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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 5ª SESIÓN ORDINARIA

PRODUCTOS CONTESTADOS CTE

5ª SESIÓN ORDINARIA “FEBRERO”
Créditos de los productos dentro del archivo
“No soy el autor de ellos” solo comparto.

EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y

SECUNDARIA

Este cuaderno pertenece a: Nombre

C.C.T: Zona: Sector:

1
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA GUÍA DETRABAJO
 CUADERNO DE TRABAJO

Actividades para trabajar e n fo r m a

individual,
D a nte s de la sesión en l ínea

1. R e v i s e n la presentación, los propósitos, los pr od u cto s e sper ados y la a g e n d a de trabajo para esta sesión.
T o m e n acu e rd o s que les p e r m i t a n organizar las acti vidade s y hacer un uso efi ciente del t iempo.
Nuest ras e m o c i o n e s d u ra nte la p a n d e m i a

2. Identi fi que las em oc ion e s q u e h a expe rime nta do e n su rol c o m o docente en esta
etapa de ed u ca c ión a distancia. Es criba su experiencia.
• Las emociones que he experimentado como docente durante la pandemia son muchas, desde miedo a contagiarme o que algún
miembro de mi familia se contagie. Cuando la fuerza de la realidad se impone el miedo hace presencia y provoca otras emociones.
El enojo es la más común, molestarme tal vez de la manera más absurda pero las emociones no se controlan al instante.
• Ansiedad, miedo y preocupación son las emociones más comunes que he llegado a sentir. Como docente he desconfiado de los
padres de familia con los que he tenido comunicación en el momento de llevar las copias de los trabajos de los alumnos, pues
muchos de ellos no usan cubrebocas ni realizan ninguna medida de prevención contra COVID-19.
• Otras emociones que he llegado a sentir son el enfado, irritabilidad, soledad, aburrimiento, frustración, ira, tristeza, desesperanza,
etc… Esto por el encierro y el no poder estar cerca de mis familiares.
• Con el anuncio de la vacuna he llegado a sentir esperanza, pues es una luz en el camino que todos esperábamos, pero a su vez he
llegado a sentir enojo y desesperación por la tardanza de la misma.
• Enfado, desesperación y estrés por la gran cantidad de trabajo que nuestras autoridades nos imponen.
2. Refl exione sobre lo siguiente:
 C o m o madre, padre, tía(o) o abuela( o) d e niñas, niños o adolescen te s q u e están
ap r e n d ie n d o e n casa, ¿ c ó m o ha vivido esta situación?, ¿ q u é retos h a enfrentado al
a c o m p a ñ a r l o s e n su aprendizaje?, ¿ q u é e m o c i o n e s ha senti do?

Como madre, padre, tía(o) o abuela(o) de niñas, niños o adolescentes que están aprendiendo en casa, ¿cómo ha vivido esta
situación?.
• Como padre o madre es una situación muy frustrante pues la carga de trabajo aumento considerablemente pues tengo que
encargarme de mis alumnos y de mis hijos, con mis niños pequeños desde vestirlos, alimentarlos y ayudarlos con sus labores
educativas. De la misma manera la preocupación que siento porque alguno de mis hijos se contagie.
• Vivimos un encierro pues dentro de nuestro hogar nos sentimos seguros, pero a su vez el aburrimiento y desesperación de
mis hijos me provoca mucho estrés.

• Los padres y madres podemos sentirnos preocupados por toda la carga de trabajo. Aunque parezca que tenemos más tiempo,
en realidad éste se divide entre muchas tareas diarias que antes podían estar repartidas y apoyadas por otros recursos. Ahora
se concentran en la atención de nuestros hijos, el trabajo laboral que tenemos que seguir haciéndolo desde casa, las tareas en
hogar como la comida, ropa, limpieza, entre otros, la preocupación por nuestros familiares mayores. Al principio parecía que
podíamos organizarnos y según aumentan los días sin salir, podemos vernos más desbordados.

¿qué retos ha enfrentado al acompañarlos en su aprendizaje?,

Al principio del confinamiento llegue a pensar que podíamos aprovechar el tiempo para un aprendizaje más personal con mis
hijos, pero pasados los días tiene una repercusión diferente en ellos: dejan de ver a sus compañeros de clase, no trabajan con
ellos, no van al parque, no ven a otros familiares cercanos: primos, abuelos, amigos, no se comunican de la manera habitual. Ante
esto mis hijos necesitan de tiempo para adaptarse a la situación que continúa y pueden aparecer nuevas conductas y retos como:
ansiedad, cambios en el humor, tristeza, introversión, irritabilidad, agitación, falta de motivación, no tiene ganas de trabajar,
aburrimiento y algún trastorno en el sueño.

¿qué emociones ha sentido?

• Sentimientos de temor, enojo, tristeza, preocupación, ansiedad, depresión, irritabilidad, desesperación y frustración
• Cambios en el apetito, los niveles de energía, deseos e intereses
• Dificultad para concentrarse y tomar decisiones
• Dificultad para dormir o pesadillas
• Reacciones físicas como dolores de cabeza, dolores corporales, problemas estomacales y sarpullido
• Agravamiento de problemas de salud crónicos
• Agravamiento de problemas de salud mental

Escriba su experiencia c o m o a c o m p a ñ a n t e de NNA cercanos y las e m o c i o n e s o sentimientos que

2
 CUADERNO DE TRABAJO

Actividades para trabajar e n fo r m a

individual,
D a nte s de la sesión en l ínea

 L a s N N A a los q u e a c o m p a ñ a e n casa, ¿ c ó m o h a n vivido esta c i r cun stan cia?

• Todos los niños que viven en casa independientemente de su edad viven estas circunstancias de
distintas maneras desde el aburrimiento por estar encerrados y no poder convivir con sus compañeros
y amigos, tristeza por no poder ver a sus amigos y familiares de su edad. Los niños reprimen sus
impulsos de movimiento y exploración. Porque son quienes absorben las incertidumbres del entorno y
sin entender mucho qué es lo que pasa el dejar de ver a sus amigos, a sus maestras. Se tuvieron que
adaptar a hacer las tareas y aprender de otra manera.

