Min Secuencias Didácticas Matemáticas
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Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado
Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado Acceder Ciclo básico Ciclo orientado Acceder
http://secuencias.educ.ar/[05/02/2011 18:29:41]
SD: Ciclo básico
Inicio Matemática
Matemática / básico
/ Ciclo Ciclo básico Buscar en las secuencias: Ir
Angulos y circunferencias
Aplicación de derivadas I
Continuidad
Divisibilidad
Ecuación de la circunferencia
Expresiones algebraicas
http://secuencias.educ.ar/course/category.php?id=17[05/02/2011 18:30:11]
SD: Ciclo básico
Función exponencial
Función inversa
Función trigonométrica
Funciones polinómicas
Homotecia
Logaritmos y propiedades
Mediciones de superficies
Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Notación científica
Números enteros
Números irracionales
Números Primos
http://secuencias.educ.ar/course/category.php?id=17[05/02/2011 18:30:11]
SD: Ciclo básico
Raíces de un polinomio
Sistema de numeración
http://secuencias.educ.ar/course/category.php?id=17[05/02/2011 18:30:11]
SD: Ciclo orientado
Inicio Matemática
Matemática / orientado
/ Ciclo Ciclo orientado Buscar en las secuencias: Ir
Angulos y circunferencias
Aplicación de derivadas I
Composición de funciones
Cónicas parte I
Cónicas parte II
Cónicas parte IV
http://secuencias.educ.ar/course/category.php?id=26[05/02/2011 18:30:28]
SD: Ciclo orientado
Continuidad
Derivadas
Divisibilidad
Ecuación de la circunferencia
Expresiones algebraicas
Función exponencial
Función inversa
Función trigonométrica
Funciones polinómicas
Homotecia
Identidades trigonométricas
http://secuencias.educ.ar/course/category.php?id=26[05/02/2011 18:30:28]
SD: Ciclo orientado
Logaritmos y propiedades
Mediciones de superficies
Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Notación científica
Números complejos
Números enteros
Números irracionales
Números Primos
http://secuencias.educ.ar/course/category.php?id=26[05/02/2011 18:30:28]
SD: Ciclo orientado
Raíces de un polinomio
Sistema de numeración
http://secuencias.educ.ar/course/category.php?id=26[05/02/2011 18:30:28]
Información: Netbooks en el aula
Inicio -
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=1194[05/02/2011 18:30:40]
Colección Fascículos Digitales: Competencias en TIC
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Secuencias Didácticas
Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado
Ciclo básico Ciclo orientado Ciclo básico Ciclo orientado Acceder Ciclo básico Ciclo orientado Acceder
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797: Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Estudien la relación que hay entre los diferentes pares de ángulos según su ubicación.
Calculen la amplitud de los ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Visiten los siguientes links para conocer las relaciones que existen entre los pares de ángulos que se forman cuando dos rectas
paralelas son cortadas por una recta secante, y sus propiedades.
Relaciones importantes
2) A partir de lo leído en los links anteriores, realicen la actividad que se presenta a continuación. Para ello utilicen el programa
Geogebra instalado en sus equipos portátiles.
a) Dibujen una recta (utilicen la opción de rectas que pasan por dos puntos); luego dibujen una recta, que sea paralela a la anterior
(utilicen la opción de rectas paralelas) y por ultimo otra recta que corte a las dos anteriores (utilicen la opción de rectas que pasan por
dos puntos).
c) Comparen los pares de ángulos anteriores, indicando en qué casos son iguales y en qué casos son distintos. Para los que son
distintos, hallen la relación que hay entre ellos.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4120[05/02/2011 18:31:15]
797: Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
d) Con sus palabras, redacten una conclusión en la que expliquen las relaciones y propiedades que existen entre los pares de ángulos
que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por otra recta secante.
Actividad 2
1) Hallen el valor de los ángulos que se especifican en cada figura:
a) ¿Qué resultado se obtiene si se suman los ángulos interiores del triángulo que se forma en la segunda figura? ¿Se puede afirmar que
la suma de los ángulos interiores de un triángulo es la misma para cualquier triángulo?
b) ¿Cómo podrían aplicar alguna de las propiedades de los ángulos entre paralelas (analizadas anteriormente) para demostrar esta
propiedad?
Actividad de cierre
1) Hallen el valor de cada ángulo interior en cada una de las siguientes figuras y justifiquen su respuesta:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4120[05/02/2011 18:31:15]
797: Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
Webgrafía recomendada
Ángulos formados por una recta y por una transversal
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4120[05/02/2011 18:31:15]
799: Angulos y circunferencias
Ángulos y circunferencias
Autores: Mercedes Sens Hourcade, Javier Peña y Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Reconocer los ángulos centrales, inscriptos y semi-inscriptos en una
circunferencia. Exploración y validación sus propiedades
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Encuentren la relación existente entre un ángulo central y el ángulo semi-inscripto que abarca el mismo arco de circunferencia.
Encuentren la relación que hay entre los ángulos inscripto y semi-inscripto que abarcan el mismo arco de circunferencia.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Ingresen al siguiente link para comprender qué es el ángulo central y qué es el ángulo inscripto de una circunferencia.
a) A partir de lo leído, expliquen con sus palabras qué diferencias existen entre el ángulo central y el inscripto de una circunferencia.
b) En el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen una circunferencia y marquen un ángulo central y su
correspondiente inscripto (como se indica más abajo). Luego, respondan: ¿qué relación hay entre el ángulo inscripto y el central?
Para la construcción del ángulo inscripto y el central, tengan en cuenta los siguientes pasos:
Luego marquen otro punto (este será el centro de la circunferencia) y presionen Enter para fijar la circunferencia. Así
construimos la circunferencia.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4122[05/02/2011 18:31:26]
799: Angulos y circunferencias
Ahora queremos construir el ángulo central. Para ello presionen sobre el ícono recta que pasa por dos puntos y
Así queda determinado el ángulo central, y así es como tienen que verlo:
Ahora construiremos el ángulo inscripto. Para ello, repitan el paso anterior pero tengan en cuenta que el ángulo inscripto es
aquel cuyo vértice pertenece a la circunferencia y que los lados abarcan el mismo arco que el central, tal como se muestra en
las siguientes secuencias:
Hasta acá lo que hicimos fue construir un ángulo inscripto. Ahora queremos medir la amplitud de cada ángulo. Para ello
presionamos el ícono ángulos y seleccionamos la opción de ángulo a partir de tres puntos. Luego nos dirigimos al
gráfico y medimos la amplitud, primero del ángulo central, considerando el primer punto (B), luego el centro de la
circunferencia y el tercer punto (A).
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4122[05/02/2011 18:31:26]
799: Angulos y circunferencias
Para medir el ángulo inscripto repetimos el paso anterior, pero en el siguiente orden: primero el punto B, segundo el punto C y
por último el punto A.
2) Investiguen en Internet o en otras fuentes a qué se denomina ángulo semi-inscripto de una circunferencia.
3) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir una circunferencia en la que se muestre el ángulo
central y un ángulo semi-inscripto. ¿Qué relación hay entre el ángulo inscripto y el semi-inscripto que abarcan el mismo arco de
circunferencia?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, construyan una circunferencia (recuerden los pasos de la actividad anterior):
Tracen un diámetro de extremos A y B y marquen un punto que pertenezca a la circunferencia pero que no pertenezca al
diámetro y llámenlo C.
Tracen un ángulo con vértice en C que pase por los puntos A y B (recuerden los pasos de la actividad anterior). ¿Cuál es la
amplitud del ángulo que quedó determinado?
Muevan de lugar el punto C. ¿Cómo es la amplitud del ángulo que quedó determinado en este caso?
2) Discutan con sus compañeros y saquen una conclusión respecto a la amplitud de los ángulos inscriptos que abarquen el diámetro de la
circunferencia.
Actividad de cierre
Hallen el valor de los ángulos inscriptos o semi-inscriptos en cada una de las siguientes figuras:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4122[05/02/2011 18:31:26]
799: Angulos y circunferencias
Circunferencia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4122[05/02/2011 18:31:26]
775: Aplicación de derivadas I
Aplicación de derivadas I
Autor: Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Análisis de funciones, máximos y mínimos. Ceros de una función
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
El instrumento matemático básico para medir la razón de cambio de una función es su derivada. La derivada de una función en un
punto representa la razón de cambio instantánea de esa función para ese valor de la variable independiente. En problemas
demográficos y económicos, en lugar de derivada se utiliza el término tasa o valor marginal. En problemas de física, química, biología,
etc., se suele hablar de velocidad y de rapidez. Mientras que la expresión razón de cambio es utilizada en todas las disciplinas.
a) Luego, grafiquen las funciones que se presentan a continuación utilizando el programa graficador Geogebra, disponible en sus
equipos portátiles.
b) Calculen las derivadas de las funciones del ítem anterior para encontrar mínimos, máximos y ceros.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4098[05/02/2011 18:31:37]
775: Aplicación de derivadas I
Actividad 2
1) Analicen y desarrollen las siguientes situaciones, en las cuales aparece el concepto de derivada:
a) Supongamos que estamos analizando un río en el que ingresan desechos químicos según la siguiente expresión: g(t) = 0 · 2t2 + 3 ·
8t
g(t) representa la cantidad de deshechos en toneladas que se han vertido al río después de t días.
b) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen la función g(t).
c) Por medio de una función, expresen la velocidad con que ingresan los desechos químicos al río.
d) Utilicen el programa Geogebra para realizar el gráfico de la función de velocidad hallada en el ítem anterior V(t).
2) Un grupo de amigos hinchas de Boca que van todos los domingos a la cancha, quiere diseñar una bandera azul, con la franja del
medio amarilla, de 14 metros de perímetro. Y quieren que el área de la parte azul sea de 9 m 2 , pero quieren que la franja amarilla
tenga el mayor ancho posible sin alterar los valores antes mencionados.
a) ¿Cuáles deben ser las dimensiones de la bandera para que se cumplan esas condiciones? Utilicen la calculadora científica instalada
en sus equipos portátiles para realizar los cálculos necesarios.
b) Hagan un dibujo mostrando posibles medidas de la bandera. Para ello, pueden utilizar algún programa de ilustración.
c) Si el largo tiene que ser mayor que el alto, ¿cómo va a quedar la franja?, ¿vertical u horizontal?
Actividad de cierre
1) En el depósito de la escuela hay 60 m de listones de madera con los que se quiere construir un arenero de forma rectangular. La
directora quiere que el arenero tenga la mayor superficie posible para que los chicos lo aprovechen mejor.
Hagan un dibujo mostrando posibles medidas del arenero utilizando un programa ilustrador. Empleen la calculadora científica instalada
en sus equipos portátiles para realizar los cálculos necesarios.
2) Discutan con el docente la utilidad que tienen las derivadas para resolver diferentes situaciones.
Videotutoriales de Geogebra
Funciones Geogebra
Webgrafía recomendada
Aplicaciones de la derivada
Derivada, en Wikipedia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4098[05/02/2011 18:31:37]
801: Aproximación de números decimales
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Formen grupos de cuatro alumnos. A los integrantes los llamaremos alumno A, alumno B, alumno C y alumno D. Cada grupo
tomará una hoja en blanco.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4124[05/02/2011 18:31:47]
801: Aproximación de números decimales
2) El alumno A medirá con una regla los cuatro lados de la hoja en blanco con la mayor exactitud posible, utilizando obligatoriamente
dos decimales en su medición. Lo anotará en su carpeta. Luego el alumno B realizará la misma operación. Luego el alumno C y,
por último, el alumno D. Todos los miembros del grupo habrán medido los lados de la hoja en blanco y los habrán registrado en
sus carpetas. (¡No vale mirar el registro de sus compañeros!)
3) Cada alumno calculará el perímetro de la hoja (recuerden que el perímetro es la suma de todos los lados).
5) Discutan entre ustedes los motivos por los que el resultado que cada integrante del grupo obtuvo no coincide.
Las conclusiones alcanzadas por ustedes abren un tema muy importante en el campo de las matemáticas: el concepto de error,
estimación del error al realizar una medición, variables que intervienen al realizar observaciones y registrar medidas, etcétera.
Actividad 2
Ahora trabajaremos con ejercicios matemáticos en los que no tengamos que realizar mediciones. Supongamos entonces que el error
que se produce al medir; entonces, como no vamos a medir, el error ya no existe. Veamos:
1) Cada uno de los integrantes del grupo debe resolver las siguientes operaciones. Para hacerlo, pueden utilizar la calculadora científica
que está disponible en sus equipos portátiles. Expresen el resultado con solo tres decimales.
Actividad de cierre
Aquí tendremos que establecer algunas pautas que permitan a todos los operadores resolver los ejercicios con las mismas consignas.
1) Establezcan en el grupo las pautas para redondear los números decimales y resuelvan la actividad 2 con las consignas establecidas
por ustedes.
3) Busquen en Internet o en enciclopedias, manuales, etc., información sobre modelos aceptados matemáticamente para redondear
números decimales.
Como conclusión, podemos afirmar que, al trabajar con números, podemos cometer errores no solo al medir sino también al redondear.
Al primer tipo de error se lo denomina error de medición y al segundo, error por aproximación. Ambos temas pueden ser investigados
por ustedes y tenerlos en cuenta al momento de realizar operaciones matemáticas.
Redondeo
Fracción decimal
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4124[05/02/2011 18:31:47]
803: Area de polígonos regulares y no regulares
Propósitos generales
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas y elijan las soluciones fundamentando el resultado
obtenido.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir un hexágono regular. Para ello utilicen el comando
2) Ingresen al siguiente link para comprender cómo se calcula el área de un polígono regular.
a) A partir de lo leído escriban una ecuación o fórmula general para calcular el área de un polígono regular.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4126[05/02/2011 18:31:58]
803: Area de polígonos regulares y no regulares
Actividad 2
1) Utilizando la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, y reunidos en grupos de dos o tres alumnos, resuelvan los
siguientes ejercicios:
a)¿Cuánto vale el área de la parte sombreada de la figura, si el área del hexágono es de 96 cm²?
Actividad de cierre
1) El área de un polígono irregular se puede obtener triangulando el polígono y sumando el área de esos triángulos.
A = T1 + T2 + T3 + T4
a) Calculen el área total de la figura anterior sabiendo que T 1 = 10 cm2 , T 2 = 12 cm2 , T 3 = 12,7 cm2 y T 4 = 16 cm2 .
b) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles resuelvan el siguiente ejercicio:
La figura que ven a continuación representa el terreno de una finca, que se vende a razón de $50 el metro cuadrado. Hallen el
costo de cada parcela y el costo total.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4126[05/02/2011 18:31:58]
803: Area de polígonos regulares y no regulares
Polígonos, áreas
Webgrafía recomendada
Polígono regular
Polígono
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4126[05/02/2011 18:31:58]
805: Area del círculo
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas y elijan las soluciones, fundamentando el resultado
obtenido.
Actividad 1
1) Discutan las siguientes preguntas junto con su docente:
2) Analicen el siguiente video para comprender cómo se obtiene la fórmula o expresión matemática del área de un círculo.
3) Con base en lo que observaron en el video anterior, analicen y resuelvan las siguientes cuestiones:
a) El área del círculo se deduce sabiendo que la superficie interior de cualquier polígono regular es igual al semiproducto entre la
apotema y el perímetro
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4128[05/02/2011 18:32:08]
805: Area del círculo
Si consideramos que el perímetro de un círculo es igual a la longitud ; de su circunferencia, podemos decir que:
b) Utilicen los datos del ítem a) para rescribir la fórmula del área de un círculo colocando los nuevos conceptos.
c) Utilicen el análisis hecho en los ítems anteriores para completar las siguientes igualdades entre las expresiones matemáticas, y
expliquen con sus palabras cómo se obtiene el área de un círculo.
Actividad 2
1) Utilizando la calculadora de sus equipos, calculen el área de un hexágono, un isodecágono y un tetracontágono. Luego, calculen el
área del círculo que contiene los polígonos anteriores y compárenla con cada área de estos últimos.
Pueden utilizar el link de la Actividad 1 (Polígonos regulares y círculos) para profundizar estos temas.
Actividad de cierre
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica de sus equipos
para realizar todos los cálculos.
a) Calculen el área de la parte sombreada considerando que el radio del círculo mayor mide 8 cm, y el radio de los círculos
pequeños, 2 cm.
b) En el centro de un parque que tiene forma circular –600 m de radio– hay una fuente, también de forma circular, cuyo radio es
de 7 m de radio. Calculen el área de la zona de paseo.
c) En una plaza de forma circular de radio de 250 m se van a poner 7 farolas, cuyas bases son círculos de un 1 m de radio; en el
resto de la plaza van a sembrar césped. Calculen el área del césped.
2) Analicen los siguientes videos en lo que se cuentan algunas historias sobre el número Pi:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4128[05/02/2011 18:32:08]
805: Area del círculo
Webgrafía recomendada
Perímetro de un círculo
Área de un círculo
Polígonos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4128[05/02/2011 18:32:08]
807: Areas de rectángulos cuadrados paralelogramos y triángulos
Propósitos generales
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas, y que elijan las soluciones fundamentando el
resultado obtenido.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
El concepto de área esta relacionado con el espacio o la porción de tierra que seencuentra delimitada por ciertos límites. Para la
geometría, un área es la superficie comprendida dentro del perímetro de una figura.
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, miren el siguiente video. En él se explica con mayor profundidad el concepto de área,
cuáles son sus unidades y cómo se determina el área de diferentes figuras geométricas.
2) Utilizando el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles, redacten un resumen de lo que visto en el video, para ello
tengan en cuenta las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros en trabajar con el concepto de área y para qué lo necesitaban?
c) ¿Quiénes son, en la actualidad, los que se encargan de medir las superficies de los campos o terrenos? ¿Qué instrumentos utilizan?
d) Expliquen con sus palabras cómo se calcula el área de las siguientes figuras: rectángulo, paralelogramo y triángulo.
3) Ingresen al siguiente link para verificar cómo se realiza el cálculo del área del rectángulo, del paralelogramo y del triángulo, y
escriban la ecuación.
a) A partir de lo analizado en el ítem anterior en los dos ítems anteriores, escriban la ecuación o fórmula que les permite calcular el
área de: cuadrado, rectángulo, paralelogramo, triángulo, rombo y trapecio.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4130[05/02/2011 18:32:19]
807: Areas de rectángulos cuadrados paralelogramos y triángulos
Actividad 2
Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles resuelvan las siguientes actividades:
2) Calculen el número de cerámicos cuadrados de 10 cm de lado que se necesitan para cubrir una superficie rectangular de 4 m de base
y 3 m de altura.
3) Hallen el área de un triángulo rectángulo isósceles cuyos lados miden 10 cm cada uno.
4) Calculen el número de árboles que pueden plantarse en un terreno rectangular de 32 m de largo y 30 m de ancho si cada planta
necesita para desarrollarse 4 m².
5) Calcular el área de un paralelogramo cuya altura mide 2 cm y su base mide 3 veces más que su altura.
Actividad de cierre
1) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles calculen el área sombreada de cada figura:
2) Inventen y redacten una situación el la que necesiten calcular el área de las siguientes figuras: triángulo y rectángulo;
paralelogramo; trapecio; pentágono regular.
Webgrafía recomendada
Algunas ideas para enseñar geometría
Paralelogramo
Superficie y área
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4130[05/02/2011 18:32:19]
777: Asíntotas de una función
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Si trabajaron con límites infinitos, se habrán encontrado con rectas horizontales, verticales u oblicuas, y que las gráficas de las
funciones se acercaban muchísimo a ellas sin llegar a tocarlas. Estas rectas se denominan asíntotas verticales, horizontales u oblicuas.
Asíntotas
2) Luego, respondan:
b) ¿Qué condiciones se deben cumplir para que existan las asíntotas horizontales y verticales de una función?
c) Escriban un ejemplo de una función que cumpla con las siguientes condiciones en cada caso:
3) Utilicen el programa Winplot o el programa Geogebra, instalados en sus equipos portátiles, para graficar las funciones propuestas en
cada caso.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4100[05/02/2011 18:32:30]
777: Asíntotas de una función
Actividad 2
1) Utilizando el programa Winplot o el programa Geogebra, grafiquen las siguientes funciones y escriban las ecuaciones de las asíntotas
verticales y horizontales de cada una:
Actividad de cierre
1) Respondan verdadero o falso. Justifiquen todas sus respuestas.
o Las funciones sen (x) tienen asíntota horizontal porque nunca son mayores a 1.
o Las funciones del tipo f(x) = 1 : (ax2 + bx + c) siempre tienen asíntota vertical.
Asíntotas, en Matemática
Asíntotas, en Vitutor
Asíntota, en Wikipedia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4100[05/02/2011 18:32:30]
809: Congruencia entre triángulos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Produzcan y analicen construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones para su
construcción.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Argumentar la validez de los siguientes enunciados. Si hay alguno falso, justificar con un contraejemplo:
a) Es posible construir un único triángulo sabiendo la medida de dos ángulos.
b) Es posible construir un único triángulo sabiendo la medida de un lado y los ángulos adyacentes a ese lado.
c) Se puede construir un único triángulo sabiendo la medida de dos lados.
d) Se puede construir un único triángulo sabiendo la medida los tres lados.
2) Utilizando regla y compás, construir un triángulo. Sabiendo que dos de sus lados miden 3 cm y 5 cm, determinen un ángulo de 50°.
Calquen el triángulo que construyeron y superpónganlo con el que hicieron dos o tres de sus compañeros. ¿Cómo son los triángulos?
3) Completen la siguiente tabla:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4132[05/02/2011 18:32:41]
809: Congruencia entre triángulos
4) Entre todos debatan la siguiente pregunta: ¿cuáles son los criterios que permiten verificar que dos triángulos son congruentes?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, construyan triángulos que cumplan con los siguientes datos:
Las longitudes de los lados son: 4 cm, 5 cm y 7 cm.
2) Verifiquen cómo son estos triángulos con respecto a los de sus compañeros.
Actividad de cierre
1) Demostrar que:
a) La altura de un triángulo isósceles acutángulo divide al triángulo en dos triángulos congruentes.
b) La diagonal de un rectángulo lo divide en dos triángulos congruentes.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4132[05/02/2011 18:32:41]
779: Continuidad
Continuidad
Autores: Rodrigo Weber, Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Continuidad. Definición de continuidad. Discontinuidad evitable y esencial
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Las funciones continuas son aquellas cuyo gráfico puede realizarse con un trazo continuo, que “no pega saltos” ni tiene “agujeros”.
Límites y continuidad
2) A partir de lo visto en los links, y en grupos de dos o tres alumnos, expliquen con sus palabras las siguientes cuestiones:
a) Gráficamente, ¿qué significa que una función sea continua en un punto? Den un ejemplo de una función que sea continua en x = 5 y
otra que no lo sea en ese mismo punto. Para ello utilicen el programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en sus
equipos portátiles.
b) ¿Qué casos de discontinuidad puede presentar una función? Den un ejemplo en cada caso. Utilicen el programa Geogebra para
graficar la función propuesta en cada caso.
c) Desde el punto de vista analítico, ¿qué condiciones deben cumplirse para que una función sea continua en un punto?
Actividad 2
1) Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen sus respuestas. En los casos en que la respuesta sea
falsa, den un contraejemplo. Para responder utilicen el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles y, en caso de tener que
hacer algún gráfico, empleen el programa Geogebra, también instalado en sus equipos portátiles.
La existencia del límite es condición necesaria para que una función sea continua en un punto.
La existencia del límite es condición necesaria para que una función sea continua en un punto.
Para que una función presente una discontinuidad no evitable de salto finito debe verificarse obligatoriamente que no exista el
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4102[05/02/2011 18:32:51]
779: Continuidad
La función es discontinua en x = 2.
Las funciones polinómicas de cualquier grado son siempre continuas para cualquier valor de x.
Las funciones logarítmicas f(x) = log (ax + b) son siempre continuas para cualquier valor de x.
Todas las funciones cuadráticas f(x)= ax 2 + bx + c son continuas para cualquier valor de x.
Actividad de cierre
1) Clasifiquen la discontinuidad de las funciones presentadas a continuación para los valores que se piden en cada caso. Utilicen el
programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en sus equipos portátiles, para graficar cada función y tener una mayor
apreciación del tipo de discontinuidad que presenta cada una.
http://docencia.udea.edu.co/ingenieria/calculo/pdf/2.3.pdf
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4102[05/02/2011 18:32:51]
811: Divisibilidad
Divisibilidad
Autores: Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Divisibilidad, m. c. m., m. c. d.
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Si una persona da pasos de 70 cm, ¿podrá cubrir una distancia de 490 cm? Ahora bien, la misma persona ¿podría cubrir en una
cantidad exacta de pasos otra distancia de 520 cm? Para llegar a deducir las respuestas a estas preguntas, se utiliza el concepto de
divisibilidad entre dos cantidades. Este tema tuvo su origen en el pasado, de la mano de algunas civilizaciones antiguas. A
continuación verán un pequeño video relacionado con el concepto de divisibilidad.
2) Descompongan en factores primos los siguientes números: 55; 74; 216; 360; 432.
4) La divisibilidad brinda la oportunidad de conocer los números amigos, que son aquellos pares de números tales que la suma de
los divisores de uno (sin considerar el mismo número) da como resultado el otro número. Utilizando la calculadora que tienen
disponible en sus equipos portátiles, determinen si 220 y 284 son números amigos.
5) ¿Cuántos pares de números amigos puede haber? Investiguen en Internet, en manuales o enciclopedias quiénes fueron los
primeros en trabajar con este tipo de números.
6) Calculen el m. c. d. y m. c. m. de:
12 y 26
428 y 376
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4134[05/02/2011 18:33:02]
811: Divisibilidad
148 y 156
-600 y 1000
7) En grupos de cuatro o cinco y utilizando el procesador de textos disponible en los equipos portátiles, realicen la siguiente tabla y
completen con una cruz según corresponda (usen criterios de divisibilidad):
… es múltiplo de …
n.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
210
450
777
2520
Actividad de cierre
También en grupos discutan y resuelvan las siguientes situaciones:
1) Si se tienen 2 tirantes de madera de 500 cm y de 450 cm de longitud y se quiere cortar en trozos iguales de la mayor longitud
posible, sin que sobre madera:
2) Un hombre viaja a Tucumán cada 20 días y otro cada 30 días. Si se encontraron el 21 de enero en ese lugar, ¿cuál será la
fecha en la que se volverán a encontrar en dicho lugar?
M. C. M.
Múltiplo de un número
Webgrafía
La enseñanza de la divisibilidad
Divisibilidad
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4134[05/02/2011 18:33:02]
813: Ecuación de la circunferencia
Ecuación de la circunferencia
Autores: Mercedes Sens Hourcade, Javier Peña y Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Ecuación de la circunferencia
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
La circunferencia es una de las figuras geométricas más utilizadas en la historia de la humanidad. Si quisiéramos definirla
matemáticamente, podríamos decir que es el conjunto de puntos que están en un mismo plano y que equidistan de otro punto llamado
centro.
1) Ingresen al siguiente link para comprender el concepto de circunferencia y su ecuación general.
2) A partir de lo leído en el link anterior escriban la ecuación general de una circunferencia con centro en el origen de coordenadas. ¿En
qué varía la ecuación si el centro es el punto (1; 2)?
3) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir las siguientes circunferencias:
a) De centro (0; 0) y radio 1.
b) De centro (0; 0) y radio 2.
c) De centro (0; 0) y radio 3.
4) Luego completen la tabla que se presenta a continuación:
5) Escriban la ecuación de la circunferencia que figura a la izquierda de la pantalla, debajo del título objetos dependientes.
a) ¿Cómo será la ecuación de la circunferencia si el radio es 5?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4136[05/02/2011 18:33:13]
813: Ecuación de la circunferencia
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, construyan las siguientes circunferencias y luego completen la
tabla que figura abajo con la ecuación de la circunferencia que se muestra en el lado izquierdo de la pantalla del programa, debajo del
título objetos dependientes.
Actividad de cierre
1) Utilizando el programa Geogebra, construyan dos circunferencias: una de centro (0; 0) y de radio 2, y la otra de centro (2; 0) y de
radio 1.
a) Luego hallen el punto de intersección entre ambas. Para ello utilicen la opción el ícono punto , y hagan clic sobre la opción
intersección de dos objetos . Luego señalen con el puntero del mouse el punto de intersección de las
dos circunferencias. Al costado izquierdo de la página aparecerán las coordenadas del punto de intersección buscado.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4136[05/02/2011 18:33:13]
813: Ecuación de la circunferencia
b) ¿A qué distancia está cada uno de los puntos del centro de ambas circunferencias? ¿Por qué?
Circunferencia
Circunferencia y círculo
Webgrafía recomendada
Ecuación de la circunferencia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4136[05/02/2011 18:33:13]
815: Ejes cartesianos y lectura de gráficos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
Desde tiempos muy remotos el hombre necesitó confeccionar mapas y cartas geográficas para poder orientarse. Para ubicar una figura
o un punto en un plano hace falta un sistema de referencia. En estas actividades trabajaremos con un sistema de referencia, conocido
como sistema de ejes cartesianos.
1) Ingresen en el siguiente link para saber cómo se trabaja y se ubican puntos en el sistema de ejes cartesianos.
2) Con base en lo analizado en el link anterior, utilicen el programa de texto de sus equipos portátiles para contestar las siguientes
preguntas:
a) Expliquen con sus palabras qué es el sistema de ejes cartesianos. ¿Para qué se lo utiliza? ¿Quién fue el inventor de este
sistema?
El origen de coordenadas,
c) Expliquen cómo se representa un punto en este sistema de coordenadas y ubiquen los siguientes puntos:
A = (-4,2), B = (3, -1), C = (-2,-6), D = (4, 6), P = (1;5); Q = (1,-5); R = (-1;-5); S = (-1;5)
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4138[05/02/2011 18:33:24]
815: Ejes cartesianos y lectura de gráficos
3) Utilicen el programa GeoGebra para ubicar todos los puntos del ítem c). Los siguientes videos les servirán de ayuda para comprender
cómo se ubican puntos en este programa:
Introducción a GeoGebra
Actividad 2
1) Utilizando el programa GeoGebra, ubiquen los siguientes puntos: A = (0;1), B = (3;5), C = (-2;7), D = (-5;-3).
a) Unan los puntos anteriores con segmentos en el siguiente orden: ABCDA. ¿Qué figura quedó determinada? ¿Cuántos lados tiene?
2) Utilizando el programa GeoGebra, construyan los siguientes polígonos e indiquen las coordenadas de los vértices:
un rombo
un paralelogramo
un trapecio isósceles
un romboide
Actividad de cierre
1) Analicen la siguiente situación:
Enrique sale de su casa y se dirige hacia el almacén, compra un paquete de yerba y luego retoma el camino hacia su casa, cuando pasa
por el quiosco se detiene a comprar un chocolate, y luego vuelve a su casa.
El siguiente gráfico representa la cantidad de cuadras recorridas por Enrique en función de los minutos que estuvo fuera de su casa.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4138[05/02/2011 18:33:24]
815: Ejes cartesianos y lectura de gráficos
3) Utilicen el programa GeoGebra para construir un gráfico que represente la siguiente situación:
Lucía sale de su casa y llega a la plaza, que está a 7 cuadras, en 10 minutos; se queda ahí durante 30 minutos y luego se dirige a la
casa de su amiga, que queda a 5 cuadras de la plaza y a 12 de su casa; en la casa de su amiga se queda durante una hora y luego
regresa a su hogar.
Coordenadas cartesianas
Webgrafía recomendada
Coordenadas cartesianas
Videotutoriales de GeoGebra
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4138[05/02/2011 18:33:24]
817: El caleidoscopio y las simetrías
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Investigar y trabajar sobre estos efectos, con el propósito de estimular la reflexión crítica.
Objetivos pedagógicos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4140[05/02/2011 18:33:35]
817: El caleidoscopio y las simetrías
conseguir distintos tipos de efectos. El caleidoscopio moderno fue inventado en 1816 por el físico escocés David Brewster.
Materiales necesarios:
cinta adhesiva;
Procedimiento:
1) Coloquen los espejos de forma tal que formen un triángulo –como se indica en las fotografías– y péguenlos con la cara brillante
hacia adentro.
2) Corten un triángulo de cartulina y otro de papel de calcar del tamaño de las bases, como muestra la imagen a continuación.
3) Peguen el triángulo de papel de calcar en una de las bases. Por el extremo abierto, coloquen las lentejuelas o papelitos de distintos
colores, como se ve en la imagen.
4) Realicen un orificio en el centro del triángulo de cartulina que pegaron en la otra base. Vean la imagen siguiente.
5) Orienten el caleidoscopio hacia una fuente de luz, muévanlo lentamente, observen por el orificio y… ¡a asombrarse!
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4140[05/02/2011 18:33:35]
817: El caleidoscopio y las simetrías
Recomiéndenles a sus alumnos que, como trabajo previo a la construcción del caleidoscopio, busquen información en Internet o en otras
fuentes sobre las distintas clases de caleidoscopios que existen. Y durante el desarrollo de la construcción realicen distintos momentos de
puesta en común para enriquecer el trabajo.
Actividad 2: Observación de las distintas imágenes que se forman en el interior del caleidoscopio
El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan relacionar el instrumento realizado con la Geometría.
1. ¿Qué tipo de simetrías observaron en las figuras que se encuentran en el interior del caleidoscopio?
Actividad de cierre
1) Saquen fotografías de las imágenes internas que se forman en el instrumento (puede ser con la webcam de los equipos portátiles
o con otro dispositivo) y realicen una presentación de las fotos obtenidas con el programa de presentación de imágenes o de edición
de videos, indicando en cada una de ellas qué tipo de simetría o movimiento se observa en la foto.
Actividad 3
1) Con las herramientas de dibujo del procesador de textos disponible en sus equipos portátiles, dibujen:
2) Piensen nombres de países de Europa que, ubicados como en el ejemplo, sean simétricos respecto del eje E.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4140[05/02/2011 18:33:35]
819: Expresiones algebraicas
Expresiones algebraicas
Autores: Sebastián Vera y Javier peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Expresiones algebraicas
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Utilicen las expresiones algebraicas para representar y generalizar propiedades geométricas y numéricas.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4142[05/02/2011 18:33:46]
821: Expresiones decimales finitas y periódicas
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Resuelvan diferentes situaciones que involucren operaciones con números decimales finitos y periódicos.
Actividad 1
Sabemos que toda fracción puede escribirse como un número decimal, para ello solo hay que dividir el numerador por el denominador
de dicha fracción.
Por ejemplo:
En este caso el cociente es un número decimal exacto porque, después de varios pasos, el resto de la división es 0.
1) ¿Qué otros tipos de números decimales podemos obtener al dividir el numerador y el denominador de una fracción? Dividan los
numeradores y denominadores de las siguientes fracciones:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4144[05/02/2011 18:33:57]
821: Expresiones decimales finitas y periódicas
a) ¿Qué sucedió con el resto en cada una de las divisiones anteriores? ¿Recuerdan cómo se llaman los decimales obtenidos en cada
división? Ingresen en el siguiente link para repasar y profundizar este tema.
b) Con base en lo analizado en el link anterior, expliquen con sus palabras qué es un decimal finito, un decimal periódico puro y un
decimal periódico mixto.
Actividad 2
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen la siguiente información:
El promedio de goles por partido en el mundial de Sudáfrica 2010 apenas superó al de Italia 1990, considerado como el más bajo de
toda la historia, con 2, 1 goles por partido.
a) Si en el mundial de Sudáfrica se marcaron 145 goles en 64 partidos, ¿cuál es el promedio de gol por partido? ¿Es un número
decimal finito o periódico?
b) Este promedio está muy por debajo del máximo obtenido en el mundial de Suiza en 1954, donde se convirtieron 140 goles en 26
partidos. ¿Cuál fue el promedio de gol por partido en este mundial? ¿Es un número decimal finito o periódico?
c) ¿Cómo podrían calcular la diferencia entre el promedio de goles por partido entre el mundial de Sudáfrica en 2010 y el de Suiza
en 1954? ¿Cuál sería el promedio de goles entre estos dos mundiales? ¿Y entre los tres mundiales? Planteen todos los cálculos que
consideren necesarios y discutan su respuesta con los demás grupos y el docente.
d) Una forma práctica de resolver el cálculo anterior es pasar cada número decimal a una fracción. Ingresen en el siguiente link
para comprender cómo se realiza el pasaje de un decimal finito o periódico a una fracción.
e) Con base en lo analizado en el link anterior, escriban un resumen en el programa Writer, incorporado en sus equipos portátiles.
Expliquen, brevemente, cómo se pasa un número decimal a una fracción. Distingan entre decimal finito, periódico puro y mixto.
Muestren un ejemplo en cada caso.
f) Utilicen el resumen del ítem e) para pasar a fracción, los promedios de gol por partido obtenidos en a) y b), y luego realicen los
cálculos pedidos en el ítem c). Usen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles para comprobar los resultados.
Actividad 3
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica para realizar todos los cálculos necesarios.
b) Si el rollo de 10 metros de alambre cuesta $55,05, ¿cuántos rollos de alambre tenemos que comprar? ¿Cuánto gastaremos en
total?
Actividad de cierre
1) Discutan las siguientes preguntas y justifiquen su respuesta:
b) Sabemos que toda fracción o número racional puede escribirse como un decimal finito o periódico, pero ¿será posible escribir
cualquier número decimal como una fracción? ¿Existirán números decimales que no se puedan escribir como una fracción?
Investiguen sobre este tema en diferentes páginas de Internet y discutan lo analizado junto con el docente.
Decimales
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4144[05/02/2011 18:33:57]
821: Expresiones decimales finitas y periódicas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4144[05/02/2011 18:33:57]
823: Fracciones y expresiones decimales
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analizar en que casos una fracción tiene una expresión decimal exacta o una periódica.
Comparar y debatir sobre las distintas situaciones problemáticas y elegir las soluciones fundamentando el resultado obtenido.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Toda fracción puede expresarse en forma de número decimal. Para poder hacerlo, hay que dividir el numerador por su denominador.
1) Obtengan las expresiones decimales de las siguientes fracciones y comprueben sus resultados utilizando la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4146[05/02/2011 18:34:08]
823: Fracciones y expresiones decimales
3) Para profundizar este tema les recomendamos ingresar a los siguientes links:
Expresión decimal
4) Luego de leer la información dada en los links anteriores, clasifiquen cada expresión obtenida en el ítem 1 como: expresión
decimal exacta, expresión periódica pura o expresión periódica mixta.
Actividad 2
1) Construyan la siguiente tabla en el programa de hojas de cálculos, instalado en sus equipos portátiles, y completen las filas que
faltan:
Tipo de expresión
Fracción Significado Resultado Notación
decimal
2) Descompongan los denominadores de cada una de las fracciones dadas en el ítem 1 de esta actividad en factores primos.
3) ¿Qué relación observan entre los factores primos de cada denominador y la expresión decimal de cada fracción? Justifiquen su respuesta y
debátanla junto con el docente.
Actividad de cierre
1) Investiguen en sitios de Internet u otras fuentes las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros matemáticos en trabajar con expresiones decimales? ¿Por qué necesitaban trabajar con este tipo de expresiones?
b) Toda fracción se puede escribir como un número decimal: finito, periódico o mixto. ¿Será posible escribir cualquier número decimal como una
fracción?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4146[05/02/2011 18:34:08]
823: Fracciones y expresiones decimales
Números decimales
Webgrafía recomendada
Números decimales, un poco de historia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4146[05/02/2011 18:34:08]
781: Función cuadrática en el básquet
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Para poder realizar las actividades presentadas a continuación, es necesario que los alumnos manejen las relaciones trigonométricas y
la fórmula de la función cuadrática.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1: Presentación de la función e identificación de los parámetros
Se trabajará con base en la función f (x) = Ax 2 + Bx + C. Sin embargo, atendiendo a las condiciones iniciales del tiro libre de básquet
–que corresponde a un tiro oblicuo–, debe considerarse que:
A se relaciona con la aceleración de la gravedad, la velocidad inicial y el ángulo de tiro –medido respecto de la horizontal–;
C representa la altura desde la que parte la pelota –que depende de la altura del basquetbolista–.
2) ¿Qué parámetros de la ecuación cuadrática varían al modificar la velocidad de tiro al momento del lanzamiento? ¿Y si se modifica
la altura de tiro? ¿Y si ahora cambia el ángulo de tiro?
Si trabajan en coordinación con un docente de Física, él podrá darles el enfoque y la interpretación correspondiente a su asignatura. En
tal caso, puede analizarse la descomposición de la velocidad en sus componentes rectangulares mediante las relaciones trigonométricas.
Actividad 2: Visualización de la trayectoria y de los cambios físicos que se producen al variar los parámetros
Para realizar esta actividad, deben descargar el archivo de GeoGebra, al que pueden acceder haciendo clic aquí.
El origen de las coordenadas se ubicó en el punto en el que se para el jugador para ejecutar el tiro libre, y las medidas respetan
aproximadamente a las medidas reales.
Sus alumnos podrán variar las condiciones iniciales del tiro libre de básquet (altura, velocidad y ángulo de tiro) y visualizar cómo varía
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781: Función cuadrática en el básquet
Después de variar las condiciones iniciales, y antes de iniciar el lanzamiento, es conveniente mover el deslizador “Pelota”, de manera
que la pelota se ubique en el punto de partida (como se observa en la imagen). Ahora sí, activen la pelota con el botón , que se
encuentra en el extremo inferior izquierdo de la pantalla.
Pueden ensayar varios tiros hasta lograr el enceste (pueden estimar las posiciones iniciales, considerando qué parámetros pueden variar
si necesitan, por ejemplo, que la curva sea más “cerrada”, o si es preciso que la pelota alcance mayor altura, etcétera).
También pueden buscar en Internet la altura de algunos basquetbolistas famosos e intentar distintas velocidades y ángulos de tiro hasta
encestar. Además, podrían indicarles distintas condiciones iniciales y pedirles que hallen la posición de la pelota al alcanzar la altura
máxima en ese tiro, o el alcance de ella, en el caso de no encestar. Se muestran dos ejemplos:
Si la pelota parte desde una altura de 2,05 m con un ángulo de 50º y una velocidad de 7,30 m/s, ¿cuál será la posición de la pelota al
alcanzar la altura máxima?
Si ahora la pelota parte desde una altura de 2,30 m con un ángulo de 60º y una velocidad de 6,8 m/s, ¿a qué distancia del jugador la
pelota tocará el piso (a esta distancia se la llama alcance)?
Para verificar las soluciones obtenidas, sus alumnos podrán ubicar los deslizadores según las condiciones del problema y tildar las
casillas correspondientes en el mismo archivo. Los deslizadores también pueden usarse haciendo clic sobre cada uno y moviéndolos con
las flechas del teclado.
