TEMA 4: MOTIVACIÓN

 Definición
 Componentes
 Tipos de motivación
 Modelo motivacional
 Evaluación
SECUENCIA MOTIVACIONAL

RASGOS QUE DEFINEN LA MOTIVACIÓN:

Un acto intencional, una habilidad para alcanzar “algo previamente establecido (la meta),
una actitud caracterizada por la persistencia en la consecución de objetivos definidos en
la meta, un comportamiento que implica considerar:

 Las percepciones y creencias que tiene un alumno respecto de su capacidad para

enfrentarse a la tarea de aprendizaje.
 Los motivos que le impulsan a la acción.
 Las emociones que le suscitan los resultados obtenidos en la consecución o no
de la meta establecida.
Dice Covington que la motivación está relacionada con los motivos que llevan a
implicarse a una persona con el aprendizaje y con los motivos que dirigen la acción.
Para Alonso T. la motivación es la capacidad resultado de la disposición y de la
realización efectiva del trabajo escolar. Tiene un carácter permanente y debe sostenerse
aunque las circunstancias sean adversas. Está relacionado con el concepto de voluntad.
Para Beltrán la motivación es un proceso de seguimiento, mantenimiento y regulación
de actos que producen cambios en el ambiente donde actúa la persona, convirtiéndose
en la base sobre la que se asientan los demás procesos de aprendizaje.
Para Pintrich y de Groot la motivación es un comportamiento que implica considerar 3
elementos:
o Las percepciones y creencias que tiene un alumno respecto de su capacidad
para enfrentarse a la tarea de aprendizaje(componentes de expectativas):
autoeficacia, competencia, atribución causal.
-Autoeficacia: confianza que tiene el alumno en sus capacidades y habilidades para
enfrentarse eficazmente a la tarea de aprendizaje. En los años 80 descubierto con
Bandura. Adaptado en los años 90 por Zimmerman y Pintrich.
El sentimiento de autoeficacia está formado por:
o El valor del resultado: hace referencia al valor que doy a lo que voy a hacer.
o La expectativa del resultado: hace referencia a la percepción que es subjetiva de
que haciendo determinadas conductas voy a alcanzar la meta.
o La expectativa de autoeficacia: hace referencia a la percepción subjetiva de que
dispongo de las habilidades o recursos necesarios para alcanzar una meta o
poder desarrollar una tarea.
La expectativa hace referencia a la percepción subjetiva de que es probable que
alcance una tarea o una meta, dentro de la evaluación está la eficacia (experiencia
directa, experiencia indirecta y persuasión verbal) y el resultado (feedback,
dificultad de la tarea, comparación social y factores de personalidad).
El sentimiento de autoeficacia va avanzando de acuerdo con varias dimensiones:
o Motivación: número de pasos de dificultad frecuente que una persona es capaz
de dar.
o La generalización :habilidad que tiene el alumno para transferir una experiencia
tanto negativa como positiva a otro concepto o situación
o La fuerza : confianza que tiene el alumno en su capacidad para hacer una tarea.
Covington a esto lo llama valía personal.
-Competencia: Para White la competencia es la capacidad del organismo para
interactuar eficazmente con su ambiente e introducir modificaciones. La creencia
que posee una persona de que puede lograr los resultados deseados de acuerdo con
su capacidad, el dominio en la actuación y en la ejecución de una tarea de
aprendizaje, eficacia de una conducta, conjunto de comportamientos bien
especificados.
-Atribución Causal: para Weiner es la interpretación que cada uno de nosotros
damos del resultado de aprendizaje(capacidad, esfuerzo,profesor,dificultad de la
tarea y ambiente).
o Los motivos que le impulsan a la acción (componentes de valor): llevan a
hablar de tipos de motivación intrínseca y extrínseca. Después abordamos el
concepto de metas y por último el de motivación de logro.
-Motivación intrínseca: haría referencia aquella que es interna, que procede del
interior de cada uno. Emerge de una manera espontánea. Se encuentra bajo el
control y la regulación del sujeto. La curiosidad es el conjunto organizado de
conductas que lleva a cabo una persona frente un determinado objeto o situación.
Estas tareas deben provocar en el alumno un nivel adecuado de activación que le
permita comprometerse. El interés haría referencia a la predisposición de la persona
hacia determinadas tareas, objetos , situaciones…En este constructo entran en juego
factores emocionales, actitudinales y cognitivos. Se hace referencia a dos tipos de
interés personal y situacional viene generado por un determinado contexto o
situación. La competencia haría referencia a la capacidad que tiene el individuo de
responder de manera eficaz a las demandas del ambiente. Las investigaciones
señalan que los alumnos que tienen una motivación intrínseca tienen mayores
niveles de responsabilidad y compromiso, mejora el conocimiento que adquieren y
mejora el rendimiento académico. Para ello el docente debe reconocer el esfuerzo y