• Hasta la tablet y el celular que siempre tanto reclaman y estos días permitimos un poco más los
aburrieron e incluso muchos tuvieron que asimilar que el día más esperado del año, el de su
cumpleaños, pase en una celebración en casa y solo en familia recibiendo videollamadas de
felicitaciones.

• Inclusive la televisión, películas, caricaturas y series ya no les llama la atención, en nuestro caso los
videojuegos han sido de gran apoyo para mantener a nuestros hijos ocupados y alejados de la
preocupación por salir de casa en estos momentos de pandemia.

• Cuando tenemos tiempo después de terminar nuestras labores tratamos de convivir en familia,
jugando algún juego de mesa o viendo alguna película en familia.

Escr iba su e xper ien cia c o m o a c o m p a ñ a n t e de N N A ce r can o s y las e m o c i o n e s o se nti m ien to s q u e

le provocaron. Consérvela para comp arti rla po ster ior men te en equipos.

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 CUADERNO DE TRABAJO

4. L e a el s iguiente texto sobre la importancia de las emociones en el aprendizaje en

NNA. ( Dirígete a la pág. 12 de la guía:)

A partir de las experiencias que escribió y del texto, responda:

 ¿ C ó m o infl uyen las e m oc io n e s en el aprendizaje de NNA?

• Son de gran importancia pues las emociones influyen en la atención, la memoria y en el razonamiento lógico, de forma que,
bien gestionadas, ayudan a las niñas, niños y adolescentes a prestar atención a lo realmente importante.
• Ciertamente las motivaciones y emociones potencian o inhiben la adquisición de conocimientos y habilidades. Las
emociones desagradables tienen especial capacidad para concretar y retener la atención en lo que nos preocupa. Cuando la
emoción es de tristeza, preocupación o disgusto, la atención se centra en las consecuencias negativas, y eso nos lleva a no
buscar otras opciones para cambiarla, lo cual no propicia el aprendizaje.
• El aprendizaje participativo y experiencial crea motivación, no ocurre lo mismo con el aprendizaje memorístico y repetitivo.
Las tareas creativas son más motivantes que las repetitivas.
• Teniendo esto en cuenta, nuestras motivaciones y emociones dirigen nuestras acciones y, por tanto, los resultados que
obtenemos.
• Cuando las niñas, niños y adolescentes están atrapados por el enfado, la ansiedad o la depresión, tienen dificultades para
aprender porque no perciben adecuadamente la información y, en consecuencia, no la procesan correctamente. Las
emociones incómodas e intensas absorben toda su atención.

 ¿ Q ué e m oc i on e s propician que las NNA de su familia ap re n d e n mejor?

La seguridad, la influencia en el hogar puede acelerar o detener el aprendizaje de las NNA, debemos transmitir a nuestros NNA
seguridad y tranquilidad de que todo estará bien, transmitir alegría, paz y motivación por aprender.
Adaptarse y encontrar el lado positivo de la situación, dentro de toda esta oscuridad está esa brecha de luz y es algo muy
importante para los NNA.

Las emociones que propician un mejor aprendizaje en nuestras NNA aprendan más son:
1. La curiosidad.
2. La emoción.
3. La sorpresa.
4. La seguridad.
5. La alegría.
6. El trabajo en familia.

 ¿ Q u é e m oc io n e s d e b e favorecer e n sus acti vidades para generar la curiosidad y la

creati vidad en N N A ?

• Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria…
• Las emociones positivas como la seguridad, la confianza, la alegría, la pasión, el orgullo, la esperanza y la satisfacción de
obtener logros.
• Las emociones placenteras amplían las tendencias de pensamiento y acción, como consecuencia de esa ampliación, se
facilita la construcción de recursos personales para afrontar los problemas o situaciones que nos generan dificultad. Esto
conlleva la transformación de la persona, que se vuelve más creativa, maneja un conocimiento más profundo de las
circunstancias, se integra mejor socialmente y adquiere mayor resistencia a las contrariedades. Esto lleva a una "espiral
ascendente" que propicia que se experimenten nuevas emociones positivas.

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 CUADERNO DE TRABAJO

5. Identi fi que los estados em ocion ales que prevalecen en sus a l umn a s y a l um nos a parti r de
lo que ha observado o sabe que viven en sus hogares. Considere las s iguientes preguntas:
Nota: Opcional colocar los nombres de los alumnos, solo puedes contestar las preguntas.
 ¿ Q u é e m oc io n e s p r e d omi n an e n la mayoría d e m i s a l u m n as y alumnos?

• Estrés.

• Aburrimiento.

• Desesperación.

• Frustración.

• Tristeza.

• Angustia.

• Inseguridad.

• Preocupación.

 ¿ Cuáles podrían ser las causas?

• Estrés emocional por la sobrecarga de trabajos académicos.

• Aburrimiento, desesperación y frustración por estar encerrado en casa y no saber cuándo volverán a ver a sus amigos.
• Tristeza y angustia por la pérdida de algún familiar.
• Inseguridad y preocupación por miedo a contagiarse y contagiar a alguien más, así como por el exceso de información sobre
decesos por el COVID-19.

 ¿ Q u é a l u m n o s están enfrentando estados emoc iona le s m á s adversos ( angusti a,

tristeza, duelos, precarización d e recursos, entre otras)?

• Aquellos que han perdido familiares, amigos y conocidos por el COVID-19.

• Aquellos que sus padres han perdido su trabajo o fuente de ingresos.

¿ C ómo i m p a c ta n estos estados emoc iona le s en su aprendizaje?

• Las emociones influyen en la atención, la memoria y en el razonamiento lógico, de forma que, bien gestionadas, nos ayudan a
prestar atención a lo realmente importante.

