ejemplo:

7
Secuencia 2: Sesiones de aprendizaje de 3 horas, los docentes deben colocar previamente los
recursos a usarse en las actividades sincrónicas y asincrónicas para que los estudiantes
revisen los recursos y puedan utilizarlo en la sesión. Esta secuencia se aplica a trabajo
individual y grupal. Por ejemplo:

8
Secuencia 3: Sesiones de 3 y como máximo 4 horas, los docentes deben colocar previamente
los recursos a usarse en las actividades sincrónicas y asincrónicas para que los estudiantes
revisen los recursos y puedan utilizarlo en la sesión. Esta secuencia se aplica a trabajo
individual y grupal. Por ejemplo:

b.3 Desarrollo de los momentos de la Sesión de aprendizaje

Para el logro de una sesión exitosa en la modalidad no presencial, hay que considerar tres
momentos de la sesión de aprendizaje.

Momento Inicio

Propósito Ejemplos:

- Fomentar el interés de los estudiantes ACTIVIDADES SINCRÓNICAS O ASINCRÓNICAS

sobre los temas a desarrollar - Realizar una pregunta que se desarrollará
(motivación) durante la sesión
- Mostrar el contenido principal de la - Utilizar un video corto para contextualizar
sesión los temas que se van a desarrollar
- Recuperar saberes previos (se puede - Tomar una prueba de entrada para
realizar una evaluación de diagnóstico) recuperar saber previos
- Conectar información previa con los
nuevos contenidos que se van a
desarrollar en la sesión.

Momento Desarrollo

Propósito Ejemplos:

9
- Proporcionar información y orientación al ACTIVIDADES SINCRÓNICAS
estudiante para el desarrollo de las - Clases Magistrales vía Zoom
actividades de la sesión orientadas al - Exposición en línea mediante video
resultado de aprendizaje que se desea conferencia. También hay que considerar:
alcanzar Videoconferencias (si existen invitados)
- Exponer los conceptos y relacionarlos con - Discusiones sobre lecturas, videos o
problemas, modelos, contextos de la preguntas relevantes de la sesión.
realidad y del campo profesional - Trabajo por proyectos, desarrollo de casos
- Seleccionar las estrategias y los recursos de estudio y resolución de problemas
que se van a utilizar en la sesión (considerar que esta metodología se
- Fomentar el desarrollo de habilidades y desarrolla en más de una sesión de
destrezas aprendizaje, por tanto, se puede iniciar en
- Desarrollar evaluaciones formativas y una sesión)
sumativas - Resolución de ejercicios de simulación
- Realizar la retroalimentación - Talleres
- Debates
- Foro
- Chat
- Examen
Otros que el docente pueda realizar con los
estudiantes de forma Sincrónica

ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS
- Sesiones grabadas colocadas en el EVA de
la asignatura
- PPT con audio
- Foro para discusión sobre preguntas,
video, lectura etc...
- Tarea
- Examen

Otras que el docente pueda realizar con los

estudiantes de forma asincrónica

10
Momento Cierre

Propósito Ejemplos:

- Sintetizar lo trabajado, si se planteó una - ACTIVIDADES SINCRÓNICAS O

pregunta al inicio retomarla para realizar ASINCRÓNICAS
la discusión final - Fomentar una escritura reflexiva:
- Se puede realizar evaluaciones de los RA - Escribir en 2 minutos (máximo en un
- Realizar la retroalimentación párrafo) la respuesta a alguna de las
- Desarrollar las conclusiones siguientes preguntas: ¿De qué manera,
- Fomentar en los estudiantes la reflexión esto que aprendí hoy es relevante para
de lo aprendido con su desarrollo mi desarrollo personal y profesional?
personal y profesional ¿Para qué situaciones, problemas o
contextos es relevante lo visto en la
sesión?
Pueden usar Padlet, foro, etc.
- Proponer un organizador gráfico:
representa las conexiones de los
contenidos realizados en la sesión
Puede ser un mapa conceptual, una
línea de tiempo, un diagrama, etc.
Pueden usar herramientas como
Mindmaster, Edraw mind map, etc.
- Proponer una Wiki para construcción
colaborativa de contenidos o para
repasar conceptos clave.
- Proponer la participación con
herramientas como el foro para formular
conclusiones o responder alguna de las
preguntas finales.
- Evaluar lo visto en la sesión.
Pueden usar el Examen del EVA.
También es posible el uso de otras
herramientas como Zoom, Kahoot,
Mentimeter, entre otros

b.4 Formato para la planificación de las sesiones de aprendizaje

Se recomienda al docente planificar las sesiones utilizando el formato del (Anexo 1). Se
adjunta el enlace para descargarlo en el formato Excel
(https://docs.google.com/spreadsheets/d/1VLDX54vLs4n2xTrqCd55Yq7qaLKeYo2x/edit?dls=
true#gid=1557775334 )

Se puede usar esta plantilla para cada sesión de acuerdo a la naturaleza de la asignatura.

