Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
01-88-Ciencias Naturales 4 C2-PROCE - R1 - LIGERA
01-88-Ciencias Naturales 4 C2-PROCE - R1 - LIGERA
Educación Ambiental
Segunda
Cartilla
Escuela Nueva
autora
coordinadora de proyecto
de las cosas, de la gente, del mundo… Aprender es mucho más Pidan al profesor que les lea la siguiente historia:
Benigna y José
que memorizar, aprender es ¡VIVIR! Benigna y José son dos hermanos que se quieren mucho, pero siempre
están peleando y
discutiendo.
Una vez, en clase de Lenguaje, la maestra le pidió a José que señalara
un objeto hecho por una persona. José señaló el vestido de Benigna,
y le dio un tirón en la falda. Benigna lo miró con disgusto.
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las más
mordisco.
Unidad 4- Guía 10 A
3
Y en la parte D de las Guías aprenderás a Guía 7
C
1. Salgan del salón a observar algún animal que haya por allí.
2. Describan el animal.
3. Elaboren una ficha con la definición del animal.
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable 4. Pidan a otros compañeros que lean su escrito. Si ellos no lo
entienden, es posible que ustedes no hayan escrito con claridad
las palabras.
5. Si ellos tienen razón, vuelvan a escribir con claridad las palabras
Unidad 8 - Guía 22 DA
45
Estas imágenes
se llaman Íconos, las
encontrarás a lo largo de las
cartillas para que sepas qué
hacer en diferentes
momentos…, con tus
compañeros, tus
profesores,
tu familia.
Bueno ahora sí
a ¡VOLAR!
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
4
Unidad 4 Especie y reproducción 7
Unidad 4- Guía 10 A
5
Unidad 4
Especie y
reproducción
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estándares:
GUÍA 10. ¿PUEDEN REPRODUCIRSE ENTRE SI
INDIVIDUOS DE DIFERENTES ESPECIES?
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
•
• Formulo preguntas partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para
buscar posibles.
• Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describa algunas características que
se heredan.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Competencias
en Ciencias Naturales
Unidad 4
9
Guía 10
A ¿Pueden reproducirse
entre sí individuos de
diferente especie?
Reproducción
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D
No escribas aquí
Unidad 4- Guía 10 A
11
1. Hembra Macho Descendencia
Unidad 4- Guía 10 AB
13
Guía 10
1. Observen las siguientes ilustraciones y comenten:
C
Familia Asia.
Familia
África.
Familia Brasil.
Unidad 4- Guía 10 AC
15
5. Responde las siguientes preguntas:
¿Qué podrías decir de cada uno de estos grupos familiares?
¿Podrían los hijos del mismo grupo familiar formar pareja entre ellos?
¿Qué pasaría con la descendencia? ¿Por qué?
¿Crees que habría algún problema si los hijos de estos grupos se
conocieran y formaran pareja al ser adultos? ¿Qué pasaría con la
descendencia? ¿Por qué?
La reproducción sexual entre individuos emparentados, como
hermano y hermana, o primo y prima, aumenta el riesgo de
que sus hijos presenten defectos físicos o mentales al nacer.
Estos defectos se conocen como anomalías congénitas.
Zanahoria.
Papá y
mamá
Unidad 4- Guía 10 DA
17
más veces se repiten. En un croquis de la vereda localicen las familias
cuyos apellidos son más comunes. Averigüen si estas familias tienen algún
parentesco entre sí. Analicen cuál es la situación en la vereda.
Toro.
Unidad 4- Guía 11
10 A
19
Aún soy una plántula, pero pronto seré una planta con flores y frutos. El viento
también me dijo que cuando yo sea adulta y me reproduzca, nacerán de mí
nuevas semillas. Tal vez otro viento, o el agua, o quizás un animal, desprenda
mis semillas y las transporte a otros lugares, cercanos o lejanos, para que mi
especie se disperse.