Igualmente pueden incluirse problemas en los que se dan algunas de las posiciones iniciales y se buscan otras, como: en el último
partido, Juan lanzó un tiro libre y la pelota alcanzó la máxima altura al ubicarse en el (2,83; 4). Cuando realizó el lanzamiento, Juan
soltó la pelota a 1,90 m del piso y con un ángulo de tiro de 56º. ¿Con qué velocidad lanzó la pelota?
Como en los problemas anteriores, la respuesta puede verificarse en el mismo archivo, pero esta vez se deberán mover los deslizadores
hasta los valores que se dieron como dato y hasta la velocidad obtenida, y verificar el punto donde se alcanza la altura máxima. (Es
aconsejable trabajar con todos los decimales de la calculadora para no propagar errores, y redondear los centésimos solo en la
respuesta).
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783: Función exponencial
Función exponencial
Autores: Rodrigo Weber y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Función exponencial, estudio del rápido crecimiento y decrecimiento. Análisis de gráficos. Desplazamientos verticales y
horizontales. Aplicaciones en diferentes situaciones
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen situaciones y resuelvan problemas para reconocer y comprender la aplicación de la función exponencial en el mundo
real.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
En fenómenos como la evolución de población, la desintegración radiactiva y la reproducción de bacterias se encuentran magnitudes que
varían con un ritmo muy acelerado, produciendo rápidos aumentos o decrecimientos, como por ejemplo el crecimiento de una población
debido a diferentes factores o el crecimiento acelerado de una bacteria estudiada en un laboratorio, etc. Todos estos son hechos
acordes a un modelo expresado por la función exponencial.
2) Escriban un resumen sobre la historia de la función exponencial. Den ejemplos y destaquen sus aplicaciones en la vida real. Para
realizar esta actividad, utilicen el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles.
Actividad 2
1) Un laboratorio se estudia el comportamiento de una población de bacterias y ha comprobado que a temperatura ambiente, las
bacterias se producen de manera muy acelerada y que se duplican cada 20 minutos. En cierto momento se cuentan 64 ejemplares.
Respondan las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuántas bacterias había dos horas antes de los 64 ejemplares? ¿Cuántas habrá dos horasdespués?
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783: Función exponencial
b) ¿Cuántas se sumarán durante la primera hora, a partir de los 64 ejemplares? ¿Y en la segunda hora? ¿Y en la tercera?
c) Encuentren una expresión que permita calcular, sabiendo el tiempo medido en minutos, qué cantidad de ejemplares (bacterias) se
tendrán, o viceversa.
d) ¿Cuánto tiempo tiene que transcurrir para que haya 22.768 ejemplares?
Actividad 3
Utilizando el programa Geogebra, grafiquen siguientes funciones dadas a continuación. Encuentren el dominio, las asíntotas, los
intervalos de crecimiento y decrecimiento y los ceros de cada función:
Actividad de cierre
En un lago del sur de la Argentina un grupo de científicos acaba de descubrir una nueva especie de bacterias que se estaría
reproduciendo muy rápido y podría causar muchas enfermedades en la población. Estudios recientes revelaron que esta especie se
reproduce cada una hora partiéndose en dos (bipartición) y que inicialmente todo habría comenzado con una bacteria.
1) Completen el siguiente cuadro para saber cuánto crecerá la población de bacterias a medida que pasen las horas:
Tiempo 0 hs. 1 hs. 2 hs. 3 hs. 4 hs. 5 hs. 6 hs. 7 hs. 8 hs. 9 hs. 10 hs.
Población de
1 2
bacterias
d) Los biólogos calcularon que si la población de bacterias crece hasta alcanzar los 4.096 ejemplares, correríamos un grave peligro de
contaminación. ¿Cuántas horas deberían pasar para que ocurra este desastre?
e) Escriban una expresión o fórmula matemática que les permita hallar la cantidad de bacterias en función del tiempo (en horas). Con
los datos obtenidos, propongan un gráfico que represente esta situación.
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785: Función inversa
Función inversa
Autores: Rodrigo Weber, Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Función inversa, concepto y cálculo de funciones inversas
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Comprendan el uso de las funciones inversas y que puedan usarlas en problemas de aplicación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Visiten los links que se presentan a continuación para conocer lo que son las “funciones invertibles” o funciones a las cuales se les
puede calcular su inversa:
a) ¿Qué es la función inversa? Den, por lo menos, tres ejemplos y para cada uno de ellos grafiquen la función y su inversa en un mismo
sistema de ejes cartesianos. Para realizar la consigna pueden utilizar el programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en
sus equipos portátiles.
b) Redacten un informe para entregar sobre las funciones inversas de funciones elementales y trigonométricas. Hallen su dominio y
grafiquen cada función y su inversa en un mismo grafico.
Actividad 2
a) Dadas las siguientes funciones, calculen la función inversa y hallen su dominio.
b) Graficar con Winplot cada funcion y su inversa en un mismo sistema de ejes cartesianos.
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785: Función inversa
Actividad de cierre
1) La siguiente función f (x) = 1,8x + 32Cº permite pasar la temperatura representada en grados Celsius (ºC) a grados Fahrenheit (ºF).
a) A partir de cualquier temperatura en grados Fahrenheit, encuentren la función que también les permite obtenerla en grados Celsius.
b) Sabiendo que el papel arde aproximadamente a 451º F, ¿a cuántos grados Celsius habrá que exponerlo para quemarlo?
2) En grupos de dos o tres alumnos investiguen en páginas de Internet o en otras fuentes y respondan las siguientes consignas:
b) ¿Quiénes fueron Fahrenheit y Celsius? Utilizando el programa Writer, instalado en sus equipos portátiles, redacten un resumen y
desarrollen una presentación en Impress.
Función inversa
Función inversa
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787: Función trigonométrica
Función trigonométrica
Autor: Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Análisis de las funciones trigonométricas seno y coseno: variación de parámetros y construcción de gráficos
Nivel: Secundario, ciclo orientado.
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen las funciones trigonométricas del seno y coseno, y estudien sus propiedades.
Actividad 1
Las funciones trigonométricas se usan para calcular situaciones en las que intervienen triángulos planos.
1) Ingresen en los siguientes links para trabajar con las razones trigonométricas seno y coseno. Y analicen cómo se representan las
funciones trigonometriítas gráficamente trabajando con las imágenes interactivas que aparecen en los links.
Función seno
Función coseno
2) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las funciones que se presentan a continuación. Para cada función indiquen imagen,
dominio, amplitud, período, ceros de la función, máximos y mínimos en cada caso.
b) f(x) = cos (x + p)
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las funciones que se presentan a continuación. Luego, respondan si las afirmaciones que
acompañan a cada función son verdaderas o falsas.
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787: Función trigonométrica
2) El péndulo de un reloj se mueve periódicamente y se separa 5 cm de la vertical. La ecuación que describe el movimiento es: S(t)= 5
sen 4 pt, esta ecuación representa la distancia de la pesa a la vertical, en función del tiempo (t).
b) Decidan a qué distancia de la vertical y de qué lado de ella (derecho o izquierdo) estará la pesa:
A los 2 seg.
Actividad de cierre
1) En grupos de dos o tres alumnos, investiguen en Internet o en otras fuentes la biografía del matemático, astrónomo y geógrafo
Ptolomeo.
2) Utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles, redacten la biografía de este matemático. Hagan hincapié en
cuáles fueron sus aportes en la matemática, la astronomía, la óptica y la música.
Apuntes de trigonometría
Webgrafía recomendada
Función seno
Trigonometría, en monografias.com
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789: Funciones polinómicas
Funciones polinómicas
Autores: Sebastián Vera, Rodrigo Weber y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Introducción a funciones polinómicas
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Apliquen temas vistos en unidades anteriores (operaciones entre polinomios y factorización) para analizar diferentes funciones
polinómicas.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) En grupos de dos o tres alumnos analicen la situación que se presenta a continuación y respondan las siguientes preguntas:
Silvana necesita construir una caja para guardar sus CD. Tiene una plancha de cartón duro de 60 cm de largo por 46 cm de ancho. Pensó
que si le corta un cuadrado en cada esquina (ver figura), podría armar una caja en forma de prisma y sin tapa.
a) Si el lado de cada cuadrado mide 3 cm, ¿cuál sería el volumen de una caja armada como propone Silvana? ¿Y si fuera de 5 cm?, ¿y de
7 cm?
b) Encuentren una fórmula que les permita obtener el volumen de la caja dependiendo del lado del cuadrado.
c) Indiquen qué valores podría tomar el lado del cuadrado y qué valores no. Justifiquen su respuesta y comparen sus resultados con los
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789: Funciones polinómicas
demás grupos.
d) Utilicen el programa Geogebra para realizar un gráfico que muestre la dependencia del volumen de la caja en función de la longitud del
lado del cuadrado cortado.
Actividad 2
1) Como se vio en la actividad anterior, existe una relación de dependencia entre la medida del lado del cuadrado y el volumen de la
caja. Discutan las siguientes cuestiones junto con el docente:
a) ¿Podrían decir que esta relación es una función? Si lo fuera, ¿qué tipo de función estaríamos representando en este caso?
b) ¿Cuáles son el dominio y la imagen de esa función? Distingan entre el dominio natural (dominio matemático) de la fórmula y el
dominio propio de la situación analizada en el punto. ¿Es el mismo en cada caso? ¿Qué sucede con la imagen de esta función?
2) Para repasar y profundizar lo realizado en esta actividad, visiten los siguientes links:
Funciones polinómicas
Funciones polinominales
A partir de lo visto en los links, indiquen los intervalos de positividad y negatividad de la función en estudio del punto 1.
b) Utilizando una hoja y un lápiz, realicen gráfico aproximado de la función anterior y compárenlo con el gráfico realizado en la
actividad 1.
Actividad de cierre
1) Utilicen los datos de cada ítem para realizar un gráfico aproximado de alguna función que cumpla con las condiciones indicadas en
cada caso.
a) Tal que sus únicas raíces sean: = -1, -2 y 2. Dar el conjunto de positividad y el de negatividad de la función graficada.
b) Tal que tenga al menos dos raíces en el intervalo (1,4) y . Dar el conjunto de positividad y el de negatividad de la función
graficada.
f(x) = (x + 1) · (x - 2)
g(x) = x 2 - 4
h(x) = x 3 - 3x2 + x - 3
a) Identifiquen las raíces de cada función. ¿A partir de qué puntos la función cambia de signo? ¿Cuáles son los conjuntos de positividad
y negatividad?
b) Realicen un gráfico aproximado (sin usar una tabla de valores) y verifiquen cada grafico realizado utilizando el programa Geogebra o
el programa Winplot instalados en sus equipos.
Funciones polinómicas
Funciones Geogebra
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789: Funciones polinómicas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4112[05/02/2011 18:35:02]
825: Homotecia
Homotecia
Autores: Damián Gibellieri y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Homotecia
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
Cuando necesitamos variar el tamaño de una figura o dibujo, aplicamos lo que se denomina homotecia. Esta aplicación nos permite
aumentar o disminuir el tamaño de una figura sin cambiar su forma original.
Para aplicar una homotecia necesitamos definir un punto fijo por el cual pasarán las rectas que nos permitirán obtener la figura
modificada. Por ejemplo, en la figura de abajo aplicamos una homotecia al triángulo ABC. Para esta figura, primero, definimos un punto
fijo D, y luego, trazamos rectas que pasen por este punto y por los tres vértices del triángulo ABC. De esta manera obtenemos el
triángulo A’ 1 B’ 1 C’ 1 , que es una ampliación del triángulo original ABC.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4148[05/02/2011 18:35:12]
825: Homotecia
Semejanza y homotecia
Homotecias y semejanzas
d) Expliquen y muestren un ejemplo en cada caso, ¿qué sucede con la figura si aplicamos una homotecia con:
i) K < 0 ii) K = O iii) 0 < K < 1 iv) K = 1 v) K > 1?
Actividad 2
En esta actividad usaremos el programa GeoGebra, instalado en sus equipos portátiles, como herramienta para realizar diferentes
homotecias.
1) En grupos de dos o tres alumnos, observen el siguiente video en el cual se explica cómo realizar una homotecia con el programa
GeoGebra. Escriban todos los pasos que consideren necesarios.
a) A cada vértice pónganle una letra (hagan coincidir las letras de los vértices del hexágono grande con el vértice correspondiente).
b) Ahora hagan pasar líneas rectas por cada vértice de manera que el vértice a coincida con a’, y así con todos los demás. Todas
las rectas tienen que coincidir en un solo punto. Llámenlo O.
e) Generen una figura que sea la mitad del hexágono más pequeño.
Actividad 3
1) Dibujen la siguiente figura en el programa GeoGebra:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4148[05/02/2011 18:35:12]
825: Homotecia
a) Aplíquenle:
Actividad de cierre
1) En el programa GeoGebra, dibujen un triángulo rectángulo y aplíquenle una homotecia de razón 2, a partir de un punto distante del
triángulo dibujado.
a) Midan la longitud de cada uno de los lados del triángulo dibujado y del obtenido al aplicarle la homotecia.
b) Calculen el área del polígono dibujado en el ítem anterior y del obtenido al aplicarle la homotecia.
c) ¿Que relación pueden sacar entre los lados y las áreas de los triángulos obtenidos? ¿Esta relación se cumplirá en cualquier
polígono?
2) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en Internet u otras fuentes, en la que se explique para qué se utiliza el
cálculo de homotecias en astronomía, el cálculo de distancias, o en ingeniería.
Homotecias
Webgrafía recomendada
Homotecia
Homotecia 1
Homotecias
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4148[05/02/2011 18:35:12]
827: Lenguaje simbólico y regularidades numéricas
Propósitos generales
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Creen fórmulas para representar regularidades numéricas en el conjunto de los números naturales.
Actividad 1
Las expresiones algebraicas son expresiones en las cuales intervienen números letras y signos de diferentes operaciones.
2) Redacten dos o tres situaciones en las que intervenga alguna operación y tradúzcanlas al lenguaje algebraico.
3) Copien el siguiente cuadro en una hoja de cálculo y completen la primera columna con la letra que corresponda a cada enunciado:
El siguiente del A n
cuadrado de un
número
El doble de un B n+1
número
La tercera parte C n2 + 1
de un número
El siguiente de D n:3
un número
Actividad 2
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4150[05/02/2011 18:35:23]
827: Lenguaje simbólico y regularidades numéricas
n 0 1 2 3
0 2 4 6
Si n toma los valores que se indican en la primera fila y se le aplica una fórmula, se obtienen los números que están en la segunda fila.
Indiquen qué fórmula debe ir en el espacio en blanco.
2) Sabiendo que n es un número entero, encuentren una fórmula que permita obtener los números impares.
n 0 1 2 3
n 0 1 2 3
n+3
5) En la siguiente expresión (3n + 1) - (-2 - 2n), reemplacen n por algún valor. Hagan lo mismo con la fórmula que hallaron en el
ítem anterior (reemplacen n por el mismo valor que eligieron) y contesten: ¿son equivalentes las expresiones?
6) Discutan con sus compañeros y el docente en qué casos las expresiones son equivalentes.
Actividad de cierre
1) Copien la siguiente tabla en una hoja de cálculos y completen la primera columna con el número que corresponda a la columna B. Es
recomendable reemplazar n por un número entero.
A B
(5n) 2 1 n+4
2 2 5n
n + 3 + 4n - 1 3 25n2
(6n - 4) - (n - 4) 4 5n + 2
2) En grupos de 2 o 3 alumnos investiguen sobre los orígenes del álgebra. Redacten un resumen de lo investigado utilizando el
procesador de textos instalado en sus equipos portátiles. Pueden usar las siguientes preguntas como guía:
b) Cuenten en no más de 20 líneas quiénes fueron los primeros matemáticos que desarrollaron el álgebra.
c) ¿Con qué fin se utilizan las expresiones algebraicas en otras áreas (como la física, química o la biología)? Den ejemplos.
Lenguaje algebraico
Álgebra
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4150[05/02/2011 18:35:23]
827: Lenguaje simbólico y regularidades numéricas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4150[05/02/2011 18:35:23]
791: Logaritmos y propiedades
Logaritmos y propiedades
Autores: Rodrigo Weber, Sebastián Vera y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Historia y concepto de los logaritmos. Propiedades y operaciones
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen situaciones y resuelvan diferentes ejercicios prácticos y teóricos. aplicando las propiedades de los logaritmos.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
La invención de los logaritmos, a principios del siglo XVII, trajo consigo un significativo ahorro de tiempo. John Napier, o Neper en latín,
presentó las primeras tablas de logaritmos en 1614, pero como no estaban en el sistema decimal, no fueron de utilidad. Más tarde
Briggs las mejoró y las presentó en forma decimal.
Los logaritmos fueron empleados durante muchos años en todas las ciencias, pero la Astronomía fue la que más se benefició con ellos.
1) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en páginas de Internet u otras fuentes sobre la historia de los
logaritmos. Indiquen quién fue John Napier y con qué fin inventó los logaritmos.
2) Expliquen con sus palabras qué significa calcular el logaritmo de un número. Den algunos ejemplos. Pueden ver una explicación de
este tema en el siguiente video.
Actividad 2
1) A partir de lo trabajado en la actividad anterior, realicen los siguientes ejercicios:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4114[05/02/2011 18:35:34]
791: Logaritmos y propiedades
n 1 2 4 1/16
log2 n 8 1/2 -2 -3
log1/2 n
Actividad 3
1) Para saber más sobre propiedades de los logaritmos, visiten el siguiente link.
2) A partir de lo leído en el link visitado, expliquen con sus palabras las cinco propiedades de los logaritmos y den un ejemplo para
cada caso. Los ejemplos tienen que ser diferentes de los vistos en el link.
3) Resuelvan las siguientes operaciones aplicando las propiedades trabajadas. Utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos
para realizar los cálculos.
Actividad de cierre
1) En grupos de cuatro o cinco alumnos, armen una presentación en Impress que describa los diferentes usos de los logaritmos en la
práctica.
a) Si tienen conexión a Internet, busquen ejemplos de aplicación de los logaritmos donde se registre su uso para facilitar la resolución
de algún problema específico real, por ejemplo, para medir la intensidad de oído humano; para medir la intensidad de un terremoto en
la escala de Richter; el uso de escalas logarítmicas en diferentes gráficos, etcétera.
b) Busquen y vean al menos un video en el que se trabaje con el concepto del número neperiano.
c) Redacten una conclusión como cierre de trabajo. En ella expliquen cómo los logaritmos han ayudado al progreso tecnológico del
hombre, cuál fue su aporte en la actualidad y si creen que en el futuro seguirán siendo útiles.
¿Logaritmos?
Webgrafía recomendada
Definición de logaritmo
Logaritmo, en Wikipedia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4114[05/02/2011 18:35:34]
829: Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos de la actividad
Que los alumnos:
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Visiten los siguientes links para comprender qué es la mediatriz de un segmento y qué es la bisectriz de un ángulo.
Bisectriz de un ángulo
Mediatriz de un segmento
a) Expliquen con sus palabras qué es la bisectriz de un ángulo y qué es la mediatriz de un segmento.
2) Observen el siguiente video, en el que se explica cómo trazar la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento con regla y
compás.
3)Luego de ver el video, y en grupos de dos o tres alumnos, redacten con sus palabras, los pasos básicos que se necesitan para trazar
la mediatriz y la bisectriz con regla y compás. Den un ejemplo en cada caso. Para realizar este ejercicio utilicen el procesador de textos,
instalado en sus equipos portátiles.
4) Respondan verdadero o falso en cada una de las siguientes afirmaciones. Justifiquen sus respuestas:
e) Al trazar la mediatriz de un segmento, este siempre queda dividido en dos segmentos iguales.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4152[05/02/2011 18:35:45]
829: Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo
Actividad 2
1) Abran el programa graficador Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, y realicen las siguientes consignas:
ubiquen el primer punto C sobre la mediatriz y el segundo en el extremo A del segmento AB;
tracen otro segmento desde el mismo punto C hasta B (el otro extremo del segmento AB);
comparen la distancia del punto C a cada uno de los extremos. ¿Qué pueden concluir?
Con el puntero muevan uno de los lados del ángulo, por ejemplo, hagan clic sobre el punto A y arrástrenlo. ¿Qué se verifica?
Actividad 3
1) Si se sabe que la semirrecta QS es bisectriz y la amplitud de los ángulos PQS Y SQR son los que aparecen indicados en cada caso,
hallen para ambos casos la amplitud del ángulo PQR.
2) Si las coordenadas son P = (1;4); Q = (1;1); R = (4;1); S = (4;5): ¿se puede afirmar que la semirrecta QS es bisectriz del ángulo
PQR? Justifiquen su respuesta.
Actividad de cierre
1) Utilicen el programa Geogebra para dibujar una circunferencia. En ella marquen dos cuerdas como se muestra en la figura (cuerda
BC, cuerda DE).
b) ¿Qué observan?
d) Justifiquen su respuesta.
2) Completen el enunciado que establece la relación entre la circunferencia y la mediatriz de sus cuerdas:
4) Con el transportador, dibujen un ángulo de 135º y divídanlo en cuatro partes iguales utilizando únicamente regla y compás.
a) Dibujen nuevamente un ángulo de 135º, pero ahora intenten dividirlo en tres partes iguales utilizando el mismo método.
¿Pudieron hacerlo?
5) Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre el problema de dividir un ángulo en tres partes iguales usando solo regla y
compás.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4152[05/02/2011 18:35:45]
829: Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo
Mediatriz de un segmento
Webgrafía recomendada
Bisectriz
Mediatriz
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4152[05/02/2011 18:35:45]
831: Medición y clasificación de ángulos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Escribir ecuaciones para representar la relación que hay entre dos ángulos
Actividad 1
1) Junto a sus compañeros observen las fotografías de los puentes que aparecen en los siguientes links:
Puentes de acero
Marcando ángulos
1. Nombrarlo con una letra minúscula como a o b o con una letra griega como α (alfa) o θ (theta).
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4154[05/02/2011 18:35:57]
831: Medición y clasificación de ángulos
2) En el siguiente link pueden ver un instrumento de medición para conocer la amplitud de los ángulos según el sistema sexagesimal.
3) Abran el siguiente link y practiquen como utilizarlo. Elijan la opción tres: ángulo, y luego la cinco: medida de ángulos
Actividad 2
Clasificación de ángulos
1) Ingresen en los siguientes links, allí encontrarán la clasificación de los ángulos según su amplitud:
Tipos de ángulos
2) Utilicen el programa Geogebra para clasificar ángulos según su amplitud a los tres ángulos que se forman al ingresar las
coordenadas de los siguientes puntos. Las coordenadas son:
3) Las agujas de un reloj conforman distintos tipos de ángulos. Abran el siguiente link y observen la posición de las agujas
Las agujas de los relojes deben marcan la hora indicada debajo de cada uno de ellos. ¿Qué tipo de ángulo se forma en cada caso?
Actividad 3
La rosa de los vientos es un elemento cartográfico. Utilicen la imagen del siguiente link para realizar la siguiente actividad.
1)Tomen un lápiz o una tira fina de papel y fijen uno de sus extremos en el centro. Ahora muévanla girando –siempre en el mismo
sentido que las agujas del reloj– para mostrar los ángulos que se necesitan en cada caso. Y completen con las frases: “es igual”, “es
menor que” o “es mayor que”, según corresponda.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4154[05/02/2011 18:35:57]
831: Medición y clasificación de ángulos
Ángulos consecutivos: son aquellos que comparten el mismo vértice y uno de sus lados.
Cuando dos ángulos consecutivos forman uno llano (su suma es igual a 180º) se llaman adyacentes.
4) Resuelvan:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4154[05/02/2011 18:35:57]
831: Medición y clasificación de ángulos
Actividad de cierre
Desde la antigüedad, astrónomos y navegantes tuvieron la necesidad de medir ángulos para localizar las estrellas en el cielo y
orientarse según su posición. En la actualidad, a través de algunos instrumentos modernos, se pueden calcular distancias (inaccesibles
para medirlas en forma directa) a partir de la medición de ángulos.
1) Investiguen sobre los siguientes instrumentos: astrolabio, sextante, nivel angular y teodolito. ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo se
usan? ¿Cuál es su historia?
3) Encuentren en la sopa de letras el nombre de los ocho ángulos que aparecen más abajo.
D Q U Q O E A Q S G S I J Z
N H T W Z Q A J W O Q A Q N
A K I E X K H O V F K A O B
H D Z A F H V I G N Q N J N
U M Y R H P T W D X B O T D
J S R A G U D O X L W H X Z
D I F W C V T D E A L G M D
P J D E J E J X L J D C F R
R J S L L A N O C R G S U R
B N O P U E S T O S U T B O
O P M Z A D L A E K U O Y G
T O U A E S Z V T S K S O X
C C A C A L L O U K A Q C V
E E C L P I L E G A V E H F
R R P V D O N L E U B T A F
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4154[05/02/2011 18:35:57]
831: Medición y clasificación de ángulos
Medida de ángulos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4154[05/02/2011 18:35:57]
833: Mediciones de superficies
Mediciones de superficies
Autores: Miguel Serrano, Sebastián Vera y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Mediciones y unidades de superficies
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Observen el siguiente video para comprender cómo se trabaja con las unidades de superficies, y luego, junto con el docente,
contesten las siguientes preguntas:
c) ¿Cuál es el perímetro y la superficie de un campo de fútbol, si las medidas de arco a arco son 110 m y de ancho 60 m?
Actividad 2
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos analicen y resuelvan la siguiente situación. Utilicen la calculadora de sus equipos para
resolver todos sus cálculos.
Un albañil necesita comprar cerámicas para el piso de una habitación y zócalos de madera para colocar en todos los bordes. Si la
habitación tiene las siguientes medidas:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4156[05/02/2011 18:36:09]
833: Mediciones de superficies
Los de color azul los venden por unidad, y cada uno sale $32.
Los de color verde los venden por caja, y cada caja cubre aproximadamente 1, 5 metros cuadrados, y sale $90 pesos cada una.
Actividad 3
1) Utilicen la calculadora científica de sus equipos portátiles para pasar las siguientes unidades:
a) 70 m a cm
b) 70 m2 a cm2
c) 1,3 cm2 a dm 2
d) 1,3 cm a dm
e) 4 km a m
f) 4 km2 a m2
Actividad de cierre
Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, tomen las medidas de las canchas de los distintos deportes que realizan en Educación física
(largo y ancho), luego calculen su perímetro y su superficie. Expresen el perímetro en centímetros y en metros, y la superficie en m 2 , y
en hectáreas. Utilicen la calculadora científica de sus equipos para realizar todos los cálculos que consideren necesarios.
Unidades de superficies
Webgrafía recomendada
Superficie
Unidades
Unidades y superficies
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4156[05/02/2011 18:36:09]
833: Mediciones de superficies
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835: Medidas y pasajes de unidades
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Junto con el docente, lean la información de los links que se encuentran a continuación, y luego discutan cuáles de las siguientes
expresiones son magnitudes: color, altura, tiempo, forma, belleza, peso, temperatura, longitud, capacidad, amplitud de un ángulo.
Magnitudes y unidades
Longitud. Medir
2) En grupos de dos alumnos, tomen un lápiz, una goma y una regla. Con ellos midan el tamaño de la mesa de trabajo. ¿Cuántas veces
entra cada elemento en las longitudes de la mesa? Utilicen el programa de texto de sus equipos para construir una tabla como la que
se muestra a continuación, complétenla y comparen los resultados con sus demás compañeros.
Medida del
ancho
Medida del
largo
a) Ahora elijan dos objetos de referencia, por ejemplo una cartuchera y una goma, y comparen el peso de cada una con una carpeta,
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4158[05/02/2011 18:36:20]
835: Medidas y pasajes de unidades
con una mochila y con una lapicera. b) Armen una tabla similar a la anterior para anotar los resultados obtenidos.
Actividad 2
1) Junto con el docente, analicen los siguientes links en los cuales se muestra cómo pasar de una unidad a otra:
Conversión de medidas
a) Un señor viaja en avión desde su país hasta Sudáfrica, recorre 1870 km. Luego, desde el aeropuerto, toma un micro hasta la
esquina del hotel y recorre 9,85 m. Finalmente camina 6500 cm. desde la parada hasta el lobby del hotel. ¿Qué distancia recorrió
en total?
4) Se construye una pared de 3 m de altura por 5 m de largo, con ladrillos de 26 cm de largo, por 6 cm de espesor.
Actividad de cierre
Es evidente que no todas las cosas pueden medirse, ¿cómo medir la belleza de un cuadro?, ¿o la simpatía de una persona? Si es difícil
definirlas, mucho más difícil es poder medirlas. Por lo tanto, estas no pertenecen al campo de la ciencia.
La capacidad de poder definir las cosas y de medirlas es un requisito de la ciencia, es necesario definir cuidadosamente las cantidades
que medimos, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los más grandes descubrimientos de la historia de la humanidad.
1)Investiguen en diferentes webs cómo las culturas antiguas median el tiempo y la longitud.
2) Investiguen sobre los instrumentos para medir las distintas magnitudes: capacidad, longitud, masa.
Utilicen el programa de texto de sus equipos para preparar un resumen de lo investigado en los puntos a y b.
Conversión de medidas
El tiempo
Aritmética
La medición en la historia
Magnitud
Tablas de conversión
La medida
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4158[05/02/2011 18:36:20]
835: Medidas y pasajes de unidades
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837: Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Autores: Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Resolución de sistema de ecuaciones con dos incógnitas
Nivel:Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Analicen la siguiente situación:
Un coleccionista compró en una subasta 47 monedas, algunas de bronce y otras de plata. Las monedas de bronce le costaron $14
cada una y las de plata, $18 cada una. Si en total gastó $750, ¿cuántas monedas de bronce compró y cuántas de plata?
2) La situación anterior se puede resolver planteando un sistema de dos ecuaciones lineales, de primer grado, con dos incógnitas.
Discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
a) Para esta situación, ¿cuáles serían las incógnitas? ¿Cómo quedarían planteadas las ecuaciones?
b) Planteen un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas y traten de resolverlo. Ingresen al siguiente link, en donde se
explican algunos métodos para resolver este tipo de sistemas.
c) Expliquen brevemente en qué consiste cada método analizado en el ítem anterior.
d) Resuelvan el sistema planteado en el ítem b aplicando los métodos explicados anteriormente. Utilicen el programa Geogebra o
Winplot para representar gráficamente cada ecuación y verifiquen la solución hallada.
e) Investiguen en Internet qué otros métodos existen para resolver este tipo de sistemas de ecuaciones, y discutan junto con su
docente las ventajas y desventajas de cada método.
Actividad 2
1) El resultado de un sistema de ecuaciones es X = 1 e Y = -3. Determinen a cuál de los siguientes sistemas pertenece este
resultado:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4160[05/02/2011 18:36:31]
837: Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
b) Utilicen el programa del Geogebra para graficar la recta de cada ecuación y verifiquen el resultado obtenido.
2) Escriban otro sistema de ecuaciones que tenga la misma solución del problema anterior. ¿Cuántos puede haber?
Actividad 3
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para graficar cada uno de los siguientes sistemas de
ecuaciones:
a) Para cada sistema de ecuaciones graficado, analicen cómo son las rectas entre sí.
b) Resuelvan los sistemas de ecuaciones anteriores aplicando alguno de los métodos analizados en la actividad 1.
c) Indiquen en qué casos pudieron encontrar una única solución, infinitas soluciones o ninguna solución.
d) ¿Cómo relacionarían cada solución hallada en el ítem d con los gráficos obtenidos en el ítem a? Clasifiquen las soluciones de
cada sistema según las rectas obtenidas.
Actividad de cierre
1) Hallen los lados del triángulo ABC con los datos que se indican a continuación:
2) Los lados de un triángulo están determinados por las gráficas de las siguientes ecuaciones:
3x + y = 9
2x + 3y = -1
x - 2y = -4
a) Utilicen el programa Geogebra para graficar cada ecuación y encontrar los vértices del triángulo. ¿Cuáles son los puntos del
vértice del triángulo formado?
b) Planteen un sistema de ecuaciones para cada par de lados, resuélvanlo y verifiquen las soluciones halladas en el ítem a.
Problemas de matemáticas
Sistema de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4160[05/02/2011 18:36:31]
839: Notación científica
Notación científica
Autores: Daniel Brizuela, Sebastián Vera y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Escritura de un número en notación científica
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Investigar en Internet o en otras fuentes las siguientes consignas:
a) ¿Quién tiene mayor masa: el Sol, la Tierra o la Luna? Realicen un cuadro en el que se indique la masa en kilogramos de cada uno
de ellos. Para hacerlo, pueden utilizar el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles.
b) ¿Qué distancia hay entre el Sol y la Tierra? ¿Y entre la Tierra y la Luna? Expresen el resultado en kilómetros y en metros.
Seguramente encontrarán esta información en manuales, sitios web, enciclopedias o cualquier otra forma de divulgación científica, y es
probable que esté expresada de diferentes maneras. Para comprenderlas, tal vez deban profundizar el estudio de esos tipos de
expresiones.
La masa de un cuerpo puede ser expresada en: gramos, kilogramos, miriagramos, megagramos (tonelada), gigagramos, entre otras.
También la distancia entre dos puntos puede ser expresada de diversas maneras. Por eso la ciencia resuelve la complicación de escribir
números tan grandes en unidades que le permitan simplificarlas.
La matemática ha desarrollado una forma de escritura de números que permite escribir números grandes en una forma más simple: la
notación científica. Se trata en una simple conversión del número basada en la propiedad fundamental de la potenciación con base
10.
Actividad 2
1) Resuelvan las siguientes potencias de base 10. Cuando sea necesario, utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos
portátiles.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4162[05/02/2011 18:36:41]
839: Notación científica
10 2 =
10 3 =
10 4 =
10 12 =
10 22 =
2) ¿A qué conclusiones pueden llegar sobre la relación que existe entre la cantidad de ceros que tiene el resultado y el exponente
de la potencia calculada?
3) Ingresen al siguiente link y observen cómo se pueden escribir algunas unidades de masa utilizando potencias de base 10.
Actividad 3
En la actividad anterior representaron diferentes cantidades empleando potencias de base diez. Esta forma de escritura se denomina
notación científica. Haciendo uso de la notación científica podremos escribir cantidades muy grandes o muy chicas de manera
abreviada. Por ejemplo, si quisiéramos escribir: 12 millones quinientos mil, podríamos hacerlo como 1,25 x 10 7 .
Si analizamos detalladamente la notación anterior, verán que lo que hicimos fue multiplicar la potencia de base diez por un número
decimal cuya parte entera contiene una cifra mayor o igual a 1 y menor a 10. Es decir: 1,25 x 10 7 = 1,25 x 10.000.000 =
12.500.000
2) Copien el cuadro que se presenta a continuación en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, y complétenlo
con los datos investigados en la actividad 1.
Masa de la Luna en kg
Masa de la Tierra en kg
3) A partir del ejemplo que se muestra en la primera fila del siguiente cuadro, completen las consignas indicadas (pueden apoyarse
en investigaciones realizadas en sitios especializados):
Masa de un protón en kg
Actividad de cierre
1) Analicen y discutan entre todos las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo muestra la calculadora los resultados cuando los números son muy grandes o muy pequeños?
b) ¿Cómo introducimos en la calculadora números en notación científica? Investiguen con sus calculadoras y también con la
calculadora científica instalada en los equipos portátiles. Tengan en cuenta que algunas no tienen la capacidad de mostrar un número
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4162[05/02/2011 18:36:41]
839: Notación científica
en notación científica, mientras que otras sí, pero de todos modos existen distintas formas de mostrarlos. Realicen diferentes pruebas
y saquen conclusiones sobre las calculadoras que utilizaron.
a) 328.000 x 423.000 =
b) 328.000 x 423.000 =
c) 1,25 x 52.500.000 =
d) 1,25 : 52.500.000 =
0,0006981 =
f) 0,0000654 : 0,000056981 =
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4162[05/02/2011 18:36:41]
841: Números enteros
Números enteros
Autores: Mercedes Sens Hourcade, Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Orden, valor absoluto y opuesto de un entero
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Ana y Juan juegan el siguiente juego: dejan una piedra en el piso, Juan solo se puede mover hacia la derecha y Ana solo hacia la
izquierda, de modo que si Ana da una cierta cantidad de pasos hacia la izquierda, Juan debe hacer lo mismo pero hacia el otro lado.
-2 +2
+5
-3
+4
b) Utilicen el programa graficador (Geogebra), instalado en sus equipos portátiles, para marcar en la recta horizontal los números
donde se pararon Ana y Juan. (Para visualizar mejor estos números, deben ocultar la recta vertical. Para ello, hagan clic derecho,
seleccionen “vista gráfica”, luego “comando” y cancelen la opción “eje Y”.)
c) Junto con sus compañeros y el docente discutan las siguientes preguntas: ¿a qué distancia del cero se encuentra cada uno?; ¿cómo
se llaman los números que se encuentran a la misma distancia del cero?
Actividad 2
1) Utilizando el programa graficador oculten la recta vertical, y sobre la recta que queda ubiquen los siguientes números: A=-4;
B=+3; C=0; D=-1 y E=2.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4164[05/02/2011 18:36:52]
841: Números enteros
2) Mirando la recta numérica, ordenen los números del ítem anterior de menor a mayor.
3) En la misma recta del ítem 1, ubiquen los siguientes números: (A-2); (B+4) y (2+D).
Actividad de cierre
1) Dibujen la recta numérica en una hoja y ubiquen los números que cumplan con las siguientes condiciones:
Verifiquen lo trabajado en esta actividad utilizando el programa graficador instalado en sus equipos portátiles.
Webgrafía recomendada
Número entero
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4164[05/02/2011 18:36:52]
843: Números irracionales
Números irracionales
Autores: Sebastián Vera, Javier Peña, Daniel Brizuela.
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Noción de número irracional. Algunos números especiales √2 (raíz cuadrada de dos) y φ (fi) (número de oro)
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Interpretar la noción de número irracional √2 y número de oro φ (fi) mediante el estudio de su expresión decimal.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Entre los siglos VI y V a. C., existió en Grecia la Escuela Pitagórica, llamada así en honor a su fundador, Pitágoras de Samos. Para los
pitagóricos, toda la naturaleza estaba determinada por números enteros o fracciones de enteros (lo que nosotros conocemos como
números racionales). Hasta que un día, un estudiante de esta escuela llamado Hipaso descubrió y demostró la existencia de otra
clase de números: los números inconmensurables o irracionales.
Probablemente, Hipaso se encontró con los números irracionales resolviendo problemas muy parecidos a estos:
1) ¿Cuánto vale la diagonal de un cuadrado de 1 cm de lado? Para realizar este cálculo, pueden utilizar la calculadora que tienen en
sus equipos portátiles. Comparen el resultado obtenido con los de sus compañeros.
2) Ahora, grafiquen el cuadrado de 1 cm de lado en el programa graficador (Geogebra), que está instalado en sus equipos portátiles.
a) Usen el comando de distancia/longitud que se encuentra en la barra de herramientas para medir la longitud de la diagonal del
cuadrado. ¿Tiene el mismo valor que la que calcularon ustedes?
b) Usen el comando redondeo que se encuentra en el menú opciones para obtener más números decimales. ¿Qué sucede con estos?
a) ¿El valor de la diagonal puede ser un número racional? Si fuese así, ¿qué debería suceder?
4) Junto con el docente, analicen alguna de las demostraciones matemáticas que aparecen a continuación, donde se demuestra por
qué √2 no puede ser un número racional.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4166[05/02/2011 18:37:02]
843: Números irracionales
Demostración 1
Demostración 2
Demostración 3
Actividad 2
1) En grupos de dos o tres integrantes, dibujen pentágonos regulares con diferentes medidas. Para ello, utilicen el programa
graficador (Geogebra), que se encuentra instalado en sus equipos portátiles.
2) En el programa de hojas de cálculo, instalado en sus equipos portátiles, armen una tabla como se muestra a continuación:
3) Para cada pentágono, midan la longitud de uno de los lados y la longitud de una de las diagonales. Coloquen estas medidas en la
tabla anterior. Las celdas de la última columna deben tener un formato de diez decimales o más.
4) En cada pentágono dibujado, dividan la diagonal por el lado y escriban este resultado en la última columna. Pueden hacer este
procedimiento escribiendo la fórmula que aparece en el cuadro (fila 2, columna D). Cópienla en las filas siguientes.
5) ¿Cuál fue el número que obtuvieron al dividir la diagonal por uno de sus lados? Comparen sus resultados con los demás grupos y
discutan sobre el valor obtenido.
6) ¿Este valor será siempre el mismo para cualquier pentágono regular dibujado? ¿Puede ser un número racional?
Actividad de cierre
El número que se consigue al dividir la diagonal de un pentágono regular por cualquiera de sus lados recibe un nombre especial, ya
que aparece tanto en Matemática como en el arte, en la arquitectura de edificios, en las Ciencias naturales y en muchas otras áreas.
Vean el video que se encuentra en el siguiente link para saber más sobre este número.
3) Si tienen acceso a Internet, investiguen algunas de las situaciones en las que aparece este valor, y expongan lo investigado frente
a los demás grupos.
Webgrafía recomendada
La divina proporción
Raíz cuadrada de 2
Número áureo
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4166[05/02/2011 18:37:02]
845: Números irracionales y operaciones
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
¿Alguna vez se preguntaron por qué una hoja de papel A4 tiene ese tamaño?
1) Formen grupos de 3 o 4 alumnos y realicen las siguientes actividades para comprender el porqué de sus medidas y la relación que
existe entre ellas.
a) Tomen una hoja tamaño A4 y córtenla a la mitad (imagen 1). Luego tomen una de las mitades obtenidas en el paso anterior y
vuelvan cortar la mitad por su lado más largo (imagen 2). Sigan cortando las mitades obtenidas 3 o 4 veces más.
b) Ubiquen los cortes obtenidos de cada hoja uno encima del otro (imagen 3).
Imagen 3
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4168[05/02/2011 18:37:14]
845: Números irracionales y operaciones
d) Abran el programa de hojas de cálculo que se encuentra en sus equipos portátiles y armen una tabla como la que se muestra a
continuación:
e) Midan los lados de los rectángulos obtenidos en el punto b y completen la tabla con las medidas obtenidas en cada caso. Para
obtener el cociente entre los lados, escriban la fórmula que aparece en tabla (fila 3, columna D). Utilicen la misma fórmula para
calcular el cociente de todos los lados obtenidos.
f) Observen la relación que existe entre los cocientes obtenidos de cada rectángulo. ¿A qué número irracional se aproxima este
cociente?
g) ¿Por qué en una hoja A4 los rectángulos obtenidos comparten la diagonal? ¿Esto será igual con cualquier hoja de papel? Utilicen
una hoja de su carpeta y repitan el procedimiento anterior.
h) Si tienen acceso a Internet, visiten este link y analicen cómo se obtienen los diferentes formatos de hojas de papel DIN A (A0, A1,
A2, A3, A4, A5, A6, A7 y A8).
i) ¿Qué similitudes encuentran con el proceso hecho por ustedes con una hoja A4?