11
 b.5 Priorización de contenidos

La priorización de contenidos para una sesión de aprendizaje es la selección de los temas

principales y relevantes de la unidad de aprendizaje. Permite que los estudiantes logren
comprender los temas principales que se van a aprender evitando la saturación. Los
contenidos priorizados se planifican para cada unidad de aprendizaje. En este sentido
necesitamos plantear las siguientes preguntas:

- ¿Qué contenidos son los principales para el logro de los resultados de

aprendizaje?
- Estos contenidos principales ¿cómo se pueden aplicar a contextos reales de su
formación profesional en la modalidad no presencial?

Además, el docente debe tener en cuenta las siguientes preguntas si lo considera necesario:

- ¿El contenido está alineado con los resultados de aprendizaje de la asignatura?

- ¿Existe más de una metodología didáctica para que los estudiantes puedan
aprovechar el contenido priorizado?

b.6 Curación de contenidos

La curación de contenidos priorizados para una unidad de aprendizaje es el proceso que

realiza el docente de seleccionar, investigar, depurar, filtrar, organizar, integrar, editar y
compartir lo más relevante de un contenido priorizado en las sesiones de aprendizaje. 1

Para realizar este proceso debe tomar en cuenta:

- Cuidar la calidad y vigencia de los recursos de aprendizaje que se compartan con

el estudiante respetando la autoría y la propiedad intelectual.
- Seleccionar los recursos respetando los principios éticos y los derechos de la
persona.
- Otorgar los créditos de las fuentes de consulta.
- Elegir los medios para compartir la información con los estudiantes, por ejemplo,
una carpeta de drive, Dropbox, etc.

b.7 Metodologías para las sesiones de aprendizaje en la modalidad no presencial

Las diferentes metodologías en la modalidad no presencial son las siguientes:

Metodologías para las sesiones Consideraciones metodológicas en la modalidad no

de aprendizaje presencial

Sesiones teóricas o Clases Presentación en videoconferencia Zoom, con PPT u otros

magistrales recursos, en tiempos cortos de exposición intercalados con

1
Adaptado de Posada S., Mario Fernando. (2013). Curaduría de contenidos digitales: un potencial para
la educación y el aprendizaje. Virtual Educa 2013. Recuperado de
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/xmlui/bitstream/handle/20.500.12579/3937/VE13.428.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y

12
 preguntas directas de los estudiantes o por el chat.

Presentación con PPT y audio grabado por el docente u otro

recurso de aprendizaje con preguntas motivadoras
publicados en el EVA antes de la sesión sincrónica.

Seminarios Presentación en videoconferencia Zoom, con PPT u otros

recursos por el estudiante (s) con preguntas directas o por
el chat del docente y los estudiantes presentes en el
seminario. Es importante determinar la duración del
seminario durante la sesión.

Talleres Talleres guiados por el docente de manera sincrónica a

través de videoconferencia Zoom para trabajo individual o
grupal.

Prácticas (laboratorio, campo, Utilizar laboratorios, simulaciones, realidad virtual etc. que
clínica) permiten realizar las prácticas. Se puede trabajar con
videoconferencia Zoom, drive, softwares para laboratorios
virtuales, enlaces, plataformas, etc.

Asesoría Chat académico o mensajería por correo electrónico,

videoconferencia con el docente.

Actividades lúdicas de A través de la gamificación promover la participación de los

aprendizaje estudiantes en comunidades lúdicas para el aprendizaje.

Trabajo Cooperativo Los estudiantes realizan una actividad con un objetivo

común en grupos acompañados por el docente en el que
deben desarrollar productos y evidencias de aprendizaje de
forma asincrónica.

Portafolio Portafolio electrónico de manera asincrónica

Demostraciones Demostraciones virtuales grabadas por el docente con una

guía de preguntas o actividad para realizar por los
estudiantes de manera sincrónica o asincrónica, individual o
grupal

Trabajo por proyectos Trabajo Basado en Problemas con actividades sincrónicas y

asincrónicas, haciendo uso de la videoconferencia Zoom o
el drive.