Brote en nacimiento.
Rocío de sol.
Unidad 4- Guía 10
11 A
21
Dispersión por el agua: en este caso
los frutos y las semillas son grandes, flotan
y son arrastradas por las aguas de los ríos
o las quebradas a lugares nuevos donde
posteriormente crecerán.
6. Compara lo que escribiste con el siguiente texto para ver si hay alguna
idea que tú pensaste que no esté incluida en el texto, o si hay ideas en el
texto que tú no hayas pensado.
Importancia de la dispersión
de la descendencia
Unidad 4- Guía 10
11 AB
23
Es un lugar donde hay mucha energía, mucha vida y mucho movimiento;
además, se respira un aire limpio que animaba a mis pulmones a ensancharse
cada vez más.
Allí observé cómo los pájaros comen semillas, y cómo algunos animales llevan
adheridas a su pelo muchas semillas, que poseen ganchos o gomas, y las
trasladan a otro lugar, donde seguramente nacerán otras plantas. También
observé cómo la brisa empuja unos frutos, los tumba y sus semillas caen a
veces cerca de la planta madre, y a veces muy lejos de ella. Dependiendo
de la fuerza del viento, pueden viajar cerca o muy lejos; si las condiciones
del sitio donde caen
son favorables, entonces
nacerán nuevas plantas.
Vi una ranita que pone
huevos en la orilla de la
quebrada a donde llega
la rana macho y los
cubre con su esperma
para fecundarlos. La
corriente del agua
se lleva los huevos
fecundados a otros
lugares del río o de sus
orillas, y allá nacerán,
crecerán y conquistarán
nuevos espacios del río los descendientes de la rana.
De vuelta a casa, cuando cambiaba mis ropas, noté que algunas semillas se
habían adherido a mi camisa y mi pantalón.
Pensé muchas cosas. Entendí por qué a veces las personas se van y fundan
pueblos y ciudades. Entendí también por qué mi gatico se fue y nunca
más volvió. Me imagino que conquistó un lugar y una linda gatita para
reproducirse y tener muchos gatitos.
Ahora me pregunto si haré lo mismo cuando sea grande.
3. Utilicen los recursos que tengan a su alcance para hacer una presentación
sobre la dispersión de plantas y animales el día de logros. Pueden incluir la
investigación que hicieron sobre la Sierra Nevada de Santa Marta.
Dispersión de la
descendencia
Unidad 4- Guía 10
11 AC
25
Guía 11
1. Pregunta a algunos miembros de tu familia en qué lugar
D nacieron y si tienen familiares en otras regiones. Pídeles
que te expliquen por qué están en un lugar diferente al sitio
donde nacieron, o por qué tienen familiares en otras regiones.
Movimiento de
los cuerpos
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estándares:
Competencias
en Ciencias Naturales
Unidad 5
29
Guía 12
A ¿Cómo se mueven
los cuerpos?
1. Jueguen con una pelota lanzándola hacia arriba y atrapándola
luego.
Discutan las siguientes preguntas y luego respóndanlas
en el cuaderno de ciencias naturales:
¿Qué se necesita para que la pelota
suba en el aire?
¿Qué sucede con la pelota cuando se
lanza hacia arriba?
Cuándo va más rápido la pelota,
¿cuándo se lanza hacia arriba,
o cuando está en el punto más alto?
¿Cómo podemos determinar
la rapidez?
Cuándo va más rápido la pelota,
¿cuándo empieza a bajar o
cuando llega de nuevo a las manos?
3. Lanza la pelota por el aire a un compañero que esté alejado de ti, y luego
dibuja el camino que recorrió.
Unidad 5 - Guía 12 A
31
7. Construye un péndulo. Para ello,
consigue una cuerda corta y
una tuerca o arandela; amarra
la tuerca de un extremo de la
cuerda y coge la cuerda del
extremo libre.
