Esta unidad introduce a los alumnos en los conceptos

básicos del estudio del universo, el sistema solar y de la

dinámica terrestre.
En primer lugar, se presentan el universo y el sistema so-
lar: se detalla qué son las galaxias y los distintos tipos de
astros, se menciona la Vía Láctea y se identifican los dis-
La Tierra tintos componentes del sistema solar.
A continuación, se presenta el movimiento de rotación
en el universo y su relación con la sucesión de los días y de las noches.
De igual manera, se explica el movimiento de traslación
y algunos de sus efectos sobre la vida en la Tierra.
El satélite de la Tierra es la Luna. Se exponen sus fases y
su dinámica, y se explica cómo influye en la superficie
terrestre, en las mareas. Otro tema que se aborda relacio-
Tus alumnos serán nado con la Luna son los eclipses.
capaces de: Después se estudia la Tierra, las capas de la atmósfera y
de la geosfera y se explica la importancia de la hidrosfe-
ra y el ciclo del agua.
Por último, se dedican varias sesiones a trabajar la repre-
sentación de la Tierra, con un globo y con mapas, así
Conocer los rasgos del universo como los conceptos básicos de orientación.
y del sistema solar. Dentro del programa de educación en valores, en los
contenidos de esta unidad se trabajan los valores de
Entender las características
cooperación y sostenibilidad.
del planeta Tierra.

Explicar la dinámica terrestre Temporalización

y sus efectos.
Esta unidad se puede realizar a lo largo de 9 sesiones.
Utilizar con propiedad los mapas
de la unidad en ejercicios
de localización, escalas, etc. La programación de aula y las
inteligencias múltiples están en
Aplicar los conocimientos  smMasSavia.com, en los recursos del
matemáticos en el cálculo profesor.
de diferentes magnitudes
relacionadas con los contenidos
de la unidad (escalas, husos
horarios, coordenadas, etc.). Lecturas recomendadas
Broutin, C y Verdet, J. P.:
La historia de la Tierra.
Ediciones SM, 2015. Un libro
ilustrado que narra la
historia y la evolución del
universo y de nuestro
planeta hasta la época
actual.

16 Unidad 1
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL La Tierra en el
PARA EL AULA universo RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*

• Concurso online asignable • Lo que ya sé

1. Vivimos en el universo • Comprensión lectora. El universo. • La Vía Láctea
Ficha, asignable y rúbrica • Somos parte del universo (vídeo)

• Mural. • Paso a paso. Compara cometas, • ¿Adivinas qué es?

El sistema solar asteroides y meteoritos (act. 4). • Observatorio astronómico
y la Tierra Ficha y asignable
• Un viaje por el sistema solar
2. Un viaje por el • Diagrama de Venn asignable.
sistema solar Cometas, asteroides y meteoritos • Cine en el aula. Space Cowboys.
Secuencia y actividades.
• Contenidos básicos. Un viaje por
el sistema solar • Tutorial. Lápices al centro (vídeo)
• El sistema solar (vídeo)

• Mural. • Contenidos básicos. Los giros de • Los giros de la Tierra

El sistema solar 3. Los giros de la Tierra la Tierra • Tutorial. Lápices al centro (vídeo)
y la Tierra

• ¿Cómo nacieron la Luna y las

estrellas?
• La llegada del ser humano a la
4. La Luna y los eclipses Luna
• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro
(vídeo)
• La Luna (vídeo)

• Rúbrica de expresión oral • Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)
• Tutorial. Producción grupal (vídeo)
Párate a pensar
• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro
(vídeo)
• Párate a pensar (autoevaluación)

• Las capas de la atmósfera

5. La Tierra: la atmósfera
y la geosfera • Tres en raya de las capas de la
Tierra

• ¿Cuánto sabes del ciclo del agua?

6. La Tierra: la hidrosfera • El ciclo del agua
• Juega con el agua

• Mural. • Contenidos básicos. La • Paralelos y meridianos

Las coordenadas representación y orientación en el • Competencia digital. El juego del
geográficas 7. La representación espacio oso y las hormigas
• Recortable. El mapa de la Tierra • Profundización. La representación • Tutorial. Uno, dos y/o cuatro
del tesoro y orientación en el espacio (vídeo)

• Contenidos básicos. Asignable • Tutorial. Trabajo individual asistido

• Profundización. Asignable (vídeo)
• Repasa y comprueba lo • Mapa conceptual. La Tierra en el
Comprobamos aprendido. universo
lo aprendido • Prueba de evaluación de la • Itinerario personalizado. Repasa
unidad. Ficha y asignable y entrénate.
• Escala de evaluación • Autoevaluación
• Mi diario

* En negro, recursos exclusivos del profesor. En color, recursos del alumno.

Unidad 1 17
 Conocimientos previos
1 Vivimos en el universo
Hay una serie de contenidos que los alum-
nos deberían conocer, aunque a un nivel Nos activamos
muy básico, pues los estudiaron en los cursos
anteriores: 1 Observa esta imagen y di qué términos conoces.

• Las estrellas y el Sol. La Tierra 1. Vía Láctea

• La Luna. en el
• La sucesión del día y la noche. universo
• La sucesión de las estaciones del año.
• Los mapas como forma de representación.

1 La Vía Láctea En esta unidad,

Interactivo con actividades para conocer vamos a: 2 Pregúntate. ¿Qué es para ti el universo? ¿Qué
eres tú dentro de él?
nuestra galaxia.
1
Comprendemos
Conocer los principales rasgos
del universo y del sistema solar
La Vía Láctea es una pequeña parte del universo. Es
¿En qué galaxia vivimos?
¿Qué planeta del sistema la galaxia donde están el sistema solar y la Tierra.
solar es el más frío?
¿Qué es el universo?
Distinguir los rasgos principales El universo es todo lo que existe. En él encontramos:
de la Tierra y su atmósfera
• Estrellas como el Sol. Son masas esféricas y gigan-
¿De qué materiales está hecha
tescas de gases. En su interior se libera una enorme
la Tierra? ¿Cómo circula el
agua por el planeta? ¿Qué cantidad de energía que produce luz y calor.
hay en la atmósfera? • Galaxias como la Vía Láctea. Son agrupaciones de
millones de estrellas.
Interpretar correctamente • Planetas como la Tierra. Son grandes astros sin luz
las distintas maneras de propia y forma casi esférica. Giran en torno a una
representar la Tierra
estrella siguiendo una trayectoria llamada órbita.
¿Qué es el ecuador?
¿Cómo nos orientamos con
• Satélites como la Luna. Son astros que giran alre-
Somos parte del universo los mapas y planos? dedor de los planetas. Tampoco tienen luz propia.

Interactivo con actividades para conocer El universo contiene todo lo que existe.
nuestra galaxia. smMasSavia.com
Lo que ya sé. 3 ¿Qué diferencia hay entre una estrella y un pla-
neta? ¿Y entre un planeta y un satélite?

Nos activamos Solucionario

Esta activación sirve para reflexionar sobre la situación 1. Vía Láctea, sistema solar, Sol y Tierra. Segura-
del sistema solar dentro de la Vía Láctea, y sobre la po- mente los alumnos reconocerán todos los térmi-
sición de la Tierra con respecto al Sol. En las activacio- nos que aparecen en la imagen, ya que los han
nes no se pretende tanto que los alumnos lleguen a la visto en cursos anteriores:
respuesta correcta como que actualicen lo que saben. Se puede aprovechar esta actividad para pedir a los
La lectura y análisis de la imagen y los términos que se alumnos que señalen las diferencias entre cada tér-
señalan en ella ayudan a que los alumnos recuperen mino; esto servirá para detectar ideas previas.
conocimientos previos sobre el tema. 2. Respuesta libre.
El alumnado debe recordar que el sistema solar es una Esta actividad va encaminada a que los alumnos ex-
pequeñísima parte de la Vía Láctea y que está situado presen sus ideas acerca del universo y de ellos mis-
en un extremo de esta galaxia. mos. Podemos sugerirles que busquen los adjetivos
Para intuir la inmensidad del universo es muy útil el que consideren más adecuados para caracterizar el
montaje que aparece en la imagen, en la que se enmar- universo y para definirse a ellos mismos dentro de él.
ca el sistema solar y se amplían el Sol y la Tierra. Es im- 3. Las estrellas tienen luz propia, mientras que los pla-
portante señalar a los alumnos que este montaje foto- netas, que giran alrededor de ellas, no. Por su parte,
gráfico no representa las imágenes a escala. los satélites orbitan alrededor de los planetas.

