Estrategias Didácticas para Fomentar El Pensamiento Crítico en El Aula
Estrategias Didácticas para Fomentar El Pensamiento Crítico en El Aula
Introducción
El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el niño piense,
crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonomía en su
pensamiento. Cuando el niño lo logra, el profesor tiene éxito.
Roberto Matosas
En este trabajo se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y analizar las
situaciones y los eventos del contexto particular del estudiante que puedan ser objeto de
reflexión y trabajo para la formación de un pensamiento más crítico y autónomo.
1. Metodología
Esta investigación es de tipo cualitativo y descriptiva. Tiene como punto de partida la
necesidad de generar procesos aplicables al aula encaminados a desarrollar habilidades
de pensamiento crítico en los estudiantes. Se sustenta sobre los lineamientos de la
Investigación-Acción-Participación (IAP), en los que se une la reflexión a la acción y se
comprende la realidad social como una totalidad concreta y compleja que supone
generar posibilidades de respuesta, que puedan luego ser analizadas en su efectividad a
partir de la aplicabilidad de las mismas en contextos educativos concretos.
Lo grupos están conformados por estudiantes en edad regular entre 13 y 16 años, y con
personas adultas que estudian la básica secundaria (Clei 5 y 6).
2. Resultados
El pensamiento crítico se concibe como la habilidad de pensar de forma correcta,
adecuada y aplicando todas las potencialidades del ser humano, para analizar la
realidad.
El hombre es un ser social, político y cultural; todas estas manifestaciones son las que él
debe comprender, puesto que hacen parte de su vida. El hombre no se hace pleno
viviendo simplemente en su medio, necesita salir de ese pequeño círculo en el cual
habita para sentirse realmente humano, ser racional en potencia. Necesita preguntarse
por el sentido de su vida y por otros aspectos muchas veces intangibles.
La realidad es lo propio del hombre, el hombre es un ser real que hace parte de un
medio; de una realidad. Situaciones como: educación, cultura, economía, drogadicción,
violencia, prostitución, y cualquier otra, afectan directamente al hombre en su
circunstancia particular. Es a partir del estudio profundo de esta realidad circundante
como se puede despertar el sentido crítico del hombre y la capacidad autónoma de
pensamiento, no pensamiento colectivo, sino individual.
El hombre es un ser que está inmerso en su propia realidad, ¿cómo se pretende vivir en
medio de algo que no se conoce?… “el lugar que ocupamos y su circundante entorno no
es algo extrínseco, indiferente y sin importancia para el hombre. El entorno, sin ser
propiamente hablando nosotros-mismos, es algo de nosotros mismos” (Marquínez
Argote, 1998, p.45), el hombre es un ser que hace parte de esa realidad en la cual habita,
no está junto a ella, ni próximo a ella, sino en su interior. Se encuentra inmerso en esa
realidad, compartiendo con sus familias, con su trabajo, estudio, etc… esa es su realidad
y necesita conocerla.
Objetivo
Descripción
Etapas:
Observaciones
Esta es una estrategia basada en los medios de comunicación. ¿Cuál es entonces el papel
que juega la comunicación en el análisis de la realidad?, ¿cómo entendemos la
comunicación en el presente trabajo?
El desarrollo del pensamiento crítico posibilita el criterio suficiente para decidir qué
recibir y qué no y qué hacer con lo que se recibe, de dónde viene, por qué viene, a través
de qué medios.
Leer un texto escrito de forma lineal, secuencial, es algo relativamente sencillo (en sus
aspectos mecánicos), pero enfrentarse a una pantalla de información, en la que en
ocasiones no está claro el principio y el final del texto, requiere por parte del lector unas
competencias especiales, tanto para elegir la información como para procesarla
adecuadamente.
Este proceso de cambio en el cual estamos todos involucrados exige que se replanteen
las políticas que en materia educativa tienen los gobiernos vigentes, de tal manera que
desde el más humilde estudiante hasta el de clase social más alta puedan participar de
igual manera en un proceso formativo que los involucra en las exigencias de la
sociedad. Es indispensable, para derrumbar la brecha que existe actualmente, que todos
tengan el mismo derecho de a la tecnología desde la escuela, para que así, cada uno
pueda acercarse al conocimiento de esa realidad, que de otra manera, le sería muy difícil
conocer.
Es importante plantear el siguiente interrogante: ¿es válido entonces sentarse a ver pasar
este cambio cultural y decidir libremente no participar de él? Es posible que quien
decida no hacer parte de este nuevo movimiento cultural se prive de ideas y situaciones
que pueden enriquecer su manera de pensar. Siempre el conocer abre las puertas a un
universo de posibilidades, permite estar cada vez más cerca de la aldea global, dejar de
ser miembros de un territorio delimitado geográficamente para ser individuos del
mundo.
