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Tema | Técnicas e instrumentos de evaluación

Módulo | Las dificultades de aprendizaje. diseño de intervención

Gorka Gandarias

INTRODUCCIÓN Contenido
A estas alturas del Master, ya se sabe que las dificultades de aprendizaje
Introducción
son un concepto que aparece en diversos trastornos del neurodesarrollo, siendo
algunos denominados como específicos del aprendizaje (Trastorno específico del Funcionamiento cognitivo
aprendizaje) y otros que presentan una gran comorbilidad con el citado trastorno
en los que se presentan también dificultades de aprendizaje. Funcionamiento motor y
sensorial
También se sabe que estas dificultades del aprendizaje tienen que ver con
el desarrollo del Sistema Nervioso Central, algunas de ellas en las que se ha Lenguaje
demostrado claramente su relación y otras en las que se acepta la influencia de
alguna anomalía del SNC, aunque no existen estudios concluyentes. Cálculo y habilidades
matemáticas
En el terreno de la evaluación de las dificultades del aprendizaje, por tanto,
no sólo se echará mano de técnicas e instrumentos de evaluación provenientes Comportamiento y
de la psicología clínica sino también de los instrumentos y técnicas de la problemas clínicos
neuropsicología que están diseñados para evaluar procesos psicológicos básicos Aptitudes escolares
como la atención, la memoria, la percepción, las funciones ejecutivas... aspectos
cruciales dentro de las DDAA. Bibliografía
Demanda de evaluación. Generalmente las demandas para realizar una
evaluación y después proponer programas de intervención llegan de la familia,
que acude a la consulta porque necesitan comprender lo que ocurre a su hija (o),
les han remitido desde un profesional o centro educativo, o les ha recomendado
un profesional de la salud buscar un especialista en dificultades de aprendizaje.
A veces estos profesionales han contactado previamente con los psicólogos para
informar de la derivación, otras veces simplemente han hecho una recomendación
a la familia y ésta ha accedido. Estos profesionales serán una fuente de información
importante en la evaluación que vayamos a hacer.

En algunos casos, la demanda consistirá en la realización de la evaluación

para detectar o descartar una dificultad de aprendizaje o realizar un diagnóstico
diferencial. Quizá hayan existido evaluaciones previas que tendremos que
conocer. La evaluación también podrá ser demandada por la familia u otras figuras
de intervención o propuesta por el psicólogo o psicóloga para ir monitorizando
los progresos en el curso de la intervención. Se pueden encontrar casos donde el
diagnóstico ya exista y se pida el diseño de un programa de intervención para el
niño o la niña.

Áreas o ámbitos de exploración. Se comienza un apartado extenso en el que

se mencionará las pruebas que pueden ser utilizadas en la evaluación de las DDAA
agrupadas por áreas de exploración.
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FUNCIONAMIENTO COGNITIVO El problema de estas últimas escalas es que no

existe baremación española. La última de las
Inteligencia y desarrollo: Cuando se evalua a escalas mencionadas, la Escala Observacional
un niño o niña con DDAA se deben manejar estas del Desarrollo de Secadas mide el desarrollo de
pruebas con prudencia, puesto que sus propias niños y niñas entre 0 y 6 años de aspectos como
dificultades pueden afectar los resultados de estas las reacciones afectivas, el desarrollo somático,
pruebas que miden la inteligencia, Por ello es la coordinación motora, la comunicación, la
importante seleccionar bien las pruebas a utilizar. conceptualización.
Para medir la inteligencia se pueden utilizar los • Instrumentos para medir inteligencia en
siguientes instrumentos: mayores de 3 años.
Escalas Wechsler: Dentro de las renombradas
• Instrumentos destinados a niños o niñas escalas Wechsler se encuentra la WPPSI-IV
menores de 3 años. para niños y niñas entre 2 años y medio y 7
En realidad son escalas que intentan medir años y 3 meses. La WPPSI-IV, agrupa los test
el desarrollo del niño o la niña. Entre ellas se en dos etapas: la primera para niños y niñas
encuentran las Escalas de desarrollo Merrill- entre 2 años y medio a 3 años y 11 meses,
Palmer, las Escalas Bayley de desarrollo infantil mide la comprensión verbal, el razonamiento
o la Escala Observacional del Desarrollo. La visuoespacial y la memoria de trabajo. La
Merrill-Palmer puede ser aplicada entre los segunda, para niños y niñas entre 4 años a
0 a los 6 años y medio y está compuesta de 7 años y 3 meses, además de medir las tres
diferentes escalas que miden el desarrollo áreas mencionadas anteriormente, incorpora la
cognitivo, el lenguaje, la comunicación, el medición de la velocidad de procesamiento y el
desarrollo motor, el desarrollo socioemocional y razonamiento fluido. Se pueden utilizar como
la conducta adaptativa. alternativa al WPPSI. El BAS-II que puede ser
Las escalas Bayley pueden ser aplicadas utilizado con niños y niñas de 2 años y 6 meses
entre los 0 a los 2 años y medio, también a 17 años y 11 meses y que evalúa aptitudes
está compuesta por diferentes escalas: la intelectuales, tales como el índice verbal, el
escala mental, que mide desarrollo cognitivo razonamiento perceptivo, el razonamiento
y capacidad de comunicación, la escala de no verbal y el espacial. A la vez proporciona
psicomotricidad, que evalúa la coordinación un índice general que resume la inteligencia
motora y la motricidad fina de manos y dedos general.
y la escala de comportamiento, que mide la
conducta del niño y su interacción con el medio.
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La WISC-V para aquellos y aquellas entre • Leiter-3. Escala manipulativa internacional de