18 Unidad 1
 Previsión de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algu-
na dificultad en comprender la unidad de
distancia que se emplea en astronomía: el
año luz.

3. Sol

4. Tierra
2. Sistema solar

Aplicamos

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

4 Localiza el tema. ¿De qué trata el texto?
www.e-sm.net/msavccsso5priud01_01 A. De la forma del universo.
B. De la edad del universo.
El universo C. Del tamaño del universo.
El universo es todo lo que podemos tocar, sentir,
percibir, medir o detectar. Abarca las cosas vivas,
5 Busca información. ¿Por qué no podemos cal- El universo
los planetas, las estrellas, las galaxias, las nubes cular el tamaño exacto del universo?
de polvo, la luz e incluso el tiempo.
6 Relaciona significados. En el primer párrafo
Ficha, asignable y rúbrica para trabajar
El universo es increíblemente grande. Un avión
caza actual tardaría más de un millón de años en
aparece la palabra abarcar. ¿Cuál de estos signifi- la comprensión lectora.
llegar a la estrella más cercana al Sol. Si viajara a
cados se adapta mejor al texto?
la velocidad de la luz (300 000 km por segundo), abarcar. v. 1. Ceñir con los brazos o con las manos.
tardaría 100 000 años solo en cruzar la Vía Láctea. 2. Comprender, contener o encerrar en sí. 3. Do-
minar o alcanzar con la vista. 4. Referido espe-
Nadie conoce el tamaño exacto del universo cialmente a muchos asuntos o a muchos nego-
porque somos incapaces de ver el borde, si es que cios, ocuparse de ellos a la vez.
lo tiene. El universo no ha sido siempre del mismo
tamaño. Los científicos creen que se inició con un 7 Fíjate en la forma del texto. ¿Por qué crees
Big Bang, hace unos 14 000 millones de años. que el autor pone el ejemplo del avión caza?
8 Piensa en lo que dice el texto. La luz de las
estrellas que vemos en el cielo, ¿se emite en el mo-
mento en que nosotros la vemos brillar?
Da razones basándote en el texto.

Con esta actividad se intenta trabajar los conceptos

fundamentales sobre el universo. Es importante cer- Mi diario
cirarnos de que asimilan las diferencias entre esos
conceptos. Te proponemos que trabajes la metacognición
4. El texto trata del tamaño del universo. de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al
5. Porque solo podemos observar una pequeña final de las cuatro sesiones que te parezcan más
parte de él, el universo conocido. adecuadas puedes proponerles que respondan a
las siguientes preguntas:
6. En el texto, el término abarcar hace referencia a
la segunda acepción dada en la definición. – Me gustaría aprender más sobre…
7. En los ensayos se utilizan símiles para hacer – Es la primera vez que hago o utilizo…
comprensibles los conceptos más difíciles. En – Mi equipo hoy me ha ayudado a entender…
este caso, se busca un objeto conocido (un avión – Me siento orgulloso por haber podido…
caza) para ayudar al lector a interiorizar la in- Pueden resolverlas en un Cuaderno (donde
mensidad del espacio. guardarán también otras evidencias de lo aprendido
8. De acuerdo al párrafo donde se habla de la velo- al final de la unidad) o resolviendo el organizador
cidad de la luz, muchas estrellas que vemos en el que tienen en sus recursos interactivos.
cielo ya se han extinguido.

Unidad 1 19
 ¿Adivinas qué es?
Interactivo con actividades.
2 Un viaje por el sistema solar

1 El sistema solar Nos activamos EL SISTEMA SOLAR

Vídeo sobre el sistema solar. 1 Imagina que estamos en el año 3033 y trabajas como guía de turis-
mo espacial. En tu nave llevas a unos extraterrestres a conocer la Tie-
2 rra. Al entrar al sistema solar, los extraterrestres te preguntan qué pla-
Cine en el aula netas veréis antes de llegar al nuestro. ¿Les puedes nombrar algunos?
¿Sabes qué otros astros es probable que veáis?
Secuencia de la película Space Cowboys. Incluye
1 2 Sol
ficha técnica y actividades Comprendemos 15 000 ºC

Alrededor del Sol giran 8 grandes planetas y otros muchos astros o cuer-
1 Un viaje por el sistema solar pos celestes. Todos ellos forman el sistema solar.
Ficha de contenidos básicos sobre el sistema Los planetas del sistema solar 1. Mercurio
solar. • Planetas interiores: Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Son los plane- 166 ºC. Es el planeta más
tas más cercanos al Sol y están separados del resto por un cinturón de pequeño del sistema solar.
asteroides. Los asteroides son grandes rocas, más pequeñas que los
planetas, que giran en órbita alrededor del Sol.
La superficie de los planetas interiores es sólida y rocosa. La Tierra es sólida: firme, que no es líquida ni
el único planeta interior que tiene un satélite: la Luna. gaseosa.
• Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son los más
alejados del Sol. Son mucho más grandes que los planetas interiores. 1
Su superficie es gaseosa y tienen anillos y muchos satélites.

Otros astros
Además de los planetas, los satélites y los asteroides, existen otros astros Meteoritos al ataque
en el sistema solar: los cometas y los meteoritos. La caída de meteoritos es
imprevisible. En 1896, una lluvia
Cometas Meteoritos de meteoritos iluminó el cielo
de Madrid en pleno día.
¡Un gran bólido cayó a 24 km
de la capital causando
una explosión que hizo temblar
los edificios más sólidos
de la ciudad! Este meteorito
se conserva en el Museo de
Ciencias Naturales de Madrid.

Los cometas son cuerpos Los meteoritos son rocas de

formados por hielo, polvo y roca. menor tamaño que los
Su órbita alrededor del Sol es asteroides. Al entrar en la
mucho más alargada que la de atmósfera, pueden incendiarse
los planetas. Cuando se acercan y formar las estrellas fugaces.
al Sol, su hielo se evapora y a su Si son muy brillantes se llaman smMasSavia.com
paso dejan una cola luminosa. bólidos o bolas de fuego.
Observatorio astronómico.

10

Nos activamos Solucionario

En esta activación se trabaja acerca del sistema solar a 1. La respuesta es libre y depende de la imagina-
partir de la imaginación y de la empatía. ción de los alumnos.
Para establecer la ruta de la nave espacial por el siste- Todas las respuestas deben tener estas ideas en co-
ma solar, los alumnos habrán de fijarse en el dibujo de mún: los planetas que se mencionen en primer lugar
la doble página y, de este modo, recordarán la situación serán los exteriores; tendrán que explicar el paso por
de los planetas dentro del sistema solar, contenidos el cinturón de asteroides y, por último, mencionarán
que ya han estudiado en otros cursos. los planetas interiores.
Se introduce así una reflexión sobre los astros del siste- smMasSavia.com. Se trata de un video en el que
ma solar que va a servir para introducir a continuación Manuel Toharia explica el funcionamiento del tele-
(en la sección “Comprendemos”) algunas de sus carac- scopio de un observatorio astronómico.
terísticas más relevantes. 2. Neptuno, con –200 ºC, es el planeta más frío.
Se trata de facilitar el aprendizaje a partir de estrategias Venus, con 457 ºC, el más cálido.
que implican el desarrollo de la creatividad y la imagi- 3. Una estrella fugaz es un meteorito que se incen-
nación. dia al entrar en la atmósfera, dejando en el cielo
una estela luminosa observable desde la Tierra.

20 Unidad 1
 Unidad 1

6. Saturno
Cinturón de asteroides –148 ºC. Está rodeado por
anillos de hielo y polvo.

8. Neptuno
–200 ºC. Es el más
4. Marte Órbita lejano al Sol y es azul.
–60 ºC. Tiene
arena, lo que le da 7. Urano
3. Tierra un color rojizo.
–197 ºC. Su eje
15 ºC. Es rocoso y de rotación está
tiene agua y vida. muy inclinado.

