Ejercicios para Trabajar La Acentuación Con Disléxicos
Ejercicios para Trabajar La Acentuación Con Disléxicos
Empezaremos por estudiar la curva de acentuación de cada palabra, ubicando su sílaba tónica,
ya que en numerosas ocasiones los niños/as disléxicos tienen problemas con la acentuación de
las palabras, por lo que no leen correctamente las palabras en función de su acentuación, lo
que repercute a la comprensión lectora.
1º
Le nombramos al niño una serie de palabras, de cualquier tipo, y él tiene que decirnos cuál es
lasílaba tónica de cada una, es decir la sílaba donde recae el golpe de voz o la que suena más
fuerte.
Por ejemplo: Me tienes que decir que sílaba suena más fuerte en la palabra “moneda”.
- Le damos las suficientes explicaciones y ayudas para que capte el ejercicio.
- Al principio le decimos las palabras resaltando exageradamente la sílaba tónica y después las
decimos sin exagerar dicha sílaba.
- Le explicamos que todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia más fuerte y que a
veces, sólo la pronunciación de una palabra puede cambiar su significado, por eso es tan
importante que sepamos acentuarlas, (El público aplaudió la función) (Yo publico un libro esta
semana).
- Es fundamental que siempre sepan lo que están haciendo, cómo lo hacen y para qué.
2º
Le damos un cuadro en el que tendrá que señalar, (con el dedo, con una marca, con fichas de
algún juego…), la posición de la sílaba tónica de las palabras que le vayamos diciendo.
Al principio le explicamos cual es la última, penúltima, antepenúltima y anteriores sílabas y le
indicamos a que cuadritos corresponden haciendo algún ejemplo.
Ejemplo:
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3º
Le decimos distintas palabras de todo tipo, excepto monosílabos, y le pedimos que nos dibuje
su gráfica o curva de entonación.
Ejemplo:
4º
Ejemplo:
5º
Realizamos la lectura de algún párrafo exagerando la sílaba tónica de todas las palabras,
excepto de los monosílabos.
Primero lo hace el adulto para darle el modelo correcto y después le pedimos que lo intente el
niño/a.
“El gran truco para acentuar bien las palabras es cantarlas, (exagerar su sílaba tónica), lo cual
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se hace de manera subconsciente al escribirlas o leerlas, por ello, si existen dificultades,
primero lo tenemos que hacer de manera voluntaria y controlada”
Ejemplo:
6º
PALABRAS AGUDAS
Vamos a explicarles que las palabras agudas son las que tienen la sílaba más fuerte, o sílaba
tónica, al final, en la última posición.
En un texto vamos a buscar todas las palabras agudas que haya.
Ejemplo:
7º
Le pedimos que nos diga 15 palabras agudas o cualquier otro ejercicio que nos permita
comprobar si ha captado perfectamente cuáles son las palabras agudas.
8º
Un vez que sabe identificar las palabras agudas sin problemas y que sabe responder a la
pregunta, ¿Por qué esta palabra es aguda? Le explicamos que algunas agudas llevan tilde y
otras no. Sólo llevan tilde las agudas que terminan en n, s o cualquier vocal, las demás
palabras agudas no llevan tilde nunca.
Por ejemplo:
Llevan tilde: corazón, buscaré, autobús, mirará, después, alcón …
No llevan tilde: codorniz, Madrid, papel, estudiar, narrador, animal…
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Pero hay que dejar claro que todas ellas son agudas porque tienden a confundir esos
conceptos.
9º
Le escribimos una lista de palabras agudas, sin colocarles las tildes a las que deban llevarla, y
le pedimos que les coloque la tilde a las que deban llevarla.
Hay que tener en cuenta que todas las palabras son agudas y que sólo llevan tilde las que
terminan en n, s o vocal.
Ejemplo:
10º
Le pedimos que rodee de un color las palabras agudas con tilde y de otro color las palabras
agudas sin tilde de un texto.
Ejemplo:
11º
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Es importante que se fije en la relación entre normas ortográficas y la categoría gramatical de
las palabras. Por ejemplo: todos los verbos en infinitivo son agudas sin tilde, todos los verbos
en futuro o pasado en 1ª , 2ª y 3º persona del singular son agudas con tilde, etc.
Ejemplo:
12º
Le pedimos que nos explique cómo y por qué clasificó las palabras de la tabla anterior. Ahora
cambiamos los papeles, el niño/a pasa a ser el maestro que nos explica lo estudiado hasta
ahora.
Nos puede hacer alguno de los ejercicios siguientes:
- Pedirnos que le digamos diez palabras agudas con tilde y diez sin tilde. (El o ella tiene que
comprobar que no cometemos errores y nosotros tenemos que tener algún error para saber si
podría identificarlos).
- Escribirnos una lista con varias palabras agudas y nosotros le tenemos que poner las tildes a
las que lo necesiten.
- Hacerle una tabla similar a la anterior y que nos la corrija.
13º
Una vez que hemos trabajado las palabras agudas, hacemos la misma secuencia de ejercicios,
(del 6º – 12º) para las llanas, y cuando terminemos estas, lo hacemos para las esdrújulas.
14º
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realizarejercicios de acentuación conjuntos, pero sólo cuando ha comprendido y asimilado los
pasos anteriores. Es importante asentar una buena base de aprendizaje.
14º-1
Dime si las palabras que te voy diciendo son agudas, llanas o esdrújulas.
Le decimos oralmente palabras y sólo nos tiene que decir de que tipo son.
14º-2
Rodear en un texto o párrafo todas las palabras agudas de un color, las esdrújulas de otro y las
esdrújulas y sobreesdrújulas de otro.
14º -3
Escribe 10 palabras llanas, 10 agudas y 10 esdrújulas o sobresdrújulas.
14º-4
Acentúa las siguientes palabras.
14º-5
Completa las siguientes palabras con vocal con tilde o sin tilde según corresponda. Es
importante que comprendan que las tildes siempre van en las vocales.
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15º
16º
17º
7
18º
Cuando hayamos aprendido a poner las tildes, aunque siempre se olvidarán algunas, podemos
empezar a hacer ejercicios de nivel superior y a explicarles otro tipo de acentuación, como
latilde diacrítica.
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Colgaremos algunas fichas para trabajar estos y otros ejercicios de ortografía enrecursos
prácticos.