• Si nuestros alumnos tienen emociones negativas su aprendizaje se verá afectado. No alcanzaran los aprendizajes que se
esperan.
Registren sus respuestas para compartirlas en el trabajo en equipo.

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 CUADERNO DE TRABAJO

Emociones en mis alumnos

(Angustia, tristeza, duelos, precarización de recursos, entre otras)
N.P Nombre del alumno Estado emocional
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 CUADERNO DE TRABAJO

Emociones en mis alumnos

(Angustia, tristeza, duelos, precarización de recursos, entre otras)
N.P Nombre del alumno Estado emocional
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 CUADERNO DE TRABAJO

A c ti v i da d es para trabajar en e q u i p o s
por grado, c i c lo o a s i g n at ura

E s t ra te gi a para favorecer la g e s t i ón d e las e m oc i on e s e n la c o m u n i d a d

escolar

6. C o m p a r t a n las emoc ione s que h a n enfrentado en su rol c o m o docentes, que registraron en

la acti vidad 3 y refl exionen sobre lo s iguiente:
 P ó n g a n s e en el papel de las familias de los estudiantes ( que no son profesionales de la
enseñanza), ¿ c ó m o creen q u e se s ientan al a c om p a ña r el aprendizaje de sus hijas e
hijos?, ¿ q u é ex ige ncias t ienen hacia ellas y ellos?, ¿ c ó m o los tratan?

¿cómo creen que se sientan al acompañar el aprendizaje de sus hijas e hijos?

Desorientados pues en muchas ocasiones no saben cómo actuar cuando sus hijos tienen dudas en temas educativos.
Ven como un reto acompañar y apoyar a sus hijos en su aprendizaje.
Algunos se sienten desesperados porque sienten que no le dedican suficiente tiempo al aprendizaje de sus hijos.
Otros más se sienten temerosos pues no se sienten capacitados para acompañar en el aprendizaje de sus hijos.

¿qué exigencias tienen hacia ellas y ellos?

Participar proactivamente en las actividades, respetar horarios previamente establecidos.
Escucharse mutuamente en un lenguaje sencillo, honesto y apropiado.
Apoyar a sus hijos en las actividades escolares y en el uso de las tecnologías de la comunicación utilizadas en el
aprendizaje de los alumnos.

¿cómo los tratan?

Con respecto y tolerancia pues tenemos que entender por todos los obstáculos que estamos atravesando.
Apoyándolos en todo momento y motivándolos por el bien común de nuestros alumnos.
Ser solidarios y empáticos.

7. C o m p ar t a n el análisis sobre los estados em ocion ales que prevalecen en sus alumnos,
realizado en la actividad 5. C om e n t e n :
 ¿ Cuáles son los principales retos o difi cultades que h a n enfrentado las familias y sus
estudiantes para contar c o n un a m b i en te favorable al aprendizaje y desarrollo integral?

• Un espacio destinado específicamente al trabajo educativo.

• El tiempo necesario y adecuado para apoyar a sus hijos en sus actividades educativas.

• Las herramientas adecuadas para el trabajo a distancia como TV, computadora, móvil o internet.

• Un horario específico y rutinario para trabajar.

• Elaborar y respetar las reglas al utilizar las herramientas de comunicación.

• Contar con las habilidades tecnológicas y la formación necesaria para manejar las herramientas de comunicación.
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 CUADERNO DE TRABAJO

8. Refl exionen, sobre lo siguiente:

 ¿ C ó m o p u e d e fortalecerse la empatí a, en el trabajo a distancia, hacia los a l um nos y sus
familias, entre el colecti vo docente y, de las familias hacia ustedes?

 Debemos comprender profundamente las situaciones personales y sociales de los alumnos, padres de familia y
compañeros docentes sentir cuidado y preocupación en respuesta a sus emociones, con nuestros alumnos
responder con compasión sin perder el enfoque en el aprendizaje.

 La empatía es fundamental para fomentar la relación, la cooperación y el apoyo mutuo. En muchas ocasiones no
se toma en cuenta lo que los alumnos y padres de familia están viviendo en casa o en su vida personal, sin pensar
que por alguna de estas razones no está aprendiendo de manera correcta o simplemente cumpliendo con las
actividades a distancia.

 Tenemos que ser más flexibles con los padres de familia mediante:

 Mantener toda la comunicación escrita clara y concisa: se pueden enviar instrucciones en vídeo para acompañar
el texto y se pueden ofrecer reuniones o llamadas para explicar verbalmente y contestar sus preguntas.
 Revisar la información escrita: asegurar un lenguaje amigable y que entiendan los estudiantes y padres de familia.

 Como docentes es necesario conseguir equilibrio entre la autoridad y la confianza. Es necesario que exista un
ambiente relajado con los padres de familia, pero también es importante no perder nuestro rol de profesor.

 Generar relaciones significativas con los alumnos y padres de familia, especialmente para que aprendan y piensen
de manera diferente.

 Entre el colectivo debemos ponernos en el lugar de nuestros compañeros, compartir experiencias, actividades y
estratégicas exitosas para el bien común de aprendizaje de nuestros alumnos. Entendernos y formar un gran
equipo de trabajo para colaborar en nuestra practica docente.

9. Diseñen , a parti r d e lo q u e saben sobre los retos q u e enfrentan sus alumnos, una estrategia
que incorpore acciones para:
a. F avorec er la g esti ón de e m o c ion es en los integ rantes d e la c o m u n i d a
d escolar
b. Fortalecer la em p a tí a c o n los a l u m nos y sus familias, entre los estudiantes entre sí, entre
los m i e m b r o s del colecti vo y d e las familias hacia los docentes.
c. Orientar a las familias sobre c ó m o para favorecer a m b ien t e s socioemocionales
propicios para el aprendizaje

En el diseño de su estrategia, consideren los recursos que t ienen disponibles y que p u e d e n ayudarles en esta
tarea, por ejemplo:

 Los recursos elaborados por ustedes mismos.

