Fase 2 - Formato de Informe Grupal
Fase 2 - Formato de Informe Grupal
Código: 404437081
Lluvia de ideas
Inequidad:
Nombre del
Objetivos de Aprendizaje Temas relevantes que consultará para el análisis del problema
estudiante
1. Indagar sobre los - Derechos de un trabajador al ser despedido: Cuando el empleado es
derechos que tiene un despedido sin justa causa, tiene derecho a la indemnización. Cuando es un
trabajador al ser contrato a término fijo debe recibir indemnización por los meses que faltan para
despedido de su terminar el contrato.
empleo. - Tiene derecho al pago de las prestaciones sociales, equivalente al tiempo
laborado, es decir:
- Cesantías
- Intereses de cesantías
- Prima de servicios
- Vacaciones (en caso de que tenga periodos pendientes por cumplir)
- Y pago total del salario hasta el último día laborado
Jessica Paola
Baiz Ayala 2. Investigar cuales son - Responsabilidades de las instituciones educativas frente a un caso de
las responsabilidades TDAH:
de las instituciones - Es responsabilidad de las instituciones educativas crear las mejores
educativas cuando circunstancias para el desarrollo educativo de estos niños. El TDAH no debe
conocen un caso de usarse como excusa para "no hacer", sino todo lo contrario, es la razón para
TDAH dentro de sus "hacer algo" positivo, debiendo considerarse estos niños con necesidades
instalaciones. educativas especiales y llevar a cabo adaptaciones específicas para cada caso.
- Llevar a cabo programar destinados a la formación y el entrenamiento de los
profesores suelen ser programas multimodales. Donde se recogen un conjunto
de técnicas de actuación tomadas de otros programas (modificación de
conducta, técnicas de disciplinas, establecimiento de pautas, etc.). No se tratan
tanto de técnicas específicas para profesores sino adaptaciones de técnicas
cognitivo-conductuales adaptadas a contextos escolares.
- Los docentes deben fomentar el conocimiento del TDAH en el personal
escolar. Siendo de vital importancia la información y formación para cambiar
la forma de dirigirse a estos niños.
- El docente en el aula tiene la responsabilidad de identificar en el niño y
comunicar su sospecha a los padres. Identificar las necesidades educativas
especiales del niño y formular un plan individualizado que contemple los
programas, actividades, estrategias de intervención, materiales y métodos,
organización, técnicas de motivación, y habilidades específicas.
- Mantener una colaboración positiva con el niño y su familia, acordando con
ellos soluciones apropiadas para los problemas académicos y de conducta,
estableciendo el compromiso y la responsabilidad de cada uno.
- Monitorizar y revisar los progresos periódicamente. Ayudar al niño a
integrarse socialmente y no tener una conducta disruptiva en clase, fruto en
algunos casos de sentimientos de culpa, fracaso y humillación previos. No
abrumarlo públicamente, favorecer la colaboración con sus compañeros.
- Maximizar la atención a las conductas positivas, protegiendo y fomentando su
autoestima, ofreciendo pequeñas recompensas y a corto plazo.
3. Identificar a partir de - La institución educativa debe realizar una exploración o estudio completo y
qué edad es posible periódico de todos los estudiantes con problemas emocionales, cognitivos y de
reconocer que un niño comportamiento, para realizar un diagnóstico precoz y establecer precoces e
intensivas intervenciones que eviten la evolución desfavorable del niño no
presenta TDAH.
tratado.
Los manuales de diagnóstico fijan como edad para determinar el diagnóstico del
Trastorno por Déficit Atención e Hiperactividad (TDAH) los 7 años de edad,
pues se establece que, hasta la edad de los 6 años, los niños no presentan
patrones de conducta fijos, debido a la variabilidad del niño en sus respuestas al
entorno.
En algunos casos, existen signos clínicos de alerta en edad preescolar
(contabilizado a partir de los 4 años) que hacen sospechar de un posible patrón
compatible con un cuadro de TDAH.
Estos niños entre los 4 y 6 años tienen de forma progresiva un menor nivel para
la aceptación de las normas que los demás, tienen rabietas frecuentes, más
conflictos con sus compañeros y se pegan más con ellos porque son más
competitivos por su impulsividad. Suelen pedir muchas cosas con insistencia, y
son intrépidos sin ver el peligro porque además tienen gran actividad motora y
4. Investigar a que curiosidad por todo. En ocasiones también presentan precozmente una conducta
instituciones o disruptiva con variaciones temperamentales y alteraciones de la regulación
autoridades pueden emocional para su edad correspondiente, lo que repercute en una limitada
acudir los padres de interacción social e incluso una difícil relación con sus padres Mulas (2012).