Esta estrategia está relacionada con la anterior y se puede implementar a través del
trabajo reflexivo en torno a los programas televisivos o radiales.
Objetivo
Descripción
El contexto social en el que están insertos los medios con sus cambios históricos,
sociales y económicos incide en ellos. Y al mismo tiempo los mass-media con los
estereotipos divulgados inciden en el contexto circundante.
Por esta razón los medios actúan como un espejo (a veces ilusorio) que le devuelve una
imagen al individuo sobre la realidad que vive.
Esta estrategia propone analizar algunos de los programas televisivos o radiales que
presentan mayor ranking como una forma de generar procesos reflexivos en torno a lo
que transmiten.
Etapas:
Observaciones
Esta estrategia, por ser de mucho agrado para los estudiantes, facilita la participación y
favorece expresión verbal y la discusión. Puede ser utilizada para el trabajo de diversas
áreas y temas.
Objetivo
Conocer la forma cómo influyen las sub-culturas y los grupos sociales en la vivencia
juvenil.
Descripción
Se pretende con esta estrategia cubrir el otro lado de la realidad, aquella que no es
plasmada en titulares de periódicos, ni en medios radiales ni televisivos: la realidad
palpable, que todos los días encontramos en nuestro medio, en la calle: los jóvenes y su
música, los amigos de la tecnología, el vocabulario que utilizan para comunicarse entre
ellos, los apasionados por la moda, por algún deporte, etc. Todo aquello que hace parte
esa realidad que cada uno crea, el mundo que de manera particular se habita y con el
cual se interactúa.
Etapas:
Observaciones
Esta estrategia busca analizar nuestro medio más inmediato, nuestro entorno. Pero no el
entorno material, de cosas y elementos físicos: mi casa, la calle, mi lugar de trabajo,
sino el entorno social, es decir, el hombre, las otras personas que me rodean, pero no de
manera individual, sino como colectivos, como grupos que se unen en torno a algo, el
hombre no como ser individual, sino como ser social.
Dice Sócrates que el hombre es un ser social por naturaleza y es esta proyección del ser
humano la que se desea estudiar con esta estrategia. “El hombre en terminología
heideggeriana es ser-con, vive conviviendo: he aquí el entorno social o los otros”
(Marquínez Argote, 1998, p.48). Esa necesidad del hombre de estar con otros seres
humanos es la que lo lleva a agruparse, pero siempre hay elementos en torno a los
cuales el hombre se une a otros, criterios que permiten compartir los mismos gustos por
la música, la moda, el mismo pensamiento político, religioso, es decir, ideologías.
La sociedad está compuesta de grupos: los partidos políticos, los militares, los
religiosos, grupos de derecha y de izquierda, estudiantes, familias.
¿Cuáles son los elementos que los llevan a agruparse, de que manera conciben el
mundo? ¿Hay diferencias? ¿El hombre se agrupa simplemente por la necesidad de
sentirse aceptado, querido o hay algo más allá? Son muchos los interrogantes que
surgen al pensar en el hombre como un ser social, y son todos estos elementos los que, a
partir de un análisis sistemático y profundo, pueden ayudar a desarrollar en los
estudiantes de la educación media, el pensamiento crítico, su capacidad para pensar de
forma independiente y propia.
Objetivo
Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones problema que se
presentan en diversos sectores de la sociedad y del planteamiento de posibles soluciones
Descripción
Nuestra realidad está compuesta por diversas situaciones, muchas de esas son
situaciones problémicas, dificultades que hacen parte también de nuestra vida, el
estudiante que termina su bachillerato debe estar preparado para afrontar estas
situaciones y salir victorioso de ellas, para analizar con sentido crítico la problemática
local, regional, nacional y mundial. Esta estrategia pretende desarrollar en el estudiante,
dentro del pensamiento crítico, la capacidad para conocer, analizar y solucionar
dificultades.
Etapas
1. Detectar la situación problema: a través de la observación de su realidad
inmediata, de los medios de comunicación, el estudiante conoce una situación
que genera ciertas dificultades en cualquier ámbito: cultural, político,
económico, académico, religioso, etc.
2. Acercamiento teórico: acudiendo al pensamiento de los grandes hombres de la
historia el estudiante indaga sobre esta situación: ¿este problema se había
presentado antes?, ¿cuáles filósofos han reflexionado sobre esta situación?, ¿qué
planteamientos hay?
3. Origen del problema: el estudiante dialoga con sus compañeros de grupo sobre
el posible origen del problema, ¿por qué se da esta situación?, ¿cuál fue el
elemento detonante?
4. Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista de posibles
soluciones para esta dificultad y una lista de los pro y los contra de cada una de
estas posibles soluciones.
5. Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se distribuyen entre los
equipos para ser defendidas y/o cuestionadas. Cada solución es analizada por
dos equipos; uno la presenta como la mejor solución y otro la cuestiona desde
diversos puntos de vista y busca su inviabilidad.
6. Confrontación: con una autoridad municipal en el tema se comparten las
conclusiones del debate, las estrategias propuestas, los puntos a favor y en contra
de cada una; la autoridad municipal puede ayudar a visualizar las posibilidades
de aplicación de las soluciones propuestas.
7. Conclusiones: se elaboran las conclusiones necesarias sobre la posible
aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian de forma clara y objetiva
los pros y contras dilucidados durante el debate.
8. Comunicado: el grupo de estudiantes elabora un texto señalando/ enunciando
los resultados del análisis y debate sobre las situaciones problémicas y lo publica
en los medios de comunicación institucionales, si es posible se da a conocer
también a la personas implicadas en la situación.
Propende por ciudadanos del mundo, que además de simplemente vivir en él, lo
interpreten, lo comprendan, detecten sus dificultades y piensen en posibles soluciones
para las diversas dificultades de orden político, religioso, cultural, ético. Pueden ser
analizados problemas de carácter social, personal, tales como: el aborto, la eutanasia, el
asesinato, etc.
Objetivo
Buscar de qué manera están influyendo las redes virtuales en los diversos sectores de la
sociedad: economía, política, academia, etc.
Descripción
No se puede negar que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tienen un
papel fundamental en el desarrollo actual de la sociedad, de la realidad. Marchas como
las de el cuatro de febrero en la que millones de personas de todo el mundo marcharon
para protestar contra las FARC son una muestra clara de que a través de las redes
virtuales, de los espacios de interacción a través de la red donde confluyen millones de
personas, se está creando una realidad paralela a la existente, este es otro punto
importante para analizar.
Etapas:
Objetivo
Descripción
Esta estrategia está basada, desde el punto de vista filosófico, en la mayéutica socrática,
que consiste en emplear el diálogo para llegar al conocimiento. En forma grupal, se
plantea el diálogo en torno a un tema particular que se postula en forma de pregunta. A
partir de las respuestas se generan otras preguntas para profundizar cada vez más en el
tema. El docente está atento a plantear las posibles contradicciones o imprecisiones para
fomentar el análisis. El docente trata de que sean los mismos estudiantes los que caigan
en la cuenta de sus propios errores, y no se teme a la discusión siempre que se logre
llevar el hilo del discurso.
Etapas:
Observaciones
El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el tipo de
preguntas que va generando, ya que este aspecto es básico para garantizar la
productividad de la actividad.
Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están apoyando; con esto se
pretenden avances conceptuales.
¿Parece que usted está asumiendo que…?
¿Por favor explique por qué o cómo?
¿Cómo puede usted verificar sobre eso?
¿Qué pasaría si…?
¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?
Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos que no han sido
suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos.
Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos.
Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas mismas.
¿Cómo respondería usted…?
¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
¿Qué quiere decir eso?
¿Cómo aplica … en la vida diaria?
Objetivos
Descripción
Para la expresión de sus ideas, conceptos o sentimientos se pueden utilizar tanto las
fotografías como los dibujos y símbolos.
Etapas:
Observaciones
Esta estrategia está basada en la semiología como lectura del símbolo con su
componente subjetivo y afectivo. Pretende desarrollar la afectividad a partir de la
comunicación no verbal.
Todos los elementos de carácter estético son importantes, pero al tratarse de dibujos
pueden obviarse. No se requiere ser un artista, para plasmar un dibujo rico en
significados. Es más importante lo que se desea transmitir que la perfección estética de
la obra resultante.
Se encontraron numerosas descripciones de ejemplos de casos en los que las TIC son
utilizadas de una forma indebida. Estos aportes salieron por su propia iniciativa.
Se observó acatamiento de las pautas dadas en lo que se refiere a mantener el hilo del
discurso.
3. Conclusiones
Propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico es labor esencial de todo
docente en cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.
Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el espíritu crítico,
despertando y alimentando esas actitudes de análisis y juicio que posibilitan la
autonomía y madurez de los estudiantes mediante la expresión y participación en
el aula de clase.
La comunicación y la reflexión van de la mano, ya que lo que se expresa se
profundiza, y lo que se profundiza se aprovecha.
En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y hacer parte de
la construcción del saber.
La aplicación de las estrategias en el Cibercolegio UCN se han incorporado de
una forma muy efectiva al Proyecto Educativo Institucional (PEI) que orienta
dicha institución, basado en un modelo pedagógico autónomo e innovador, que
utiliza herramientas de interacción pedagógica y social.
Las estrategias aplicadas han sido aceptadas con gran interés en los estudiantes
quienes han demostrado cambios positivos en cuanto a la participación, la
comunicación de sus ideas y la reflexión grupal.
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