CUESTIONARIO N° 1 – PRUEBA DE ENTRADA

1.-Ramiro, docente del primer año de educación secundaria, solicitó a las y los
estudiantes que elaborasen una carta y compartió con ellas y ellos la rúbrica con la que
serían evaluados. Al día siguiente, los estudiantes intercambiaron sus cartas y se
evaluaron entre sí empleando la rúbrica mencionada. De esta forma, cada uno recibió
los resultados y pudo conocer las oportunidades de mejora de su propio trabajo. En
este caso, ¿qué principio de la evaluación formativa describe mejor esta dinámica?

Seleccione una:
a. Identifica el nivel de logro de la competencia para tomar decisiones informadas.
b. La evaluación permite al docente valorar el nivel de logro de sus estudiantes. 
No es correcta, porque no es un aspecto central de la evaluación formativa.

c. La evaluación permite a los estudiantes evaluar a sus compañeros y compañeras.

d. Brinda retroalimentación al estudiante sobre su propio progreso.

2.-Después de aplicar un control de lectura en la evaluación de inicio del año escolar,
María, docente de segundo de secundaria, identificó que las y los estudiantes deben
fortalecer la identificación de las ideas principales y secundarias. ¿Qué debería hacer
María con la información obtenida de la evaluación?

Seleccione una:
a. Considerarla para la planificación de actividades. 
b. Colocar en la pizarra las respuestas correctas del control de lectura.
c. Brindar los resultados a las madres y padres de familia para que estén informados
sobre el desempeño de sus hijas e hijos.

d. Generar una primera calificación para las y los estudiantes.

3.- La estudiante Rossana ha elaborado una narración como evidencia de la
competencia “Produce textos en lengua materna” y se la ha entregado a su maestra de
Comunicación. ¿Qué debe considerar la maestra para evaluar el nivel de desarrollo de la
competencia?

Seleccione una:
a. Criterios basados en competencias, estándares y desempeños. 
b. La temática de la narración seleccionada por Rossana.
c. Las condiciones en las que aprende el estudiante como medio, lugar y récord de
asistencia.

d. Únicamente los estándares de aprendizaje considerados en el Currículo Nacional.

Enunciado de la pregunta
4.- Lee detenidamente y relaciona las siguientes nociones según correspondan:

1. Es un recurso que permite organizar evidencias en un lapso de

I. Lista de cotejo tiempo, de manera que da cuenta de la progresión en el desarrollo de
una actividad o aprendizaje.

2. Permite recoger información de manera directa a partir de preguntas

II. Rúbrica
que se formulan con base en categorías o focos de análisis.

3. Instrumento de evaluación que permite identificar la presencia o

III. Cuestionario
ausencia de un criterio de evaluación, el cual se formula considerando
para entrevista
la competencia, capacidades, desempeños y estándares del área.

4. Es un tipo de escala de valoración que presenta criterios como ejes y

IV. El portafolio
niveles de desarrollo, a partir de descripciones concretas.
Seleccione una:
a. I-1, II-4, III-3, IV-2
b. I-3, II-2, III-1, IV-4
c. I-3, II-4, III-2, IV-1 

d. I-2, II-1, III-3, IV-4

Enunciado de la pregunta

5.- Josefina ha sistematizado los resultados de los aprendizajes de las y los estudiantes
según su nivel de logro, y para observarlos mejor ha diseñado un gráfico en el que se
aprecia que las y los estudiantes se encuentran distribuidos en los siguientes niveles de
logro respecto a la competencia “Escribe diversos textos en su lengua materna”: 25 %,
“logrado”; 43 %, “en proceso”, y 32 %, “en inicio”.
En este caso, ¿en qué proceso se encuentra el docente?

Seleccione una:
a. Planificando para la lectura e interpretación de los resultados globales del
aprendizaje.
b. Definición de criterios o parámetros.
c. Recolección de información.
d. Análisis y visualización de la información. 