Para hacer oscilar el péndulo
mueve un poco la tuerca y
suéltala.
Unidad 5 - Guía 12 AB
33
El sábado, el lugar del concurso estaba casi lleno. El piso, de color rojo y
crema, se veía brillante. María Abril y Fito miraban con ansiedad desde la
gradería, buscando a su amigo Felipe.
–¡Ahí está! –gritó María Abril.
–Sí, ya lo veo –dijo Fito–. Y añadió…, con su trompo verde, como siempre.
Empezó el concurso y los gritos del público se fueron apagando mientras
avanzaba el espectáculo del “baile de los trompos”. María Abril, quien
amaba la danza, se imaginaba que el trompo, en su movimiento fino y raudo,
semejaba la danza de una bailarina en el escenario.
A Fito, a quien le gustaba la astronomía, el movimiento del trompo le
recordaba el de los planetas alrededor de sí mismos y del Sol.
Felipe los interrumpió sacándolos de sus pensamientos. Con un grito de
alegría les comunicó que su trompo verde había permanecido bailando más
tiempo que los otros y que, por lo tanto, este año había sido declarado el
mejor jugador de trompos.
No escribas aquí
Unidad 5 - Guía 12 AC
35
Guía 12 1. Pregunta a tus padres o familiares qué medios de transporte
D conocen ellos y cuáles de esos medios son más rápidos.
Averigua cómo funciona el tren rápido, a qué velocidad se
desplaza y en qué país o países se encuentra. Averigua también
cómo se mueven las naves espaciales y a qué velocidad lo hacen.
3. Comenta con tu profesor las dudas o dificultades que tengas sobre el tema
de la inercia.
Unidad 5 - Guía 13
12 A
37
Guía 13 Lean el siguiente texto con atención.
B
La montaña rusa
Habíamos estado haciendo una fila durante casi una hora,
con mi papá, para divertirnos en la montaña rusa.
Cuando llegó el momento de subir, había
una enorme algarabía por todas partes,
la gente gritaba emocionada.
Mi papá y yo nos acomodamos
en el primer puesto.
Era la primera vez que
montaba en una montaña rusa
y no quería perder ningún
detalle de la aventura. Nos
aseguramos con una barra
metálica que atraviesa cada
carro de izquierda a derecha.
El carro empezó a avanzar,
bamboleándose, hasta que llegamos
a la primera pendiente empinada. Como
no tenía idea de lo que me esperaba,
le dije a mi papá:
-Esto no tiene nada de emoción.
No había acabado de hablar, cuando el carro se
sacudió y se precipitó en picada por la pendiente.
Era de verdad maravillosa la sensación de hacer
parte de una máquina que aceleraba cada vez más, y
en cada cambio de velocidad mi cuerpo experimentaba
sacudidas hacia delante o hacia atrás.
Unidad 5 - Guía 12
13 AB
39
Guía 13
C
1. Comenten sobre la lectura anterior:
Describan algunos de los movimientos que tuvo el niño
del relato mientras montaba en la montaña rusa.
¿Por qué el niño no salió despedido del carro con los cambios
de movimiento tan bruscos que experimentó?
¿Cuál es la relación entre el tema de la inercia y la lectura anterior?
Averigüen por qué se llama así la montaña rusa.
Averigüen sobre otras máquinas que se utilizan en los parques de
diversiones y cómo se mueve en ellas la gente que las monta.
3. Por turnos sostengan en una mano un libro y en la otra mano una piedra.
¿Cuál de los dos objetos se
siente más pesado?
¿Cuál tiene mayor masa?
Unidad 5 - Guía 12
13 AC
41
Guía 13 1. Escojan una de las máquinas que se pueden encontrar en un parque de
D diversiones y, utilizando material de desecho, hagan un modelo. Preparen
una presentación para explicar cómo funciona esa máquina, para
mostrarla a sus compañeros y familiares el día de logros.