Thinking Based Learning (TBL) o pensamiento crítico, con el

uso de procesos de razonamiento de orden superior para la
toma de decisiones, comparación y contrastación,

13
 predicción, etc. También se aplican algunas técnicas de
escucha activa y análisis de ideas.

Estudio de casos Ser parte de un caso basado en situaciones problemáticas o

de la vida real que hay que analizar para posteriormente
ofrecer una propuesta de intervención o solución.

Juego de rol Representar roles con la finalidad de ejemplificar una

situación y los diferentes puntos desde los que puede
abordarse.

Adaptado de: https://www.nebrija.com/nebrija-global-campus/pdf/metodologia-ensenanza-aprendizaje.pdf

El Foro y el Chat por ser desarrolladas en la modalidad no presencial se deben programar de

forma sincrónica o asincrónica en el EVA de la asignatura.

b.8 Evaluación en la modalidad no presencial

Antes de seleccionar las alternativas de evaluación no presencial, es importante revisar las

consideraciones metodológicas y recursos tecnológicos que implica su uso.

Alternativas de evaluación Consideraciones metodológicas Recursos

no presencial tecnológicos

14
 - Recomendada para grupos numerosos de
Pruebas objetivas (Examen estudiantes. EVA - cuestionario
/Cuestionario) - Construir un banco de preguntas a razón
Proctoring
de 3/1 para cada evaluación
(aleatorizadas por el EVA para Aplicaciones
individualizar la evaluación). (kahoot, socrative,
- Tipos de pregunta: opción múltiple, Quizzes, etc).
respuesta corta, completar, relacionar.
- Elaborar preguntas que sean de
razonamiento y de análisis más que
memorísticas.
- Dar la posibilidad de realizar la prueba
con material de consulta.

Nota importante:
Las pruebas objetivas pueden ser
reemplazadas por Ensayos sobre los
tópicos aprendidos o por el desarrollo de
una investigación sencilla que involucre los
contenidos desarrollados.

15
Prueba de ensayo,
resolución de problema,
caso práctico

Escenario síncrono: - Los estudiantes realizan la evaluación EVA: Tareas, Foro y

durante la sesión y la envían al docente a Talleres
través de la herramienta adecuada.
Google Drive para
Escenario asíncrono: - Los estudiantes realizan la evaluación documentos de gran
fuera de la sesión síncrona y la envían al tamaño.
docente a través de las herramientas
adecuadas. Zoom, Google Meet

- Construir la rúbrica de la evaluación que

sea de conocimiento del estudiante que
incluya la actividad de la retroalimentación.

- La evaluación puede aplicarse de manera

individual o grupal.

- La evaluación puede ser hecha por el

docente, entre pares o ambos.

16
Exposición oral de trabajos
(individuales o en equipo)
con video llamada, usando
una presentación o poster

Escenario síncrono: - Las exposiciones se pueden realizar de Zoom, Google Meet

manera individual o grupal. y Google Drive.

Escenario asíncrono: - El profesor crea un foro para que los En el EVA se carga
estudiantes suban sus presentaciones una Rúbrica
orales. Los estudiantes revisan,
preguntan y comentan las Foro
presentaciones.
Videos, canal de
- En sesiones síncronas se pueden realizar YouTube
presentaciones para que los estudiantes
respondan a las preguntas del foro
(asíncronas) y a las del chat (síncronas).

- Construir la rúbrica de la evaluación que

sea de conocimiento del estudiante que
incluya la actividad de la
retroalimentación. También se puede
usar un foro calificable

17
El portafolio (individual o - Contiene las evidencias de los EVA - tareas
grupal) aprendizajes seleccionadas por los
estudiantes, de manera ordenada o tareas Biblioteca Virtual
realizadas que son (actividades, ejercicios, para acceso a
prácticas en ordenador, resúmenes, recursos
cuadernos de trabajo, presentaciones,
Google Drive
ensayos, archivos de texto, imagen, audio,
video, presentaciones, mapas, gráficos,
páginas web, etc.). Incluyen una reflexión
en forma de autoevaluación, sobre lo
aprendido.

- Construir la rúbrica de la evaluación que

sea de conocimiento del estudiante que
incluya la actividad de la retroalimentación.