Enunciado de la pregunta

6.-Rocío, estudiante del cuarto año de secundaria, redactó un texto argumentativo,

pero los párrafos carecían de coherencia lógica de ideas entre sí. Maritza, su maestra de
Comunicación, al revisarlo y confrontarlo con el criterio, concluyó que: ... ¿Cuál sería la
conclusión adecuada a la que llegó la maestra?

Seleccione una:
a. Rocío no ha logrado desarrollar la competencia “Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna”, lo cual se evidencia en la calidad de su texto.
b. En comparación con sus compañeras y compañeros, Rocío ha logrado la
competencia, porque ha cumplido con entregar su texto, algo que los demás no
hicieron.
c. Rocío no ha logrado el estándar “Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos”, por lo cual debe volver a leer su texto y
corregirlo hasta que cumpla con los estándares.
d. Rocío no ha logrado “Organizar y desarrollar lógicamente las ideas en torno a un
tema, y estructurarlas en párrafos”, por lo que debe realizar actividades que fortalezcan
la coherencia lógica de las ideas en un párrafo. 
Enunciado de la pregunta

7.- Juana dialoga con otra profesora sobre Lucas, un estudiante, y comenta a una
colega: “La tutora me informó que el tono de voz de Lucas es muy lineal. Para mí eso es
evidencia suficiente para afirmar que el estudiante no ha alcanzado la competencia “Se
comunica oralmente en lengua materna”. ¿Qué le recomendarías a Juana para que
obtenga una conclusión objetiva?

Seleccione una:
a. Confrontar la información de la tutora con los estándares del área de Comunicación.
b. Recoger la evidencia ella misma, analizarla y confrontarla con el criterio y el estándar
de aprendizaje del ciclo-grado.
c. Recoger la evidencia con una experiencia de aprendizaje y confrontarla con los
resultados del año anterior. 

d. Recoger la evidencia ella misma y, sobre esa base, redactar una conclusión.

Enunciado de la pregunta

8.- Los estudiantes del tercer año de secundaria en el área de Comunicación

obtuvieron los siguientes resultados en lo referido a la competencia “Lee diversos
textos escritos en su lengua materna”: 40 % se encuentran en el nivel “en inicio”, 35 %
“en proceso” y 25 % “logrado”. A partir de estos resultados, ¿qué adecuación en la
planificación curricular debe realizar la docente de este grado?

Seleccione una:
a. Mantener la planificación curricular tal y como está para no afectar a los alumnos y
alumnas que sí alcanzan los niveles de logro.
b. Planificar considerando iniciar con experiencias de aprendizaje que fortalezcan la
competencia “Lee diversos textos escritos en su lengua materna”, articulándolas con las
otras competencias del área. 
c. Iniciar la planificación curricular con el desarrollo de la competencia de comunicación
oral en su lengua materna hasta que las y los estudiantes se nivelen en casa.

d. Implementar una sesión de clase de repaso relacionada con la producción de textos.

Enunciado de la pregunta

9.- Luis y Juan son docentes en la Institución educativa 3420 de la UGEL 03 de Trujillo,
ellos están pensando recopilar las evidencias desarrolladas por sus estudiantes el año
anterior a través de un portafolio, a fin de poder analizarlas y levantar información
sobre los niveles de logros alcanzados por sus estudiantes. Qué les recomendarías, para
recibir el portfolio de evidencias en un contexto de educación a distancia.

Seleccione una:
a. Que el portafolio sea organizado en carpeta en un drive y le envíen el link por correo
electrónico o por wasap, para acceder a las evidencias compartidas.
b. Que el portafolio de evidencias lo entreguen mediante fotografías enviadas por
Wasap de cada uno de los docentes. 
c. Que el portafolio de evidencias lo entreguen en un USB en el domicilio de uno de los
docente.

d. Que el portafolio de evidencias lo entreguen de manera física en el domicilio de Luis

o de Juan.
Enunciado de la pregunta

10.-Andrea trabaja en la I.E Santa Inés de la UGEL de Cajatambo, ella quiere

seleccionar un aplicativo para recoger los saberes previos de sus estudiantes a través de
la construcción conjunta de textos escritos que expresen ideas fuerza en relación con el
tema de las danzas del Perú para reconocer las necesidades de aprendizaje de las y los
estudinates ¿Cuál de los aplicativos podría elegir para alcanzar el propósito previsto?

