Metodologia Irsica para Diseno Del TAC 1
Metodologia Irsica para Diseno Del TAC 1
Samuel González-Arizmendi1
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Doctor en Ciencias de la Educación, profesor titular de la Universidad de Córdoba, adscrito a la Facultad de
Educación y Ciencias Humanos, departamento de psicopedagogía, Programa de Educación Infantil.
Investigado Senior de Colciencias. Miembro del grupo de Investigación SIC.
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4.2.2 Afectación de la forma de percibir-pensar, sentir, observar, hablar, ser y actuar
– psohsa: reflejo de las imágenes constructas.
a. El artesano puede afectar su forma de pensar armando o tejiendo con hilos hasta dar
figura a un objeto (atarraya, estera, etc.).
b. Para la dama que borda, tejer hilos se le puede convertir en una serie de ideas que las
concretiza en la construcción de un tapete para adorno.
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Es un subproducto de la ciencia divulgada por los medios de comunicación y un producto de los
intercambios comunicativos cotidianos. Esta caracterización del sentido común abona la concepción
particular y restringida de las representaciones sociales, pero resulta insuficiente para una comprensión
universal de las mismas.
El discurso y manejo científico mantienen una estructura de verdad, sus enunciados
pretenden cierto uso de palabras, frases y proposiciones. Según ellos, no se puede escribir
de cualquier cosa o forma. En esto es denotativa la norma, las reglas, cierto estilo. Lo que
se plantea está sujeto a criterios de verdad o falsedad. Este discurso actúa bajo las
relaciones de saber–poder, por ello es una fuerza que concierne a todos, tanto así, que
convive en los libros, los textos de enseñanza, y/o revistas científicas, induciendo a formas
de escribir, actuar y pensar. Para el caso de los Textos Abiertos Conceptuales–TAC, no
están mirados desde esta óptica, más bien pretenden situarse en otro orden, es decir, son
textos abiertos, y no obras cerradas donde la escritura es legitimada por un autor con el
carácter de verdad.
Esto significa que son dinámicos, tienen vida en el contexto social y educativo, y
que por su calidad pueden participar del currículo oficial, lo que evidencia que no están
ocultos3, sólo se ignoran. Además, no son importados, sino que por su misma naturaleza
son contextualizados, aspecto que no les quita el derecho que se debatan, se cuestionen, se
confronten.
Aquí vas a identificar cuál de las temáticas que estás trabajando con el docente te apasiona,
te conmueve, y con el cual te sientes bien por la comprensibilidad que tienes acerca del
tema escogido. _____________________________________________________
4.3.1.1.2 Etapa dos: registro. En esta etapa vas a registrar todos los términos y conceptos
que están dentro de la temática que te apasiona del tema elegido. Aquí toca desglosar los
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No lo relaciono ni lo asemejo al currículo oculto, ya que lo oculto no se ve, pero el saber ignorado si se ve y
está presente en la dinámica cotidiana del mundo de tensiones y los submundos que lo integran, lo que sucede
es que se ignora.
contenidos que te puedan servir para que posteriormente puedas confrontarlos y te permitan
guiar hacia la construcción final del Texto Abierto Conceptual. ______________________
4.3.1.2.1 Etapa uno: sistematización: en esta parte los estudiantes organizan los registros
de acuerdo a la importancia de las categorías a investigar a través de los siguientes
procesos.
a. La autogestión:
Se debe hacer lectura en textos científicos, guías, Internet, revistas y detectar los
conceptos llamativos, palabras claves, afirmaciones y proposiciones de los saberes en
mención (saber científico) consignándolo en esta parte, para luego utilizarlos en el
momento en que lo necesites para la elaboración final del texto disciplinar.
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b. La co-gestión:
Se refiere a las relaciones que debes hacer entre los conceptos llamativos, palabras
claves, afirmaciones y proposiciones de los saberes científicos que estás indagando. Esta
relación tiene que ver con el soporte, el apoyo y la coherencia que encuentras en cada
palabra, afirmación, y proposiciones de lo que investigas, y con las consultas, preguntas y
apoyos que puedas tener de tus compañeros y orientador. ___________________________
4.3.1.2.1 Etapa dos: resignificación: esta parte obedece a una revisión exhaustiva de lo
que se viene realizando, que permite cotejar y mejorar, con apoyo de pares (compañeros-
orientador), debido, a que esta etapa permite recomponer todo lo que hasta aquí se ha
elaborado con el objetivo de reorganizar lo que vas a escribir. Ahora, todos los aportes que
se han realizado anteriormente te van a servir para ir pensando en la pregunta pedagógica
relacionada con todo lo que has escrito y sobre la cual empezarás a escribir.
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4.3.1.2.1 Etapa uno: desarrollo parcial sobre los contenidos que van a estructurar el
Texto Abierto Conceptual
c. Referentes teóricos del texto: estos hacen referencia a todos los conceptos, palabras y
proposiciones del tema elegido, en las que pueden acompañarse de citas, sean parafraseadas
o textuales. Estas se utilizan para potenciar una idea, un concepto, pero es necesario aclarar,
que no deben ser excesivas, pues el escrito se connota como una producción intelectual
propia del estudiante.
d. Tesis central del texto: después de abordar la temática y los pasos anteriores, el autor
del escrito debe sentar postura a través de la formulación de una tesis, como forma posible
de darle respuesta al supuesto teórico planteado.
e. Conclusiones del texto: estas deben finalizar el escrito, como el resultado del proceso de
pesquisa, consultas e investigación que adelantó el estudiante en los diferentes pasos, y en
los que a partir del supuesto y de la tesis, se atreve a concluir el Texto Abierto Conceptual-
TAC.