 Los p r o g r ama s d e televisión d e A p r e n d e en casa, del área de E d u c a c ión
Socioemocional.

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 CUADERNO DE TRABAJO

Estrategias para integrar emociones en los NNA y la comunidad escolar

Nota: puede realizar su propia estrategia a su conocimiento

Favorecer la gestión de Fortalecer la empatía con los alumnos y

Orientar a las familias sobre cómo para
sus familias, entre los estudiantes entre
emociones en los integrantes de favorecer ambientes socioemocionales
sí, entre los miembros del colectivo y
la comunidad escolar propicios para el aprendizaje
de las familias hacia los docentes

Recursos a utilizar

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 CUADERNO DE TRABAJO

Nombre de la estrategia: El diario de emociones

Objetivo: Conocer tus propias emociones y saber el efecto que éstas tienen sobre tu
comportamiento.
Programación Aprende en
Actividades Recursos Casa (Educación
Socioemocional)
Toma una libreta y apunta el día. Cuaderno Utilizar de acuerdo al grado,
puedes consultar la
30 minutos antes de acostarte realiza un balance de
programación en:
tu día.
Lápiz o lapicero.
Anota aquellas emociones que has surgido durante el
día. https://aprendeencasa.sep.g
ob.mx
Registra cómo te has sentido y cómo ha afectado
esta emoción a tu comportamiento. https://materialeducativo.org
Escribe si actuaste correctamente o como tenías que
haber actuado ante esas emociones.
Recuerda que el autoconocimiento emocional es el
comienzo de la correcta gestión de las emociones.
Sin saber qué sentimos y cómo nos afectan no
podremos regular nuestras emociones.

Nombre de la estrategia: El diario de emociones

Objetivo: Conocer tus propias emociones y saber el efecto que éstas tienen sobre tu
comportamiento.
Programación Aprende en
Actividades Recursos Casa (Educación
Socioemocional)
Toma una libreta y apunta el día. Cuaderno Utilizar de acuerdo al grado,
puedes consultar la
30 minutos antes de acostarte realiza un balance de
programación en:
tu día.
Lápiz o lapicero.
https://aprendeencasa.sep.go
Anota aquellas emociones que has surgido durante el
b.mx/
día.
Registra cómo te has sentido y cómo ha afectado
esta emoción a tu comportamiento.
Escribe si actuaste correctamente o como tenías que
haber actuado ante esas emociones.
Recuerda que el autoconocimiento emocional es el
comienzo de la correcta gestión de las emociones.
Sin saber qué sentimos y cómo nos afectan no
podremos regular nuestras emociones.

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 CUADERNO DE TRABAJO

Nombre de la estrategia: Acéptate tal y como eres

Lograr el descubrimiento personal y aceptar aspectos de tu vida que no

te gustan o que te cuesta ver como positivos. Aceptarte tal y como eres.
Objetivo: Las emociones son normales y todos las sentimos. Todos podemos
equivocarnos porque es parte de la vida.
Programación Aprende en Casa (Educación
Actividades Recursos
Socioemocional)
Obsérvate en un espejo. Espejo. Utilizar de acuerdo al grado, puedes
consultar la programación en:
Platica contigo mismo y coméntate
que aspectos de tu vida no te gustan. https://aprendeencasa.sep.gob.mx

Pídete perdón por esas acciones que https://materialeducativo.org

hayas realizado y que no te gusten.

Coméntate que serás mejor y que

cada día trataras de corregir esos
errores.
Abrázate a ti mismo.

Nombre de la El diccionario de emociones

estrategia:
Objetivo: Reconocer las distintas emociones que podemos llegar a sentir.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
En familia elijan varias fotografías con personas, Fotografías o imágenes. Utilizar de acuerdo al
niños o personajes expresando una emoción y los grado, puedes consultar
niños deben identificar la emoción y clasificar las la programación en:
imágenes.
https://aprendeencasa.
Identifica las emociones de las fotografías o sep.gob.mx
imágenes y clasifícales de acuerdo a la emoción.
Cartulina https://materialeducati
Pegar las fotografías en una cartulina y escribe el vo.org
nombre de la emoción que representan.
Al ir clasificando las imágenes hablen de esa
emoción en concreto: cómo se manifiesta
físicamente en nuestro cuerpo, qué cosas nos
producen dicha emoción, que pensamientos nos
provoca, que podemos hacer al sentirla, etc…
Ejemplo:
Observaciones o adecuaciones: Para los más pequeños se puede empezar con un par o tres de
emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, miedo, amor o asco) e ir ampliando progresivamente a
otras emociones más complejas.

12
 CUADERNO DE TRABAJO

Estrategias para integrar emociones en los NNA y la comunidad escolar

Nombre de la estrategia: Cuentos de emociones
Objetivo: Favorecer un mayor vocabulario emocional, a reconocer e identificar
emociones, a comprender nuestras experiencias vitales (pasadas o
futuras), a empatizar con los demás, a poner consciencia y palabras a lo
que nos sucede (eso nos ayuda a sobrellevarlo mejor).
Programación Aprende en Casa
Actividades Recursos
(Educación Socioemocional)
Elije correctamente un cuento para que Cuentos Utilizar de acuerdo al grado,
nos ayude a trabajar las emociones de puedes consultar la
forma correcta, pero sin perder de vista programación en:
la función básica de la literatura en la
infancia: que es entretener, divertir y
enganchar al lector. https://aprendeencasa.sep.gob.
mx
Lee el cuento o pide que un adulto lo lea
y escucha con atención. https://materialeducativo.org
Papá o mamá realiza a tu hijo preguntas
de curiosidad sobre aspectos
emocionales del libro, como por
ejemplo: "¿qué crees que siente el
personaje?", "¿por qué, qué te lo
indica?", "¿y si estuviera contento, cómo
lo sabrías?", "¿cómo crees que podría
actuar?", "¿qué harías tú en su lugar?",
"¿qué otras cosas podría hacer?”,
"¿cómo podría calmar su rabia o
enfado?", etc..
Reflexiona con tu hijo o hija en qué
momentos han experimentado ellos esas
emociones a lo largo de su día y, si
procede, qué hicieron o podrían haber
hecho para sentirse de otra manera.

