FICHA BASE DE DATOS Nº 9

Bibliografía: Molina, M. & Romero, M. (2004) El Modelo Socioeducativo Promocional. (Ed.) Editorial de la
Universidad de Costa Rica, Modelos de intervención asistencial, socioeducativo y terapéutico en trabajo social. (pp.
91 – 156) Ciudad: San José. Recuperado de: https://202015.aulasuniminuto.edu.co/course/view.php?id=3609#section-
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Contenido Descriptores

 “Este modelo tiene en común necesaria construcción de

redes, alianzas de solidaridad en la que los participantes son  Modelo y estrategias
actores constructores del conocimiento de su realidad, con
base en problemas significativos a partir de los cuales se
plantean las estrategias de acción viables para contribuir a
transformar una sociedad que excluye gran parte cie sus
integrantes. En este modelo, los sujetos son los grupos,
organizaciones de base redes sociales vinculados o no a
instituciones públicas.” P. 91

 “La dinámica del modelo socioeducativo-promocional se

grafica en el esquema siguiente. En él puede observarse que
el punto de partida son las necesidades sociales
problematizadas ante la carencia de satisfactores, hechas por  Dinámica del modelo Socioeducativo
los actores que cotidianamente viven tales carencias y ello los
motiva a construir redes, alianzas, organizaciones o
movimientos para que, mediante estrategias de protesta,
confrontación o negociación con el sistema institucional,
encuentren soluciones a sus problemas.” P. 92

 “El trabajador social se articula en dicha dinámica, para

propiciar niveles de participación social activa v
consecuentes con la magnitud y calidad de lo  Participación social
problematizado, con las potencialidades de los actores y con
la posibilidad de movilización de recursos. Para el logro de
esa participación que involucra ciudadanos, organizaciones
publicas y privadas, requiere desarrollar procesos de
capacitación constructores de concienciación, de desarrollo
de habilidades en la toma de decisiones, y sobre mecanismos
para la movilización de recursos comunales, institucionales y
d ela cooperación internacional.” P. 93-94

 “La promoción social constituye el conjunto de acciones

encaminadas a lograr que sectores de población logren una
mejor calidad de vida. Se apoya en acciones de  Promover un desarrollo
concienciación, de movilización de recursos personales,
grupales y del entorno, de la capacitación mediante el
 desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les
permitan a las personas y a los grupos participar
efectivamente en la toma de decisiones, lograr el acceso a los
servicios, organizarse según sus intereses ; esto es, estimular,
reorientar y fortalecer esfuerzos colectivos tendientes a
enfrentar problemas y situaciones comunes, con el propósito
de mejorar la calidad de vida y promover un desarrollo con
equidad.” P. 95

 “la interacción es una resultante del contacto que se produce  Grupos y análisis
entre las personas que se reúnen en grupos y que provoca
acciones reciprocas verbalizadas o no, que constituyen la
materia prima para el análisis y el trabajo socioeducativo y
promocional.” P. 98

 “la labor socioeducativa-promocional con grupos se orienta a  Transformaciones y calidad de

producir transformaciones concretas en las condiciones de vida
vida de los que participan, y concomitantemente a desarrollar
la conciencia para tomar las decisiones pertinentes con la
calidad de vida.” P. 100

 “la teoría que elabora Bion a partir de su práctica, considera

los tres esquemas mentales colectivos por los que pasa un  Crecimiento grupal
proceso grupal, que como dijimos antes, implica una relación
fantasiosa entre los miembros y que es necesaria de
esclarecer para remover los obstáculos que impiden el
crecimiento grupal.” P. 101

 “el cambio de ambiente representa para la familia o el

individuo, una modificación a sus normas, valores y roles.  Valores y roles
Para que se produzcan un adecuado desempeño de roles, se
requieren determinados recursos personales que, de no
poseerse, producirán un quebrantamiento social con
repercusiones en las relaciones familiares.” P.102

 “Los programas de desarrollo de la comunidad su6en corno

un nuevo ropaje ante las acciones de mutua colaboración
entre las personas, a través de la historia. Han ido  Instrumentos y objetivos
adquiriendo importancia y son aceptados e incorporados
corno instrumentos de acción gubernamental. El desarrollo de
la comunidad como método logra objetivos donde la
población se incorpora como un elemento activo en el
progreso del desarrollo y genera una nueva dinámica social
(Ande Egg, 1 98a y Kruse, 1969).” P. 108

 “En los servicios de educación hay dos manifestaciones

 principales: la escuela como instrumento del desarrollo  La educación y enseñanza
comunal y la educación fundamental; la escuela como
instrumento constituye un modo de formar a los niños o un
centro social al servicio de la comunidad. Un nivel mas
elevado de la enseñanza lo desempeña la escuela secundaria
y la enseñanza técnica o profesional asume diferentes formas
y niveles; es importante que esta enseñanza sea acompañada
de la educación social, la enseñanza superior contribuye al
desarrollo de la comunidad, preparando a dirigentes para este
tipo programas e investigadores para que estudien los
problemas de la vida comunal.” P. 110