Lucas para hacer
efectivos sus derechos - Instituciones o autoridades a las cuales acudir cuando hay violación de
frente a la situación derechos:
que padecen. Personería municipal
Defensoría del pueblo
Procuraduría general de la Nación
Consejería para los Derechos Humanos (Presidencia de la República).
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF.
Programa de la Presidencia de la República para la Juventud, la Mujer y la
Familia.
1. Identificar y socializar Análisis del artículo 28, Artículo 36. de la LEY 1098 DE 2006.
los derechos Constitución política de Colombia 1991 Artículo 27, Articulo 67 Ley 115 de
fundamentales de los 1994.
niños jóvenes en la
educación para que los
padres identifiquen si
son violentados los
derechos de los hijos. Artículo 17 de la ley 1620 de 2013.
Artículo 2 / Decreto 5012 del 28 de diciembre de 2009
2. Identificar las
obligaciones que tienen
las instituciones
Juan Perdomo educativas públicas, a
los padres para que
ellos puedan potenciar
sus conocimientos en
los derechos educativos
de los hijos y
comunidad.
3. Establecer
metodologías de - Planes de inclusión que garanticen una mejor convivencia en la escuela
inclusión dentro de para niños con trastornos con déficit de atención hiperactiva
instituciones educativas
y a padres de familia Involucrar no solo a los profesores, sino también a padres, alumnos y
para evitar la exclusión compañeros. Esto implica una labor de información sobre que es el TDAH y
y acoso a niños con cómo tratarlo. El desconocimiento es el peor enemigo de la integración y se debe
TDAH luchar contra de él.
Reforzar la educación del niño con el fin de que consiga superar sus problemas
de aprendizaje y concentración con los medios oportunos (formación
individualizada, horas de clase con un profesor de apoyo)
Tratar de minimizar los efectos que pueden tener determinados comportamientos
del niño, derivados de aspectos como la impulsividad, la falta de autocontrol, o
los comportamientos destructivos en los que puede incurrir etc.
Establecer en el aula la planificación, organización y condiciones más idóneas
para lograr que los individuos con TDAH se desarrollen de forma plena e
integral.
1. Promover la inclusión La inclusión educativa eficaz del alumnado TDAH en el aula es una
educativa de los niños con responsabilidad profesional de todos los docentes.
Claudia Marcela TDAH en el aula ya que es
Samboni una responsabilidad
profesional de todos los
docentes.
4. Establecer técnicas de
intervención inclusiva para los Técnicas inclusivas para la intervención con el alumnado TDAH
alumnos con TDAH.
Mapa Conceptual Grupal
Mapa conceptual
grupal
Referencias
Fundación CADAH. (s. f.). Bases Biológicas del TDAH, Detección Temprana y Tratamiento
Multidisciplinar (Parte I). Recuperado 10 de octubre de 2020, de
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/bases-biologicas-del-tdah-y-deteccion-
temprana-tratamiento-multidisciplinar-parte.html
Fundación CADAH. (s. f.). Bases Biológicas del TDAH, Detección Temprana y Tratamiento
Multidisciplinar (Parte II). Recuperado 10 de octubre de 2020, de
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/bases-biologicas-del-tdah-deteccion-
temprana-y-tratamiento-multidisciplinar-parte-ii.html
J. (2019, 3 abril). Colegios no pueden expulsar a estudiantes hiperactivos. El Tiempo.
https://www.eltiempo.com/justicia/cortes/estudiantes-hiperactivos-no-pueden-ser-
expulsados-de-los-colegios-345184
Expertos, E. (2018, 21 marzo). Niños con TDAH: cómo integrarlos en el aula ordinaria | VIU.
Universidad internacional de valencia. https://www.universidadviu.com/ninos-con-
tdah-como-integrarlos-en-el-aula-ordinaria/
https://www.psicotdah.com/la-inclusion-educativa-eficaz-del-alumnado-tdah-en-el-aula-es-
una-responsabilidad-profesional-de-todos-los-docentes/
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