Seleccione una:
a. El blog.
b. Las herramientas del Drive.
c. El Meet.
d. El formulario.
e. Jombard. 
 CUESTIONARIO N° 02

1.
Pablo y Pedro son dos docentes de la región Junín que se encontraban participando de
un Webinar respecto al enfoque de la evaluación formativa. El ponente muestra varias
situaciones y solicita a los participantes identificar cuál de ellas refleja el enfoque de
evaluación formativa.

Seleccione una:
a. Un docente brinda retroalimentación a sus estudiantes de manera grupal e
individual, a partir de las necesidades que ha identificado en la última evidencia de
aprendizaje. Les dice que esta información les ayudará a continuar mejorando su
desempeño. 
b. Un estudiante le pide al docente que le explique la calificación que ha obtenido en
un desempeño. Este acepta y le señala sus errores. El estudiante la agradece porque ya
sabe en qué se equivocó.
c. Un docente se encuentra preocupado porque ha acumulado múltiples evidencias del
aprendizaje de sus estudiantes, pero no tiene tiempo para analizarlas y los días se van
pasando. Cree que quizá hubiera sido mejor seleccionar algunas evidencias.

d. Un grupo de docentes conversa sobre los desempeños que vienen mostrando las y
los estudiantes durante el desarrollo de la unidad y muestran preocupación por algunos
que tienen dificultades, aunque también tranquilidad porque otros van avanzando bien.

Enunciado de la pregunta

2.-A Roberto, docente del 4.° grado de educación secundaria del área de
Comunicación, le han informado que en el 2021 estará a cargo de 5.° grado de
secundaria. Él está preocupado, porque en un contexto de pandemia es difícil
motivarlos. Como no conoce al grupo, ha decidido realizar una video-conferencia en
pequeños grupos vía WhatsApp con la finalidad de dialogar y anunciarles que les
enviará un cuestionario para recoger información valiosa sobre el desarrollo de sus
competencias. En este caso, ¿qué función cumple la aplicación del cuestionario?

Seleccione una:
a. Recoger información acerca de los conocimientos previos.
b. Diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias. 
c. Identificar cómo se relacionan en grupo.

d. Motivar a los estudiantes a participar.

.
Enunciado de la pregunta

3.-Mónica es docente de la región Tacna y enseña en 3.° grado de secundaria. Después

de aplicar una evaluación diagnóstica para identificar el nivel de desarrollo de la
competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”, llamó por teléfono al
estudiante que menos había desarrollado esta competencia y, en un diálogo cercano,
compartió con él el nivel de aprendizaje en el que se ubicaba. Además, plantearon en
conjunto estrategias para desarrollar aún más su expresión oral. En este caso, la
característica de evaluación diagnóstica que predomina es:

Seleccione una:
a. Enfatiza el resultado final centrado en la evidencia.
b. Aporta información necesaria para regular los aprendizajes de manera diferenciada.
c. Tiende a la individualización, se fomenta el diálogo interactivo. 

d. Se centra en el acopio del conocimiento del estudiante.

.

Enunciado de la pregunta

4.- Jesús y Delia son docentes del nivel secundaria. Ambos saben que, según lo
dispuesto por el MINEDU, deberán realizar una evaluación diagnóstica al inicio del año
escolar; sin embargo, comentan que hacer un diagnóstico es importante y requiere de
tiempo, razón por la cual es indispensable revisar con anticipación todas las fuentes que
disponen para recoger la información. ¿Cuál sería una de esas fuentes de información?

Seleccione una:
a. Las guías de planificación 2020 de Aprendo en Casa.
b. El Informe de progreso 2020 – SIAGIE de los estudiantes. 
c. El Currículo Nacional de Educación Secundaria.

d. La RVM Nº 193 – 2020 - MINEDU.