 “otros instrumentos de desarrollo comunal lo son los clásicos  Socioeconómicos y bienestar

servicios sociales, entre los que se destacan la asistencia infantil
prestada a familias para resolver problemas socioeconómicos,
fortalecimiento de relaciones familiares y fomento del
bienestar infantil, así como aquellos servicios sociales que
conciernen al ambiente físico de las comunidades; vivienda y
construcciones. Estas actividades pueden iniciarse en
programas de desarrollo de la comunidad, utilizando métodos
de esfuerzo propio, ayuda mutua y cooperación, los
programas de vivienda pueden servir como “punta de lanza”
y como “palanca” de los programas de mejoramiento cd otras
esferas sociales.” P.111

 “La promoción popular aparece con diferentes matices y

constituye un aporte técnico de interés. Estos programas de
promoción popular son la nueva versión del desarrollo de la  Desigualdades e injusticia
comunidad y parten del supuesto básico de que la sociedad
presenta grandes desigualdades e injusticias; es una política
de integración y participación. Hay que tener en cuenta dos
cuestiones para comprender el significa del desarrollo de la
comunidad como promoción popular. Dichas cuestiones son:
La marginalidad como característica más significativa del
subdesarrollo y la integración de los marginados a la
sociedad global.” P. 113
 Educación
 “la educación no se desarrolla en formalismo hueco, sino en
la praxis de los seres humanos. Praxis en la que la acción y la
reflexión solidarias se iluminan constantemente y
mutuamente en ella. La práctica, implicando la teoría,
también implica una postura de quien busca el poder saber y
no de quien, pasivamente lo recibe.” P. 116

 “Es propio de la conciencia critica su integración con la

realidad, mientras que en la conciencia ingenua es su  Conciencia y acción
 superposición a la realidad. Toda compresión corresponde
tarde o temprano a una acción; la naturaleza de la acción
corresponde a la naturaleza de la compresión, y si la
compresión es crítica, la acción también lo será. Para lograr
esto se hace necesaria una educación que sea capaz de
colaborar con el ser humano en la organización reflexiva de
su pensamiento, para que asuma posiciones cada vez mas
identificadas con el clima dinámico del cambio.” P. 117-118

 “Tenemos que considerar a la educación como un proceso  El fenómeno educativo

mucho más amplio en el que la escuela solo es una variable
más. El fenómeno educativo está ligado en su esencia no al
instrumento, sino a la metodología. El área psicológica sobre
la que actúa el proceso educativo no exige en su esencial un
contenido, sino una "técnica de acción “y, como tal, una
metodología. Lo que importa no es el currículo y el
programa, sino la manera de desarrollarlos en la práctica” P.
121
 Individuo
 “La personalidad se forma por la interiorización de dos tipos
de conducta: una que representa la forma positiva de
actitudes y de actuación, otra que constituye los bloqueos
negativos de integración en formas rechazables. En
consecuencia, la formación de la personalidad no es algo que
pueda hacerse con discursos. Es una forma de vida, ante la
cual el individuo reacciona, incorporando actitudes o
preparando resistencias. El papel del educador consiste en
crear condiciones para que el grupo actúe favorablemente  Trabajo social
sobre el individuo.” P. 122

 “Para el trabajo social clásico, "el hombre' fue el objeto en

tanto que en d ocurrían problemas sociales y el objetivo era
adaptarlo a una sociedad equilibrada. Para el trabajo social
reconceptualizado, el hombre es un transformador del
mundo, por lo tanto, sujeto. que puede optar y mediante la
praxis se recrea y transforma su realidad. El hombre es
trascendente hacia un mundo mejor.” P. 127

 “La investigación no es un método auxiliar sino una parte de  Métodos

la metodología y el comienzo de la acción profesional. La
investigación en trabajo social se realiza en una doble
dimensión; por un lado, apunta hacia el objeto para detectar
las variables que configuran la situación problema y los
comportamientos que asumen las personas afectadas, con el
objetivo de poder actuar y transformarla en otra situación,
que al negar a la primera la supera; por el otro lado, apunta
 propiamente a la disciplina para comprobar sus
conocimientos y métodos. En esta rase Kissnerman incluye
como componentes relevantes: la determinación del objeto, el  Diagnostico e intervención
campo de la investigación, los niveles exploratorio,
descriptivo y explicativo.” P. 128

 “El ser humano dominado es el sujeto protagonista de la

intervención en trabajo social y el trabajo con él exige la
toma de conciencia de la irracionalidad de los sistemas
económicos que marginan al hombre. El diagnóstico pretende
liberarlo de los mitos impuestos por la superestructura y los
obstáculos del conocimiento vulgar y la acción se
fundamentará en una "aproximación objetiva" del hombre de  Investigación participativa
sí mismo y su circunstancia como un complejo de relaciones
sociales.” P.139