la mejora en cada actividad, minimizar los errores y maximizar los aciertos ante la
acción, valorar y reconocer la calidad de trabajo frente a la cantidad de trabajo,
potenciar y trabajar en un clima general de motivación libre de ansiedad inhibidora.
-Motivación extrínseca: aquella que procede del exterior y viene como resultado de
refuerzos o castigos.
-Metas: desarrollado por Covington, señala que la meta atrae a las personas hacia la
acción. Las metas llevan implícita una motivación intrínseca, pero no todas las
metas están vinculadas a la motivación intrínseca.
Dweek y Elliot señalan que hay dos tipos de metas: aprendizaje (el alumno tiene
como prioridad adquirir conocimiento, atribución interna vinculada al esfuerzo,
motivación intrínseca), rendimiento o ejecución (su máximo objetivo es obtener la
máxima calificación, tienen atribución externa, no controlable y modificable,
motivación extrínseca).
Alonso Tapia nos habla de 4 tipos de metas:
o Metas relacionadas con la tareas: adquisición de competencia, adquisición
de aprendizaje. Están relacionadas con el disfrute en la realización de la
tarea., sería metas intrínsecas y de aprendizaje.
o Metas relacionadas con la libertad de elección: facilitan la responsabilidad
del alumno, el compromiso de la tarea y la implicación hacia el aprendizaje.
El alumno tiene libertad para elegir las estrategias. Este tipo de metas se
relacionan con la motivación intrínseca y de aprendizaje
o Metas relacionadas con la autoestima:
Si la competencia la percibo con forma de adquirir éxito/conocimiento
(motivación intrínseca), mientras que si el sentimiento de competencia lo
percibo como evitación del fracaso vinculado con la autoestima (extrínseca)
 o Metas relacionadas con la valoración social: ejemplo: miro mi nota y la
comparo con la de los demás. Mi concepción del aprendizaje visto por el
resto del grupo. Relacionado con una motivación extrínseca.
-Motivación de logro: resultado de un conflicto entre alcanzar el éxito o evitar el
fracaso. Si pesa más adquirir el éxito, voy a seleccionar tareas que impliquen un
determinado nivel de desafío, percibiré el fracaso como una fuente de aprendizaje y seré
capaz de demorar la gratificación. Se pesa más en mi evitar el fracaso, elegiré tareas
muy fáciles que pueda desarrollar sin problema o tareas muy difíciles que salvaguarden
mi autoestima. Atribuciones serán externas.
Los alumnos que tiene una motivación de logro alta: buscan activamente el éxito en el
rendimiento asumiendo ciertos riesgos pero sin exceder sus capacidades reales, buscan
ante una tarea el feedback inmediato porque lo perciben como un medio para
perfeccionar y adquirir conocimiento y competencia, son innovadores, buscan
continuamente nuevas formas de realizar la tarea, se responsabilizan de los resultados
obtenidos por su esfuerzo y se perciben con elevada habilidad. Rinden más que el resto
de las personas ante tareas que implican motivación intrínseca. Cuando el refuerzo es
externo su rendimiento puede ser normal, son más capaces de demorar la gratificación
de sus necesidades, son realistas y establecen las metas a conseguir en consonancia con
sus posibilidades, es decir, asumen riesgos calculados, realizan juicios basados en su
propia evaluación y experiencia, más que en la opinión de los otros.
Estos 3 elementos constituyen los elementos de los componentes de la motivación.
 Las emociones que le suscitan los resultados obtenidos en la consecución o
no de la meta establecida(componentes afectivos-emocionales): percepción,
expresión, comprensión y regulación, inteligencia emocional.
5 componentes relacionados con el modelo de Salovey y Carusso, recoge las emociones
que le suscitan al alumno. Componentes:
o Conocimiento de las propias emociones en términos de conocimiento de uno
mismo: conciencia emocional, haría referencia a reconocer como los
sentimientos afectan a nuestra motivación hacia la tarea. Valoración
adecuada de uno mismo en términos de fortalezas y debilidades y la
confianza en uno mismo.
o Capacidad para controlar las emociones: en qué medida podemos orientar
tanto las emociones positivas o negativas hacia la ejecución de la tarea.
o Capacidad para automotivarse: el autocontrol emocional trae consigo un
incremento en la atención, motivación o la creatividad.
o Reconocimiento de las emociones ajenas: los relacionado con la empatía,
utilizar estas diferencias para incrementar nuestro aprendizaje y rendimiento
académico.
o Control de las relaciones: en términos de competencia e incompetencia
social. Aquí tendríamos constructos como la popularidad, el liderazgo o la
eficacia interpersonal.
Desde el punto de vista educativo puedo: adecuar las tendencias emocionales que
facilitan el logro de objetivos mejorando la actuación, seguimiento de la información
para reducir la incertidumbre , automotivación para encontrar una norma de excelencia
desafiando las metas pero sin perder el control del riesgo.
4 componentes y tipos de definición (PINTRICH Y DE GROOT):

