Leyendo y Comprendiendo Módulo Didáctica Ciencias Naturales

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
DOCENTE: LIS SOTELO MADERA
TEMA: LEYENDO Y COMPRENDIENDO MÓDULO DIDÁCTICA CIENCIAS

NATURALES
ADRIANA POMARES
MARICELA DORADO MENDEZ
DAIRA ROSARIO FERNANDEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DE COROZAL FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA
PLANETA RICA, CÓRDOBA
NOVIEMBRE 15 DE 2020
TAREA 1: LEYENDO Y COMPRENDIENDO MÓDULO DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES
 Lea de manera comprensiva el Módulo DCN y EA

 Responda las siguientes cuestiones de manera concisa y precisa.
1. Según Vasco (1998) ¿Qué es una competencia?

R/. Según Vasco (1998) una competencia es un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta cognitivas,
socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en
contextos relativamente nuevos y retadores.
2. Enumere las competencias que deben desarrollarse durante la enseñanza de

las Ciencias naturales.
R/. Competencias que deben desarrollarse durante la enseñanza de las Ciencias
Naturales:
 Identificar.
 Indagar.
 Explicar.
 Comunicar.
 Trabajar en equipo.
 Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento.
3. Enumere las partes de una Situación problema. Escriba una Situación problema
e indique en ésta sus dos partes constituyentes.
R/.Partes de la situación problema:
 Situación Problema (Descripción del problema un planteamiento o

contextualización)
 Socialización de la situación problema (Pregunta problema)
 Puesta en común (Dar la respuesta y razonar para dar una contestación tomando
como fundamento los contenidos conceptuales o temas requeridos)
Ejemplo de situación problema:

SITUACIÓN PROBLEMA Salomón y Margarita estudiantes del grado 3° se
encontraban jugando en la
cancha de su escuela con su
balón de fútbol, de repente sin
querer le dieron con el balón a
Juan José quien llevaba en
sus manos un árbol para
sembrarlo en la escuela.
Juan José de inmediato soltó
el llanto porque al parecer el
balón le daño su arbolito
quien con amor y mucha
dedicación había cuidado
desde casa para verlo crecer
en su escuela, y de paso
ayudar a proteger y conservar
el medio ambiente. Salomón salió corriendo ayudar a Juan José a conservar el árbol,
mientras que Margarita fue a buscar su maestra Josefina de Ciencias Naturales para
comentarle lo sucedido, y de paso que les ayudara con Juan José a calmar su llanto
por su arbolito. Cuando su maestra Josefina empezó a hablarle a Juan José que
todo estaba bien, Salomón le pregunto a su maestra ¿Qué pasaría si el árbol de
Juan José se muere?
SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
¿Por qué debemos cuidar los arboles?
¿Qué debemos hacer para prevenir que los árboles se mueran?
PUESTA EN COMÚN:
Los árboles son muy bonitos y uno de los paisajes más espectaculares del
mundo, pero además de belleza, nos procuran un sin fin de beneficios que
conocemos como servicios ambientales, concepto que se refiere al provecho
que obtenemos de la naturaleza.
Los árboles destacan por todas las cosas que nos dan:
1. Nos brindan oxígeno y limpian el aire.

2. Absorben CO2, ayudándonos a reducir los efectos del cambio climático.
3. Son el hogar de insectos, pequeños mamíferos y aves.
4. Conservan los suelos fértiles y previenen la erosión.
5. Contribuyen a recargar los mantos acuíferos.
6. En las grandes ciudades y zonas urbanas ayudan a reducir el ruido.
7. Evitan las polvaredas y contienen a los vientos fuertes.
8. Atraen las lluvias, garantizando se cumplan los ciclos del ecosistema.
9. Nos brindan alimentos y productos maderables y no maderables.
10. Embellecen el paisaje, nos calman el espíritu y alegran el alma.
4. ¿Qué características debe presentar el problema con que se inicia un tema?