Actividad 2
Supongamos que una empresa fabricante de hojas de papel necesita diseñar hojas con el mismo formato de la hoja A4, es decir que el
cociente entre su lado mayor y el menor se aproxime a √2. Pero esta empresa solo cuenta con hojas de 1 m 2 de superficie y no sabe
cómo fabricarlas, por lo tanto contrata a un grupo de diseñadores, en este caso ustedes, para que resuelvan el problema. (Tomen la
aproximación como una igualdad.)
Actividades de cierre
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Escriban todos los cálculos involucrados en la respuesta.
3,14
√3
1,414285714
-√2
√8
3 √-8
2+√2
1
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845: Números irracionales y operaciones
100
√27
3) Indiquen qué operaciones pueden efectuarse entre los siguientes pares de números de manera tal que el resultado sea un número
racional.
Formato de papel
Números irracionales
Webgrafía recomendada
Representación de números irracionales
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847: Números Primos
Números Primos
Autores: Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Números Primos
Nivel: Secundaria, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Eratóstenes (276 a. C. - 194 a. C.) nació en Cyrene, hoy Libia. Fue astrónomo, geógrafo, poeta, filósofo griego y matemático. Estudió
en Alejandría y Atenas. Alrededor del año 255 a. C. fue el tercer director de la Biblioteca de Alejandría. Trabajó con problemas
matemáticos sobre números primos ideando un método para hallar números primos pequeños conocido como Criba de Eratóstenes.
Una de sus principales contribuciones a la ciencia y a la astronomía fue la medición de la circunferencia de la Tierra.
Para comprender el concepto de números primos vean el siguiente video de Adrián Paenza, en el cual se explica un gran problema
relacionado con estos números:
1) Investiguen en qué consiste el método utilizado por Eratóstenes para hallar los números primos.
2) A partir de los resultados obtenidos en la investigación, construyan una tabla con las mismas características de la Criba de
Eratóstenes. Para ello, utilicen el programa de hojas de cálculo disponible en sus equipos portátiles.
3) En la tabla construida, ¿cuales de los números del 2 hasta el 100 son primos? Marquen con un color aquellas celdas que contengan
números compuestos y dejen las celdas con números primos sin marcar.
4) ¿Son primos los siguientes números?: 357; 181; 721; 163; 1079; 1111.
Actividad 2
1) Observando la tabla construida, determinen si todos los números primos, excepto el 2, son impares.
2) En una hoja de la planilla de cálculos, hagan cinco columnas. En cada una anotarán los números terminados en 1, en 3, en 5, en 7
y en 9, respectivamente. Escriban únicamente los números primos impares menores a 500. ¿Cuál es la terminación que menos
se repite? ¿Por qué? ¿Y la que más se repite?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4170[05/02/2011 18:37:24]
847: Números Primos
Actividad de Cierre
1) Hay parejas de números primos que son números impares consecutivos (3 y 5, 11 y 13, etc.). Estos números se llaman primos
gemelos. Marquen las parejas de números primos gemelos que aparecen en la tabla construida por ustedes. ¿Hay algún número
primo capicúa entre 200 y 300? ¿Por qué? ¿Y entre 300 y 400?
2) ¿Hay algún número primo capicúa entre 200 y 300? ¿Por qué? ¿Y entre 300 y 400?
¿Qué son los números primos y por qué les interesan a los matemáticos?
Números primos
Webgrafía recomendada
¿Qué son los números primos?
Número primo
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849: Números racionales positivos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Los números racionales “fracciones” tuvieron sus orígenes en el Antiguo Egipto. A continuación verán dos videos relacionados con este
tema:
Números racionales
a) Copiar la siguiente actividad en un graficador y pinten los gráficos según corresponda a cada fracción:
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849: Números racionales positivos
2) Cinco amigos se juntaron a comer pizza. Dos de ellos comieron cinco porciones cada uno, otro comió seis porciones y los dos
restantes comieron cuatro porciones.
a) Sabiendo que una pizza tiene 8 porciones iguales, representen gráficamente la cantidad de porciones que comió cada persona y
escriban la fracción que representa la cantidad de pizza que comió cada uno.
Actividad 2
En esta actividad trabajaremos con el concepto de fracción equivalente. Para comprenderlo, les proponemos que observen los
siguientes videos.
Fracciones equivalentes
2) Ingresen al siguiente link y descarguen el programa Pedazzitos, que es de uso gratuito, y con él armen la representación
gráfica de cada una las fracciones equivalentes anteriores.
3) Simplifiquen las siguientes fracciones hasta hacerlas irreductibles. Para ello utilicen la calculadora científica que está instalada sus
equipos portátiles.
4)Encuentren los números que deben ir donde aparece el signo ? para que las fracciones resulten equivalentes.
Actividad de cierre
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Luego, representen gráficamente los resultados obtenidos.
1) Si se sabe que un paquete de fideos pesa ¼ de kilogramo, ¿cuántos paquetes se necesitarán para empaquetar 20 kilos de fideos?
2) Gabriela quiere comprar una computadora. En la tienda se la venden con las siguientes condiciones:
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849: Números racionales positivos
dos meses después deberá pagar un tercio de la mitad que quedó sin abonar; y
Pedazzitos
Webgrafía recomendada
Número racional
Fracción
Fracción irreductible
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851: Operaciones básicas con fracciones
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Comprendan y sepan usar las operaciones y relaciones entre fracciones positivas para resolver problemas.
Promuevan el uso de distintos tipos de cálculo: mental, escrito, con calculadora, exacto o aproximado.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
En la Antigüedad, cerca del 2.500 a. C., los egipcios utilizaban las fracciones para situaciones de la vida diaria, por ejemplo, para la
distribución del pan, el fraccionamiento de parcelas y cultivos y para la construcción de pirámides. Sin embargo, la escritura que
conocemos hoy para operar con las fracciones tiene sus orígenes en la India, aproximadamente en el siglo VI d. C.
1) Visiten los siguientes links para conocer más sobre la historia de las fracciones y para comprender cómo se realizan las operaciones de
suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
Les recomendamos bajar el programa de edición DescartesWeb 2.0 que les permitirá trabajar con las escenas interactivas.
2) A partir de lo leído en el ítem anterior, redacten una breve explicación de cómo se realizan las cuatro operaciones (suma, resta,
multiplicación y división) entre fracciones. Den al menos un ejemplo de cada una.
Actividad 2
1) Resuelvan los siguientes cálculos. Cuando sea posible, simplifiquen el resultado. Verifiquen los resultados con la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles.
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851: Operaciones básicas con fracciones
2) En cada recuadro en blanco, escriban el signo que corresponda (+, -, ¸, x) para que las igualdades sean ciertas:
Actividad 3
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos resuelvan las situaciones presentadas a continuación. Utilicen la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles para comprobar los resultados obtenidos.
a) El paso de cierta persona equivale a de metro. ¿Qué distancia recorre con 1.000 pasos? ¿Cuántos pasos debe dar para recorrer
una distancia de 1.400 m?
b) Una empresa embotelladora de gaseosas debe entregar el jueves una cierta cantidad de botellitas de gaseosa. El domingo embotelló
1/3 de esa cantidad, el lunes 1/5, el martes 2/15 y el miércoles 3/10. Con lo embotellado hasta el momento, ¿podrá cumplir con el
pedido? De no ser así, ¿qué fracción le faltaría embotellar?
c) Inventen y redacten una situación para cada caso en la cual intervengan las siguientes operaciones:
Un jeque árabe tenía tres hijos. Al morir les dejó 17 camellos, con el mandato expreso de que debían repartirlos sin matar ningún
camello, y de la siguiente manera: el mayor recibiría la mitad, el segundo la tercera parte y el menor la novena parte.
Los hijos del jeque, al querer hacer el reparto, se dieron cuenta de que para poder cumplir la voluntad de su padre no había más
remedio que matar algunos camellos. Para no tener que llegar a esta situación acudieron al cadí (juez) y este les pidió un día para
pensarlo. Pasado ese día, el cadí apareció con un camello suyo y lo unió al grupo de los 17 camellos. Les propuso que se procediera a
cumplir la voluntad del jeque sobre esta herencia aumentada. Por lo tanto, el mayor tomó 9 camellos, el segundo 6 y el menor 2.
Al terminar el reparto, el cadí volvió a llevarse su camello y dejó a los tres hermanos contentos.
Actividad de cierre
En 1858 el egiptólogo escocés A. Henry Rhind visitó Egipto y en Luxor compró un papiro que se había encontrado en las ruinas de un
antiguo edificio de Tebas. Actualmente este papiro se conoce como papiro Rhind o papiro de Ahmes.
1) En grupos de dos o tres alumnos investiguen en Internet o en otras fuentes qué tipo de problemas había en el papiro de Rinh.
Tomen dos o tres e intenten resolverlos.
2) ¿Cómo representaban las fracciones los egipcios? Investiguen esta forma de escritura y traten expresar las siguientes fracciones
como lo hacían los egipcios:
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851: Operaciones básicas con fracciones
Webgrafía recomendada
Operaciones básicas
El papiro de Rhind
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853: Operaciones con números naturales
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Los incas hacían nudos en las cuerdas y los llamaban quipus. Cada nudo registraba una faja de cereal cortado en la cosecha. Los
pastores sumaban sus ovejas marcando el bastón cada 10 ovejas. Los egipcios, por su parte, sumaban haciendo huellas en la arena y
allí colocaban esferas. Cada esfera en la primera huella de la derecha representaba un objeto; cada esfera en la segunda, diez objetos;
cada esfera en la tercera, 100 objetos, y así sucesivamente. Estos tipos de suma tienen cierta similitud y dan nacimiento al instrumento
de cálculo más antiguo de la humanidad: el ábaco. Este elemento fue el primero que permitió sumar grandes cantidades.
Luego surgieron libros de texto que difundieron las tablas de sumar y la resolución de problemas de suma y resta. En ellos aparecieron
por primera vez los signos de suma (+) y resta (-).
Las palabras más o menos, que indican adición y sustracción, en los países latinos se representaban por sus iniciales p (de plus) y m
(de minus). Los signos + y - no pueden atribuirse a un invento en particular.
La palabra multiplicar antiguamente se conocía con el nombre de producere o facere; el significado de estas palabras es de
producto y factor.
Después de introducir los signos + y -, se vio la ventaja de utilizar un signo para la multiplicación (x). Este fue usado por primera vez
por William Oughtred (1574-1660), un matemático inglés. En cambio, el alemán Leibniz (1646-1716), argumentando que el signo x
podía confundirse con la letra equis, lo simplificó y lo redujo a un punto (•).
Paralelamente al signo de multiplicación surgió el signo de división, de la mano del matemático John Pell (1611-1685), quien utilizó este
símbolo¸ para dicha operación y luego se transformó en %. Leibniz simplificó el signo de división con dos puntos (:).
A lo largo de la historia, el uso de signos y números para realizar operaciones introdujo un nuevo lenguaje en el ser humano: el
lenguaje numérico.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4176[05/02/2011 18:37:56]
853: Operaciones con números naturales
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Desarrollo de la actividad
- primero, recibió depósitos de Juan (por $ 1900), de Pedro ($ 2400), de José ($ 400) y de Jazmín ($ 2000);
¿Qué monto recaudó el contador? ¿Cuánto tuvo que abonar? ¿Cuál es el saldo a favor?
b) Luis se compró una bicicleta por $ 318 y la pagó en tres cuotas mensuales de igual valor. Por pagar en cuotas le recargaron $
21 al valor original. ¿Cuánto pagó en cada cuota?
c) En un colegio hay 3 cursos de 7.º grado: cada curso empezó el año con una caja de tizas azules y una caja de tizas blancas;
cada caja contenía 90 tizas. En cada curso, se usan 2 tizas blancas y 1 azul por día. El martes de la tercera semana de clases, al
finalizar el día, la preceptora contó las tizas que quedaban en cada una de las cajas. ¿Cuántas tizas de cada color había en cada
caja? Las tizas que quedaban, ¿para cuántos días más alcanzarán?
a) Si sumamos o multiplicamos dos números naturales, ¿el resultado es siempre otro número natural?
3) Investiguen las distintas propiedades que se pueden cumplir con los números naturales. Para esto recurran a los siguientes links:
Suma
4) En el procesador de textos de sus equipos portátiles, hagan una lista con las propiedades investigadas, acompañadas de un
ejemplo. Comparen su lista con las de sus compañeros.
Actividad 2
1) Resuelvan las siguientes operaciones combinadas de dos maneras distintas aplicando las propiedades correspondientes (verifiquen
que el resultado sea siempre el mismo).
d) (10 +2 + 4) 3 + 2 =
e) (100 : 10 + 8 9) : 2 + (9 + 1) 2 =
f) (120 + 14 - 18 : 9) 2 + (8 - 4 : 2) : 3 =
g) 4 (3 - 2) + 5 (6 3 - 10) =
2) Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para comprobar si los resultados obtenidos en las operaciones
anteriores son correctos.
Actividad de cierre
1) Sabiendo que el cociente de una división es de 295, el divisor 324 y el resto 265, ¿cuál es el número del dividendo?
A) (4 + ) 5 = 20 + 15
3) Utilizando el procesador de textos de sus equipos portátiles, inventen y redacten una situación de la vida cotidiana en la que
intervengan las siguientes operaciones entre números naturales.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4176[05/02/2011 18:37:56]
853: Operaciones con números naturales
Números naturales
Conjuntos numéricos
Webgrafía recomendada
Número natural
¿Qué es un número?
Números
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4176[05/02/2011 18:37:56]
855: Planteo de ecuaciones de primer grado con una incógnita
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Analicen las siguientes situaciones:
1) Ana, Juan y María tienen una cierta cantidad de dinero que se van a repartir de la siguiente forma: a Ana le corresponde la mitad, a
Juan 1/4 del resto y a María le dan 150 pesos.
a) Dibujen una recta numérica para representar la situación planteada y hallar el valor del dinero que tienen inicialmente y del
dinero que les corresponde a Ana y a Juan.
b) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles verifiquen la validez del resultado obtenido.
2) Juan tiene unas cuantas varillas de la misma longitud. Para armar un cuadrado, luego va agregando varillas de la siguiente forma:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4178[05/02/2011 18:38:07]
855: Planteo de ecuaciones de primer grado con una incógnita
a) Con el programa Geogebra realicen el dibujo que le quedaría a Juan, pero con 5 cuadrados.
d) ¿Cuántos cuadrados consecutivos se pueden construir si se utilizan 121 varillas?, ¿con 1000 varillas? ¿Y con 1050?
Actividad 2
1) Para cada una de las siguientes ecuaciones redacten un problema que se ajuste a los datos:
a) 2x + 5 - 4x = -15 + 3x
b) 6 (x - 2) = x + 3
c) 5x + 2 = 2 - (-x + 4)
d) 4x + 2 (x - 3) = 4 (5 - x)
2) Resuelvan las ecuaciones dadas en el ítem 1 y verifiquen los resultados utilizando la calculadora científica instalada en los equipos
portátiles.
Actividad de cierre
En grupos de dos o tres alumnos realicen las siguientes consignas:
1) Analicen la ecuación: x 2 + y2 = z 2 .
Propongan tres números enteros diferentes que cumplan con esta igualdad. ¿Cuántos creen que hay?
2) ¿Qué sucede si en la misma ecuación se eleva cada número al cubo, es decir: x 3 + y3 = z 3 ?¿Encontraron alguna solución?
3) Prueben ahora con la misma ecuación pero escrita en una forma más general: x n + yn = z n , donde n es un número natural.
¿Habrá alguna solución para n mayor a 3?
4) Observen los siguientes videos, en los que se cuenta la vida de este matemático y el origen de su conocida ecuación:
5) Luego de leer la información proporcionada y de ver los videos, escriban un resumen de la biografía de Fermat y expliquen qué
sucedió a lo largo de la historia con esta ecuación.
Pierre Fermat
Webgrafía recomendada
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4178[05/02/2011 18:38:07]
855: Planteo de ecuaciones de primer grado con una incógnita
Ecuaciones
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4178[05/02/2011 18:38:07]
857: Propiedades de las potencias
Objetivos pedagógicos
Introducción
Las propiedades de las potencias se utilizan muchas veces para facilitar algunas operaciones, o sea, para hacerlas más sencillas. Aquí
pueden ver un video relacionado con estas propiedades.
Actividad 1
a) Construyan una tabla en el programa Writer, incorporado en los equipos portátiles, y complétenla escribiendo todas las propiedades de
las potencias analizadas en el video anterior, con sus respectivos ejemplos.
b) Aplicando las propiedades de las potencias, descubran el valor que falta para que se cumpla la igualdad:
c) Si Luciana decide regalarle 3 11 chocolates a sus 3 9 amigas, ¿cuántos chocolates regalará a cada una?
Actividad 2
a) Reunidos en parejas, construyan una tabla en el programa Writer y completen los valores de cada rectángulo. Escriban los
resultados como una sola potencia.
1 13 6 13 2 m
2
m
2 95 m 97 m
3 12 7 12 2 m2
m2
4 10 9 m 10 7
5 10 9 10 3 m
b) Utilicen la calculadora KHI3 instalada en sus equipos y realicen los cálculos de todas las potencias.
¿Esto es posible?
Si la superficie de la manzana fuera de (212 ) 2 m2 , ¿cuántos edificios del mismo tamaño se podrían construir?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4180[05/02/2011 18:38:18]
857: Propiedades de las potencias
Actividades de cierre
a) Calculen distintas potencias de números pares e impares. ¿Cómo son los resultados en cada caso? Redacten una conclusión.
b) Las potencias de base 10 desempeñan un papel muy importante dentro de la matemática, ya que nos permiten simplificar muchos
cálculos. Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre la aplicación de este tipo de potencias. Luego, expliquen sus propiedades con
sus respectivos ejemplos.
c) Redacten y resuelvan alguna situación en donde puedan aplicar este tipo de potencias.
d) Ingresen en este link para leer y analizar una famosa leyenda sobre el origen del ajedrez y su relación con el cálculo de potencias.
Webgrafía
Potenciación
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4180[05/02/2011 18:38:18]
859: Puntos notables de un triángulo
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen la pertinencia de la aplicación de los conceptos, aprendidos en esta secuencia, en situaciones problemáticas concretas.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para resolver las siguientes actividades:
a) Construyan un segmento, ubiquen tres puntos equidistantes, es decir que estén a igual distancia, de los extremos del segmento, y
junto con el docente respondan las siguientes preguntas:
¿Hay más puntos que cumplan con las condiciones anteriores? ¿Cuántos?
¿Se puede trazar una recta que pase por esos puntos? ¿Cómo se llama la recta?
b) Construyan un triángulo y tracen las mediatrices de cada uno de los segmentos que forman sus lados. Luego, respondan:
¿Las tres mediatrices se cortan en algún punto? Comparen su triángulo con los de sus compañeros.
El punto de intersección entre las tres mediatrices, ¿equidista de los vértices del triángulo? Justifiquen su respuesta. ¿Cómo se
llama este punto?
Observen qué sucede con el punto de intersección obtenido en el ítem anterior si el triángulo es acutángulo, obtusángulo o
rectángulo.
c) Visiten el siguiente link. Luego, redacten una conclusión en la que se explique cómo se llama el punto de intersección que se obtiene
al trazar las mediatrices de los lados de un triángulo y qué propiedad tiene.
Actividad 2
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para resolver las siguientes actividades:
a) Construyan un ángulo y marquen tres puntos equidistantes de los lados del ángulo. Luego, respondan:
¿Hay más puntos? ¿Se pueden unir con una recta? ¿Qué nombre recibe esta recta?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4182[05/02/2011 18:38:30]
859: Puntos notables de un triángulo
2) Grafiquen un triángulo cualquiera, para hacerlo utilicen la opción “polígono”. Luego, construyan la bisectriz de cada uno de los ángulos
del triángulo. ¿Las tres bisectrices obtenidas se cortan en el mismo punto?
a) Sobre el triángulo anterior, construyan una circunferencia, para hacerlo utilicen la opción “Circunferencia dados tres puntos”, tengan
en cuenta que esos tres puntos son los vértices del triángulo inicial. Luego, junto con el docente discutan las siguientes preguntas:
¿A qué distancia se encuentran los vértices del triángulo del punto intersección de las tres bisectrices? ¿Qué nombre recibe ese
punto?
3) Visiten el siguiente link. Realicen el ejercicio que ahí se plantea para cambiar los vértices del triángulo y observar cómo varía la
posición del punto que se produce por la intersección de las bisectrices.
4) A partir de lo visto en el link anterior, redacten una conclusión que explique cómo se llama el punto de intersección que se obtiene al
trazar las bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo y cuál es su propiedad.
Actividad 3
1) Utilizando el programa geogebra construyan dos triángulos.
a) En el primero, tracen las medianas (segmentos que unen el punto medio de un lado del triángulo con el vértice opuesto)
correspondientes a cada lado.
b) En el segundo, tracen las alturas correspondientes a los lados del triángulo.
c) ¿Qué observan en cada triángulo dibujado? ¿Las medianas trazadas o las alturas, se cortan en algún punto?
d) ¿En qué casos el punto de intersección está dentro o fuera del triángulo? Comparen los triángulos dibujados por sus compañeros.
2) Ingresen a los siguientes links para saber cómo se llaman estos puntos (el de intersección entre las medianas y el de intersección
entre las alturas).
Medianas, baricentro
Alturas, ortocentro
3) Expliquen con sus palabras cómo se obtienen y qué propiedades tienen el baricentro y el ortocentro de un triángulo.
4) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen el baricentro y el ortocentro de un triángulo.
Actividad de cierre
1) Analicen y resuelvan las siguientes situaciones:
a) Se quiere construir un supermercado que esté a la misma distancia de una farmacia (f), una estación de servicio (e) y una clínica
(c), tal como se ve en la figura abajo. ¿A dónde debe estar ubicado exactamente el supermercado? ¿Qué concepto geométrico
podrían utilizar para ubicarlo? ¿Por qué?
b) Si se quiere colocar un poste de luz en un punto que esté a igual distancia de las calles que rodean la plaza. El gráfico que
representa la situación es el siguiente:
¿Dónde debe estar ubicado el supermercado? ¿Qué concepto geométrico podrían aplicar? ¿Por qué?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4182[05/02/2011 18:38:30]
859: Puntos notables de un triángulo
Webgrafía recomendada
Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices de un triángulo
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4182[05/02/2011 18:38:30]
861: Puntos rectas y planos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
La geometría se basa en tres conceptos fundamentales, el punto, la recta y el plano, que forman parte del espacio geométrico, es
decir del conjunto formado por todos los puntos.
El punto y la línea
Pareja de rectas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4184[05/02/2011 18:38:41]
861: Puntos rectas y planos
Actividad 2
Reunidos en grupos de dos o tres alumnos respondan las preguntas que se presentan a continuación. Utilicen lápiz, papel, regla y
escuadra para corroborar sus afirmaciones. Luego verifiquen sus respuestas visitando la siguiente web.
Actividad 3
1) Utilizando el programa graficador Geogebra, realicen las siguientes consignas:
a) Marquen un punto en el plano y tracen diez rectas que pasen por ese punto.
b) Utilicen la opción: Segmento dados punto extremo y longitud y grafiquen tres segmentos de 5, 10 y 15 de longitud.
c) Utilicen la opción: Polígono y grafiquen cuatro planos diferentes con 3, 4, 5 y 6 puntos en la pantalla.
Actividad de cierre
1) Miren el siguiente video (hasta el minuto 2:35) sobre rectas paralelas y perpendiculares:
a) Expliquen con sus palabras qué diferencias hay entre dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares. Dibujen un ejemplo para
cada caso.
b) Nombren ejemplos de la vida cotidiana en los que aparezcan este tipo de rectas.
2) Miren los siguientes videos sobre como trazar rectas paralelas y perpendiculares:
Paralelas
Paralelas y perpendiculares
a) Dibujen lo que se pide en cada video y luego redacten en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, los pasos
básicos para trazar rectas paralelas y perpendiculares.
b) Utilizando regla y escuadra, dibujen una recta y un punto exterior a ella y tracen la paralela que pasa por ese punto.
c) Utilizando regla y compás, dibujen una recta y marquen un punto perteneciente a esa recta. Luego tracen una recta perpendicular
que pase por ese punto.
d) Tracen dos rectas paralelas y luego una perpendicular y respondan: ¿la recta perpendicular es perpendicular a las otras dos?
Webgrafía recomendada
Punto, recta y plano
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4184[05/02/2011 18:38:41]
793: Raíces de un polinomio
Raíces de un polinomio
Autores: Sebastián Vera y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Raíces o ceros de un polinomio y expresión polinómica factorizada
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Identifiquen los ceros o raíces de polinomios por medio de la factorización de polinomios, apelando a teoremas y a propiedades.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Analicen la siguiente situación:
Para armar el asiento y el respaldo de una silla, un carpintero necesita cortar dos placas de madera con las siguientes condiciones:
Ambas piezas tienen que tener la misma superficie.
El respaldo tiene que ser un rectángulo que tenga el doble de altura que el asiento y su ancho 19,5 cm menor.
a) En grupos de dos o tres alumnos, completen la siguiente tabla con la información dada:
Asiento
Respaldo
b) ¿Podrá el carpintero construir esta silla? ¿Qué ecuaciones debería plantearse para encontrar las medidas del asiento y el respaldo?
Justifiquen su respuesta.
c) Para encontrar las medidas del asiento y el respaldo, tuvieron que calcular las raíces o ceros de algún polinomio. Visiten los
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4116[05/02/2011 18:38:52]
793: Raíces de un polinomio
Factorización de un polinomio
Factorizar polinomios
Polinomios (les recomendamos bajar el programa de edición DescartesWeb 2.0, que les permitirá trabajar con las actividades
interactivas).
d) A partir de lo visto en los links anteriores, discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
Si tuvieran que elegir algunos de los siguientes polinomios para hallar sus raíces, ¿cuáles serían y por qué?
f(x) = (x - 5) (x - 2) (x + 1)
g(x) = x 4 + x 2 - 2
h(x) = x 2 - 81
j(x) = x 2 + 4x + 10
(x) = x 2 ● (x - 5)
Actividad 2
1) Completar los espacios en blanco del siguiente cuadro:
Polinomio Expresión
Raíces
desarrollado factorizada
Q(x) = P(x) = (x - 5) · (x +
2)
T(x) = x 2 - 25 T(x) =
x = 5 y x = -1 son ceros de f;
3) Encontrar un polinomio de modo que: sea uno de sus factores y 1 sea una de sus raíces.
4) Encontrar un polinomio de grado 4, de modo que: sea uno de sus factores y 1 sea una de sus raíces. Indicar todas
las raíces de .
Actividad de cierre
1) Completen los espacios en blanco según corresponda. Utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles para
realizar los cálculos que sean necesarios.
f(x) = x 3 - 4x 3
g(x) = g(x) = x 2 (x - 8)
h(x) = x 2 + 8x + 4 h(x) = 1
r(x) = x 3 - 8x2 + x - 8 x = 8x = 1x = - 3
1
Q(x) = Q(x) = (x - 2) · (x - 4) · 3
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4116[05/02/2011 18:38:52]
793: Raíces de un polinomio
(x - 4)
T (x) = x 3 + x 2 + x + 1 T(x) = x = -1 1
a) Miren el cuadro y discutan junto con el docente si existe alguna relación entre el grado del polinomio y la cantidad de raíces que
posee.
Factorización de polinomios
Webgrafía recomendada
Polinomio, en Wikipedia
Polinomios, en aulamatematica
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4116[05/02/2011 18:38:52]
795: Raíces racionales de un polinomio y Teorema de Gauss
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Utilicen el Teorema de Gauss para hallar las raíces racionales de un polinomio de grado mayor que 2.
Analicen las ventajas de tener polinomios factorizados para hallar los ceros.
Identifiquen los ceros o raíces de polinomios aplicando la factorización de polinomios apelando a diferentes teoremas y
propiedades.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Hallen las raíces de los siguientes polinomios:
T(x) = x 3 - 2x 2 + x + 2
P(x) = 12x 3 - 4x 2 - 3x + 1
a) ¿Encontraron las raíces del polinomio P(x)? Completen el siguiente cuadro para conocer las raíces racionales de este polinomio:
-1
1/2
-1/2
1/3
-1/3
1/4
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4118[05/02/2011 18:39:03]
795: Raíces racionales de un polinomio y Teorema de Gauss
-1/4
1/6
-1/6
1/12
-1/12
Los valores (X0 ) dados en la tabla anterior fueron propuestos utilizando el Teorema o método de Gauss. Este método nos permite
disponer de una lista de posibles raíces racionales de un polinomio con coeficientes enteros.
b) Para comprender en qué consiste este método, analicen la relación que existe entre los numeradores de los valores (X 0 ) y el término
independiente de P(x), y entre los denominadores y el coeficiente del término principal. Discutan lo analizado junto con el docente.
Raíces de polinomios
Actividad 2
1) Apliquen el Teorema de Gauss para encontrar las posibles raíces y las raíces de cada uno de los polinomios que se presentan a
continuación. Para ello, armen una tabla similar a la presentada en la actividad 1. Para realizar esta actividad, utilicen el
procesador de textos de sus equipos portátiles.
F(x) = 6x2 - 9x - 6
H(x) = x 4 + 12x 2 + 36
R(x) = 27x 3 + 3x + 5x - 10
x 3 - x 2 + 2 = 4x - x 3
x 4 – x 3 + 2 = 4x + 3x2 + 4
3) Un contador determina que las ganancias de uno de sus clientes se calculan mediante la siguiente fórmula: F(x) = x 3 - 4x, en donde
x representa la cantidad de artículos vendidos.
Para otro cliente determina que sus ganancias pueden establecerse mediante la siguiente fórmula: G(x) = 7x - 2, donde x representa la
cantidad de artículos que vende.
Hallar para qué cantidad de artículos vendidos los clientes obtienen igual ganancia.
Actividad de cierre
1) Discutan junto con su docente las siguientes cuestiones:
¿Cómo podrían aplicar el método de Gauss para encontrar las raíces racionales de los siguientes polinomios?
¿Sirve el Teorema de Gauss para encontrar todas las posibles raíces de un polinomio?
2) Observen el siguiente video, en el que se cuentan algunos de los problemas resueltos por Carl Friedrich Gauss en su juventud.
3) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en paginas de Internet o en otras fuentes sobre la vida de este genial
matemático al que algunos apodaron “El príncipe de las matemáticas”. Redacten lo analizado en el programa de textos de sus equipos.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4118[05/02/2011 18:39:03]
795: Raíces racionales de un polinomio y Teorema de Gauss
Raíces de polinomios
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4118[05/02/2011 18:39:03]
863: Sistema de numeración
Sistema de numeración
Autor: Sebastián Vera, Javier Peña y
Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián
Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Sistema de numeración
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por
Educ.ar
Valorar el sistema de numeración como instrumento útil y necesario para comunicar cantidades, expresar y contar.
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Luego de ver el video, contesten el siguiente cuestionario. Para ello utilicen el procesador de textos que se encuentra disponible en sus
equipos portátiles.
4) ¿Qué elemento utilizaban los chinos para contar? ¿Se utiliza en nuestros días?
5) Los siguientes símbolos corresponden al sistema de numeración griego. Busquen en el video o en Internet qué cantidades
representan.
6) Trabajen en equipos de 3 o 4 personas. Confeccionen una tabla. Para ello, utilicen el procesador de textos que se encuentra
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4186[05/02/2011 18:39:13]
863: Sistema de numeración
Busquen en Internet o en otro medio –enciclopedias o manuales– información sobre los diferentes sistemas de numeración que
aparecen en la tabla. Escriban luego las cantidades que se piden en cada uno de los sistemas de numeración.
Actividad de cierre
1) Manteniendo el mismo grupo de trabajo, inventen un sistema de numeración en el cual utilicen 10 símbolos diferentes.
2) Utilicen el sistema de numeración inventado para representar las cantidades de la tabla anterior.
a) ¿Qué diferencias o similitudes hay entre los sistemas de numeración que aparecen en la tabla?
Sistemas de numeración
Sistemas de numeración
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4186[05/02/2011 18:39:13]
865: Sistema sexagesimal de ángulos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
El sistema sexagesimal es un sistema de numeración posicional en el cual se emplea como base al número sesenta. En la actualidad
se utiliza para medir tiempos y grados.
1) Ingresen a los siguientes links para saber adonde se originó este sistema y cómo es utilizado en la actualidad:
Sistema sexagesimal
2) Investiguen en Internet o en otros medios qué otros sistemas de medición se utilizan para medir ángulos.
3) Expresen en segundos las siguientes medidas de ángulos:
45º
90º
180º
360º
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4188[05/02/2011 18:39:24]
865: Sistema sexagesimal de ángulos
125º 19´04”
15º
4) Visiten el siguiente link en el cual se explica cómo se opera con ángulos utilizando el sistema sexagesimal:
5) Planteen una operación de suma, una de resta, una de multiplicación y otra de división que involucren ángulos medidos mediante el
sistema sexagesimal y resuélvanlas.
Actividad 2
1) Realicen las siguientes operaciones entre ángulos:
17º : 2 =
Para trabajar en el sistema sexagesimal, deberán colocarla en el modo DEG. Consulten con su docente para verificar que la
calculadora este en este en ese modo.
Bajo los números aparecen las siguientes opciones: lista 1, lista 2, lista 3 y lista 4. Hagan clic en lista 3. En la parte inferior
derecha de la pantalla aparece una operación con horas minutos y segundos (recordar que el tiempo también lo medimos con
el sistema sexagesimal).
Ahora realicen los cálculos que se les pidieron y completen con los números que correspondan.
Si desean realizar una resta presionen sobre el cuadrado que contiene la suma, y aparecerá la opción de la resta.
2) Un telescopio está apuntando hacia una estrella con un ángulo de elevación de 17º 18´ 42”. Si ese ángulo se cuadriplica, ¿cuál será
el nuevo ángulo de elevación?
Actividad de cierre
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4188[05/02/2011 18:39:24]
865: Sistema sexagesimal de ángulos
Una aplicación interesante del uso del sistema sexagesimal de medición de ángulos, es la localización geográfica de un lugar en la
superficie de la Tierra.
a) Luego, redacten un resumen de lo analizado explicando cómo se utiliza este sistema para localizar un país, una isla o una
montaña en el mundo.
b) Utilizando el sistema sexagesimal, den la ubicación geográfica de tres capitales de provincias argentinas, indicando su latitud y
longitud.
2) Investiguen en Internet o en otras fuentes otras aplicaciones del sistema sexagesimal. Discutan lo investigado junto a los demás
compañeros y el docente.
Medición de ángulos
Webgrafía recomendada
Medición de ángulos
Medida de ángulos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4188[05/02/2011 18:39:24]
867: Suma de los ángulos interiores de un polígono
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Calculen el resto de los datos referidos a los ángulos de un polígono regular, a partir de un dato.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
El ángulo interior de un polígono es el que se forma al unirse cada par de lados consecutivos del mismo. Por ejemplo, en el polígono que
se muestra debajo, los lados: QR = lado1 y RS = lado2 determinan en el punto R (vértice) el ángulo interior: QRS.
1) En grupo de dos o tres alumnos utilicen el programa Geogebra, para graficar los siguientes puntos
A = (2, 4)
B = (4, 5)
C = (5, 1)
D = (2,0)
E = (1, 2)
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4190[05/02/2011 18:39:35]
867: Suma de los ángulos interiores de un polígono
a) Utilizando la opción “segmento entre dos puntos”, unan los puntos graficados en el ítem anterior y formen un polígono irregular.
b) Marquen cada uno de los ángulos interiores del polígono formado. Utilicen la herramienta Ángulo para marcar cada uno de los ángulos
del polígono formado.
c) ¿Cuál es el resultado de la “suma de los ángulos interiores” del polígono anterior?
Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para hacer todos los cálculos necesarios. Copien el gráfico del
polígono con todos los ángulos marcados en el procesador de textos. Expresen el cálculo realizado y su resultado.
2) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen un pentágono regular, para ello utilicen el comando
“polígono regular”. Marquen sus ángulos internos y súmenlos. Comparen este resultado con el obtenido en el punto 1 c.
3) Repitan el procedimiento de las actividades 1 y 2 para un hexágono irregular y otro regular. Comparen las sumas de los ángulos
interiores de estos hexágonos.
a) A partir a las comparaciones realizadas, respondan: ¿qué pueden concluir sobre la suma de los ángulos interiores de un polígono?
Luego, redacten una conclusión
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen tres triángulos diferentes, y midan los tres ángulos
interiores de cada triángulo.
2) Copien la siguiente tabla en el procesador de textos y completen los datos:
ABC
HIJ
PQR
Comparen los datos de la última columna de cada triángulo y junto con el docente enuncien la propiedad que se cumple con los ángulos
interiores de un triángulo.
3) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen distintos polígonos. En cada uno de ellos, tracen las diagonales de solo un punto, como se
muestra en la figura:
4) En una hoja de cálculo, realicen la siguiente tabla y completen las celdas vacías:
Pentágono 5
Hexágono
Heptágono
Octágono
5) Si el polígono tuviera “n” lados. ¿Cómo podrían escribir una fórmula que les permita encontrar la suma de los ángulos interiores de
este polígono?
6) Junto con el docente y sus compañeros enuncien una regla general que relacione la cantidad de lados con la suma de ángulos
interiores de un polígono.
Actividad de cierre
Generalmente, las pelotas de fútbol son similares a la que se ve en la imagen. Están compuestas por figuras negras, rodeadas de otras
blancas.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4190[05/02/2011 18:39:35]
867: Suma de los ángulos interiores de un polígono
Webgrafía recomendada
Polígonos
Polígonos y círculos
Descubrir la geometría
Ángulos de un polígono
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4190[05/02/2011 18:39:35]
869: Título Resolución de inecuaciones
Objetivo de la actividad
- Expresará la necesidad de las inecuaciones lineales para poder resolver problemas de la vida cotidiana y la ciencia.
Objetivos pedagógicos
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Introducción a la actividad
En esta sección trabajaremos con el concepto de inecuación. Para ello se trabajará con diferentes situaciones en las cuales los alumnos
deberán plantear y resolver diferentes inecuaciones de primer grado.
Para comprender el concepto de inecuación, recomendamos que visiten la siguiente página:
http://www.galeon.com/student_star/desigual.html
Actividad I
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica, instaladas en sus equipos para corroborar todos los
cálculos planteados.
A) “Fernando tiene más edad que Álvaro. Jorge es menor que Claudio y Álvaro es mayor que Claudio. ¿Indiquen con una cruz cual es el
menor de todos?
B) Al organizar un baile escolar, los alumnos de una escuela encuentran que una banda toca por $250, más el 50% del total de ventas
por entradas. Otra banda lo hace por una suma fija de $550.
Los alumnos de este colegio suponen que asistirán al baile aproximadamente 300 personas.
ii) si decidieran contratar a la primer banda ¿Cuál es el precio máximo que pueden cobrar por entrada ? Suponiendo que la asistencia
será de 300 personas.
C) La NASA envía dos satélites al planeta Venus. El primero envía datos informando que la temperatura del planeta es cierta localidad
es de 5t – 50 ³ 3t + 550, mientras que el segundo satélite informa que la temperatura en la misma localidad es de 6t + 500 – t £ 4t +
1200. Si “t” corresponde a la temperatura en ºC y la información de ambos satélites es correcta.
Actividad II
I)Resolver las siguientes inecuaciones. Expresar el resultado en forma de intervalo y representar gráficamente el conjunto solución.
Utilizar la calculadora científica para realizar todos los cálculos necesarios.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4192[05/02/2011 18:39:46]
869: Título Resolución de inecuaciones
c) d)
II) Indiquen cual de las siguientes desigualdades son solución de la siguiente inecuación:
A) x > -24 B) x < -24 C) x > 24 D) x > -48 E) x < -48
Actividad de cierre
Ezequiel y sus amigos organizaron un equipo de futbol. Tienen que comprar su indumentaria para competir. Recorriendo tiendas
encontraron que cada remera les puede costar entre $ 28 y $ 32; cada pantalón, entre $ 20 y $ 25. Ellos están dispuestos a gastar, por
la compra de los 18 conjuntos, no mas de $ 2000.
a) Escriban la inecuación que expresa el gasto que deberán realizar, en función de la compra de las remeras y los pantalones.
http://tareasfacil.info/matematicas/algebra/inecuaciones/Resolver%20inecuaciones%20lineales%20con%20una%20incognita
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/inecuac.htm
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4192[05/02/2011 18:39:46]
871: Triángulos elementos y clasificación
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Junto con el docente, analicen los siguientes videos. En ellos se analizan los elementos de un triángulo:
Triángulos 1
2) Con Geogebra. Utilicen la herramienta: Polígono,grafiquen un triángulo y marquen sus elementos con ayuda de las
distintas herramientas: Segmentos entre dos puntos y Ángulos. Utilicen diferentes colores y tipo de trazo, esto lo logran con Elige
ymueve, haciendo clic derecho sobre cada elemento.
1 segmento de 1 unidad;
1 segmento de 10 unidades;
1 segmento de 14 unidades.
(Nota: Para mover los segmentos, utilicen la herramienta Elige y Mueve. Trasladen cada segmento de tal manera que tengan un punto
en común. Para poder girar el segmento, también con Elige y Mueve, hagan clic sobre uno de sus extremos.)
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4194[05/02/2011 18:39:56]
871: Triángulos elementos y clasificación
a) Con los segmentos formen los triángulos indicados a continuación. En un documento de texto copien cada uno e indiquen cuando
hayan podido formar un triángulo:
1) 10 cm; 5 cm; 5 cm
2) 10 cm; 7 cm; 5 cm,
3) 7 cm; 5 cm; 5 cm
4) 14 cm; 7 cm; 5 cm
5) 5 cm; 5 cm; 5 cm
Actividad 2
1) Junto con el docente miren los siguientes videos:
Actividad de cierre
1) Junto con el docente miren los siguientes videos:
Triángulos
2) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles realicen las siguientes consignas:
a) Utilicen la herramienta Polígono para ubicar los puntos abajo indicados y formar los distintos triángulos:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4194[05/02/2011 18:39:56]
871: Triángulos elementos y clasificación
Clasificación
Triángulo ABC
Triángulo DEF
Triángulo GHI
Triángulo JKL
Triángulo MNO
b) Copien las siguientes afirmaciones en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, y respondan con verdadero o falso:
Webgrafía recomendada
Elementos de los triángulos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4194[05/02/2011 18:39:56]
873: Triángulos rectángulos y relación pitagórica.
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Los lados de un triángulo rectángulo guardan una relación muy especial.
1) Visiten los siguientes links para conocer cuál es esta relación y cómo se llama.
