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Geo 6 Baja PDF
Geo 6 Baja PDF
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Geografía
Sexto grado
Geografía
Sexto grado
Autores
Sheridan González Martínez, María de Lourdes Romero Ocampo, María Alejandra Acosta
García, Luis Reza Reyes, Salvador Yolocuauhtli Vargas Rojas
Coordinación técnico-pedagógica
María Elvira Charria Villegas
Revisión técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, Dirección General de
Desarrollo Curricular y maestros frente a grupo de la Administración Federal de los Servicios
Educativos en la Ciudad de México
Supervisión editorial
Jessica Mariana Ortega Rodríguez
Cuidado de la edición
Leopoldo Cervantes Ortiz
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Actualización de archivos
Carlos Madero Soto
Iconografía
Diana Mayén Pérez, Irene León Coxtinica
Esta edición se basa en el proyecto de la primera edición (2010) y en las ediciones subsecuentes, con
modificaciones realizadas por el equipo técnico-pedagógico de la Secretaría de Educación Pública, conforme a
evaluaciones curriculares y de uso en aula.
Portada
Diseño: Martín Aguilar Gallegos
Iconografía: Irene León Coxtinica
Imagen: La unión de la América Latina, 1924, Roberto Montenegro (1887-1968),
fresco, 15.0 × 9.19 m, ubicado en el Patio de las Fiestas, Ex Templo
de Santa María de la Encarnación del Divino Verbo, Salón Iberoamericano,
D. R. © Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Proyectos
Editoriales y Culturales/fotografía de Michel Zabé; D. R. © Sociedad
Mexicana de Autores de las Artes Plásticas.
Este libro de texto fue elaborado para cumplir con el anhelo compartido de
que en el país se ofrezca una educación con equidad y calidad, en la que
todos los alumnos aprendan, sin importar su origen, su condición personal,
económica o social, y en la que se promueva una formación centrada en
la dignidad humana, la solidaridad, el amor a la patria, el respeto y cuidado
de la salud, así como la preservación del medio ambiente.
Bloque II
✥ Un dato interesante
tre. Ésta regresa el calor hacia El clima es el conjunto de fenómenos atmosféricos que caracteri-
la atmósfera calentando zan cada región de la Tierra. Éste, al igual que otros componentes
más las capas bajas que las naturales, puede ser alterado por diferentes factores naturales,
altas, lo que provoca que como la latitud, el relieve y el agua.
las regiones cercanas a las Como puedes observar en el siguiente esquema de climas,
capas bajas (aquellas localiza-
debido a la inclinación con la que llegan los rayos solares a la
das al nivel del mar) presenten
superficie terrestre, las diferentes temperaturas ocasionan que los
climas más cálidos que las
regiones de mayor altitud,
climas cambien del ecuador hacia los polos: son más cálidos en
Orienta respecto al
como las cimas de las altas las latitudes bajas cercanas al ecuador, templados en las latitudes
montañas donde el clima es medias y muy fríos entre los 80º y 90º de latitud.
frío.
Día de 6 meses
Zona Polar
aprendizaje que se Zo
na
Cír
tem
culo
pla
Pola
r
desarrolla en cada
da
Zo Tróp
na ico
tro de 900
Cán
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Ec al
Zo uado
na r
tro
lección.
pic
Tróp al
Zo ico
na de
Cap
tem ric
pla orni
Cír da o
culo
Pola
Ε La inclinación de la Tierra explica r
la diferencia con la que llegan
los rayos del Sol a las distintas Zona Polar
regiones del mundo. Noche de 6 meses
46
Lección 1
Aprendamos más
qué las cifras no muestran la pobreza extrema que existe en el Coahuila 140.43
país, como se observa en las imágenes. Colima 108.53
Chiapas 49.08
Chihuahua 109.16
Es la guía práctica para aplicar lo nocimientos, enriquezcas los que has obtenido,
Morelos 77.56
Nayarit 69.38
Nuevo León 203.53
Oaxaca 51.87
Ε En Guerrero (arriba) y Chiapas (abajo) Ε Fuente: Censo de población y vivienda, 2010. Sistema de cuentas
las condiciones de vida en las zonas nacionales, 2011. <http://www.inegi.org.mx/sistemas/olap/proyectos/bd/
marginadas son desfavorables. consulta.asp?p=17118&c=27769&s=est#> y <http://www.inegi.org.mx/
lib/olap/consulta/General_ver4/MDXQueryDatos.asp?proy=pib_est2003>.
117
Mis logros
Fiesta de la Primavera
en California y Lima
Bloque I Evaluación
En ciudades de Estados Unidos, Europa
y Latinoamérica existen zonas urbanas en
Lo que aprendí donde viven numerosos grupos de pobla-
Lo que aprendí
ción china, a estos lugares se les conoce
como barrios chinos. Las ciudades donde
Recuerda lo que aprendiste en este bloque y realiza el siguiente vive un mayor número de ellos son San
ejercicio. Francisco, California, en Estados Unidos,
bloque.
los ríos y las zonas de inundación que le permitieron realizar una cultura diferente a la
acercamientos hasta la desembocadura de los ríos? del país en que viven, pero
como todo grupo minorita-
Al terminar las actividades comparte tu trabajo con tus compañeros. rio, tratan de no perder sus
Ε Templo de Chaumukha, en Ranakpur, tradiciones; por ejemplo,
India.
ellos celebran el año nuevo
en una fecha diferente al
calendario internacional,
pues lo relacionan con el
comienzo de la primavera,
según el calendario tradi-
Lección 4
Tu proyecto Tu proyecTo
texto que contiene una actividad A continuación, desarrollarás con tus compañeros
y maestro un proyecto que les permitirá:
Etapa1
localidad. Planeación
En grupo, seleccionen una situación o problema del lugar donde viven y que les
interese investigar para su proyecto. Recuerden que el problema que elijan debe
lo aprendido en el año escolar. Después de elegido el problema, junto con su maestro, planteen preguntas que
los ayuden a reflexionar acerca de lo que conocen, lo que les interesa profundizar
y lo que necesitan investigar. Básense en estas preguntas:
173
Anexo
20°
25°
23° 27’
15°
30°
Honduras
ANEXO
Caribe
México
Mar
N
Belice
ncer
Tr ó p i c o d e C á
90°
Página Mencionado
en página
Golfo de México
31
ia
rn
lifo
300
Ca
Escala 1: 17 000 000
de
110°
lfo
Go
Islas Revillagigedo
0 Límite internacional
Simbología
Isla Socorro
115°
184 185
Bloque IV
Un dato interesante
Actividad
Formen equipos y hagan lo siguiente. Investiguen el ingreso per cápita de los países
Es información importante o curiosa
acerca del tema que se estudia.
En la tabla de la página anterior, elijan dos a los que pertenecen las imágenes y localícenlos
países de cada nivel y coloreen el recuadro de en el mapa del pib. ¿Qué nivel le corresponde a
cada país según el nivel. cada país? Comenten sus descubrimientos.
De los países que colorearon obtengan las Reflexionen acerca de la relación que existe
diferencias con relación al país de ingreso más entre el nivel de ingreso y las características
alto y al más bajo. sociales observadas, y expresen sus opiniones
Observen las imágenes de esta página y de al grupo.
la anterior, y comenten la forma de vida de las
personas que allí aparecen.
Consulta en...
Fuente: Organización de las Na- mapas mundiales, continentales y regionales o nacionales, se uti- gob.mx>. En la pestaña Busca,
ciones Unidas (onu), “Situación
mundial social, 2005: El predica- lizan escalas pequeñas; en mapas estatales, municipales o planos anota Los mapas de la Tierra.
mento desigual”, 2005. urbanos se usan escalas grandes. Cartografía.
Los mapas elaborados con escalas grandes permiten identificar
ciertos elementos que por su tamaño no podrían estar represen-
44º España
F RANCIA
N La Coruña
Oviedo
Santander
Bilbao
Andorra
116
a Valencia
Ciudad de Almería
Isla
Escolar.
0 100 200 km Loma Cabrera
o
And
10º 8º 6º 4º 2º 0º 2º 4º
Alto de la Noria
ar
La Cepa
ax
23
I
Conoce tu libro 4
BLOQUE El estudio de la Tierra
Regiones continentales 11
El territorio y sus escalas 19
Los planos y sus elementos 27
Nuevas formas de ver el espacio geográfico 33
Evaluación
Lo que aprendí 38
Mis logros 39
II
Autoevaluación 41
BLOQUE La naturaleza y el desarrollo sustentable
Componentes naturales de la Tierra 45
Riqueza y variedad de vida en los países 53
Recursos naturales para la vida 59
Acciones para el desarrollo sustentable 65
Evaluación
Lo que aprendí 72
Mis logros 73
III
Autoevaluación 75
BLOQUE La población mundial y su diversidad
¿Cómo es la población en el mundo? 79
Las aglomeraciones urbanas 87
De un lugar a otro. Movimientos migratorios 93
Minorías culturales 101
Evaluación
Lo que aprendí 106
Mis logros 107
Autoevaluación 109
V
Autoevaluación 145
BLOQUE Retos locales en el contexto mundial
La calidad de vida 149
Acciones locales para preservar el ambiente 159
Vamos a prevenir 165
Tu proyecto 173
Evaluación
Lo que aprendí 180
Mis logros 181
Autoevaluación 183
Anexo 184
Bibliografía 195
Créditos iconográficos 196
BLOQUE
El estudio de la Tierra
Barrancas
del Cobre,
Chihuahua,
México.
¿Cómo te va? Me dio mucho gusto conocerte, visitar tu país y viajar contigo. Aprendí
cosas increíbles sobre tu cultura y tradiciones. No imaginaba que pudiera haber tanta
diversidad de regiones naturales y sociales en el pequeño trayecto que recorrimos desde
los diversos paisajes de Oaxaca hasta la selva de Belice, sin olvidar los bosques de las sierras
de Chiapas y Veracruz.
¡Uy! ¡Qué fantástico! ¡Pasamos por varios estados, cruzamos fronteras y regiones distintas! J
Ana
10
Comencemos
Lee el correo electrónico anterior y con un compañero identifica
las distintas regiones (de vegetación o relieve, o según la división
política) que menciona Ana y escríbelas en tu cuaderno.
¿De qué forma se puede dividir un continente considerando los
elementos que anotaste?
Exploremos
Reúnete con un compañero y observen en el si- Al terminar, comenten en grupo ¿a qué se
guiente mapa las regiones continentales en que debe la diferencia entre las divisiones continen-
se divide físicamente la Tierra. Anoten en éste tales? ¿Qué separa a un continente de otro? ¿Se
los nombres de los continentes que aprendieron podría subdividir un continente?, ¿qué criterios
en quinto grado. utilizarían?
60˚
45˚
30˚ Oc é a no Oc éan o
A t l á n t ico Pac í fic o
15˚
0˚
15˚
Océano O cé a no 15˚
P a c í fi c o N Índico
45˚
ANTÁRT IDA
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
11
Aprendamos más
12
Actividad
En parejas, busquen en el Atlas de México o en Hagan un listado en su cuaderno con los com-
el Atlas de geografía del mundo los mapas que ponentes naturales que incluye cada una de las
muestren distintas divisiones regionales en México divisiones regionales que encontraron.
o en el mundo, de acuerdo con los componentes
naturales que constituyen el espacio geográfico.
Como viste, existen elementos naturales del espacio geográfico ΕΕLas fronteras político-económicas
se muestran de distintas formas;
que han dado lugar a divisiones de distintas formas y tamaños. por ejemplo, al norte de nuestro
La distribución y extensión de éstas dependen de la manera como país, el gobierno de Estados
se relacionan los elementos que la conforman. Por ejemplo, la Unidos ha construido un muro
que llega hasta el océano Pacífico.
distribución de la vegetación se encuentra sujeta a factores como En la imagen de abajo, se observa
el relieve, el clima y los cuerpos de agua. el muro que divide a México de
Estados Unidos; en la de arriba, la
Regiones sociales continentales garita de San Ysidro, en Tijuana.
13
Go
Loma San Gabriel
de América
lfo
de
25˚ Guasave
México N
Ca
lif
23° 27’ Trópico de Cáncer
or
ni
a
Chametla La Quemada Golf o de Mé xico
Ixtlán del Río Chichén Itzá
20˚ Tajín Tulum
Tula
Tzintzuntzan Teotihuacan
El Chanal Tenochtitlan Becán
Simbología Xochicalco La Venta Mar Caribe
Regiones culturales
Cholula
La Organera- Teopantecuanitlán Palenque
Tikal
Xochipala Monte Albán
Chiapa Yaxchilán
Belice
Mitla de Corzo
Kaminaljuyú
Honduras
15˚ Copán
Izapa Yarumela
Oc éa no P a cífico
Guatemala Tazumal
Campana
San Andrés Nicaragua
Escala 1: 19 280 000
El Salvador
0 100 200 300 km
Nacasolo Tibias
Costa Rica
10˚
110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 85˚
ΕΕEn América, por ejemplo, dentro del territorio de Mesoamérica, los mayas tenían tradiciones, religión y lengua distintas a los
olmecas; esto determinó que conformaran regiones diferentes.
América
60˚
45˚
30˚
Océano
At lánt ico
15˚
Océano
Pacífico
0˚
15˚
30˚
Simbología
14
Groenlandia
(Dinamarca)
✥ Consulta en...
Para saber más de este
ALASKA
(EUA)
tema, entra al portal Primaria tic
Nuuk
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx>. En la pestaña Busca,
anota regiones continentales.
CANADÁ
Terranova
Vancouver Miquelón
(Francia)
Ottawa
Washington
ESTADOS UNIDOS
DE AMÉRICA
Islas Bermudas
(Reino Unido)
Isla Guadalupe
BAHAMAS
ΕΕEl Tratado de Libre Comercio de América
Nassau
Islas Turcos y
del Norte, firmado por México, Estados
MÉXICO
Unidos y Canadá, es un documento que
La Habana Caicos (Reino Unido)
San Juan
CUBA
HAITÍ Santo Domingo
FEDERACIÓN
Islas Feroe DE
(Dinamarca)
RUSIA
SUECIA
FINLANDIA
Islas Shetland
(Reino Unido)
NORUEGA
Estocolmo
Tallin
º
ESTONIA
Gotland
(Suecia)
Riga Moscú
REINO UNIDO DINAMARCA Öland LETONIA
Dublín
DE GRAN BRETAÑA
IRLANDA Copenhage LITUANIA
E IRLANDA DEL
E NORTE
Islas Frisias RUSIA Vilna
Minsk
Londres PAÍSES BAJOS
Amsterdam POLONIA BIELORRUSIA
Berlín
Bruselas ALEMANIA Varsovia
BÉLGICA
Kiev
Luxemburgo
París
LUXEMBURGO Praga
REPÚBLICA UCRANIA
CHECA
REPÚBLICA ESLOVACA
Viena Bratislava REPÚBLICA
FRANCIA Berna Vaduz AUSTRIA DE MOLDOVA
Budapest
SUIZA LIECHTENSTEIN Kishinev
Liubliana HUNGRÍA
ESLOVENIA Zagreb RUMANIA
CROACIA
PORTUGAL MÓNACO Bucarest
ANDORRA San Marino
BOSNIA-
Mónaco HERZEGOVINA Belgrado
ESPAÑA Andorra
la Vieja SAN MARINO Sarajevo SERBIA
Lisboa
MONTENEGRO BULGARIA
Madrid Córcega KOSOVO
(Francia) Roma Sofía
Podgorica Pristina
Islas Skopje
Baleares ITALIA Tirana T U R
MACEDONIA Q U Í A
Cerdeña
(Italia) ALBANIA
GRECIA
Islas
Jónic
Sicilia Atenas
as
(Italia)
Pantelleria (Italia)
La Valletta Rodas (Grecia)
MALTA
Creta (Grecia)
YUGOSLAVIA
15
Exploremos
En parejas, comparen el mapa de división política En grupo, comenten ¿por qué las regiones
de Europa del Atlas de geografía del mundo, políticas, económicas y culturales europeas en
página 76, y el mapa de imperios de Europa en 1815 eran más extensas que las actuales?
1815 que se encuentra a continuación.
Anoten en el cuaderno los países que no
existían hace casi dos siglos.
SUIZA SAJONIA
Simbología VENECIA BAVIERA
Límites de la Confederación LOMBARDÍA HUNGRÍA
AUSTRIA
Germana REINO DE
Imperio austro-húngaro REINO DE FRANCIA
Territorios adquiridos por Austria PORTUGAL
ESTADOS
Reino de Prusia SERBIA
REINO DE PONTIFICIOS
30˚ Territorios adquiridos por Prusia ESPAÑA REINO DE MONTENEGRO
Estados alemanes PIAMONTE
Y CERDEÑA
Escala 1: 17 678 571 IMPERIO
0 500 1000 km Mar Mediterráneo REINO DE LAS OTOMANO
DOS SICILIAS
ΕΕLa división política actual es el resultado de procesos históricos que involucran cambios políticos, económicos y sociales.
En Europa, antes de la Primera Guerra Mundial, el límite de los territorios de cada imperio marcaba diferencias culturales
y económicas.
16
Apliquemos lo aprendido
En equipos, y con orientación de su maestro, elijan un continente.
1. Localicen los siguientes mapas del Atlas de geografía del mundo: climas, página 49;
división política, páginas 74-79; idiomas, página 87; religiones, página 88; y bloques
económicos, página 104; así como el de regiones culturales que se encuentra al final
de la página.
2. Anoten en su cuaderno las diferentes regiones que hay en su continente en cada
uno de los mapas, pueden usar un cuadro como el siguiente.
Continente: _______________________
Regiones Número de Regiones Regiones Regiones Regiones o bloques
climáticas regiones políticas religiosas lingüísticas culturales económicos
(países o
naciones)
3. Una vez que terminen de completar el cuadro, comenten en grupo ¿para qué
utilizarían la información de las diferentes regiones localizadas en su continente?