5. Júpiter
2. Venus –108 ºC. Es el planeta más
457 ºC. Tiene atmósfera. grande. Tiene muchos satélites.

2 Observa el esquema. ¿Qué planeta es el más frío? ¿Y el más cálido?

3 ¿Qué es una estrella fugaz? ¿Has visto alguna? Si tu respuesta es Misión urgente:
limpiar el espacio
afirmativa, comenta tu experiencia.
Alrededor de la Tierra orbita
un montón de chatarra. Son
El sistema solar está formado por el Sol, los planetas, los saté- restos de satélites artificiales
lites y otros astros. estropeados, de cohetes, etc. ¡Se
Los planetas pueden ser interiores: Mercurio, Venus, la Tierra y calcula que hay 8 000 toneladas
de basura espacial! Cada año,
Marte; o exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
200 investigadores de la Agencia
Espacial Europea se reúnen para
3 estudiar este problema.
Lápices al centro 3
Aplicamos
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
4 Compara cometas, asteroides y meteoritos señalando sus semejan-
2 éxito en el aula. Dispones de una versión para
zas y diferencias. Piensa con tu equipo qué vais a poner en cada círcu-
G I
lo del diagrama. Después, resuélvelo en tu cuaderno. mostrar a tus alumnos.
Cometa Asteroide
Paso a paso, act. 4 2
Ficha de apoyo e interactivo asignable para
facilitar la resolución de la actividad 4.

Meteorito

11

La segunda parte de la actividad apela a la experien- nes de cinco vídeos con consejos dentro de la herra-
cia personal del alumno. Con ella se pretende traba- mienta de Aprender a pensar.
jar su capacidad expresiva y enlazar los contenidos Esta actividad puede suponer dificultades para algu-
de la unidad con las vivencias personales, de modo nos alumnos, pues es un diagrama triple cuya reso-
que el aprendizaje sea significativo. lución exige reflexionar, discernir y clasificar. Por ello,
4. En el diagrama de Venn, los alumnos pueden in- resulta especialmente útil en este caso recurrir a las
dicar: asteroides, meteoritos y cometas son as- herramientas del aprendizaje cooperativo.
tros; los asteroides son grandes; los cometas tie- G I Se propone utilizar la técnica cooperativa Lá-
nen una órbita más alargada que los planetas; pices al centro. En primer lugar y sin escribir, los
los meteoritos originan las estrellas fugaces; co- alumnos hablarán en grupo sobre las características
metas y asteroides no suelen entrar en la atmós- peculiares de cada astro (asteroides, cometas y me-
fera; cometas y meteoritos dejan estela lumino- teoritos) y pensarán juntos qué texto puede poner-
sa visible desde la Tierra; asteroides y meteoritos se en cada parte del diagrama, participando todos
están formados por roca. en el proceso. En un segundo momento, y ya de for-
El diagrama de Venn es un organizador visual ma individual, cada uno las escribirá en su cuaderno.
muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-
términos o ideas (ver la guía de Aprender a pensar y jos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.
el tarjetón de esta estrategia). Recuerda que dispo-

Unidad 1 21
 Los giros de la Tierra
Interactivo con actividades para conocer
3 Los giros de la Tierra
los movimientos de nuestro planeta.
Nos activamos norte

Eva es española y su prima Ana es argentina. El cumpleaños de Ana es el

4 de julio y su prima la felicita siempre desde España. Observa el dibujo.
1 Deduce. Eva no puede felicitar a su prima a primera hora de la maña-
na porque en ese momento en Argentina todavía es de noche. ¿Por
qué crees que Argentina y España no tienen la misma hora?
2 Formula una hipótesis. Ana suele pasar mucho frío en el día de su sur
cumpleaños. En cambio, ese mismo día, Eva se queja del bochornoso
verano. ¿Por qué crees que en unas zonas del planeta es invierno
eje terrestre
mientras en otras es verano?

Comprendemos
Los giros de la Tierra Como el resto de planetas del sistema solar, la Tierra realiza dos tipos de
Ficha de contenidos básicos sobre la rotación movimientos: gira sobre sí misma, lo que origina el día y la noche, y da
vueltas alrededor del Sol, lo que genera las estaciones. Esos movimien-
terrestre. tos causan las diferencias de hora y estación entre Argentina y España.

La Tierra gira sobre sí misma

La Tierra gira alrededor de su eje, es decir, rota. El eje de la Tierra es una
línea imaginaria que va del polo norte al polo sur. En el dibujo de arriba
puedes ver que ese eje está inclinado.
El giro de la Tierra alrededor de su eje se llama movimiento de rotación
y da lugar a los días y las noches. La Tierra tarda un día en dar un giro
completo sobre sí misma, es decir, 24 horas. ¿Qué tienen en común
los husos horarios
Debido a la rotación, la luz del Sol no cubre toda la superficie del plane- y los patines en línea?
ta al mismo tiempo. Por ello, mientras que en algunas zonas de la Tierra Sandford Fleming fue un
es de día, otras no reciben luz y en ellas es de noche. geógrafo muy curioso. En 1876,
inventó los husos horarios. Su
¿Por qué cambia la hora de un país idea fue aceptada por 25 países
en 1884 y así surgió el tiempo
a otro? estándar internacional.
Como la luz no llega en el mismo momento a todas las partes de la Tie- Pero este no fue el primer
rra, la hora cambia de unos países a otros. invento de Fleming: unos años
antes, ¡había inventado los
Para fijar un horario internacional, los científicos dividieron la esfera patines en línea!
terrestre en 24 partes, llamadas husos horarios. Los países situados en
un mismo huso suelen compartir el mismo horario. Así es posible man-
tener una diferencia horaria estable con los países de otros husos y evi-
tar problemas, por ejemplo, al organizar el horario de un viaje.
3 Explica el origen del día y la noche.
4 ¿Por qué crees que hay 24 husos?

12

Nos activamos Solucionario

Con esta activación se retoma el trabajo de la sesión 1. Debido al movimiento de rotación, en la parte
anterior, que ahora se va a aplicar a las consecuencias de del globo terráqueo donde da la luz solar es de
los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. día, mientras que en el lado oscuro es de noche.
Se trata de que comprendan, por un lado, cómo la luz En el dibujo, el giro que aparece en torno al eje de la
del Sol es la responsable del día, y su ausencia, de la Tierra trata de imitar la rotación terrestre, para que
noche. Este hecho hace que no en todas las partes del así los alumnos comprendan cómo se van sucedien-
planeta sea la misma hora. do día y noche.
Por otra parte, el movimiento de traslación y la inclina- 2. La inclinación del eje de la Tierra hace que los
ción del eje de la Tierra originan las diferencias entre rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a
estaciones que se producen en nuestro planeta. las diferentes partes del planeta. Esta inclina-
ción, junto al movimiento de traslación, origi-
nan los cambios de estación a lo largo del año y
dan lugar a que en un mismo momento sea in-
vierno en el hemisferio sur y verano en el hemis-
ferio norte, como muestra el dibujo.

22 Unidad 1
 Unidad 1

La Tierra gira alrededor del Sol

El movimiento de traslación es el giro de la Tierra alrededor del Sol. La
Tierra tarda en completar este giro un año: 365 días y 6 horas.
Los rayos del Sol llegan con distinta inclinación a las diferentes partes
de nuestro planeta. Esto se debe al movimiento de la Tierra alrededor
del Sol y a la inclinación del eje terrestre, y da origen a las estaciones.
Cuando los rayos llegan casi verticales, hay más horas de luz y es verano. equinoccio: día que marca
el inicio del otoño o de la
Por el contrario, cuando los rayos llegan muy inclinados, hay menos ho-
primavera.
ras de luz y tiene lugar el invierno. Observa en este esquema cómo se
suceden las estaciones en el hemisferio norte, que es la mitad del plane- solsticio: día que marca el inicio
ta donde vivimos. del verano o del invierno.

21 de marzo
PRIMAVERA Equinoccio de primavera INVIERNO

21 de junio 21 de diciembre
Solsticio de verano Solsticio de invierno

OTOÑO
VERANO
23 de septiembre
Equinoccio de otoño

5 ¿Por qué hay estaciones? ¿Cómo nos da ahora el sol?