Teorema de Pitágoras
2) En los siguientes triángulos, indiquen cuáles son los catetos y cuál es la hipotenusa:
3) Utilicen el programa Geogebra para verificar que se cumple el teorema de Pitágoras, para eso construyan tres triángulos utilizando
como ángulo recto la intersección de los ejes y completen la siguiente tabla colocando en cada celda las longitudes de los catetos y la
longitud de la hipotenusa.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4196[05/02/2011 18:40:07]
873: Triángulos rectángulos y relación pitagórica.
El Teorema de Pitágoras
5) En base a lo visto en el punto anterior, expliquen, con sus palabras, en qué consisten las demostraciones desarrolladas en cada link.
Actividad 2
1) Utilizando el Teorema de Pitágoras, calculen la medida del lado que falta en cada uno de los siguientes triángulos rectángulos.
Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para realizar todos los cálculos necesarios.
a) Una tormenta inclina el mástil de la bandera de una escuela, que tiene 6 metros de longitud (ver figura). ¿Qué distancia hay entre la
punta del mástil y el pie de la altura?
b) Si se apoya una escalera, de 2 m de longitud, contra una pared, de modo tal que el pie de la escalera se encuentra a de 1, 5 m de
distancia de la pared. ¿A qué altura se encuentra el otro extremo de la escalera?
c) Si se quiere dividir un terreno rectangular por su diagonal, y el terreno tiene un largo de 50 m y un ancho de 20 m, hallen la
longitud del alambre necesario para realizar la división.
d) Un joven se encuentra perdido en el bosque, después de varias horas de caminata encuentra a un guarda parque, este le explica
que existen dos caminos posibles para llegar a su campamento:
Camino 1 (dos tramos) = caminar en línea recta unos 6000 metros, luego girar 90º a su derecha y caminar algunos kilómetros
hasta el campamento.
Camino 2 (un tramo) = desviarse unos 25º hacia su derecha y caminar 9 kms en línea recta hasta toparse con el
campamento.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4196[05/02/2011 18:40:07]
873: Triángulos rectángulos y relación pitagórica.
El joven estudia las dos posibilidades y con la ayuda de su brújula dibuja el siguiente mapa:
¿Cual será el camino más corto para llegar al campamento? ¿Por qué?
Actividad de cierre.
1) Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros en la historia en aplicar el Teorema de Pitágoras? ¿Cómo y para qué lo utilizaban?
b) ¿Quién fue Pitágoras? Escribir una breve reseña biográfica sobre él. Para ello utilicen el procesador de textos, instalado en sus equipos
portátiles.
El Teorema de Pitágoras
Pitágoras interactivo
Webgrafía recomendada
Teorema de Pitágoras, en Wikipedia
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875: Ubicación de números irracionales en la recta numérica
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Para ubicar números irracionales en la recta numérica, primero trabajaremos con diferentes aproximaciones de √2 y luego aplicaremos
el teorema de Pitágoras para ubicar números irracionales de la forma √a.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) √2 es un número irracional, ¿cómo podrían ubicarlo en la recta numérica?
b) Comparen sus resultados con los de los demás grupos y discutan quién utilizó la mejor aproximación.
El número irracional √2 tiene que estar ubicado en uno de los puntos de la recta comprendidos entre el 1 y el 2, pues: (1) 2 = 1;
(√2)2 = 2; (2) 2 = 4, es decir que 1 < √2 < 2 porque (1) 2 < (√2)2 < (2) 2 .
e) ¿Podríamos obtener una mejor aproximación de √2 diciendo que está entre 1,4 y 1,5? ¿Por qué? Ubíquenlo en la recta numérica.
f) ¿Qué otros valores se podrían tomar para realizar una mejor aproximación de √2? Argumenten y ubíquenlos en la recta numérica.
Actividad 2
Existe una forma más precisa de representar números irracionales como √2. Para ello, solo hay que aplicar el famoso teorema de
Pitágoras.
c) ¿De qué manera podrían trasladar esta medida a la recta numérica? ¿Qué elementos de geometría necesitarían? ¿Este método nos
asegura que el valor marcado sea √2?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4198[05/02/2011 18:40:18]
875: Ubicación de números irracionales en la recta numérica
d) Dibujen sobre la recta un rectángulo de base igual a √2 y una altura de longitud 1. Tracen la diagonal que pasa por el 0. ¿Qué
número pueden representar mediante esta construcción?
e) Si el rectángulo que construyeron en el punto anterior tuviera una altura de longitud 3, ¿cuál sería el número que podrían
representar?
f) ¿Cómo se podrían representar los números anteriores utilizando el programa graficador? Ingresen en este link para aprender a
utilizar el programa.
Actividades de cierre
1) Inventen un número irracional mayor que 2 y menor que 2,1.
2) Utilizando el programa graficador representen, los números del ítem a en una recta, y los del ítem b en otra la misma recta
numérica, los siguientes números:
2 2
5) Investiguen en Internet u otras fuentes cómo se representan otros números irracionales como π (pi) o φ (fi).
Webgrafía recomendada
Sector matemática
Matemáticas
Ejercicios de matemáticas
Número irracional
Raíz cuadrada de 2
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educ.ar | El portal educativo del Estado argentino
Secuencias
Anuario 2010didácticas Especialistas modelo 1:1
Presentamos
En el marco delel Anuario
Programa2010,
Conectar
con todo
Igualdad,
lo realizado.
les presentamos
Aprovechamosun sitio,
la ocasión
destinado a Presentamos la primera parte de un video
docentes
para saludar
y alumnos,
a toda lacon
comunidad
sugerencias
educativa.
de actividades
¡Feliz año
para trabajar
para todos
bajoy el
todas
modelo
es el1 con entrevistas realizadas a distintos
a 1, ende
deseo lastodos
disciplinas
los quebásicas
hacemos deeduc.ar!
la enseñanza
Para visualizar,
media. presionar Play y especialistas de la región sobre
aguardar unos instantes para comenzar a ver la presentación. experiencias 1:1.
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educ.ar | El portal educativo del Estado argentino
Ponemos a
"Jornadas Nacionales Juveniles disposición de los
Presidente Néstor Kirchner" docentes, alumnos y
alumnas del paÃs
Buenos Aires: Capital Mundial del Libro más de 1500
2011 recursos para trabajar
Donar equipamiento en el aula con una computadora por
informático alumno. Es una propuesta que invita a
Tramitar el DNI desde la playa
Invitamos a empresas y realizar nuevas prácticas, explorar
otros organismos a donar diferentes recursos y generar nuevas
Carrera por la Educación 2011 ideas.
equipamiento
informático en desuso
Filmar la Tierra, con pocos recursos para reciclarlo y entregarlo
a las instituciones
educativas de todo el paÃs.
Plataforma por una Internet Libre de Discriminación Vicenç Font Moll y la didáctica
El Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y de la matemática
el Racismo presentó la Plataforma por una Internet Libre de
Discriminación. La iniciativa busca trabajar por una internet Debates : EID : Cultura y
libre de cualquier tipo de discriminación.
comunicación
Debates : Observatorio de
La tabla periódica de Google
Videojuegos
Google se apropió del formato "Tabla Periódica" para que
los usuarios dispongan de un inventario visual con todas las
aplicaciones y servicios que tiene para ofrecer a los usuarios Las Batallas de la
de todo el mundo. Independencia
Debates : Sociedad de la
GuÃa de Carreras Universitarias 2011 Información
El Ministerio de Educación de la Nación, a través de la
Coordinación de Investigaciones e Información EstadÃstica La tabla periódica de Google
de la SecretarÃa de PolÃticas Universitarias pone a
disposición la GuÃa de Carreras Universitarias.
Debates : Contratapa
Verano argentino
Canal Encuentro presenta una programación especial en el
verano. De lunes a viernes, en el horario central de las 21 h,
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educ.ar | El portal educativo del Estado argentino
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Canal Encuentro. El canal del Ministerio de Educación de la República Argentina
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Encuentro en vivo
Sábado 05 de febrero
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A continuación
20:34 / Dar la nota
ESTADOS UNIDOS: GUERRA CIVIL | SÁBADOS A LAS 23:00
Efemérides
Fondo Nacional
de las Artes
Es la primera
entidad en dar
apoyo financiero
para fomentar
expresiones
artísticas de todo
el país. Se fundó
en 1958 y sigue
vigente. Artistas
de todas las
provincias
presentan sus
obras o
producciones
gracias a este
estímulo.
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Espacio Docente Videos & Descargas Novedades
Los juicios de
Nuremberg Heidegger y el Canal Encuentro presenta una
Actividades para nazismo - Filosofía programación especial en el
http://www.encuentro.gov.ar/[05/02/2011 18:40:42]
Canal Encuentro. El canal del Ministerio de Educación de la República Argentina
Seguinos en...
http://www.encuentro.gov.ar/[05/02/2011 18:40:42]
PAKAPAKA
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OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
http://www.oei.org.ar/[05/02/2011 18:41:07]
OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
http://www.oei.org.ar/[05/02/2011 18:41:07]
OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
sociedad.
Más información [+]
El ministro de Educación argentino destacó la identidad
americana en la educación
3 de diciembre de 2010
El ministro de Educación argentino, Alberto Sileoni,
destacó la importancia de que en la XX Cumbre se
avance en pensar a la Educación como una forma de
integración. Enfatizó la necesidad de profundizar la
identidad americana en la Educación regional. Fue
durante la apertura de una muestra de fotos.
El titular de la cartera de Educación argentina, Alberto
Sileoni, abrió una muestra de fotos y artículos que
representan los diferentes estadíos de la educación en
Argentina. Al hacerlo destacó el rol de la XX Cumbre, y llamó a profundizar la
identidad americana en la pedagogía.
Más información [+
XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno
Conferencia de Prensa de Enrique Iglesias y Álvaro Marchesi
en la sede de la OEI de Buenos Aires
30 de noviembre de 2010
El Secretario General Iberoamericano, Enrique
Iglesias, y el Secretario General de la
Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI),
Álvaro Marchesi, brindaron hoy, en la sede de
la OEI en Buenos Aires, una conferencia de
prensa, con motivo de la realización de la XX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, cuyo tema central
será “La Educación para la Inclusión Social”.
Más información [+]
XX Cumbre Iberoamericana - Mar del Plata, Argentina. Metas
Educativas 2021
27 de noviembre de 2010
La XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de
Estado y de Gobierno se celebrará los días 3 y
4 de diciembre en la ciudad argentina de Mar
del Plata. Los mandatarios iberoamericanos
centrarán sus deliberaciones sobre el tema:
“Educación para la Inclusión Social”.
http://www.oei.org.ar/[05/02/2011 18:41:07]
OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
la inclusión social
24 de noviembre de 2010
El Secretario General Iberoamericano, Enrique
V. Iglesias, y el secretario general de la
Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI), Álvaro Marchesi, han presentado la XX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y
de Gobierno, cuyo tema central será la
educación para la inclusión social. Se prevé que en esta cita, que se celebrará
los próximos 3 y 4 de diciembre en Mar de Plata (Argentina), se aprobará el
proyecto Metas 2021. La Educación que queremos para la Generación de los
Bicentenarios, un ambicioso programa educativo para los próximos once años
con el que los países latinoamericanos pueden lograr un desarrollo histórico
en su educación y aspirar a estar al mismo nivel de los países más
desarrollados.
Más información [+]
http://www.oei.org.ar/[05/02/2011 18:41:07]
OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
Álvaro Marchesi
Secretario General
Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
1er. Boletín Evaluación Educativa de la OEI de Buenos Aires
25 de octubre de 2010
El BOLETÍN OEIBA de EVALUACIÓN
EDUCATIVA abre un espacio de debate,
conocimiento y crecimiento en el área educativa.
Invita a compartir la reflexión acerca del
quehacer evaluativo, como una manera de
fomentar la mejora de las herramientas
conceptuales y prácticas.
Nace de una historia de inserción en los
sistemas educativos Iberoamericanos, de una
trayectoria de formación en el campo de la evaluación y de la experticia y
reconocimiento de los especialistas que han impulsado la superación continua
en los múltiples procesos evaluativos que atraviesan el desarrollo de la
educación en la Región.
Más información [+]
María Inés Vollmer: ’Con la computadora, el alumno aprende a
aprender con otros’
15 de octubre de 2010
Programa Conectar Igualdad. Primera parte
Manuel Crespo (CAEU-OEI- AECID) La
Viceministra de Educación de la República
Argentina, María Inés Vollmer, no esconde su
entusiasmo ante los primeros pasos que ya está
dando Conectar Igualdad, el ambicioso
programa estatal que repartirá, en el lapso de
dos años y medio, tres millones de computadoras portátiles entre los alumnos y
profesores de escuelas secundarias públicas, colegios de educación especial e
institutos de formación docente de todo el país austral.
Más información [+]
VI Foro Educativo: Escuela Ciudadana - Ciudad Educadora
Para una ciudadanía comprometida con la inclusión y la
solidaridad
15 de octubre de 2010
Durante los días 5, 6 y 7 de octubre de 2010 se
desarrolló el “VI Foro Educativo: Escuela
Ciudadana- Ciudad educadora. Para una
ciudadanía comprometida con la inclusión y
la solidaridad”en el Colegio San José de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Participaron
del acto de apertura la Subsecretaria de Calidad
y Equidad del Ministerio de Educación de la Nación, licenciada Mara Brawer, el
Director de la Organización de Estados Iberoamericanos, profesor Darío Pulfer y
el coordinador del VI Foro, Doctor Jorge Seibold S.J.
Más información [+]
Premio Bicentenario a las Bibliotecas Escolares 2010
24 de septiembre de 2010
La convocatoria, que se extiende desde el 15 de
septiembre y hasta el 15 de noviembre de 2010, está
destinada a recoger aquellas experiencias orientadas a la
construcción de la memoria y la identidad de la
comunidad. Podrán participar todas las bibliotecas de las
escuelas del país, sean de gestión estatal o privada, de
todos los niveles y modalidades educativas. El certamen reconocerá con PESOS
DIEZ MIL ($ 10.000) una única experiencia evaluada como ganadora y cinco
segundos premios de PESOS DOS MIL QUINIENTOS ($2.500) cada uno.
Más información [+]
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entrevistas_138.htm
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16 de febrero de 2009
El Ministerio de Educación de la República Argentina y la Organización de
Estados Iberoamericanos con el patrocinio de la Fundación MAPFRE realizan la
presente convocatoria, con la que se pretende hacer visible el esfuerzo realizado
por toda la comunidad educativa (directivos, equipo docente, alumnos, familias,
etc), a favor de los alumnos con discapacidad que presentan necesidades de
apoyo. En esta etapa se realizará una selección de trabajos para una
publicación de experiencias representativas de todas las regiones de la
República Argentina.
Ver reglamento completo (convocatoria, participación, alcance y categorías,
publicación de las experiencias seleccionadas, etc)
Ver recomendaciones para la presentación
Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEI
2010: el año de la educación en Iberoamérica
Tribuna de El País.
No podemos dejar pasar esta oportunidad
histórica, que contribuiría, en palabras de Gabriel
García Márquez, a que las estirpes condenadas
a cien años de soledad tuvieran por fin y para
siempre una oportunidad sobre la tierra.
Más información
2da Convocatoria Internacional de Ensayos y Audiovisuales
"Bicentenarios en Acción: Conmemoración, Crisis Económica
y Movilización Política en América Latina"
3 de febrero de 2010
Este llamado está orientado a estimular el descubrimiento
y la narración de las conmemoraciones de los
bicentenarios latinoamericanos. Identificar, analizar y
mostrar las actividades bicentenarias es una manera de
tomar parte en estas conmemoraciones.
http://www.oei.org.ar/[05/02/2011 18:41:07]
OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
http://www.oei.org.ar/[05/02/2011 18:41:07]
OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
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VivaLectura 2009
20 de octubre de 2008
El jueves 16 de octubre se lanzó en el Ministerio
de Educación de Argentina la convocatoria 2009
de VIVA LECTURA, concurso nacional de
experiencias de promoción de la lectura, con la
presencia del señor Ministro de Educación, Juan
Carlos Tedesco y el Director de la Oficina
Buenos Aires de la OEI, Darío Pulfer.
La OEI tiene a su cargo la coordinación y ejecución del Premio. En esta
oportunidad se premiarán proyectos en las categorías de
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OEI - Oficina Regional en Buenos Aires
17 de septiembre de 2008
Se presentan las Metas Educativas 2021
Enrique Iglesias: “Es el proyecto estrella de
los Bicentenarios”
El pasado mayo, los ministros de Educación
reunidos en El Salvador asumieron un importante
compromiso que puede tener enormes
repercusiones en Iberoamérica: acoger la
propuesta “Metas Educativas 2021: la educación
que queremos para la generación de los Bicentenarios” y avanzar en la
elaboración de sus objetivos, metas y mecanismos de evaluación regional, así
como iniciar un proceso de reflexión para dotarle de un fondo estructural y
solidario. El pasado mayo, los ministros de Educación reunidos en El Salvador
asumieron un importante compromiso que puede tener enormes repercusiones
en Iberoamérica: acoger la propuesta "Metas Educativas 2021: la educación que
queremos para la generación de los Bicentenarios" y avanzar en la elaboración
de sus objetivos, metas y mecanismos de evaluación regional, así como iniciar
un proceso de reflexión para dotarle de un fondo estructural y solidario.
Más información [+]
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Formulario
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Sileoni, Timerman y Alak encabezaron la conmemoración anual
Guía de trámites
por las víctimas del Holocausto
El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, Información a proveedores
presidió esta tarde el acto por el Día Internacional de
Conmemoración Anual en Memoria de las Víctimas del Estudiar desde el exterior
Holocausto, junto a sus pares de Relaciones Exteriores,
Comercio Internacional y Culto, Héctor Timerman, y de
ENLACES DE INTERÉS
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Organismos Desconcentrados La presidenta inauguró obras en Mar del Plata y puso Busqueda Avanzada
Entes Reguladores en marcha una nueva planta de transmisión de TV
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Organigrama viernes, 04 de febrero de 2011 Agenda Presidencial
COMUNICACIÓN
Noticias 04/02/2011 11:30 La
presidenta Cristina
Fotografía
Fernández encabeza el
acto de licitación del
Multimedia gasoducto NEA Lugar:
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MUSEO
La Presidenta Cristina Fernández encabezó, en la ciudad de Mar del
Presentación
Plata, la puesta en marcha de la Estación Digital de Transmisión de
Visitas Guiadas Televisión Digital Abierta, que permite el acceso a señales como 04/02/11 - La jefa de Estado
INCAA TV y Canal Encuentro. En el mismo evento, mediante abrió la licitación para la
Contacte a la Presidenta videoconferencia, se inició el segundo tramo del mayor Emisor construcción del Gasoducto
Si usted desea Submarino de Sudamérica, y se inauguraron la Playa Pública Noreste Argentino
comunicarse, puede recuperada y la unidad de ANSES "Néstor Kirchner."
hacerlo por los siguientes Leer más...
medios:
Correo Postal:
Dirigido a la señora La jefa de Estado abrió la licitación para la
Presidenta de la Nación, construcción del Gasoducto Noreste Argentino
Dirección de Documentación viernes, 04 de febrero de 2011
Presidencial, Balcarce 24 -
Cdad. Aut. de Buenos Aires La presidenta Cristina Fernández
(C.P. 1064). encabezó el acto de apertura de la
licitación del Gasoducto Noreste
Teléfono:
A la Dirección de Argentino (NEA) en el Salón de las
Documentación: 4344-3600 Mujeres de la Casa Rosada. Esta
licitación abarca la construcción de
tres tramos del Gasoducto NEA, que
llevará gas a esa región de la
Argentina. Allí, la mandataria destacó
la importancia de plan energético del gobierno "había reservas de
gas para 9 años y ahora se extendieron a 20 años".
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Presidencia de la Nación Argentina - Inicio
La Presidenta de la Nación,
Cristina Fernández, inauguró la
División Cuartel XI de Bomberos
"Albariños", en el predio ubicado
en la calle Santander 4936 del
barrio de Villa Lugano, al sur de la
Ciudad de Buenos Aires.
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877: Análisis de funciones polinómicas
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Apliquen temas vistos en unidades anteriores (operaciones entre polinomios y factorización) para analizar diferentes funciones
polinómicas.
Actividad 1
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen la siguiente situación y respondan las preguntas:
En un laboratorio se realizó un estudio para una colonia de microorganismos. Durante los días que duró la investigación no se
proporcionaron alimentos y se estableció que la cantidad m (en millones) de microorganismos variaba en función del tiempo t (en días)
transcurridos desde que se originó el estudio, según la siguiente expresión:
m(t) = -t 2 + 3t +4
a) ¿Cuál o cuáles de los siguientes gráficos describe la variación de la cantidad de microorganismos en función del tiempo (desde que se
comenzó con el estudio). Justifiquen su elección y expliquen por qué descartan los otros.
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877: Análisis de funciones polinómicas
d) ¿En algún instante de tiempo la cantidad de microorganismos es la misma que la cantidad con la que se inició el experimento? En el
caso afirmativo, calculen ese tiempo.
f) ¿En qué período se estudia el proceso? ¿En qué intervalo se representa la cantidad de microorganismos en este experimento?
g) ¿Cuál es el dominio y la imagen de la función m(t)? Distingan entre el dominio natural, es decir el dominio matemático de la fórmula,
y el dominio propio de la situación analizada. ¿Es el mismo en cada caso?
Funciones polinómicas
Análisis completo
¿Qué son los ceros o raíces de una función? ¿Cuál es su interpretación gráfica?
¿Qué son los intervalos de crecimiento y decrecimiento? ¿Y los de positividad y negatividad? ¿Cuál es su interpretación grafica?
Actividad 2
1) El siguiente gráfico corresponde a una función polinómica de grado 3.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4200[05/02/2011 18:44:00]
877: Análisis de funciones polinómicas
a) Indiquen cuánto valen las imágenes para los siguientes valores: x = -4, x = -2 y x = 4. ¿Cómo se denominan estos valores?
b) Teniendo en cuenta que , hallen el valor del coeficiente principal de la función cúbica graficada y escriban su
fórmula. ¿Es la única fórmula posible? Comparen los resultados con sus demás compañeros.
2) Escriban el conjunto de ceros ( ) y los conjuntos de positividad y negatividad ( y ) de una función de grado 3, que
cumpla con las siguientes condiciones en cada caso:
, y
, , y
a) Con los datos anteriores, realicen un gráfico aproximado de la función en cada caso y comparen los gráficos hechos por sus
demás compañeros. ¿Son los mismos? Discutan junto con su docente.
Actividad de cierre
1) Dada la siguiente función polinómica:
F(x) = (x + 2) . (x + 5) . (x - 3)
a) Indiquen cuáles son sus raíces. ¿Podría tener esta función otras raíces diferentes de las indicadas? Justifiquen su respuesta.
b) ¿Puede la función F(x) tomar un valor positivo para un valor x en el intervalo (-2, 3), y un valor negativo para otro x en el
mismo intervalo? ¿Por qué?
c) Utilicen el programa GeoGebra o Winplot, instalados en sus equipos portátiles, para graficar la función F(x).
Raíces de polinomios
Polinomios – Factorización
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4200[05/02/2011 18:44:00]
878: Análisis de funciones racionales
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Visiten la siguiente página en la que podrán conocer más sobre la función racional. A partir de lo leído en la web, redacten un
resumen sobre la biografía de María Gaetana Agnesi, y realicen un informe sobre los conceptos teóricos de las funciones racionales. Den
tres ejemplos y grafiquen cada uno de ellos con el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles.
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, realicen un gráfico para cada un de las siguientes funciones:
a (x) = 1 / x – 1
b (x) = (2 / x + 1) + 3
c (x) = 2x +7 / x + 5
d (x) = (5 / x – 3) - 4
f (x) = x 2 -x + 6 / x – 1
2) Ingresen al siguiente link para observar y comprender cómo se analiza una función racional.
a) dominio e imagen;
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4201[05/02/2011 18:44:11]
878: Análisis de funciones racionales
Actividad de cierre
Dosis de medicamentos: La regla de Young es una fórmula que se usa para modificar las dosis de medicamentos de adultos, a fin de
adaptarlas a niños. Si d representa la dosis de un adulto, en miligramos, y t es la edad del niño en años, entonces, la dosis del niño
puede representarse, por medio de la siguiente función:
F (t) = t . d / t +12
a) Utilicen el programa Geogebra para graficar F(t), para t > 0 y d=100 miligramos.
c) Si la dosis del adulto es de 250 miligramos ¿cuánto será la dosis de un niño de 4 años?
d) Si un niño de 2 años toma una dosis de medicamentos de 125 miligramos, ¿De cuánto será la dosis de ese mismo medicamento
si la quiere tomar un adulto?
Funciones racionales
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4201[05/02/2011 18:44:11]
798: Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Estudien la relación que hay entre los diferentes pares de ángulos según su ubicación.
Calculen la amplitud de los ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Visiten los siguientes links para conocer las relaciones que existen entre los pares de ángulos que se forman cuando dos rectas
paralelas son cortadas por una recta secante, y sus propiedades.
Relaciones importantes
2) A partir de lo leído en los links anteriores, realicen la actividad que se presenta a continuación. Para ello utilicen el programa
Geogebra instalado en sus equipos portátiles.
a) Dibujen una recta (utilicen la opción de rectas que pasan por dos puntos); luego dibujen una recta, que sea paralela a la anterior
(utilicen la opción de rectas paralelas) y por ultimo otra recta que corte a las dos anteriores (utilicen la opción de rectas que pasan por
dos puntos).
c) Comparen los pares de ángulos anteriores, indicando en qué casos son iguales y en qué casos son distintos. Para los que son
distintos, hallen la relación que hay entre ellos.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4121[05/02/2011 18:44:22]
798: Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
d) Con sus palabras, redacten una conclusión en la que expliquen las relaciones y propiedades que existen entre los pares de ángulos
que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por otra recta secante.
Actividad 2
1) Hallen el valor de los ángulos que se especifican en cada figura:
a) ¿Qué resultado se obtiene si se suman los ángulos interiores del triángulo que se forma en la segunda figura? ¿Se puede afirmar que
la suma de los ángulos interiores de un triángulo es la misma para cualquier triángulo?
b) ¿Cómo podrían aplicar alguna de las propiedades de los ángulos entre paralelas (analizadas anteriormente) para demostrar esta
propiedad?
Actividad de cierre
1) Hallen el valor de cada ángulo interior en cada una de las siguientes figuras y justifiquen su respuesta:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4121[05/02/2011 18:44:22]
798: Angulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
Webgrafía recomendada
Ángulos formados por una recta y por una transversal
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4121[05/02/2011 18:44:22]
800: Angulos y circunferencias
Ángulos y circunferencias
Autores: Mercedes Sens Hourcade, Javier Peña y Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Reconocer los ángulos centrales, inscriptos y semi-inscriptos en una
circunferencia. Exploración y validación sus propiedades
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Encuentren la relación existente entre un ángulo central y el ángulo semi-inscripto que abarca el mismo arco de circunferencia.
Encuentren la relación que hay entre los ángulos inscripto y semi-inscripto que abarcan el mismo arco de circunferencia.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Ingresen al siguiente link para comprender qué es el ángulo central y qué es el ángulo inscripto de una circunferencia.
a) A partir de lo leído, expliquen con sus palabras qué diferencias existen entre el ángulo central y el inscripto de una circunferencia.
b) En el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen una circunferencia y marquen un ángulo central y su
correspondiente inscripto (como se indica más abajo). Luego, respondan: ¿qué relación hay entre el ángulo inscripto y el central?
Para la construcción del ángulo inscripto y el central, tengan en cuenta los siguientes pasos:
Luego marquen otro punto (este será el centro de la circunferencia) y presionen Enter para fijar la circunferencia. Así
construimos la circunferencia.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4123[05/02/2011 18:44:35]
800: Angulos y circunferencias
Ahora queremos construir el ángulo central. Para ello presionen sobre el ícono recta que pasa por dos puntos y
Así queda determinado el ángulo central, y así es como tienen que verlo:
Ahora construiremos el ángulo inscripto. Para ello, repitan el paso anterior pero tengan en cuenta que el ángulo inscripto es
aquel cuyo vértice pertenece a la circunferencia y que los lados abarcan el mismo arco que el central, tal como se muestra en
las siguientes secuencias:
Hasta acá lo que hicimos fue construir un ángulo inscripto. Ahora queremos medir la amplitud de cada ángulo. Para ello
presionamos el ícono ángulos y seleccionamos la opción de ángulo a partir de tres puntos. Luego nos dirigimos al
gráfico y medimos la amplitud, primero del ángulo central, considerando el primer punto (B), luego el centro de la
circunferencia y el tercer punto (A).
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4123[05/02/2011 18:44:35]
800: Angulos y circunferencias
Para medir el ángulo inscripto repetimos el paso anterior, pero en el siguiente orden: primero el punto B, segundo el punto C y
por último el punto A.
2) Investiguen en Internet o en otras fuentes a qué se denomina ángulo semi-inscripto de una circunferencia.
3) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir una circunferencia en la que se muestre el ángulo
central y un ángulo semi-inscripto. ¿Qué relación hay entre el ángulo inscripto y el semi-inscripto que abarcan el mismo arco de
circunferencia?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, construyan una circunferencia (recuerden los pasos de la actividad anterior):
Tracen un diámetro de extremos A y B y marquen un punto que pertenezca a la circunferencia pero que no pertenezca al
diámetro y llámenlo C.
Tracen un ángulo con vértice en C que pase por los puntos A y B (recuerden los pasos de la actividad anterior). ¿Cuál es la
amplitud del ángulo que quedó determinado?
Muevan de lugar el punto C. ¿Cómo es la amplitud del ángulo que quedó determinado en este caso?
2) Discutan con sus compañeros y saquen una conclusión respecto a la amplitud de los ángulos inscriptos que abarquen el diámetro de la
circunferencia.
Actividad de cierre
Hallen el valor de los ángulos inscriptos o semi-inscriptos en cada una de las siguientes figuras:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4123[05/02/2011 18:44:35]
800: Angulos y circunferencias
Circunferencia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4123[05/02/2011 18:44:35]
776: Aplicación de derivadas I
Aplicación de derivadas I
Autor: Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Análisis de funciones, máximos y mínimos. Ceros de una función
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
El instrumento matemático básico para medir la razón de cambio de una función es su derivada. La derivada de una función en un
punto representa la razón de cambio instantánea de esa función para ese valor de la variable independiente. En problemas
demográficos y económicos, en lugar de derivada se utiliza el término tasa o valor marginal. En problemas de física, química, biología,
etc., se suele hablar de velocidad y de rapidez. Mientras que la expresión razón de cambio es utilizada en todas las disciplinas.
a) Luego, grafiquen las funciones que se presentan a continuación utilizando el programa graficador Geogebra, disponible en sus
equipos portátiles.
b) Calculen las derivadas de las funciones del ítem anterior para encontrar mínimos, máximos y ceros.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4099[05/02/2011 18:44:46]
776: Aplicación de derivadas I
Actividad 2
1) Analicen y desarrollen las siguientes situaciones, en las cuales aparece el concepto de derivada:
a) Supongamos que estamos analizando un río en el que ingresan desechos químicos según la siguiente expresión: g(t) = 0 · 2t2 + 3 ·
8t
g(t) representa la cantidad de deshechos en toneladas que se han vertido al río después de t días.
b) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen la función g(t).
c) Por medio de una función, expresen la velocidad con que ingresan los desechos químicos al río.
d) Utilicen el programa Geogebra para realizar el gráfico de la función de velocidad hallada en el ítem anterior V(t).
2) Un grupo de amigos hinchas de Boca que van todos los domingos a la cancha, quiere diseñar una bandera azul, con la franja del
medio amarilla, de 14 metros de perímetro. Y quieren que el área de la parte azul sea de 9 m 2 , pero quieren que la franja amarilla
tenga el mayor ancho posible sin alterar los valores antes mencionados.
a) ¿Cuáles deben ser las dimensiones de la bandera para que se cumplan esas condiciones? Utilicen la calculadora científica instalada
en sus equipos portátiles para realizar los cálculos necesarios.
b) Hagan un dibujo mostrando posibles medidas de la bandera. Para ello, pueden utilizar algún programa de ilustración.
c) Si el largo tiene que ser mayor que el alto, ¿cómo va a quedar la franja?, ¿vertical u horizontal?
Actividad de cierre
1) En el depósito de la escuela hay 60 m de listones de madera con los que se quiere construir un arenero de forma rectangular. La
directora quiere que el arenero tenga la mayor superficie posible para que los chicos lo aprovechen mejor.
Hagan un dibujo mostrando posibles medidas del arenero utilizando un programa ilustrador. Empleen la calculadora científica instalada
en sus equipos portátiles para realizar los cálculos necesarios.
2) Discutan con el docente la utilidad que tienen las derivadas para resolver diferentes situaciones.
Videotutoriales de Geogebra
Funciones Geogebra
Webgrafía recomendada
Aplicaciones de la derivada
Derivada, en Wikipedia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4099[05/02/2011 18:44:46]
879: Aplicaciones de la función cuadrática
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
El plan de esta secuencia es que los alumnos se familiaricen con el uso y valor numérico de la función cuadrática, y que descubran la
importancia de la aplicación de esta función en el contexto que los rodea.
Investigar y trabajar sobre la vinculación de las ciencias exactas con situaciones problemáticas reales.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1: Aplicación de la función cuadrática
Llamamos función cuadrática a toda función de la forma donde los coeficientesa, b y c son números reales, siendo
a distinta de cero. El dominio de la función son todos los números reales.
Término cuadrático: x 2
Término lineal: x
Término independiente: c
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4202[05/02/2011 18:44:57]
879: Aplicaciones de la función cuadrática
Para empezar, propónganles a sus alumnos que busquen información sobre los conceptos costo y ganancia. Pueden hacerlo en
Internet o en otros medios. Luego, propónganles que resuelvan la siguiente situación problemática:
1) Los ingresos mensuales de un empresario de máquinas electromecánicas están dados por la función:
b) Si decimos que la ganancia fue de mil pesos aproximadamente, ¿cuántas máquinas se fabricaron?
Actividad 3
1) A continuación, les proponemos realizar una tabla indicando los datos del análisis de las funciones anteriores. Para hacerla, pueden
utilizar el procesador de textos o la hoja de cálculos, ambos disponibles en sus equipos portátiles.
Función f (x): x 2 - 4
Raíces o ceros
Vértice
Intervalo de crecimiento
Intervalo de decrecimiento
Mínimo
Imagen
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4202[05/02/2011 18:44:57]
879: Aplicaciones de la función cuadrática
Intervalo de positividad
Intervalo de negatividad
2) También pueden obtener la fórmula de una función observando su gráfico. Esto es muy sencillo de realizar con el programa para
graficar funciones y cálculos matemáticos (Graphmática).
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4202[05/02/2011 18:44:57]
802: Aproximación de números decimales
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Formen grupos de cuatro alumnos. A los integrantes los llamaremos alumno A, alumno B, alumno C y alumno D. Cada grupo
tomará una hoja en blanco.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4125[05/02/2011 18:45:08]
802: Aproximación de números decimales
2) El alumno A medirá con una regla los cuatro lados de la hoja en blanco con la mayor exactitud posible, utilizando obligatoriamente
dos decimales en su medición. Lo anotará en su carpeta. Luego el alumno B realizará la misma operación. Luego el alumno C y,
por último, el alumno D. Todos los miembros del grupo habrán medido los lados de la hoja en blanco y los habrán registrado en
sus carpetas. (¡No vale mirar el registro de sus compañeros!)
3) Cada alumno calculará el perímetro de la hoja (recuerden que el perímetro es la suma de todos los lados).
5) Discutan entre ustedes los motivos por los que el resultado que cada integrante del grupo obtuvo no coincide.
Las conclusiones alcanzadas por ustedes abren un tema muy importante en el campo de las matemáticas: el concepto de error,
estimación del error al realizar una medición, variables que intervienen al realizar observaciones y registrar medidas, etcétera.
Actividad 2
Ahora trabajaremos con ejercicios matemáticos en los que no tengamos que realizar mediciones. Supongamos entonces que el error
que se produce al medir; entonces, como no vamos a medir, el error ya no existe. Veamos:
1) Cada uno de los integrantes del grupo debe resolver las siguientes operaciones. Para hacerlo, pueden utilizar la calculadora científica
que está disponible en sus equipos portátiles. Expresen el resultado con solo tres decimales.
Actividad de cierre
Aquí tendremos que establecer algunas pautas que permitan a todos los operadores resolver los ejercicios con las mismas consignas.
1) Establezcan en el grupo las pautas para redondear los números decimales y resuelvan la actividad 2 con las consignas establecidas
por ustedes.
3) Busquen en Internet o en enciclopedias, manuales, etc., información sobre modelos aceptados matemáticamente para redondear
números decimales.
Como conclusión, podemos afirmar que, al trabajar con números, podemos cometer errores no solo al medir sino también al redondear.
Al primer tipo de error se lo denomina error de medición y al segundo, error por aproximación. Ambos temas pueden ser investigados
por ustedes y tenerlos en cuenta al momento de realizar operaciones matemáticas.
Redondeo
Fracción decimal
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4125[05/02/2011 18:45:08]
804: Area de polígonos regulares y no regulares
Propósitos generales
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas y elijan las soluciones fundamentando el resultado
obtenido.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir un hexágono regular. Para ello utilicen el comando
2) Ingresen al siguiente link para comprender cómo se calcula el área de un polígono regular.
a) A partir de lo leído escriban una ecuación o fórmula general para calcular el área de un polígono regular.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4127[05/02/2011 18:45:19]
804: Area de polígonos regulares y no regulares
Actividad 2
1) Utilizando la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, y reunidos en grupos de dos o tres alumnos, resuelvan los
siguientes ejercicios:
a)¿Cuánto vale el área de la parte sombreada de la figura, si el área del hexágono es de 96 cm²?
Actividad de cierre
1) El área de un polígono irregular se puede obtener triangulando el polígono y sumando el área de esos triángulos.
A = T1 + T2 + T3 + T4
a) Calculen el área total de la figura anterior sabiendo que T 1 = 10 cm2 , T 2 = 12 cm2 , T 3 = 12,7 cm2 y T 4 = 16 cm2 .
b) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles resuelvan el siguiente ejercicio:
La figura que ven a continuación representa el terreno de una finca, que se vende a razón de $50 el metro cuadrado. Hallen el
costo de cada parcela y el costo total.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4127[05/02/2011 18:45:19]
804: Area de polígonos regulares y no regulares
Polígonos, áreas
Webgrafía recomendada
Polígono regular
Polígono
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4127[05/02/2011 18:45:19]
806: Area del círculo
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas y elijan las soluciones, fundamentando el resultado
obtenido.
Actividad 1
1) Discutan las siguientes preguntas junto con su docente:
2) Analicen el siguiente video para comprender cómo se obtiene la fórmula o expresión matemática del área de un círculo.
3) Con base en lo que observaron en el video anterior, analicen y resuelvan las siguientes cuestiones:
a) El área del círculo se deduce sabiendo que la superficie interior de cualquier polígono regular es igual al semiproducto entre la
apotema y el perímetro
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4129[05/02/2011 18:45:29]
806: Area del círculo
Si consideramos que el perímetro de un círculo es igual a la longitud ; de su circunferencia, podemos decir que:
b) Utilicen los datos del ítem a) para rescribir la fórmula del área de un círculo colocando los nuevos conceptos.
c) Utilicen el análisis hecho en los ítems anteriores para completar las siguientes igualdades entre las expresiones matemáticas, y
expliquen con sus palabras cómo se obtiene el área de un círculo.
Actividad 2
1) Utilizando la calculadora de sus equipos, calculen el área de un hexágono, un isodecágono y un tetracontágono. Luego, calculen el
área del círculo que contiene los polígonos anteriores y compárenla con cada área de estos últimos.
Pueden utilizar el link de la Actividad 1 (Polígonos regulares y círculos) para profundizar estos temas.
Actividad de cierre
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica de sus equipos
para realizar todos los cálculos.
a) Calculen el área de la parte sombreada considerando que el radio del círculo mayor mide 8 cm, y el radio de los círculos
pequeños, 2 cm.
b) En el centro de un parque que tiene forma circular –600 m de radio– hay una fuente, también de forma circular, cuyo radio es
de 7 m de radio. Calculen el área de la zona de paseo.
c) En una plaza de forma circular de radio de 250 m se van a poner 7 farolas, cuyas bases son círculos de un 1 m de radio; en el
resto de la plaza van a sembrar césped. Calculen el área del césped.
2) Analicen los siguientes videos en lo que se cuentan algunas historias sobre el número Pi:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4129[05/02/2011 18:45:29]
806: Area del círculo
Webgrafía recomendada
Perímetro de un círculo
Área de un círculo
Polígonos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4129[05/02/2011 18:45:29]
808: Areas de rectángulos cuadrados paralelogramos y triángulos
Propósitos generales
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen, comparen y debatan sobre las distintas situaciones problemáticas, y que elijan las soluciones fundamentando el
resultado obtenido.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
El concepto de área esta relacionado con el espacio o la porción de tierra que seencuentra delimitada por ciertos límites. Para la
geometría, un área es la superficie comprendida dentro del perímetro de una figura.
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, miren el siguiente video. En él se explica con mayor profundidad el concepto de área,
cuáles son sus unidades y cómo se determina el área de diferentes figuras geométricas.
2) Utilizando el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles, redacten un resumen de lo que visto en el video, para ello
tengan en cuenta las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros en trabajar con el concepto de área y para qué lo necesitaban?
c) ¿Quiénes son, en la actualidad, los que se encargan de medir las superficies de los campos o terrenos? ¿Qué instrumentos utilizan?
d) Expliquen con sus palabras cómo se calcula el área de las siguientes figuras: rectángulo, paralelogramo y triángulo.
3) Ingresen al siguiente link para verificar cómo se realiza el cálculo del área del rectángulo, del paralelogramo y del triángulo, y
escriban la ecuación.
a) A partir de lo analizado en el ítem anterior en los dos ítems anteriores, escriban la ecuación o fórmula que les permite calcular el
área de: cuadrado, rectángulo, paralelogramo, triángulo, rombo y trapecio.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4131[05/02/2011 18:45:40]
808: Areas de rectángulos cuadrados paralelogramos y triángulos
Actividad 2
Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles resuelvan las siguientes actividades:
2) Calculen el número de cerámicos cuadrados de 10 cm de lado que se necesitan para cubrir una superficie rectangular de 4 m de base
y 3 m de altura.
3) Hallen el área de un triángulo rectángulo isósceles cuyos lados miden 10 cm cada uno.
4) Calculen el número de árboles que pueden plantarse en un terreno rectangular de 32 m de largo y 30 m de ancho si cada planta
necesita para desarrollarse 4 m².
5) Calcular el área de un paralelogramo cuya altura mide 2 cm y su base mide 3 veces más que su altura.
Actividad de cierre
1) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles calculen el área sombreada de cada figura:
2) Inventen y redacten una situación el la que necesiten calcular el área de las siguientes figuras: triángulo y rectángulo;
paralelogramo; trapecio; pentágono regular.
