Secuencia de Geografía (Proyecciones Cartográficas) .Doc Versión 1 PDF

Secuencia Geografía
Área del conocimiento: Sociales

Disciplina: Geografía
Contenido a trabajar: Del espacio global al Uruguay.
- La representación espacial a través de diferentes planisferios (Mercator, Peters y Goode)
Objetivo general: Potenciar la formación de un sujeto situado con una identidad nacional y
latinoamericana.
Objetivos específicos: - Guiar en la comprensión de las distintas proyecciones y su utilidad en la
actualidad.
- Promover instancias para la aproximación de las diferencias y similitudes en las diversas
proyecciones.
Propósito Recursos Desarrollo

Actividad 1 - Globo terráqueo. - Iniciar presentando el globo terráqueo
Guiar en la -Planisferio. y el planisferio.
comprensión de las -Imágenes. - Interrogar ¿Cómo harían proyectar el
diversas proyecciones: - Pizarrón globo terráqueo y llegar al plano?
cilíndricas y cónicas. - A partir de las respuestas de los niños
se presentarán las imágenes de las
proyecciones cilíndricas y las cónicas.
- Se establece cuales son las diferencias
entre ellas y se registra en el pizarrón.
Actividad 2 - Globo terráqueo. - Retomar lo abordado en la actividad
Propiciar una instancia - Planisferio. anterior, específicamente la proyección
de acercamiento a las - Consignas. cilíndrica.
proyecciones - Se les presenta el globo terráqueo y el
cilíndricas planisferio para que lo tengan a
específicamente Peters disposición al momento de realizar la
y Mercator. consigna.
- Presentar consigna con un mapa con la
proyección de Mercator y Peters, en la
cual los niños deberán marcar las
diferencias establecidas en la consigna.
- Finalizar observando el globo
terráqueo y planteando qué es lo que
tiene en cuenta una proyección y otra.
Actividad 3 Favorecer la - Pizarrón - Retomar lo visualizado en la actividad
comprensión de las - Proyector. anterior.
ventajas y desventajas - Presentar el material interactivo en el
entre las proyecciones proyector.
de Peters y Mercator. - Con dicha propuesta los niños podrán
visualizar la diferencia entre ambas
proyecciones.
- Finalizar registrando ambos modelos y
sus características.
Actividad 4 Promover la - Mapamundi de - Iniciar presentando el Mapamundi de
aproximación a la Goode. Goode.
proyección de Goode - Planisferio de - Luego se presentan los otros
Mercator y de planisferios y a partir de ello se
Peters. comienza con la interrogación ¿Cómo se
- Pizarrón realiza el corte en este caso? ¿Cuál es la
diferencia con los ya trabajados?
- Registrar las características de la
proyección de Goode.
Fundamentación
El objeto de estudio de las Ciencias Sociales es tratar de acercarse a la realidad social, para comprenderla y
poder formar parte de ella, lo cual requiere ampliar y confrontar en el aula, las socializaciones
primarias de los grupos de referencia de cada estudiante. La enseñanza de esta área, desde una postura
crítica debe estar orientada a comprender la realidad social, a formar el pensamiento crítico e
intervenir socialmente.
Como afirma Finocchio (1993, pag: 106) «Ciencias Sociales procuran explicar cómo los sujetos
producen, reproducen y transforman la realidad social, cómo la realidad social es a su vez producto y
productora de sujetos»
La Geografía dentro de esta área de Sociales posee como objetivo analizar, interpretar y pensar
críticamente el mundo social. Es una ciencia con la tarea de comprender como se articulan
históricamente la naturaleza y la sociedad, las distintas formas de organización espacial son el
resultado de cómo las sociedades en determinados momentos históricos se relacionan con la
naturaleza, transformándola según sus necesidades e intereses.
Ferreiro es quien plantea desde un enfoque crítico « que la Geografía se ocupa de investigar cómo
los hombres, partícipes de una sociedad que no es igualitaria ni armónica, van produciendo a partir
de su trabajo y a lo largo del tiempo un espacio que, en consecuencia, se define como social »
El contenido trata de las distintas proyecciones cartográficas; elaborar un mapa no consiste
simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.
Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la
superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y paralelos que forman
una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación
del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser reducida de acuerdo
con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elaboración de mapas son cilíndricas,