R/. Las características debe presentar el problema con que se inicia un tema son:
 Ser sencillo,
 Ser complejo,
 Dar incentivos,
 Asombrar al estudiante,
 Permitir el planteamiento de diversos puntos de vista.
Una situación problema la podemos interpretar como un contexto de participación

colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos
mismos, y con el profesor, a través del objeto de conocimiento, dinamizan su actividad
matemática, generando procesos conducentes a la construcción de nuevos
conocimientos. Así, ella debe permitir la acción, la exploración, la sistematización, la
confrontación, el debate, la evaluación, la autoevaluación, la heteroevaluación. Las
interacciones entre el estudiante, el objeto a conocer y el docente deben ser fuertemente
participativas: El estudiante deseando conocer por él mismo, anticipando respuestas,
aplicando esquemas de solución, verificando procesos, confrontando resultados,
buscando alternativas, planteando otros interrogantes. El docente, integrando
significativamente el objeto de estudio según los significados posibles para los alumnos,
respetando estados lingüísticos, culturales y cognitivos de sus estudiantes,
acompañando oportunamente las respuestas y las inquietudes y sobre todo, planteando
nuevas preguntas que le permitan al estudiante descubrir contradicciones en sus
respuestas o "abrirse" a otros interrogantes
5. ¿Qué son los desempeños? Enumere sus tres partes constituyentes. Escriba
un desempeño e indique sus partes.
R/. Desempeño es el acto y la consecuencia de desempeñar: cumplir una obligación,
realizar una actividad, dedicarse a una tarea. La idea de desempeño suele emplearse
respecto al rendimiento de una persona en su ámbito laboral o académico. Se trata del
nivel que consigue alcanzar de acuerdo a su destreza y a su esfuerzo
Pues bien, en el ámbito educacional, los desempeños de aprendizaje son descripciones

específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos.
Competencia: indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Ejemplo de desempeño:
Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Registra los datos los representa en organizadores.
Las tres partes de este desempeño son:

Unidad: obtiene datos cualitativos
Elementos: llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta
Evidencia: Registra los datos los representa en organizadores.
Este desempeño se puede desarrollar cuando el estudiante observa cómo se derriten

unos cubos de hielo, se puede medir la temperatura a la que están inicialmente y , luego,
medir la temperatura del líquido, el tiempo que paso para que se derritieran, así como
hacer una representación gráfica de lo sucedido.
6. ¿En qué consiste la evaluación basada en competencias?

R/. La evaluación por competencias es un proceso mediante el cual un asesor o profesor
trabaja con un estudiante para coleccionar evidencias de competencia, utilizando los
estándares que definen precisamente esas evidencias. La evaluación por competencias
no es un proceso de determinar si alguien aprueba o no el curso, es más que pasar un
examen. Durante un semestre un estudiante puede ser requerido de tomar una serie de
tareas tales como proyectos, evaluaciones escritas, laboratorios o investigaciones y es
la suma de todos estos elementos que determinan si el estudiante es competente o no.
Hay dos elementos críticos de la evaluación por competencias:
1. Es el grado de eficiencia mediante el cual el estudiante o participante ejecuta una

acción específica que típicamente involucra la manipulación de alguna herramienta o
tecnología y la experiencia que demuestra al usarla.
2. Se refiere específicamente a la habilidad que se ejecuta bajo condiciones

específicas.
Beneficios del modelo de evaluación por competencias:
1. Permite a los estudiantes desarrollar las habilidades necesarias y mejorar las

mediante un progreso natural en un lapso de tiempo razonable.
2. Es parte de un enfoque constructivo y cooperativo de la educación o capacitación
que identifica necesidades entre lo que es y lo que debería ser en el estudiante.
3. Los participantes obtienen una certificación por lo que saben hacer y no por el tiempo
que han pasado en un salón de clases o lo que conocen de memoria.
Algo muy importante de tener en cuenta es que competente no significa experto.

Competente significa que el candidato ha alcanzado suficiente habilidad y conocimiento
para ejecutar la actividad hasta cierto grado de calidad que es aceptable para el
estándar o indicador de logro contra el cual se está midiendo. En la vida real
competencia significa alcanzar de la suficiente habilidad y conocimiento para desarrollar
la actividad o servicio hasta el grado que es aceptable para la industria o el cliente.
7. En el acto de construcción del conocimiento científico se distinguen tres momentos

importantes así:
Momento de las expectativas: Es el estado de equilibrio que hace concebir los