El movimiento de rotación de la Tierra sobre su eje origina la

sucesión de los días y las noches.
El movimiento de traslación y la inclinación del eje de giro de
la Tierra dan lugar a las estaciones. Lápices al centro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
Aplicamos éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos.
G I 6 Interpreta. Haz en tu cuaderno un esquema parecido al de esta
página. Piensa con tu equipo cómo se suceden las estaciones en el
hemisferio sur. Después, dibuja el esquema en tu cuaderno..
7 Reflexiona. ¿En qué estación es tu cumpleaños? ¿Cómo llega la luz
del Sol a España en esa fecha? ¿Y a Argentina?

13

Se puede plantear la actividad en gran grupo para 6. En el dibujo que hagan los alumnos, los rótulos
que escuchen las opiniones de sus compañeros y fa- irán de manera opuesta a cómo se ven en la pá-
vorecer el intercambio de ideas para la formulación gina, ya que deberán representar las estaciones
de hipótesis. en el hemisferio sur.
3. El día sigue a la noche (o viceversa) porque el G I Se propone trabajar en equipo, mediante la
movimiento de rotación de la Tierra es constan- técnica cooperativa de Lápices al centro. Esta activi-
te, nunca se detiene. dad requiere cierta capacidad de abstracción y de
4. Los 24 husos horarios se corresponden a las 24 sentido espacial por lo que conviene que los alum-
horas que tarda la Tierra en dar una vuelta a sí nos la comiencen pensando juntos. Después, el pro-
misma. fesor preguntará a un miembro de cada equipo al
5. Las estaciones se producen, por un lado, debido a azar para asegurar que todos son capaces de contes-
la distinta incidencia de los rayos solares en el pla- tar lo pactado en su equipo.
neta provocada por la inclinación del eje de la Tie- 7. Las respuestas variarán en función de las fechas
rra y, por otro, debido al movimiento de traslación. de nacimiento de los alumnos.
En la segunda parte de esta actividad, la respuesta
dependerá del momento del año en el que se abor-
den estos contenidos en el aula.

Unidad 1 23
 4 La Luna y los eclipses

Nos activamos

1 Compara. ¿Qué diferencias ves entre estas fotos? Una refleja la marea
alta. ¿Cuál de ellas crees que es?

La Luna
Interactivo sobre el satélite terrestre. 2 Recuerda. ¿Has paseado alguna vez por una playa en marea baja?
¿Dónde? ¿Qué te llamó la atención? ¿Qué son para ti las mareas?

La llegada del ser humano a la Luna Comprendemos

Interactivo con actividades para reflexionar
Las mareas son subidas y bajadas del nivel del mar. Se producen varias
sobre las expediciones espaciales. veces al día debido a la fuerza de atracción de la Luna.

La Luna es nuestro satélite

¡Estoy en la Luna!
El único satélite natural de la Tierra es la Luna. Como los demás satélites
naturales, no emite luz propia, sino que refleja la del Sol. El 20 de julio de 1969, Neil
Armstrong se convirtió en la
La Luna no tiene agua ni atmósfera. Su superficie está cubierta de cráteres primera persona en pisar la Luna.
causados por el impacto de los meteoritos. En la Luna hay grandes con-
trastes de temperatura entre el día y la noche. LAS FASES LUNARES

Al igual que la Tierra, la Luna realiza dos movimientos: Luna llena Cuarto menguante
• Rotación. La Luna tarda 28 días en dar un giro completo sobre sí misma.
• Traslación. La Luna gira alrededor de la Tierra. También tarda 28 días
en dar una vuelta completa. Este tiempo se llama mes lunar.
La Luna ejerce una fuerza de atracción sobre la Tierra que provoca mo-
vimientos en los mares y océanos: son las mareas.
Desde la Tierra, la forma de la Luna se ve diferente a lo largo del mes
lunar. Estos cambios se llaman fases lunares y dependen de la posición
de la Luna respecto al Sol y a la Tierra.
Cuarto creciente Luna nueva
3 Observa en las imágenes las fases lunares. ¿Cuáles son?

14

Nos activamos En esta actividad se puede emplear la estrategia

Esta activación parte de la observación y comparación de pensamiento Pregunta estrella (ver la guía de
de dos imágenes de la abadía del Mont-Saint-Michel Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia) y
(Francia) tomadas desde el mismo punto en distintos pedir a los alumnos que expresen qué les gustaría
momentos del día. Se pide al alumno que señalen las saber sobre las mareas. Es probable que muchos se
diferencias y reflexionen sobre el fenómeno de las ma- pregunten qué las causa. La respuesta a su curiosi-
reas. En la segunda pregunta, se conecta esa reflexión dad nos dará pie para introducir los contenidos de la
con la experiencia y vivencia personal del alumno. página sobre la Luna, sus características y su influen-
cia sobre la Tierra.
3. Luna llena, cuarto menguante, cuarto creciente
Solucionario y luna nueva.
1. La diferencia salta a la vista: el agua rodea el 4. Los alumnos deben deducir, a partir del dibujo,
monte en una imagen y en la otra, no. cómo se representaría un eclipse de Luna.
2. Respuesta libre. La respuesta de los alumnos varia- Los alumnos deben partir de la imagen que aparece
rá dependiendo del lugar en el que vivan, bien sea en en la página del libro, con lo que no tendrán dificul-
el interior o en el litoral. tad en iniciar su esquema. Sin embargo, esta activi-
dad puede presentar un cierto grado de dificultad

24 Unidad 1
 Unidad 1

Los eclipses
La Luna gira alrededor de la Tierra a la vez que nuestro planeta se mueve ¡Ojo con tus ojos!
en torno al Sol. Nunca mires un eclipse de Sol
Cada cierto tiempo, durante este movimiento, la Luna se coloca en línea sin la protección de unas gafas
adecuadas. ¡Puedes perder la
entre el Sol y la Tierra, como se ve en el dibujo de abajo. Cuando se pro-
vista!
duce esta situación, la Luna impide la llegada de la luz solar a una parte
de la Tierra. Este fenómeno se llama eclipse de Sol.
En otras ocasiones, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. En este
caso, se produce un eclipse de Luna.

ESQUEMA Y FOTO DE UN ECLIPSE DE SOL

I G 4 Dibuja en tu cuaderno un esquema donde expliques qué es un

eclipse de Luna. Corrige tu esquema con tu compañero.

La Luna es el único satélite natural de la Tierra. Sus movimien-

tos de rotación y traslación duran lo mismo: 28 días.
La fuerza de atracción de la Luna da lugar a las mareas.
Las fases lunares son: luna llena, cuarto menguante, luna nueva
y cuarto creciente.
Los eclipses pueden ser lunares o solares.

Uno, dos y/o cuatro

Aplicamos Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
5 Observa y responde a las preguntas.
éxito en el aula. Dispones de una versión para
a. ¿Por qué hay cráteres en la superficie lunar? Señala alguno mostrar a tus alumnos.
en la imagen de la derecha.
b. ¿Qué fase lunar se ve en esta fotografía?
c. ¿Por qué vemos la Luna iluminada, si no emite luz?
6 smMasSavia.com | ¿Cómo nacieron la Luna y las estrellas?

15

para algunos alumnos, así que sería muy convenien- 5. A partir del análisis de la imagen, los alumnos
te emplear las estrategias del aprendizaje cooperati- deben deducir sus respuestas:
vo. Con ellas se les brinda el apoyo necesario para a. En la superficie lunar se observan cráteres que
que puedan corroborar si están realizando correcta- son las huellas dejadas por el impacto de me-
mente su dibujo. teoritos.
I G Se propone la técnica cooperativa Uno, dos Esta actividad se hará señalando con el dedo
y/o cuatro (variación de 1-2-4). En primer lugar, los los cráteres sobre las imágenes.
alumnos reflexionarán solos sobre el dibujo de la pá- b. La imagen muestra la luna llena.
gina y esbozarán su esquema (tienen el apoyo de la
teoría); por eso son capaces de emitir una respuesta c. Vemos la Luna iluminada debido a que refleja
individual, aunque pueda estar equivocada o in- la luz solar.
completa. Luego contrastan la respuesta con su 6. smMasSavia.com. Se trata de un interactivo so-
compañero. En las actividades finales de esta unidad bre el origen de la Luna y otros astros, en el que se
hay un dibujo sobre el eclipse de Luna, que puede plantean diversas cuestiones a partir de información
servirles para comprobar si han llegado a las conclu- de ampliación de los contenidos abordados en esta
siones correctas en su propuesta. doble página.