Las regiones de los continentes más lejanos a nosotros o que participan menos en el co-
mercio mundial son menos conocidas; sin embargo, gracias a los mapas y a otras fuentes de
información, como textos e imágenes de libros, revistas o videos, puedes conocer su cultura
y condiciones naturales, así como los lugares que son patrimonio mundial de la humanidad.
Los mapas te permiten representar regiones de interés a diferentes escalas, como en el caso
de los que observaste en esta lección y estudiarás en la siguiente.
60˚
45˚
30˚
O c éano
Pac ífic o
15˚ Océ a no
A tl á nti co
0˚
O c éano Índic o
Océ a no
15˚
P a cí fico N
30˚
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
Simbología
Límite internacional
17
Estoy a cargo de una comisión muy entretenida: la búsqueda en internet de los mapas que
nos pueden servir para trazar la ruta del viaje, también para ver cómo es Falcón y luego
compararlo con otros estados de Venezuela.
Pero mi investigación no termina ahí, ¡debo cotejar mi país con otros de la región amazó-
nica! Los criterios son: extensión, características naturales, población, etcétera. ¡Ah, casi
lo olvido! En el mapa del municipio debo localizar el lugar en que vivo.
¡Estoy muy entusiasmada porque, al igual que a ti, me gusta saber de otros lugares y
países! J
Te enviaré fotos.
Chao Yaracuy
Mónica Falcón
Lara
Carabobo
Aragua
Miranda
Sucre
Apure VENEZUELA
Bolívar
ANGUILA (Reino Unido)
VENEZUELA
Georgetown
Paramaribo
GUYANA
Cayena
Bogotá SURINAM GUAYANA
COLOMBIA FRANCESA
Islas Galápagos
(Ecuador)
Quito
ECUADOR
BRASIL
PERÚ
Lima
BOLIVIA
La Paz Brasilia
Sucre
PARAGUAY
CHILE
Asunción
San Ambrosio
(Chile)
CORO
San Félix
(Chile)
ARGENTINA
FALCÓN
Islas Malvinas
(Reino Unido)
YARACUY
ZULIA LARA
Georgias del Sur
(Reino Unido) CARABOBO
18
Actividad
Salgan al patio. En el suelo tracen un esquema encontrar en la escala que representan. Pueden
como el que se muestra a continuación, después consultarse entre ellos antes de dar el brinco.
distribúyanse en las diferentes escalas. Si los alumnos de más de un círculo brincan
Una vez colocados en los distintos círculos, al mencionarse un elemento, comenten en el
elijan a un compañero para que mencione en grupo por qué esa información puede repre-
voz alta estos elementos geográficos: cami- sentarse en más de una escala y decidan cuál
nos vecinales, regiones naturales de Veracruz, es la más adecuada.
aeropuertos, ciudades más pobladas de Europa, Al final del juego, contesten entre todos ¿cuál
puertos de Venezuela, capitales y zona arqueo- escala abarca a todas las demás?
lógica de Paquimé, Chihuahua.
Los alumnos de un mismo círculo se toman de
las manos y brincan al mismo tiempo cuando se
mencione el elemento geográfico que pueden
M
unicipal
Estatal
Nacional
Continental
19
✥ Consulta en...
Para saber más de este tema, entra al Aprendamos más
portal Primaria tic <http://basica.primariatic.sep.
gob.mx>. En la pestaña Busca, anota elementos En el planisferio y en los mapas continentales,
de los mapas y escala. También pregunta a tu como el de América, se representa reducida la
profesor por este libro que se encuentra en la extensión territorial de los países, a diferencia de
Biblioteca Escolar: Robert Coupe, Los mapas del los mapas nacionales o territoriales. En un mapa
mundo, México, sep-McGraw-Hill, 2002.
territorial, como el de México o Venezuela, la
porción terrestre mostrada corresponde a cada
país, por eso es más grande.
Exploremos
Consulta el mapa de división política de América ••Coloca el recuadro que calcaste sobre el
del Sur de la página 75 del Atlas de geografía del mapa de Venezuela y calcula de manera
mundo y localiza la ciudad de Caracas, Venezue‑ aproximada cuántas veces cabe uno en otro
la, con ayuda de sus coordenadas geográficas: y contesta ¿por qué el territorio venezolano
10°30'0" latitud norte y 66°55'0" longitud oeste. se ve más reducido en el mapa de América
Reúnete con un compañero y comenten las del Sur?
dificultades que tienen para ubicarla. Luego, ob‑ ••Después, elabora una lista en tu cuader‑
serva los mapas de Venezuela y América del Sur, no con las diferencias que observas entre
que están a continuación, y realiza lo siguiente. uno y otro mapa, y coméntalas en grupo.
VENEZUELA
VENEZUELA
Georgetown
Paramaribo
GUYANA Apure
Bogotá Escala 1: 25 000 000
SURINAM Cayena
GUAYANA
COLOMBIA FRANCESA
Bolívar
GUYANA
0 125 250 375 500 625 km
Quito
ECUADOR
COLOMBIA
BRASIL
PERÚ
Lima
BOLIVIA
La Paz Brasilia
ARGENTINA
Santiago
Buenos Aires
URUGUAY
Montevideo Los territorios son espacios con una extensión determinada
sobre los cuales se asienta la población. La división política es la
Escala 1: 100 000 000
organización político-administrativa, que marca los límites de un
0 1000 2000 3000 4000 5000 km
territorio; indica hasta dónde se extiende un país o una nación. En
cada continente, la división política delimita el área de los países.
Cada uno de éstos tiene su propia forma de organización territorial.
Nuestro país se organiza en entidades federativas.
Escala 1: 100 000 000
0 1000 2000 3000 4000 5000 km
20
California
lfo
Sur
de
Ca
Océano Pacífi co
or
25˚
nia
21
Exploremos
Observa los mapas de las páginas 76 y 80 del ciudad de París, Francia. Según la escala gráfica
Atlas de geografía del mundo y realiza las si- de uno y otro mapa, ¿cuántos kilómetros hay
guientes actividades. entre ambas capitales?
En equipo, identifiquen las escalas gráficas Registren la información en una tabla como la
que se muestran en esos mapas; con lápiz y regla siguiente, comenten los resultados con los otros
marquen y midan, en ambos mapas, la distancia equipos y obtengan conclusiones.
que hay entre la ciudad de Madrid, España, y la
Escala Centímetros de
Mapa Distancia real
de estudio distancia en el mapa
División política
Continental
de Europa
Distribución
de la población
30°
N
Go
lfo
de
25°
Ca
lifo
23° 27’ Tr ó p i c o d e C á n c
rn
O c é a no P a c í fi c o G o lf o d e
Mar Caribe
20° Mé x ic o
B ELICE
0 600 km 0 300 600 km
Escala 1: 80 000 000
Escala 1: 20 000 000 G UATEMALA
H ONDURAS
115° 110° 105° 100° 95° 90°
22
44º España
F RANCIA
N La Coruña
Oviedo
Santander
Bilbao
Andorra
Pamplona
Burgos Río A N D O R RA
42º Eb
ro
Zamora Valladolid Zaragoza Barcelona
Porto Río D
Océano uero
Atlántico Salamanca
Madrid
s
Castelló are
40º
P O RTUG A L ale Mallorca
sB
a Valencia
Ciudad de Almería
Isla
dian
Gua
Badajoz Río Albacete
Lisboa
E S PA Ñ A Mar E-15
38º
Murcia
Alicante Mediterráneo
Viator
A-7 N
Córdoba El Potro
Cartagena
Huelva Sevilla
Venta Gaspar
El Portichuelo
Golfo de Cádiz Jerez Málaga
Almería
ARGELIA
Cádiz Huércal de Almería
Escala 1: 10 000 000
Rí
36º Gibraltar
0 100 200 km Loma Cabrera
o
An
10º 8º 6º 4º 2º 0º 2º 4º
da
La Fuensanta
23
Apliquemos lo aprendido
Países
Capitales
Localidades urbanas
Ríos
Carreteras
Volcanes
24
Ver anexo
20˚
Bélgica
Mar del Norte
Luxemburgo
E UROPA
Luxemburgo Polonia N
París Praga
Alemania República
Lo
R ío Checa
ín
bio Eslovaquia
ira
Rh
Viena
Vaduz Austria Bratislava
Bahía de Berna Liechtenstein Budapest
Vizcaya Suiza
Francia Hungría
Liubliana
España Rumania
Río Po Eslovenia Zagreb
40˚ Croacia
Portugal Andorra Mónaco Bosnia
Río D San Marino
uero
Mónaco Herzegovina Belgrado
Andorra San Marino Sarajevo Serbia
Madrid La vieja Bulgaria
Lisboa M
Córcega Italia ar Montenegro Kosovo Sofía
Ad Pristina
Río Guadiana Roma riá Podgorica
tic Skopje
o Tirana
10˚ Macedonia
Cerdeña Albania
Islas Baleares Mar
Tirreno
Gibraltar
Mar Mediterráneo Grecia
Argelia Atenas
Rabat Mar
Sicilia
Jónico
Túnez
0˚ 10˚ 20˚
Ver anexo
Sicilia
Filicudi Salina
Isla Alicudi
Lipari Italia
Mar Tirreno Vulcano N
Golfo di Milazzo Messina
Castellmare
Palermo A 29/E 90
Barcellona Calabria
Trapani Termini
38˚
I. Levanzo Partinico Imerese Pozzo di Gotto
Alcamo
Isla Favignana SS 121 Sicilia Randazzo Taormina
Marsala
ice A 19/E 932 Monte Edna
el
Castervetrano ío B
R Adrano
Enna Paternò Acireale
Mazara del Vallo Río
Caltanissetta A 19/E 932 Sim
eto
Sciacca
SS 189 Catania
Canicatti Golfo di
Agrigento Plaza Armerina
SS 417
Catania
ni
Lentini
ta
Caltagirone Augusta
Pla
Mar Jónico
o
Rí
SS 514
Siracusa
37˚
Mar Mediterráneo Licata Gela
Golfo di Ragusa Noto
Vittoria
Simbología Gela Avola
Ciudad
Población
Modica
Volcán
Autopista
Carretera
Camino
Ríos
A 29 Número de autopista
S 12 Número de carretera 0 25 50 75 100 km.
25
¿Te acuerdas cómo nos sirvieron para calcular las distancias, los tiempos aproximados,
y para decidir la ruta por la cual llegaríamos a nuestro destino? ¡Qué aventura cuando
tomamos el metro en dirección contraria! L
Cuando llegué a casa mostré los mapas a mi familia y le conté a mi primo sobre los par-
ques, los museos y las casas de tus familiares que visitamos. Cuando vengas para acá en
las próximas vacaciones te mostraré el plano de mi localidad, aunque te aseguro que no
es tan complicado recorrerla. Es un lugar tranquilo donde podemos llegar a pie a muchos
sitios y playas.
Toño
ΕΕZihuatanejo, Guerrero.
26
Exploremos
Observa la escala gráfica del mapa de México En un mapa de escala nacional como el que
en el Anexo de tu libro de texto, página 194, y acabas de revisar, es imposible encontrar con
contesta las siguientes preguntas. exactitud la zona turística de la ciudad de Zihua-
tanejo. Observa el plano siguiente y comenta
••¿A cuántos kilómetros equivale cada en grupo cómo utilizarías el mapa o el plano de
centímetro? México para localizar una zona turística.
••¿En qué punto cardinal se localiza Gue-
rrero?
••¿Entre qué coordenadas geográficas se Escala 1: 25 000 000
0 125 250 375 500 625 km
localiza Guerrero?
Escala 1: 4 000
0 40 80 120 160 m
27
Aprendamos más
En México, el Institu-
to Nacional de Esta-
Cuando vas por primera vez a la casa de un amigo es común que
✥ Un dato interesante
Los planos
Los planos son la representación de una ciudad vista desde arriba,
como si volaras sobre ella. Desde esa perspectiva se puede observar
el trazado de las calles y las manzanas, así como algunos lugares de
interés, monumentos, construcciones de valor artístico y museos.
Los planos ofrecen una descripción detallada de los elementos
que los conforman, además utilizan colores, símbolos y dibujos para
distinguirlos. Los puntos cardinales —Norte, Sur, Este y Oeste—
se indican en el plano y orientan la dirección en la que debemos
desplazarnos.
Para facilitar la localización generalmente los planos tienen
ΕΕLos planos utilizan simbología específica dibujada una cuadrícula de referencia. Las líneas horizontales y
para señalar la localización verticales combinan números y letras que se anotan en los már-
de lugares de interés público. genes del plano.
Simbología
Hospital Iglesia Playa
Parada de
autobús
Gasolinera HOTEL Hotel
28
Actividad
Observa el plano de la ciudad de Florencia, Italia, Un turista desea visitar el museo que está
ubicado en la parte inferior de esta página. Con dentro del único palacio (Palazzo Pitti), locali-
colores rodea sus elementos: nombre, simbología, zado al sur del río Arno. ¿En qué coordenadas
escala, orientación y coordenadas. Luego, en cartesianas se localiza ese museo?
equipo, lean el plano y anoten en su cuaderno Si caminas en línea recta del río Arno a la Plaza
la información que obtengan a partir de las del Duomo (Piazza del Duomo), ¿cuántas cuadras
siguientes indicaciones y preguntas. son? Calculen con la escala gráfica del plano a
cuántos metros corresponde esa distancia.
••Localicen en las coordenadas cartesianas
(7, G) la Plaza Miguel Ángel (Piazzale Miche- ••¿Cómo puedes identificar las principales
langelo). Usando los puntos cardinales y los iglesias del centro de Florencia? ¿Con qué
nombres de las calles, ¿qué indicaciones le símbolo se identifican los hospitales?
darían a una persona para trasladarse de la
Plaza Miguel Ángel a la estación de trenes, Comenten las ventajas de contar con un plano
en la Plaza de la Estación (Piazza della de la ciudad, además de la de localizar lugares
Stazione)? interesantes.
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30
Apliquemos lo aprendido
Luis, un niño que vive en Malinalco, encontró este
documento de su ciudad. Obsérvalo en el Anexo,
página 188, ¿es o no un plano?
ΕΕMalinalco, Estado de México.
El primo de Luis está de visita y quiere conocer d) Zona arqueológica y museo universitario.
la ciudad. Ayuda a Luis a organizar un recorrido Distancia recorrida: 250 metros
por los lugares más interesantes de Malinalco. Indicaciones para llegar: salir a la calle Hidalgo
Considera que Luis calculó un recorrido no hacia el oeste hasta topar con pared. Continuar
mayor a un kilómetro y medio, porque su primo al sur, cruzar la calle Guerrero y continuar hasta
necesita muletas para caminar. Amajac. Seguir al oeste para llegar a la zona
Sobre el plano, anoten la letra correspondiente arqueológica y al museo.
a las indicaciones de cada lugar que se describe
y la distancia recorrida. ••¿Cuál fue la distancia total recorrida?
Luis vive en el barrio de Santa María, así que .
decidió comenzar por visitar la capilla de Santa
••Si su primo decide sólo ir de la capilla de
María, que se localiza sobre la calle Juárez. A partir Santa María a la plaza, ¿qué elemento del
de ese punto comenzó a elegir los lugares a visitar. plano necesita para saber la distancia?
a) Exconvento del siglo xvi. .
Distancia recorrida: 380 metros ••Calculen la longitud del trayecto y anótenla.
Indicaciones para llegar: caminar por la calle .
Juárez rumbo al norte hasta cruzar la calle de
Galeana e identificar el exconvento. Comenta con tus compañeros qué elementos
b) Pinturas murales del palacio municipal. le faltaron al plano e intégrenlos. Compara tu
Distancia recorrida: 130 metros opinión inicial acerca de si es un plano o no.
Indicaciones para llegar: continuar al norte por Consigan un plano de su delegación o municipio
la calle Juárez, cruzar la calle Hidalgo y detenerse y planeen uno o más recorridos por su colonia,
en la presidencia municipal. barrio o localidad. Durante el recorrido, ubiquen
c) Taller y exposición de artesanía. los lugares que consideren interesantes y localí-
Distancia recorrida: 120 metros cenlos en su plano.
Indicaciones para llegar: salir a la calle Hidalgo Reflexionen en grupo ¿qué otra información se
para continuar con dirección al oeste y encontrar puede obtener de un plano, además de la locali-
la Casa de la Cultura. zación de diferentes lugares de interés?
31
¡Por fin puedo escribirte desde la compu de la escuela! Viendo las fotos que me enviaste,
disfruto otra vez de las fabulosas vacaciones de verano que pasé en Uruguay. Nuevamente,
gracias por invitarme.
Ahora estoy de vuelta en la escuela. Les platiqué a mis compañeros de mi viaje a la ciudad
de Montevideo y de la enorme playa de Pocitos.
¡Qué crees!, la maestra sacó un mapa político de Uruguay para localizar Montevideo,
después vimos en la computadora una fotografía aérea de la playa de Pocitos y luego
una imagen satelital de Uruguay y parte de Argentina. Nos dice que hay sitios en internet
que permiten ver hasta las casas de una calle, pero sólo de algunas ciudades, sobre todo
en países con más tecnología. ¿Te imaginas que podamos ver la puerta del edificio donde
vives y las palmeras gigantes de la rambla?
Es una gran idea usar la tecnología para hacernos divertida la localización de lugares,
¿no te parece?
Bruno
32
Comencemos
Actividad
Observa la imagen que envió Bruno y compárala Bruno considera que las nuevas tecnologías
con el mapa y la imagen satelital que se muestran geográficas sirven para hacer divertida la locali-
a continuación. zación. ¿Para qué más pueden ser útiles? Escribe
Anota en tu cuaderno las diferencias que en tu cuaderno la respuesta porque volverás a
encuentras entre un mapa, la fotografía área y usarla al término de la lección.
la imagen satelital de Sudamérica.