14 A
Unidad 5 - Guía 12
43
Consigan dos imanes en el CRA
de ciencias. Tomen un imán
y acérquenlo a varios objetos
diferentes. Ensayen con papel,
puntillas, plástico, monedas, tiza o
cualquier objeto que se les ocurra.
Observen qué objetos son atraídos
por el imán y hagan una lista en el
cuaderno. Acerquen dos imanes entre sí y observen. Luego giren uno de
ellos y ensayen de nuevo.
Pongan varios pedacitos de papel
en una mesa y tomen una peineta
o un bolígrafo de pasta o plástico
y frótenlo rápidamente contra el
cabello. Observen lo que ocurre
cuando acercan la peineta o el
bolígrafo a los pedacitos de papel.
Unidad 5 - Guía 12
14 A
45
Guía 14
B
1. Hagan la siguiente competencia entre dos equipos:
Jugar y
aprender.
¡Qué bueno
es saber!
14 AB
Unidad 5 - Guía 12
47
Guía 14 1. Utilizando la actividad de la balanza que hicieron en la guía
C anterior, discutan las siguientes preguntas:
¿Cuál es la relación de las masas de los dos niños que
montaron en la balanza?
¿Cómo afecta el peso de los niños el equilibrio de la balanza?
¿Qué tenían que hacer los niños para equilibrar la balanza?
12 DA
Unidad 5 - Guía 14
49
Guía 15
A Las máquinas facilitan
el trabajo
1. Observen el siguiente dibujo y comenten cuáles aparatos
aparecen en él y para qué se usan.
¿Cuál de las dos formas es más fácil y segura para subir el cuerpo pesado?
Unidad 5 - Guía 12
15 A
51
4. Lean atentamente el siguiente texto:
Las máquinas
La escuela comunal
La mañana
aún estaba fría
y el Sol apenas
comenzaba a
asomar sobre la
bóveda azul del cielo.
La gente de La Soledad
–así se llama el pueblo–
había madrugado ese día
porque estaba programada
una minga en la cual todos
los ciudadanos, incluidos los
niños y las mujeres, deberían
Unidad 5 - Guía 12 A
53
trasladar varias toneladas de ladrillos, arena y grava, así
como 100 bultos de cemento y 2.000 kilos de
hierro, desde la entrada de La Soledad hasta el
sitio donde pensaban levantar una escuela y una
casa para la junta comunal.
Todos se levantaron temprano y comenzaron a
llevar los materiales en cajas, recorriendo a pie los dos
kilómetros que separaban el depósito del sitio donde se
construirían las obras. Una volqueta del municipio había
dejado los materiales en ese sitio porque la vía no llegaba hasta el
lote.
Trabajaron toda la mañana, descansando tan sólo algunos minutos para tomar
limonada o agua y mitigar la sed. El sol quemaba como fuego y todos se
fueron agotando rápidamente. A las tres de la tarde ya estaban muertos de
fatiga y sólo habían conseguido transportar la quinta parte de los materiales.
Entonces el señor Juan León, asumiendo el papel de director del trabajo,
ordenó la finalización de las obras por ese día, para reanudarlas el domingo
siguiente, y prometió conseguir unas grandes carretas de mano para facilitar
el acarreo.
Juan cumplió su promesa y el domingo siguiente ya se contaba con diez
carretas de mano. Con ellas pudieron terminar el trabajo en menos de cinco
horas.
Los habitantes del pueblo coincidieron en que desde ese día en adelante
siempre harían uso de las máquinas que les facilitaban el trabajo.
Unidad 5 - Guía 12
15 AC
55
Guía 15 1. Investiguen qué son las pirámides de Egipto. Primero
D averigüen dónde queda este país y algo de su historia.
Pirámides de Egipto.
Elementos,
compuestos y mezclas
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estándares:
GUÍA 16. ESTUDIEMOS OTRAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
•
• Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas.