Enunciado de la pregunta

5.-La profesora Rosemary, de la región Arequipa, está preparando la planificación de la

consolidación de aprendizajes para el siguiente período escolar; para ello, ha
considerado realizar una evaluación diagnóstica a sus estudiantes. ¿Cuál es la principal
razón de realizar esta evaluación diagnóstica?

Seleccione una:
a. Brindar retroalimentación personalizada a las y los estudiantes.
b. Determinar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. 
c. Agrupar a las y los estudiantes según nivel de rendimiento.
 d. Establecer las calificaciones de las y los estudiantes.
.

CUESTIONARIO N° 03

1.-
Al inicio del año escolar, un grupo de docentes se reúnen para definir cómo realizar la
evaluación de entrada de su alumnado. Uno de ellos plantea que los criterios de evaluación
deben mostrar el desarrollo de la competencia, ser fácilmente entendibles por todas y
todos los estudiantes y contener situaciones muy cercanas a la vida real. Además, propone
que la evaluación se aplique en máximo dos horas, de modo que puedan tener los
resultados muy rápido. ¿Qué orientación podría brindarse al o a la docente con respecto a
una de sus afirmaciones?

Seleccione una:
a. Tiene que evaluar conceptos en lugar de situaciones cotidianas.
b. El tiempo para realizar las actividades de evaluación tiene que ser flexible. 
c. Los criterios de evaluación solo deben ser conocidos por las y los docentes.

d. Los criterios solo deben evaluar actitudes del buen ánimo del estudiantado.
2.- Durante la organización del proceso de acopio de información al inicio del año
escolar, el equipo de docentes propone algunas ideas: Ana señala que es necesario
identificar aspectos como el tipo de conectividad con que han trabajado las y los
estudiantes. Sara, a su vez, propone que se recoja información sobre cómo se ha dado
la interacción entre estudiantes, IE y sus docentes. A su turno, María afirma que es
importante verificar si la o el estudiante alcanzó o no el nivel de logro de la
competencia. ¿Cuál de las docentes ha acertado con respecto a la información que
debe recogerse al inicio del año escolar? Marca la alternativa que consideres correcta.

Seleccione una:
a. Las tres docentes. 
b. Solo Ana y María.
c. Solo Ana y Sara.

d. Solo Sara y María.

 3.- Para hacer una evaluación diagnóstica de entrada sobre el desarrollo
de una competencia en su grupo de estudiantes, una docente utilizó un
instrumento de evaluación. Concluida la ficha, la docente afirmó: "Como 80 % de los
jóvenes obtuvieron A en la los resultados de la evaluación, entonces puedo decir que
como grupo lograron la competencia". ¿Es correcta esta afirmación?, ¿por qué?

Seleccione una:
a. Sí, porque si hay un alto porcentaje de estudiantes aprobados.
b. Sí, porque los resultados de más de la mitad del total de estudiantes es evidencia
suficiente.
c. No, porque la evaluación diagnóstica tiene una finalidad descriptiva y no calificativa. 

d. No, porque tendrían que haber sido 100 % de los estudiantes los aprobados.
4.-Dos docentes se encuentran conversando sobre cómo elaborar los criterios para
medir el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes. En el diálogo se
mencionan ideas como las que se indican a continuación. ¿Cuál de ellas se relaciona
mejor con el procedimiento para elaborar criterios?