 “La búsqueda de métodos alternativos para producir

conocimientos y contribuir a transformar la realidad ha
generado una serie de respuestas, ubicadas en lo que se llama
"investigación-Participativa". Esta modalidad se inscribe en
las acciones de capacitación que no procuran reproducir las
relaciones existentes sino la producción de cambios con base
en los conocimientos relevantes para definir sus acciones.”  Fases y formas alternativas
P.141

 “En un sentido genérico, la investigación participativa

comprende todas las estrategias en las que la población
involucrada participa activamente en la toma de decisiones y
en la ejecución de una o mas fases de un proceso de
investigación. La búsqueda de esas formas alternativas que
posibilitan involucrar a la población ha generado una serie de  Ideológico y científico
respuestas entre ellas: la investigación acción, la
investigación militante, la encuesta participante.” P. 144

 “La I.P. no es, ni pretende ser un nuevo sistema ideológico y

científico acabado, alternativo al materialismo histórico.
Contrariamente, aspira a iniciar la investigación de lo
concreto partiendo del punto de vista del pueblo, en dirección
a una transformación social que elimine la pobreza, la
dependencia y la explotación” P.147
 Visión global
 “La sinopsis construida de cada método tiene el propósito de
ofrecer al lector una visión global del recorrido que tales
métodos han tenido y, con ello, comprender que la fuente
epistemológica en la que se sustentan, permite al profesional
construir una interpretación de los sujetos con los que trabaja
 y los "para qué" de las acciones que desarrollan.
Consideramos que, con ese amplio bagaje de procedimientos
y técnicas acumulados en ese recorrido de cincuenta años, se
ofrece la posibilidad de discriminar, seleccionar y
complementar aportes en el cómo proceder, pero siempre
vinculado a una clara comprensión del objeto de
intervención, los actores en su contexto y la finalidad
particular de la intervención.” P. 163

Observaciones

Como bien nos decía la lectura que el modelo nos ofrece una acción educativa de información y formación, donde
nos hacía énfasis en el desarrollo social y humano que va orientado a potenciar capacidades individuales y
recursos colectivos, considerando a los actores como constructores del conocimiento de su realidad; también
vemos el análisis de carácter que permite el acercamiento a la situación problema que nos permite identificar a
través de un proceso lógico los problemas, recursos, actores y demás aspectos claves para configurar el objeto de
intervención y el posible proceso de intervención y es ahí donde la fase que se empieza a implementar la
propuesta panificada y que nos permite valorar el nivel de cumplimiento d ellos objetivos planteados.

También nos decía un poco de los del desarrollo humano y social que concibe al sujeto como portador de
capacidades, trata de potenciar al otor en la posibilidad de comprender situaciones y de adquirir conocimientos
para enfrentar y no puede solo sr algo meramente informativo, esto debe ofrecer al otro los suficientes elementos
para que se empodere y adquiera capacidad para decidir donde la restauración de relaciones sociales tiene una
movilización de capacidades donde la prevención de problemas relaciona dos con la interacción para un
mejoramiento social y calidad de vida donde maneja los problemas personales, grupales y comunales; a todo esto
la participación en la toma de decisiones, la acción por una mejor calidad de vida por parte de los actores
involucrados donde también se ve unos métodos y las necesidades sociales problematizadas son carencias que
cuyo movimientos y mediante estrategias de protesta confronta o negocian con el sistema de protesta a la
capacitación para la participación como esfuerzo colectivo debe consolidarse en una expresión organizada que
tenga como misión la lucha por mejorar la calidad de vida para un desarrollo a escala humana, así como en la
cultura de la no discriminación.

La labor socioeducativa-promocional con Promotores se orienta a producir transformaciones concretas en la

cultura por la no discriminación, la diversidad social y los derechos humanos (condiciones de vida de los que
participan), concomitantemente a desarrollar la conciencia para la toma de decisiones pertinentes con la calidad de
vida
Glosario

 Mesiánico, ca
1. adj. Perteneciente o relativo al mesías o al mesianismo. Recuperado de : https://dle.rae.es/mesi%C3%A1nico

 Gubernamental
1. adj. Perteneciente o relativo al Gobierno del Estado.

2. adj. Partidario del Gobierno. Apl. a pers., u. t. c. s. Recuperado de: https://dle.rae.es/gubernamental?m=form

 subdesarrollo
De sub- y desarrollo.

1. m. Situación de un país o región que no alcanza determinados niveles económicos, sociales, culturales, etc
Recuperado de: https://dle.rae.es/subdesarrollo?m=form

 Praxis
Del gr. πρᾶξις prâxis.

1. f. Práctica, en oposición a teoría o teórica. Recuperado de: https://dle.rae.es/praxis

Elaborador por: Andrea Del Pilar Prada Camargo, VII Semestre de Trabajo Social.