• Describo y verifico el efecto de la transferencia de la energía térmica en los cambios de estado de
algunas sustancias.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr
productos comunes.
Competencias
en Ciencias Naturales
Unidad 6
59
Guía 16
A Estudiemos otras
propiedades de la materia
¿Qué se necesita?
– Mechero.
– Tubos de ensayo.
– Soporte.
– Pinzas.
– Termómetro.
– Vinagre.
– Alcohol.
– Agua.
¿Cómo hacerlo?
Coloquen en un tubo de
ensayo una pequeña
cantidad de agua.
Instalen el tubo de ensayo
en un soporte y coloquen un
mechero prendido debajo del
tubo de ensayo.
Calienten el agua hasta que hierva, es decir, hasta que se formen
burbujas.
Retiren el mechero y midan la temperatura del agua con un termómetro.
Anótenla en el cuaderno de ciencias.
Repitan el procedimiento utilizando vinagre y alcohol.
Unidad 6 - Guía 16 A
61
Guía 16 Lee el siguiente relato con atención:
B
El escultor de cera
Rafael había trabajado duro, casi tres años de su juventud invertidos en su
colección de Guerreros de Cera. Había comprado toneladas de material
para poder esculpir sus guerreros de medidas agigantadas. No había en el
reino esculturas de mayor tamaño y belleza que las suyas, y nadie se había
esforzado tanto por hacerlas como él y, aunque se lo habían solicitado de
mil formas, no había aceptado fundir esas enormes piezas en bronce u
otros metales, como era la costumbre entre los escultores de su tiempo. Así
las expuso, y fue tal su éxito que las voces, y los ecos de ellas, llegaron a
oídos del Rey, y el Rey en persona
quiso conocer las obras del escultor
de cera. Así, pues, organizó una
comisión y lo mandó llamar a
palacio.
Era todo lo que cualquier artista del
reino podía esperar.
Que el Rey se interesara y que
quisiera tener sus obras en palacio.
Así pensaba Arnoldo, escultor
mediocre que había dedicado su
vida a la escultura, pero con
tan poco arte y belleza que nadie
lo elogiaba.
Al ver tanta gloria cercana para
el joven Rafael, y sabiendo que la
comisión del Rey se acercaba a
la ciudad, urdió un malévolo plan
para destruir las obras de cera. Una
noche, protegido por la oscuridad,
incendió el taller de Rafael. Las
llamas consumieron la madera de los
Unidad 6 - Guía 16 AB
63
Guía 16 1. Discutan y contesten las siguientes preguntas
C sobre la lectura anterior:
¿En qué estado se encontraban las esculturas antes del
incendio?
¿A qué estado pasaron en el incendio? ¿Cuál fue la causa del cambio
de estado?
¿A qué estado pasaron después del incendio? ¿Cuál fue la causa del
cambio de estado?
¿Qué tipo de cambio se produjo?
Si Rafael hubiera querido hacer sus esculturas en bronce, ¿cómo lo
tendría que hacer?
Si Rafael quisiera recuperar la cera para volver a hacer nuevas
esculturas, ¿qué tendría que hacer?
¿Qué piensan del último párrafo de la lectura?
2. Lee y copia en tu cuaderno:
Unidad 6 - Guía 16 CA
65
Guía 16 1. Averigua si en tu vereda o comunidad las personas
D hierven el agua que van a consumir y por qué lo hacen.
En tu cuaderno, escribe las respuestas que te den.
Sevilla, España.
Unidad 6 - Guía 17
16 A
67
3. Lee con atención el siguiente texto:
Elementos y compuestos
Lingotes de oro.
Unidad 6 - Guía 17
16 A
69
Guía 17 1. Con ayuda del profesor realicen la siguiente actividad:
B ¿Qué necesitan?
• Una batería o pila de 6 voltios.
• Dos trozos de alambre de 50 cm.
• Dos tubos de ensayo.