Lima 10˚
Bolivia
La Paz Brasilia
Sucre
Paraguay 20˚
O c éan o Chile
Asunción
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Buenos Uruguay At lá ntico
Santiago 30˚
Aires Montevideo
Argentina
40˚
100˚ 90˚ 80˚ 70˚ 60˚ 50˚ 40˚ 30˚ 20˚ 50˚
33
✥ Consulta en...
Para saber más de este
Aprendamos más
tema, entra al Portal Primaria tic
<http://basica.primariatic.sep.gob.
mx>. En la pestaña Busca, anota Desde tiempos remotos, el ser humano ha buscado formas
territorio. de registrar su paso por los lugares donde ha estado. Algu-
nos trazaron itinerarios en barro o madera, otros dibujaron
croquis o mapas con representaciones decorativas, así como
mapas más exactos a partir de proyecciones, hasta llegar
a la elaboración de los mapas por computadora.
Algunas de estas representaciones ya las conoces y
las has utilizado: los mapas y los planos. Otro tipo de
registro son las fotografías e imágenes de la superficie
de la Tierra que se captan desde aviones y satélites, gra-
cias a las cuales ha sido posible ampliar la información
geográfica y la visión que tenemos de la Tierra.
Las fotografías aéreas son una fuente de información
importante, ya que muestran numerosos detalles con
gran nitidez; captan áreas pequeñas o de mayor tamaño
conforme aumenta la altura desde la que se toman. Sin
embargo, para extensiones más grandes de la superficie
terrestre se requieren de varias tomas.
Las imágenes satelitales abarcan espacios mayores
que las fotografías aéreas, debido a la distancia a la que
se captura la información. Con los avances de la tecnología,
numerosos satélites giran alrededor de la Tierra y captan las
radiaciones que ésta emite.
La información capturada por los sensores satelitales
se almacena en un procesador y se envía a la Tierra; los
datos se reciben para obtener imágenes que proporcionan
información valiosa de las áreas representadas.
La imagen satelital ha cambiado la forma de ver el espacio
geográfico: desde la computadora es posible observarlo como
ΕΕMapa del mundo mesopotámico. Los si estuvieras volando e imaginar que viajas a cualquier lugar
círculos representan el río-océano que lo
rodeaba, y las líneas verticales a los ríos del mundo sin transporte ni equipaje.
Tigris y Éufrates.
34
Actividad
Organícense en equipos y con el apoyo de su Describan lo que logran ver de la imagen desde
maestro realicen las siguientes actividades. cada una de las alturas. De acuerdo con lo que
Recorten una tarjeta de cartoncillo negro de observaron en esta actividad, comenten en grupo
10 × 15 centímetros. En el centro de la tarjeta, ¿cuál de las distancias en que situaron su tarjeta
recorten un cuadrado de 3 centímetros por lado. podría representar una fotografía aérea y cuál
Observen a través de él la imagen que se presenta una imagen satelital?
a continuación.
Coloquen su tarjeta a diferentes alturas de
la imagen: primero, pónganla encima de la pá-
gina; luego aléjenla 10 centímetros, después a
20 centímetros y finalmente a 30 centímetros.
35
Actividad
Investiga el nombre de algún aparato que contenga En grupo, comenten si es importante un gps y
un receptor gps y cuál es su utilidad. para qué lo utilizarían.
ΕΕEl sig permite al geógrafo sobreponer diferentes capas de información de una región,
lo que ayuda a prevenir desastres.
36
Apliquemos lo aprendido
En parejas, identifiquen los países europeos cuyo En la tabla de abajo señalen los elementos de
riesgo de inundación es mayor. Consulten una de riesgo de los países anotados. Marquen con una
estas fuentes: el mapa dinámico de Encarta, la X las características de la primera columna que
página de internet Google Earth, o bien, elaboren identifiquen en cada país.
su propio sistema de sobreposición de capas. A mayor número de X, es decir, características
Calquen el mapa de regiones naturales de identificadas, el país estará en mayor riesgo de
Europa de su Atlas de geografía del mundo, pá- sufrir inundaciones.
gina 64. Pongan el papel calcado sobre el mapa En grupo y con la orientación de su maestro, ano-
de ríos y lagos del mismo continente, que está ten en el pizarrón los países de Europa que corren
en la página 42. más riesgo de sufrir estos percances.
Localicen y dibujen sobre su mapa de regiones Propongan en grupo algunos planes generales
naturales los países que se incluyen en la tabla. de prevención, tomando en cuenta las caracte-
Consulten la división política de Europa en la rísticas que aparecen en la tabla y comenten
página 76 de su Atlas de geografía del mundo. en qué lugar les gustaría vivir de acuerdo con la
información que analizaron.
Países Bajos
Dinamarca
República
Alemania
Polonia
Bélgica
Francia
Austria
Checa
Suiza
Características
37
Lo que aprendí
Recuerda lo que aprendiste en este bloque y realiza el siguiente
ejercicio.
Mario pertenece al coro escolar y ganó un viaje a Jaipur, India,
para participar en un coro internacional. A su regreso, sus amigos
y familiares querían saber sobre el país que visitó y su experiencia
durante el viaje. Ayúdalo a platicar su experiencia.
38
a) Roma, Italia.
b) Italia.
39
5. Menciona los elementos que nos permiten calcular las distancias y saber la
superficie que abarca una zona de interés.
a) Proyección cartográfica y escala.
b) Coordenadas geográficas y simbología.
c) Escala y simbología.
d) Rosa de los vientos y escala.
40
Es tiempo de que evalúes lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con
una (✓) el nivel que hayas alcanzado.
Escribe una situación en la que apliques lo que aprendiste, hiciste e investigaste en este bloque.
��������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������
Difícilmente
Aspectos a evaluar Siempre Lo hago a veces lo hago
41
BLOQUE
La naturaleza y el
desarrollo sustentable Oaxaca, México.
Aprovecho que estoy revisando mi correo para saludarte, ¿cómo te ha ido? ¿Cuánto más
ha bajado la temperatura en Copenhague? Aquí en Pisco, Perú, hace algo de calor, el
termómetro registró 30 ºC. J
Como te platiqué, el clima en mi ciudad es seco, casi no llueve, pero al este de Perú todo
es diferente, es tropical, llueve mucho, hay una región selvática con gran variedad de aves,
monos y plantas.
En las próximas semanas iremos a Puerto Maldonado para convivir un poco con la selva,
daremos un paseo por el río. ¡No te imaginas el hermoso paisaje de árboles gigantes en
las orillas y el alboroto de los animales!
Martín
44
Comencemos
Actividad
45
tre. Ésta regresa el calor hacia El clima es el conjunto de fenómenos atmosféricos que caracteri-
la atmósfera calentando zan cada región de la Tierra. Éste, al igual que otros componentes
más las capas bajas que las naturales, puede ser alterado por diferentes factores naturales,
altas, lo que provoca que como la latitud, el relieve y el agua.
las regiones cercanas a las Como puedes observar en el siguiente esquema de climas,
capas bajas (aquellas localiza-
debido a la inclinación con la que llegan los rayos solares a la
das al nivel del mar) presenten
superficie terrestre, las diferentes temperaturas ocasionan que los
climas más cálidos que las
regiones de mayor altitud,
climas cambien del ecuador hacia los polos: son más cálidos en
como las cimas de las altas las latitudes bajas cercanas al ecuador, templados en las latitudes
montañas donde el clima es medias y muy fríos entre los 80º y 90º de latitud.
frío.
Día de 6 meses
Zona Polar
Cír
culo
Zo Pol
na ar
tem
pla
da
Zo Tróp
na ico
tro de 900
Cán
pic cer
a
Zo E cua l
na d or
tro
pic
T róp al
Zo ico
na de
Cap
tem rico
pla rnio
Cír da
culo
Pol
ΕΕLa inclinación de la Tierra explica ar
la diferencia con la que llegan
los rayos del Sol a las distintas Zona Polar
regiones del mundo. Noche de 6 meses
46
Exploremos
Encuentra la relación que existe entre el clima, el Localiza los países cercanos al círculo ecua-
relieve y las regiones naturales. Para ello, realiza torial y que son atravesados por la cordillera de
lo siguiente. los Andes.
Sobre un acetato o plástico transparente, calca Contesta ¿qué región natural predomina en
el contorno y las regiones montañosas (en color Colombia, Ecuador y Perú? Consulta el mapa de
café) del mapa de América del Sur, en la página la página 75 de tu Atlas.
31 de tu Atlas de geografía del mundo. En parejas, consulten el mapa de climas de
Luego, colócalo encima del mapa de regiones la página 189 del Anexo y localicen las regiones
naturales de América del Sur de la página 63 del del mundo que tienen climas polares, además de
Atlas de geografía del mundo. los polos.
Localiza la cordillera de los Andes y anota en Comenta con tu compañero qué plantas y
tu cuaderno la región natural que predomina animales viven en aquel tipo de clima y región
en este tipo de relieve. natural.
47
Exploremos
En equipo, y con el apoyo de su maestro, obser- Intercambien ideas acerca de otros animales
ven las imágenes e identifiquen a qué región y plantas que por sus características viven en la
corresponde cada una. región del paisaje seleccionado.
Localicen la región a la que pertenece cada Comenten con los otros equipos las relaciones
fotografía en el mapa de la página 50 y de- que encontraron entre el clima, la vegetación y
lineen el contorno de acuerdo con el color la fauna de esa región natural.
asignado en el número de cada imagen.
Seleccionen una imagen por equipo y descri-
ban su paisaje, tipo de vegetación, relieve y fauna.
ΕΕEl leopardo de Amur, originario de Corea, vive en un clima tropical lluvioso con temperaturas superiores a 27 °C
en promedio.
48
ΕΕAlemania. Región de veranos cortos y frescos con nevadas el resto del año. El subsuelo helado sólo permite el crecimiento de
plantas como musgos y líquenes durante el verano.
ΕΕSvalbard, Noruega. El clima es templado con lluvias abundantes y predominan los árboles de hojas caducas.
49
GEO 6 LIBRO.indb 50
180˚ 150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
75˚ 75˚
60˚ 60˚
45˚ 45˚
30˚ 30˚
15˚ 15˚
0˚ 0˚
15˚ 15˚
Simbología
Desierto N
30˚ 30˚
Selva
Bosque templado
45˚ Escala: 60˚
Tundra 0 1 500 3 000 4 500 6 000 km
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
Apliquemos lo aprendido
Consulten las páginas 56 a 58 de su Atlas de segunda anoten el nombre de las regiones na-
geografía del mundo y en parejas completen turales que corresponden a los climas descritos,
la siguiente tabla. y en la tercera dibujen plantas y animales que
En la primera columna se describen las ca- habitan en esas regiones naturales.
racterísticas de algunas zonas climáticas, en la
Tropicales • Selva
Desde el ecuador hacia los trópicos, las
temperaturas son superiores a 27 °C, • Sabana
presentan lluvias todo el año o lluvias en
verano. • Bosque tropical
Secos
Regiones áridas y desérticas, registran
temperaturas altas de día y bajas en la
noche.
Templados
Regiones húmedas con lluvias abundantes
durante todo el año.
Fríos
La mayor parte del año presentan
temperaturas inferiores a 10 °C y todo el
año tienen lluvias.
Polares
Se localizan cerca de los polos y en las
partes altas de las cordilleras y montañas.
Tienen bajas temperaturas, inviernos
largos y veranos cortos.
En grupo, con el apoyo de su maestro, comenten: ••¿De qué manera dichos componentes
determinaron el tipo de región de cada
••¿Qué región natural predomina en el lugar?
lugar donde viven? ••¿Cuál es la importancia de conservar la
••¿Cuáles son las características de los diversidad de la vegetación y la fauna
componentes naturales que la integran? naturales de cada región?
51
Hace un mes que no te escribo porque he andado de un lado a otro. Ahora me encuentro en
Costa Rica, en Centroamérica, con mi familia. Éste es uno de los países considerados como
megadiversos por su gran variedad de plantas y animales. Aunque es pequeño en extensión,
cuenta con varios climas que van desde los secos en Guanacaste, que pertenece a las tierras
bajas, hasta los climas fríos, que son típicos de la ciudad de Monteverde, desde donde veo
un ave llamada tucancito esmeralda mientras te escribo.
Cuando vaya a visitarte a Puebla, ¿qué lugares me recomiendas conocer? ¿Me puedes
dar alguna dirección electrónica para saber cuáles son los parques o lugares de tu estado
donde hay mucha variedad de plantas y animales? Como sabes, ¡me encanta la naturaleza!
Saludos.
Roxanna
52
Actividad
Escribe el nombre de las especies de animales y Marquen con una (✓) aquellas especies que
vegetales que conozcas. Recuerda lo aprendido existen en América. Al terminar, contesten las
en tus clases de Ciencias Naturales. siguientes preguntas.
En grupo anoten en el pizarrón el nombre de
todas las plantas y los animales que registraron, ••¿De qué región natural identificaron más
después unan con líneas las plantas y los animales plantas y animales?
que corresponden a una sola región natural de
acuerdo con la siguiente guía de colores.
••¿Faltó anotar el nombre de plantas o ani-
males de alguna región natural?, ¿de cuál?
Selva
Sabana o pradera
Desierto
Bosque templado
Tundra
53
Aprendamos más
54
Exploremos
Junto con un compañero revisa las páginas 62 En grupo respondan:
y 65 del Atlas de geografía del mundo y en el
cuaderno respondan: ••A la latitud del trópico de Cáncer, ¿qué
región natural tiene México que está au-
••¿Qué regiones naturales en India y México sente en India?, ¿sobre qué relieve mexi-
atraviesa el trópico de Cáncer? cano se desarrolla esta región natural?
••Según lo que han estudiado, ¿por qué
ambos países tienen algunas regiones
naturales semejantes?
Exploremos
Consulta las páginas 62 a 67 de tu Atlas de geografía del mundo
y en tu cuaderno dibuja la silueta de los países megadiversos.
Se han descubierto
Anota dentro de cada silueta las regiones naturales que se de- en el mundo entre
sarrollan o dibuja un símbolo que las represente. 1.7 y 2 millones de especies
✥ Un dato interesante
55
Actividad
Con la información de la siguiente tabla elabora Analiza las gráficas que elaboraste y en grupo
en tu cuaderno dos gráficas de barras: una que menciona el país que ocupa el primer lugar en:
muestre los cinco países que concentran el mayor
número de especies de mamíferos y otra para Reptiles:
los reptiles. Mamíferos:
56
Apliquemos lo aprendido
En equipos, escojan uno de los países megadiversos y realicen las ✥ Consulta en...
siguientes actividades. Para saber más de este
En una cartulina dibujen el mapa de ese país. tema, entra al Portal Primaria tic
En revistas y periódicos busquen imágenes de animales, plantas <http://basica.primariatic.sep.gob.
y otros recursos naturales propios de ese lugar. mx>. En la pestaña Busca, anota
Péguenlas a manera de collage en el mapa que dibujaron. Pue- Bosques: importancia.
den investigar en la biblioteca de su escuela y dibujar algunas
especies en su collage.
Expongan sus trabajos.
57
¿Te estás mejorando? Te extrañamos hoy en la escuela L, espero que te recuperes pronto.
Te cuento que en la visita al aserradero de Porto Alegre nos enteramos de que éste es
uno de los más grandes en Brasil, ya que cuenta con más de mil empleados. Después
del aserradero fuimos a la fábrica de muebles de madera, ¡estuvo sensacional! ¡Nos la
pasamos muy bien!
No imaginaba todo lo que se puede hacer con recursos naturales como los árboles, y lo
importantes que son para nuestra vida cotidiana al cubrir nuestras necesidades.
Vimos cómo es el proceso de elaboración de los muebles, desde que traen los árboles, que
son la materia prima, hasta la transformación de éstos en una silla para la escuela. Pero lo
sorprendente es la gran cantidad de agua que se emplea en los aserraderos.
De modo que la maestra nos invitó a reflexionar y escribir unas líneas sobre la importan-
cia en la utilización y el uso moderado de los recursos naturales para la vida y los seres
humanos. Te comparto las fotos que tomé y si quieres te ayudo con la tarea.
Milton
58
Comencemos
En el mundo existen diversos recursos naturales que han permi-
tido la satisfacción de las necesidades humanas y el desarrollo
de las actividades económicas. ¿Qué actividades económicas
identificas en el correo de la visita al aserradero de Porto Alegre?
Actividad
Selecciona dos objetos del salón y en tu cuaderno los que provienen los objetos y el origen del recur-
elabora un esquema como el de abajo. so que se utilizó, por ejemplo, vegetal o animal.
Escribe los nombres de los objetos, luego detalla Al terminar de completar la tabla, contesten
los materiales con que están hechos y los recursos ¿qué tipo de recursos predomina?
naturales que se utilizaron para su elaboración. Redacta en tu cuaderno un texto sobre el
En grupo, y con el apoyo del maestro, dibujen tipo de actividades económicas que se realizan
en el pizarrón una tabla con cuatro columnas en el lugar donde vives y menciona los recursos
donde incluyan los objetos anotados en el esque- naturales que se aprovechan.
ma, la materia prima con que están hechos esos
objetos, el nombre de los recursos naturales de
Silla
Objeto
Árboles Recurso elaborado
natural
Materia
prima
Madera
59
60
Actividad
De acuerdo con la información que acabas de los recursos naturales y los productos de tu lista,
leer, realiza un memorama sobre los recursos y juega con tus compañeros.
naturales. Con la ayuda de tu maestro, comenta a todo
Haz una lista de diez recursos naturales y los el grupo la importancia de los recursos naturales
productos que se obtienen de ellos. en el lugar donde vives.