Webgrafía recomendada
Algunas ideas para enseñar geometría
Paralelogramo
Superficie y área
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4131[05/02/2011 18:45:40]
778: Asíntotas de una función
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Si trabajaron con límites infinitos, se habrán encontrado con rectas horizontales, verticales u oblicuas, y que las gráficas de las
funciones se acercaban muchísimo a ellas sin llegar a tocarlas. Estas rectas se denominan asíntotas verticales, horizontales u oblicuas.
Asíntotas
2) Luego, respondan:
b) ¿Qué condiciones se deben cumplir para que existan las asíntotas horizontales y verticales de una función?
c) Escriban un ejemplo de una función que cumpla con las siguientes condiciones en cada caso:
3) Utilicen el programa Winplot o el programa Geogebra, instalados en sus equipos portátiles, para graficar las funciones propuestas en
cada caso.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4101[05/02/2011 18:45:51]
778: Asíntotas de una función
Actividad 2
1) Utilizando el programa Winplot o el programa Geogebra, grafiquen las siguientes funciones y escriban las ecuaciones de las asíntotas
verticales y horizontales de cada una:
Actividad de cierre
1) Respondan verdadero o falso. Justifiquen todas sus respuestas.
o Las funciones sen (x) tienen asíntota horizontal porque nunca son mayores a 1.
o Las funciones del tipo f(x) = 1 : (ax2 + bx + c) siempre tienen asíntota vertical.
Asíntotas, en Matemática
Asíntotas, en Vitutor
Asíntota, en Wikipedia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4101[05/02/2011 18:45:51]
880: Composición de funciones
Composición de funciones
Autor: Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Concepto y composición de funciones
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Como los números, las funciones también se pueden sumar, restar, multiplicar y dividir. Las funciones, además, se pueden componer.
1) Visiten los siguientes links para comprender el concepto de composición entre dos funciones:
a) A partir de lo analizado inventen dos funciones f(x) y g(x) (distintas a las trabajadas en los links ) y encuentren:
b) Las funciones obtenidas g º f y f º g, ¿representan la misma función? Justifiquen su respuesta y discutan junto con el docente.
c) Utilicen el programa Geogebra instalado en sus equipos portátiles para graficar –en un solo eje cartesiano– las funciones g(x) y f(x), y
las funciones compuestas halladas anteriormente f º g y g º f.
Actividad 2
a) Calcular: f º g, g º f, f º h, h º f, g º h, h º g y h º h.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4203[05/02/2011 18:46:01]
880: Composición de funciones
f(x), h(x), f º h y h º f
g(x) , h(x), g º h y h º g
h(x) y h º h
Actividad de cierre
a) La relación funcional entre grados Celsius y grados Kelvin es lineal. Sabiendo que y que ,
encuentren la función f que da la temperatura en grados Celsius conocida la misma en grados Kelvin.
b) La función expresa la temperatura en grados Fahrenheit, conocida la misma en grados Celsius. Encuentren la
expresión de la temperatura en grados Fahrenheit en función de la temperatura en grados Kelvin. ¿Es lineal?
c) La función expresa la temperatura en grados Fahrenheit, conocida la misma en grados Celsius. Encuentren la
función que permite, dada una temperatura en grados Fahrenheit, obtener la misma en grados Celsius.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4203[05/02/2011 18:46:01]
881: Concepto e interpretación gráfica del límite de una función en un punto
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Supongamos que tenemos esta función: describe la posición, en kilómetros, de un móvil en función del tiempo
transcurrido (x = tiempo en horas). Y queremos saber:
a) ¿En qué posición estaba el móvil a las dos horas de haber partido? Para hacerlo, utilicen algunos de los programas graficadores
(Winplot o Geogebra) instalados en para graficar la función.
b) Ahora la pregunta es: ¿a qué posición se acerca el móvil si el tiempo transcurrido tiende a ser de 2 horas? Para analizar esta
pregunta, tomen valores cercanos a x=2. Elaboren una tabla de valores (x; f(x)). Para hacerla, pueden utilizar el procesador
de textos y para realizar los cálculos utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles.
c)¿Hay algún cambio con respecto a lo que se preguntó en el ítem a? Discutan y analicen las respuestas de otros compañeros.
Actividad 2
1) ¿Qué le sucede a la función cuando x=2? ¿Existe f(2)? Si es así, ¿cuánto vale?
2) Grafiquen la función. Para ello, utilicen uno de los graficadores disponibles en sus equipos portátiles.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4204[05/02/2011 18:46:12]
881: Concepto e interpretación gráfica del límite de una función en un punto
3) ¿A qué valor fijo del eje y se acercan los valores de f cuando los valores de x tienden a x=2? Para analizar esta pregunta,
tomen valores cercanos a x=2. Elaboren una tabla de valores (x; f(x)). Para hacerla, pueden utilizar el procesador de textos y
para realizar los cálculos utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles.
4) Discutan con sus compañeros y el docente lo analizado en el ítem anterior. Luego saquen conclusiones sobre lo realizado en
esta actividad.
Actividad de cierre
Para profundizar, analicen y discutan junto con el docente el concepto y la definición de límite de una función. Desarrollen una
demostración para exponer en clase. Para ello, recomendamos que observen el video Límites: explicación con ejemplos y, si es
necesario, busquen en Internet otros links que les sean útiles para desarrollar este tema.
Concepto de límite
Definición de limite
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4204[05/02/2011 18:46:12]
810: Congruencia entre triángulos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Produzcan y analicen construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones para su
construcción.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Argumentar la validez de los siguientes enunciados. Si hay alguno falso, justificar con un contraejemplo:
a) Es posible construir un único triángulo sabiendo la medida de dos ángulos.
b) Es posible construir un único triángulo sabiendo la medida de un lado y los ángulos adyacentes a ese lado.
c) Se puede construir un único triángulo sabiendo la medida de dos lados.
d) Se puede construir un único triángulo sabiendo la medida los tres lados.
2) Utilizando regla y compás, construir un triángulo. Sabiendo que dos de sus lados miden 3 cm y 5 cm, determinen un ángulo de 50°.
Calquen el triángulo que construyeron y superpónganlo con el que hicieron dos o tres de sus compañeros. ¿Cómo son los triángulos?
3) Completen la siguiente tabla:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4133[05/02/2011 18:46:22]
810: Congruencia entre triángulos
4) Entre todos debatan la siguiente pregunta: ¿cuáles son los criterios que permiten verificar que dos triángulos son congruentes?
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, construyan triángulos que cumplan con los siguientes datos:
Las longitudes de los lados son: 4 cm, 5 cm y 7 cm.
2) Verifiquen cómo son estos triángulos con respecto a los de sus compañeros.
Actividad de cierre
1) Demostrar que:
a) La altura de un triángulo isósceles acutángulo divide al triángulo en dos triángulos congruentes.
b) La diagonal de un rectángulo lo divide en dos triángulos congruentes.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4133[05/02/2011 18:46:22]
882: Cónicas parte I
Cónicas, parte I
Autores: Laura Spivak y Pablo J. Kaczor
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Cónicas
Nivel: Secundario, ciclo orientado (escuelas técnicas)
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Promover el intercambio de diversas estrategias entre pares, el trabajo colaborativo, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1: Cónicas por todas partes
Indíquenles a sus alumnos que van a ver una presentación realizada por la Universidad de Zaragoza, y dos videos cortos del programa
español Más por menos, y que luego deberán responder un cuestionario y realizar otras actividades sobre la base de lo que vieron.
La presentación de la Universidad de Zaragoza es un archivo PowerPoint con 69 diapositivas y una voz en off. Se titula Rodeados por
las cónicas.
Deberán hacer clic en el siguiente vínculo, guardar el archivo en el servidor y hacer que cada alumno lo guarde en su equipo portátil
mediante un pendrive. De ser posible, proyecten la presentación en una pantalla para que todos puedan verla al mismo tiempo.
Para ver los videos del programa Más por menos (escritos y presentados por Antonio Pérez), hagan clic sobre los siguientes vínculos:
Una vez visto el material, indíquenles a sus alumnos que se agrupen de a dos para responder el siguiente cuestionario en un
procesador de textos, y que luego lo guarden con sus nombres en el servidor.
1. ¿Qué relación hay entre las cónicas, el sistema planetario y las órbitas de los cometas?
4. ¿Pueden dar ejemplos de cómo se aprovechan las cónicas en usos medicinales y en el deporte?
5. ¿Qué forma tienen las antenas satelitales, los faros de los automóviles y las linternas? ¿Por qué tienen esa forma? ¿Cómo se
utiliza esa propiedad en un receptor parabólico para producir energía eléctrica?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4205[05/02/2011 18:46:33]
882: Cónicas parte I
6. ¿Qué cónica interviene en los sistemas de navegación? ¿Para qué se utiliza el sistema LORAN?
7. ¿Qué forma tienen las torres de enfriamiento de una central térmica? ¿Por qué tienen esa forma?
Cierre de la actividad 1
1) A continuación verán el enunciado de la Primera Ley de Kepler y un applet con la órbita que describe cada planeta, y también la
del cometa Halley. Para ello hagan clic en el siguiente vínculo .
Recursos de trabajo: Impress (programa para manipular diapositivas) y un pendrive (cualquier dispositivo de almacenamiento
portátil) por alumno.
1. Busquen en Internet, o en otras fuentes, información e imágenes de obras de arquitectura y escultura que presenten cónicas
en su diseño. Entre muchos otros, pueden ver estos ejemplos:
Catedral de Brasilia.
Casa Elipse Natural, en Tokio, Japón, diseñada por el arquitecto Masaki Endoh.
Escultura Cloud Gate de Anish Kapoor en el Parque del Milenio de Chicago, USA (se pueden ver fotografías haciendo clic
aquí).
Parroquia Santa María de Betania, en la calle Medrano, barrio de Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
1. Elijan los que más les gusten y elaboren una presentación con diapositivas, utilizando el programa para manipular
diapositivas, disponible en sus equipos portátiles. Incluyan imágenes y mencionen qué cónicas están presentes en cada caso.
Pueden agregar “efectos especiales” como movimientos y sonidos. Consulten con su docente si hay una cantidad máxima de
diapositivas por presentación.
Cierre de la actividad 2
1) Cada alumno utilizará un pendrive para guardar en su equipo portátil las presentaciones de los otros grupos, así podrán compartir
las producciones de todos. De ser posible, proyecten las presentaciones en una pantalla para verlas en conjunto.
Una linterna.
Una esfera.
Cámara de fotos.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4205[05/02/2011 18:46:33]
882: Cónicas parte I
Había visto infinidad de veces la sombra que proyecta la tulipa de una lámpara sobre la pared, pero nunca se me había ocurrido que
esa sombra tiene una forma matemática muy sencilla y elegante: es una hipérbola. En efecto, la abertura de la tulipa, al tener forma
circular, define junto con el filamento de la bombilla un cono de luz. Cuando la lámpara está vertical, su eje es paralelo al de la pared. Y
la intersección de un cono con un plano paralelo a su eje, como demostró Apolonio de Perga, es una hipérbola.
Apolonio demostró también que variando la inclinación del plano obtenemos otras curvas, que reciben el nombre de secciones
cónicas: la parábola, cuando inclinamos el plano hasta que queda paralelo a la generatriz del cono, y la elipse, cuando lo inclinamos
más aún (un caso particular es la circunferencia, cuando el plano es perpendicular al eje del cono).
En el hotel no podía inclinar la pared, pero sí la lámpara. Estos son mis intentos de conseguir una parábola y una elipse:
Lo que no entiendo es cómo pudo Apolonio hacer su descubrimiento sin bombilla, lámpara, ni hotel. Eso demuestra que era un genio.
2) Organícense para reproducir la experiencia con un velador sobre la pared. Saquen fotos que muestren cada una de las cónicas
logradas y guárdenlas en sus equipos portátiles.
3) Iluminen una esfera con una linterna de modo que la sombra tenga forma de circunferencia, elipse, parábola e hipérbola, como se
ve en estas imágenes extraídas de la presentación Rodeados por las cónicas.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4205[05/02/2011 18:46:33]
882: Cónicas parte I
4) Saquen fotos de cada uno de los 4 momentos y guárdenlas en sus equipos portátiles.
Cierre de la actividad 3
Cada grupo elegirá sus mejores fotos, las imprimirá y entre todos armarán una cartelera para exponerlas. Pueden ponerle como título
Cónicas con luces y sombras, u otro que les parezca adecuado.
El propósito es que puedan tener una mirada diferente y atenta después de haber trabajado con este recurso, y que logren descubrir en
su entorno imágenes que responden a modelos matemáticos.
Para ello, deberán organizarse para establecer y redactar las bases del concurso.
1. Objetivo del concurso (por ejemplo, que los participantes logren captar en sus fotografías la presencia de las cónicas en su entorno
natural).
2. Cantidad de fotografías que puede presentar cada concursante (en color o en blanco y negro), el formato (puede ser libre, sin
restricciones de tamaño o resolución) y que cada fotografía debe tener un título que haga referencia al concepto o noción
matemática que está presente. Que se establezca cuántas de las fotografías presentadas por cada concursante deben contener
imágenes de cónicas, si es que deciden ampliar el criterio e incluir imágenes relacionadas con otros conceptos matemáticos).
3. Quiénes pueden participar del concurso (podría ser que se invite a alumnos de otros cursos, a docentes y personal no docente, a
familiares, etcétera).
6. Los premios (por ejemplo, puede haber 1.º, 2.º y 3.er puesto, y dos menciones especiales; también se pueden premiar por un lado
las fotografías en blanco y negro, y por otro, las de color).
7. La exposición (se podría organizar una cartelera con las fotografías premiadas impresas y, además, una cartelera virtual alojada en el
servidor de la escuela que podría contener todas las fotografías que concursaron).
Fotografía Matemática
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4205[05/02/2011 18:46:33]
882: Cónicas parte I
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4205[05/02/2011 18:46:33]
883: Cónicas parte II
Cónicas, parte II
Autores: Laura Spivak y Pablo J. Kaczor
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Cónicas
Nivel: Secundario, ciclo orientado (escuelas técnicas)
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Promover el trabajo colaborativo, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1: El método del jardinero
1) La elipse
En grupos de a cuatro, organícense para producir una filmación del procedimiento que se utiliza para construir una elipse, aplicando
el método del jardinero, que pudieron ver en la parte I. Cada uno tendrá una tarea.
Integrante 3: irá relatando los pasos de la construcción y explicará por qué se construye de esa manera, indicando qué propiedad
geométrica se cumple.
2) La parábola
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4206[05/02/2011 18:46:44]
883: Cónicas parte II
Repitan la experiencia, pero esta vez para construir una parábola con un procedimiento similar al método del jardinero.
Para ello necesitarán una placa de madera o similar (donde trazarán la curva), regla, escuadra, piolín, dos chinches y un marcador, y
disponerlos como muestra la imagen.
3) La hipérbola
Vuelvan a realizar la experiencia, pero esta vez para construir una hipérbola (primero una rama y después la otra). Para ello
precisarán una placa de madera o similar (donde trazarán la curva), regla, piolín, dos chinches y un marcador, y disponerlos como se
ve en la siguiente imagen.
Actividad 2: Plegados
1) Construyan una elipse, una parábola y una hipérbola mediante plegados de una hoja de papel, de modo que las cónicas queden
como envolventes de una familia de rectas.
Elipse
Parábola
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4206[05/02/2011 18:46:44]
883: Cónicas parte II
Se marca el punto F que será el foco. El borde inferior de la hoja jugará como directriz de la parábola. Hay que plegar ese borde
haciéndolo coincidir con el punto F de todas las maneras posibles.
Hipérbola
Trazado de una elipse con el método del jardinero y sus elementos principales, por Julio Ríos
Trazado de una elipse con el método del jardinero y algunas de sus propiedades, por el Dr. Manuel Álvarez
Construcción de la elipse con el método del jardinero, realizada con el programa GeoGebra
Applets de cónicas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4206[05/02/2011 18:46:44]
884: Cónicas parte III
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Promover el trabajo colaborativo, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
Objetivos pedagógicos
En la ventana que se abre, observarán los tres ejes que describen el espacio tridimensional.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4207[05/02/2011 18:46:55]
884: Cónicas parte III
En la ventana que aparece, hay que establecer los parámetros del plano.
Nota para el docente: Antes de comenzar con la ecuación del cono, si al docente le parece adecuado, podría aprovechar para explicar
y experimentar con Winplot qué papel juega el vector dirección (a, b, c), y uno de los puntos del plano (k, m, n) en el gráfico
obtenido. De esta manera, se propiciaría que los alumnos introduzcan valores adecuados para esos parámetros cuando busquen
determinados planos de corte.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4207[05/02/2011 18:46:55]
884: Cónicas parte III
Jueguen con esas teclas y podrán observar vistas similares a estas, entre otras:
Vista superior
Vista inferior
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4207[05/02/2011 18:46:55]
884: Cónicas parte III
Por ejemplo, las siguientes son un par de vistas obtenidas a partir de los parámetros:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4207[05/02/2011 18:46:55]
884: Cónicas parte III
Actividad de cierre
Una vez que se hayan familiarizado con las diferentes situaciones, guarden en el servidor una presentación de cada una de las cuatro
cónicas, indicando en cada caso los valores de los parámetros y el nombre de la sección cónica que se generó con ellos (no vale
emplear ninguno de los ejemplos mostrados aquí).
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4207[05/02/2011 18:46:55]
885: Cónicas parte IV
Cónicas, parte IV
Autores: Laura Spivak y Pablo J. Kaczor
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Cónicas
Nivel: Secundario, ciclo orientado (escuelas técnicas)
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Promover el trabajo colaborativo, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1: Trazado de la parábola a partir de su directriz y su foco
1) Abran la aplicación GeoGebra y realicen los siguientes pasos para trazar una parábola a partir de su directriz y su foco:
a) Tracen una recta cualquiera, que será la directriz de la parábola, y luego un punto que no le pertenezca, que será el foco.
Nómbrenlos de esa manera.
b) Como la distancia de cada punto de la parábola a la directriz se mide con una perpendicular, marquen un punto P en la directriz,
y tracen una perpendicular a ella que pase por P. Ese punto P se puede mover a lo largo de la directriz (pruébenlo).
c) Ahora van a buscar un punto de modo que al moverse deje la traza de una parábola. Para pertenecer a ella, ya saben cuáles son
las dos condiciones que debe reunir ese punto: estar a igual distancia del foco y de P, sea cual fuere la ubicación de P en la
directriz; por lo tanto, ¿en qué recta estará el punto en cuestión? Discútanlo y tracen esa recta.
d) Marquen el punto de intersección entre la recta que trazaron en el ítem anterior y la perpendicular a la directriz. LlámenloC.
e) Muevan P. ¿Cuál es el punto que describe una parábola al moverse? Compruébenlo haciendo que muestre su rastro.
g) Guarden la construcción añadiendo una breve síntesis de los pasos que siguieron para hacerla.
2) Decidan cuál será la longitud del eje de la elipse que contiene los focos; marquen con un punto A uno de sus extremos y con la
herramienta tracen un segmento de esa longitud (por ejemplo, 8 cm). De esa manera, podrán mover el extremo A, pero el eje
conservará la longitud que establecieron.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4208[05/02/2011 18:47:06]
885: Cónicas parte IV
3) Ubiquen uno de los focos en algún punto del segmento y llámenlo F. El otro foco es el simétrico de F con respecto al punto medio
del segmento; entonces, para ubicarlo, obtengan el punto medio del segmento con la herramienta , y luego el simétrico de F
4) Sabemos que la elipse es el lugar geométrico de los puntos cuya suma de distancias a los focos es constante. Esto significa que,
en el ejemplo con el eje de 8 cm, si un punto está a 3 cm de F, para pertenecer a la elipse, debe estar a 8 cm - 3 cm = 5 cm de F’;
en cambio, si está a 6 cm de F, debe estar a 2 cm de F’, y así con cada uno.
En el primer caso, para ubicar un punto que esté a 3 cm de F y a 5 cm de F’, basta con buscar la intersección de dos circunferencias,
como se ve a continuación:
Los dos puntos rojos cumplen la condición, y por lo tanto pertenecen a la elipse que se quiere trazar.
Entonces, hay que conseguir trazar dos radios cuya suma sea constante (en el ejemplo, sus longitudes tienen que sumar siempre 8
cm) y que se puedan modificar al moverse. En GeoGebra eso se consigue usando la herramienta deslizador . Esta
herramienta permite modificar el valor de un número.
Coloquen un deslizador llamado R1 y, para seguir con el ejemplo, hagan que varíe de 0 a 8 (o de 0 al valor que hayan tomado como
longitud del eje). Ese será el radio de una de las circunferencias.
5) Tracen una circunferencia con centro en F y radio R1. Observen cómo varía su radio al mover el punto del deslizador.
6) Ahora, tracen la otra circunferencia con centro en F’. Para que se cumpla que la suma de los dos radios sea 8, el radio de esta
debe ser 8 - R1.
7) Marquen la intersección de ambas circunferencias y hagan que los dos puntos, donde se cortan, muestren el rastro.
8) Muevan el punto del deslizador y observen: ¿se va trazando la elipse? ¿Qué pasa si cambian la posición de F? ¿Y si modifican la
inclinación del eje que contiene los focos? (Para “embellecer” la construcción, pueden hacer que solo sean visibles los focos y los
radios, y si lo prefieren, pueden hacer que junto a cada radio se vea su medida).
9) Hagan las modificaciones necesarias para que la longitud del eje que contiene los focos sea el doble y forme un ángulo de 45º
con respecto a la horizontal.
10) Guarden la construcción añadiendo una breve síntesis de los pasos que siguieron para hacerla.
2) Marquen dos puntos –que serán los focos de la hipérbola– y llámenlos F y F’.
3) Sabemos que la hipérbola es el lugar geométrico de los puntos, cuya diferencia de distancias a los focos es constante. Decidan
cuál será esa diferencia (por ejemplo, 2 cm). Esto significa que, en el caso de tomar 2 cm como diferencia, si un punto está a 5 cm
de F, para pertenecer a la hipérbola, su distancia a F’ debe ser 5 cm - 2 cm = 3 cm; o bien 5 cm + 2 cm = 7 cm, como muestra la
primera imagen. En cambio, si un punto de la hipérbola está a 6 cm de F, debe encontrarse a 4 cm o a 8 cm de F’ (como se ve en
la segunda imagen), y así con los demás.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4208[05/02/2011 18:47:06]
885: Cónicas parte IV
Los puntos verdes pertenecen a la hipérbola que se quiere trazar, uno a cada rama en cada caso.
Se puede trabajar de manera similar a como se hizo para trazar la elipse, pero con tres circunferencias en juego, como muestra
esta imagen referida al primer ejemplo de los dos de arriba:
Esta vez, ya que las ramas de la hipérbola continúan en forma indefinida, en lugar de utilizar un deslizador, se usará una semirrecta
con un punto que se mueva libremente sobre ella simulando un “deslizador”. Dibujen una semirrecta auxiliar y llamen O a su
origen. Marquen un nuevo punto (Z) sobre ella (prueben que ese punto se puede deslizar libremente sobre la semirrecta).
4) Utilicen la herramienta que se muestra abajo para tomar la distancia desde O hasta Z.
5) Tracen una circunferencia con centro en F y radio distancia OZ. Observen cómo varía su radio al mover el punto Z.
6) Tracen una circunferencia con centro en F’ y radio distancia OZ + 2, y otra de radio distancia OZ - 2 (si es que tomaron 2 cm
como diferencia; en el caso contrario, sumen y resten a la distancia OZ el valor que asignaron). Marquen las intersecciones de la
primera circunferencia con cada una de las otras dos, pinten los 4 puntos con verde y activen su rastro.
8) Hagan las modificaciones que sean necesarias para que los focos estén sobre una vertical a 20 cm uno del otro, y de modo que
la diferencia entre las distancias de un punto cualquiera de la hipérbola a los focos sea de 3 cm.
9) Guarden la construcción añadiendo una breve síntesis de los pasos que siguieron para hacerla.
Averigüen cuál es el lugar geométrico de las mediatrices de un segmento en los siguientes casos:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4208[05/02/2011 18:47:06]
885: Cónicas parte IV
Para ello, tracen una recta, marquen un nuevo punto P en ella (prueben que P se pueda mover sobre la recta), marquen otro
punto C que no pertenezca a la recta, tracen el segmento PC y su mediatriz, activen el rastro de la mediatriz y muevan el punto
P. ¿Qué cónica se genera?
Para ello, tracen una circunferencia, marquen un nuevo punto P en ella (prueben que P se puede mover sobre la circunferencia),
marquen otro punto C que sea interior a la circunferencia, tracen el segmento PC y su mediatriz, activen el rastro de la
mediatriz y muevan el punto P. ¿Qué cónica se genera?
Modifiquen la ubicación del punto C de modo que sea exterior a la circunferencia y muevan el punto P. ¿Qué cónica se genera
ahora?
3) Repitan los pasos 1 y 2 cambiando la mediatriz por una perpendicular al segmento en el punto P, y estudien los resultados.
4) Guarden los archivos de GeoGebra, peguen todas las imágenes con las respuestas en un archivo de algún procesador de
textos y agreguen un análisis de los resultados obtenidos.
Radiofaros. Localización 1
Radiofaros. Localización 2
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4208[05/02/2011 18:47:06]
780: Continuidad
Continuidad
Autores: Rodrigo Weber, Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Continuidad. Definición de continuidad. Discontinuidad evitable y esencial
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Las funciones continuas son aquellas cuyo gráfico puede realizarse con un trazo continuo, que “no pega saltos” ni tiene “agujeros”.
Límites y continuidad
2) A partir de lo visto en los links, y en grupos de dos o tres alumnos, expliquen con sus palabras las siguientes cuestiones:
a) Gráficamente, ¿qué significa que una función sea continua en un punto? Den un ejemplo de una función que sea continua en x = 5 y
otra que no lo sea en ese mismo punto. Para ello utilicen el programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en sus
equipos portátiles.
b) ¿Qué casos de discontinuidad puede presentar una función? Den un ejemplo en cada caso. Utilicen el programa Geogebra para
graficar la función propuesta en cada caso.
c) Desde el punto de vista analítico, ¿qué condiciones deben cumplirse para que una función sea continua en un punto?
Actividad 2
1) Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen sus respuestas. En los casos en que la respuesta sea
falsa, den un contraejemplo. Para responder utilicen el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles y, en caso de tener que
hacer algún gráfico, empleen el programa Geogebra, también instalado en sus equipos portátiles.
La existencia del límite es condición necesaria para que una función sea continua en un punto.
La existencia del límite es condición necesaria para que una función sea continua en un punto.
Para que una función presente una discontinuidad no evitable de salto finito debe verificarse obligatoriamente que no exista el
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4103[05/02/2011 18:47:17]
780: Continuidad
La función es discontinua en x = 2.
Las funciones polinómicas de cualquier grado son siempre continuas para cualquier valor de x.
Las funciones logarítmicas f(x) = log (ax + b) son siempre continuas para cualquier valor de x.
Todas las funciones cuadráticas f(x)= ax 2 + bx + c son continuas para cualquier valor de x.
Actividad de cierre
1) Clasifiquen la discontinuidad de las funciones presentadas a continuación para los valores que se piden en cada caso. Utilicen el
programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en sus equipos portátiles, para graficar cada función y tener una mayor
apreciación del tipo de discontinuidad que presenta cada una.
http://docencia.udea.edu.co/ingenieria/calculo/pdf/2.3.pdf
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4103[05/02/2011 18:47:17]
886: Derivada de funciones compuestas y regla de la cadena
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Una bebida se saca de la heladera a una temperatura de 8 ºC, y se deja en una habitación en la que temperatura es de 22 ºC.
Según la ley de enfriamiento de Newton (calentamiento sería en este caso el término apropiado) la temperatura T de la bebida variará
en el tiempo de acuerdo con la expresión:
Para determinar la expresión anterior es necesario comprender cómo se deriva una función compuesta; para ello aplicaremos lo que se
conoce como regla de la cadena.
2) Ingresen en los siguientes links, en los cuales se analizan cómo se aplica esta regla para derivar funciones compuestas:
Cadena
La regla de la cadena
a) Sabiendo que al cabo de 20 minutos la temperatura de la bebida es de 150 ºC, calculen el valor de las constantes A y k.
b) Utilicen el programa GeoGebra para realizar un gráfico de la función T (t); para t ≥ 0 .Y encuentren la expresión de la rapidez
instantánea de calentamiento de la bebida.
c) Encuentren el instante en que esa rapidez es máxima y el instante en que es la mitad de la máxima.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4209[05/02/2011 18:47:27]
886: Derivada de funciones compuestas y regla de la cadena
e) Expliquen con sus palabras para qué sirve la regla de la cadena. Intenten explicar cómo se aplicó esta regla para determinar la
velocidad de cambio de temperatura en la bebida.
f) Escriban dos o tres ejemplos de funciones compuestas y hallen sus derivadas aplicando la regla de la cadena. Junto con el
docente y sus compañeros, discutan los ejemplos propuestos.
Actividad 2
1) Calculen la derivada de cada una de las siguientes funciones aplicando la regla de la cadena:
a) f (x) = ln (x 2 + 3x + 1)
c) f (x) = e -(5x + 1)
e) f (x) = 1 / ln (x + 1)
a) f (x) = e (x + 1)
c) f (x) = ln (3x 2 + 9 / 5x – 5)
Actividad de cierre
Problemas de aplicación:
1) Una empresa textil produce tejidos de algodón. El costo de fabricación (en miles de pesos) depende de la cantidad de tela fabricada
(metros cuadrados) según la siguiente función: C (x) = 20.000 + 20 .ln (1 + 0,5x), donde C es el costo de fabricación, que depende de
la cantidad de tela fabricada, y x representa la cantidad de tela en metros cuadrados.
a) Calculen la derivada de la función de C (x) y su valor en: x = 20.000 m 2 , 40.000 m2 , 60.000 m2 para observar cómo varía su
costo a medida que se produce más tela.
b) Si la empresa produce 20.000 m2 de tela, ¿cuánto le costaría producir un m2 adicional? Comparen este resultado con el valor
del costo marginal para x = 20.000.
2) La virulencia de cierta bacteria se mide en una escala de 0 a 50 y viene expresada por la función: V (t) = ln (4x 2 – 16).
Donde t es el tiempo (en horas) transcurrido desde que comenzó el estudio (t = 0).
a) Indiquen los instantes de máxima y mínima virulencia en las 6 primeras horas y los intervalos en que esta crece o decrece.
Regla de la cadena
Webgrafía recomendada
Regla de la cadena, Wikipedia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4209[05/02/2011 18:47:27]
887: Derivada de funciones y reglas de derivación
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
En esta sección desarrollaremos las reglas de derivadas para distintas funciones derivables. Además, se pretende que el alumno
reconozca y comprenda la diferencia de derivar una función por definición o por medio de dichas reglas, para así estudiar su utilidad.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Desarrollo de la actividad
Derivadas: Demostraciones 1 y 2
Derivadas: Demostraciones 3 y 4
2) Utilizando el procesador de textos que tienen en sus equipos portátiles, realicen las siguientes consignas.
a) Redacten de forma clara el concepto de derivadas que nos brinda el video y saquen conclusiones de lo analizado en los tres
videos.
3) Realicen un apartado para mostrar la diferencia que hay entre derivar por medio de las reglas y hacerlo por definición de
derivadas. Para ello, construyan una tabla de dos columnas: en la primera escriban la demostración de cada propiedad; en la
segunda, las reglas de derivación de cada propiedad acompañada de ejemplos (pueden ser de ejercicios de libros, páginas o videos
que estén en Internet).
4) Investiguen en Internet, si tienen acceso, o en otras fuentes, quiénes desarrollaron las herramientas del cálculo para derivar.
¿Para qué las necesitaban?
Actividad 2
El desplazamiento de un móvil a lo largo de una recta viene dado por la siguiente función: S(t)= 3t – t 2 (en el instante t=0 el punto se
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4210[05/02/2011 18:47:38]
887: Derivada de funciones y reglas de derivación
encuentra en el origen).
1) Hallen la velocidad del movimiento del móvil para los instantes t=1 y t=2.
a) Grafiquen la función S(t) y su derivada. Para ello pueden utilizar el programa graficador (Geogebra), que se encuentra en sus
equipos portátiles, y si tienen acceso a Internet, pueden utilizar este tutorial que los ayudará a graficar.
2) Encuentren la relación gráfica entre la pendiente de la recta tangente y ambos gráficos usando las herramientas que les brinda el
programa graficador.
Actividad 3
1) Aplicando las propiedades analizadas en la actividad 1, deriven las siguientes funciones. Como ayuda, pueden utilizar la tabla de
derivadas construida por ustedes.
2) Utilizando el programa graficador, verifiquen las derivadas calculadas en el punto anterior. Para ello, grafiquen cada función y su
correspondiente derivada. Si tienen acceso a Internet, pueden utilizar este tutorial que los ayudará a comprender cómo se grafica y se
obtiene la derivada de una función.
Derivada
Reglas de derivadas
Reglas de derivación
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4210[05/02/2011 18:47:38]
888: Derivada segunda de una función
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen situaciones y resuelvan problemas para comprender la utilidad de la derivada segunda de una función.
Interpreten la noción de derivadas y el estudio completo de una función, ya sea analítica como gráficamente por medio de
ejercicios de aplicación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Para una función cualquiera f, al tomar la derivada, obtenemos una nueva función f’ (cuyo dominio puede ser considerablemente más
pequeño que el de f). La noción de derivabilidad puede aplicarse a la función f’, y da lugar a otra función f’’ cuyo dominio consiste en
todos los puntos x tales que f’ es derivable en x. A esto se le da el nombre de derivada segunda, y su notación es f’’.
1) Visiten los siguientes links para comprender y profundizar más sobre el tema:
a) A partir de lo visto en los links anteriores, encuentren la derivada primera y derivada segunda de las siguientes funciones.
f (x) = 2x2 - x + 1
f (x) = x 3 + 2x2 - x + 1
f (x) = (x + 1) 2
x2 + 1
f (x)= (x - 2) 3
c) Utilizando el programa Geogebra instalado en sus equipos portátiles grafiquen cada función y sus derivadas primera y segunda, en
un mismo sistema de ejes cartesianos.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4211[05/02/2011 18:47:49]
888: Derivada segunda de una función
d) Analicen y clasifiquen los intervalos de crecimiento y decrecimiento, mínimos, máximos y ceros de cada función del punto anterior.
Actividad 2
1) Analicen y resuelvan las siguientes situaciones problemáticas:
a) Un fondo de inversión genera una rentabilidad que depende de la cantidad de dinero invertida, según la fórmula: R(x) = -0,002x2 +
0,8x - 5, donde R(x) representa la rentabilidad generada cuando se invierte una cierta cantidad x. Determinar teniendo en cuenta que
disponemos de $500. Entonces, si disponemos de $500 para invertir. Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿En qué momento del intervalo circula a la velocidad máxima y calculen dicha velocidad?
b) ¿En qué períodos ganó velocidad y en cuáles redujo? ¿Se detuvo alguna vez?
3) La cantidad de agua recogida durante 2002 (en millones de litros), en un pantano, como función del instante de tiempo t (en
meses), viene dada a través de la expresión:
Respondan:
Actividad de cierre
La aplicación de la primera y de la segunda derivada son de gran utilidad para el análisis completo de las funciones en general, y
ayudan a obtener un gráfico exacto de dicha función, con máximos, mínimos, crecimiento, decrecimiento, ceros, etcétera.
1) Visiten los siguientes links para comprender cómo se aplica este análisis:
Análisis de funciones
a) A partir de lo visto en las páginas anteriores, analicen por completo las siguientes funciones:
a) f (x) = x 2 - 5x + 7
x -2
b) f (x) = - 2x2 - 3x + 1
c) f (x) = x 4 - 2x2
d) f (x) =; x + 4
x -2
2) Hallen:
d) Puntos críticos.
f) Valores extremos.
g) Concavidad.
h) Puntos de inflexión.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4211[05/02/2011 18:47:49]
888: Derivada segunda de una función
Análisis de funciones
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4211[05/02/2011 18:47:49]
889: Derivadas
Derivadas
Autor: Sebastián Vera, Javier Peña, Daniel Brizuela y Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Derivadas por definición
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
En esta sección caracterizaremos aquellas funciones cuyo gráfico es suave. Esto es, aquellas funciones cuyo gráfico no tenga picos o
vértices (ejemplo de una función cuyo grafico tiene un pico en x=0 es la función módulo). Desde un punto de vista geométrico, ser
suave en un punto significa que es posible graficar una recta tangente al gráfico de la función en dicho punto. Las funciones suaves son
las que llamaremos derivables. Para comprender mejor este concepto, observaremos los videos presentados a continuación.
1) Derivadas
2) Concepto de derivadas
Relacionar e interpretar situaciones problemáticas asociadas a derivadas en un punto para comprender el uso de la herramienta
matemática.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Para las funciones dadas:
i. f(x)= 2x-7 en (2;-3) ii. f(x)= x 2 en (2;4) iii. f(x)=(x+2) 1/2 en (2;2)
a) Utilicen la definición de derivada para hallar el valor de la pendiente de las rectas tangentes a las gráficas de cada curva en los
puntos que se indican.
c) Grafiquen las curvas y las rectas tangentes. Pueden graficarlas, desde su equipo portátil, utilizando el programa generador de
gráficos (Winplot), que tienen instalados en sus equipos portátiles, para poder representar las funciones en el eje de coordenadas.
Actividad 2
En cada gráfico:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4212[05/02/2011 18:47:59]
889: Derivadas
Actividad de cierre
Debido a unas pésimas condiciones ambientales, una colonia de un millón de bacterias no comienza su reproducción hasta pasados dos
meses. La función que representa la población de la colonia al variar el tiempo (expresado en meses) viene dada por:
b) grafiquen la función utilizando el programa generador de gráficos (Winplot), que tienen instalado en sus equipos portátiles, y
verifiquen el resultado del punto anterior;
Derivada (Wikipedia)
Winplot
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4212[05/02/2011 18:47:59]
812: Divisibilidad
Divisibilidad
Autores: Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Divisibilidad, m. c. m., m. c. d.
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Si una persona da pasos de 70 cm, ¿podrá cubrir una distancia de 490 cm? Ahora bien, la misma persona ¿podría cubrir en una
cantidad exacta de pasos otra distancia de 520 cm? Para llegar a deducir las respuestas a estas preguntas, se utiliza el concepto de
divisibilidad entre dos cantidades. Este tema tuvo su origen en el pasado, de la mano de algunas civilizaciones antiguas. A
continuación verán un pequeño video relacionado con el concepto de divisibilidad.
2) Descompongan en factores primos los siguientes números: 55; 74; 216; 360; 432.
4) La divisibilidad brinda la oportunidad de conocer los números amigos, que son aquellos pares de números tales que la suma de
los divisores de uno (sin considerar el mismo número) da como resultado el otro número. Utilizando la calculadora que tienen
disponible en sus equipos portátiles, determinen si 220 y 284 son números amigos.
5) ¿Cuántos pares de números amigos puede haber? Investiguen en Internet, en manuales o enciclopedias quiénes fueron los
primeros en trabajar con este tipo de números.
6) Calculen el m. c. d. y m. c. m. de:
12 y 26
428 y 376
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4135[05/02/2011 18:48:10]
812: Divisibilidad
148 y 156
-600 y 1000
7) En grupos de cuatro o cinco y utilizando el procesador de textos disponible en los equipos portátiles, realicen la siguiente tabla y
completen con una cruz según corresponda (usen criterios de divisibilidad):
… es múltiplo de …
n.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
210
450
777
2520
Actividad de cierre
También en grupos discutan y resuelvan las siguientes situaciones:
1) Si se tienen 2 tirantes de madera de 500 cm y de 450 cm de longitud y se quiere cortar en trozos iguales de la mayor longitud
posible, sin que sobre madera:
2) Un hombre viaja a Tucumán cada 20 días y otro cada 30 días. Si se encontraron el 21 de enero en ese lugar, ¿cuál será la
fecha en la que se volverán a encontrar en dicho lugar?
M. C. M.
Múltiplo de un número
Webgrafía
La enseñanza de la divisibilidad
Divisibilidad
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4135[05/02/2011 18:48:10]
890: Divisibilidad y factores de un polinomio
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Reconocer las relaciones involucradas entre los polinomios que intervienen en el algoritmo tradicional de división.
Aplicar y analizar el Teorema de Ruffini y el Teorema del Resto para analizar diferentes situaciones.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
La división es una operación aritmética que consiste en averiguar cuántas veces un número (divisor) está contenido en otro número
(dividendo). Por ejemplo: si queremos resolver 10 : 3, aplicando el algoritmo de la división tenemos:
a) 15 : 4 =
b) 100 : 31 =
c) 120 : 4 =
d) 1280 : 2 =
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4213[05/02/2011 18:48:21]
890: Divisibilidad y factores de un polinomio
2) El algoritmo de la división se puede aplicar cuando tenemos que dividir dos polinomios. Completen el siguiente cuadro dividiendo los
polinomios que figuran en el mismo:
x2 - 1 x +1
x 3 - 2x + 1 x3
x 4 -3x + 2 x -1
3) Utilizando el algoritmo de división, escriban de otra forma los polinomios de la primera columna (polinomios dividendos). Empleen
las calculadoras científicas instaladas en sus equipos portátiles para realizar los cálculos.
4) Completen el siguiente cuadro. Coloquen en los espacios en blanco los polinomios correspondientes:
x 2 - 4x + 3 x -3 0
x2 - 2 x 2 + 2 5
x2 - x X -3
5) ¿Que relación observan entre el grado del polinomio dividendo y el grado de los demás polinomios?
6) ¿En qué casos fue posible escribir al polinomio como producto de otros dos? ¿Qué relación peden observar con lo realizado en el
ítem 1?
7) Investiguen en Internet o en otras fuentes especializadas qué significa “factores de un polinomio”. Una vez leída la información,
relaciónenla con lo obtenido en el ítem anterior.
Actividad 2
1) Indiquen si cada afirmación es verdadera o falsa y justifiquen su respuesta.
a) (x - 1) es un factor de (x 3 + 2x - 3).
2) Relacionen los polinomios de la columna izquierda con los de la columna de derecha, de modo que estos resulten factores de los
primeros. Justifiquen su elección.
2) ¿Existe un polinomio k(x) tal que: 6x6 - 9x4 + 10x 2 - 15 = k(x) (2x 2 - 3)?
3) Completen con otro polinomio la línea punteada de manera que se cumpla la siguiente igualdad para todo valor de x:
¿Se podrá utilizar otro polinomio en vez del elegido? Comparen sus resultados con los demás compañeros.
4) Discutan junto con el docente sobre las ventajas y aplicaciones de expresar un polinomio como producto de dos o más polinomios.