Redacción de informes y - Los estudiantes escriben un informe EVA - tareas

diarios sobre un proyecto, resolución de un
problema o solución que responda a un
reto. El diario puede incluir un
Biblioteca Virtual
cronograma o línea de tiempo
para acceso a
describiendo y valorando las acciones
recursos
realizadas. Se recomienda incluir
reflexiones finales sobre los
aprendizajes adquiridos.
- Se utiliza instrumentos de evaluación Google Drive
como: rúbrica, lista de chequeo, etc.
que sea de conocimiento del estudiante
que incluya la actividad de la
retroalimentación.
- Se recomienda combinar con prueba
oral (entrevistas síncronas)

18
 - Las publicaciones pueden ser trabajos
Búsqueda, revisión, y teóricos y resúmenes: Los estudiantes EVA -tareas
análisis de publicaciones acceden a los recursos en línea de la
biblioteca. Los resultados de sus
búsquedas revisiones y análisis de las Biblioteca Virtual
lecturas se suben en forma de para acceso a
resúmenes, trabajos y comentarios recursos
críticos.
- Se utiliza instrumentos de evaluación
como: rúbrica, lista de chequeo, etc.
que sea de conocimiento del estudiante Google Drive
que incluya la actividad de la
retroalimentación.
- Se recomienda combinar con pruebas
orales o entrevistas síncronas sobre los
trabajos entregados.

- Los estudiantes son evaluados sobre la

Producciones audiovisuales base de sus producciones audiovisuales EVA –tareas
(podcasts, videos, etc.). Pueden
entregar el enlace de su producción
incluyendo las referencias consultadas. Biblioteca Virtual
- Se utiliza instrumentos de evaluación para acceso a
como: rúbrica, lista de chequeo, etc. recursos
que sea de conocimiento del
estudiante que incluya la actividad de
la retroalimentación.
- Se recomienda combinar con prueba Google Drive
oral o entrevistas síncronas sobre los
trabajos entregados.

19
 - Los estudiantes entregan el organizador
Organizadores gráficos gráfico (mapa conceptual, mental, EVA -tareas
esquemas, etc.) que contiene las ideas
principales de un tema, jerarquizadas y
relacionadas de manera significativa. Biblioteca Virtual
- Construir la rúbrica de la evaluación que para acceso a
sea de conocimiento del estudiante que recursos
incluya la actividad de la
retroalimentación.
- Se recomienda combinar con prueba oral
o entrevistas síncronas sobre los trabajos Google Drive
entregados.

20
Prácticas - El docente utiliza la guía de prácticas, con
el detalle de la secuencia, las EVA - tareas, foros
especificaciones técnicas, los instrumentos calificados
de evaluación y recursos para realizar la
Google Drive
actividad.
- Utiliza laboratorios virtuales, Laboratorios
demostraciones, simulaciones, discusión de virtuales
casos clínicos, etc.

Escenario síncrono: - Opción 1: El docente realiza una

demostración en vivo a través de una
videoconferencia Zoom. El estudiante
resuelve un cuestionario y entrega un
informe o memoria de las actividades
desarrolladas en las prácticas.

- Opción 2: El docente acompaña la

realización de la práctica utilizando los
softwares o aplicativos. El estudiante
comparte su pantalla e interactúa con el
docente en las actividades y realiza el
cuestionario.

- Se utiliza instrumentos de evaluación

como: lista de observación, rúbrica,
lista de chequeo, etc. que sea de
conocimiento del estudiante que
incluya la actividad de la
retroalimentación.

21
Participación

Escenario síncrono: EVA - foros, wikis,

- La valoración de la participación de los
glosarios
estudiantes es cuantitativa de acuerdo a
las intervenciones en las actividades Google Drive
programadas como debates, juego de
roles y resolución de preguntas de las
clases.

Escenario asíncrono - La valoración de la participación de los

estudiantes es cuantitativa de acuerdo a
las intervenciones en las actividades
programadas como foro y wikis.
-
- Se utiliza instrumentos de evaluación
como: lista de chequeo, que sea de
conocimiento del estudiante que incluya la
actividad de la retroalimentación.

Adaptado de: https://canal.ugr.es/wp-

content/uploads/2020/04/Plan_de_Contingencia_para_la_Docencia_y_Evaluacio%CC%81n_no_presencial-
1.pdf

b.9 Evaluación alternativa

Es importante tomar en consideración que existen estudiantes con problemas de

conectividad porque viven en zonas donde la señal de internet no es estable, cuentan con
paquetes de datos limitados o puedan presentar un problema con los dispositivos
electrónicos durante el desarrollo de la Evaluación.

El coordinador de la asignatura puede elaborar una evaluación alternativa para el estudiante

que por problemas de conectividad no pueda rendir la evaluación programada. El
Coordinador se comunicará con el estudiante vía correo electrónico institucional para indicar
la fecha, hora y forma de evaluación alternativa.