Seleccione una:
a. ¿Qué es lo que quieres que aprendan? Esa es la pregunta esencial. Si tienes claro eso,
los criterios van a fluir mejor. Por ejemplo, si quiero que aprendan a plantear
actividades para reducir la vulnerabilidad en su comunidad, debo pautear qué criterios
deben considerar para valorar estas actividades.
b. Para determinar los criterios hay que considerar lo trabajado con los estudiantes y el
estándar de la competencia, con el fin de identificar qué se logró y qué era lo que se
esperaba, respectivamente. A partir de esto podremos generar criterios más precisos. 
c. Creo que deberíamos empezar por analizar la competencia y los elementos que la
componen. Esto nos ayudará a tener una visión más clara de qué esperar de nuestras y
nuestros estudiantes. Con eso podemos elaborar los criterios para evaluar.

d. Diseñar criterios de evaluación supone un reto grande y complejo, que considera

diversos elementos: competencia, estándar, desempeño y propósito. Es importante que
aprendamos a desarrollar criterios para mejorar nuestra evaluación en el aula.
5.-Un docente de secundaria se encuentra diseñando unas pautas para sus estudiantes,
de manera que puedan mejorar el proceso de construcción de su portafolio. ¿Cuál de
estas se relaciona mejor con el sentido de este recurso?
Seleccione una:
a. Seleccionen los trabajos que mejor demuestran su mejora en las competencias y
reflexionen sobre lo que aprendieron. 
b. Las evidencias de aprendizaje incluidas deben ser aquellas pedidas por el o la
docente e incluir una reflexión del o de la estudiante.
c. Recuerden que el portafolio va a ayudar sobre todo a su docente para que pueda
evaluar sus productos y revisar que estén todas las tareas.

d. Usen el portafolio para ir guardando todos los trabajos del año y anoten las pautas
de mejora que brinda el o la docente.
CUESTIONARIO N° 4

1.-
Juan, docente del primer año de secundaria, ya ha aplicado una experiencia de
evaluación a sus estudiantes este 2021, pero solo tiene los resultados individuales. El
subdirector del colegio le ha pedido un reporte de toda el aula de los resultados del
aprendizaje en el área de Comunicación, especialmente en la competencia “Lee diversos
tipos de textos en su lengua materna”. ¿Qué instrumento le recomendaría a Juan para
que organice mejor los resultados de las y los estudiantes?

Seleccione una:
a. Registro individual de los estudiantes más bajos.
b. Reporte del portafolio de evidencias.
c. Registro grupal de los resultados por competencia (mapa de calor). 
d. Planificación de la experiencia de evaluación diagnósticO

2.- Alberto es docente del quinto grado de secundaria. Al iniciar el año

2021, solo el 20 % del aula ha entregado el portafolio de evidencia sistematizado. El
restante 80 % no lo ha hecho, pero como profesional de la educación Alberto sabe que
debe identificar el nivel de desarrollo de las competencias del área de Comunicación de
todo el salón. ¿Qué acciones le recomendarías para identificar el nivel de desarrollo de
la competencia?

Seleccione una:
a. Planificación de experiencias de evaluación diagnóstica de las competencias del área
de Comunicación. 
 b. Encuesta a las madres y a los padres de familia para identificar el progreso de las y
los estudiantes.
c. Aplicación de una entrevista oral a cada estudiante.

d. Examen escrito de comprensión lectora sobre el texto “Malala” desarrollado en

Aprendo en Casa en el cuarto año.

Enunciado de la pregunta

3.- Astrid ha aplicado con éxito la planificación de experiencias para la evaluación

diagnóstica, y como lo hizo en función de retos del entorno rural, las y los estudiantes
se encuentran muy motivados y las evidencias presentadas en su lengua materna son
muy motivadoras. ¿Qué debe hacer ahora Astrid para identificar en qué nivel de
desarrollo se encuentra cada estudiante?

Seleccione una:
a. Confrontar los resultados con las percepciones de las y los estudiantes.
b. Confrontar los resultados con las capacidades.
c. Confrontar los resultados con el estándar de la competencia. 

d. Comparar los resultados de las experiencias de evaluación con los obtenidos en el

portafolio de evidencias..
4.- El equipo de docentes del área de Comunicación del tercer año de secundaria ha
planificado un circuito de retos para que las y los estudiantes evidencien las
competencias desarrolladas en el año 2020. Para ello emplearán diversos medios
tecnológicos que los ayudarán a cumplir sus desafíos. El primer reto es hacer un afiche
promocionando el turismo que se puede desarrollar en su localidad, para lo cual han
elaborado una rúbrica. Posteriormente deben realizar una interpretación en función de
la evidencia, pero no logran identificar sobre qué base evaluar la interpretación de cada
estudiante. ¿Cuál es el parámetro que debe servir de referencia a los docentes para
interpretar las evidencias por estudiante?