Actividad de cierre
En la división de polinomios el divisor puede ser un binomio de primer grado de la forma (x - a) o (x + a). Siendo a un número
entero, por ejemplo (x+3) o (x - 3); (x+5) o (x - 5); (x +100) o (x-100) etc. Cuando tenemos este tipo de divisores, la división puede
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4213[05/02/2011 18:48:21]
890: Divisibilidad y factores de un polinomio
hacerse de la misma forma que lo hicieron en las actividades anteriores o aplicando el Teorema de Ruffini.
1) Ingresen a los siguientes links para comprender cómo funciona este método:
Regla de Ruffini
2) Luego de visitar los links, realicen la siguiente actividad: dividan los polinomios presentados a continuación aplicando el Teorema de
Ruffini y verifiquen los resultados utilizando el algoritmo de división.
a) (x 3 - 5x - 1) : (x - 3) =
b) (x 6 - 1) : (x + 1) =
c) (x 4 - 2x3 + x 2 + x - 1) : (x - 1) =
3) Para cada una de las divisiones anteriores, observen qué sucede si reemplazan la variable x de cada uno de los polinomios
dividendos por el número que anula al polinomio divisor. Por ejemplo, el número que anula al polinomio divisor (x - 3) es 3, porque si
reemplazamos la x por el número 3 obtendremos el siguiente polinomio: (3 - 3) = 0.
Comparen los resultados obtenidos con los restos que obtuvieron al aplicar el Teorema de Ruffini.
4) El ejercicio realizado en el ítem 3 es la aplicación del Teorema del Resto. Este teorema les permite averiguar el resto de la división
de un polinomio P(x) entre otro de la forma x - a o x + a sin necesidad de efectuar la división.
Ingresen a los siguientes links para profundizar sobre la aplicación de este teorema y discutan lo analizado junto con su docente:
Algoritmo de la división
Regla de Ruffini
Webgrafía recomendada
División (matemática), en Wikipedia
Raíces de polinomios
Matemática polimodal
Regla de Ruffini
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814: Ecuación de la circunferencia
Ecuación de la circunferencia
Autores: Mercedes Sens Hourcade, Javier Peña y Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Ecuación de la circunferencia
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
La circunferencia es una de las figuras geométricas más utilizadas en la historia de la humanidad. Si quisiéramos definirla
matemáticamente, podríamos decir que es el conjunto de puntos que están en un mismo plano y que equidistan de otro punto llamado
centro.
1) Ingresen al siguiente link para comprender el concepto de circunferencia y su ecuación general.
2) A partir de lo leído en el link anterior escriban la ecuación general de una circunferencia con centro en el origen de coordenadas. ¿En
qué varía la ecuación si el centro es el punto (1; 2)?
3) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para construir las siguientes circunferencias:
a) De centro (0; 0) y radio 1.
b) De centro (0; 0) y radio 2.
c) De centro (0; 0) y radio 3.
4) Luego completen la tabla que se presenta a continuación:
5) Escriban la ecuación de la circunferencia que figura a la izquierda de la pantalla, debajo del título objetos dependientes.
a) ¿Cómo será la ecuación de la circunferencia si el radio es 5?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4137[05/02/2011 18:48:33]
814: Ecuación de la circunferencia
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, construyan las siguientes circunferencias y luego completen la
tabla que figura abajo con la ecuación de la circunferencia que se muestra en el lado izquierdo de la pantalla del programa, debajo del
título objetos dependientes.
Actividad de cierre
1) Utilizando el programa Geogebra, construyan dos circunferencias: una de centro (0; 0) y de radio 2, y la otra de centro (2; 0) y de
radio 1.
a) Luego hallen el punto de intersección entre ambas. Para ello utilicen la opción el ícono punto , y hagan clic sobre la opción
intersección de dos objetos . Luego señalen con el puntero del mouse el punto de intersección de las
dos circunferencias. Al costado izquierdo de la página aparecerán las coordenadas del punto de intersección buscado.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4137[05/02/2011 18:48:33]
814: Ecuación de la circunferencia
b) ¿A qué distancia está cada uno de los puntos del centro de ambas circunferencias? ¿Por qué?
Circunferencia
Circunferencia y círculo
Webgrafía recomendada
Ecuación de la circunferencia
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816: Ejes cartesianos y lectura de gráficos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
Desde tiempos muy remotos el hombre necesitó confeccionar mapas y cartas geográficas para poder orientarse. Para ubicar una figura
o un punto en un plano hace falta un sistema de referencia. En estas actividades trabajaremos con un sistema de referencia, conocido
como sistema de ejes cartesianos.
1) Ingresen en el siguiente link para saber cómo se trabaja y se ubican puntos en el sistema de ejes cartesianos.
2) Con base en lo analizado en el link anterior, utilicen el programa de texto de sus equipos portátiles para contestar las siguientes
preguntas:
a) Expliquen con sus palabras qué es el sistema de ejes cartesianos. ¿Para qué se lo utiliza? ¿Quién fue el inventor de este
sistema?
El origen de coordenadas,
c) Expliquen cómo se representa un punto en este sistema de coordenadas y ubiquen los siguientes puntos:
A = (-4,2), B = (3, -1), C = (-2,-6), D = (4, 6), P = (1;5); Q = (1,-5); R = (-1;-5); S = (-1;5)
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4139[05/02/2011 18:48:44]
816: Ejes cartesianos y lectura de gráficos
3) Utilicen el programa GeoGebra para ubicar todos los puntos del ítem c). Los siguientes videos les servirán de ayuda para comprender
cómo se ubican puntos en este programa:
Introducción a GeoGebra
Actividad 2
1) Utilizando el programa GeoGebra, ubiquen los siguientes puntos: A = (0;1), B = (3;5), C = (-2;7), D = (-5;-3).
a) Unan los puntos anteriores con segmentos en el siguiente orden: ABCDA. ¿Qué figura quedó determinada? ¿Cuántos lados tiene?
2) Utilizando el programa GeoGebra, construyan los siguientes polígonos e indiquen las coordenadas de los vértices:
un rombo
un paralelogramo
un trapecio isósceles
un romboide
Actividad de cierre
1) Analicen la siguiente situación:
Enrique sale de su casa y se dirige hacia el almacén, compra un paquete de yerba y luego retoma el camino hacia su casa, cuando pasa
por el quiosco se detiene a comprar un chocolate, y luego vuelve a su casa.
El siguiente gráfico representa la cantidad de cuadras recorridas por Enrique en función de los minutos que estuvo fuera de su casa.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4139[05/02/2011 18:48:44]
816: Ejes cartesianos y lectura de gráficos
3) Utilicen el programa GeoGebra para construir un gráfico que represente la siguiente situación:
Lucía sale de su casa y llega a la plaza, que está a 7 cuadras, en 10 minutos; se queda ahí durante 30 minutos y luego se dirige a la
casa de su amiga, que queda a 5 cuadras de la plaza y a 12 de su casa; en la casa de su amiga se queda durante una hora y luego
regresa a su hogar.
Coordenadas cartesianas
Webgrafía recomendada
Coordenadas cartesianas
Videotutoriales de GeoGebra
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4139[05/02/2011 18:48:44]
818: El caleidoscopio y las simetrías
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Investigar y trabajar sobre estos efectos, con el propósito de estimular la reflexión crítica.
Objetivos pedagógicos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4141[05/02/2011 18:48:55]
818: El caleidoscopio y las simetrías
conseguir distintos tipos de efectos. El caleidoscopio moderno fue inventado en 1816 por el físico escocés David Brewster.
Materiales necesarios:
cinta adhesiva;
Procedimiento:
1) Coloquen los espejos de forma tal que formen un triángulo –como se indica en las fotografías– y péguenlos con la cara brillante
hacia adentro.
2) Corten un triángulo de cartulina y otro de papel de calcar del tamaño de las bases, como muestra la imagen a continuación.
3) Peguen el triángulo de papel de calcar en una de las bases. Por el extremo abierto, coloquen las lentejuelas o papelitos de distintos
colores, como se ve en la imagen.
4) Realicen un orificio en el centro del triángulo de cartulina que pegaron en la otra base. Vean la imagen siguiente.
5) Orienten el caleidoscopio hacia una fuente de luz, muévanlo lentamente, observen por el orificio y… ¡a asombrarse!
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4141[05/02/2011 18:48:55]
818: El caleidoscopio y las simetrías
Recomiéndenles a sus alumnos que, como trabajo previo a la construcción del caleidoscopio, busquen información en Internet o en otras
fuentes sobre las distintas clases de caleidoscopios que existen. Y durante el desarrollo de la construcción realicen distintos momentos de
puesta en común para enriquecer el trabajo.
Actividad 2: Observación de las distintas imágenes que se forman en el interior del caleidoscopio
El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan relacionar el instrumento realizado con la Geometría.
1. ¿Qué tipo de simetrías observaron en las figuras que se encuentran en el interior del caleidoscopio?
Actividad de cierre
1) Saquen fotografías de las imágenes internas que se forman en el instrumento (puede ser con la webcam de los equipos portátiles
o con otro dispositivo) y realicen una presentación de las fotos obtenidas con el programa de presentación de imágenes o de edición
de videos, indicando en cada una de ellas qué tipo de simetría o movimiento se observa en la foto.
Actividad 3
1) Con las herramientas de dibujo del procesador de textos disponible en sus equipos portátiles, dibujen:
2) Piensen nombres de países de Europa que, ubicados como en el ejemplo, sean simétricos respecto del eje E.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4141[05/02/2011 18:48:55]
820: Expresiones algebraicas
Expresiones algebraicas
Autores: Sebastián Vera y Javier peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Expresiones algebraicas
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Utilicen las expresiones algebraicas para representar y generalizar propiedades geométricas y numéricas.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4143[05/02/2011 18:49:05]
822: Expresiones decimales finitas y periódicas
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Resuelvan diferentes situaciones que involucren operaciones con números decimales finitos y periódicos.
Actividad 1
Sabemos que toda fracción puede escribirse como un número decimal, para ello solo hay que dividir el numerador por el denominador
de dicha fracción.
Por ejemplo:
En este caso el cociente es un número decimal exacto porque, después de varios pasos, el resto de la división es 0.
1) ¿Qué otros tipos de números decimales podemos obtener al dividir el numerador y el denominador de una fracción? Dividan los
numeradores y denominadores de las siguientes fracciones:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4145[05/02/2011 18:49:16]
822: Expresiones decimales finitas y periódicas
a) ¿Qué sucedió con el resto en cada una de las divisiones anteriores? ¿Recuerdan cómo se llaman los decimales obtenidos en cada
división? Ingresen en el siguiente link para repasar y profundizar este tema.
b) Con base en lo analizado en el link anterior, expliquen con sus palabras qué es un decimal finito, un decimal periódico puro y un
decimal periódico mixto.
Actividad 2
1) En grupos de dos o tres alumnos, analicen la siguiente información:
El promedio de goles por partido en el mundial de Sudáfrica 2010 apenas superó al de Italia 1990, considerado como el más bajo de
toda la historia, con 2, 1 goles por partido.
a) Si en el mundial de Sudáfrica se marcaron 145 goles en 64 partidos, ¿cuál es el promedio de gol por partido? ¿Es un número
decimal finito o periódico?
b) Este promedio está muy por debajo del máximo obtenido en el mundial de Suiza en 1954, donde se convirtieron 140 goles en 26
partidos. ¿Cuál fue el promedio de gol por partido en este mundial? ¿Es un número decimal finito o periódico?
c) ¿Cómo podrían calcular la diferencia entre el promedio de goles por partido entre el mundial de Sudáfrica en 2010 y el de Suiza
en 1954? ¿Cuál sería el promedio de goles entre estos dos mundiales? ¿Y entre los tres mundiales? Planteen todos los cálculos que
consideren necesarios y discutan su respuesta con los demás grupos y el docente.
d) Una forma práctica de resolver el cálculo anterior es pasar cada número decimal a una fracción. Ingresen en el siguiente link
para comprender cómo se realiza el pasaje de un decimal finito o periódico a una fracción.
e) Con base en lo analizado en el link anterior, escriban un resumen en el programa Writer, incorporado en sus equipos portátiles.
Expliquen, brevemente, cómo se pasa un número decimal a una fracción. Distingan entre decimal finito, periódico puro y mixto.
Muestren un ejemplo en cada caso.
f) Utilicen el resumen del ítem e) para pasar a fracción, los promedios de gol por partido obtenidos en a) y b), y luego realicen los
cálculos pedidos en el ítem c). Usen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles para comprobar los resultados.
Actividad 3
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica para realizar todos los cálculos necesarios.
b) Si el rollo de 10 metros de alambre cuesta $55,05, ¿cuántos rollos de alambre tenemos que comprar? ¿Cuánto gastaremos en
total?
Actividad de cierre
1) Discutan las siguientes preguntas y justifiquen su respuesta:
b) Sabemos que toda fracción o número racional puede escribirse como un decimal finito o periódico, pero ¿será posible escribir
cualquier número decimal como una fracción? ¿Existirán números decimales que no se puedan escribir como una fracción?
Investiguen sobre este tema en diferentes páginas de Internet y discutan lo analizado junto con el docente.
Decimales
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4145[05/02/2011 18:49:16]
822: Expresiones decimales finitas y periódicas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4145[05/02/2011 18:49:16]
824: Fracciones y expresiones decimales
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analizar en que casos una fracción tiene una expresión decimal exacta o una periódica.
Comparar y debatir sobre las distintas situaciones problemáticas y elegir las soluciones fundamentando el resultado obtenido.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Toda fracción puede expresarse en forma de número decimal. Para poder hacerlo, hay que dividir el numerador por su denominador.
1) Obtengan las expresiones decimales de las siguientes fracciones y comprueben sus resultados utilizando la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4147[05/02/2011 18:49:27]
824: Fracciones y expresiones decimales
3) Para profundizar este tema les recomendamos ingresar a los siguientes links:
Expresión decimal
4) Luego de leer la información dada en los links anteriores, clasifiquen cada expresión obtenida en el ítem 1 como: expresión
decimal exacta, expresión periódica pura o expresión periódica mixta.
Actividad 2
1) Construyan la siguiente tabla en el programa de hojas de cálculos, instalado en sus equipos portátiles, y completen las filas que
faltan:
Tipo de expresión
Fracción Significado Resultado Notación
decimal
2) Descompongan los denominadores de cada una de las fracciones dadas en el ítem 1 de esta actividad en factores primos.
3) ¿Qué relación observan entre los factores primos de cada denominador y la expresión decimal de cada fracción? Justifiquen su respuesta y
debátanla junto con el docente.
Actividad de cierre
1) Investiguen en sitios de Internet u otras fuentes las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros matemáticos en trabajar con expresiones decimales? ¿Por qué necesitaban trabajar con este tipo de expresiones?
b) Toda fracción se puede escribir como un número decimal: finito, periódico o mixto. ¿Será posible escribir cualquier número decimal como una
fracción?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4147[05/02/2011 18:49:27]
824: Fracciones y expresiones decimales
Números decimales
Webgrafía recomendada
Números decimales, un poco de historia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4147[05/02/2011 18:49:27]
782: Función cuadrática en el básquet
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Para poder realizar las actividades presentadas a continuación, es necesario que los alumnos manejen las relaciones trigonométricas y
la fórmula de la función cuadrática.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1: Presentación de la función e identificación de los parámetros
Se trabajará con base en la función f (x) = Ax 2 + Bx + C. Sin embargo, atendiendo a las condiciones iniciales del tiro libre de básquet
–que corresponde a un tiro oblicuo–, debe considerarse que:
A se relaciona con la aceleración de la gravedad, la velocidad inicial y el ángulo de tiro –medido respecto de la horizontal–;
C representa la altura desde la que parte la pelota –que depende de la altura del basquetbolista–.
2) ¿Qué parámetros de la ecuación cuadrática varían al modificar la velocidad de tiro al momento del lanzamiento? ¿Y si se modifica
la altura de tiro? ¿Y si ahora cambia el ángulo de tiro?
Si trabajan en coordinación con un docente de Física, él podrá darles el enfoque y la interpretación correspondiente a su asignatura. En
tal caso, puede analizarse la descomposición de la velocidad en sus componentes rectangulares mediante las relaciones trigonométricas.
Actividad 2: Visualización de la trayectoria y de los cambios físicos que se producen al variar los parámetros
Para realizar esta actividad, deben descargar el archivo de GeoGebra, al que pueden acceder haciendo clic aquí.
El origen de las coordenadas se ubicó en el punto en el que se para el jugador para ejecutar el tiro libre, y las medidas respetan
aproximadamente a las medidas reales.
Sus alumnos podrán variar las condiciones iniciales del tiro libre de básquet (altura, velocidad y ángulo de tiro) y visualizar cómo varía
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4105[05/02/2011 18:49:37]
782: Función cuadrática en el básquet
Después de variar las condiciones iniciales, y antes de iniciar el lanzamiento, es conveniente mover el deslizador “Pelota”, de manera
que la pelota se ubique en el punto de partida (como se observa en la imagen). Ahora sí, activen la pelota con el botón , que se
encuentra en el extremo inferior izquierdo de la pantalla.
Pueden ensayar varios tiros hasta lograr el enceste (pueden estimar las posiciones iniciales, considerando qué parámetros pueden variar
si necesitan, por ejemplo, que la curva sea más “cerrada”, o si es preciso que la pelota alcance mayor altura, etcétera).
También pueden buscar en Internet la altura de algunos basquetbolistas famosos e intentar distintas velocidades y ángulos de tiro hasta
encestar. Además, podrían indicarles distintas condiciones iniciales y pedirles que hallen la posición de la pelota al alcanzar la altura
máxima en ese tiro, o el alcance de ella, en el caso de no encestar. Se muestran dos ejemplos:
Si la pelota parte desde una altura de 2,05 m con un ángulo de 50º y una velocidad de 7,30 m/s, ¿cuál será la posición de la pelota al
alcanzar la altura máxima?
Si ahora la pelota parte desde una altura de 2,30 m con un ángulo de 60º y una velocidad de 6,8 m/s, ¿a qué distancia del jugador la
pelota tocará el piso (a esta distancia se la llama alcance)?
Para verificar las soluciones obtenidas, sus alumnos podrán ubicar los deslizadores según las condiciones del problema y tildar las
casillas correspondientes en el mismo archivo. Los deslizadores también pueden usarse haciendo clic sobre cada uno y moviéndolos con
las flechas del teclado.
Igualmente pueden incluirse problemas en los que se dan algunas de las posiciones iniciales y se buscan otras, como: en el último
partido, Juan lanzó un tiro libre y la pelota alcanzó la máxima altura al ubicarse en el (2,83; 4). Cuando realizó el lanzamiento, Juan
soltó la pelota a 1,90 m del piso y con un ángulo de tiro de 56º. ¿Con qué velocidad lanzó la pelota?
Como en los problemas anteriores, la respuesta puede verificarse en el mismo archivo, pero esta vez se deberán mover los deslizadores
hasta los valores que se dieron como dato y hasta la velocidad obtenida, y verificar el punto donde se alcanza la altura máxima. (Es
aconsejable trabajar con todos los decimales de la calculadora para no propagar errores, y redondear los centésimos solo en la
respuesta).
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4105[05/02/2011 18:49:37]
784: Función exponencial
Función exponencial
Autores: Rodrigo Weber y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Función exponencial, estudio del rápido crecimiento y decrecimiento. Análisis de gráficos. Desplazamientos verticales y
horizontales. Aplicaciones en diferentes situaciones
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen situaciones y resuelvan problemas para reconocer y comprender la aplicación de la función exponencial en el mundo
real.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
En fenómenos como la evolución de población, la desintegración radiactiva y la reproducción de bacterias se encuentran magnitudes que
varían con un ritmo muy acelerado, produciendo rápidos aumentos o decrecimientos, como por ejemplo el crecimiento de una población
debido a diferentes factores o el crecimiento acelerado de una bacteria estudiada en un laboratorio, etc. Todos estos son hechos
acordes a un modelo expresado por la función exponencial.
2) Escriban un resumen sobre la historia de la función exponencial. Den ejemplos y destaquen sus aplicaciones en la vida real. Para
realizar esta actividad, utilicen el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles.
Actividad 2
1) Un laboratorio se estudia el comportamiento de una población de bacterias y ha comprobado que a temperatura ambiente, las
bacterias se producen de manera muy acelerada y que se duplican cada 20 minutos. En cierto momento se cuentan 64 ejemplares.
Respondan las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuántas bacterias había dos horas antes de los 64 ejemplares? ¿Cuántas habrá dos horasdespués?
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784: Función exponencial
b) ¿Cuántas se sumarán durante la primera hora, a partir de los 64 ejemplares? ¿Y en la segunda hora? ¿Y en la tercera?
c) Encuentren una expresión que permita calcular, sabiendo el tiempo medido en minutos, qué cantidad de ejemplares (bacterias) se
tendrán, o viceversa.
d) ¿Cuánto tiempo tiene que transcurrir para que haya 22.768 ejemplares?
Actividad 3
Utilizando el programa Geogebra, grafiquen siguientes funciones dadas a continuación. Encuentren el dominio, las asíntotas, los
intervalos de crecimiento y decrecimiento y los ceros de cada función:
Actividad de cierre
En un lago del sur de la Argentina un grupo de científicos acaba de descubrir una nueva especie de bacterias que se estaría
reproduciendo muy rápido y podría causar muchas enfermedades en la población. Estudios recientes revelaron que esta especie se
reproduce cada una hora partiéndose en dos (bipartición) y que inicialmente todo habría comenzado con una bacteria.
1) Completen el siguiente cuadro para saber cuánto crecerá la población de bacterias a medida que pasen las horas:
Tiempo 0 hs. 1 hs. 2 hs. 3 hs. 4 hs. 5 hs. 6 hs. 7 hs. 8 hs. 9 hs. 10 hs.
Población de
1 2
bacterias
d) Los biólogos calcularon que si la población de bacterias crece hasta alcanzar los 4.096 ejemplares, correríamos un grave peligro de
contaminación. ¿Cuántas horas deberían pasar para que ocurra este desastre?
e) Escriban una expresión o fórmula matemática que les permita hallar la cantidad de bacterias en función del tiempo (en horas). Con
los datos obtenidos, propongan un gráfico que represente esta situación.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4107[05/02/2011 18:49:48]
891: Función exponencial parte
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Promover el trabajo colaborativo, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Se trabajará con un problema de interés compuesto tomado del Programa para la Evalución Internacional de Alumnos (PISA) para
alumnos de 15 años. No se plantea para evaluar su resolución, se lo propone para interpretar la fórmula de la función que da el capital
acumulado.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4214[05/02/2011 18:49:58]
891: Función exponencial parte
Finalmente, les pueden proponer a sus alumnos que relacionen los parámetros analizados en la secuencia “Función exponencial, parte
1” con la fórmula que da el capital acumulado al cabo de x años a una tasa de interés anual r (tanto por uno): C = C 0 (1 + r/n)^(nx),
siendo C 0 el capital inicial y n el número de períodos anuales en los que se abonan los intereses (bimestral, trimestral…).
Para trabajar con el interés puede ser útil el siguiente sitio: Matemática financiera (hacer clic en Glosario y Simulador).
Actividad 2
Se trabajará con la fórmula matemática del modelo de crecimiento de Von Bertalanffy.
Se han graficado dos funciones (f y g) que permiten estudiar el crecimiento en función del
tiempo de dos especies de peces.
Hagan clic en Vista, Vista Algebraica y analicen las fórmulas de las funciones.
Grafiquen otra función cuya fórmula tenga la misma forma que las de f y g, y que cumpla estas
condiciones:
Período de semidesintegración
Radiactividad
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4214[05/02/2011 18:49:58]
786: Función inversa
Función inversa
Autores: Rodrigo Weber, Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Función inversa, concepto y cálculo de funciones inversas
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Comprendan el uso de las funciones inversas y que puedan usarlas en problemas de aplicación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Visiten los links que se presentan a continuación para conocer lo que son las “funciones invertibles” o funciones a las cuales se les
puede calcular su inversa:
a) ¿Qué es la función inversa? Den, por lo menos, tres ejemplos y para cada uno de ellos grafiquen la función y su inversa en un mismo
sistema de ejes cartesianos. Para realizar la consigna pueden utilizar el programa Geogebra o el programa Winplot, ambos instalados en
sus equipos portátiles.
b) Redacten un informe para entregar sobre las funciones inversas de funciones elementales y trigonométricas. Hallen su dominio y
grafiquen cada función y su inversa en un mismo grafico.
Actividad 2
a) Dadas las siguientes funciones, calculen la función inversa y hallen su dominio.
b) Graficar con Winplot cada funcion y su inversa en un mismo sistema de ejes cartesianos.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4109[05/02/2011 18:50:09]
786: Función inversa
Actividad de cierre
1) La siguiente función f (x) = 1,8x + 32Cº permite pasar la temperatura representada en grados Celsius (ºC) a grados Fahrenheit (ºF).
a) A partir de cualquier temperatura en grados Fahrenheit, encuentren la función que también les permite obtenerla en grados Celsius.
b) Sabiendo que el papel arde aproximadamente a 451º F, ¿a cuántos grados Celsius habrá que exponerlo para quemarlo?
2) En grupos de dos o tres alumnos investiguen en páginas de Internet o en otras fuentes y respondan las siguientes consignas:
b) ¿Quiénes fueron Fahrenheit y Celsius? Utilizando el programa Writer, instalado en sus equipos portátiles, redacten un resumen y
desarrollen una presentación en Impress.
Función inversa
Función inversa
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4109[05/02/2011 18:50:09]
788: Función trigonométrica
Función trigonométrica
Autor: Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Análisis de las funciones trigonométricas seno y coseno: variación de parámetros y construcción de gráficos
Nivel: Secundario, ciclo orientado.
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen las funciones trigonométricas del seno y coseno, y estudien sus propiedades.
Actividad 1
Las funciones trigonométricas se usan para calcular situaciones en las que intervienen triángulos planos.
1) Ingresen en los siguientes links para trabajar con las razones trigonométricas seno y coseno. Y analicen cómo se representan las
funciones trigonometriítas gráficamente trabajando con las imágenes interactivas que aparecen en los links.
Función seno
Función coseno
2) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las funciones que se presentan a continuación. Para cada función indiquen imagen,
dominio, amplitud, período, ceros de la función, máximos y mínimos en cada caso.
b) f(x) = cos (x + p)
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen las funciones que se presentan a continuación. Luego, respondan si las afirmaciones que
acompañan a cada función son verdaderas o falsas.
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788: Función trigonométrica
2) El péndulo de un reloj se mueve periódicamente y se separa 5 cm de la vertical. La ecuación que describe el movimiento es: S(t)= 5
sen 4 pt, esta ecuación representa la distancia de la pesa a la vertical, en función del tiempo (t).
b) Decidan a qué distancia de la vertical y de qué lado de ella (derecho o izquierdo) estará la pesa:
A los 2 seg.
Actividad de cierre
1) En grupos de dos o tres alumnos, investiguen en Internet o en otras fuentes la biografía del matemático, astrónomo y geógrafo
Ptolomeo.
2) Utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles, redacten la biografía de este matemático. Hagan hincapié en
cuáles fueron sus aportes en la matemática, la astronomía, la óptica y la música.
Apuntes de trigonometría
Webgrafía recomendada
Función seno
Trigonometría, en monografias.com
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4111[05/02/2011 18:50:20]
790: Funciones polinómicas
Funciones polinómicas
Autores: Sebastián Vera, Rodrigo Weber y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Introducción a funciones polinómicas
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Apliquen temas vistos en unidades anteriores (operaciones entre polinomios y factorización) para analizar diferentes funciones
polinómicas.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) En grupos de dos o tres alumnos analicen la situación que se presenta a continuación y respondan las siguientes preguntas:
Silvana necesita construir una caja para guardar sus CD. Tiene una plancha de cartón duro de 60 cm de largo por 46 cm de ancho. Pensó
que si le corta un cuadrado en cada esquina (ver figura), podría armar una caja en forma de prisma y sin tapa.
a) Si el lado de cada cuadrado mide 3 cm, ¿cuál sería el volumen de una caja armada como propone Silvana? ¿Y si fuera de 5 cm?, ¿y de
7 cm?
b) Encuentren una fórmula que les permita obtener el volumen de la caja dependiendo del lado del cuadrado.
c) Indiquen qué valores podría tomar el lado del cuadrado y qué valores no. Justifiquen su respuesta y comparen sus resultados con los
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790: Funciones polinómicas
demás grupos.
d) Utilicen el programa Geogebra para realizar un gráfico que muestre la dependencia del volumen de la caja en función de la longitud del
lado del cuadrado cortado.
Actividad 2
1) Como se vio en la actividad anterior, existe una relación de dependencia entre la medida del lado del cuadrado y el volumen de la
caja. Discutan las siguientes cuestiones junto con el docente:
a) ¿Podrían decir que esta relación es una función? Si lo fuera, ¿qué tipo de función estaríamos representando en este caso?
b) ¿Cuáles son el dominio y la imagen de esa función? Distingan entre el dominio natural (dominio matemático) de la fórmula y el
dominio propio de la situación analizada en el punto. ¿Es el mismo en cada caso? ¿Qué sucede con la imagen de esta función?
2) Para repasar y profundizar lo realizado en esta actividad, visiten los siguientes links:
Funciones polinómicas
Funciones polinominales
A partir de lo visto en los links, indiquen los intervalos de positividad y negatividad de la función en estudio del punto 1.
b) Utilizando una hoja y un lápiz, realicen gráfico aproximado de la función anterior y compárenlo con el gráfico realizado en la
actividad 1.
Actividad de cierre
1) Utilicen los datos de cada ítem para realizar un gráfico aproximado de alguna función que cumpla con las condiciones indicadas en
cada caso.
a) Tal que sus únicas raíces sean: = -1, -2 y 2. Dar el conjunto de positividad y el de negatividad de la función graficada.
b) Tal que tenga al menos dos raíces en el intervalo (1,4) y . Dar el conjunto de positividad y el de negatividad de la función
graficada.
f(x) = (x + 1) · (x - 2)
g(x) = x 2 - 4
h(x) = x 3 - 3x2 + x - 3
a) Identifiquen las raíces de cada función. ¿A partir de qué puntos la función cambia de signo? ¿Cuáles son los conjuntos de positividad
y negatividad?
b) Realicen un gráfico aproximado (sin usar una tabla de valores) y verifiquen cada grafico realizado utilizando el programa Geogebra o
el programa Winplot instalados en sus equipos.
Funciones polinómicas
Funciones Geogebra
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790: Funciones polinómicas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4113[05/02/2011 18:50:31]
826: Homotecia
Homotecia
Autores: Damián Gibellieri y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Homotecia
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
Cuando necesitamos variar el tamaño de una figura o dibujo, aplicamos lo que se denomina homotecia. Esta aplicación nos permite
aumentar o disminuir el tamaño de una figura sin cambiar su forma original.
Para aplicar una homotecia necesitamos definir un punto fijo por el cual pasarán las rectas que nos permitirán obtener la figura
modificada. Por ejemplo, en la figura de abajo aplicamos una homotecia al triángulo ABC. Para esta figura, primero, definimos un punto
fijo D, y luego, trazamos rectas que pasen por este punto y por los tres vértices del triángulo ABC. De esta manera obtenemos el
triángulo A’ 1 B’ 1 C’ 1 , que es una ampliación del triángulo original ABC.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4149[05/02/2011 18:50:41]
826: Homotecia
Semejanza y homotecia
Homotecias y semejanzas
d) Expliquen y muestren un ejemplo en cada caso, ¿qué sucede con la figura si aplicamos una homotecia con:
i) K < 0 ii) K = O iii) 0 < K < 1 iv) K = 1 v) K > 1?
Actividad 2
En esta actividad usaremos el programa GeoGebra, instalado en sus equipos portátiles, como herramienta para realizar diferentes
homotecias.
1) En grupos de dos o tres alumnos, observen el siguiente video en el cual se explica cómo realizar una homotecia con el programa
GeoGebra. Escriban todos los pasos que consideren necesarios.
a) A cada vértice pónganle una letra (hagan coincidir las letras de los vértices del hexágono grande con el vértice correspondiente).
b) Ahora hagan pasar líneas rectas por cada vértice de manera que el vértice a coincida con a’, y así con todos los demás. Todas
las rectas tienen que coincidir en un solo punto. Llámenlo O.
e) Generen una figura que sea la mitad del hexágono más pequeño.
Actividad 3
1) Dibujen la siguiente figura en el programa GeoGebra:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4149[05/02/2011 18:50:41]
826: Homotecia
a) Aplíquenle:
Actividad de cierre
1) En el programa GeoGebra, dibujen un triángulo rectángulo y aplíquenle una homotecia de razón 2, a partir de un punto distante del
triángulo dibujado.
a) Midan la longitud de cada uno de los lados del triángulo dibujado y del obtenido al aplicarle la homotecia.
b) Calculen el área del polígono dibujado en el ítem anterior y del obtenido al aplicarle la homotecia.
c) ¿Que relación pueden sacar entre los lados y las áreas de los triángulos obtenidos? ¿Esta relación se cumplirá en cualquier
polígono?
2) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en Internet u otras fuentes, en la que se explique para qué se utiliza el
cálculo de homotecias en astronomía, el cálculo de distancias, o en ingeniería.
Homotecias
Webgrafía recomendada
Homotecia
Homotecia 1
Homotecias
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4149[05/02/2011 18:50:41]
892: Identidades trigonométricas
Identidades trigonométricas
Autor: Rodrigo Weber
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Identidades trigonométricas
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Las identidades trigonométricas son igualdades en las cuales aparecen razones trigonométricas y resultan verdaderas para cualquier
valor de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo.
a) Visiten el siguiente link para refrescar sus conocimientos sobre las razones trigonométricas que se cumplían en un triangulo
rectángulo:
b) Podemos relacionar las razones trigonométricas a través de igualdades, llamadas identidades trigonométricas. Visiten los
siguientes links para conocer cómo se obtienen estas identidades:
Identidades trigonométricas
Teorema de Tales
c) Demuestren que las siguientes igualdades son válidas tomando como valor del ángulo beta 30º y 45º. Utilicen la calculadora
científica instalada en los equipos portátiles para verificar los cálculos que realicen.
cosec 2 β
● (1 - cos2 β) . (1 + tg 2 β ) . cotg β = tg β
● 1 + tg 2 β = sec2 β
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4215[05/02/2011 18:50:52]
892: Identidades trigonométricas
● 1 + cotg2 β = cosec 2 β
Actividad 2
1) Verifiquen las siguientes igualdades entre las identidades trigonométricas:
a) cos2 β = 1 - sen2 β
b) Sen β + cos β = tg β
c) Tg β . cotg β = 1
d) Sen β = 1 - cosec β
e) Cos β = 1
sec β
Actividad de cierre
1) Vean el siguiente video:
Trigonometría
a) Luego, expliquen con sus palabras qué razones trigonométricas usó el matemático griego Eratóstenes para calcular la
circunferencia de la Tierra hace aproximadamente 22 siglos.
b) Mencionen en qué otros casos se pueden aplicar estas razones y muestren algunos ejemplos de aplicación.
Identidades de trigonometría
Trigonometría
Identidades trigonométricas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4215[05/02/2011 18:50:52]
893: Introducción a las funciones homográficas
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Analicen la siguiente situación:
Juan Alberto Fatiga inauguro un local de colchones de muy buena calidad, y para tener un control de las ventas, le pidió a un amigo
matemático y economista que le confeccione una fórmula matemática que le sirva para poder estimar la demanda de colchones que
podría tener por mes. Es decir, para saber cuántos colchones podría vender en función de su precio. La fórmula es:
D = Demanda de colchones
p = Precio de un colchón
D (p) = 100 - 2
1+p
c) Observen el gráfico: ¿qué pasa con el sentido económico de la demanda de colchones Juan Alberto? Discutan junto con el docente
sobre la validez que tendría el grafico en la vida real. ¿Qué condiciones deberían tener en cuenta para que el grafico se
corresponda con nuestro problema?
d) La función D(p) corresponde a un tipo de funciones denominadas homográficas o racionales. Para saber más sobre ellas visiten el
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4216[05/02/2011 18:51:03]
893: Introducción a las funciones homográficas
siguiente link.
e) A partir de lo visto en el link anterior, expliquen con sus palabras qué es una función homográfica y cuál es su expresión general.
f) Si observamos el gráfico realizado en el ítem a, ¿qué pasa con el precio del producto? ¿Y con la cantidad de artículos que se
venden?
h) ¿Cuál debe ser el dominio de nuestra función para que coincida con la función de demanda D(p)? Grafiquen con Geogebra.
Actividad 2
1) ¿Cómo se relacionan el desempleo y los salarios?
Cuando se quiere entender fenómenos tan complejos como las relaciones económicas en una sociedad, muchas veces se recurre a la
ayuda de la matemática para crear un modelo teórico que refleje de alguna manera la realidad. Un trabajo de investigación realizado en
1958 por el economista neocelandés A. W. H. Phillips (1914-1975) encontró una relación entre el desempleo y los sueldos, y a su vez
propuso una función matemática para explicar este proceso:
Y = -1,4 x + 8,2
a) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, realicen un gráfico con de la función anterior.
b) A partir del gráfico realizado, discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
c) Los coeficientes de esta función racional varían con las características de cada país. Suponiendo que el nuestro sea:
Y = -2 + 6/x
Actividad de cierre
1) En una sodería llamada Sodomax están tratando de minimizar los tiempos de producción, y observaron que uno de los grifos con un
caudal de 15 litros por minuto tardó 16 horas en llenar un depósito. Por lo tanto, la idea es tratar de averiguar cuánto habría tardado si
el caudal hubiera sido mayor o menor, es decir, si los litros de líquido superan los 15 litros o son inferiores a ellos.
c) Hallen una expresión que permita calcular el tiempo que demorará en llenarse el depósito con cualquier caudal que se nos ocurra.
e) Averigüen cuánto habría tardado si el caudal hubiera sido de 10, 20, 25 o 30 litros.
2) En grupos de tres o cuatro alumnos, investiguen en diferentes páginas de Internet sobre la aplicación de funciones homográficas en
diferentes áreas de las Ciencias exactas (Física, Biología, Química, entre otras). Con la información obtenida, elaboren una presentación
en Impress.
Ley de Ohm
Función homográfica
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4216[05/02/2011 18:51:03]
893: Introducción a las funciones homográficas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4216[05/02/2011 18:51:03]
828: Lenguaje simbólico y regularidades numéricas
Propósitos generales
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Creen fórmulas para representar regularidades numéricas en el conjunto de los números naturales.
Actividad 1
Las expresiones algebraicas son expresiones en las cuales intervienen números letras y signos de diferentes operaciones.
2) Redacten dos o tres situaciones en las que intervenga alguna operación y tradúzcanlas al lenguaje algebraico.
3) Copien el siguiente cuadro en una hoja de cálculo y completen la primera columna con la letra que corresponda a cada enunciado:
El siguiente del A n
cuadrado de un
número
El doble de un B n+1
número
La tercera parte C n2 + 1
de un número
El siguiente de D n:3
un número
Actividad 2
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4151[05/02/2011 18:51:13]
828: Lenguaje simbólico y regularidades numéricas
n 0 1 2 3
0 2 4 6
Si n toma los valores que se indican en la primera fila y se le aplica una fórmula, se obtienen los números que están en la segunda fila.
Indiquen qué fórmula debe ir en el espacio en blanco.
2) Sabiendo que n es un número entero, encuentren una fórmula que permita obtener los números impares.
n 0 1 2 3
n 0 1 2 3
n+3
5) En la siguiente expresión (3n + 1) - (-2 - 2n), reemplacen n por algún valor. Hagan lo mismo con la fórmula que hallaron en el
ítem anterior (reemplacen n por el mismo valor que eligieron) y contesten: ¿son equivalentes las expresiones?
6) Discutan con sus compañeros y el docente en qué casos las expresiones son equivalentes.
Actividad de cierre
1) Copien la siguiente tabla en una hoja de cálculos y completen la primera columna con el número que corresponda a la columna B. Es
recomendable reemplazar n por un número entero.
A B
(5n) 2 1 n+4
2 2 5n
n + 3 + 4n - 1 3 25n2
(6n - 4) - (n - 4) 4 5n + 2
2) En grupos de 2 o 3 alumnos investiguen sobre los orígenes del álgebra. Redacten un resumen de lo investigado utilizando el
procesador de textos instalado en sus equipos portátiles. Pueden usar las siguientes preguntas como guía:
b) Cuenten en no más de 20 líneas quiénes fueron los primeros matemáticos que desarrollaron el álgebra.
c) ¿Con qué fin se utilizan las expresiones algebraicas en otras áreas (como la física, química o la biología)? Den ejemplos.
Lenguaje algebraico
Álgebra
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4151[05/02/2011 18:51:13]
828: Lenguaje simbólico y regularidades numéricas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4151[05/02/2011 18:51:13]
894: Logaritmos y cambio de base
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
En esta secuencia trabajaremos con la propiedad de cambio de base de los logaritmos. En la primera actividad se propone que los
alumnos investiguen la utilidad de los logaritmos a lo largo de la historia. En la segunda actividad formalizaremos el concepto de
cambio de base destacando su utilidad y aplicaciones. En la actividad de cierre trabajaremos con la propiedad de cambio de bas,
aplicándola en ejercicios matemáticos.
Utilicen el cambio de base para operar con los logaritmos en distintas bases.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
En el siglo IX, en Arabia, se escribieron los primeros libros sobre el juego de ajedrez. Uno de los autores de estos libros fue Al-Adlí. Su
obra titulada El libro del ajedrez narra la célebre leyenda de los granos de trigo, en la cual se le atribuye la invención del ajedrez a un
campesino llamado Sissa Ben Dahir.
1) Visiten la siguiente página web. Lean cuál es la relación que se da entre la leyenda de los granos de trigo y los logaritmos.
a) A partir de lo leído, expliquen brevemente qué sucedió con los granos de trigo y cómo se puede relacionar el cálculo propuesto con
los logaritmos.
b) Expliquen con sus palabras qué significa calcular el logaritmo de un número. Den por lo menos cinco ejemplos.
2) ¿Qué bases utiliza la calculadora para calcular el logaritmo de un número? ¿Qué diferencias hay entre esas bases? Utilicen la
calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para mostrar algunos ejemplos de aplicación.
Actividad 2
En la actividad anterior analizaron las bases con las que trabaja una calculadora. Ahora, respondan:
● Log 2 154
● Log 3 123,58
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894: Logaritmos y cambio de base
● Log 7 1.203,58
Existe una propiedad de los logaritmos que nos permite transformar un logaritmo dado en cierta base en otro logaritmo expresado en
una base que nos resulte más simple para llegar a su solución, por ejemplo, aquellas que aparecen en las calculadoras científicas (el ln
o el log en base 10). Esta propiedad se denomina cambio de base.
2) Para comprender cómo se aplica la propiedad cambio de base, ingresen al siguiente link.