• Un frasco o vaso de boca ancha.
• Un limón.
• Agua.
¿Cómo hacerlo?
Unidad 6 - Guía 16
17 AC
71
3. Lean con atención el siguiente texto:
Ejemplos:
Carbono=C Oxígeno=O
Cloro=Cl Nitrógeno=N
Hidrógeno=H Sodio=Na
Fórmulas:
Bicarbonato de sodio NaHCO3
Agua H2O
Dióxido de carbono CO2
b.
Horizontales:
1.
1. Sustancia blanca, sólida,
utilizada para pintar
2. casas Ca(OH)2.
c.
2. Sustancia utilizada
en la fabricación de
a.
puntillas, tornillos, y en la
3.
metalurgia (Fe).
d. 3. Sustancia metálica
4. utilizada para la
fabricación de ollas,
5.
sartenes e implementos
para cocinar (Al).
6. 4. Sustancia vital para todos
e.
los seres vivos. Todos
los días la utilizamos al
bañarnos, cepillarnos
7.
los dientes y cocinar los
alimentos (H2O).
16 DA
Unidad 6 - Guía 17
73
5. Sustancia metálica que se utiliza para conducir la corriente eléctrica.
La encontramos en los cables (Cu). (Palabra invertida).
6. Sustancia utilizada en la fabricación de aretes, anillos, pulseras y
cadenas. Su coloración es dorada (Au).
7. Sustancia utilizada en la fabricación de monedas, cubiertos de mesa
y joyería (Ag).
Verticales:
a. Sustancia utilizada para endulzar algunos alimentos (C12H22O11).
b. Es un tipo de carbón que se obtiene al quemar madera (C).
c. Sustancia utilizada para escribir sobre el tablero. La mayoría de las
veces es blanca (CaCO3).
d. Sustancia usada en medicina para desinfectar (C2H6O).
e. Sustancia formada por cristales pequeños de color blanco, utilizada
para sazonar y conservar los alimentos (NaCl).
Fríjol + arroz.
Arroz + sal.
Agua + aceite.
Agua + sal.
16 A
Unidad 6 - Guía 18
75
5. Discutan y contesten en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué le pasó al arroz y al fríjol al mezclarlos?
¿Qué le pasó a las propiedades del fríjol?
¿Qué se observa al unir el agua con el aceite?
¿Cómo se pueden separar el agua del aceite? ¿Y el arroz y la sal?
¿Qué sucedió al unir el agua con la sal?
¿Cómo hacerlo?
• Recojan pétalos de alguna flor que tenga un aroma agradable.
• Colóquenlos en el mortero y macérenlos hasta que quede una pasta.
• Agreguen un poco de agua y mezclen.
• Filtren la mezcla utilizando el filtro, el colador, o la servilleta de papel o
de tela doblada dentro del embudo.
• Envasen el filtrado en el frasco.
3. Compartan su información
con la de sus compañeros
y comparen su perfume con
el que ellos hicieron.
4. La cromatografía es otra
forma de separar mezclas.
Averigüen cómo funciona.
18 AB
Unidad 6 - Guía 16
77
Guía 18 Contesten las siguientes preguntas:
C
1. En la elaboración del perfume, ¿qué propiedades físicas de
las flores utilizaron? ¿Cuáles están presentes también
en el perfume?
6. Van a comprobar la solubilidad de varias sustancias.
¿Qué necesitan?
• Agua. • Vinagre. • Azúcar.
• Alcohol. • Sal. • Arena.
• Aceite. • Cucharita.
• Vasos plásticos. • Gotero.
Unidad 6 - Guía 16
18 AC
79
Guía 18 1. Mezcla algunos alimentos que haya en la cocina de
D tu casa, por ejemplo, un poco de arroz crudo con un
poco de harina, agua con harina, y otros, procurando
hacer mezclas de alimentos que estén en diferentes estados.
Materiales