MODELO DE KELLER
Plantea modelo de intervención para los profesores basado en :atención, relevancia,
confianza y satisfacción.
-Atención: presento la información de manera visual y auditiva, puedo plantearles
preguntas. Primero capto la atención de los alumnos.
-Relevancia: trabajamos la familiaridad, el alumno debe de tener claro la orientación a
la meta , es decir lo que tiene que conseguir. Así como la identificación de motivos ,hay
que ayudar a alumno a que encuentre que motivo lleva a estudiarse eso o no.
-Confianza: a través de las expectativas de éxito, ayudándole a establecer el desafío y
con modelado de atribuciones basadas en el esfuerzo interna, controlable y modificable.
-Satisfacción: resultados positivos y relación proporcional en lo que he estudiado y el
resultado obtenido. Para motivar al alumno debe estar activos estas variables.
ALONSO TAPIA
TEORÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN DE DECI Y RYAN:
Se mueve en un continuo de motivación intrínseca y extrínseca, teniendo en cuenta a
Pintrich y de Groot estaría dentro de los componentes de valor. Analiza el grado en el
que las conductas que realiza el sujeto son autodeterminadas, en el grado en que las
personas realizan las conductas o tareas de manera voluntaria. Dividen o señalan 4 tipos
de subteorías:
-Teoría de la evaluación cognitiva: señala que la motivación intrínseca puede ser de 4
tipos: el control (entendido como la capacidad que tienen las personas con respecto a la
tarea de aprendizaje), la competencia (hace referencia a la habilidad para el desarrollo
de una tarea),los factores extrínsecos (si tienen un carácter informativo ayudan a
mejorar la motivación intrínseca) y la orientación (entendida como la dirección en la
realización de la tarea).
-Segunda subteoría/ Integración orgánica: entiende la motivación como un continuo
que va desde la desmotivación a la motivación intrínseca. En este tipo de motivación
intrínseca se incluirían las metas y los intereses personales. Hay 4 tipos de motivación
extrínseca: regulación externa (el sujeto se implica en una tarea por los premios o
recompensas que va a recibir), la regulación introyectada (relacionada con las
expectativas de valoración social o de aprobación social), la regulación identificada
(considera que la tarea o la actividad no es agradable, pero valora la conducta que hay
que desarrollar), regulación integrada (el sujeto realiza la conducta de acuerdo a sus
valores y necesidades).
-Tercera subteoría/ Orientaciones de la causalidad: puede ser de 3 tipos: la orientación
de control (las personas realizan la tarea porque deben realizarla, la recompensa juega
un papel importante), la orientación de autonomía (realizamos las conductas de acuerdo
a los intereses personales ), la orientación impersonal (las apersonas se considerar
incompetentes o incapaces de afrontar una situación).
-Cuarta subteoría/ Necesidades básicas: la autonomía, la competencia y la
relación(sentimiento de conexión con el resto de las personas y la capacidad de ser
aceptados, vinculado a la motivación extrínseca). La autonomía y la competencia sería
más intrínseca.