3) Apliquen lo analizado en el ítem anterior para calcular los logaritmos dados en el ítem 1. Para ello, utilicen la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles.
4) Analicen la demostración de esta propiedad junto con su docente y desarróllenla en sus carpetas.
Actividad de cierre
1) Resuelvan los siguientes logaritmos:
2) Apliquen un cambio de base que resulte conveniente para obtener los siguientes logaritmos con la calculadora que tienen instalada
en sus equipos portátiles, y anoten los valores redondeados al milésimo.
a) log 2 18=
b) log 3 100=
d) log 7 63=
e) log 2 20=
Webgrafía recomendada
Logaritmo, en Wikipedia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4217[05/02/2011 18:51:24]
792: Logaritmos y propiedades
Logaritmos y propiedades
Autores: Rodrigo Weber, Sebastián Vera y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Historia y concepto de los logaritmos. Propiedades y operaciones
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen situaciones y resuelvan diferentes ejercicios prácticos y teóricos. aplicando las propiedades de los logaritmos.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
La invención de los logaritmos, a principios del siglo XVII, trajo consigo un significativo ahorro de tiempo. John Napier, o Neper en latín,
presentó las primeras tablas de logaritmos en 1614, pero como no estaban en el sistema decimal, no fueron de utilidad. Más tarde
Briggs las mejoró y las presentó en forma decimal.
Los logaritmos fueron empleados durante muchos años en todas las ciencias, pero la Astronomía fue la que más se benefició con ellos.
1) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en páginas de Internet u otras fuentes sobre la historia de los
logaritmos. Indiquen quién fue John Napier y con qué fin inventó los logaritmos.
2) Expliquen con sus palabras qué significa calcular el logaritmo de un número. Den algunos ejemplos. Pueden ver una explicación de
este tema en el siguiente video.
Actividad 2
1) A partir de lo trabajado en la actividad anterior, realicen los siguientes ejercicios:
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792: Logaritmos y propiedades
n 1 2 4 1/16
log2 n 8 1/2 -2 -3
log1/2 n
Actividad 3
1) Para saber más sobre propiedades de los logaritmos, visiten el siguiente link.
2) A partir de lo leído en el link visitado, expliquen con sus palabras las cinco propiedades de los logaritmos y den un ejemplo para
cada caso. Los ejemplos tienen que ser diferentes de los vistos en el link.
3) Resuelvan las siguientes operaciones aplicando las propiedades trabajadas. Utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos
para realizar los cálculos.
Actividad de cierre
1) En grupos de cuatro o cinco alumnos, armen una presentación en Impress que describa los diferentes usos de los logaritmos en la
práctica.
a) Si tienen conexión a Internet, busquen ejemplos de aplicación de los logaritmos donde se registre su uso para facilitar la resolución
de algún problema específico real, por ejemplo, para medir la intensidad de oído humano; para medir la intensidad de un terremoto en
la escala de Richter; el uso de escalas logarítmicas en diferentes gráficos, etcétera.
b) Busquen y vean al menos un video en el que se trabaje con el concepto del número neperiano.
c) Redacten una conclusión como cierre de trabajo. En ella expliquen cómo los logaritmos han ayudado al progreso tecnológico del
hombre, cuál fue su aporte en la actualidad y si creen que en el futuro seguirán siendo útiles.
¿Logaritmos?
Webgrafía recomendada
Definición de logaritmo
Logaritmo, en Wikipedia
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830: Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos de la actividad
Que los alumnos:
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Visiten los siguientes links para comprender qué es la mediatriz de un segmento y qué es la bisectriz de un ángulo.
Bisectriz de un ángulo
Mediatriz de un segmento
a) Expliquen con sus palabras qué es la bisectriz de un ángulo y qué es la mediatriz de un segmento.
2) Observen el siguiente video, en el que se explica cómo trazar la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento con regla y
compás.
3)Luego de ver el video, y en grupos de dos o tres alumnos, redacten con sus palabras, los pasos básicos que se necesitan para trazar
la mediatriz y la bisectriz con regla y compás. Den un ejemplo en cada caso. Para realizar este ejercicio utilicen el procesador de textos,
instalado en sus equipos portátiles.
4) Respondan verdadero o falso en cada una de las siguientes afirmaciones. Justifiquen sus respuestas:
e) Al trazar la mediatriz de un segmento, este siempre queda dividido en dos segmentos iguales.
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830: Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo
Actividad 2
1) Abran el programa graficador Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, y realicen las siguientes consignas:
ubiquen el primer punto C sobre la mediatriz y el segundo en el extremo A del segmento AB;
tracen otro segmento desde el mismo punto C hasta B (el otro extremo del segmento AB);
comparen la distancia del punto C a cada uno de los extremos. ¿Qué pueden concluir?
Con el puntero muevan uno de los lados del ángulo, por ejemplo, hagan clic sobre el punto A y arrástrenlo. ¿Qué se verifica?
Actividad 3
1) Si se sabe que la semirrecta QS es bisectriz y la amplitud de los ángulos PQS Y SQR son los que aparecen indicados en cada caso,
hallen para ambos casos la amplitud del ángulo PQR.
2) Si las coordenadas son P = (1;4); Q = (1;1); R = (4;1); S = (4;5): ¿se puede afirmar que la semirrecta QS es bisectriz del ángulo
PQR? Justifiquen su respuesta.
Actividad de cierre
1) Utilicen el programa Geogebra para dibujar una circunferencia. En ella marquen dos cuerdas como se muestra en la figura (cuerda
BC, cuerda DE).
b) ¿Qué observan?
d) Justifiquen su respuesta.
2) Completen el enunciado que establece la relación entre la circunferencia y la mediatriz de sus cuerdas:
4) Con el transportador, dibujen un ángulo de 135º y divídanlo en cuatro partes iguales utilizando únicamente regla y compás.
a) Dibujen nuevamente un ángulo de 135º, pero ahora intenten dividirlo en tres partes iguales utilizando el mismo método.
¿Pudieron hacerlo?
5) Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre el problema de dividir un ángulo en tres partes iguales usando solo regla y
compás.
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830: Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo
Mediatriz de un segmento
Webgrafía recomendada
Bisectriz
Mediatriz
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832: Medición y clasificación de ángulos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Escribir ecuaciones para representar la relación que hay entre dos ángulos
Actividad 1
1) Junto a sus compañeros observen las fotografías de los puentes que aparecen en los siguientes links:
Puentes de acero
Marcando ángulos
1. Nombrarlo con una letra minúscula como a o b o con una letra griega como α (alfa) o θ (theta).
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832: Medición y clasificación de ángulos
2) En el siguiente link pueden ver un instrumento de medición para conocer la amplitud de los ángulos según el sistema sexagesimal.
3) Abran el siguiente link y practiquen como utilizarlo. Elijan la opción tres: ángulo, y luego la cinco: medida de ángulos
Actividad 2
Clasificación de ángulos
1) Ingresen en los siguientes links, allí encontrarán la clasificación de los ángulos según su amplitud:
Tipos de ángulos
2) Utilicen el programa Geogebra para clasificar ángulos según su amplitud a los tres ángulos que se forman al ingresar las
coordenadas de los siguientes puntos. Las coordenadas son:
3) Las agujas de un reloj conforman distintos tipos de ángulos. Abran el siguiente link y observen la posición de las agujas
Las agujas de los relojes deben marcan la hora indicada debajo de cada uno de ellos. ¿Qué tipo de ángulo se forma en cada caso?
Actividad 3
La rosa de los vientos es un elemento cartográfico. Utilicen la imagen del siguiente link para realizar la siguiente actividad.
1)Tomen un lápiz o una tira fina de papel y fijen uno de sus extremos en el centro. Ahora muévanla girando –siempre en el mismo
sentido que las agujas del reloj– para mostrar los ángulos que se necesitan en cada caso. Y completen con las frases: “es igual”, “es
menor que” o “es mayor que”, según corresponda.
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832: Medición y clasificación de ángulos
Ángulos consecutivos: son aquellos que comparten el mismo vértice y uno de sus lados.
Cuando dos ángulos consecutivos forman uno llano (su suma es igual a 180º) se llaman adyacentes.
4) Resuelvan:
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832: Medición y clasificación de ángulos
Actividad de cierre
Desde la antigüedad, astrónomos y navegantes tuvieron la necesidad de medir ángulos para localizar las estrellas en el cielo y
orientarse según su posición. En la actualidad, a través de algunos instrumentos modernos, se pueden calcular distancias (inaccesibles
para medirlas en forma directa) a partir de la medición de ángulos.
1) Investiguen sobre los siguientes instrumentos: astrolabio, sextante, nivel angular y teodolito. ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo se
usan? ¿Cuál es su historia?
3) Encuentren en la sopa de letras el nombre de los ocho ángulos que aparecen más abajo.
D Q U Q O E A Q S G S I J Z
N H T W Z Q A J W O Q A Q N
A K I E X K H O V F K A O B
H D Z A F H V I G N Q N J N
U M Y R H P T W D X B O T D
J S R A G U D O X L W H X Z
D I F W C V T D E A L G M D
P J D E J E J X L J D C F R
R J S L L A N O C R G S U R
B N O P U E S T O S U T B O
O P M Z A D L A E K U O Y G
T O U A E S Z V T S K S O X
C C A C A L L O U K A Q C V
E E C L P I L E G A V E H F
R R P V D O N L E U B T A F
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832: Medición y clasificación de ángulos
Medida de ángulos
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834: Mediciones de superficies
Mediciones de superficies
Autores: Miguel Serrano, Sebastián Vera y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Mediciones y unidades de superficies
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Observen el siguiente video para comprender cómo se trabaja con las unidades de superficies, y luego, junto con el docente,
contesten las siguientes preguntas:
c) ¿Cuál es el perímetro y la superficie de un campo de fútbol, si las medidas de arco a arco son 110 m y de ancho 60 m?
Actividad 2
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos analicen y resuelvan la siguiente situación. Utilicen la calculadora de sus equipos para
resolver todos sus cálculos.
Un albañil necesita comprar cerámicas para el piso de una habitación y zócalos de madera para colocar en todos los bordes. Si la
habitación tiene las siguientes medidas:
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834: Mediciones de superficies
Los de color azul los venden por unidad, y cada uno sale $32.
Los de color verde los venden por caja, y cada caja cubre aproximadamente 1, 5 metros cuadrados, y sale $90 pesos cada una.
Actividad 3
1) Utilicen la calculadora científica de sus equipos portátiles para pasar las siguientes unidades:
a) 70 m a cm
b) 70 m2 a cm2
c) 1,3 cm2 a dm 2
d) 1,3 cm a dm
e) 4 km a m
f) 4 km2 a m2
Actividad de cierre
Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, tomen las medidas de las canchas de los distintos deportes que realizan en Educación física
(largo y ancho), luego calculen su perímetro y su superficie. Expresen el perímetro en centímetros y en metros, y la superficie en m 2 , y
en hectáreas. Utilicen la calculadora científica de sus equipos para realizar todos los cálculos que consideren necesarios.
Unidades de superficies
Webgrafía recomendada
Superficie
Unidades
Unidades y superficies
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834: Mediciones de superficies
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836: Medidas y pasajes de unidades
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Actividad 1
1) Junto con el docente, lean la información de los links que se encuentran a continuación, y luego discutan cuáles de las siguientes
expresiones son magnitudes: color, altura, tiempo, forma, belleza, peso, temperatura, longitud, capacidad, amplitud de un ángulo.
Magnitudes y unidades
Longitud. Medir
2) En grupos de dos alumnos, tomen un lápiz, una goma y una regla. Con ellos midan el tamaño de la mesa de trabajo. ¿Cuántas veces
entra cada elemento en las longitudes de la mesa? Utilicen el programa de texto de sus equipos para construir una tabla como la que
se muestra a continuación, complétenla y comparen los resultados con sus demás compañeros.
Medida del
ancho
Medida del
largo
a) Ahora elijan dos objetos de referencia, por ejemplo una cartuchera y una goma, y comparen el peso de cada una con una carpeta,
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836: Medidas y pasajes de unidades
con una mochila y con una lapicera. b) Armen una tabla similar a la anterior para anotar los resultados obtenidos.
Actividad 2
1) Junto con el docente, analicen los siguientes links en los cuales se muestra cómo pasar de una unidad a otra:
Conversión de medidas
a) Un señor viaja en avión desde su país hasta Sudáfrica, recorre 1870 km. Luego, desde el aeropuerto, toma un micro hasta la
esquina del hotel y recorre 9,85 m. Finalmente camina 6500 cm. desde la parada hasta el lobby del hotel. ¿Qué distancia recorrió
en total?
4) Se construye una pared de 3 m de altura por 5 m de largo, con ladrillos de 26 cm de largo, por 6 cm de espesor.
Actividad de cierre
Es evidente que no todas las cosas pueden medirse, ¿cómo medir la belleza de un cuadro?, ¿o la simpatía de una persona? Si es difícil
definirlas, mucho más difícil es poder medirlas. Por lo tanto, estas no pertenecen al campo de la ciencia.
La capacidad de poder definir las cosas y de medirlas es un requisito de la ciencia, es necesario definir cuidadosamente las cantidades
que medimos, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los más grandes descubrimientos de la historia de la humanidad.
1)Investiguen en diferentes webs cómo las culturas antiguas median el tiempo y la longitud.
2) Investiguen sobre los instrumentos para medir las distintas magnitudes: capacidad, longitud, masa.
Utilicen el programa de texto de sus equipos para preparar un resumen de lo investigado en los puntos a y b.
Conversión de medidas
El tiempo
Aritmética
La medición en la historia
Magnitud
Tablas de conversión
La medida
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836: Medidas y pasajes de unidades
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838: Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Autores: Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Resolución de sistema de ecuaciones con dos incógnitas
Nivel:Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Analicen la siguiente situación:
Un coleccionista compró en una subasta 47 monedas, algunas de bronce y otras de plata. Las monedas de bronce le costaron $14
cada una y las de plata, $18 cada una. Si en total gastó $750, ¿cuántas monedas de bronce compró y cuántas de plata?
2) La situación anterior se puede resolver planteando un sistema de dos ecuaciones lineales, de primer grado, con dos incógnitas.
Discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
a) Para esta situación, ¿cuáles serían las incógnitas? ¿Cómo quedarían planteadas las ecuaciones?
b) Planteen un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas y traten de resolverlo. Ingresen al siguiente link, en donde se
explican algunos métodos para resolver este tipo de sistemas.
c) Expliquen brevemente en qué consiste cada método analizado en el ítem anterior.
d) Resuelvan el sistema planteado en el ítem b aplicando los métodos explicados anteriormente. Utilicen el programa Geogebra o
Winplot para representar gráficamente cada ecuación y verifiquen la solución hallada.
e) Investiguen en Internet qué otros métodos existen para resolver este tipo de sistemas de ecuaciones, y discutan junto con su
docente las ventajas y desventajas de cada método.
Actividad 2
1) El resultado de un sistema de ecuaciones es X = 1 e Y = -3. Determinen a cuál de los siguientes sistemas pertenece este
resultado:
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838: Métodos analíticos y gráficos para la resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas
b) Utilicen el programa del Geogebra para graficar la recta de cada ecuación y verifiquen el resultado obtenido.
2) Escriban otro sistema de ecuaciones que tenga la misma solución del problema anterior. ¿Cuántos puede haber?
Actividad 3
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para graficar cada uno de los siguientes sistemas de
ecuaciones:
a) Para cada sistema de ecuaciones graficado, analicen cómo son las rectas entre sí.
b) Resuelvan los sistemas de ecuaciones anteriores aplicando alguno de los métodos analizados en la actividad 1.
c) Indiquen en qué casos pudieron encontrar una única solución, infinitas soluciones o ninguna solución.
d) ¿Cómo relacionarían cada solución hallada en el ítem d con los gráficos obtenidos en el ítem a? Clasifiquen las soluciones de
cada sistema según las rectas obtenidas.
Actividad de cierre
1) Hallen los lados del triángulo ABC con los datos que se indican a continuación:
2) Los lados de un triángulo están determinados por las gráficas de las siguientes ecuaciones:
3x + y = 9
2x + 3y = -1
x - 2y = -4
a) Utilicen el programa Geogebra para graficar cada ecuación y encontrar los vértices del triángulo. ¿Cuáles son los puntos del
vértice del triángulo formado?
b) Planteen un sistema de ecuaciones para cada par de lados, resuélvanlo y verifiquen las soluciones halladas en el ítem a.
Problemas de matemáticas
Sistema de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones
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840: Notación científica
Notación científica
Autores: Daniel Brizuela, Sebastián Vera y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Escritura de un número en notación científica
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Investigar en Internet o en otras fuentes las siguientes consignas:
a) ¿Quién tiene mayor masa: el Sol, la Tierra o la Luna? Realicen un cuadro en el que se indique la masa en kilogramos de cada uno
de ellos. Para hacerlo, pueden utilizar el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles.
b) ¿Qué distancia hay entre el Sol y la Tierra? ¿Y entre la Tierra y la Luna? Expresen el resultado en kilómetros y en metros.
Seguramente encontrarán esta información en manuales, sitios web, enciclopedias o cualquier otra forma de divulgación científica, y es
probable que esté expresada de diferentes maneras. Para comprenderlas, tal vez deban profundizar el estudio de esos tipos de
expresiones.
La masa de un cuerpo puede ser expresada en: gramos, kilogramos, miriagramos, megagramos (tonelada), gigagramos, entre otras.
También la distancia entre dos puntos puede ser expresada de diversas maneras. Por eso la ciencia resuelve la complicación de escribir
números tan grandes en unidades que le permitan simplificarlas.
La matemática ha desarrollado una forma de escritura de números que permite escribir números grandes en una forma más simple: la
notación científica. Se trata en una simple conversión del número basada en la propiedad fundamental de la potenciación con base
10.
Actividad 2
1) Resuelvan las siguientes potencias de base 10. Cuando sea necesario, utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos
portátiles.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4163[05/02/2011 18:52:42]
840: Notación científica
10 2 =
10 3 =
10 4 =
10 12 =
10 22 =
2) ¿A qué conclusiones pueden llegar sobre la relación que existe entre la cantidad de ceros que tiene el resultado y el exponente
de la potencia calculada?
3) Ingresen al siguiente link y observen cómo se pueden escribir algunas unidades de masa utilizando potencias de base 10.
Actividad 3
En la actividad anterior representaron diferentes cantidades empleando potencias de base diez. Esta forma de escritura se denomina
notación científica. Haciendo uso de la notación científica podremos escribir cantidades muy grandes o muy chicas de manera
abreviada. Por ejemplo, si quisiéramos escribir: 12 millones quinientos mil, podríamos hacerlo como 1,25 x 10 7 .
Si analizamos detalladamente la notación anterior, verán que lo que hicimos fue multiplicar la potencia de base diez por un número
decimal cuya parte entera contiene una cifra mayor o igual a 1 y menor a 10. Es decir: 1,25 x 10 7 = 1,25 x 10.000.000 =
12.500.000
2) Copien el cuadro que se presenta a continuación en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, y complétenlo
con los datos investigados en la actividad 1.
Masa de la Luna en kg
Masa de la Tierra en kg
3) A partir del ejemplo que se muestra en la primera fila del siguiente cuadro, completen las consignas indicadas (pueden apoyarse
en investigaciones realizadas en sitios especializados):
Masa de un protón en kg
Actividad de cierre
1) Analicen y discutan entre todos las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo muestra la calculadora los resultados cuando los números son muy grandes o muy pequeños?
b) ¿Cómo introducimos en la calculadora números en notación científica? Investiguen con sus calculadoras y también con la
calculadora científica instalada en los equipos portátiles. Tengan en cuenta que algunas no tienen la capacidad de mostrar un número
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4163[05/02/2011 18:52:42]
840: Notación científica
en notación científica, mientras que otras sí, pero de todos modos existen distintas formas de mostrarlos. Realicen diferentes pruebas
y saquen conclusiones sobre las calculadoras que utilizaron.
a) 328.000 x 423.000 =
b) 328.000 x 423.000 =
c) 1,25 x 52.500.000 =
d) 1,25 : 52.500.000 =
0,0006981 =
f) 0,0000654 : 0,000056981 =
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4163[05/02/2011 18:52:42]
895: Números complejos
Números complejos
Autores: Daniel Brizuela y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Conjunto de números complejos
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
infieran la lógica de la construcción de los campos numéricos en general y el campo de los números complejos en particular;
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Si tenemos una calculadora que solo resuelve operaciones en el campo de los números naturales (N):
8+2=
2-8=
8-2=
8:2=
2:8=
b) ¿Por qué hay operaciones que no se pueden hacer con la calculadora? ¿Cómo podríamos resolver este problema?
c) Ahora, si tenemos otro tipo de calculadora que permite la resolución de operaciones en el conjunto de los números enteros (Z),
¿podrían resolver todas las operaciones dadas en el ítem a? Indiquen cuáles no se podrían resolver y justifiquen su respuesta.
d) Y si la calculadora solo pudiese resolver operaciones en el campo de los números racionales (Q), ¿qué impedimento operativo tendría?
2) Propongan una operación matemática que no se pueda resolver con la calculadora que resuelve operaciones en el campo de los
números racionales. Justifiquen su respuesta y discutan las actividades realizadas con el docente.
Conjunto numérico
Actividad 2
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4218[05/02/2011 18:52:52]
895: Números complejos
Ahora bien, por suerte nuestras calculadoras actuales operan en el conjunto de los números reales (R). Realicen operaciones
matemáticas con la calculadora provista en sus computadoras portátiles.
1) ¿Existe alguna operación matemática que no pueda resolverse con nuestra calculadora? Traten de calcular las siguientes raíces y
saquen una conclusión sobre ese tipo de operaciones.
i) √1=
ii) √-1=
iii) 3 √-1=
iv) 4 √-1=
2) En grupos de dos o tres alumnos, investiguen en Internet, manuales o enciclopedias la forma en que la matemática ha resuelto este
problema.
3) Utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos portátiles y con la información obtenida en la investigación, redacten un
resumen en el que respondan las siguientes cuestiones:
a) ¿Quién o quiénes fueron los primeros matemáticos que trabajaron con el problema de calcular raíces cuadradas de números
negativos?
Actividad 3
En la actividad anterior trabajaron con un problema que llevó muchos años de trabajo y que condujo a crear un nuevo conjunto
numérico: el conjunto de números complejos. Este nuevo conjunto nos permite calcular cualquier raíz de índice par de radicando
negativo. Por ejemplo, si queremos calcular la siguiente raíz: , la idea es escribir el radicando en producto de dos o más factores
numéricos, y luego aplicar la propiedad distributiva de la radicación respecto de la multiplicación.
= = . = 2 i
Números complejos
Actividad de cierre
1) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen la parábola que resulta de la siguiente función cuadrática: f(x) = x2 - 2x + 2
a) ¿La parábola obtenida corta al eje de las x? ¿Qué sucede con las raíces?
b) Calculen las raíces igualando la función a cero: 0 = x 2 - 2x + 2 y aplicando la fórmula resolvente para la ecuación de segundo
grado. ¿Qué conclusión pueden extraer?
c) ¿Qué particularidad tienen las raíces complejas halladas en el ítem anterior? Discútanlo junto con el docente.
d) Investiguen en Internet cuáles son las distintas formas de representar los números complejos. Escriban un ejemplo y muestren al
menos tres formas de expresar este número.
Webgrafía recomendada
Números complejos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4218[05/02/2011 18:52:52]
895: Números complejos
Complejo
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4218[05/02/2011 18:52:52]
896: Números complejos números imaginarios
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Los números imaginarios surgieron al intentar encontrar las soluciones a las ecuaciones del tipo .
El propósito de esta actividad es que los alumnos interpreten la importancia de conocer el conjunto numérico: números complejos. Que
descubran que con ellos se pueden resolver situaciones que con otros conjuntos numéricos no es posible. A la vez, que investiguen
también sus aplicaciones en las distintas áreas.
Investigar y trabajar sobre el conjunto numérico: números complejos, con el propósito de estimular la reflexión crítica.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Relacionar temas de formación general con las distintas áreas del conocimiento.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Resuelvan las siguientes ecuaciones:
a) ¿Las ecuaciones anteriores tienen solución en el conjunto de los números reales? ¿Por qué?
c) Si intentan resolver la raíz cuadrada de menos uno con la calculadora, ¿qué ocurre?
Para resolver las ecuaciones que se presentan a continuación, deben conocer el conjunto de los números complejos, también
llamados imaginarios.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4219[05/02/2011 18:53:03]
896: Números complejos números imaginarios
Los matemáticos italianos Gerolamo Cardano y Rafael Bombelli se encontraron con el problema que presentamos en los casos
Actividad 2
Una forma de expresar un número complejo es la binómica: , siendo a la parte real, y b, la imaginaria.
2) Pueden imprimir un plano cartesiano, utilizando el software Graphmática, para facilitar el trabajo.
Actividad 3
Este conjunto numérico también se utiliza en el área eléctrica, por ejemplo, en el tema impedancia.
La impedancia es lo que se opone al paso de la corriente alterna. Se mide en Ohm. Posee una componente resistiva (R) y una
componente reactiva (X).
Z = R + jX
1) Investiguen cómo se suman los números complejos en forma binómica, para poder saber cuál es el resultado de la asociación de
impedancias, presentada a continuación:
2) Para finalizar, les proponemos que investiguen en Internet o en otras fuentes, cómo se expresan los números complejos en forma
polar o trigonométrica. Luego grafiquen los siguientes números complejos en papel de calcar, utilizando la misma escala: Za = 4 +
3i y Zb = 5 . (Cos 37° + i.Sen 37°).
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4219[05/02/2011 18:53:03]
842: Números enteros
Números enteros
Autores: Mercedes Sens Hourcade, Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Orden, valor absoluto y opuesto de un entero
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Ana y Juan juegan el siguiente juego: dejan una piedra en el piso, Juan solo se puede mover hacia la derecha y Ana solo hacia la
izquierda, de modo que si Ana da una cierta cantidad de pasos hacia la izquierda, Juan debe hacer lo mismo pero hacia el otro lado.
-2 +2
+5
-3
+4
b) Utilicen el programa graficador (Geogebra), instalado en sus equipos portátiles, para marcar en la recta horizontal los números
donde se pararon Ana y Juan. (Para visualizar mejor estos números, deben ocultar la recta vertical. Para ello, hagan clic derecho,
seleccionen “vista gráfica”, luego “comando” y cancelen la opción “eje Y”.)
c) Junto con sus compañeros y el docente discutan las siguientes preguntas: ¿a qué distancia del cero se encuentra cada uno?; ¿cómo
se llaman los números que se encuentran a la misma distancia del cero?
Actividad 2
1) Utilizando el programa graficador oculten la recta vertical, y sobre la recta que queda ubiquen los siguientes números: A=-4;
B=+3; C=0; D=-1 y E=2.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4165[05/02/2011 18:53:14]
842: Números enteros
2) Mirando la recta numérica, ordenen los números del ítem anterior de menor a mayor.
3) En la misma recta del ítem 1, ubiquen los siguientes números: (A-2); (B+4) y (2+D).
Actividad de cierre
1) Dibujen la recta numérica en una hoja y ubiquen los números que cumplan con las siguientes condiciones:
Verifiquen lo trabajado en esta actividad utilizando el programa graficador instalado en sus equipos portátiles.
Webgrafía recomendada
Número entero
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4165[05/02/2011 18:53:14]
844: Números irracionales
Números irracionales
Autores: Sebastián Vera, Javier Peña, Daniel Brizuela.
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Noción de número irracional. Algunos números especiales √2 (raíz cuadrada de dos) y φ (fi) (número de oro)
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Interpretar la noción de número irracional √2 y número de oro φ (fi) mediante el estudio de su expresión decimal.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Entre los siglos VI y V a. C., existió en Grecia la Escuela Pitagórica, llamada así en honor a su fundador, Pitágoras de Samos. Para los
pitagóricos, toda la naturaleza estaba determinada por números enteros o fracciones de enteros (lo que nosotros conocemos como
números racionales). Hasta que un día, un estudiante de esta escuela llamado Hipaso descubrió y demostró la existencia de otra
clase de números: los números inconmensurables o irracionales.
Probablemente, Hipaso se encontró con los números irracionales resolviendo problemas muy parecidos a estos:
1) ¿Cuánto vale la diagonal de un cuadrado de 1 cm de lado? Para realizar este cálculo, pueden utilizar la calculadora que tienen en
sus equipos portátiles. Comparen el resultado obtenido con los de sus compañeros.
2) Ahora, grafiquen el cuadrado de 1 cm de lado en el programa graficador (Geogebra), que está instalado en sus equipos portátiles.
a) Usen el comando de distancia/longitud que se encuentra en la barra de herramientas para medir la longitud de la diagonal del
cuadrado. ¿Tiene el mismo valor que la que calcularon ustedes?
b) Usen el comando redondeo que se encuentra en el menú opciones para obtener más números decimales. ¿Qué sucede con estos?
a) ¿El valor de la diagonal puede ser un número racional? Si fuese así, ¿qué debería suceder?
4) Junto con el docente, analicen alguna de las demostraciones matemáticas que aparecen a continuación, donde se demuestra por
qué √2 no puede ser un número racional.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4167[05/02/2011 18:53:25]
844: Números irracionales
Demostración 1
Demostración 2
Demostración 3
Actividad 2
1) En grupos de dos o tres integrantes, dibujen pentágonos regulares con diferentes medidas. Para ello, utilicen el programa
graficador (Geogebra), que se encuentra instalado en sus equipos portátiles.
2) En el programa de hojas de cálculo, instalado en sus equipos portátiles, armen una tabla como se muestra a continuación:
3) Para cada pentágono, midan la longitud de uno de los lados y la longitud de una de las diagonales. Coloquen estas medidas en la
tabla anterior. Las celdas de la última columna deben tener un formato de diez decimales o más.
4) En cada pentágono dibujado, dividan la diagonal por el lado y escriban este resultado en la última columna. Pueden hacer este
procedimiento escribiendo la fórmula que aparece en el cuadro (fila 2, columna D). Cópienla en las filas siguientes.
5) ¿Cuál fue el número que obtuvieron al dividir la diagonal por uno de sus lados? Comparen sus resultados con los demás grupos y
discutan sobre el valor obtenido.
6) ¿Este valor será siempre el mismo para cualquier pentágono regular dibujado? ¿Puede ser un número racional?
Actividad de cierre
El número que se consigue al dividir la diagonal de un pentágono regular por cualquiera de sus lados recibe un nombre especial, ya
que aparece tanto en Matemática como en el arte, en la arquitectura de edificios, en las Ciencias naturales y en muchas otras áreas.
Vean el video que se encuentra en el siguiente link para saber más sobre este número.
3) Si tienen acceso a Internet, investiguen algunas de las situaciones en las que aparece este valor, y expongan lo investigado frente
a los demás grupos.
Webgrafía recomendada
La divina proporción
Raíz cuadrada de 2
Número áureo
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4167[05/02/2011 18:53:25]
846: Números irracionales y operaciones
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
¿Alguna vez se preguntaron por qué una hoja de papel A4 tiene ese tamaño?
1) Formen grupos de 3 o 4 alumnos y realicen las siguientes actividades para comprender el porqué de sus medidas y la relación que
existe entre ellas.
a) Tomen una hoja tamaño A4 y córtenla a la mitad (imagen 1). Luego tomen una de las mitades obtenidas en el paso anterior y
vuelvan cortar la mitad por su lado más largo (imagen 2). Sigan cortando las mitades obtenidas 3 o 4 veces más.
b) Ubiquen los cortes obtenidos de cada hoja uno encima del otro (imagen 3).
Imagen 3
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4169[05/02/2011 18:53:35]
846: Números irracionales y operaciones
d) Abran el programa de hojas de cálculo que se encuentra en sus equipos portátiles y armen una tabla como la que se muestra a
continuación:
e) Midan los lados de los rectángulos obtenidos en el punto b y completen la tabla con las medidas obtenidas en cada caso. Para
obtener el cociente entre los lados, escriban la fórmula que aparece en tabla (fila 3, columna D). Utilicen la misma fórmula para
calcular el cociente de todos los lados obtenidos.
f) Observen la relación que existe entre los cocientes obtenidos de cada rectángulo. ¿A qué número irracional se aproxima este
cociente?
g) ¿Por qué en una hoja A4 los rectángulos obtenidos comparten la diagonal? ¿Esto será igual con cualquier hoja de papel? Utilicen
una hoja de su carpeta y repitan el procedimiento anterior.
h) Si tienen acceso a Internet, visiten este link y analicen cómo se obtienen los diferentes formatos de hojas de papel DIN A (A0, A1,
A2, A3, A4, A5, A6, A7 y A8).
i) ¿Qué similitudes encuentran con el proceso hecho por ustedes con una hoja A4?
Actividad 2
Supongamos que una empresa fabricante de hojas de papel necesita diseñar hojas con el mismo formato de la hoja A4, es decir que el
cociente entre su lado mayor y el menor se aproxime a √2. Pero esta empresa solo cuenta con hojas de 1 m 2 de superficie y no sabe
cómo fabricarlas, por lo tanto contrata a un grupo de diseñadores, en este caso ustedes, para que resuelvan el problema. (Tomen la
aproximación como una igualdad.)
Actividades de cierre
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Escriban todos los cálculos involucrados en la respuesta.
3,14
√3
1,414285714
-√2
√8
3 √-8
2+√2
1
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4169[05/02/2011 18:53:35]
846: Números irracionales y operaciones
100
√27
3) Indiquen qué operaciones pueden efectuarse entre los siguientes pares de números de manera tal que el resultado sea un número
racional.
Formato de papel
Números irracionales
Webgrafía recomendada
Representación de números irracionales
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4169[05/02/2011 18:53:35]
848: Números Primos
Números Primos
Autores: Sebastián Vera, Javier Peña y Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Números Primos
Nivel: Secundaria, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Eratóstenes (276 a. C. - 194 a. C.) nació en Cyrene, hoy Libia. Fue astrónomo, geógrafo, poeta, filósofo griego y matemático. Estudió
en Alejandría y Atenas. Alrededor del año 255 a. C. fue el tercer director de la Biblioteca de Alejandría. Trabajó con problemas
matemáticos sobre números primos ideando un método para hallar números primos pequeños conocido como Criba de Eratóstenes.
Una de sus principales contribuciones a la ciencia y a la astronomía fue la medición de la circunferencia de la Tierra.
Para comprender el concepto de números primos vean el siguiente video de Adrián Paenza, en el cual se explica un gran problema
relacionado con estos números:
1) Investiguen en qué consiste el método utilizado por Eratóstenes para hallar los números primos.
2) A partir de los resultados obtenidos en la investigación, construyan una tabla con las mismas características de la Criba de
Eratóstenes. Para ello, utilicen el programa de hojas de cálculo disponible en sus equipos portátiles.
3) En la tabla construida, ¿cuales de los números del 2 hasta el 100 son primos? Marquen con un color aquellas celdas que contengan
números compuestos y dejen las celdas con números primos sin marcar.
4) ¿Son primos los siguientes números?: 357; 181; 721; 163; 1079; 1111.
Actividad 2
1) Observando la tabla construida, determinen si todos los números primos, excepto el 2, son impares.
2) En una hoja de la planilla de cálculos, hagan cinco columnas. En cada una anotarán los números terminados en 1, en 3, en 5, en 7
y en 9, respectivamente. Escriban únicamente los números primos impares menores a 500. ¿Cuál es la terminación que menos
se repite? ¿Por qué? ¿Y la que más se repite?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4171[05/02/2011 18:53:46]
848: Números Primos
Actividad de Cierre
1) Hay parejas de números primos que son números impares consecutivos (3 y 5, 11 y 13, etc.). Estos números se llaman primos
gemelos. Marquen las parejas de números primos gemelos que aparecen en la tabla construida por ustedes. ¿Hay algún número
primo capicúa entre 200 y 300? ¿Por qué? ¿Y entre 300 y 400?
2) ¿Hay algún número primo capicúa entre 200 y 300? ¿Por qué? ¿Y entre 300 y 400?
¿Qué son los números primos y por qué les interesan a los matemáticos?
Números primos
Webgrafía recomendada
¿Qué son los números primos?
Número primo
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4171[05/02/2011 18:53:46]
850: Números racionales positivos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Los números racionales “fracciones” tuvieron sus orígenes en el Antiguo Egipto. A continuación verán dos videos relacionados con este
tema:
Números racionales
a) Copiar la siguiente actividad en un graficador y pinten los gráficos según corresponda a cada fracción:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4173[05/02/2011 18:53:56]
850: Números racionales positivos
2) Cinco amigos se juntaron a comer pizza. Dos de ellos comieron cinco porciones cada uno, otro comió seis porciones y los dos
restantes comieron cuatro porciones.
a) Sabiendo que una pizza tiene 8 porciones iguales, representen gráficamente la cantidad de porciones que comió cada persona y
escriban la fracción que representa la cantidad de pizza que comió cada uno.
Actividad 2
En esta actividad trabajaremos con el concepto de fracción equivalente. Para comprenderlo, les proponemos que observen los
siguientes videos.
Fracciones equivalentes
2) Ingresen al siguiente link y descarguen el programa Pedazzitos, que es de uso gratuito, y con él armen la representación
gráfica de cada una las fracciones equivalentes anteriores.
3) Simplifiquen las siguientes fracciones hasta hacerlas irreductibles. Para ello utilicen la calculadora científica que está instalada sus
equipos portátiles.
4)Encuentren los números que deben ir donde aparece el signo ? para que las fracciones resulten equivalentes.
Actividad de cierre
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Luego, representen gráficamente los resultados obtenidos.
1) Si se sabe que un paquete de fideos pesa ¼ de kilogramo, ¿cuántos paquetes se necesitarán para empaquetar 20 kilos de fideos?
2) Gabriela quiere comprar una computadora. En la tienda se la venden con las siguientes condiciones:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4173[05/02/2011 18:53:56]
850: Números racionales positivos
dos meses después deberá pagar un tercio de la mitad que quedó sin abonar; y
Pedazzitos
Webgrafía recomendada
Número racional
Fracción
Fracción irreductible
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4173[05/02/2011 18:53:56]
852: Operaciones básicas con fracciones
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Comprendan y sepan usar las operaciones y relaciones entre fracciones positivas para resolver problemas.
Promuevan el uso de distintos tipos de cálculo: mental, escrito, con calculadora, exacto o aproximado.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
En la Antigüedad, cerca del 2.500 a. C., los egipcios utilizaban las fracciones para situaciones de la vida diaria, por ejemplo, para la
distribución del pan, el fraccionamiento de parcelas y cultivos y para la construcción de pirámides. Sin embargo, la escritura que
conocemos hoy para operar con las fracciones tiene sus orígenes en la India, aproximadamente en el siglo VI d. C.
1) Visiten los siguientes links para conocer más sobre la historia de las fracciones y para comprender cómo se realizan las operaciones de
suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
Les recomendamos bajar el programa de edición DescartesWeb 2.0 que les permitirá trabajar con las escenas interactivas.
2) A partir de lo leído en el ítem anterior, redacten una breve explicación de cómo se realizan las cuatro operaciones (suma, resta,
multiplicación y división) entre fracciones. Den al menos un ejemplo de cada una.
Actividad 2
1) Resuelvan los siguientes cálculos. Cuando sea posible, simplifiquen el resultado. Verifiquen los resultados con la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4175[05/02/2011 18:54:07]
852: Operaciones básicas con fracciones
2) En cada recuadro en blanco, escriban el signo que corresponda (+, -, ¸, x) para que las igualdades sean ciertas:
Actividad 3
1) Reunidos en grupos de dos o tres alumnos resuelvan las situaciones presentadas a continuación. Utilicen la calculadora científica
instalada en sus equipos portátiles para comprobar los resultados obtenidos.
a) El paso de cierta persona equivale a de metro. ¿Qué distancia recorre con 1.000 pasos? ¿Cuántos pasos debe dar para recorrer
una distancia de 1.400 m?
b) Una empresa embotelladora de gaseosas debe entregar el jueves una cierta cantidad de botellitas de gaseosa. El domingo embotelló
1/3 de esa cantidad, el lunes 1/5, el martes 2/15 y el miércoles 3/10. Con lo embotellado hasta el momento, ¿podrá cumplir con el
pedido? De no ser así, ¿qué fracción le faltaría embotellar?
c) Inventen y redacten una situación para cada caso en la cual intervengan las siguientes operaciones:
Un jeque árabe tenía tres hijos. Al morir les dejó 17 camellos, con el mandato expreso de que debían repartirlos sin matar ningún
camello, y de la siguiente manera: el mayor recibiría la mitad, el segundo la tercera parte y el menor la novena parte.
Los hijos del jeque, al querer hacer el reparto, se dieron cuenta de que para poder cumplir la voluntad de su padre no había más
remedio que matar algunos camellos. Para no tener que llegar a esta situación acudieron al cadí (juez) y este les pidió un día para
pensarlo. Pasado ese día, el cadí apareció con un camello suyo y lo unió al grupo de los 17 camellos. Les propuso que se procediera a
cumplir la voluntad del jeque sobre esta herencia aumentada. Por lo tanto, el mayor tomó 9 camellos, el segundo 6 y el menor 2.
Al terminar el reparto, el cadí volvió a llevarse su camello y dejó a los tres hermanos contentos.
Actividad de cierre
En 1858 el egiptólogo escocés A. Henry Rhind visitó Egipto y en Luxor compró un papiro que se había encontrado en las ruinas de un
antiguo edificio de Tebas. Actualmente este papiro se conoce como papiro Rhind o papiro de Ahmes.
1) En grupos de dos o tres alumnos investiguen en Internet o en otras fuentes qué tipo de problemas había en el papiro de Rinh.
Tomen dos o tres e intenten resolverlos.
2) ¿Cómo representaban las fracciones los egipcios? Investiguen esta forma de escritura y traten expresar las siguientes fracciones
como lo hacían los egipcios:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4175[05/02/2011 18:54:07]
852: Operaciones básicas con fracciones
Webgrafía recomendada
Operaciones básicas
El papiro de Rhind
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4175[05/02/2011 18:54:07]
854: Operaciones con números naturales
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Los incas hacían nudos en las cuerdas y los llamaban quipus. Cada nudo registraba una faja de cereal cortado en la cosecha. Los
pastores sumaban sus ovejas marcando el bastón cada 10 ovejas. Los egipcios, por su parte, sumaban haciendo huellas en la arena y
allí colocaban esferas. Cada esfera en la primera huella de la derecha representaba un objeto; cada esfera en la segunda, diez objetos;
cada esfera en la tercera, 100 objetos, y así sucesivamente. Estos tipos de suma tienen cierta similitud y dan nacimiento al instrumento
de cálculo más antiguo de la humanidad: el ábaco. Este elemento fue el primero que permitió sumar grandes cantidades.
Luego surgieron libros de texto que difundieron las tablas de sumar y la resolución de problemas de suma y resta. En ellos aparecieron
por primera vez los signos de suma (+) y resta (-).