13
 CUADERNO DE TRABAJO

Nombre de la Expresando tus emociones

estrategia:
Nivel Primaria
Propósito: Que las niñas y los niños: Identifiquen y reconozcan sus emociones con el uso de la mímica.
Programación Aprende en
Actividades Recursos Casa (Educación
Socioemocional)
Elabora tarjetas con una emoción Tarjetas con emociones Utilizar de acuerdo al grado,
escrita en cada una. escritas puedes consultar la
Representa una emoción por medio de programación en:
un gesto. Pide a un familiar que trate de en ellas. Una tarjeta por
adivinar la emoción que se emoción. https://aprendeencasa.sep.g
representa por medio de la mímica. ob.mx
Reflexiona cómo es que las emociones
https://materialeducativo.org
hacen que nuestra cara se transforme y que
podamos darnos cuenta de las emociones de
los demás. Hojas de papel bond.

Analiza las siguientes situaciones y menciona

es la emoción que te provoca:

1. Tocas la puerta de la casa de tu amigo, te

das cuenta que está abierta y decides entrar.
Una vez dentro, escuchas el gruñido de un
perro.

2. Te esforzaste mucho por realizar tu tarea, y

al llegar a la escuela un compañero la
destruye.

3. Antes de llegar a la escuela, te caes en un

charco de lodo.

Escribe el nombre de la emoción generada en

las situaciones anteriores y dibuja una
expresión facial que la represente.

Comparte con tu familia situaciones que les

han provocado emociones.

Explica qué sintieron en su cuerpo e incluso

qué pasaba por su mente y
menciona el tipo de emoción de que se trate.

Observaciones y adecuaciones

Recuerda importancia de conocer lo que sienten y darle un nombre a cada emoción, por ejemplo: siento enojo,
miedo, tristeza, alegría. Comente con ellos que las emociones tienen la función de ayudarlos a superar algunas
situaciones o que nos sirven para motivarnos a hacer cosas distintas, por ejemplo: el miedo les ayuda a detectar
el peligro y ponerse a salvo; la tristeza a buscar ayuda para sentirse mejor.
14
 CUADERNO DE TRABAJO

Nombre de la Semáforo de las emociones

estrategia:
Nivel Preescolar
Propósito: Que las niñas y los niños: Identifiquen y reconozcan sus propias emociones mediante
expresiones faciales.
Programación Aprende en
Actividades Recursos Casa (Educación
Socioemocional)
Con ayuda de un familiar. Caja con recortes de Utilizar de acuerdo al
rostros y figuras de grado, puedes
Prepara recortes de rostros de alguna revista o
historietas, que muestren consultar la
periódico, así como de algunos personajes de
diferentes emociones. programación en:
historietas.
Divide una cartulina en 4 partes y escriba en cada
una de ellas el nombre de las siguientes emociones Cartulina, https://aprendeencasa.s
básicas: enojo, miedo, alegría y tristeza. ep.gob.mx
plumones, pegamento y
Coloca los recortes de acuerdo al tipo de emoción hojas de papel bond. https://materialeducativ
que consideren representa el rostro o los o.org
personajes.
Una vez que terminen, pregunte a su hijo lo Cuaderno del alumno.
siguiente:
a) ¿En qué momentos han sentido miedo?
b) ¿En qué parte de su cuerpo lo han sentido más?
c) ¿Qué hicieron cuando se sintieron
temerosos? Dibuja algo que te cause miedo.
Después comparte tus dibujos y menciona a qué le
tiene miedo; mientras escribe en tu cuaderno una
lista los miedos descritos y agrupa aquellos con
características similares.
Dibuja en una hoja de papel bond cómo acabarían,
mediante el poder de su
imaginación, con esos miedos.
Observaciones y adecuaciones
Recuerda la importancia de conocer lo que sienten y darle un nombre, por ejemplo: siento enojo, miedo,
tristeza, alegría. De esta manera, podrán conversarlo con los demás y encontrar una solución a algo que les
genere malestar, como cuando sienten miedo.
El reconocer nuestras emociones nos permite pedir ayuda si lo necesitamos o compartir con los demás
cuando la emoción que sentimos nos hace sentir bien.

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 CUADERNO DE TRABAJO

Nombre de la estrategia: Un viaje por sí mismo

Nivel Secundaria
Propósito: Que las y los jóvenes: Reconozcan la forma de expresar sus emociones, sus características,
por medio de la autorreflexión y de los comentarios de personas cercanas a ellas y ellos.
Programación Aprende en Casa
Actividades Recursos
(Educación Socioemocional)
En una hoja blanca escribe sobre ti mismo teniendo Hojas blancas Utilizar de acuerdo al grado,
como guía las siguientes puedes consultar la
programación en:
preguntas:
https://aprendeencasa.sep.g
¿Quién eres? ¿Qué te gusta? ¿Qué te desagrada?
ob.mx
¿Con cuál animal te identificas? ¿Por qué? Pensando
en las https://materialeducativo.org

emociones, ¿cómo reaccionas ante los problemas

cotidianos?

¿Tienes control de tus emociones o se desbordan y

haces cosas de las que después te arrepientes?

Dobla la hoja y guárdala para usarla posteriormente.

Describe a una compañera o compañero de tu

escuela, teniendo como guía lo siguiente:

Escribe acerca de tu compañera o compañero:

¿Quién es? ¿Qué le gusta? ¿Qué le desagrada? ¿Con
qué animal lo identificas? ¿Por qué? ¿Cómo
reacciona ante los problemas cotidianos? ¿Tiene
control de sus emociones o se le desbordan?