Recorta veinte tarjetas de cartulina o cartonci-
llo de 6 × 6 centímetros de lado, dibuja en éstas
61
Exploremos
En tu Atlas de geografía del mundo consulta las países que cuentan con mayor diversidad de
gráficas que aparecen en las páginas 91 a 97 recursos naturales y los países que destacan
sobre productos agrícolas (maíz, arroz y trigo), por su producción de energéticos, y hagan una
ganaderos y pesqueros; recursos mineros (hie- tabla con esos datos.
rro, cobre, oro y plata) y recursos energéticos Para la transformación de los recursos naturales
(petróleo y gas). en productos elaborados se requieren mate-
Organizados en cuatro equipos, elijan un tipo rias primas y energéticos. De acuerdo con esta
de producción y elaboren un mapa temático. afirmación y con los datos del mapa temático
Analicen en grupo el contenido del mapa elaborado, contesta ¿cuáles son los países con
que cada equipo elaboró. Identifiquen los cinco alto desarrollo industrial?
62
Apliquemos lo aprendido
ΕΕRefinería en
Viena, Austria.
63
Saludos desde Nueva Zelanda, ahora te escribo rodeada de árboles frondosos, debajo de
los cuales hay bancas, corriente eléctrica e internet. Me encuentro en el Parque Nacional
de Tongariro, el más antiguo de mi país y el primero en el mundo en convertirse en Patri-
monio de la Humanidad.
En este lugar hay varios programas para conservar el ambiente; por ejemplo, para produ-
cir la energía eléctrica se recolecta el agua de los deshielos de los volcanes. También se
fomentan las actividades ecoturísticas organizadas por los miembros de la comunidad,
quienes a su vez son los encargados del cuidado del parque, así como los organizadores
de las excursiones a pie y de montañismo, ciclismo de montaña, cabalgata en el verano
y esquí alpino en el invierno.
Bueno, voy a recorrer el parque y pronto te escribiré más sobre mi país, como lo prometí.
Por cierto, leí sobre un sitio ecoturístico en tu país, se encuentra en Chiapas y se llama Las
Guacamayas, hay un hotel y actividades muy interesantes, deberías visitarlo.
Te mando un abrazo.
Sofía
64
Actividad
En grupo realicen la lectura en voz alta del texto
“Las Guacamayas, un proyecto sustentable”. Ex-
pongan sus comentarios al respecto y contesten
las siguientes preguntas.
65
66
Aprendamos más
ΕΕCalifornia, Estados Unidos. Así como hay proyectos que contribuyen a la preservación de los recursos naturales, hay otros donde la
tala inmoderada, el cultivo de un solo producto o el uso de plaguicidas ponen en riesgo los recursos para las generaciones futuras.
67
Actividad
Organícense en equipo y realicen las siguientes Investiguen si en el lugar donde viven se lleva
actividades. a cabo algún proyecto de desarrollo sustentable
Lean con atención el texto acerca del proyecto que permita la utilización de recursos al mismo
Las Guacamayas y anoten en la tabla “Sí” o “No” tiempo que su conservación.
según corresponda. Esto servirá para saber si el
proyecto es sustentable o no.
Requisito Sí No
Toma en cuenta la preservación de la vegetación y la fauna como base natural para la productividad
y el progreso de la comunidad.
ΕΕFuente: La Carta de la Tierra, Comisión Mundial para el Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas, 1997.
68
Exploremos
En parejas, revisen los porcentajes de consumo aparecen en las gráficas, distingan aquéllos de
y producción de energía del Atlas de geografía mayor consumo y mayor producción. ¿En qué
del mundo, página 100. Localicen los países que zona se produce mayor energía?
69
Apliquemos lo aprendido
¿Sabías que algunos aparatos eléctricos consumen energía sólo con el hecho de estar conectados
a la toma de corriente? ¿Has notado que si el recipiente en el que se calienta agua está destapado
ésta tarda más en hervir? Hay muchas maneras de ahorrar recursos energéticos en casa. Algunas son
sencillas: apagar la luz que no utilizamos, tapar las ollas cuando calentamos el agua o los alimentos
y desconectar los aparatos si no los usamos.
Participa con tu grupo en un proyecto para el ahorro de recursos energéticos.
Consideren los requisitos del siguiente cuadro para desarrollar un proyecto sustentable; pueden
sugerir otros requisitos para integrarlos al ahorro de más recursos energéticos.
Partir de un plan de acción con metas a mediano plazo. • Decidan qué familias quieren llevarlo a cabo durante cuatro meses.
70
• Para ahorrar introduzcan cada vez el máximo permitido de ropa, ya que es el aparato que más
Lavadora energía consume.
• Eviten utilizar agua caliente, a menos que la ropa esté muy sucia. Aprovechen el sol para secar la
ropa, de modo que eviten utilizar el ciclo de secado.
• Colóquenlo alejado de las fuentes de calor y cerca de la pared con ventilación suficiente para que
Refrigerador circule el aire.
• Abran el refrigerador lo menos posible.
• También es uno de los aparatos que más energía consume, por lo tanto, se debe planchar sólo lo
Plancha necesario.
• Se recomienda iniciar con la ropa que requiere más calor y dejar al final las prendas delicadas
usando el calor residual de la plancha desconectada.
• En lugares de clima muy cálido se vuelve indispensable el uso del aire acondicionado, pero el
Ventilación consumo de energía es muy alto.
y aire • Se recomienda utilizar el aire acondicionado mientras se enfría la habitación y luego usar un
acondicionado ventilador.
• Mantengan la habitación cerrada después de enfriarla.
Lo que aprendí
Recuerda lo que aprendiste en el bloque y realiza el siguiente ejercicio.
Lee el siguiente diálogo entre Joaquín y Pati, después responde las preguntas y anota la lección con
la que se relacionan.
J: Mira, Pati, ésa es la fábrica de papel más grande P: Mira, ¡cuánta agua entra en la fábrica! ¡Uff, qué calor
de nuestra región. Ahí producen cajas de cartón. y qué feo huele! Seguramente es por la humedad y
los químicos que usan.
P: ¿De ahí trajeron la madera y el agua para hacerlas?
Van a necesitar más árboles. Seguramente los trae- J: Me imagino que sí usan mucha agua y químicos
rán de la Sierra Norte, porque ahí el clima es frío y para blanquear el papel reciclado. Con ese papel
pueden crecer los bosques. hacen los cuadernos que usamos, el papel cartón
de las cajas de huevo, para empacar, e incluso hacen
tubos.
J: Yo creo que los traen de Valle de Santiago, más
abajo del río. Ahí llueve tanto como en la sierra,
pero hace mucho calor, por eso hay varios árboles P: Sí, es muy útil, pero lo podrían hacer sin dañar el
y plantas distintos. ¡Vamos a acercarnos para ver ambiente.
las bodegas!
••¿Qué mapas temáticos tendrías que ••¿Por qué es importante para el ser humano el
sobreponer para localizar las zonas más aprovechamiento de recursos naturales, por
óptimas de donde traerán los árboles para la ejemplo, los árboles?
producción de papel?
Lección: Lección:
••¿Cuáles son las condiciones que favorecen Al terminar las actividades, comparte tu
la biodiversidad, como las que se dan en la trabajo con tus compañeros.
región baja del Valle de Santiago?
Lección:
72
La luz y el calor solar son una de las pocas La ventaja de estos equipos es que permiten
riquezas naturales que se tienen en abundan- sustituir las energías tradicionales que des-
cia en la norteña y árida región de Argentina piden gases contaminantes, como el dióxido
llamada Puna, la cual forma parte del extenso de carbono, los cuales contribuyen al calen-
Altiplano andino compartido con Bolivia, tamiento global. Además, en esa región de
Chile y Perú. Gracias a este recurso, las po- suelos áridos y semiáridos con vegetación
blaciones ubicadas en la Puna están a punto frágil y escasa, al no usar leña se combate
de convertirse en “pueblos solares”, pues la desertificación, puesto que la altura y la
la fundación EcoAndina, que comenzó su atmósfera poco húmeda determinan que
trabajo en esta región hace dos décadas, los la vegetación crezca lentamente y la gente
ha asesorado para que aprovechen la energía tenga que ir cada vez más lejos en busca
solar para hacer funcionar hornos panaderos, de madera. Los estudios de la Fundación
calefactores, colectores de agua caliente y EcoAndina indican que el consumo de leña
riego por goteo. Incluso en las escuelas en los hogares se ha reducido entre 50 y 70 %
hay colectores solares para entibiar las aulas gracias a la existencia de cocinas solares.
y paneles que producen electricidad.
ΕΕCocina solar.
73
74
Es tiempo de que evalúes lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con
una (✓) el nivel que hayas alcanzado.
Escribe una situación en la que apliques lo que aprendiste, hiciste e investigaste en este bloque.
����������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������
Difícilmente lo
Aspectos a evaluar Siempre Lo hago a veces hago
Reconozco la importancia del cuidado y protección
de la biodiversidad.
75
BLOQUE
La población mundial
y su diversidad
GEO 6 LIBRO.indb 77 10/1/17 12:22 p.m.
¡Hola, amigos!
Lo único que conozco sobre el comportamiento del crecimiento en cada uno de estos países
es la marcada diferencia y la variación en la composición de la población. ¡Agradeceré
103 263 388
mucho su ayuda!
97 483 412
105 000 000
ΕΕFuente: Inegi. Estadísticas históricas
91 158 290
100 000 000
Nos escribimos pronto. J 95 000 000
de México, 2009.
81 249 645
90 000 000
85 000 000
Mariana 80 000 000
66 846 833
75 000 000
México, 2010 Población: 113 425 000
70 000 000
100+
65 000 000
95-99
60 000 000
48 225 238
90-94
85-89 55 000 000
80-84 50 000 000
75-79
34 923 129
70-74 45 000 000
65-69 40 000 000
Grupos de edad
25 791 017
60-64
35 000 000
55-59
19 653 552
50-54 30 000 000
17 331 188
16 552 722
45-49 15 160 369
14 074 149
14 334 780
14 222 445
25 000 000
13 607 272
12 632 428
11 994 348
40-44
10 879 398
10 001 884
20 000 000
9 169 700
9 176 082
9 141 661
9 000 000
35-39
8 812 850
8 743 614
8 782 198
30-34 15 000 000
25-29
10 000 000
20-24
15-19 5 000 000
10-14
1869
1870
1871
1872
1874
1878
1880
1882
1885
1893
1895
1900
1903
1905
1907
1910
1921
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
1995
2000
2005
5-9
0-4
7.5 % 5 % 2.5 % 0 2.5 % 5 % 7.5 % Italia, 2010 Población: 60 552 000
60 000 65-69
54 137
Grupos de edad
ΕΕFuente: Instituto
50 624
60-64
55 000
55-59
47 516
50 000 50-54
Nacional de Estadística
42 994
41 652
45-49
39 944
45 000
40-44
(istat). Información
35 845
40 000 35-39
32 966
25-29
30 000
DaWinci. <http://dawinci.
22 182
20-24
25 000 15-19
20 000
istat.it/daWinci/jsp/dwExcel. 10-14
jsp?q=pl01000100112000>. 5-9
0-4
1861
1871
1881
1901
1911
1921
1931
1936
1951
1961
1971
1981
1991
2001
ΕΕFuente: <http://populationpyramid.net/
Italy/2010/>.
78
Actividad
Observa estas imágenes y anota en tu cuaderno Después, encuentra las características comunes
qué características y necesidades de la población en las fotografías. ¿Qué problemas en común
identificas. respecto a la población enfrentan estos lugares?
Comenten las conclusiones en grupo.
ΕΕByumba, ciudad de Ruanda. Como otras ciudades de este país, se ΕΕFavelas en Río de Janeiro. En las grandes ciudades brasileñas,
encuentra poco urbanizada, muy poblada y con escasos recursos como la de Río de Janeiro, existen numerosas aglomeraciones
naturales. de viviendas de baja calidad y servicios urbanos deficientes
donde habita la población de menos recursos económicos.
79
11 11 2.3
8 7
6 7 1.5
0.9 1.1 1
Mortalidad 0.1
(por cada 1 000 habitantes)
Total mundial: 8 Crecimiento natural
Total mundial (por cada 1 000 habitantes)
Total mundial: 1.1 %
4 207.4
34
Características de la
población por regiones
18 17 17
África
13 11
Canadá y Estados Unidos
América Latina y el Caribe
Natalidad Asia
(por cada 1 000 habitantes) Europa
Total mundial: 19
Oceanía
Exploremos
En parejas, analicen los datos de las gráficas ••El que presenta menos problemas de so-
anteriores y coloreen en el mapa anexo, página brepoblación (habitantes por kilómetro
190, lo que se les pide a continuación. Anoten cuadrado).
los colores y la información correspondiente
en el cuadro de simbología. Observen su mapa y anoten sus conclusiones
acerca del crecimiento poblacional en el mundo.
••El continente que tiene mayor número de Enseguida, comparen en grupo los datos
nacimientos. de natalidad y mortalidad de Norteamérica
••El continente con mayor índice de mor- (Canadá y Estados Unidos) con los del resto
talidad. del continente americano y comenten cuáles
••El que ocupa el segundo lugar en el número son las diferencias que observan. Finalmente,
de muertes. comenten y hagan una lista de los problemas
••El de mayor porcentaje de crecimiento que enfrentan los países cuya población crece
natural. rápidamente.
••El de menor porcentaje de crecimiento
natural.
ΕΕLa población
infantil
necesita más
escuelas y
maestros.
81
Actividad
página 10
EL PERIÓDICO
México, 2011
82
Actividad
Observa las dos pirámides de esta página. ••En Angola en los próximos años habrá más
Lee las frases que aparecen a continuación demanda de escuelas primarias.
y pinta de colores diferentes cada barra de las ••Dentro de treinta años, Angola tendrá una gran
pirámides que te permita obtener la información cantidad de personas, así, mantendrá activa
con respecto a la frase. la economía; en cambio, Francia reducirá el
número de personas económicamente activas.
••En Angola nacen menos personas que en
Francia. Compara los datos de la nota periodística con
••En Francia la mayor parte de la población tiene la tabla de crecimiento poblacional de la página
entre 30 y 59 años de edad. 70 de tu Atlas de geografía del mundo y en gru-
••En Francia hay más adultos mayores (más de po comenten qué países de Europa tendrán los
65 años) que en Angola. mayores problemas debido a la disminución de
••En Francia hay más mujeres que hombres en población.
la población de adultos mayores.
Grupos de edad
65-69 65-69
60-64 60-64
55-59 55-59
50-54 50-54
45-49 45-49
40-44 40-44
35-39 35-39
30-34 30-34
25-29 25-29
20-24 20-24
15-19 15-19
10-14 10-14
5-9 5-9
0-4 0-4
7.5 % 5 % 2.5 % 0 2.5 % 5 % 7.5 % 7.5 % 5% 2.5 % 0 2.5 % 5 % 7.5 %
83
Edad
85 y más
0.29 0.40
80-84
0.35 0.44
75-79
0.57 0.66
2010
70-74
0.87 1.00
Para conocer cifras más recientes 65-69
1.09 1.22
de la composición de la población 60-64
1.47 1.63
55-59
en México, escanea el código 1.86 2.02
50-54
QR o consulta la siguiente liga: 45-49
2.40 2.66
https://bit.ly/2FKL4kT 40-44
2.82 3.10
3.35 3.65
35-39
3.96 4.32
30-34
4.02 4.44
25-29
4.20 4.58
20-24
4.81 5.07
15-19
5.52 5.50
10-14
5.54 5.39
5-9
0-4 5.60 5.44
5.34 5.18
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
Millones de habitantes
ΕΕEtiopía es uno de los países que
más ha crecido en su densidad ΕΕFuente: <http://cuentame.inegi.
demográfica en los últimos 25 años. org.mx/poblacion/habitantes.
aspx?tema=P>.
84
Apliquemos lo aprendido
Grupo de edad que tiene Problemas que enfrenta Soluciones que podrían
dichas necesidades la población cuando
Necesidades reducir o eliminar los
(niños, jóvenes, adultos sus necesidades no se problemas
o adultos mayores) satisfacen
85
Leí tu correo de ayer. Sobre lo que preguntas acerca de mi país, vivo en una de las ciudades
más grandes y pobladas de Sudamérica: São Paulo. Pero ésta no es la capital de Brasil, es
Brasilia. Además, quiero comentarte que, en efecto, aquí existen barrios llamados favelas,
en donde la población con menos recursos económicos vive en hacinamiento y con pocos,
por no decir nulos, servicios domésticos.
Por favor, no dejes de conectarte, quiero practicar mi español con los hermosos relatos de
las ciudades de tu país. Espero que te ayude a practicar tu portugués.
Saludos.
Carlo
86
Comencemos
Carlo mencionó en el correo electrónico cuáles pueden ser las ven-
tajas de vivir en las grandes ciudades donde hay mucha población
como São Paulo, así como las necesidades y los problemas que se
generan en un espacio geográfico como éste. La población se distribuye de manera desigual en la su-
perficie de la Tierra. Al escanear el código QR o entrar en la
De acuerdo con la información del correo presentado, en tu siguiente liga: https://bit.ly/2XLeee3 encontrarás
cuaderno haz una lista de las ventajas y desventajas de vivir en un video referente a las razones de esa distribución y las con-
grandes ciudades. secuencias de la sobrepoblación.
Actividad
Reúnete con un compañero y observen las si- Contesten ¿cuál de los dos lugares se asemeja
guientes imágenes. a los problemas de São Paulo? ¿Por qué?
ΕΕLas actividades y las formas de vida de la población son distintas en los medios urbano y rural.
Para que comparen las características de los el tipo de construcciones, los medios de transporte,
lugares fotografiados, identifiquen sus diferencias las actividades que realizan las personas y los ser-
y completen el siguiente esquema. Cabe mencio- vicios que consideren que existen en cada lugar.
nar que deben considerar la densidad de población,
87
Aprendamos más
ΕΕEn la zona rural también existe el servicio ΕΕSembradío de caña en México. El paisaje agrícola es típico del espacio rural, es
de telefonía, aunque es escaso. donde se producen los alimentos básicos de la población.