Unidad 1 25
 Trabajo individual asistido
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con PÁRATE A PENSAR
éxito en el aula. Dispones de una versión para
Ahora que conoces mejor el universo, el sistema solar y los movimientos
mostrar a tus alumnos. de la Tierra y la Luna, reflexiona sobre lo aprendido.

¿Quién es quién en el sistema solar?

Hace unos 4500 millones de años se formaron los planetas del siste-
ma solar. Parece mucho, pero no es tanto si lo comparamos con los
14 000 millones de años del universo. A lo largo de este inmenso
tiempo, los astros del sistema solar fueron tomando la forma que
tienen ahora.
1 Identifica en tu cuaderno cada foto asociándola con un astro del
sistema solar y con una frase.

a b c

d e f

1. Es el cuarto planeta en distancia al Sol. 4. Es una bola de gas gigante que da luz y calor.
2. Tiene miles de anillos helados. 5. Tarda 365 días en completar su órbita.
3. Es el planeta más frío del sistema solar. 6. Está en un cinturón entre Marte y Júpiter.

Haz un planetario en 3D
Un planetario es una representación de los planetas y
sus movimientos. Hay museos que tienen planetarios
espectaculares. ¿Has visitado alguno? Son edificios con
el techo en forma de media esfera donde se proyectan
Producción grupal imágenes del universo.
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con 2 Cread en equipo vuestro propio planetario. Puede ser
parecido al de la imagen. Para ello, podéis emplear plas-
éxito en el aula. Dispones de una versión para tilina, papel maché, pelotas, etc. No ovidéis ningún
mostrar a tus alumnos. planeta ni el cinturón de asteroides, e incluid la Luna.
¡Tened en cuenta los tamaños y los colores de los astros!

16

Párate a pensar 2. La actividad pretende recapitular los contenidos

de la unidad mediante el trabajo manipulativo.
I Esta sección es de repaso y recapitulación de lo es- Las opciones de resolución varían según los ma-
tudiado hasta este momento en la unidad. Por eso se teriales y la propuesta de planetario que plantee
recomienda trabajarla de forma individual empleando el alumnado.
la técnica Trabajo individual asistido (ver la guía de
G Esta actividad se puede cooperativizar aplican-
aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica).
do la técnica Producción grupal (ver tarjetón). Para
Cada vez que un alumno tenga una duda, la planteará
hacerlo, los alumnos deben conocer dos premisas
dentro de su equipo, mejor que al profesor.
fundamentales: 1. En el equipo todos avanzan jun-
tos de modo que ningún alumno empieza el si-
Solucionario guiente paso hasta que todos hayan comprendido
1. 1. Marte (e) es el cuarto planeta en distancia al Sol. el paso anterior. 2. Todo el alumnado debe poder
2. Saturno (c) está rodeado de anillos helados. 3. explicar y presentar el trabajo al resto de la clase.
Neptuno (f) es el planeta con la temperatura más Si observamos que hay grupos que tienen dificulta-
baja del sistema solar. 4. El Sol (a) es una bola de gas des en plantear la base con las órbitas a partir de la
gigante que da luz y calor. 5. La Tierra (d) tarda 365 cual empezar a construir su planetario, podemos
días en completar su órbita. 6. Los asteroides (b) se ayudarles proporcionándoles alguna plantilla.
encuentran en un cinturón ente Marte y Júpiter.

26 Unidad 1
 Unidad 1

Practica los movimientos de la Tierra

La Tierra es curva y los rayos solares no llegan igual a toda su superficie.
3 Simula ser el Sol y, en una habitación a oscuras, ilumina con una
linterna un globo terráqueo.

verano invierno

I G 4 Observa la iluminación de la linterna y responde a las preguntas.

Después compara tus respuestas con tu equipo.
a. Cuando la luz llega más concentrada, forma un círculo. Cuando los
rayos se concentran menos, forman una elipse. ¿En qué estación
del año suceden uno y otro fenómeno?
b. Debido al sentido en que la Tierra gira, el Sol sale por el este. Imita
tú la rotación terrestre. ¿En qué dirección gira el planeta?

La observación espacial

El primer telescopio terrestre moderno fue construido por el astró-

nomo Galileo Galilei en 1609. Desde entonces, se han fabricado
otros cada vez más potentes.
Uno, dos y/o cuatro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos.

Telescopio terrestre Observatorio astronómico Telescopio espacial Párate a pensar

5 Deduce, a partir de estas tres imágenes, qué ventajas tiene el telesco- Prueba de evaluación interactiva de la primera
pio espacial frente a los telescopios terrestres.
parte de la unidad.
6 Investiga. Busca noticias sobre algunos descubrimientos astronó-
micos recientes. Haz un resumen de uno que te haya llamado la aten- Rúbrica de expresión oral
ción y recoge imágenes de él. Prepara una exposición oral y presenta
tu noticia en clase.

17

3. Esta actividad juego, que cada estudiante debe- la actividad 3, los alumnos anotarán sus respuestas a las
rá realizar con un globo terráqueo y una linter- preguntas. Luego contrastarán sus conclusiones con las
na, fomenta la observación empírica. de su compañero y si no fueran coincidentes, repetirán
4. Tras realizar la actividad anterior, los alumnos el experimento hasta llegar a un acuerdo. Por último,
deberán responder a las preguntas: cotejarán sus conclusiones con otra pareja de la clase.
a. En verano la luz llega más concentrada que en 5. El telescopio espacial permite observar el espa-
invierno. cio desde fuera de la Tierra, ofreciendo una pers-
b. Tomando el polo norte como punto de vista pectiva más amplia de la que ofrecen los telesco-
cenital, nuestro planeta gira en sentido con- pios terrestres.
trario a las agujas del reloj. 6. Respuesta libre, que variará en función de
Algunos alumnos pueden sentirse inseguros a la las noticias aportadas por cada alumno.
hora de plasmar sus conclusiones en esta actividad Esta actividad, además de trabajar procedimientos
juego. Para proporcionarles seguridad, resulta útil de búsqueda y tratamiento de la información, con-
acudir a las herramientas del trabajo cooperativo. trastación de fuentes fiables y técnicas de resumen,
I G Se propone la técnica cooperativa Uno, dos fomenta las habilidades de expresión oral del alum-
y/o cuatro para llevar a cabo la actividad. En primer nado. Se les puede proponer utilizar: Según la fuen-
lugar, y después de haber realizado los experimentos de te… Porque… En conclusión…

Unidad 1 27
 5 La Tierra: la atmósfera y la geosfera

LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA

Nos activamos

1 Describe la imagen externa de la Tierra. ¿Sabes cómo es su interior?

5. La exosfera es la última
capa de la atmósfera
antes del espacio exterior.
En ella orbitan los
satélites artificiales.

1
Comprendemos
4. En la termosfera se forman
Desde el espacio, la Tierra se ve azul con manchas marrones y verdes: las auroras boreales y las
son el mar y los continentes, con sus rocas y vegetación. Además, se ven estrellas fugaces.
las nubes de la atmósfera. ¿Qué es la atmósfera y cómo es la Tierra?

¿Qué es la atmósfera?
1 Las capas de la atmósfera La atmósfera es la capa de aire que envuelve la superficie de la Tierra 3. La mesosfera es la capa
hasta unos 1000 km de altitud. El aire de la atmósfera se compone de
Interactivo sobre las distintas capas que varios gases:
más fría. En ella se observan
las estrellas fugaces.
envuelven el planeta. • El nitrógeno y el oxígeno, que son los más abundantes.
• El vapor de agua, que provoca las lluvias y nevadas.
• El ozono, que protege la Tierra de la radiación del Sol.
La atmósfera hace posible la vida en la Tierra: filtra la radiación solar y
distribuye el calor del Sol. Además, los meteoritos se incendian al entrar
en contacto con los gases de la atmósfera. Gracias a este fenómeno, la
mayor parte de ellos se desintegra antes de llegar a la corteza terrestre.