Las palabras más o menos, que indican adición y sustracción, en los países latinos se representaban por sus iniciales p (de plus) y m
(de minus). Los signos + y - no pueden atribuirse a un invento en particular.
La palabra multiplicar antiguamente se conocía con el nombre de producere o facere; el significado de estas palabras es de
producto y factor.
Después de introducir los signos + y -, se vio la ventaja de utilizar un signo para la multiplicación (x). Este fue usado por primera vez
por William Oughtred (1574-1660), un matemático inglés. En cambio, el alemán Leibniz (1646-1716), argumentando que el signo x
podía confundirse con la letra equis, lo simplificó y lo redujo a un punto (•).
Paralelamente al signo de multiplicación surgió el signo de división, de la mano del matemático John Pell (1611-1685), quien utilizó este
símbolo¸ para dicha operación y luego se transformó en %. Leibniz simplificó el signo de división con dos puntos (:).
A lo largo de la historia, el uso de signos y números para realizar operaciones introdujo un nuevo lenguaje en el ser humano: el
lenguaje numérico.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4177[05/02/2011 18:54:18]
854: Operaciones con números naturales
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Desarrollo de la actividad
- primero, recibió depósitos de Juan (por $ 1900), de Pedro ($ 2400), de José ($ 400) y de Jazmín ($ 2000);
¿Qué monto recaudó el contador? ¿Cuánto tuvo que abonar? ¿Cuál es el saldo a favor?
b) Luis se compró una bicicleta por $ 318 y la pagó en tres cuotas mensuales de igual valor. Por pagar en cuotas le recargaron $
21 al valor original. ¿Cuánto pagó en cada cuota?
c) En un colegio hay 3 cursos de 7.º grado: cada curso empezó el año con una caja de tizas azules y una caja de tizas blancas;
cada caja contenía 90 tizas. En cada curso, se usan 2 tizas blancas y 1 azul por día. El martes de la tercera semana de clases, al
finalizar el día, la preceptora contó las tizas que quedaban en cada una de las cajas. ¿Cuántas tizas de cada color había en cada
caja? Las tizas que quedaban, ¿para cuántos días más alcanzarán?
a) Si sumamos o multiplicamos dos números naturales, ¿el resultado es siempre otro número natural?
3) Investiguen las distintas propiedades que se pueden cumplir con los números naturales. Para esto recurran a los siguientes links:
Suma
4) En el procesador de textos de sus equipos portátiles, hagan una lista con las propiedades investigadas, acompañadas de un
ejemplo. Comparen su lista con las de sus compañeros.
Actividad 2
1) Resuelvan las siguientes operaciones combinadas de dos maneras distintas aplicando las propiedades correspondientes (verifiquen
que el resultado sea siempre el mismo).
d) (10 +2 + 4) 3 + 2 =
e) (100 : 10 + 8 9) : 2 + (9 + 1) 2 =
f) (120 + 14 - 18 : 9) 2 + (8 - 4 : 2) : 3 =
g) 4 (3 - 2) + 5 (6 3 - 10) =
2) Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para comprobar si los resultados obtenidos en las operaciones
anteriores son correctos.
Actividad de cierre
1) Sabiendo que el cociente de una división es de 295, el divisor 324 y el resto 265, ¿cuál es el número del dividendo?
A) (4 + ) 5 = 20 + 15
3) Utilizando el procesador de textos de sus equipos portátiles, inventen y redacten una situación de la vida cotidiana en la que
intervengan las siguientes operaciones entre números naturales.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4177[05/02/2011 18:54:18]
854: Operaciones con números naturales
Números naturales
Conjuntos numéricos
Webgrafía recomendada
Número natural
¿Qué es un número?
Números
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4177[05/02/2011 18:54:18]
897: Operaciones con números reales
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
En la presente actividad, trabajaremos con expresiones matemáticas en la que intervienen números reales. Encontraremos entonces,
números enteros, decimales y/o fraccionarios y números irracionales. El objetivo es desarrollar estrategias de resolución con
expresiones exactas.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Operar en el campo de los números reales significa trabajar con exactitud, con expresiones que indiquen con precisión el número que
interviene en una operación, en especial los números irracionales que derivan de la expresión de raíz (√). Cuando el número esté
expresado en este modo: √2; √5; 2√7; etc., lo denominaremos número radical.
Aprender a trabajar con estas expresiones significa trabajar con exactitud. Es nuestra intención avanzar en este concepto. Por este
motivo no convertimos estas expresiones en números decimales, ya que de ese modo estaríamos trabajando con aproximaciones que
son números inexactos.
1) Resuelvan las siguientes operaciones. Para hacerlo, utilicen la calculadora científica que está instalada en sus equipos portátiles.
a) 6 √3 + 4 √3 - 7 √3 =
b) ½ √5 - ¾ √5 + 2 / 3 √5 =
2) Comparen los resultados obtenidos con los demás compañeros. ¿Todos obtuvieron los mismos resultados?
Actividad 2
1) Analicen los resultados de las siguientes operaciones:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4220[05/02/2011 18:54:28]
897: Operaciones con números reales
4) Aplicando las conclusiones obtenidas en el punto anterior, resuelvan las siguientes operaciones con radicales semejantes, pero
ahora sin utilizar la calculadora.
b) ½√5 - ¾ √5 + 2 / 3 √5 =
Vemos que sumar y restar es posible empleando propiedades precisas de las operaciones con números reales. También podríamos
multiplicar y dividir en el campo de la exactitud, retomando propiedades ya conocidas. Para ello recordamos propiedad distributiva en la
radicación:
A partir de propiedades conocidas, podemos operar sin dificultad con números radicales. La condición que se cumple en estos casos es
que mantienen el mismo índice. Entonces, si leemos en forma inversa estos ejemplos, estamos multiplicando o dividiendo con radicales.
En este sentido, aplicando otra propiedad de la multiplicación, la propiedad conmutativa (“el orden de los factores no altera el
producto”), podremos resolver operaciones más complejas:
3 √3 5 √6 = 3 . 5 √3 √6 = 15 √18
8 √10 : 2 √2 = 8 : 2 √10 : √2 = 4 √5
Esta base teórica funciona como disparador para profundizar la resolución de ejercicios con números radicales.
Actividad 3
1) A través de Internet, enciclopedias o manuales, investiguen sobre las operaciones con radicales y sus propiedades.
Una vez obtenida la información, elaboren una tabla en el procesador de textos disponible en sus equipos portátiles.
Complétenla mostrando ejemplos de operaciones con radicales e indicando las propiedades utilizadas en cada operación.
2) A partir de lo investigado, traten de pensar alguna situación o problema de la vida cotidiana en el que tengamos que
operar con radicales. Describan y redacten la situación y muestren la o las operaciones que intervendrían para resolver el
problema.
Actividad de cierre
Otro número real (irracional) con el cual podemos trabajar el tema de la exactitud es el famoso número pi ( ).ח
1) Calculen, como ejemplo, cuánto vale el perímetro de una circunferencia con un diámetro de 2 cm. Recuerden que el perímetro de
una circunferencia está dado por la siguiente expresión:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4220[05/02/2011 18:54:28]
897: Operaciones con números reales
2) Calculen el valor exacto de la medida en centímetros del “ecuador” de una pelota de fútbol de 21,8 cm de diámetro.
a) Ahora trabajen con una pelota cuyo radio mide 1 cm más que la anterior y hallen el valor exacto de la diferencia entre las
medidas de los dos “ecuadores”.
El número pi
Webgrafía recomendada
Número irracional
El número pi
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4220[05/02/2011 18:54:28]
856: Planteo de ecuaciones de primer grado con una incógnita
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Analicen las siguientes situaciones:
1) Ana, Juan y María tienen una cierta cantidad de dinero que se van a repartir de la siguiente forma: a Ana le corresponde la mitad, a
Juan 1/4 del resto y a María le dan 150 pesos.
a) Dibujen una recta numérica para representar la situación planteada y hallar el valor del dinero que tienen inicialmente y del
dinero que les corresponde a Ana y a Juan.
b) Utilizando la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles verifiquen la validez del resultado obtenido.
2) Juan tiene unas cuantas varillas de la misma longitud. Para armar un cuadrado, luego va agregando varillas de la siguiente forma:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4179[05/02/2011 18:54:39]
856: Planteo de ecuaciones de primer grado con una incógnita
a) Con el programa Geogebra realicen el dibujo que le quedaría a Juan, pero con 5 cuadrados.
d) ¿Cuántos cuadrados consecutivos se pueden construir si se utilizan 121 varillas?, ¿con 1000 varillas? ¿Y con 1050?
Actividad 2
1) Para cada una de las siguientes ecuaciones redacten un problema que se ajuste a los datos:
a) 2x + 5 - 4x = -15 + 3x
b) 6 (x - 2) = x + 3
c) 5x + 2 = 2 - (-x + 4)
d) 4x + 2 (x - 3) = 4 (5 - x)
2) Resuelvan las ecuaciones dadas en el ítem 1 y verifiquen los resultados utilizando la calculadora científica instalada en los equipos
portátiles.
Actividad de cierre
En grupos de dos o tres alumnos realicen las siguientes consignas:
1) Analicen la ecuación: x 2 + y2 = z 2 .
Propongan tres números enteros diferentes que cumplan con esta igualdad. ¿Cuántos creen que hay?
2) ¿Qué sucede si en la misma ecuación se eleva cada número al cubo, es decir: x 3 + y3 = z 3 ?¿Encontraron alguna solución?
3) Prueben ahora con la misma ecuación pero escrita en una forma más general: x n + yn = z n , donde n es un número natural.
¿Habrá alguna solución para n mayor a 3?
4) Observen los siguientes videos, en los que se cuenta la vida de este matemático y el origen de su conocida ecuación:
5) Luego de leer la información proporcionada y de ver los videos, escriban un resumen de la biografía de Fermat y expliquen qué
sucedió a lo largo de la historia con esta ecuación.
Pierre Fermat
Webgrafía recomendada
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4179[05/02/2011 18:54:39]
856: Planteo de ecuaciones de primer grado con una incógnita
Ecuaciones
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4179[05/02/2011 18:54:39]
858: Propiedades de las potencias
Objetivos pedagógicos
Introducción
Las propiedades de las potencias se utilizan muchas veces para facilitar algunas operaciones, o sea, para hacerlas más sencillas. Aquí
pueden ver un video relacionado con estas propiedades.
Actividad 1
a) Construyan una tabla en el programa Writer, incorporado en los equipos portátiles, y complétenla escribiendo todas las propiedades de
las potencias analizadas en el video anterior, con sus respectivos ejemplos.
b) Aplicando las propiedades de las potencias, descubran el valor que falta para que se cumpla la igualdad:
c) Si Luciana decide regalarle 3 11 chocolates a sus 3 9 amigas, ¿cuántos chocolates regalará a cada una?
Actividad 2
a) Reunidos en parejas, construyan una tabla en el programa Writer y completen los valores de cada rectángulo. Escriban los
resultados como una sola potencia.
1 13 6 13 2 m
2
m
2 95 m 97 m
3 12 7 12 2 m2
m2
4 10 9 m 10 7
5 10 9 10 3 m
b) Utilicen la calculadora KHI3 instalada en sus equipos y realicen los cálculos de todas las potencias.
¿Esto es posible?
Si la superficie de la manzana fuera de (212 ) 2 m2 , ¿cuántos edificios del mismo tamaño se podrían construir?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4181[05/02/2011 18:54:50]
858: Propiedades de las potencias
Actividades de cierre
a) Calculen distintas potencias de números pares e impares. ¿Cómo son los resultados en cada caso? Redacten una conclusión.
b) Las potencias de base 10 desempeñan un papel muy importante dentro de la matemática, ya que nos permiten simplificar muchos
cálculos. Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre la aplicación de este tipo de potencias. Luego, expliquen sus propiedades con
sus respectivos ejemplos.
c) Redacten y resuelvan alguna situación en donde puedan aplicar este tipo de potencias.
d) Ingresen en este link para leer y analizar una famosa leyenda sobre el origen del ajedrez y su relación con el cálculo de potencias.
Webgrafía
Potenciación
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4181[05/02/2011 18:54:50]
860: Puntos notables de un triángulo
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Analicen la pertinencia de la aplicación de los conceptos, aprendidos en esta secuencia, en situaciones problemáticas concretas.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para resolver las siguientes actividades:
a) Construyan un segmento, ubiquen tres puntos equidistantes, es decir que estén a igual distancia, de los extremos del segmento, y
junto con el docente respondan las siguientes preguntas:
¿Hay más puntos que cumplan con las condiciones anteriores? ¿Cuántos?
¿Se puede trazar una recta que pase por esos puntos? ¿Cómo se llama la recta?
b) Construyan un triángulo y tracen las mediatrices de cada uno de los segmentos que forman sus lados. Luego, respondan:
¿Las tres mediatrices se cortan en algún punto? Comparen su triángulo con los de sus compañeros.
El punto de intersección entre las tres mediatrices, ¿equidista de los vértices del triángulo? Justifiquen su respuesta. ¿Cómo se
llama este punto?
Observen qué sucede con el punto de intersección obtenido en el ítem anterior si el triángulo es acutángulo, obtusángulo o
rectángulo.
c) Visiten el siguiente link. Luego, redacten una conclusión en la que se explique cómo se llama el punto de intersección que se obtiene
al trazar las mediatrices de los lados de un triángulo y qué propiedad tiene.
Actividad 2
1) Utilicen el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, para resolver las siguientes actividades:
a) Construyan un ángulo y marquen tres puntos equidistantes de los lados del ángulo. Luego, respondan:
¿Hay más puntos? ¿Se pueden unir con una recta? ¿Qué nombre recibe esta recta?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4183[05/02/2011 18:55:01]
860: Puntos notables de un triángulo
2) Grafiquen un triángulo cualquiera, para hacerlo utilicen la opción “polígono”. Luego, construyan la bisectriz de cada uno de los ángulos
del triángulo. ¿Las tres bisectrices obtenidas se cortan en el mismo punto?
a) Sobre el triángulo anterior, construyan una circunferencia, para hacerlo utilicen la opción “Circunferencia dados tres puntos”, tengan
en cuenta que esos tres puntos son los vértices del triángulo inicial. Luego, junto con el docente discutan las siguientes preguntas:
¿A qué distancia se encuentran los vértices del triángulo del punto intersección de las tres bisectrices? ¿Qué nombre recibe ese
punto?
3) Visiten el siguiente link. Realicen el ejercicio que ahí se plantea para cambiar los vértices del triángulo y observar cómo varía la
posición del punto que se produce por la intersección de las bisectrices.
4) A partir de lo visto en el link anterior, redacten una conclusión que explique cómo se llama el punto de intersección que se obtiene al
trazar las bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo y cuál es su propiedad.
Actividad 3
1) Utilizando el programa geogebra construyan dos triángulos.
a) En el primero, tracen las medianas (segmentos que unen el punto medio de un lado del triángulo con el vértice opuesto)
correspondientes a cada lado.
b) En el segundo, tracen las alturas correspondientes a los lados del triángulo.
c) ¿Qué observan en cada triángulo dibujado? ¿Las medianas trazadas o las alturas, se cortan en algún punto?
d) ¿En qué casos el punto de intersección está dentro o fuera del triángulo? Comparen los triángulos dibujados por sus compañeros.
2) Ingresen a los siguientes links para saber cómo se llaman estos puntos (el de intersección entre las medianas y el de intersección
entre las alturas).
Medianas, baricentro
Alturas, ortocentro
3) Expliquen con sus palabras cómo se obtienen y qué propiedades tienen el baricentro y el ortocentro de un triángulo.
4) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen el baricentro y el ortocentro de un triángulo.
Actividad de cierre
1) Analicen y resuelvan las siguientes situaciones:
a) Se quiere construir un supermercado que esté a la misma distancia de una farmacia (f), una estación de servicio (e) y una clínica
(c), tal como se ve en la figura abajo. ¿A dónde debe estar ubicado exactamente el supermercado? ¿Qué concepto geométrico
podrían utilizar para ubicarlo? ¿Por qué?
b) Si se quiere colocar un poste de luz en un punto que esté a igual distancia de las calles que rodean la plaza. El gráfico que
representa la situación es el siguiente:
¿Dónde debe estar ubicado el supermercado? ¿Qué concepto geométrico podrían aplicar? ¿Por qué?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4183[05/02/2011 18:55:01]
860: Puntos notables de un triángulo
Webgrafía recomendada
Alturas, medianas, mediatrices y bisectrices de un triángulo
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4183[05/02/2011 18:55:01]
862: Puntos rectas y planos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
La geometría se basa en tres conceptos fundamentales, el punto, la recta y el plano, que forman parte del espacio geométrico, es
decir del conjunto formado por todos los puntos.
El punto y la línea
Pareja de rectas
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4185[05/02/2011 18:55:11]
862: Puntos rectas y planos
Actividad 2
Reunidos en grupos de dos o tres alumnos respondan las preguntas que se presentan a continuación. Utilicen lápiz, papel, regla y
escuadra para corroborar sus afirmaciones. Luego verifiquen sus respuestas visitando la siguiente web.
Actividad 3
1) Utilizando el programa graficador Geogebra, realicen las siguientes consignas:
a) Marquen un punto en el plano y tracen diez rectas que pasen por ese punto.
b) Utilicen la opción: Segmento dados punto extremo y longitud y grafiquen tres segmentos de 5, 10 y 15 de longitud.
c) Utilicen la opción: Polígono y grafiquen cuatro planos diferentes con 3, 4, 5 y 6 puntos en la pantalla.
Actividad de cierre
1) Miren el siguiente video (hasta el minuto 2:35) sobre rectas paralelas y perpendiculares:
a) Expliquen con sus palabras qué diferencias hay entre dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares. Dibujen un ejemplo para
cada caso.
b) Nombren ejemplos de la vida cotidiana en los que aparezcan este tipo de rectas.
2) Miren los siguientes videos sobre como trazar rectas paralelas y perpendiculares:
Paralelas
Paralelas y perpendiculares
a) Dibujen lo que se pide en cada video y luego redacten en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, los pasos
básicos para trazar rectas paralelas y perpendiculares.
b) Utilizando regla y escuadra, dibujen una recta y un punto exterior a ella y tracen la paralela que pasa por ese punto.
c) Utilizando regla y compás, dibujen una recta y marquen un punto perteneciente a esa recta. Luego tracen una recta perpendicular
que pase por ese punto.
d) Tracen dos rectas paralelas y luego una perpendicular y respondan: ¿la recta perpendicular es perpendicular a las otras dos?
Webgrafía recomendada
Punto, recta y plano
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4185[05/02/2011 18:55:11]
794: Raíces de un polinomio
Raíces de un polinomio
Autores: Sebastián Vera y Javier Peña
Responsable disciplinar: Sebastián Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Raíces o ceros de un polinomio y expresión polinómica factorizada
Nivel: Secundario, ciclo orientado
Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Identifiquen los ceros o raíces de polinomios por medio de la factorización de polinomios, apelando a teoremas y a propiedades.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Analicen la siguiente situación:
Para armar el asiento y el respaldo de una silla, un carpintero necesita cortar dos placas de madera con las siguientes condiciones:
Ambas piezas tienen que tener la misma superficie.
El respaldo tiene que ser un rectángulo que tenga el doble de altura que el asiento y su ancho 19,5 cm menor.
a) En grupos de dos o tres alumnos, completen la siguiente tabla con la información dada:
Asiento
Respaldo
b) ¿Podrá el carpintero construir esta silla? ¿Qué ecuaciones debería plantearse para encontrar las medidas del asiento y el respaldo?
Justifiquen su respuesta.
c) Para encontrar las medidas del asiento y el respaldo, tuvieron que calcular las raíces o ceros de algún polinomio. Visiten los
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4117[05/02/2011 18:55:22]
794: Raíces de un polinomio
Factorización de un polinomio
Factorizar polinomios
Polinomios (les recomendamos bajar el programa de edición DescartesWeb 2.0, que les permitirá trabajar con las actividades
interactivas).
d) A partir de lo visto en los links anteriores, discutan junto con el docente las siguientes cuestiones:
Si tuvieran que elegir algunos de los siguientes polinomios para hallar sus raíces, ¿cuáles serían y por qué?
f(x) = (x - 5) (x - 2) (x + 1)
g(x) = x 4 + x 2 - 2
h(x) = x 2 - 81
j(x) = x 2 + 4x + 10
(x) = x 2 ● (x - 5)
Actividad 2
1) Completar los espacios en blanco del siguiente cuadro:
Polinomio Expresión
Raíces
desarrollado factorizada
Q(x) = P(x) = (x - 5) · (x +
2)
T(x) = x 2 - 25 T(x) =
x = 5 y x = -1 son ceros de f;
3) Encontrar un polinomio de modo que: sea uno de sus factores y 1 sea una de sus raíces.
4) Encontrar un polinomio de grado 4, de modo que: sea uno de sus factores y 1 sea una de sus raíces. Indicar todas
las raíces de .
Actividad de cierre
1) Completen los espacios en blanco según corresponda. Utilicen la calculadora científica instalada en sus equipos portátiles para
realizar los cálculos que sean necesarios.
f(x) = x 3 - 4x 3
g(x) = g(x) = x 2 (x - 8)
h(x) = x 2 + 8x + 4 h(x) = 1
r(x) = x 3 - 8x2 + x - 8 x = 8x = 1x = - 3
1
Q(x) = Q(x) = (x - 2) · (x - 4) · 3
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4117[05/02/2011 18:55:22]
794: Raíces de un polinomio
(x - 4)
T (x) = x 3 + x 2 + x + 1 T(x) = x = -1 1
a) Miren el cuadro y discutan junto con el docente si existe alguna relación entre el grado del polinomio y la cantidad de raíces que
posee.
Factorización de polinomios
Webgrafía recomendada
Polinomio, en Wikipedia
Polinomios, en aulamatematica
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4117[05/02/2011 18:55:22]
796: Raíces racionales de un polinomio y Teorema de Gauss
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Utilicen el Teorema de Gauss para hallar las raíces racionales de un polinomio de grado mayor que 2.
Analicen las ventajas de tener polinomios factorizados para hallar los ceros.
Identifiquen los ceros o raíces de polinomios aplicando la factorización de polinomios apelando a diferentes teoremas y
propiedades.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Hallen las raíces de los siguientes polinomios:
T(x) = x 3 - 2x 2 + x + 2
P(x) = 12x 3 - 4x 2 - 3x + 1
a) ¿Encontraron las raíces del polinomio P(x)? Completen el siguiente cuadro para conocer las raíces racionales de este polinomio:
-1
1/2
-1/2
1/3
-1/3
1/4
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4119[05/02/2011 18:55:33]
796: Raíces racionales de un polinomio y Teorema de Gauss
-1/4
1/6
-1/6
1/12
-1/12
Los valores (X0 ) dados en la tabla anterior fueron propuestos utilizando el Teorema o método de Gauss. Este método nos permite
disponer de una lista de posibles raíces racionales de un polinomio con coeficientes enteros.
b) Para comprender en qué consiste este método, analicen la relación que existe entre los numeradores de los valores (X 0 ) y el término
independiente de P(x), y entre los denominadores y el coeficiente del término principal. Discutan lo analizado junto con el docente.
Raíces de polinomios
Actividad 2
1) Apliquen el Teorema de Gauss para encontrar las posibles raíces y las raíces de cada uno de los polinomios que se presentan a
continuación. Para ello, armen una tabla similar a la presentada en la actividad 1. Para realizar esta actividad, utilicen el
procesador de textos de sus equipos portátiles.
F(x) = 6x2 - 9x - 6
H(x) = x 4 + 12x 2 + 36
R(x) = 27x 3 + 3x + 5x - 10
x 3 - x 2 + 2 = 4x - x 3
x 4 – x 3 + 2 = 4x + 3x2 + 4
3) Un contador determina que las ganancias de uno de sus clientes se calculan mediante la siguiente fórmula: F(x) = x 3 - 4x, en donde
x representa la cantidad de artículos vendidos.
Para otro cliente determina que sus ganancias pueden establecerse mediante la siguiente fórmula: G(x) = 7x - 2, donde x representa la
cantidad de artículos que vende.
Hallar para qué cantidad de artículos vendidos los clientes obtienen igual ganancia.
Actividad de cierre
1) Discutan junto con su docente las siguientes cuestiones:
¿Cómo podrían aplicar el método de Gauss para encontrar las raíces racionales de los siguientes polinomios?
¿Sirve el Teorema de Gauss para encontrar todas las posibles raíces de un polinomio?
2) Observen el siguiente video, en el que se cuentan algunos de los problemas resueltos por Carl Friedrich Gauss en su juventud.
3) En grupos de dos o tres alumnos, realicen una investigación en paginas de Internet o en otras fuentes sobre la vida de este genial
matemático al que algunos apodaron “El príncipe de las matemáticas”. Redacten lo analizado en el programa de textos de sus equipos.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4119[05/02/2011 18:55:33]
796: Raíces racionales de un polinomio y Teorema de Gauss
Raíces de polinomios
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4119[05/02/2011 18:55:33]
864: Sistema de numeración
Sistema de numeración
Autor: Sebastián Vera, Javier Peña y
Daniel Brizuela
Responsable disciplinar: Sebastián
Vera
Área disciplinar: Matemática
Temática: Sistema de numeración
Nivel: Secundario, ciclo básico
Secuencia didáctica elaborada por
Educ.ar
Valorar el sistema de numeración como instrumento útil y necesario para comunicar cantidades, expresar y contar.
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Luego de ver el video, contesten el siguiente cuestionario. Para ello utilicen el procesador de textos que se encuentra disponible en sus
equipos portátiles.
4) ¿Qué elemento utilizaban los chinos para contar? ¿Se utiliza en nuestros días?
5) Los siguientes símbolos corresponden al sistema de numeración griego. Busquen en el video o en Internet qué cantidades
representan.
6) Trabajen en equipos de 3 o 4 personas. Confeccionen una tabla. Para ello, utilicen el procesador de textos que se encuentra
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4187[05/02/2011 18:55:48]
864: Sistema de numeración
Busquen en Internet o en otro medio –enciclopedias o manuales– información sobre los diferentes sistemas de numeración que
aparecen en la tabla. Escriban luego las cantidades que se piden en cada uno de los sistemas de numeración.
Actividad de cierre
1) Manteniendo el mismo grupo de trabajo, inventen un sistema de numeración en el cual utilicen 10 símbolos diferentes.
2) Utilicen el sistema de numeración inventado para representar las cantidades de la tabla anterior.
a) ¿Qué diferencias o similitudes hay entre los sistemas de numeración que aparecen en la tabla?
Sistemas de numeración
Sistemas de numeración
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4187[05/02/2011 18:55:48]
866: Sistema sexagesimal de ángulos
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
El sistema sexagesimal es un sistema de numeración posicional en el cual se emplea como base al número sesenta. En la actualidad
se utiliza para medir tiempos y grados.
1) Ingresen a los siguientes links para saber adonde se originó este sistema y cómo es utilizado en la actualidad:
Sistema sexagesimal
2) Investiguen en Internet o en otros medios qué otros sistemas de medición se utilizan para medir ángulos.
3) Expresen en segundos las siguientes medidas de ángulos:
45º
90º
180º
360º
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4189[05/02/2011 18:55:59]
866: Sistema sexagesimal de ángulos
125º 19´04”
15º
4) Visiten el siguiente link en el cual se explica cómo se opera con ángulos utilizando el sistema sexagesimal:
5) Planteen una operación de suma, una de resta, una de multiplicación y otra de división que involucren ángulos medidos mediante el
sistema sexagesimal y resuélvanlas.
Actividad 2
1) Realicen las siguientes operaciones entre ángulos:
17º : 2 =
Para trabajar en el sistema sexagesimal, deberán colocarla en el modo DEG. Consulten con su docente para verificar que la
calculadora este en este en ese modo.
Bajo los números aparecen las siguientes opciones: lista 1, lista 2, lista 3 y lista 4. Hagan clic en lista 3. En la parte inferior
derecha de la pantalla aparece una operación con horas minutos y segundos (recordar que el tiempo también lo medimos con
el sistema sexagesimal).
Ahora realicen los cálculos que se les pidieron y completen con los números que correspondan.
Si desean realizar una resta presionen sobre el cuadrado que contiene la suma, y aparecerá la opción de la resta.
2) Un telescopio está apuntando hacia una estrella con un ángulo de elevación de 17º 18´ 42”. Si ese ángulo se cuadriplica, ¿cuál será
el nuevo ángulo de elevación?
Actividad de cierre
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4189[05/02/2011 18:55:59]
866: Sistema sexagesimal de ángulos
Una aplicación interesante del uso del sistema sexagesimal de medición de ángulos, es la localización geográfica de un lugar en la
superficie de la Tierra.
a) Luego, redacten un resumen de lo analizado explicando cómo se utiliza este sistema para localizar un país, una isla o una
montaña en el mundo.
b) Utilizando el sistema sexagesimal, den la ubicación geográfica de tres capitales de provincias argentinas, indicando su latitud y
longitud.
2) Investiguen en Internet o en otras fuentes otras aplicaciones del sistema sexagesimal. Discutan lo investigado junto a los demás
compañeros y el docente.
Medición de ángulos
Webgrafía recomendada
Medición de ángulos
Medida de ángulos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4189[05/02/2011 18:55:59]
868: Suma de los ángulos interiores de un polígono
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Calculen el resto de los datos referidos a los ángulos de un polígono regular, a partir de un dato.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
El ángulo interior de un polígono es el que se forma al unirse cada par de lados consecutivos del mismo. Por ejemplo, en el polígono que
se muestra debajo, los lados: QR = lado1 y RS = lado2 determinan en el punto R (vértice) el ángulo interior: QRS.
1) En grupo de dos o tres alumnos utilicen el programa Geogebra, para graficar los siguientes puntos
A = (2, 4)
B = (4, 5)
C = (5, 1)
D = (2,0)
E = (1, 2)
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4191[05/02/2011 18:56:10]
868: Suma de los ángulos interiores de un polígono
a) Utilizando la opción “segmento entre dos puntos”, unan los puntos graficados en el ítem anterior y formen un polígono irregular.
b) Marquen cada uno de los ángulos interiores del polígono formado. Utilicen la herramienta Ángulo para marcar cada uno de los ángulos
del polígono formado.
c) ¿Cuál es el resultado de la “suma de los ángulos interiores” del polígono anterior?
Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para hacer todos los cálculos necesarios. Copien el gráfico del
polígono con todos los ángulos marcados en el procesador de textos. Expresen el cálculo realizado y su resultado.
2) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen un pentágono regular, para ello utilicen el comando
“polígono regular”. Marquen sus ángulos internos y súmenlos. Comparen este resultado con el obtenido en el punto 1 c.
3) Repitan el procedimiento de las actividades 1 y 2 para un hexágono irregular y otro regular. Comparen las sumas de los ángulos
interiores de estos hexágonos.
a) A partir a las comparaciones realizadas, respondan: ¿qué pueden concluir sobre la suma de los ángulos interiores de un polígono?
Luego, redacten una conclusión
Actividad 2
1) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles, grafiquen tres triángulos diferentes, y midan los tres ángulos
interiores de cada triángulo.
2) Copien la siguiente tabla en el procesador de textos y completen los datos:
ABC
HIJ
PQR
Comparen los datos de la última columna de cada triángulo y junto con el docente enuncien la propiedad que se cumple con los ángulos
interiores de un triángulo.
3) Utilizando el programa Geogebra, grafiquen distintos polígonos. En cada uno de ellos, tracen las diagonales de solo un punto, como se
muestra en la figura:
4) En una hoja de cálculo, realicen la siguiente tabla y completen las celdas vacías:
Pentágono 5
Hexágono
Heptágono
Octágono
5) Si el polígono tuviera “n” lados. ¿Cómo podrían escribir una fórmula que les permita encontrar la suma de los ángulos interiores de
este polígono?
6) Junto con el docente y sus compañeros enuncien una regla general que relacione la cantidad de lados con la suma de ángulos
interiores de un polígono.
Actividad de cierre
Generalmente, las pelotas de fútbol son similares a la que se ve en la imagen. Están compuestas por figuras negras, rodeadas de otras
blancas.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4191[05/02/2011 18:56:10]
868: Suma de los ángulos interiores de un polígono
Webgrafía recomendada
Polígonos
Polígonos y círculos
Descubrir la geometría
Ángulos de un polígono
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4191[05/02/2011 18:56:10]
870: Título Resolución de inecuaciones
Objetivo de la actividad
- Expresará la necesidad de las inecuaciones lineales para poder resolver problemas de la vida cotidiana y la ciencia.
Objetivos pedagógicos
Impulsar el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Incitar la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Introducción a la actividad
En esta sección trabajaremos con el concepto de inecuación. Para ello se trabajará con diferentes situaciones en las cuales los alumnos
deberán plantear y resolver diferentes inecuaciones de primer grado.
Para comprender el concepto de inecuación, recomendamos que visiten la siguiente página:
http://www.galeon.com/student_star/desigual.html
Actividad I
Analicen y resuelvan las siguientes situaciones. Utilicen la calculadora científica, instaladas en sus equipos para corroborar todos los
cálculos planteados.
A) “Fernando tiene más edad que Álvaro. Jorge es menor que Claudio y Álvaro es mayor que Claudio. ¿Indiquen con una cruz cual es el
menor de todos?
B) Al organizar un baile escolar, los alumnos de una escuela encuentran que una banda toca por $250, más el 50% del total de ventas
por entradas. Otra banda lo hace por una suma fija de $550.
Los alumnos de este colegio suponen que asistirán al baile aproximadamente 300 personas.
ii) si decidieran contratar a la primer banda ¿Cuál es el precio máximo que pueden cobrar por entrada ? Suponiendo que la asistencia
será de 300 personas.
C) La NASA envía dos satélites al planeta Venus. El primero envía datos informando que la temperatura del planeta es cierta localidad
es de 5t – 50 ³ 3t + 550, mientras que el segundo satélite informa que la temperatura en la misma localidad es de 6t + 500 – t £ 4t +
1200. Si “t” corresponde a la temperatura en ºC y la información de ambos satélites es correcta.
Actividad II
I)Resolver las siguientes inecuaciones. Expresar el resultado en forma de intervalo y representar gráficamente el conjunto solución.
Utilizar la calculadora científica para realizar todos los cálculos necesarios.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4193[05/02/2011 18:56:23]
870: Título Resolución de inecuaciones
c) d)
II) Indiquen cual de las siguientes desigualdades son solución de la siguiente inecuación:
A) x > -24 B) x < -24 C) x > 24 D) x > -48 E) x < -48
Actividad de cierre
Ezequiel y sus amigos organizaron un equipo de futbol. Tienen que comprar su indumentaria para competir. Recorriendo tiendas
encontraron que cada remera les puede costar entre $ 28 y $ 32; cada pantalón, entre $ 20 y $ 25. Ellos están dispuestos a gastar, por
la compra de los 18 conjuntos, no mas de $ 2000.
a) Escriban la inecuación que expresa el gasto que deberán realizar, en función de la compra de las remeras y los pantalones.
http://tareasfacil.info/matematicas/algebra/inecuaciones/Resolver%20inecuaciones%20lineales%20con%20una%20incognita
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/inecuac.htm
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4193[05/02/2011 18:56:23]
872: Triángulos elementos y clasificación
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) Junto con el docente, analicen los siguientes videos. En ellos se analizan los elementos de un triángulo:
Triángulos 1
2) Con Geogebra. Utilicen la herramienta: Polígono,grafiquen un triángulo y marquen sus elementos con ayuda de las
distintas herramientas: Segmentos entre dos puntos y Ángulos. Utilicen diferentes colores y tipo de trazo, esto lo logran con Elige
ymueve, haciendo clic derecho sobre cada elemento.
1 segmento de 1 unidad;
1 segmento de 10 unidades;
1 segmento de 14 unidades.
(Nota: Para mover los segmentos, utilicen la herramienta Elige y Mueve. Trasladen cada segmento de tal manera que tengan un punto
en común. Para poder girar el segmento, también con Elige y Mueve, hagan clic sobre uno de sus extremos.)
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4195[05/02/2011 18:56:34]
872: Triángulos elementos y clasificación
a) Con los segmentos formen los triángulos indicados a continuación. En un documento de texto copien cada uno e indiquen cuando
hayan podido formar un triángulo:
1) 10 cm; 5 cm; 5 cm
2) 10 cm; 7 cm; 5 cm,
3) 7 cm; 5 cm; 5 cm
4) 14 cm; 7 cm; 5 cm
5) 5 cm; 5 cm; 5 cm
Actividad 2
1) Junto con el docente miren los siguientes videos:
Actividad de cierre
1) Junto con el docente miren los siguientes videos:
Triángulos
2) Utilizando el programa Geogebra, instalado en sus equipos portátiles realicen las siguientes consignas:
a) Utilicen la herramienta Polígono para ubicar los puntos abajo indicados y formar los distintos triángulos:
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4195[05/02/2011 18:56:34]
872: Triángulos elementos y clasificación
Clasificación
Triángulo ABC
Triángulo DEF
Triángulo GHI
Triángulo JKL
Triángulo MNO
b) Copien las siguientes afirmaciones en el procesador de textos, instalado en sus equipos portátiles, y respondan con verdadero o falso:
Webgrafía recomendada
Elementos de los triángulos
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4195[05/02/2011 18:56:34]
874: Triángulos rectángulos y relación pitagórica.
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
Los lados de un triángulo rectángulo guardan una relación muy especial.
1) Visiten los siguientes links para conocer cuál es esta relación y cómo se llama.
Teorema de Pitágoras
2) En los siguientes triángulos, indiquen cuáles son los catetos y cuál es la hipotenusa:
3) Utilicen el programa Geogebra para verificar que se cumple el teorema de Pitágoras, para eso construyan tres triángulos utilizando
como ángulo recto la intersección de los ejes y completen la siguiente tabla colocando en cada celda las longitudes de los catetos y la
longitud de la hipotenusa.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4197[05/02/2011 18:56:45]
874: Triángulos rectángulos y relación pitagórica.
El Teorema de Pitágoras
5) En base a lo visto en el punto anterior, expliquen, con sus palabras, en qué consisten las demostraciones desarrolladas en cada link.
Actividad 2
1) Utilizando el Teorema de Pitágoras, calculen la medida del lado que falta en cada uno de los siguientes triángulos rectángulos.
Utilicen la calculadora científica, instalada en sus equipos portátiles, para realizar todos los cálculos necesarios.
a) Una tormenta inclina el mástil de la bandera de una escuela, que tiene 6 metros de longitud (ver figura). ¿Qué distancia hay entre la
punta del mástil y el pie de la altura?
b) Si se apoya una escalera, de 2 m de longitud, contra una pared, de modo tal que el pie de la escalera se encuentra a de 1, 5 m de
distancia de la pared. ¿A qué altura se encuentra el otro extremo de la escalera?
c) Si se quiere dividir un terreno rectangular por su diagonal, y el terreno tiene un largo de 50 m y un ancho de 20 m, hallen la
longitud del alambre necesario para realizar la división.
d) Un joven se encuentra perdido en el bosque, después de varias horas de caminata encuentra a un guarda parque, este le explica
que existen dos caminos posibles para llegar a su campamento:
Camino 1 (dos tramos) = caminar en línea recta unos 6000 metros, luego girar 90º a su derecha y caminar algunos kilómetros
hasta el campamento.
Camino 2 (un tramo) = desviarse unos 25º hacia su derecha y caminar 9 kms en línea recta hasta toparse con el
campamento.
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4197[05/02/2011 18:56:45]
874: Triángulos rectángulos y relación pitagórica.
El joven estudia las dos posibilidades y con la ayuda de su brújula dibuja el siguiente mapa:
¿Cual será el camino más corto para llegar al campamento? ¿Por qué?
Actividad de cierre.
1) Investiguen en Internet o en otras fuentes sobre las siguientes cuestiones:
a) ¿Quiénes fueron los primeros en la historia en aplicar el Teorema de Pitágoras? ¿Cómo y para qué lo utilizaban?
b) ¿Quién fue Pitágoras? Escribir una breve reseña biográfica sobre él. Para ello utilicen el procesador de textos, instalado en sus equipos
portátiles.
El Teorema de Pitágoras
Pitágoras interactivo
Webgrafía recomendada
Teorema de Pitágoras, en Wikipedia
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4197[05/02/2011 18:56:45]
876: Ubicación de números irracionales en la recta numérica
Propósitos generales
Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Para ubicar números irracionales en la recta numérica, primero trabajaremos con diferentes aproximaciones de √2 y luego aplicaremos
el teorema de Pitágoras para ubicar números irracionales de la forma √a.
Objetivos pedagógicos
Actividad 1
1) √2 es un número irracional, ¿cómo podrían ubicarlo en la recta numérica?
b) Comparen sus resultados con los de los demás grupos y discutan quién utilizó la mejor aproximación.
El número irracional √2 tiene que estar ubicado en uno de los puntos de la recta comprendidos entre el 1 y el 2, pues: (1) 2 = 1;
(√2)2 = 2; (2) 2 = 4, es decir que 1 < √2 < 2 porque (1) 2 < (√2)2 < (2) 2 .
e) ¿Podríamos obtener una mejor aproximación de √2 diciendo que está entre 1,4 y 1,5? ¿Por qué? Ubíquenlo en la recta numérica.
f) ¿Qué otros valores se podrían tomar para realizar una mejor aproximación de √2? Argumenten y ubíquenlos en la recta numérica.
Actividad 2
Existe una forma más precisa de representar números irracionales como √2. Para ello, solo hay que aplicar el famoso teorema de
Pitágoras.
c) ¿De qué manera podrían trasladar esta medida a la recta numérica? ¿Qué elementos de geometría necesitarían? ¿Este método nos
asegura que el valor marcado sea √2?
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4199[05/02/2011 18:56:58]
876: Ubicación de números irracionales en la recta numérica
d) Dibujen sobre la recta un rectángulo de base igual a √2 y una altura de longitud 1. Tracen la diagonal que pasa por el 0. ¿Qué
número pueden representar mediante esta construcción?
e) Si el rectángulo que construyeron en el punto anterior tuviera una altura de longitud 3, ¿cuál sería el número que podrían
representar?
f) ¿Cómo se podrían representar los números anteriores utilizando el programa graficador? Ingresen en este link para aprender a
utilizar el programa.
Actividades de cierre
1) Inventen un número irracional mayor que 2 y menor que 2,1.
2) Utilizando el programa graficador representen, los números del ítem a en una recta, y los del ítem b en otra la misma recta
numérica, los siguientes números:
2 2
5) Investiguen en Internet u otras fuentes cómo se representan otros números irracionales como π (pi) o φ (fi).
Webgrafía recomendada
Sector matemática
Matemáticas
Ejercicios de matemáticas
Número irracional
Raíz cuadrada de 2
http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4199[05/02/2011 18:56:58]