88
Exploremos
Observa el mapa de distribución de la población Luego, en parejas, comparen el primer mapa
mundial en la página 80 de tu Atlas de geografía de esta actividad (distribución de la población
del mundo y contesta las siguientes preguntas. mundial) con el de ganadería (página 93)
y con el de los principales tipos de industria
••¿En qué países se concentran entre 100 (página 99); observen cuál de las actividades
millones y 314 millones de habitantes? económicas coincide con la mayor densidad
••¿En qué continente hay mayor concentra- de población de los países.
ción de población? Finalmente, revisen el mapa de población
••¿Hacia dónde tiende a concentrarse más la total por entidad federativa en la página 26
población: hacia el centro o hacia las costas del Atlas de México, anoten en sus cuadernos
de los continentes? ¿Por qué ocurre así? los nombres de los tres estados más poblados
e indiquen si se localizan en las costas o en el
centro de nuestro país.
ΕΕEl tren subterráneo y los bomberos son servicios (de transporte y protección civil, respectivamente)
que existen en algunas ciudades.
Productos y servicios
En una ciudad se concentran miles de personas que realizan
cotidianamente múltiples actividades y demandan un sinfín de
servicios y productos. Por ello, en las ciudades puedes encontrar
numerosos establecimientos que ofrecen servicios (escuelas,
hospitales, transporte público, oficinas, entre otros) o venta de
productos, por ejemplo, mercados y centros comerciales. En
el medio rural, por otro lado, la falta de medios de transporte
y las distancias dificultan la obtención de los servicios. Los en-
cargados de proveer esos servicios y productos deben resolver una
serie de dificultades, como se muestra en las notas periodísticas de
la página siguiente.
ΕΕLos hospitales proporcionan
servicios relacionados con la salud.
89
EL PERIÓDICO
México, 2011
90
Apliquemos lo aprendido
En grupo, dibujen sobre cartulinas u hojas de para vivir, pero no debe rebasar el círculo. Si ya
papel bond un hospital, una escuela, una casa, no caben, tendrán que ir a otro.
una parcela, un lugar de pesca, una carretera Observen cuál fue el círculo que concentró a
y un mercado. mayor número de alumnos y cuál quedó más
En el patio tracen cuatro círculos donde que- vacío. Comenten por qué consideran que fue así.
pan todos. Qué problemas se presentarán en el círculo
Nombren a un coordinador, que colocará los donde hay mayor concentración de personas y
dibujos en diferentes círculos, puede colocar qué problemas tendrá el círculo que está más vacío.
más de uno y dejar algún círculo con una sola Pueden realizar la misma actividad y reflexión
hoja. Luego, preguntará ¿dónde quieres vivir? hasta que hayan movido todas las hojas.
Cada uno debe correr y meterse al círculo que
contiene el dibujo de lo que considera importante
ΕΕLas ciudades planificadas comienzan
a construirse en zonas ideales (en
clima, relieve, vegetación y fauna),
con esto se logra no sólo el bienestar
social, sino la planificación de vías de
comunicación y de comercio. Tal es el
caso de Brasilia, en Brasil, que se fundó
en 1960 mediante una planificación
rigurosa.
Como viste, la ciudad es un espacio geo- también puede llegar a provocar la salida de
gráfico donde hay una gran concentración de sus habitantes si los servicios y los empleos son
población, de productos y de servicios, que usa insuficientes o de mala calidad. Este movimiento
gran cantidad de recursos naturales y resulta de población lo estudiarás a continuación.
atractiva para la población rural. Sin embargo,
91
A pesar de que los extraño mucho, las personas de aquí son muy amables y ya empecé a
hacer amigos, algunos de ellos también nacieron fuera de esta ciudad y de este país. Por
cierto, te platico que mi mamá y mi papá están muy contentos con sus nuevos empleos.
92
Comencemos
93
Actividad
En grupo, lean el siguiente texto. Luego, respondan ••¿Por qué la familia no quiso acompañarlo
en su cuaderno las siguientes preguntas. de regreso a Guatemala?
••¿Qué opinan sobre el final de la historia?
••¿Qué consecuencias de la migración reco- ••¿Consideran que puede pasar lo mismo con
noces en el siguiente texto? Elizabeth en Los Ángeles?
••¿Por qué el personaje emigró a Estados
Unidos? Con la asesoría de su maestro, formen un
••¿Cuál era la principal razón por la que aho- grupo de discusión y expongan sus puntos de
rraba su dinero? vista al respecto.
Hace poco, leí una nota en internet que me impresionó los miembros de su familia quiso acompañarlo: sus
y me hizo reflexionar sobre la experiencia de quienes hijos no extrañaban un país que nunca había sido el
van a otro país en busca de una vida mejor. Su autor suyo. Entonces, él regresó solo, extrañando a quienes
es José Joaquín y se titula “El migrante”. quedaban atrás, pero al mismo tiempo, emocionado
El texto narra la historia de uno de tantos jóvenes porque vería nuevamente a sus padres y hermanos.
guatemaltecos que han emigrado a Estados Unidos. Al poco tiempo se dio cuenta de que la Guatemala
Este joven se fue a trabajar a aquel país del norte con que tanto extrañaba, aquella que tanto comentaba
la ilusión de volver algún día a Guatemala. Ahorraba en los foros en internet, no era ésta que visitaba. Por
todo su dinero y puntualmente enviaba una parte a sus alguna razón, inexplicable, ya no era la Guatemala de
padres, quienes, con el tiempo, lograron construir una sus recuerdos. Aceptó con dolor que él ya no perte-
casa muy grande en la que él habría de vivir cuando necía a ese país y que debía regresar al norte, donde
regresara. Después de veinte años, esta persona se estaban su casa, su familia, su gente… el lugar a donde
había casado en Estados Unidos y tenía cuatro hijos. ahora pertenecía.
En este tiempo, logró reunir una pequeña fortuna
en dólares que convertida a quetzales (la moneda de
Guatemala) era considerable, por lo que decidió volver
a su tierra para quedarse. Sin embargo, ninguno de
✥ Un dato interesante
La División de Población de
la onu dice que 175 millones de per-
sonas viven actualmente en un
lugar distinto de su país de origen,
lo cual corresponde a 3 % de la
población mundial.
94
Aprendamos más
Exploremos
Con la orientación del maestro, formen equipos
de acuerdo con el número de carteles infor-
mativos que se encuentran en la página 96.
Seleccionen un cartel y lean las caracte-
rísticas de los flujos migratorios de la región
asignada.
En el mapa de la página 191, coloreen los
principales países receptores y las regiones
expulsoras de emigrantes que se mencionan
en el cartel, y tracen sus rutas de migración de
acuerdo con la simbología.
En un mapa mural, cada equipo explique
las características de los flujos migratorios de
su región y tracen las rutas correspondientes
con un color diferente al resto de los equipos.
ΕΕNiños migrantes
guatemaltecos
rumbo a la frontera
con México.
95
Nueva Zelanda
Estados Unidos.
aciones
va Z elanda son n
Australia y N u e
cantidad de
inmi- Este y su
pluricultu ra le s p o r la
rma permane
nte reste asiá
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La gran pro
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Al re d u c ir se la mentó continuo in esa ha dado
s (1976), au jadores qu gre
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g ia del este as e
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la entrada d o re s de China y d
a b a ja numeroso d o el grupo m
libaneses y tr principalmente. el c ás
sureste asiáti
co, na y Filipina oreano, seguido de C
s. A hi-
económico demás, con crecimien
de to
los movimie la región aumentaro
nt n
de Singapu os migratorios, como
r, donde 11 el
Europa ción es ext
y los de Ma
%
ranjera, pri de su pobla-
mo
lasia, Tailan rdialmente,
Europa occidental sigue siendo una dia y Filipin
as.
de las regiones con mayor crecimien-
to económico, por lo que tiene un alto
porcentaje de migración con respecto al
resto del continente. Hay presencia de Región de los países
migrantes extranjeros del occidente exportadores de petróleo
de África y de América del Sur, por la
falta de trabajo o la persecución política Arabia Saudita, Kuwait y los Emiratos Árabes Unidos son
en sus países de origen. Las naciones en países con gran presencia de extranjeros procedentes
donde buscan asilo son Gran Bretaña, principalmente de los países árabes (37 %) y Asia del
Francia, Bélgica y los Países Bajos, prin- Sur, en especial India y Pakistán, que contribuyen en
cipalmente. gran parte (44 %) a la existencia de inmigrantes en la
región. Los empleos que buscan estos trabajadores son
en la rama de la construcción y el servicio doméstico.
96
Consecuencias de la globalización
La globalización también ha universalizado rápidamente las expec-
tativas y difundido a nivel mundial los estilos de vida, así como los
modelos de consumo de habitantes de los países desarrollados.
Esto ha ocasionado que la mayoría de la población ten-
ga como meta llevar una vida semejante. No obstante, se
ha intentado conservar las identidades culturales y étnicas,
lo cual no ha tenido mucho éxito, por lo que si no se dispone de
oportunidades para realizar este ideal en el país de origen, la mi-
gración se convierte en una alternativa para muchos.
Actividad
Formen dos grupos: uno que represente a los habi- ir a vivir al país receptor. Consideren las situaciones
tantes del país expulsor y otro a quienes viven en descritas en los siguientes textos.
el país receptor. Cada grupo expondrá sus razones Al terminar expongan al grupo su opinión
sobre las consecuencias positivas y las negativas de respecto a estas consecuencias.
97
Bloque III
Viaje trasatlántico
“El viaje duró unos ocho días navegan-
do sin parar, sin comida, con olas muy
fuertes. Chocamos, el mecanismo de la
lancha falló y estuvimos días a la deriva”,
indicó el etíope, al asegurar que pensaba
que iban a perder la vida. Ahora, los
23 eritreos, nueve etíopes, ocho somalís
y una guineana esperan conseguir un
estatus de refugiado que les permitiría
vivir legalmente en Costa Rica. En la
mayoría de los casos, los inmigrantes
huyeron de sus países porque están en
guerra y “los persiguen por su religión,
pensamiento o los obligan a alistarse
en el ejército”.
98
Lección 3
Apliquemos lo aprendido
Organícense en equipos y elaboren en una hoja Localicen en el mapa los países de las gráficas
de rotafolio un planisferio para representar los y coloréenlos con base en los rangos anteriores.
movimientos migratorios. Tracen las rutas migratorias que localizaron en
Consulten en las siguientes gráficas los datos de el desarrollo de la lección.
los países receptores y expulsores.
Asignen un color para cada uno de los siguien-
tes rangos.
Países receptores de 4 a 6.9 % Principales países expulsores de migrantes, 2010
Países expulsores de 3.5 a 6.9 %
Egipto México
Países receptores de 7 a 38.5 % 4.9 % 15.57 %
Países expulsores de 7 a 11.5 % Turquía
5.59 %
Filipinas
5.61 %
India
Principales países receptores de migrantes, 2010 14.92 %
Gran
India Bretaña
Estados Unidos
4.86 % 6.12 %
38.27 %
Australia
4.94 %
Pakistán Federación
Francia
6.14 % Rusa
5.94 %
14.49 %
Bangladesh
España 7.07 %
6.17 %
Ucrania China
8.57 % 10.96 %
Gran
Bretaña
6.22 %
Canadá Federación ΕΕFuente: <http://peoplemov.in/>.
6.44 % Rusa
10.97 %
Arabia
Alemania
Saudita
9.62 %
6.52 %
99
Te escribo desde Valencia, ¿cómo estás? Hace tiempo que no te conectas, ¿recibiste mi
último correo?
De vez en cuando nos sentamos juntos para comer, nosotros les invitamos paella o fabada
y ellos traen comida típica de su país que les preparan en su casa, como el cuscús marroquí,
hecho con bolas de harina acompañadas de verduras, o la sopa rusa solianka, que lleva
pescado, pepinos y limón, sabe un poco ácida, pero es un platillo que se sirve todo el año.
Contesta pronto.
Javier
100
Actividad
Lee el texto “La llama eterna” y subraya los diferen- acierte tu compañero, deberás hacer lo mismo
tes grupos étnicos y culturales que se mencionan. con su dibujo.
Después, elige una de las costumbres que se En grupo, considerando lo aprendido en quinto
describen y dibújala. grado sobre los grupos culturales en el mundo,
Muestra tu dibujo a un compañero y pregúntale identifiquen cuáles son los grupos culturales
a qué grupo cultural o étnico de los mencionados minoritarios en la lectura.
en la lectura corresponde. Al momento de que
La llama eterna*
La llama de una vela siempre ha representado el alma solitaria. Por eso los católicos encienden velas por las
almas de los muertos y hay llamas permanentes en muchas tumbas del soldado desconocido, para recordar
a todos los que han muerto en la guerra.
En muchos lugares del Mediterráneo se llevan a cabo procesiones durante la Semana Santa en las que
los habitantes de todos los pueblos y ciudades ascienden con velas y antorchas hasta un lugar santo situado
en lo alto de una montaña o una colina. El trayecto transcurre en la oscuridad y entre el suave aroma de
las flores. En la medianoche del Sábado de Gloria se enciende el Cirio Pascual, que cede su lumbre a muchas
otras velas, para celebrar la Pascua de Resurrección.
Los hindúes encienden una pira funeraria, que sólo la tradición decide qué miembro de la familia del difunto
debe encender. Los reyes y grandes héroes vikingos, en cambio, eran arrojados al mar en sus barcos junto
con sus objetos más valiosos, que se incendiaban antes de que se hundieran, a pesar de su enorme valor.
101
Aprendamos más
Exploremos
Mapa en el Anexo, página 192 Mar de Beaufort
Minorías culturales en América
actual?
••¿Qué grupos se localizan en más de un
0˚
Jíbaro Vapichana
Otavalo
país?
Cayapó
Quechua
Océ a n o 15˚
P a cí fi co Guaraníes
Aymará
30˚
qué se refiere y qué implica, escanea el código QR o visita la Escala 1: 66 000 000
0 1500 3000 km.
60˚ 30˚
102
103
Actividad
En equipos, investiguen en la biblioteca de su los motivos por los que se discrimina a algunos
escuela qué es la discriminación y cuáles son grupos. Pueden apoyarse en el siguiente texto.
La discriminación de las minorías tiene su origen en los prejuicios de las personas respecto de ciertas
características y rasgos distintos a los suyos. Una actitud de discriminación suele considerar inferiores
a los otros que tienen un aspecto físico, una cultura o una religión diferentes.
Completen el siguiente esquema con base en lo Marquen con una (✓) y dibujen el motivo por el
que investigaron en equipo. que hubo discriminación.
Vestimenta
Yo he Idioma
discriminado
por
Religión
Vestimenta
Me han
discriminado Idioma
por
Religión
Al terminar, comenten:
104
Apliquemos lo aprendido
ΕΕArtesano australiano, en Arnhem. ΕΕLos quechuas, en la zona andina, elaboran su propia ropa:
chullos, chillicos, monteras, almillas y ojotas.
105
Lo que aprendí
Recuerda lo que aprendiste en el bloque y realiza el siguiente
ejercicio.
106
Fiesta de la Primavera
en California y Lima
107
4. Una de las regiones en las que se localizan los países con alta densidad de
población es:
a)
Sur de África.
b)
Europa occidental.
c)
Australia.
d)
Norte de Asia.
108
Es tiempo de que evalúes lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con
una (✓) el nivel que hayas alcanzado.
Escribe una situación en la que apliques lo que aprendiste, hiciste e investigaste en este bloque.
���������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������
Difícilmente
Aspectos a evaluar Siempre Lo hago a veces lo hago
109
BLOQUE
La economía mundial
Puerto de
Seattle,
Washington,
Estados Unidos.
¿Cómo estás? ¿No has tenido inundaciones? Ayer en las noticias dijeron que Bangladesh
volvió a inundarse y que sufrió pérdidas graves en agricultura, viviendas y vidas humanas.
Me quedé pensando si podrían recuperarse, pues cada año ocurre lo mismo. Ya averigüé
sobre su economía y fue muy triste ver que la población es pobre.
Sin embargo, tu país no está considerado como uno de los más pobres, ¿te imaginas
cómo estarán los países africanos que son los que forman los países del grupo más bajo?
India está ligeramente arriba de Bangladesh, según los datos económicos, pero por lo que
me cuentas, tu familia vive bien y me quedé pensando si pasa lo mismo que en mi país,
donde hay lugares en los que tenemos lo suficiente para alimentarnos y otros donde las
comunidades son muy pobres. ¿Es así o estoy equivocada?
Bueno, como sea, espero que tu familia y muchas otras no sufran los estragos de las
fuertes inundaciones y de la pobreza, que no deja de existir en todas partes del mundo.
Ximena
112
Actividad
Reúnete con un compañero y comenten qué Intercambien comentarios en relación con
observan en las fotografías de abajo. las preguntas: ¿qué saben de los países pobres
Distingan aquella que corresponde a un país y ricos? ¿Cuánto calculas que gasta una familia
con menor desarrollo económico e identifiquen en alimentos durante una semana?
qué imagen se parece a una familia mexicana. Anoten sus comentarios para retomarlos más
Anoten sus impresiones en el cuaderno. adelante.
113
Aprendamos más
El desarrollo económico está relacionado con el progreso
social, ya que si un país tiene la capacidad de aumentar sus proce-
sos de producción, genera riquezas y, en consecuencia, bienestar
económico, que debiera reflejarse en el bienestar social de sus
habitantes.
Para calcular el desarrollo económico de un país o medir su ri-
queza se considera el producto interno bruto (pib), que es la suma
del valor monetario total de los bienes y servicios producidos por
una nación en un año.
Exploremos
Observa el mapa mundial del pib que está en el
Anexo, en la página 193, y el mapa de división
política de tu Atlas de geografía del mundo, Ve al Anexo, página 193 Mar de Beaufort
Bahía
Baffin Mar de
Mar de Barents
Producto interno bruto mundial
Mar de Siberia
páginas 72 y 73.
Noruega
Bahía de 60˚
Hudson Mar del Mar de
Labrador Mar de Bering
Ojotsk
Golfo de
45˚
Mar Negro
Mar
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
y extensión.
Comenten a qué se deben sus diferencias si
ambos tienen un pib alto.