Ejemplos de evaluaciones alternativas:

22
 Evaluación programada Evaluación Alternativa

Examen (cuestionario programado en el EVA Examen Oral vía plataforma Zoom

de la asignatura)

Examen (cuestionario programado en el EVA Examen para desarrollar se envía por correo
de la asignatura) electrónico

b.10 Retroalimentación

La retroalimentación impacta en el aprendizaje cuando se realiza de forma efectiva e

inmediata, permite identificar el avance de nuestros estudiantes en el logro de los resultados
de aprendizaje, dónde están respecto al aprendizaje a lograr y que aspectos necesitan
mejorar. A continuación, se exponen las principales características de la retroalimentación

efectiva.

b.11 Los recursos para diseñar una sesión de aprendizaje son:

- Plataforma Moodle “EVA”

- Herramienta de Videoconferencia ZOOM
- Correo electrónico institucional y aplicativos de google
- Software de aplicación para el desarrollo de prácticas
- Aplicaciones para fomentar el trabajo colaborativo (Kahoot, Mentimenter,
survey monkey, educaplay, etc.)

V. Materiales de consulta

23
 - Manuales del Eva: https://view.genial.ly/5f18777bc2b34d0d9cf00a47/horizontal-
infographic-review-ued
- Recursos digitales de acceso libre:
https://sites.google.com/s/1mGIlSSNm2GxGXBhvWyUCs-
ZRubhmy8yR/p/1WyrFKKIhzQfGSJZdRkY9mJsPRHc2yX5V/edit
- Módulo 1 Curación y creación de contenidos:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=B7JIEgIzcsQ&feature=emb
_logo
- Capacitación Docente UFBI: https://eva.upch.edu.pe/course/view.php?id=19589
- Capacitación Docente: FACIEN – FAVEZ:
https://eva.upch.edu.pe/course/view.php?id=19588
- Capacitación Docente: FAMED - FAEST – FAEN:
https://eva.upch.edu.pe/course/view.php?id=19587
- Capacitación Docente: FASPA - FAEDU – FAPSI:
https://eva.upch.edu.pe/course/view.php?id=19586

VI. Disposiciones finales

Los docentes ante cualquier consulta pueden comunicarse al correo:

[email protected] o al SOS EVA.

Cualquier aspecto no previsto en el presente documento será resuelto por la UED en

coordinaciones con la DUGAD, DUPD, las Facultades y la UFBI.

24
 Anexo 1

Formato para la planificación de las sesiones de aprendizaje

Sesión #:
Resultados de
aprendizaje
Contenidos de la
sesión
Actividades
asincrónicas del
estudiante antes de
la clase

Actividades
asincrónicas del
estudiante
después de la clase

Momentos de la sesión de aprendizaje sincrónica

[Agregue tantas filas como sea necesario para colocar una actividad por fila.]
Descripción de lo que se hará en cada momento
[Detallar lo más posible cada sección, así como instrucciones claras de lo que se realiza en cada una.]
Momento Interacción / trabajo Recursos requeridos
activo del estudiante [Videos, apoyos PPT, - Tiempo estimado
[Por ejemplo: preguntas enlaces url, recursos, una duración de 45
dirigidas, encuestas, software, etc.] minutos seguida de
pasos cortos, etc. Indicar una pausa de 15
en la pauta las preguntas
minutos, para el
a desarrollar y la forma
de aplicación.] inicio de la siguiente
sesión.
[Proyectos, resolución de
problemas, experimentos,
prácticas, etc. Con las
instrucciones claras,
resultado esperado y
medio de entrega.]
Inicio Por ejemplo: 10
¿Qué puedo minutos
hacer?
- Activación de
conocimientos
previos
- Ejemplos,
demostraciones.
- Vincular
contenidos con
actividades.

25
 Desarrollo Por ejemplo: 25
¿Qué puedo minutos
hacer?
Trabajo activo:
- Incluye
instrucciones
claras de las
actividades,
dinámicas, trabajo
colaborativo,
entregables, etc.
- El docente se
encuentra al
pendiente de las
dudas que surjan.

Cierre Por ejemplo: 10

¿Qué puedo minutos
hacer?
Recapitulación del
aprendizaje:
- Compartir
resultados
- Realizar una
síntesis de lo
aprendido
- Vincular con la
evidencia o
situación
problema.
- Retroalimentación
grupal.
- Avisos o
preparación para
la próxima clase.

TIEMPO PROGRAMADO 45 minutos

Evaluación de los aprendizajes en la sesión
¿Qué voy a evaluar dentro de la sesión? ¿Cómo voy a evaluar lo que sucede en la sesión?

Observaciones adicionales (Notas de enseñanza en caso lo considere necesario)

26