¿Qué partes tiene la atmósfera?

Los gases de la atmósfera se distribuyen en 5 capas. Todas ellas son im-
prescindibles para que la Tierra resulte habitable.
Los seres vivos nos desarrollamos en la troposfera. Es la capa más cerca- 1. La troposfera es la capa
na a la corteza terrestre y retiene la mayor cantidad de oxígeno y vapor más cercana a la Tierra.
de agua. En ella se producen los
fenómenos meteorológicos y
Las siguientes capas son la estratosfera, la mesosfera, la termosfera y la se desarrolla la vida.
exosfera. Observa en el esquema su situación y sus características.
2 Señala una característica de cada capa de la atmósfera.

18

Nos activamos Solucionario

La activación plantea un ejercicio de descripción a par- 1. La respuesta a esta pregunta es libre, en función
tir de una imagen de la Tierra desde el espacio, para lue- de la percepción de los alumnos.
go despertar la curiosidad sobre algo que en la imagen Podemos aprovechar la actividad para resaltar la im-
no se ve: la composición interna de nuestro planeta. portancia que tiene emplear un orden en toda des-
Esta actividad permite detectar las ideas previas del cripción, ya que de este modo se logra un discurso
alumnado sobre los contenidos que se abordarán a claro y coherente. Por ejemplo, en este caso se pue-
continuación y nos puede resultar útil para saber qué de empezar por la forma de la Tierra, seguir por los
recuerdan de años anteriores. colores y terminar por las sensaciones que transmite
Además, sirve como introducción para comprender la imagen al observador. Iríamos, así, de lo objetivo a
luego las características principales de la atmósfera y la lo subjetivo.
geosfera. 2. Respuesta libre
Los alumnos destacarán la característica que más les
ha llamado la atención. Se puede hacer una reflexión
conjunta sobre por qué han elegido ese rasgo y no
otro.

28 Unidad 1
 Unidad 1

Un planeta hecho de rocas

La Tierra se compone de una masa de rocas y minerales llamada geos-
Espacio exterior
fera. Los minerales, como el diamante, son sustancias homogéneas; y las
rocas, como el granito, suelen estar formadas por distintos minerales.

La corteza es la capa más El manto es la

externa y delgada. Se mueve capa intermedia
lentamente produciendo los y más gruesa. En
terremotos. algunas zonas, las
rocas se funden y
salen a la superficie
en los volcanes.

El núcleo es una esfera con

un interior sólido y un exterior
fluido. Está formado por materiales
densos y pesados como el hierro.
Su temperatura es muy alta.

3 ¿En qué capa terrestre están los mares? ¿Por qué hay terremotos?

La atmósfera está formada por 5 capas gaseosas.

La geosfera se compone de rocas y minerales. Está dividida en
3 capas: corteza, manto y núcleo.

2. En la estratosfera está 2 Tres en raya de las capas de la Tierra 2

la capa de ozono, un gas Aplicamos
que protege la Tierra de las
radiaciones nocivas del Sol.
Juego para trabajar sobre las capas de la Tierra.
4 Identifica los fenómenos naturales de estas imágenes. Asocia cada
uno con una capa de la geosfera o de la atmósfera.

a b c

5 Investiga en internet sobre las rocas y descubre cómo se forman.

19

3. Los mares están en la corteza terrestre, que está En función de su origen se distinguen: las rocas íg-
formada por placas que se mueven y que, al cho- neas o magmáticas, formadas a partir del magma,
car, provocan los terremotos. como las rocas volcánicas; las rocas sedimentarias,
Si se dispone de tiempo, se puede investigar sobre cuyo origen está en la erosión y meteorización de
los terremotos recientes que se han producido, ha- rocas que se acumulan en capas que después se
ciendo una búsqueda en internet. De esta manera se compactan y cimentan, como la grava, el sílex o la
vinculan los contenidos con la actualidad. arenisca; y las rocas metamórficas, formadas a partir
4. Identificamos las imágenes: de otras rocas –por efecto del calor, la presión o la
reacción entre distintos materiales–, que sufren una
a. Volcán (geosfera, corteza y manto). modificación de sus propiedades en este proceso,
b. Tormenta (atmósfera y troposfera). originando una nueva roca muy resistente a la ero-
c. Aurora boreal (atmósfera y termosfera). sión y al desgaste, como el mármol.
5. Respuesta libre. En esta actividad se puede emplear el recurso inte-
La Tierra está formada por numerosos tipos de ro- ractivo asignable periódico, que encontrarás en el
cas. Para que los alumnos lo entiendan de una ma- entorno digital. Puedes preparar, solo o en grupo,
nera gráfica y expresiva, podríamos decir que la Tie- una notica acerca de una catástrofe natural relacio-
rra es una gran bola de rocas diferentes. nada con la atmósfera o con la geosfera.

Unidad 1 29
 6 La Tierra: la hidrosfera

Nos activamos

1 Reflexiona. Observa la foto de la derecha. ¿Dónde se baña la gente?

¿En qué otros paisajes naturales con agua te puedes bañar?
2 Explica. ¿Te has bañado alguna vez en el mar? ¿Y en un río? Explica
tus sensaciones: ¿a qué sabía el agua?, ¿estaba fría?, ¿se movía?

Comprendemos Un bañito al aire libre

en pleno invierno
Tres de cada cuatro partes de la superficie de la Tierra están cubiertas de A veces, las aguas subterráneas
agua. ¿Cómo es la parte del planeta ocupada por el agua? salen a la superficie a una
temperatura alta, formando
piscinas naturales de agua
La Tierra, el planeta del agua caliente: son las llamadas aguas
El juego del agua Toda el agua de la Tierra forma la hidrosfera. Hay aguas oceánicas en termales.
mares y océanos, y aguas continentales en ríos, lagos y bajo tierra. Pero ¡cuidado, hay aguas
Interactivo sobre el ciclo del agua. termales que salen a más de
Casi toda el agua de la hidrosfera se encuentra en estado líquido y es
100 ºC!
salada. Solo 3 de cada 100 partes de agua líquida son de agua dulce.

LOS ESTADOS DEL AGUA

Gaseoso Líquido Sólido

MASAS Y CURSOS DE AGUA

Mares y océanos Lagos y pantanos Ríos Aguas subterráneas

3 Cita ejemplos de masas y cursos de agua de tu comunidad.

20

Nos activamos Solucionario

La propuesta de activación consiste en hacer reflexionar 1. Los alumnos seguramente mencionarán ríos, em-
al alumnado sobre las aguas naturales del planeta, par- balses, lagos y pantanos.
tiendo de la observación de una imagen costera en la Podemos aprovechar esta actividad para recordar al
que aparecen personas bañándose. alumnado la diferencia entre los cursos naturales de
A continuación, pediremos que los alumnos recuerden agua y las aguas artificiales.
y describan una vivencia personal similar a la que apare- 2. Respuesta libre, que variará en función de
ce en la imagen. A partir de sus sensaciones, los alum- las experiencias personales de cada alumno.
nos deducirán algunas características de las distintas Esta actividad se puede plantear de forma oral para
aguas del planeta (temperatura, salinidad, etc.). que los alumnos practiquen las destrezas relaciona-
Estas actividades sirven como introducción para traba- das con este tipo de expresión. Se les puede propo-
jar sobre la hidrosfera, las distintas masas de agua del ner utilizar: Según mi experiencia… Me sorprendió…
planeta y el ciclo del agua.

30 Unidad 1
 Unidad 1

El ciclo del agua

En la hidrosfera, el agua circula y va cambiando de estado. Este proceso
es el ciclo del agua. Descubre en qué consiste mirando este esquema.

2. Condensación. El vapor
3. Precipitación. El agua
1. Evaporación. El Sol calienta de agua se enfría y se
cae en forma de lluvia,
el agua de los mares y ríos. condensa, y forma nubes.
granizo o nieve.
Con el calor, parte de esa agua
pasa a la atmósfera en forma
de vapor de agua.