3%
4%
2%
31%
pib per cápita: 1 046 1%
65% 38% 60%
31% India
65% 38%
31% 60%
65% 4% 38% 60%
2%
10% más rico
ΕΕDistribución del ingreso en cuatro niveles. 70 % de los países con alto desarrollo
están en Europa y 85 %
10% más rico de los países con bajo desarrollo están en África.
Actividad
Formen equipos y hagan lo siguiente. Investiguen el ingreso per cápita de los países
En la tabla de la página anterior, elijan dos a los que pertenecen las imágenes y localícenlos
países de cada nivel y coloreen el recuadro de en el mapa del pib. ¿Qué nivel le corresponde a
cada país según el nivel. cada país? Comenten sus descubrimientos.
De los países que colorearon obtengan las Reflexionen acerca de la relación que existe
diferencias con relación al país de ingreso más entre el nivel de ingreso y las características
alto y al más bajo. sociales observadas, y expresen sus opiniones
Observen las imágenes de esta página y de al grupo.
la anterior, y comenten la forma de vida de las
personas que allí aparecen.
116
ΕΕEn Guerrero (arriba) y Chiapas (abajo) ΕΕFuente: Censo de población y vivienda, 2010. Sistema de cuentas
las condiciones de vida en las zonas nacionales, 2011. <http://www.inegi.org.mx/sistemas/olap/proyectos/bd/
marginadas son desfavorables. consulta.asp?p=17118&c=27769&s=est#> y <http://www.inegi.org.mx/
lib/olap/consulta/General_ver4/MDXQueryDatos.asp?proy=pib_est2003>.
117
¿Recuerdas el correo que nos llegó donde dice que hay países como Lituania, Italia y
Portugal que tienen más celulares que habitantes, y discutimos sobre quién los fabrica?
Pues nadie ganó porque resulta que se hacen en varios países.
Como en el caso de los coches, que en unos países los diseñan, en otros los fabrican, en
otros solamente los arman, y otros los compran y venden, es una labor en varias regiones.
Saludos.
Jorge
118
Comencemos
Como acaban de leer en el correo electrónico, muchos países se Al escanear el código QR o entrar
a la siguiente liga: https://
relacionan con la fabricación, venta y compra de un mismo producto. bit.ly/31Yg1M2 encontra-
Identifiquen las etapas de producción de los celulares y comenten rás un video referente a qué es el
en el grupo si la participación y las utilidades obtenidas serán las comercio internacional y la inter-
mismas para todos los países participantes. dependencia económica.
Actividad
Reúnete con un compañero y lean en equipo el siguiente texto.
119
atmósfera (14 gramos de bió- desde el diseño, fabricación y armado de partes, hasta la venta y
xido de carbono por tonelada compra de un mismo producto. Sin embargo, la participación es
de carga).
desigual, pues nunca será lo mismo vender la fórmula química de
Fuente: Organización Mundial de
Comercio, “Los problemas mundia-
un medicamento que la caja donde se guarda.
les no se arreglan con soluciones El ser humano transforma los recursos naturales a través de la
unilaterales; debemos centrarnos en actividad industrial para generar productos o servicios que poste-
Copenhague”, 26 de junio de 2009.
<http://www.wto.org/spanish/ riormente consume. Para que lo producido pueda consumirse es
news_s/ news09_s/dgpl_29jun09_s. necesario el comercio, actividad que consiste en intercambiar pro-
htm>.
ductos o servicios mediante su compra o venta, en el interior de un
país o entre países.
Para que el comercio tenga éxito son necesarios la publicidad
y los medios de transporte poco costosos. La primera sirve para
presentar y favorecer el consumo de los productos o servicios que se
venden; y el segundo, para hacerlos llegar a quienes los consumen.
Sin estos medios, la globalización no sería posible: un producto que
se fabrica en Corea, como un aparato de sonido, jamás se conocería
ni vendería en México.
Dentro de la globalización no todo se comercializa, sólo aque-
llos productos y servicios que permiten generar mayor riqueza;
por ejemplo, los productos derivados del hierro, los químicos o el
petróleo. Algunos productos tienen más valor que otros en el mer-
cado internacional; los más caros son los transformados artesanal
o industrialmente, llamados manufacturas.
ΕΕChina, además
de exportar
mano de obra a
otros países, es
un importante
generador de
tecnología.
120
Exploremos
Para identificar las principales regiones y países portaciones de la región, de cada mercancía
que venden los productos de mayor valor comer- que vende la zona que seleccionaron. El eje X
cial, hagan lo siguiente. será para las mercancías o productos, y el eje Y
Organicen siete equipos y cada uno elija una representará los porcentajes. Observen el ejemplo
región de la tabla. de la gráfica de exportaciones a nivel mundial de
Elaboren en su cuaderno gráficas de barras la siguiente página.
que representen el porcentaje de todas las ex-
Exportaciones mundiales de mercancías por grandes grupos de productos y por regiones, 2011
Combustibles
y productos Productos de
Productos Hierro y Productos Equipo para oficina y Prendas
derivados de la industria Textiles
agrícolas acero químicos telecomunicaciones de vestir
las industrias automotriz
extractivas
Mundo 9.3 17.8 3.5 11.2 9.4 7.2 1.6 2.3
América del Norte 11.3 13.2 1.5 11.4 9.3 10.6 0.8 0.5
Comunidad
de Estados 7.5 59.6 6.9 6.2 0.4 1.1 0.4 0.3
Independientes (cei)
Medio Oriente 2.6 66.2 0.6 7.5 1.1 1.4 0.5 0.3
* Fuente: Organización Mundial del Comercio. Estadísticas del comercio internacional, 2012. <http://www.wto.org/estadisticas>.
121
16
12
11.2
10 9.4
9.3
8
7.2
4
3
2.3
ΕΕFuente: Organización Mundial 2 1.6
del Comercio. Estadísticas
del comercio internacional,
2012, <http://www.wto.org/
0
estadisticas>. Productos
Productos de la
Textiles
industria automotriz
Encierren en un círculo la mercancía o tipo de En grupo, realicen un solo mapa mural. Con
producto que más vende su región. colores, distingan los países de cada región de
Inventen un símbolo para ese producto y la tabla y dibujen o peguen el símbolo de cada
dibújenlo en una hoja blanca. producto sobre el país que destaca en su comer-
Busquen en las gráficas de las páginas 91, 94, cialización. Pueden guiarse con los mapas de
97 y 98 de su Atlas de geografía del mundo los las páginas 72 y 73 de su Atlas y el de regiones
países que destacan en la elaboración de ese geográficas de la siguiente página.
producto. ¿Qué país produce más la mercancía
que le tocó a su equipo?
122
60˚
45˚
O cé a n o
30˚
Atl á n ti co O c éano
Pac í fi co
15˚
Oc é a no
P a c ífi c o
0˚ Simbología
15˚
América del Sur y Central O c éano 15˚
Europa N Í ndi c o
Comunidad de Estados
Independientes (ex URSS)
30˚ África
Oriente Medio
Asia Escala 1: 173 410 000
45˚ Límite internacional 0 1 500 3 000 4 500 6 000 km
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
Un integrante de cada equipo, usando las Entre todos decidan cuál es el país y la región
gráficas de barras y el mapa mural, explicará que gana más con sus ventas o exportaciones,
al resto del grupo los productos que más vende y cuál es el país y región que gana menos. ¿Por
la región que trabajaron. qué sucede así?
Para saber más acerca
de las ventajas y las des-
ventajas del comercio
internacional, escanea el
código QR o ingresa a la
siguiente liga: https://
ΕΕMuseo del Molino de Algodón en Massachusetts, Estados Unidos. bit.ly/2JhDD5Q
123
Apliquemos lo aprendido
Para saber más acerca Ya identificaste los principales productos que se comercializan inter-
del comercio interna- nacionalmente y los países que más los venden o exportan, investiga
cional, entra a <http:// ahora si existe un equilibrio entre países compradores y vendedores.
www.educarchile.cl/ech/pro/ En la tabla de la página siguiente identifiquen los principales
✥ Consulta en...
8.4 % 11.7 %
Exportaciones Importaciones
124
ΕΕFuente: Organización Mundial del Comercio. Base estadística de datos. Series de comercio. <http://www.wto.
org/spanish/res_s/statis_s/its2013_s/its13_merch_trade_product_s.htm>.
125
45˚ 45˚
Mar Negro
Mar
Mediterráneo
30˚ 30˚
Golfo de Océano O c éano
México Pac í fic o
A tlánt ico
15˚
Océano Mar Caribe Mar de 15˚
Pacífi co Arabia
N
30˚ Importación (países que compran 30˚
más de lo que venden)
Mar de
[Entra mapa B4-L2-8]
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
127
Te saludo desde Brasil, vivo en el estado de Minas Gerais, en el sureste del país. Es un
lugar bonito y montañoso, donde se concentra la mayor producción de café del mundo.
¿Te gusta el café? Por las tardes les ayudo a mis abuelos a cosechar los frutos del café,
me gusta ir a la planta donde lo descascaran y tuestan, ¡huele riquísimo! En otro lugar
lo empaquetan y lo distribuyen a otros lugares de mi país y del mundo, hasta que llega a
la mesa de las personas.
Ahora que nos veamos te llevo café para ti y tus papás. Estoy emocionada por conocer
tu país, México.
Saludos.
Teresa
128
Comencemos
Los productos con los que te alimentas o que utilizas, como el café,
tu ropa, tu lápiz o la comida enlatada, provienen de la naturaleza y
pasaron por varios procesos para llegar a tus manos. Lee el correo
electrónico y comenta con tus compañeros cómo consideras que
es el proceso de elaboración del café.
129
Actividad
Selecciona un producto que consuman en tu casa. Traza las flechas de acuerdo con la secuencia
En el siguiente esquema dibuja en el recuadro de la cadena productiva.
del centro el producto que escogiste, después
completa el resto de los cuadros con la infor-
mación que se te pide.
Analiza tu esquema y determina a qué etapa Después de intercambiar sus puntos de vista,
de la cadena productiva corresponde cada re- anoten en sus cuadernos qué entienden por
cuadro (producción, transformación, distribución, etapas de producción.
comercialización y consumo). Luego, muéstrale
tu diagrama a un compañero y explícale por qué
lo organizaste de esa manera.
130
Aprendamos más
Gran parte de los productos que utilizas, como jabón, zapatos, cua-
dernos o libros, se fabricaron en distintas ciudades con materiales
que probablemente provengan de lugares que están lejos de donde
vives. La producción, la transformación industrial, la distribución,
la comercialización y el consumo, que son las etapas del proceso
productivo, han permitido que esas mercancías lleguen a tus manos. ΕΕEn India las heces del ganado bovino
Las etapas de producción y transformación de las materias primas se utilizan para elaborar jabones sin
son las más complejas de la cadena, porque en ellas intervienen procesos industriales.
muchos factores, como el lugar donde se realizan y su impacto en el
ambiente, así como la variedad de recursos y materias primas que ✥ Consulta en...
se requieren, las herramientas, la maquinaria y la mano de obra Para saber más de este
que intervienen en su transformación (artesanal o industrial). tema, entra al Portal Primaria tic
Los medios de transporte tienen un papel importante en la <http://basica.primariatic.sep.gob.
distribución, ya que sin ellos no podrían llegar los productos a mx>. En la pestaña Busca, anota
muchos lugares. economía.
ΕΕProceso de producción
de la miel.
131
ΕΕLos procesos de comercialización varían dependiendo de las condiciones económicas de la región, los productos se pueden
comprar al mayoreo (en gran cantidad) o al menudeo (en menor cantidad).
132
Actividad
Realiza la siguiente actividad para entender la ropa, calzado, aparatos electrónicos u otros)
importancia de las etapas de un proceso pro- y asegúrate de que en la etiqueta o el sello se
ductivo y la relación entre los lugares donde se especifique el lugar donde fueron fabricados.
produce y se consume un producto cualquiera. Para localizar esos lugares consulta tu Atlas
Selecciona cinco productos (pueden ser ali- de geografía del mundo, páginas 72 y 73, y
mentos empacados, útiles escolares, juguetes, completa la tabla siguiente.
¿Es un producto
¿De qué país elaborado ¿Dónde lo
Productos o ciudad ¿Para qué sirve?
industrial o compraron?
proviene?
artesanalmente?
1
2
3
4
5
Ahora responde las preguntas: ••¿Por qué son importantes las relaciones
••¿Qué entiendes por producción, transfor- comerciales entre las entidades del país y
mación, distribución, comercialización y entre países?
consumo? Redacta una explicación en tu
cuaderno. Comenta tus conclusiones en grupo.
133
Exploremos
En las gráficas sobre producción industrial de la pondiente a cada una de las industrias en que
página 98 de tu Atlas de geografía del mundo, destaca. Analiza los datos de tu mapa y res-
consulta cuáles son los principales países que ponde:
producen alimentos, químicos y automóviles. ••¿En qué continente hay más países que
¿Con qué porcentaje participa cada uno? ¿En destacan por su producción de automóviles?
qué continente hay más países que destacan ••¿Cuáles sobresalen porque desarrollan más
por su producción de automóviles? de dos tipos de industria?
Después, localiza esos países en un planisfe- Elabora un texto sobre la importancia de la
rio y dibuja en su territorio un símbolo corres- industria alimentaria en la vida diaria.
ΕΕIndustria acerera en Corea del Sur. ΕΕIndustria de tubos de cartón en los Países Bajos.
134
Apliquemos lo aprendido
Exportaciones Importaciones
100 % 100 %
90 % 90 %
80 % 80 %
70 % 70 %
60 % 60 %
50 % 50 %
40 % 40 %
Unión Europea 10.8
Estados Unidos 78.7
30 % 30 %
China 14.9
Unión Europea 5.5
20 % 20 %
Canadá 3.1
Japón 4.7
Colombia 1.6
Corea 3.9
China 1.7
10 % 10 %
0% 0%
135
Ayer fui con mi madre al Corte Inglés, en Madrid, y había una gran barata. Ella es muy ob-
servadora y al ver el comportamiento de la muchedumbre, me dijo: “¡No se mide la gente!”,
porque se llevaba los productos sólo porque estaban en oferta. Ni duran y van a terminar
tirando todo y generando contaminación.
Y me acordé de ti, que me preguntaste: “¿Para qué compras eso si te va a hacer daño?”.
Por eso te escribo, para decirte que me puse a pensar en las golosinas y sodas que com-
pro todos los días, que además me engordan, y en tantas envolturas de dulces y botellas
desechables que tiro.
Ahora voy a comer unas ricas uvas que tomé del viñedo de mi tío, ¡a tu salud!
Jimena
136
Actividad
Observa las siguientes imágenes y elabora Lee tus listas al grupo y explica a tus com-
dos listas en tu cuaderno: en una anota los pañeros por qué clasificaste así los productos.
objetos que consideres básicos y en la otra Al terminar, anota las acciones que realizarías
los superfluos o innecesarios. en relación con las dos listas sobre tu consumo
responsable y comparte tu texto con el grupo.
137
Aprendamos más
138
Exploremos
Comprueba la siguiente afirmación con las Consulta en la primera lección de este bloque
actividades indicadas. cuántos de los países indicados en la gráfica
“El automóvil es un indicador del consumo corresponden a los países con elevado desarrollo
en un país desarrollado. En Europa occidental, económico. ¿Cómo consideras que es el consumo
Japón, Australia, Estados Unidos y Canadá hay en estos países?
un automóvil por cada dos o tres habitantes”. Obtén tus conclusiones y compártelas con
Identifica en la página 98 de tu Atlas de tu grupo.
geografía del mundo la gráfica de producción
de automóviles.
Cerca de 15 % de la
población mundial
que vive en los países de al-
tos ingresos es responsable
de 56 % del consumo total del
mundo, mientras que el 40 %
más pobre, en los países de
bajos ingresos, es responsa-
✥ Un dato interesante
ble solamente de 11 % del
consumo.
ΕΕTráfico en la carretera.
139
Actividad
Este ejercicio te servirá para distinguir y seleccio- Observa con atención el texto y las imágenes
nar entre la variedad de productos que se ofrecen de los anuncios.
en el mercado y decidir en forma razonada qué Fíjate en la presentación del producto, el color
comprar para no dejarte inducir por la acción y los elementos que están a su alrededor. Ahora
publicitaria. contesta la pregunta ¿en cuál o cuáles de los
Consulta la actividad realizada en el Bloque III, anuncios la imagen te permite identificar para
tema 1, de tu libro de Ciencias Naturales. Con tu qué sirve el producto?
grupo reflexiona y comenta acerca de tu respon- De acuerdo con la información que te pro-
sabilidad como consumidor. porcionan los anuncios, ¿cuál comprarías? ¿Por
Necesitas llevar a la clase una revista o un qué? ¿Contribuyen al consumo responsable?
periódico que contenga anuncios publicitarios. ¿Por qué? ¿Contribuyen al consumo irresponsa
Escoge uno de los productos que aparecen ble? ¿Por qué?
en la revista o periódico que trajiste y busca los Anota tus conclusiones en el cuaderno y com-
anuncios que se refieran al consumo ofrecido en pártelas con el grupo.
distintas marcas.
ΕΕEl alimento que más se consume en ΕΕA través de los medios impresos llegan hasta nosotros los anuncios publicitarios de
México es la tortilla. diversos productos que influyen en nuestra decisión para adquirirlos o comprarlos.
140
Apliquemos lo aprendido
Alimentos
¿Qué tipo de alimentos consumen con ¿Qué tipo de agua beben principalmente?
mayor frecuencia?
Agua en envase desechable.
Alimentos frescos. Agua de la llave.
Alimentos empacados o enlatados. Agua hervida.
“Comida rápida”. Agua de botellón o filtro.
35 %
“Comida rápida”.
141
Lo que aprendí
Lee el siguiente diálogo de Melina y Fernanda, y contesta las preguntas.
M: Mira el celular que me regaló mi mamá. F: ¿Cómo sabes que es de Japón y cómo llegó desde
ese país a tus manos?
F: ¿Cuánto le costó?
