LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

¿QUÉ ES LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA?

Se enfoca en la interacción entre el individuo y el entorno social.

¿QUIÉN ES VYGOTSKY?
Es el fundador de la teoría socio cultural en psicología y propulsor de la teoría
cognoscitiva, particularmente su aplicación al desarrollo cognoscitivo del niño.
Trabajó con niños sordos, ciegos y con retardación mental. Enfatiza que los
adultos deben dirigir y organizar el aprendizaje del niño. Su obra en esta
disciplina se desarrolló entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los
38 años a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le
da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e
histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho,
Vygotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteó la tarea de
construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas.

TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXTO

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones

trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo.
Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan
una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de
inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya
realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la
orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el
énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el
desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a
una cultura puede no ser una norma adecuada a niños de otras culturas o
sociedades.
¿EN QUÉ CONSISTE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY?

Pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente

que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad
que les rodea, apropiándose de ellas.
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por
lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo.
Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia
del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son
dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con
el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
Se adquieren conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe
interacción social. Esto posibilita que el niño integre la forma de pensar y de
comportarse socialmente. La relación del niño con su ambiente debe ser activa,
asertiva y curiosa. El lenguaje es una herramienta de mediación para lograr el
pensamiento. Otras herramientas son: signos, mapas, dibujos, símbolos y
escritura. El lenguaje combina la función de comunicar con la de pensar. El
niño combina su forma de pensar con el lenguaje que aprende del adulto.
¿QUÉ RECHAZA LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY?

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a

una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky
no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente
del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano
social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrón

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del

constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera
primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.
¿CÓMO SE PUEDE LOGRAR ESTE APRENDIZAJE?

 APRENDIZAJE Y "ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL"

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Área donde el niño requiere un guía adulto o de colaboración para resolver un
problema. Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o
de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca
de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna
clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada,
sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la
colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están
cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de
sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo:

Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de
los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje
consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que
proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño
sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev
Vigotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el
aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba
múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las
sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con
el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora
Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir.
Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un
grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de
cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de
aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí
mismos la tarea, de un modo más eficaz que si sólamente se les hubiera
explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de
Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden
comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar
de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que
antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).

¿CUÁLES SON LOS MÉTODOS DE DESARROLLO?

 Método lúdico (Forma de participar en la cultura)

 Método individualizado (Adapta ideas que considera adecuadas de cada
miembro de la sociedad)
 Método tradicional (Que el adulto enseñe)
 Método socializador (Aprendizaje por influencia del ambiente y el
entorno social)
¿CÓMO SE PUEDE APLICAR LA TEORÍA DE VYGOTSKY EN LA
EDUCACIÓN?

Para que el estudiante logre un desarrollo efectivo las clases deben propiciar
un diálogo y la participación (oral y escrita) de los estudiantes. Para Vygotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante, ya que con
esto ocurre un desarrollo cognoscitivo y lingüístico. La educación debe proveer
situaciones y experiencias significativas. El estudiante aprende a través de la
interacción social y va dirigido al aprendizaje colaborativo. En la construcción
de conocimientos son importantes: la búsqueda, la exploración, la investigación
y la solución de problemas compartidos con alguien. Las actividades
compartidas ayudan a internalizar la forma de pensar. La actividad del
estudiante primero es interpersonal y luego intrapersonal, donde el niño es un
ser activo.
APORTES Y APLICACIONES A LA EDUCACIÓN.

El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. Una

aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios
empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea
necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor)
hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con
el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va
retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave
es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se
modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a
que aprenda dentro de los límites de la ZDP.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el
diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro
modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de
profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de
la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del
maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel
personal de comprensión.
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad
colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma
pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra
que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estudiante tiene
asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de
que cualquiera puede avanzar. Por último, es la de la conducción social del
aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades
laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se
ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados
estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importante y
lo integra al que ya saben.
Referencias bibliográficas

Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall

Hispanoamericana .S.A segunda edición

Papalia, D.(2009). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia.

México, McGraw. Hill/Interamericana Editores, S.A. De C.V

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky

http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml#numero2

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky#!