5. Deslizamiento. Las aguas que no 4. Infiltración. La mayor parte del agua

se infiltran circulan por la superficie de la lluvia y del deshielo se filtra en el
terrestre y llegan a los ríos, que suelo formando las aguas subterráneas.
desembocan en el mar.

4 ¿En qué consiste la condensación?

El agua que existe en la Tierra forma la hidrosfera. Su estado

puede ser gaseoso, líquido o sólido.
En el ciclo del agua se producen estos procesos: evaporación,
condensación, precipitación, infiltración y deslizamiento.

Aplicamos Juega con el agua

5 Crea un rap sobre los estados del agua en estas fotos. 6 smMasSavia.com | ¿Cuánto sabes del ciclo del agua? Juego para trabajar sobre la hidrosfera.

21

En esta actividad se puede emplear la estrategia 4. En el ciclo del agua, la condensación es la fase en
de pensamiento Laboratorio de los cinco sentidos la que se forman las nubes, a partir del enfria-
(ver la guía de Aprender a pensar y el tarjetón de esta miento del vapor de agua originado por el calen-
estrategia) si planteamos al alumnado, además de las tamiento de las masas de agua superficiales pro-
cuestiones que se formulan en el libro, las tres siguien- ducido por el Sol.
tes: ¿a qué olía?, ¿cómo sonaba?, ¿de qué colores se 5. Respuesta libre.
veía el agua? Se trata de establecer una metáfora sen- Si algún alumno encuentra dificultades en escribir la
sorial, a través de los cinco sentidos, mediante la cual letra del rap, puede acudir a algún rimador de inter-
los alumnos deben identificar el contenido de apren- net. Una vez escrito el rap, también hay aplicaciones
dizaje con una imagen, un sabor, una sensación, un gratuitas y sencillas que permiten grabar el texto de
sonido, etc. De este modo, el aprendizaje se vincula la frase y fundirlo con una base musical.
con experiencias personales y se hace más profundo. 6. smMasSavia.com. Se trata de un interactivo so-
3. Respuesta libre. bre la hidrosfera, en el que se plantean diversas cues-
Recomendamos utilizar el Atlas para que el alumna- tiones relacionadas con los contenidos abordados
do busque los ejemplos concretos que quiera men- en esta doble página.
cionar.

Unidad 1 31
 Uno, dos y/o cuatro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
7 La representación de la Tierra
éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos. Nos activamos Está en
la otra No nos
punta. aclaramos con
Seguro que has utilizado alguna vez un mapa o un plano. el plano.
1 La representación y orientación 1 Describe cómo era ese mapa o plano y di para qué lo usaste. ¿Te re-
en el espacio sultó fácil o difícil manejarlo? ¿Entendías todos los símbolos?
I G 2 Enumera los elementos que crees que debe tener un buen mapa.
Ficha de contenidos básicos sobre el sistema Compara tu lista con la de tus compañeros. ¿Qué elementos comu-
solar. nes habéis señalado? ¿Qué elementos nuevos has añadido a tu lista?

1y2 Comprendemos
polo norte y
eje de rotación
2 La representación y orientación
en el espacio Los mapas y planos son representaciones de la Tierra que sirven para
orientarnos. Los elaboran los cartógrafos y los usamos cuando vamos
Ficha de profundización sobre el sistema solar. por la montaña, por las carreteras o por las ciudades.

¿Cómo se representa la Tierra?

La Tierra tiene una forma casi esférica, algo achatada por los polos.
Existen varias formas de representarla:
• El globo terráqueo es una representación del planeta que respeta su
forma esférica.
• Un mapa o plano es una representación de la Tierra que no respeta la
forma del planeta, pues se realiza sobre una superficie plana. Si repre-
senta toda la Tierra se llama planisferio, que puede ser físico o político.

Las coordenadas geográficas

En los mapas y globos terráqueos, la Tierra se divide mediante líneas
continentes
imaginarias para facilitar la orientación: los meridianos y los paralelos. y océanos
• Los meridianos son semicircunferencias que van de polo a polo. El me-
polo norte
ridiano 0 es la línea imaginaria que divide la Tierra entre este y oeste.
En los mapas, los meridianos sirven para orientarnos en relación al paralelo
este y al oeste: miden la longitud o distancia entre el meridiano 0 y un
punto situado al este o al oeste del planeta. Así, distinguimos entre
longitud este y longitud oeste.
• Los paralelos son circunferencias perpendiculares al eje terrestre. El
ecuador es el paralelo que divide la Tierra en dos mitades llamadas
hemisferio norte y hemisferio sur.
En los mapas, los paralelos sirven para orientarnos entre norte y sur:
miden la latitud o distancia entre el ecuador y un punto situado al
norte o sur del planeta. Distinguimos entre latitud norte y latitud sur. ecuador
3 ¿Qué es un planisferio? Busca en tu Atlas un planisferio físico y uno polo sur
meridiano
político y señala las diferencias.

22

Nos activamos Solucionario

La propuesta de activación consiste en un intercambio 1. Respuesta libre en función de la experiencia de
de opiniones sobre los elementos que debe tener un cada alumno.
buen mapa o plano para cumplir su función: situar al 2. Entre los distintos elementos que se pueden citar
lector en el espacio y ayudarle a orientarse en un lugar están: una tipografía clara, una leyenda interpre-
desconocido para él. Para ello, se plantea a los alumnos tativa, la presencia de coordenadas, un buen dise-
que recuerden los mapas que han consultado cuando ño gráfico, etc.
han realizado alguna visita turística. Es posible que a algún alumno se quede sin nada
Mediante esta actividad presentaremos los contenidos que decir, por lo que resulta muy útil cooperativizar
de la doble página sobre la representación de la Tierra, esta actividad.
la lectura de mapas y las coordenadas geográficas. I G Se propone la técnica cooperativa de Uno,
Si consideramos que algunos alumnos van a tener difi- dos y/o cuatro. Primero planteamos la pregunta so-
cultades, podemos llevar a clase distintos tipos de pla- bre los elementos que debe tener un buen mapa.
nos turísticos o guías de viaje que sirvan de base para Los alumnos reflexionarán individualmente sobre
realizar la actividad. ello y apuntarán lo que se les ocurra, para después
consensuarlo con su compañero.

32 Unidad 1
 Unidad 1

CONOCE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MAPA

Los mapas tienen unos elementos básicos que es CASTILLA-LA MANCHA
importante conocer para saber interpretarlos. ESCALA 1 / 4.000.000
N

0 40 80 km O E
Paso 1. Identifica el tipo de mapa. Un mapa físi- Guadalajara S

co representa el relieve (como las montañas y los

mares). Un mapa político representa los límites
entre países o territorios. Y un mapa temático re- Cuenca
Toledo
presenta cosas variadas (como el clima o la fauna).
Paso 2. Interpreta la escala del mapa. La escala es
la proporción entre la medida real de un territorio Ciudad Real Albacete

y su representación en el mapa.

La escala numérica relaciona una medida del

mapa con una medida real. En el mapa, ESCALA Paralelos y meridianos 1
1:4 000 000 es la escala numérica: cada 1 cm en el
La escala gráfica relaciona
mapa son 4 000 000 cm reales.
la medida de un segmento ESCALA 1 / 4.000.000
0 40 80 km
Interactivo con actividades para trabajar la
• Mide el segmento de la escala gráfica y calcula la dibujado en el mapa con la
distancia real entre dos puntos. Guadalajara localización de un punto en el mapa.
distancia entre Toledo y Cuenca.