M: Porque en el teléfono dice “Hecho en Japón
y ensamblado en Estados Unidos”. Además, mi
mamá me explicó que es comercializado por una
M: Como mil quinientos pesos.
empresa mexicana.
••¿Dónde buscarías información para saber Dibuja en tu cuaderno las etapas de producción
cuál es el nivel de desarrollo de los países de otro producto diferente al que mencionaron
mencionados en el diálogo anterior? Melina y Fernanda.
••¿Guatemala puede ser un país que Al terminar la actividad, comparte tus respuestas
produce y exporta teléfonos celulares? con tus compañeros.
142
143
4. Son indicadores que nos permiten identificar fuertes contrastes entre países como Estados
Unidos, Japón, Suiza, Haití y Somalia.
a) La suma de la cantidad de producción agrícola e industrial de un país a lo largo de un año.
b) El número de personas empleadas y desempleadas entre los 15 y 60 años de edad.
c) La cantidad de ingresos generada por las actividades terciarias o de servicios, como el
turismo, el comercio y las finanzas.
d) La suma de ingresos generados por todas las actividades económicas del país y la división
de esos ingresos entre los habitantes de un país.
5. Dentro del comercio internacional, una característica que distingue a los países desarrolla-
dos del resto del mundo es que:
a) Los países más desarrollados importan y exportan gran cantidad de materias primas sin
transformar y manufacturar.
b) Los países no desarrollados exportan muchas más manufacturas que materias primas o
productos sin transformar, como el petróleo.
c) Los países no desarrollados exportan mayor cantidad de materia prima sin transformar
que productos manufacturados.
d) Los países en desarrollo exportan enormes cantidades de energéticos.
144
Es tiempo de que evalúes lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con
una (✓) el nivel que hayas alcanzado.
Escribe una situación en la que apliques lo que aprendiste, hiciste e investigaste en este bloque.
����������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������
Difícilmente
Aspectos a evaluar Siempre Lo hago a veces lo hago
145
BLOQUE
Retos locales en el
contexto mundial Imagen del
centro de la
ciudad de
Copenhague,
Dinamarca.
¿Puedes creer que esta imagen sea de un país con una buena calidad de vida?
Mi tía Rosa, que vive en California, me dijo que Estados Unidos es considerado un país
con alta calidad de vida, porque muchas personas tienen un ingreso que les permite cubrir
sus gastos y ahorrar, las viviendas poseen todos los servicios básicos, la mayoría de las
personas sabe leer y escribir, además su esperanza de vida es alta, es decir, viven 77 años
en promedio. Aunque también me comentó que es de los países que más contamina, pues
cada año lanza grandes cantidades de dióxido de carbono que se producen en la industria
y los automóviles.
¿Tú que piensas de los contrastes en las condiciones de vida de las personas en todo el
mundo? Respóndeme y, si sabes de más casos, platícamelos.
Un cordial saludo.
Marco Antonio
148
Comencemos
Actividad
Reúnete con un compañero y observen las si- ¿Qué contrastes encuentran entre ambas imá-
guientes imágenes. genes? Anoten en una lista todos los elementos
que marquen las diferencias.
¿Cómo piensan que es un día de clases en cada
una de las escuelas? Anoten sus ideas.
¿Encuentran algunas similitudes con su escuela
o el lugar en donde viven?, ¿cuáles?
Compartan sus comentarios con el resto del
grupo.
Aprendamos más
La producción industrial y el crecimiento económico eran en el
pasado los únicos elementos considerados necesarios para que una
sociedad alcanzara una buena calidad de vida. Sin embargo, ahora
el desarrollo de los países no sólo se mide por factores económicos,
sino que incluye otros elementos: culturales, políticos, educativos, el
avance de la ciencia y la tecnología, entre otros.
Calidad de vida
Hace unas décadas, el bienestar de una población se medía sólo
con base en el ingreso económico. Recientes estudios económicos
y sociales demostraron que la verdadera riqueza de las naciones
descansa en sus habitantes, de modo que una nación podrá acu-
mular más riqueza si sus habitantes son capaces de desarrollar
ΕΕLas ferias del libro más importantes su potencial, ser productivos y aportar su creatividad. También
del mundo se celebran no sólo en se consideran los progresos generales de un país partiendo de ciertos
países con un alto nivel económico, componentes básicos del desarrollo humano, como la esperanza
sino en países que han desarrollado
de vida, el nivel educativo y el nivel de vida; los dos últimos reflejan
un alto nivel cultural y educativo. Por
ejemplo, la feria del libro en París, el acceso que tiene la población a la alimentación y la vivienda.
Francia. En la actualidad, para conocer el nivel de calidad de vida de una
población y hacer comparaciones entre los países se consideran
algunos indicadores como la alimentación, la educación, la salud,
la vivienda y la calidad del ambiente.
ΕΕLa elevada esperanza de vida en un ΕΕEl acceso de la población a servicios básicos como la educación y la salud es un
país es un indicador importante para factor que contribuye a mejorar la calidad de vida de los países.
medir la calidad de vida.
150
Exploremos
Las siguientes tablas muestran los cuatro primeros de calidad de vida. Con base en esta información,
países que ocupan los niveles alto, medio y bajo haz lo que se pide.
Países con índice de desarrollo humano muy alto y mayor calidad de vida
Ingreso nacional bruto Años promedio de Esperanza de vida al
Lugar País per cápita (en dólares) escolaridad nacer (en años)
1 Noruega 48.6 13 81
2 Australia 34.3 12 82
3 Estados Unidos 43.4 13 79
4 Países Bajos 37.2 12 80
Países con índice de desarrollo humano alto y calidad de vida alta
Ingreso nacional bruto Años promedio de Esperanza de vida al
Lugar País per cápita (en dólares) escolaridad nacer (en años)
48 Bahrein 19.1 9 75
49 Bahamas 27.4 8 76
50 Bielorrusia 13.3 11 71
51 Uruguay 13.3 8 77
Países con índice de desarrollo humano medio y calidad de vida media
Ingreso nacional bruto Años promedio de Esperanza de vida al
Lugar País per cápita (en dólares) escolaridad nacer (en años)
95 Tonga 4.1 10 72
96 Belice 5.3 8 76
97 República Dominicana 8.5 7 74
98 Fiyi 4.5 11 69
Países con índice de desarrollo humano bajo y menor calidad de vida
Ingreso nacional bruto Años promedio de Esperanza de vida al
Lugar País per cápita (en dólares) escolaridad nacer (en años)
142 Congo 2.9 6 58
143 Islas Salomón 2.1 4 68
144 Santo Tomé y Príncipe 1.8 5 65
145 Kenia 1.5 7 58
ΕΕFuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2013). Informe sobre desarrollo humano 2013. El ascenso del sur: progreso
humano en un mundo diverso. <http://www.undp.org/content/dam/undp/library/corporate/HDR/2013GlobalHDR/Spanish/
HDR2013%20Report%20Spanish.pdf>.
151
152
153
Actividad
154
155
N
Estados Unidos de América
30°
Isla Socorro
Go
lfo
de
Ca
25°
lif
or
ni
23° 27’ Tr ó p i c o
a
de Cáncer
Golfo de México
Islas Revillagigedo
Belice
Mar
Caribe
Simbología
15°
Guatemala
Límite estatal
Frontera internacional 0 300 600 km. Honduras
115° 110° 105° 100° 95° 90°
ΕΕJardín en la azotea.
Londres, Reino
Unido.
156
Níger 0.1
Ruanda 0.1
Togo 0.2
Kenia 0.3
Brasil 1.9
Uruguay 2.3 CO2 per cápita
Jamaica 3.2
Argelia 3.3
México 3.8
Hungría 4.9
Suiza 5.4
China 5.8
Dinamarca 8.3
Japón 8.6
Noruega 9.7
Kuwait 28.1
0 5 10 15 20 25 30
157
¿Cómo vas con el trabajo que nos dejaron? Te comento lo que mi amigo de Suiza me
escribió acerca de algunas acciones que realizan para proteger el ambiente; pienso que
nos sirven como ejemplo de lo que hacen otros países.
Me dijo que la cultura por el cuidado ambiental existe allá desde hace mucho y que
utilizan menos plástico porque no es biodegradable; por eso, la crema, la leche, la nata y
la mantequilla se vende en envases de vidrio y para volver a comprarlas debes llevar el
mismo envase. En los supermercados nadie regala bolsas de plástico, te las venden y así
reducen el consumo.
Por otra parte, encontré que en México los grupos indígenas también tienen una relación
de respeto con el ambiente natural, ya que tratan de tomar sólo los recursos que necesitan
para elaborar sus artesanías, procurando no dañar el ambiente aun cuando se sirven de
la naturaleza para su beneficio.
Abraham
158
Comencemos
Son diversos los problemas ambientales que deterioran el espacio
geográfico tanto en el mundo como en el país y en tu comunidad.
Identifica en las imágenes siguientes y en las del correo que envió
Existen numerosas experiencias exitosas de jóvenes de tu
Alberto algunas acciones para evitar su deterioro. Comenta con edad que promueven el cuidado y protección del ambiente
tus compañeros cuál o cuáles de esas acciones se han desarro- además que contribuyen a la solución de necesidades de su
llado o se pueden realizar para proteger el ambiente en el lugar entorno. Escanea el código QR o entra en la siguiente liga:
https://bit.ly/2XiaIUb para enterarte de algunos
donde vives. casos que te servirán de referencia.
159
Actividad
Observa las siguientes imágenes que representan las acciones que puedes realizar para contribuir
problemas ambientales y relaciona con una línea a la solución del problema.
En grupo comenten cuál o cuáles de estos pro- Anoten sus conclusiones para retomarlas al fina-
blemas existen en el lugar donde viven y qué otras lizar su lección.
acciones ayudarían a la solución del problema.
160
Aprendamos más
Actividad
Organízate en equipo para investigar los efectos Si tienen acceso a internet, entren al sitio
del calentamiento global que afectan el lugar Cuéntame, en la Mapoteca del Inegi <http://
donde viven. Para ello, consulten la tabla de la cuentame.inegi.org.mx> busca la sección Ma-
página siguiente, en la que identificarán algunos pas para imprimir y encontrarás mapas de tu
posibles efectos del calentamiento global y las municipio.
regiones más vulnerables del país. De acuerdo con la ubicación y las caracterís-
Analicen las características de su municipio y ticas de su entidad y municipio, identifiquen en
anótenlas en su cuaderno, para ello consulten la la tabla de la siguiente página si está en una
información de los mapas del Atlas de México región de vulnerabilidad y qué efectos sufriría
de su entidad. si continúa el calentamiento global.
161
Agua
La disponibilidad del agua disminuirá 10 % para 2020 respecto al año 2000 debido a Principalmente centro y noroeste
la disminución de las lluvias. del país.
Zonas costeras
El aumento del nivel del mar inundará parte del litoral del Golfo de México,
la península de Yucatán y las costas del noreste. Los pastizales y las tierras Todas las regiones costeras,
agrícolas se contaminarán con la salinidad del mar. principalmente en Veracruz,
La elevación del mar alterará los ecosistemas de las lagunas costeras y Tabasco, Nayarit, Chiapas y la
provocará daños irreversibles en la biodiversidad. península de Yucatán.
Con el aumento de la temperatura del mar es probable que, como
consecuencia, los huracanes alcancen categorías mayores.
Población
Las consecuencias se observan principalmente en las grandes ciudades. Habrá
desabasto de agua originado por la reducción de las precipitaciones y la disminución
en la recarga de los mantos acuíferos, asimismo, se presentarán inundaciones
ocasionadas por precipitaciones extremas.
Un efecto directo en la salud es el “golpe de calor” que impide a las personas
Principalmente las grandes
liberar el excedente de calor cuando están bajo el sol. En los estados del noroeste del aglomeraciones urbanas.
país se incrementará la mortalidad por esta causa.
Un aumento de la temperatura podría ocasionar un incremento de las
concentraciones de ozono en la atmósfera de las ciudades. En las muy pobladas este
fenómeno acarreará consecuencias catastróficas por los daños que el ozono provoca
sobre la salud de la población y la destrucción de los bosques cercanos.
162
Apliquemos lo aprendido
Organícense en equipos y discutan las medidas que deben tomar
en su comunidad para contribuir a la disminución de emisión de
los gases que ocasionan el efecto invernadero.
Con base en lo que discutieron, elaboren algunas propuestas,
pueden ser acerca de otra problemática, como la desertificación,
la contaminación de los ríos o la deforestación. Para sistematizar
su discusión y el planteamiento de las propuestas, hagan una
tabla de tres columnas como la siguiente.
✥ Consulta en...
Para saber más de este
tema, entra al portal Primaria tic
<http://basica.primariatic.sep.gob.
mx>. En la pestaña Busca, anota
efecto invernadero.
163
¿Cómo sigues? Vi en las noticias que se están recuperando poco a poco en tu país del
sismo de 2010 y que la capital, Puerto Príncipe, sigue en reconstrucción. Lo siento mucho,
comentan que aún hay muchas personas desaparecidas, miles sin casa y muchos otros
sin alimento, ni siquiera agua. Puedo imaginar lo que estás pasando porque mis papás
hablan mucho del fuerte terremoto que ocurrió aquí en la ciudad de México en 1985, pues
algunos edificios de la unidad habitacional donde vivían se cayeron y cientos de casas
también se derrumbaron.
En mi país son frecuentes los sismos, los más fuertes se presentan en las costas del océano
Pacífico, en los estados de Michoacán, Guerrero y Oaxaca. Hemos aprendido a vivir con eso
y cada vez existen más planes de prevención local de desastres para que la población esté
alerta y sepa cómo actuar en caso de que ocurra uno.
También en algunas clases de Geografía, la maestra nos explica cómo debemos actuar
antes, durante y después de un evento de ese tipo. Yo siempre estoy atenta a lo que nos
dicen en los medios de comunicación para no estar desprevenida y poder sobrevivir.
Con afecto,
Fernanda
164
Comencemos
Algunos fenómenos naturales, como los sismos, que menciona Fernan-
da en su correo electrónico, pueden provocar desastres que alteran
toda una ciudad, pero no son los únicos fenómenos. Recuerda que
los desastres también pueden estar relacionados con las acciones Para saber por qué los desastres no son naturales, visita el
humanas, como ocurre con las explosiones de fábricas o mercados. sitio al escanear el código QR o ingresar a la siguiente liga.:
De acuerdo con lo que dice el correo, las imágenes y lo que tú https://bit.ly/2JnstMQ
conozcas o hayas escuchado, escribe en tu cuaderno las conse- ΕΕImagen de Puerto Príncipe, capital de
cuencias de los sismos. Usa los ejemplos de Haití y México. Haití, después del sismo que devastó
aquel país caribeño en enero de 2010.
165
Actividad
Junto con un compañero, recuerden y comenten dos desastres
relacionados con fenómenos naturales que hayan escuchado o
vivido.
Elijan uno de los dos desastres y en un esquema o dibujo agre-
guen la información acerca del lugar donde ocurrió (país o estado),
qué lo ocasionó y si consideran que podría haber sido evitado.
Luego, lean el diálogo siguiente.
Pablo le platica a Ana que sus hermanos perdieron la cosecha.
A: ¡Hola, Pablo!, ¿cómo has estado?
P: ¡Hola, Ana! Bien, gracias, aunque un poco preocupado.
A: ¿Por qué?
P: Porque mis hermanos mayores perdieron la cosecha de
primavera y les costará trabajo recuperarse.
A: ¿Y por qué la perdieron?
P: Por falta de agua, ya sabes: no llueve ni alcanza para el riego.
Lo malo es que no es el primer año que sucede y el municipio
no da soluciones rápidas que apoyen a los afectados.
ΕΕEl ciclón tropical Katrina devastó el sur
de Estados Unidos en 2005. A: ¿Pues cuántos resultaron perjudicados?
P: Sólo en este periodo fueron alrededor de 7 000 hectáreas,
que les dan de comer a más de cien familias.
A: Lo lamento mucho. Tal vez podrían revisar los planes de desa-
rrollo y los de contingencia del municipio o la región para este
tipo de eventos, así conocerían las medidas que se pueden
tomar y, con mayor información, hablar con las autoridades.
P: Sí, en la semana voy a investigar qué hay acerca de la sequía
en esta región.
ΕΕTerremoto que devastó Japón en 2011.
166
Aprendamos más
167
ΕΕCentro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred). Laboratorio de instrumentación sísmica y monitoreo volcánico.
168
Actividad
Aprende la historia del lugar donde vives.
Pregunta a tus padres, tus abuelos y tus amigos si han vivido
algún desastre. ¿Por qué se produjo? ¿Cómo contribuyó la gente
para que ocurriera?
Escribe en tu cuaderno la historia de las catástrofes o desastres
que se han producido en el lugar donde vives.
Los periódicos, la radio, la televisión e internet pueden ayudarte
a aprender más sobre los desastres y su prevención. Las actividades
en la escuela también pueden ser útiles. Hacer dibujos acerca de
lo que has aprendido te ayuda a entenderlo mejor y explicárselo
a los demás. Habla con tu familia, tus amigos y la gente que conoces
sobre la manera de reducir los riesgos en tu comunidad.
Con la información obtenida, completa el siguiente cartel.
169
Prevención de desastres
Para reducir el riesgo de un desastre, podemos realizar acciones
como las siguientes.
En la siguiente liga: https://bit.ly/2Xk3hRj o códi- Promover el cuidado del ambiente
go Qr se explica La Guía de convivencia con el riesgo, que te
ayudará a conocer y poner en práctica medidas preventivas, En tu escuela y en tu comunidad promueve la limpieza de los cuer-
pos de agua, la siembra de árboles y de otra clase de vegetación;
de esta forma protegerás la naturaleza y ayudarás a disminuir
la contaminación, evitar las inundaciones, los deslizamientos, la
erosión de los suelos y otros efectos negativos.