Seleccione una:
a. Contenidos.
b. Actividades.
c. Competencia.
d. Criterio. 
5.- Maruja ha recibido por mensaje de texto una conclusión sobre los resultados de su
aprendizaje en la competencia “Escribe textos en su lengua materna”. Esta decía: “El
estudiante se encuentra en un nivel incipiente en función al estándar VI de la
competencia Lee diversos tipos textos en su lengua materna”. Como estudiante, no
comprende qué significa estándar. A partir de tu práctica profesional, ¿qué le agregarías
a esa conclusión descriptiva de evaluación diagnóstica?

Seleccione una:
a. Descripción del proceso de evaluación.
b. Descripción del estándar de la competencia. 
c. Contenido que debe reforzar.

d. Competencias.

CUESTIONARIO N° 5

1.-
María, docente del área de Comunicación en el segundo grado de educación
secundaria, ha decidido elaborar un diagnóstico de sus estudiantes para identificar la
modalidad en la que acceden al servicio, así como si cuentan con el apoyo de algún
familiar para organizar el lugar y horario de aprendizaje. En este caso, ¿a qué aspectos
se refiere María?
Seleccione una:

a. Nivel de desarrollo de competencias.

b. Desarrollo personal del estudiante.

c. Dominio de la competencia oral.

d. Condiciones para el aprendizaje. 

2.-A partir de los resultados obtenidos luego análisis de la evidencias de sus

estudiantes, el profesor Antonio ha decidido informar a la familias de sus estudiantes,
vía whatsapp, las conclusiones que ha obtenido de cada uno junto con su calificación
en cada competencia. Además, les comenta las estrategias que piensa aplicar durante el
2021 para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus competencias. ¿Qué opinas de la
decisión del docente?
Seleccione una:

a. Estoy de acuerdo porque va a dar cuenta a la familias de lo que ha encontrado y al

darles la nota, esto les ayudará a involucrarse en el aprendizaje de sus hijos. 

b. Estoy de acuerdo porque una de las finalidades del diagnóstico es tomar acción a
partir de la información encontrada y el docente ha diseñado estrategias para
acompañar a sus estudiantes.
c. No estoy de acuerdo porque si bien está informando a las familias, no debería
colocar una calificación porque se pierde el foco de informar sobre el proceso de
aprendizaje.

d. No estoy de acuerdo porque la información obtenida del análisis debería ser de uso
solamente del docente, ya que el no ser parte de las notas anuales las familias no
deberían intervenir.

Enunciado de la pregunta

3.-Como resultado de la evaluación diagnóstica, Josefina, docente del área de

Comunicación del cuarto grado de educación secundaria, ha identificado que del 100 %
de sus estudiantes, 20 % se encuentran en el nivel “inicio” respecto a la competencia
“Escribe textos en su lengua materna”, el 65 % están en el nivel “en proceso”, y solo el
15 % aparece en el nivel “logrado”. Por ello, ha decidido planificar una situación
significativa. ¿Qué le recomendarías a Josefina para que logre atender a la diversidad de
estudiantes?
Seleccione una:

a. Desarrollar actividades de aprendizaje según la planificación de Josefina elaborada

en diciembre del año anterior.

b. Desarrollar actividades de aprendizaje diferenciadas por nivel de desarrollo de

competencia. 

c. Desarrollar actividades de aprendizaje solo para los estudiantes que se encuentran en

el nivel “inicio”.

d. Desarrollar actividades de aprendizaje según los contenidos planificados.

4.- Elige las alternativas que consideres adecuadas.