Que vean las similitudes y diferencias con respecto al

conocimiento que cada quien tiene de sí mismo y
que reflexionen sobre cómo la percepción de los
otros también

les ayuda a conocerse más, sobre todo en el tema de

las emociones.

Pida que escriban en la primera hoja, algunas

posibilidades de mejora personal en la expresión de
sus emociones, por ejemplo, si alguien escribió: “Me
molesta que hablen muy

fuerte”, recomendarle que escriba de forma asertiva

“Les pido, por favor, no hablar fuerte porque me
lastima el ruido”.
Observaciones y adecuaciones
La importancia del conocimiento de sí mismos, ya sea por medio de la reflexión que hacen de sí mismos, y también a
partir de la percepción que tienen las demás personas de nosotros.
Además, reconocer nuestras emociones nos permite pedir ayuda si lo necesitamos o compartir con los demás las
experiencias que nos hacen sentir bien.

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 CUADERNO DE TRABAJO

Actividad para trabajar en sesión

plenaria

10. C o m e n t e n de forma voluntaria las refl exiones o co in cid e n cias que identi fi caron en el t rabajo en
equipos, al co mp ar ti r las exp eriencias que h a n enfren tado en su rol c o m o doc en t e s o en su rol
c o m o a c o m p a ñ a n t e s del ap rendiz aje de N N A de su familia, en esta e tap a de ap rendiz aje a distancia.
 ¿ Q u é estrategias i m p l e m e n t a r o n para gesti on ar sus e m o cion e s, para regularlas y lograr equilibrar
su intensidad y du r ació n ?
1. Leer libros.
2. Platicar con mi familia.
3. Intenta recordar tus virtudes y éxitos
Reafirmar mis virtudes y puntos fuertes, pensar en lo que te me provocado esa emoción, pero reduciendo su
significado negativo.
4. Distraer mi atención hacia un asunto concreto
Consiste en desvincularme de la emoción negativa centrando la atención en pensamientos neutrales.
5. Pensar en mi futuro más inmediato
6. Meditar habitualmente
7. Meditar habitualmente
Intentar relajarnos sólo cuando nos asaltan las emociones no es muy eficaz. Sin embargo, meditar de
forma regular y respirar correctamente sí que pueden reducir la intensidad de las emociones
negativas cuando estas aparecen.
8. Darnos permiso para preocuparnos más tarde
9. Escribir un diario de nuestras emociones
La escritura expresiva consiste en escribir sobre tus pensamientos y sentimientos más profundos y ha
demostrado ser eficaz tanto a nivel psicológico como físico. Mantener una especie de diario
emocional sobre lo que has sentido en algunas situaciones te ayudará a reducir la recurrencia de
pensamientos negativos.
10. Tómate un respiro (y un refresco) para recuperar el autocontrol
Mantener el control consume glucosa, como si literalmente estuvieras haciendo ejercicio. Por lo
tanto, para recuperar tu autocontrol tenemos dos estrategias:
Tomar una bebida rica en azúcares.
Usar la reafirmación positiva para poder gestionar de nuevo tus emociones.

 ¿ D e q u é for ma se p u e d e n apoyar entre uste des c o m o colecti vo de docen t e para afrontar las
e m o c i o n e s intensas o las s i tuaciones críti cas que enfr entan ?

• Compartiendo las estrategias que mejor nos han funcionado.

• Tener sesiones en línea entre docentes platicando sobre las emociones.

 ¿A qué apoyos externos p u e d e n recurrir?

Actualmente por la pandemia en sesiones en línea con personas profesionales como lo son psicólogos y terapeutas entre otros.

11. P r e s e n t e n las estrategias para favorecer la ges t i ó n de e m o c i o n e s en s u s estudiantes, q u e t rabajaron en

e q u i p o ( acti vidad 9). A parti r de las ideas de los equipos, estab l ezcan c o m p r o m i s o s sobre lo que c a d a uno
hará en lo individual y lo q ue podrían h a cer c o m o c o m u n i d a d para favorecer la ge s t i ó n de e m o c i o n e s y
la empatí a, así c o m o orientar a las familias para gen er a r a m b i e n t e s favorables para el aprendizaje.

17
 CUADERNO DE TRABAJO

II. FORTALEZCAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACI

Ó N Y E V A L U A C I Ó N DE L O S A P R E N D I Z A J E S

12. R e t o m e las estrategias diferencias de c om u n i c a c i ón establecida por su colecti vo en la

acti vidad 19 de la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y describa qué
resultados obtuvo al implementarlas. Considere aspectos c o m o los siguientes:

Nuevas estrategias de comunicación Actividad 19, pág.20. Guía 3ra sesión.

ALUMNAS Y ALUMNOS ALUMNAS Y ALUMNOS
c on c om u n i c a c i ón s i n c om u n i c a c i ón
• Enviar cartas motivadoras ofreciendo la atención educativa. • Sensibilizar a los estudiantes para el envió oportuno de sus
• Recojo de evidencias y retroalimentación a Estudiantes. evidencias.
• Estudiantes que cuenten con Tic´s atenderse mediante Correo • Los videos adaptados o elaborados tienen buena acogida entre
electrónico, WhatsApp, Zoom, Facebook. Tv en casa, libro de los estudiantes para su aprendizaje. (puede enviarse cuando se
texto, fotocopias, llamada telefónica. puedan ver los padres y docentes al momento).
• Cuadernillos de repaso. • Cuidado del estado emocional y la convivencia escolar en la
comunidad educativa.
Ejemplo de la actividad 19, Guía 3ra sesión. • Prestar especial atención al alumnado vulnerable
Cada quien tiene diferente. • Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo.