170
Apliquemos lo aprendido
Para elaborar un plan familiar de protección civil Un terremoto, un huracán o una explosión
invita a todos los miembros de tu familia. pueden provocar corte de la electricidad du-
Recorran y observen muy bien tu casa y sus rante varios días, contaminar los suministros
alrededores, responde: de agua y, en un caso extremo, dejarte aislado
con tu familia en tu casa por varios días. Por
••¿Cuáles son las amenazas próximas a tu eso, es indispensable que con ayuda de tus pa-
casa? dres preparen los suministros de emergencia y
••¿Qué mejoras requiere tu casa para ser más los guarden en una bolsa de plástico y en una
segura? mochila donde puedan encontrarlos fácilmente.
••¿Hay lugares en tu comunidad alejados de En los suministros deben incluir un botiquín de
peligros (ríos, volcanes o fábricas), por lo primeros auxilios, comida no perecedera (que se
que son considerados más seguros en caso conserve sin refrigeración), ropa (impermeables,
de que ocurra un desastre? botas para lluvia y una cobija), una linterna, pilas
••¿Dónde están las personas y los estableci- de repuesto, papel y lápiz, radio portátil, fósforos,
mientos más cercanos que podrían auxi- velas, abrelatas y artículos de higiene, como jabón
liarte, como la estación de bomberos, la y papel higiénico. No olviden revisar regularmente
Cruz Roja, el hospital o el centro de salud? los suministros para verificar que los alimentos
y medicamentos no hayan caducado y que
Elabora un plano o croquis de tu casa. las pilas, la linterna y el radio portátil funcionen.
Marca en él las rutas de salida más seguras y Presenta ante el grupo tu plan familiar de
rápidas. Señala varias salidas seguras dependien- protección civil y escucha atentamente el
do del lugar donde podría estar algún miembro de tus compañeros. Al finalizar, completa tus pla-
de tu familia durante el evento; por ejemplo, el nes con aquellas ideas que consideres pertinentes.
lugar donde duermen, juegan o trabajan. También es importante conocer el plan es-
colar de protección civil; pregunta por él en la
Su plan debe incluir lo siguiente. dirección de la escuela.
171
Para la siguiente reunión podemos realizar la última fase, que consiste en escribir el reporte
y la comunicación de los resultados.
Emiliano
172
TU PROYECTO
Comencemos
Etapa1
Planeación
En grupo, seleccionen una situación o problema del lugar donde viven y que les
interese investigar para su proyecto. Recuerden que el problema que elijan debe
ser una situación real y relevante que se localice en un lugar específico y esté
relacionada con lo que aprendieron en Geografía. Tomen en cuenta el siguiente
ejemplo.
Problema seleccionado
Consecuencias ambientales de los incendios forestales en Matamoros,
Chihuahua, e implicaciones para la población.
173
Preguntas
••¿Cuáles son las causas de los incendios forestales?
••¿De qué manera se afecta el ambiente cuando se presenta un incendio
forestal?
••¿Qué impacto tiene para la población la pérdida de bosques por incendios
forestales?
••¿Con qué frecuencia ocurren los incendios forestales en el lugar donde viven?
••¿En qué otros lugares se presenta este problema?
••¿Qué acciones se pueden realizar donde vivimos para evitar los incendios
forestales?
Pregunta central
¿Qué acciones preventivas puede implementar la comunidad para reducir los
incendios forestales en el municipio de Matamoros, Chihuahua?
Propósito
Reconocer las causas que propician los incendios forestales, así como sus conse-
cuencias en el ambiente y en la población, para proponer medidas de prevención
que pueden realizarse en el medio local.
Reúnanse para comentar las fuentes de consulta que conviene revisar para ampliar
lo que conocen e indagar más acerca del problema que seleccionaron; pueden ser
libros, revistas, periódicos, internet, películas, documentales, mapas y fotografías, o
también pueden acudir a oficinas de gobierno, museos, institutos de investigación
académica, entre otros.
174
Fuentes de información
Libros
•• Velarde, Patricia, ¡Auxilio, nuestro bosque se incendia!, México, sep, 2008
(Libros del Rincón).
•• García, Lena y Horacio García, Los incendios, México, sep - adn , 2002
(Libros del Rincón).
Páginas electrónicas
•• <http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/vegetacion/bc.aspx?tema=T>.
•• <http://www.gob.mx/conafor>.
•• <http://www.gob.mx/proteccion-civil>.
Actividades
•• Investigar en diversas fuentes de información las principales causas y con-
secuencias de los incendios forestales.
•• Indagar en periódicos e internet acerca de incendios forestales ocurridos
recientemente en Chihuahua.
•• Analizar las consecuencias que tienen los incendios forestales para el am-
biente en Matamoros, Chihuahua.
•• Realizar entrevistas a la población afectada por los incendios forestales.
•• Acudir a los centros de protección civil para obtener información acerca
de los incendios forestales, sus consecuencias y las principales medidas de
prevención.
•• Interpretar y representar la información recopilada en mapas en la escala
estatal y municipal.
•• Elaborar informes de investigación.
Asignen tareas y comenten qué productos elaborarán para presentar sus resultados,
así como el tiempo que destinarán a cada actividad. Observen el siguiente ejemplo.
175
Productos
••Fichas de trabajo con la investigación documental realizada.
••Mapa mental con las principales consecuencias ambientales de los incendios
forestales, particularmente los ocurridos en Chihuahua.
••Reporte escrito de entrevistas realizadas a personas de la comunidad.
••Mapas de los principales bosques afectados por los incendios en la entidad,
particularmente en Matamoros y los municipios colindantes.
••Texto en el que plasmen las reflexiones derivadas de la investigación, así
como las principales medidas de prevención de los incendios forestales.
Con ayuda de su maestro, verifiquen que las actividades y sus resultados los
conduzcan a dar respuesta al problema planteado y a lograr el propósito de su
proyecto.
Etapa 2
Desarrollo
Comiencen con la investigación y consulta de información acerca del problema
elegido; recuerden que las fuentes seleccionadas deben ayudarles a comprenderlo
mejor. Aunque se repartan las actividades entre los equipos, consideren qué tipo
de participación tendrá cada integrante y cómo se coordinarán como grupo para
identificar los avances y lo que les falta por realizar.
Pueden organizar la información obtenida en fichas, cuadros sinópticos, mapas
mentales y diagramas, entre otras herramientas de análisis e interpretación, para
identificar las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos o políticos del espacio geográfico que se encuentran presentes en el
problema seleccionado. Lean el siguiente ejemplo.
176
1. En esta temporada se han presentado nueve incendios forestales en Chihuahua. Suma 136
2. La totalidad de superficie afectada (135.50 ha) correspondió a pastizales, arbustos
y matorrales. No se han afectado áreas con arbolado.
Otras 0
3. La superficie afectada de Chihuahua representa 100 % del total nacional.
4. En el mismo periodo de 2011, se registraron 30 incendios y se quemaron
183 hectáreas. Total 136
Suman 903
incendios
forestales en
Chihuahua en lo
que va de 2013
ΕΕFuente: <http://www.tiempo.com.mx/_notas/1455090>.
Otra forma de analizar, interpretar y repre- en los municipios del estado de Chihuahua
sentar la información obtenida puede ser cercanos a la Sierra Madre Occidental y
mediante la investigación de los principales representarlos en un mapa.
lugares afectados por los incendios forestales
177
Algunas preguntas que pueden ayudar a esta- cuarias sean una de las causas más comunes
blecer relaciones entre los datos obtenidos en de los incendios forestales en México?
la investigación son: ••¿Cuáles son los factores naturales que pue-
den influir en que los incendios forestales se
••¿En qué meses del año se presenta el mayor propaguen más rápido?, ¿por qué?
número de incendios forestales?, ¿a qué se ••De acuerdo con los efectos ambientales de
debe esto? los incendios forestales, ¿cuáles son los de
••¿Cuáles son los países en los que se registran mayor impacto negativo para la biodiver-
más incendios forestales en el año?, ¿son las sidad y para la población de Chihuahua?,
mismas causas de los incendios sucedidos ¿por qué?
en Chihuahua? ••¿Por qué se dice que los incendios forestales
••¿Qué efectos ambientales se han registrado pueden provocar la reducción o pérdida de
en los países donde hay mayor presencia fuentes de trabajo de la población cercana?
de incendios forestales?, ¿las consecuencias ••¿Por qué es importante que la población esté
ambientales han sido las mismas que en informada de las causas, las consecuencias
Chihuahua? y las medidas de prevención de incendios
••¿A qué se debe que las actividades agrope- forestales?
178
Evaluación
De manera conjunta, a partir de sus experiencias, reflexionen en torno al trabajo
realizado, los logros y la participación del grupo durante la realización del proyecto.
Pueden responder preguntas como las siguientes.
••¿Cómo fue la participación e integración del grupo durante las fases del pro-
yecto: planeación, desarrollo y comunicación?
••¿Qué dificultades se presentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron?
••¿La información analizada y los productos elaborados contribuyeron a conocer
más sobre el lugar donde viven? ¿Contribuyeron a proponer soluciones viables
al problema elegido?
••¿Qué modificaciones necesitarían hacer en su proyecto para mejorarlo?
Además, de manera individual, reflexionen sobre sus logros y lo aprendido a
partir de preguntas como:
179
Lo que aprendí
Recuerda lo que aprendiste en el bloque y lee el siguiente diálogo.
S: Hola, Andrés, no te escuché llegar. A: Pues qué cruel que después de lo que les pasó
A: Te veo muy pensativa, ¿qué pasa? todavía sean discriminados.
S: Hay un grupo de chavos en la escuela y en la colonia S: Algunos compañeros y vecinos platicamos sobre lo
que no dejan de molestar a los nuevos vecinos, los que pasa en la escuela y en la colonia, así que nos
huicholes. Arremedan sus palabras en lengua indíge- reunimos para actuar. Platicamos con la maestra,
na y ni siquiera saben lo que significan, también les que escuchó nuestras inquietudes, y nos propuso la
dicen niñitas por los morrales bordados que usan elaboración de un mural intercultural.
para guardar los libros. A: ¿Y eso qué es?
A: No es común verlos como compañeros, ellos también S: Nos pusimos a investigar acerca de las caracte-
deben sentirse extraños, seguramente vinieron para rísticas de los grupos étnicos, como los indígenas
mejorar su calidad de vida. y los extranjeros que hay en el estado, así como
S: Según lo que me han contado, varias familias de de otros grupos culturales. Luego, trajimos textos,
su comunidad tuvieron que emigrar. Aunque sus dibujos, recortes de periódicos, de revistas y fo-
condiciones no eran buenas, pues no tenían agua tografías sobre ellos. Organizamos la información
entubada ni drenaje, sí había un dispensario médico, por grupo cultural y la expusimos oralmente.
una escuela primaria multigrado y aprendieron a Una vez que todos supimos de sus características
convivir con el bosque. culturales, hicimos un esquema de lo que quería-
mos dibujar de cada grupo en el mural. El director
A: Entonces, ¿por qué emigraron?
y los padres de familia se pusieron de acuerdo
S: Según cuentan, llegaron unos hombres a alambrar para conseguir un muro en un lugar público para
muchas hectáreas de bosque en la parte alta, lo poder presentar nuestro dibujo. Llevamos dos
talaron y saquearon durante 10 años sin reforestarlo. fines de semana haciendo nuestro mural y yo
Durante ese tiempo el suelo se fue perdiendo y, en creo que hoy lo terminamos, ¿me
una ocasión, las lluvias arrastraron “un monstruo acompañas?
de lodo” que arrasó con su comunidad, por lo que
tuvieron que abandonar sus casas y se establecieron
aquí.
180
40
35
30
Cantidad de desastres en el mundo
25
20
15
10
0
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Año
182
Es tiempo de que evalúes lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con
una (✓) el nivel que hayas alcanzado.
Escribe una situación en la que apliques lo que aprendiste, hiciste e investigaste en este bloque.
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Difícilmente
Aspectos a evaluar Siempre Lo hago a veces lo hago
Reflexiono sobre la desigualdad en la calidad de vida
del lugar donde vivo en comparación con la de otros
lugares.
Propongo acciones para contribuir a reducir
problemas ambientales en el lugar donde vivo.
Valoro la importancia de saber actuar
adecuadamente ante un desastre.
Analizo en grupo un problema de mi comunidad que
es representativo de lo que ocurre en el mundo.
183
Página Mencionado
en página
México 185
Sur de Europa 186................................ 24
Sicilia 187................................ 24
Malinalco 188................................ 31
Los climas 189....................... 45 y 47
Características de la población por regiones 190................................ 81
Rutas migratorias 191................................. 95
Minorías culturales en América 192................................ 102
Producto interno bruto mundial 193................................ 114
México con división política 194................................ 156
184
30°
Isla Socorro N
Go
lfo
de
M éx ico 25°
Ca
lif
o
rn
ia
ncer 23° 27’
Tr ó p i c o d e C á
Golfo de M éxic o
Océa no Pa cí fi co 20°
Islas Revillagigedo
Belice
Mar
Caribe
185
i
SS 417
Catania
an
t
Lentini
Augusta
Pla
Caltagirone
o
Mar Jónico
Rí
SS 514
Licata Gela Siracusa
37˚
Mar Mediterráneo
Simbología Golfo di Ragusa Noto
Ciudad Gela Vittoria Avola
Población
Modica
Volcán
Autopista
Carretera
Camino
Ríos
Número de autopista
AS 29
12 Número de carretera Escala 1: 17 500
0 25 50 75 100 km
Anexo
187
La C
uleb
ra
Ta n
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dos
Nar
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Enm
e rc i
re s o
edio
Com
P ro g
San
Juan
San Juan
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Malinalco SAN JUAN
Presidencia
Alda
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Casa de Cultura
Santa Malinalxóchitl
Cam Mónica SANTA
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Simbología Mar
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Monumento
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Museo
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Sitio
ra N
eva
arqueológico da Que
ré t a
Zona urbana LA SOLEDAD ro
Zona verde San Andrés
Vialidad
Barrio
La Soledad
188
70˚
60˚
50˚
40˚
N 30˚
L atit ud Nor te
20˚
10˚
E C UA D O R 0˚
10˚
120˚
Simbología
L ati tud S ur 20˚
Climas tropicales Climas templados
Lluvioso todo el año Lluvioso todo el año
Lluvias de verano Lluvias en verano
MERIDIANO 0º
30˚
Climas secos Lluvias en invierno
Estepario (Mediterráneo)
Desértico Lluvias escasas Longi tu d O e s te Lo n gi tu d E s te 40˚
Climas polares Clima frío Escala 1: 125 000 000
De tundra Lluvioso todo el año 0 1 500 3 000 4 500 6 000 km
De alta montaña 50˚
Hielos perpetuos Límite internacional 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
Anexo
189
60˚ Bahía de
A SI A
Hudson Mar del
Labrador Mar de Mar de Bering
Golfo de
E U R OPA Ojotsk
Alaska C A NA DÁ Y
45˚ E STAD O S
U N ID OS
Mar
Mediterráneo
30˚
Golfo de O c éano
México C A R I BE Pac í fic o
15˚
Océan o Mar Caribe Á FRIC A Mar de
Pacífico Arabia
N O CE A N Í A
30˚
Mar de
Tasmania
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
60˚ Bahía de
Hudson Mar del Mar de
Labrador Mar de Bering
Ojotsk
Golfo de
Alaska
45˚
Mar
Mediterráneo
30˚
Golfo de Océan o O c éano
México Pac í fic o
Atlánti co
15˚ Mar Caribe Mar de
Arabia
N
Simbología
30˚
Países receptores
Mar de
Tasmania
Regiones expulsoras
45˚ Escala 1: 125 000 000
Rutas migratorias 0 1 500 3 000 4 500 6 000 km
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
Anexo
191
Mar de Beaufort
75˚ Bahía 75˚
Baffin
Mar de
Apache Los Sargazos
Pápago Cheyenne
30˚
Rarámuri Golfo de Océano
México
Nahua
At lánti co
Maya
Mar
Zapoteca 15˚
Caribe
Guajiro
0˚
Jíbaro Vapichana
Otavalo
Cayapó
Quechua
Océano 15˚
P a c í fi c o Guaraníes
Aymará
30˚
Mapuche
Simbología 45˚
Límite internacional
192
45˚
Mar Negro
Mar
Mediterráneo
30˚
Golfo de Océan o O c éano
México Pac í fic o
Océan o Atlántico
Pacífico Mar de 15˚
Mar Caribe
Arabia
150˚ 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 180˚
Anexo
193
N
E s ta d o s U n i d o s d e A m é r i c a
30°
Isla Socorro
G
olf
od
e
Ca
25°
lifo
r
nia
23° 27’ Tr ó p i c o
de Cáncer
G ol fo de M éxi co
Islas Revillagigedo
Belice
Mar
Caribe
Simbología
15° Límite estatal
Guatemala
Límite internacional 0 300 600 km Honduras
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Páginas electrónicas
•• <http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/tab/default.aspx?tema=me&e=27>.
•• Giordan, Henry, “Las sociedades multiculturales y multiétnicas”, en: <http://www.unesco.org/most/giordspa.htm#NOTAS>.
•• Food and Agriculture Organization, onu: <http://www.fao.org/home/en/>.
•• Galeano, Eduardo, “El imperio del consumo”, en: <http://latinoamericana.org/2005/textos/castellano/Galeano.htm>.
•• Organización Mundial del Comercio, Anuario de comercio: <http://www.wto.org>.
•• Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres, onu: <http://www.eird.org/index-esp.html>.
•• Unesco, onu: <http://www.unesco.org>.
195
196
197
198
6. Además de los libros de texto que son tuyos, ¿hay otros libros en tu aula?
Sí No
8. ¿Acostumbras leer los Libros de Texto Gratuitos con los adultos de tu casa?
Sí No
1
0. Si tienes alguna sugerencia para mejorar este libro, o sobre los materiales educativos,
escríbela aquí:
Doblar aquí
Datos generales
Entidad:
Escuela:
Grado:
Doblar aquí
03/01/19