procesos del Mundo de la vida de una cierta manera y esperar de él que se
comporte dentro de un cierto rango de posibilidades.
Momento de desequilibrio: Cuando lo observado entra en conflicto con lo
esperado.
Momento de re equilibración mejorante: Cuando se reorganiza el sistema de
conocimientos para llegar a un estado de equilibrio más evolucionado.
"Un estudiante de Biología sin que nadie le haya enseñado puede haber construido
la siguiente generalización: "Ave es un animal que vuela”. Además puede haber
postulado esta Ley: "Entre los seres vivos sólo los pájaros y algunos insectos
vuelan”. Al ver un murciélago el estudiante lo verá como un pájaro gracias al
conocimiento que tiene hasta el momento. Pero cuando en clase le dicen que es un
mamífero (como los perros o los gatos) o cuando observa a un murciélago de cerca
y se da cuenta que se parece más a un ratón con una especie de alas sin plumas,
sus esquemas de conocimientos entran en desequilibrio. Tendrá que cambiar la ley
y decir algo así como "Entre los seres vivos sólo los pájaros, algunos insectos y
algunos mamíferos vuelan”. Por otro lado, algún día puede darse cuenta de que los
pingüinos y los avestruces (y en cierta medida las gallinas), siendo aves no vuelan.
Ante esta nueva circunstancia tendrá que cambiar de nuevo sus esquemas de
conocimiento. Tendrá que cambiar su definición de ave, por ejemplo. Algo similar le
sucederá con el concepto de pez cuando se dé cuenta de que las ballenas y los
delfines son también mamíferos " (MEN).
7. Con ayuda del texto anterior indique los tres momentos:
Momento de las expectativas: "Un estudiante de Biología sin que nadie le haya
enseñado puede haber construido la siguiente generalización: "Ave es un animal
que vuela”. Además puede haber postulado esta Ley: "Entre los seres vivos sólo los
pájaros y algunos insectos vuelan”. Al ver un murciélago el estudiante lo verá como
un pájaro gracias al conocimiento que tiene hasta el momento.
Momento de desequilibrio: Pero cuando en clase le dicen que es un mamífero
(como los perros o los gatos) o cuando observa a un murciélago de cerca y se da
cuenta que se parece más a un ratón con una especie de alas sin plumas, sus
esquemas de conocimientos entran en desequilibrio. Tendrá que cambiar la ley y
decir algo así como "Entre los seres vivos sólo los pájaros, algunos insectos y
algunos mamíferos vuelan”.
Momento de re equilibración mejorante: Por otro lado, algún día puede darse
cuenta de que los pingüinos y los avestruces (y en cierta medida las gallinas), siendo
aves no vuelan. Ante esta nueva circunstancia tendrá que cambiar de nuevo sus
esquemas de conocimiento. Tendrá que cambiar su definición de ave, por ejemplo.
Algo similar le sucederá con el concepto de pez cuando se dé cuenta de que las
ballenas y los delfines son también mamíferos " (MEN).

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DOCENTE: LIS SOTELO MADERA

TEMA: LEYENDO Y COMPRENDIENDO MÓDULO DIDÁCTICA CIENCIAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

 Lea de manera comprensiva el Módulo DCN y EA

1. Según Vasco (1998) ¿Qué es una competencia?

2. Enumere las competencias que deben desarrollarse durante la enseñanza de

R/.Partes de la situación problema:

 Situación Problema (Descripción del problema un planteamiento o

 Socialización de la situación problema (Pregunta problema)

Ejemplo de situación problema:

SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

¿Por qué debemos cuidar los arboles?

¿Qué debemos hacer para prevenir que los árboles se mueran?

1. Nos brindan oxígeno y limpian el aire.

4. ¿Qué características debe presentar el problema con que se inicia un tema?

Una situación problema la podemos interpretar como un contexto de participación

Pues bien, en el ámbito educacional, los desempeños de aprendizaje son descripciones

Competencia: indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Las tres partes de este desempeño son:

Este desempeño se puede desarrollar cuando el estudiante observa cómo se derriten

6. ¿En qué consiste la evaluación basada en competencias?

Hay dos elementos críticos de la evaluación por competencias:

1. Es el grado de eficiencia mediante el cual el estudiante o participante ejecuta una

2. Se refiere específicamente a la habilidad que se ejecuta bajo condiciones

Beneficios del modelo de evaluación por competencias:

1. Permite a los estudiantes desarrollar las habilidades necesarias y mejorar las

Algo muy importante de tener en cuenta es que competente no significa experto.

7. En el acto de construcción del conocimiento científico se distinguen tres momentos

Momento de las expectativas: Es el estado de equilibrio que hace concebir los

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