¿ Q u é acciones i mp l e m en t ó c on las a l um n as y los

¿ Q u é resultados obtuvo?
a l u m n os de su g r u p o?
Contactarlos por medio de alumnos vecinos. Positivos, pues se incrementó el número de
Visitar las casas de los alumnos con las precauciones de higiene y sana distancia padres de familia y alumnos con los que
requerida. mantengo comunicación. Esto con el fin de
Enviar cartas motivadoras ofreciendo la atención educativa. mejorar el aprendizaje de mis alumnos.
Establecer un mecanismo de comunicación con mensajes fuera de la escuela.
Pedir a los compañeros que les envíen cartas invitándolos a no desistir de las clases a
distancia.
Realizar llamadas a los alumnos.
Realizar videollamadas a los alumnos y platicar de cosas interesantes para los alumnos.
Mandar mensajes motivacionales a los alumnos.
Crear un grupo de Facebook y mantenerlo activo.

¿ Q u é información relevante recopiló ¿ C on cuántas a l u m n a s y a l u m n

sobre sus estudiantes? os p u d o establecer a l g ú n nivel de
comunicación?
• Los motivos por los cuales no se comunicaban.
Respuesta personal:
• Su nivel de aprendizaje.
• Sus emociones.
• Sus intereses.

¿ Cu á les son los obstáculos q u e no le h a n p er m i t id o establecer c o m u n i c a c i ó n c o n sus

estudiantes?
• Problemas socioeconómicos por parte de los alumnos.
• Falta de interés por parte de los padres de familia.
• Falta de interés por parte de los alumnos.
• Falta de motivación.
• No cuentan con las herramientas y recursos para mantener una comunicación constante.

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 CUADERNO DE TRABAJO

13 . . Actualice su listado de los niveles de comunicación que tiene con cada uno de sus estudiantes. Para aquellos con
los que todavía no tiene comunicación, describa si se han agotado las posibilidades de contactarlos o todavía
considera que puede hacerse algo.
Comparta con su director(a) los datos sobre los niveles de comunicación que tienen con las y los estudiantes de su
grupo para que pueda conformar el estado general de los estudiantes de la escuela.

Descarga el Excel automatizado en esta liga:

https://drive.google.com/file/d/1BPVuERywGAfBhuARD91jVm5aRs2BTpgr/view?usp=sharing

N I V E L DE C O M U N I C A C I Ó N OBSERVACIONES
NOMBRE DE LA
ALUMNA (O)
SOSTENIDA INTERMITENTE INEXISTENTE

Total de a l umnos

14. De scri ba un ejemplo de lo q u e haya realizado rec ie nte men te con respecto a las estrategias de
evaluación. de los aprendizajes de sus estudiantes, que defi nieron en las acti vidades 10 y 11 de la
Tercera Sesión Ordinaria de CTE. Identi fi que si las acciones q u e imp l eme ntó ati enden a u n a o
m á s de las orientaciones p e d a g ógi cas señaladas en el A c u e r d o n ú m e r o 26/12/20.
Estrategias o puntos que se pueden
Mi estrategia de evaluación a distancia
retomar nuevamente
• Sensibilización a los padres de familia para el apoyo de sus hijos e hijas con
• Sensibilización a los padres de familia para el apoyo de sus hijos e hijas la conectividad y hacerle seguimiento a sus trabajos como: Correo
con la conectividad y hacerle seguimiento a sus trabajos como: Correo electrónico, WhatsApp, Zoom, Facebook. Tv en casa II, libros de textos,
electrónico, WhatsApp, Zoom, Facebook. Tv en casa II, libros de Fotocopias, llamada telefónica.
textos, Fotocopias, llamada telefónica. • Acompañamiento a la participación de los estudiantes en “Aprendo en casa
• Acompañamiento a la participación de los estudiantes en “Aprendo en II”.
casa II”. • Recojo y/o generación de evidencias (Portafolio del estudiante)
• Recojo y/o generación de evidencias (Portafolio del estudiante) • Recojo y/o generación de evidencias (Cuadernillos, fotocopias, etc.)
• Recojo y/o generación de evidencias (Cuadernillos, fotocopias, etc.) • Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de materiales
complementarios.
• Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de • Adecuación de las actividades para estudiantes con NEE
materiales complementarios. • Retroalimentación a estudiantes.
• Adecuación de las actividades para estudiantes con NEE • Ser empáticos ante la entrega de trabajos (situación de su contexto).
• Retroalimentación a estudiantes.
• Difusión de la programación y horarios de “Aprendo en casa” según los Ejemplo de las actividades 10 y 11, Guía 3ra sesión.
medios de comunicación.

 D e s c r i b e un e j e m p l o y c o n t e s ta ¿ Q u é orientaciones ha privilegiado?, ¿ de qué m a n e r a ?

 Apoyo entre compañeros del mismo grado en la realización de la planificación, actividades y estrategias.
 Mantener una comunicación constante con alumnos y padres de familia.
 Motivar a los alumnos día a día para que realicen las actividades y mejoren su aprendizaje.
 Mandar un mensaje diario motivando a los alumnos en su aprendizaje.
 Utilizar las Tic’s en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, como Meet o Zoom.
 Reconocer y premiar a los alumnos que mejoren su nivel de aprendizaje ya sea con un diploma o
reconocimiento.
 Tratar de involucrar a los padres de familia en la utilización de plataformas como Google Classroom.
 ¿de qué manera?

Mediante la comunicación constante con mis alumnos, reconocimiento sus fortalezas y áreas de
oportunidad. Apoyando y guiando en todo momento tanto a padres de familia y alumnos.

Escriba sus respuestas para compartirlas en el trabajo en equipo.

19
 CUADERNO DE TRABAJO

E l e me nto s de evaluación que d e b e m o s enriquecer

15. A nalicen el s iguiente párrafo y refl exionen sobre los cuesti on amien tos posteriores:
“ Las propias formas en las que se ejerce la e v a lu ac ió n inhiben, distorsionan,
de svirtúan el aprendizaje. C r ean situaciones irreales, en las que la ansie dad, la
tensión, la de sc o nfi a nz a ( en las propias cap ac i dad e s y en las ca pac i da de s del
profesor) y el m i e d o susti tuye n a la mo ti v a c ió n para ase gurar el aprendizaje ”
Fuente: Niño, Zafra. L. S. (2003). Revista Opciones pedagógicas (p.13) 4.