Luego de haber culminado la evaluación diagnóstica Iván ve que sus estudiantes tienen
dos niveles de logro bien marcados, y decide dar una atención diferenciada a cada
grupo. ¿Qué acciones deberá tomar para realizar una adecuada atención diferenciada?

a. Armar dos grupos diferenciados donde cada uno vaya desarrollando actividades
según su nivel de aprendizaje.
b. El profesor después de haber conversado con ambos grupos observa que hay un
interés común en ellos y les plantea un reto motivador para todos los
estudiantes.
 c.  Iván organiza a sus estudiantes en grupos donde hay estudiantes con
desempeño avanzado y otros con desempeño en nivel de inicio y propone
actividades diferenciadas con la misma experiencia de aprendizaje.
d. Varios estudiantes tienen vacíos en sus conocimientos previos, y conversa con el
director para evaluar la posibilidad de que algunos estudiantes repitan de año.

Seleccione una:

a. C y d son correctas

b. A y b son correctas

c. B y c son correctas 

d. B y d son correct

5.- Roberto está muy entusiasmado por reencontrarse con sus estudiantes en el año
2021, ya que el Gobierno ha dispuesto que se pueden realizar clases presenciales en la
zona rural donde vive, porque las y los estudiantes no tienen acceso a internet. Después
de realizar la evaluación diagnóstica, ha encontrado que todas y todos deben fortalecer
la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”. Luego de
identificar el propósito del aprendizaje, ¿qué debe hacer Roberto?
Seleccione una:

a. Identificar los criterios y tipo de evidencias que deben alcanzar las y los estudiantes. 

b. Identificar los recursos con los que cuenta el estudiante.

c. Identificar el estándar del aprendizaje.

d. Identificar las competencias.

CUESTIONARIO N° 6

1.-
María ha decidido que sus estudiantes recopilen todas sus evidencias desarrolladas a lo
largo del año escolar. Qué le recomendarías a María, para recibir el portafolio de
evidencias en un contexto de educación a distancia
Seleccione una:

a. Solicitar una video llamada para revisar conjuntamente con el estudiante el portafolio
de evidencia.
b. Que el portafolio de evidencias lo entreguen mediante fotografías enviadas por
WhasApp.

c. Que el portafolio sea organizado en carpeta en un drive y le envíen el link por

WhasApp. 

d. Que el portafolio de evidencias lo entreguen de manera física en el domicilio de

María.

e. Que el portafolio de evidencias lo entreguen en un USB en el domicilio de la

profesora.

2.- Tatiana va a solicitar a sus estudiantes que la evidencia de aprendizaje las ordene en
un portafolio digital. ¿Qué aplicativo le recomendarías utilizar con sus estudiantes?
Seleccione una:

a. Kolena.

b. Blog. 

c. Hoja de cálculo.

d. Castellaneando.

e. Met

3.- Roberto necesita escoger un aplicativo para recoger los saberes previos de sus
estudiantes y reconocer las necesidades de aprendizaje en relación con el tema de las
migraciones en el Perú. ¿Cuál de los aplicativos es el que menos se ajusta al propósito
de Roberto?
Seleccione una:

a. Meet.

b. Formulario.

c. Las herramientas del Drive.

d. Jamboard. 

e. Blog
4.- Eva, profesora de 6° grado de primaria, necesita utilizar aplicativos para evidenciar
el trabajo colaborativo para la creación de un cuento con sus estudiantes, de manera
sincrónica y asincrónica, y que le permite incluir texto, video e imagen. ¿Cuál de los
aplicativos le recomendarías?
Seleccione una:

a. Hoja de cálculo de Google Drive.

b. Documentos de Google drive.

c. Presentaciones de Google drive. 

d. Formulario.

e. N.A.

5.- La profesora Ruth ha decidido elaborar un cuestionario para recoger evidencias de

aprendizaje sobre la comprensión del texto “El soldado peruano”, pero, además,
obtener los resultados de sus estudiantes en gráficos de barras. ¿Qué aplicativo sería el
más pertinente para dicho propósito?
Seleccione una:

a. Presentaciones de Google Drive.

b. Meet.

c. Formulario. 

d. Jamboard.

e. Blog