cónicas.
La Proyección cilíndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaño muy grande, mientras
que el Hemisferio Sur está reducido a casi un tercio de su tamaño real, lo que crece el tamaño de los
países ubicados al Norte del Ecuador, donde están los países más desarrollados.
En contraste, la Proyección de Peters representa en forma proporcional el tamaño real de continentes y
países.
Sin embargo, en esta proyección se deforman las distancias, pues los países se ensanchan mientras más
proyectados están hacia los polos y se alargan mientras más cerca estén del Ecuador.
La proyección Goode muestra de manera muy precisa lo contornos y tamaños de los continentes, pero
para llevar a cabo esta función, el cartógrafo Jhon Paul Goode distorcionó la distancia de los océanos.
Para abordar la secuencia se utilizarán diversos recursos, que fueron considerados pertinentes en cada
una de las actividades propuestas y teniendo en cuenta como plantea Rostan (2016, pag 21)… La
enseñanza de las Ciencias Sociales debe propiciar tareas que permitan la aproximación a la
posibilidad de pensar en estructuras conceptuales.
El uso de la imagen será uno de los recursos más utilizados en la secuencia, La imagen, tiene y tendrá
una gran importancia para la enseñanza y la comunicación. En los aportes que hicieron los psicólogos
Piaget, Vygotsky, Brunner y Ausubel a la pedagogía, se puede evidenciar cómo el manejo didáctico de
un material incide positivamente en el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje. El uso
apropiado de la imagen produce en los estudiantes mensajes de fácil recordación frente a aquellos que
son emitidos verbalmente: la fotografía, el cine, la televisión y el computador, entre otros, utilizan la
imagen como medio para trasmitir mensajes, que aplicados bajo estrategias pedagógicas apropiadas en
el aula, posibilitan la enseñanza y el aprendizaje de una manera más agradable y significativa; en
consecuencia, tiene validez el pensamiento del semiólogo italiano Umberto Eco (1968) cuando propone
que la imagen se ha constituido en el medio para conducir la educación de los pueblos.
El mapa como recurso es tomado en cuenta, dado que entre los propósitos está el de que los alumnos
aprendan a leer e interpretar información procedente de diversas fuentes y formas de presentación, para
aplicarla en la solución de situaciones problemáticas. Los mapas pueden ser aprovechados para
desarrollar el pensamiento abstracto en los alumnos, porque para comprender un mapa se necesita
interpretar la simbología cartográfica. El niño tiene que interpretar símbolos para configurar imágenes
mentales de la superficie representada. Conviene que al principio sea el maestro el que seleccione el tipo
de mapa más adecuado para que los alumnos visualicen y trabajen de acuerdo con el tema de estudio;
analizar que el mapa sea útil en la clase, sea claro y adecuado al nivel de conocimiento y manejo de los
mapas que tengan los alumnos, es decir, elegirlo por su valor didáctico, en función de contenidos
informativos y de las posibilidades que brinda en el logro de aprendizajes significativos, no sólo como
un recurso visual, sino como un medio en el cual pueden ser representados diversos aspectos visibles,
perceptibles y medibles de su entorno. Hay que habituarlos al uso de este tipo de lenguajes mediante la
utilización de símbolos y signos que representen aspectos significativos de su espacio. Esta capacidad
de uso y lectura de información tiene que desarrollarse gradualmente durante la mayor parte de su
formación escolar; aunque haya quien la domine más rápidamente, esto dependerá del grado de relación
que establezca con los elementos de su entorno; una montaña, un río, una calle, un edificio, etcétera.
No se descarta que durante la secuencia se utilice la pizarra y papelógrafos que siempre están presentes
en las aulas y que por más que sean recursos tradicionales no pierden validez.
Bibliografía:
- Programa de Educación inicial y primaria, 2008
- Cassi,I, Castro,G. Territorios en construcción. Editorial: Contexto. Montevideo,
Uruguay (2010)
- Rostan, E. Recorridos en Ciencias Sociales: vínculos entre información y conceptos.
(2016) Editorial Tradinco. Montevideo.
- Aisenberg, B y Alderoqui, S. Didáctica de las Ciencias Sociales. (2007). Editorial
Paidos. Buenos Aires
- Escobar,A. Geografía General.(2005). Editorial: Interamericana editores S.A. Nuevo
Mexico.

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