El juego del oso y las hormigas 2

Paralelos y meridianos permiten localizar puntos en la Tierra. Toledo

Juego interactivo para comprobar la adquisición

1y2 de nuevo vocabulario.
Aplicamos Ciudad Real

24 Determina la posición (latitud y longitud) de los puntos A y B. 3 Paso a paso, act. 4 3

180º 160º O 140º O 120º O 100º O 80º O 60º O 40º O 20º O 0º 20º E 40º E 60º E 80º E 100º E 120º E 140º E 160º E 180º
90º N Ficha de apoyo e interactivo asignable para
80º N
facilitar la resolución de la actividad 4.
70º N

B
Asia 60º N

Europa 50º N
OCÉANO
América OCÉANO
40º N
AT L Á N T I C O
30º N
PACÍFICO
20º N

África 10º N
OCÉANO
0º

10º S
PACÍFICO A OCÉANO
20º S
OCÉANO ÍNDICO Oceanía
30º S
AT L Á N T I C O
40º S

50º S

60º S

23

Después, compararán sus respuestas con otra pareja Esta práctica sobre las escalas numérica y gráfica se
de la clase y elaborarán, entre todos, un listado más puede afianzar analizando otros mapas del Atlas. De
amplio. Por último, se pueden poner en común los este modo, el alumno consolidará ambos conceptos
elementos en gran grupo. Es importante finalizar y podrá diferenciarlos e interpretarlos sin dificultad.
preguntando a los alumnos qué elementos nuevos 4. Punto A: 20 ºS, 40 ºO.
han añadido a su lista inicial. Punto B: 60 ºN, 10 ºE.
3. Un planisferio es la representación de la Tierra Para alumnos que necesitan apoyo, se aporta
sobre una superficie plana. En el planisferio físi- una ficha fotocopiable y una actividad interactiva con
co se representa el relieve y en el político, la divi- ayudas, ambas en el entorno digital.
sión en Estados.
Algunos alumnos pueden tener problemas en loca-
Taller. La distancia entre Toledo y Cuenca es de lizar los puntos en el mapa. La dificultad consiste en
unos 180 km. saber interpretar correctamente las coordenadas y
Para realizar esta actividad, todos los alumnos nece- discernir las cuatro variables que se conjugan en este
sitarán disponer de una regla. Si en el centro educa- procedimiento: latitud norte y sur, y longitud este y
tivo hay algún escalímetro, también podemos llevar- oeste.
lo a clase.

Unidad 1 33
 1y2 1y2 1

Trabajo individual asistido

Tutorial para que esta técnica se desarrolle con COMPROBAMOS LO APRENDIDO
éxito en el aula. Dispones de una versión para
1 Escribe en tu cuaderno el significado del esquema.
mostrar a tus alumnos.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1 Mapa conceptual. 1. Big Bang 4. Tierra

La Tierra en el universo
Actividad interactiva para repasar los
contenidos más importantes de la unidad.

1 Contenidos básicos
Asignable para reforzar los contenidos
de la unidad. 2. Vía Láctea 3. Sistema solar

2 Profundización
Asignable para profundizar en los contenidos
de la unidad.

2 Itinerario personalizado.
Haz un esquema de los planetas del sistema solar Define estos términos en tu cuaderno.
Repasa y entrénate 2
a partir de la imagen que aparece arriba. Escribe
5

Interactivo para que el alumno compruebe una característica de cada planeta. Planisferio Atmósfera

la adquisición de conceptos. 3 Explica qué es el cinturón de asteroides. ¿Dónde

lo situarías en el esquema?
Hidrosfera Satélite
Geosfera

4 Relaciona cada imagen con una fase de la Luna. 6 Dibuja un esquema parecido a este en tu cua-
1 Repasa y comprueba lo aprendido derno y señala estos términos en él.
a b
Ficha para preparar la prueba de evaluación.
núcleo

manto
c d
corteza

24

Solucionario 4. a. Luna llena; b. Cuarto menguante; c. Luna nue-

va; d. Cuarto creciente.
I Se recomienda hacer esta sección de forma indivi- 5. Planisferio: representación de la Tierra en una
dual. Cada vez que un niño tenga una duda, la plantea- superficie plana. Atmósfera: capa de aire que
rá dentro del equipo mejor que al profesor. envuelve la superficie de la Tierra. Hidrosfera:
1. El Big Bang se considera el origen del universo, el conjunto de aguas oceánicas y continentales de
momento en el que surgió nuestra galaxia, la Vía la Tierra. Satélite: astro que orbita alrededor de
Láctea, en la que se sitúa el sistema solar al que un planeta. Geosfera: masa de rocas y minerales
pertenece la Tierra, el planeta en el que vivimos. que forman el planeta Tierra.
2. Todos los alumnos deberán señalar en sus dibu- Podemos sugerir a los alumnos que amplíen este lis-
jos los nombres de los planetas del sistema solar: tado con otros conceptos de la unidad que les haya
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, gustado aprender.
Urano y Neptuno, que giran alrededor del Sol. 6. El esquema mostrará las capas de la estructura
La característica que citen sobre cada uno será de la Tierra: la corteza en el exterior, el manto es
diferente, en función de sus preferencias. la capa intermedia y el núcleo en el centro de la
3. El cinturón de asteroides está formado por gran- esfera terrestre.
des rocas, más pequeñas que los planetas, que Podemos sugerir que mencionen una característica
orbitan alrededor del Sol, entre Marte y Júpiter. de cada capa.

34 Unidad 1
 Prueba de evaluación de la unidad 2 3
Unidad 1
Ficha y asignable para preparar los contenidos
de la unidad.
7 Relaciona estas dos columnas en tu cuaderno y 11 Dibuja en tu cuaderno un globo terráqueo pare-
explica la relación entre ellas. cido a este y señala en él los términos siguientes:
• Rotación • Estaciones Escala de evaluación 3
eje de rotación
• Traslación • Día y noche
8 Razona. En este dibujo, ¿se muestra un eclipse meridiano 0
Tabla con los criterios de evaluación y los
de Sol o un eclipse de Luna? ¿Por qué?
ecuador paralelo estándares de aprendizaje para ayudarte en la
hemisferio norte
calificación de la prueba de evaluación.
hemisferio sur

12 Investiga. Un estudio de 1960 demostró que las

mujeres están igual de capacitadas que los hom-
9 Haz un esquema sobre el ciclo del agua. Busca bres para ser astronautas. Sin embargo, entre 1961
imágenes de tu comunidad para ilustrarlo. ¿En y 1983, la NASA excluyó a las mujeres de sus expe-
qué parte de tu esquema pondrías esta imagen? diciones, debido a la mentalidad de la época.
a. Investiga sobre Valentina Tereshkova, la prime-
ra mujer en salir al espacio.
b. Averigua la importancia de Katherine Johnson
en la misión que permitió a Neil Armstrong pi-
sar la Luna en 1969.

10 Prepara la tarea. Investiga sobre las aguas de

tu comunidad. ¿Hay mar? ¿Cuáles son sus ríos más
importantes? ¿Y sus lagos? Averigua si alguno de
esos lugares es un espacio natural protegido.

2y3 3

Hemos aprendido
1 ¿Qué es lo que más me ha gustado aprender sobre la cómo se representa
Tierra? ¿Para qué es importante saberlo? la Tierra.
Mi diario
2 ¿Qué he aprendido nuevo sobre cómo se representa
la Tierra? ¿Qué he hecho para aprenderlo? Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.
3 Lo que me ha parecido más fácil de aprender es…
4 No me gusta mucho cuando en clase pasa…

smMasSavia.com | Autoevaluación.

25

 7. Las columnas hacen referencia a los movi-

mientos de la Tierra: rotación – día y noche; Mi diario
traslación – estaciones.
  8. Se trata de un eclipse de Luna, ya que la Tierra • Para que tus alumnos profundicen en su reflexión
se encuentra alineada entre el Sol y nuestro sa- les puedes orientar con preguntas como estas:
télite. De lo que has aprendido, ¿qué te parece los más
 9. Dibujo de respuesta libre en función de las importante? ¿Cómo he aprendido a distinguir entre
imágenes elegidas por los alumnos. La fotogra- escala numérica y escala gráfica? ¿Qué preguntas
fía que aparece en la página se puede relacio- nuevas te has hecho sobre la Tierra? ¿Qué influye
nar con el proceso de evaporación del ciclo del para que te sientas mal en clase?
agua. • Si tus alumnos están guardando todas sus
10. Respuesta libre. reflexiones de metacognición en un cuaderno,
sugiéreles que escriban allí todas las actividades
11. En su dibujo, el alumno debe mostrar que dife-
de la sección Comprobamos lo aprendido.
rencia claramente los distintos conceptos: he-
misferios, paralelos y meridianos. • Si tus alumnos no han completado el Diario
que tienen en sus Recursos interactivos,
12. Respuesta libre.
puedes sugerirles que lo hagan ahora.

Unidad 1 35