¿ C ó m o influyen las emociones en los procesos de evaluación?

• De gran medida, pues las emociones directamente en el aprendizaje de nuestros alumnos, si nuestros
alumnos tienen emociones positivas su aprovechamiento y evaluación serán acorde a los aprendizajes
que esperamos que logren, pero si sus emociones son negativas su aprendizaje y evaluación se verá
afectado en gran medida provocando que no alcance el aprendizaje esperado.
• Las emociones potencian o inhiben la adquisición de conocimientos y habilidades. Las emociones
desagradables tienen especial capacidad para concretar y retener la atención en lo que nos preocupa.
Cuando la emoción es de tristeza, preocupación o disgusto, nuestra atención se centra en las
consecuencias negativas, y eso nos lleva a no buscar otras opciones para cambiarla, lo cual no propicia
el aprendizaje. Retomando lo anterior las emociones influyen en gran medida en los procesos de
evaluación.
• Las emociones se relacionan en gran medida en el ámbito educativo e influye directamente en la forma
en la que aprenden nuestros alumnos.

¿ Qué emociones provoca en las N N A la aplicación de un examen?

• Estrés.
• Nervios.
• Miedo.
• Angustia.
• Preocupación.
• Ansiedad.

¿ Qué emociones enfrentan nuestros a l umnos en las estrategias de evaluación

q u e les pro po nemo s?
• Estrés.
• Nervios.
• Miedo.
• Angustia.
• Preocupación.
• En alguna seguridad.

16. C o m p a r t a n las estrategias de evaluación que h a n im p l em e nt a do y

describieron en la acti vidad 14.

17. L e a n c o n atención las orientaciones 2 y 4 del Acu erdo n ú m e r o

26/12/2050, ver Guía Quinta sesión Pág. 19.

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 CUADERNO DE TRABAJO

18. Refl ex ionen sobre las estrategias de evaluación que h a n imp l em enta do y comp arti do en
esta sesión, t o m a n d o en cue nta el nivel de c o mun i cac ión que t ienen c o n sus estudiantes:

¿ H a n considerado la opinión de sus a l u m n a s y a l u m n os sobre sus propios aprendizajes?,

¿ de q u é manera?, ¿ c ó m o podrían incorporarlas?

• Conversando con ellos a distancia por Meet, Zoom, WhatsApp o

SI NO
Messenger.
• En la realización de las actividades, plasmándolas en las planeaciones de las
actividades a distancia.

¿ H a n considerado la opinión d e las m a d r e s y padres d e familia c o m o fuente de

información sobre el aprendizaje de sus hijos?, ¿ de qué m ane r a?

SI NO Conversando con los padres de familia a distancia en el grupo de WhatsApp

que tenemos, ahí podemos dialogar y llegar acuerdos sobre el aprendizaje de
sus hijos.

¿ H a n podido percibir si el estado socioemocional de las N N A y de sus familias ha sido una

barrera para el aprendizaje d e sus estudiantes? ¿ de qué m a n e r a podrían considerar este aspecto en su
evaluación?

• Influye en gran medida pues los NNA se sienten aburridos por no ver a sus
amigos y compañeros. Se sienten preocupados y temerosos por todo lo
SI NO
que sucede en su comunidad y algunos casos dentro de su familia, respecto
al COVID-19. Y se sientes abrumados y enfadados por la carga de trabajo
escolar y en su misma casa ayudando a su familia.

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 CUADERNO DE TRABAJO

19. Elaboren , a parti r de sus refl exiones y la estrategia q u e defi nieron en la acti vidad 9, el esbozo
de un material de difusión (cartel, presentación, infografí a, video) con orientaciones para las
familias, sobre las estrategias para favorecer un a m b ien t e favorable para a c o m p a ñ
a r y apoyar el aprendizaje de sus hijas e hijos.

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 CUADERNO DE TRABAJO

Actividad para trabajar e n

plenaria virtual

20. A nalicen los datos de la escuela, sobre los niveles de comu nic ación con sus estudiantes que
integró su director(a) en la actividad 13. A partir de ello comenten:

 ¿ Es posible hacer algo m á s para contactar a las niñas, niños o adolescentes c on los que
no han tenido comunicación?

SI NO
Se consideramos que es un poco complicado, sin embargo, podemos seguir
implementando las estrategias que ya se planearon, concientizando y
tratando que los niños y padres de familia se interesen

¿ C ó m o apoyar a las N N A y las familias para q u e el estado socioemocional no sea una barrera para el
aprendizaje?

Siendo empáticos, tratando de comprender el contexto en el que se desarrollan, y motivando a los alumnos
que así lo requieran.

¿De qué manera pueden ajustarse las formas de evaluación de acuerdo con el nivel de comunicación que tienen
con sus estudiantes?

Reajustando los rubros que ya se tienen establecidos, modificarlos un poco con el fin de atender a todos
los alumnos.

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 CUADERNO DE TRABAJO

21. T o m e n a c u e r d os sobre:

Las acciones q u e conti nuarán realizando para mejorar los niveles de c om u n i ca c i ón c on las
y los estudiantes.

Las acciones q u e conti nuarán realizando para mejorar los niveles de c om u n i ca c i ón c on las
y los estudiantes.

Las acciones q u e i mp le m en t ar á n para considerar la opinión de los N N A y de los padres

d e familia e n la estrategia d e evaluación q u e desarrollarán.

22. Reto m e n el esbozo del material de difusión para las familias que realizaron en la acti vidad 19 y
comp lé ten lo c o n los acuerdos que t oma ron c o m o colecti vo

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CUADERNO DE TRABAJO

Autor de los productos contestados

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