6 años y 16 años y 11 meses. Ésta última Leiter: Se aplica desde los 2 años a los 20 años
proporciona 5 índices: la comprensión verbal, y 11 meses. Evalúa la visualización, la atención,
el razonamiento visuoespacial, el razonamiento la memoria, el razonamiento y proporciona un
fluido, la memoria de trabajo y la velocidad de cociente de desarrollo en cada uno de estos
procesamiento así como el cociente intelectual índices.
global. • TONI-2, Test de Inteligencia no-verbal: Aplicable
de 5 años a 85 años y 11 meses. Evalúa la
Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad capacidad para resolver problemas abstractos
para niños: Se pueden aplicar a niños y niñas entre de tipo no gráfico, eliminando la influencia del
2 años y 6 meses y 8 años y 6 meses. Evalúa la lenguaje y la motricidad.
psicomotricidad y los aspectos cognitivos en niños
y niñas recogiendo la información en cinco escalas:
verbal, perceptivo-manipulativa, cuantitativa,
memoria y motricidad. Además ofrece un índice Funciones Ejecutivas
general cognitivo.
Se trata de un constructo heterogéneo formado
Batería de evaluación de Kaufman para niños: por habilidades de planificación, flexibilidad
Se aplica a niños y niñas entre 2 años y medio cognitiva, inhibición de respuesta, organización y
y 12 años y 6 meses. La prueba se estructura en memoria operativa. Son aquellas capacidades que
tres escalas: escala de procesamiento simultáneo permiten tener “...una conducta independiente,
(procesamiento de la información de forma global), dirigida a un fin, y autorreguladora” (Lezak,
escala de procesamiento secuencial (atención, Howieson y Loring, 2004) Estas funciones aparecen
planificación y organización de la información) en el niño durante el primer año de vida y se van
y escala de conocimientos (adquisición de los desarrollando a lo largo de la adolescencia y el
aprendizajes escolares y del entorno) resto de la vida (Roselli et al., 2008). Se encontrará
que la disfunción ejecutiva estará presente en los
NEPSY-II: Batería de evaluación que mide trastornos del neurodesarrollo y que la evaluación
diversos procesos en niños de 3 a 16 años: la atención de las funciones ejecutivas no resultará sencilla
y funciones ejecutivas, la memoria y aprendizaje, debido a la multidimensionalidad del constructo. Se
lenguaje, funcionamiento sensoriomotor, expondrán a continuación algunas pruebas que se
procesamiento visoespacial, percepción y cognición pueden utilizar para evaluar las diversas funciones
social. Incorpora medidas de la teoría de la ejecutivas:
mente como son el reconocimiento de afecto, la
clasificación de animales, la inhibición... • Test de clasificación de tarjetas Wisconsin:
Aplicable de 6 años y medio a 89 años. Evalúa
K-BIT. Test breve de inteligencia de Kaufman: la flexibilidad cognitiva y la memoria operativa.
está diseñado para medir la inteligencia general Consiste en clasificar una baraja de tarjetas hasta
en un rango amplio de edad (4-90 años) Se trata emparejar una de las cuatro que se presentan de
de un test rápido para realizar una medida de la acuerdo a un criterio determinado. Según Nonell
inteligencia del individuo, y decidir posteriormente y Rigau (2011) esta prueba carece de estudios
si debe utilizarse un instrumento que mida más aplicados a muestras de población infantil
profundamente las capacidades intelectuales. grandes y sus resultados a veces no reflejan la
realidad.
Debido a que muchas de las anteriores pruebas
• Test de colores y palabras de Stroop: Se puede
poseen un componente verbal importante y para
aplicarla a niños y niñas a partir de 7 años hasta
aquellos casos en los que el lenguaje pueda ser
personas de 80 años. Se evalúa la inhibición de
un problema que distorsione los resultados en la
respuesta frente a una respuesta que aparece de
capacidad intelectual, existen pruebas, que no
forma automática.
requieren del uso del lenguaje. Se detallarán a
• MFF-20, Test de emparejamiento de figuras
continuación algunas de ellas:
conocidas: Aplicable entre los 6 y 12 años.
• Matrices progresivas de Raven: Aplicable a Evalúa el constructo reflexividad-impulsividad.
personas entre 12 y 65 años de edad. Existe
una versión para niños pequeños a partir de
6 años. Para la realización de esta prueba se
requiere contar con habilidades perceptivas, de
observación y razonamiento analógico.
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• ENFEN, Evaluación neuropsicológica de las Atención

funciones ejecutivas en niños de Portellano: Se
aplica entre los 6 y 12 años. Esta batería consta de Existen diferentes tipos de atención que se
cuatro pruebas: fluidez verbal, construcción de pueden evaluar: la atención como capacidad de
senderos, construcción con anillas y resistencia alerta, que permite estar receptivo al entorno y
a la interferencia. Evalúa la fluidez verbal, la responder a él; la atención focalizada o selectiva
velocidad de procesamiento de la información y que permite atender a un estímulo prescindiendo
la capacidad de inhibición. de otros; la atención dividida, que es la habilidad
• Test de los cinco dígitos de Sedó: Para realizar para responder a más de un estímulo de forma
de 7 años en adelante. Mide la velocidad de simultánea; la atención sostenida que es aquella
procesamiento, la fluidez verbal, la atención que permite realizar una tarea de forma eficiente
sostenida y la eficiencia en la alternancia entre durante un período de tiempo y por último la atención
procesos mentales. alternante, que consiste en tener flexibilidad para
• NEPSY II (Korkman). Prueba de la torre: pasar de una tarea a otra cuando se producen
Realizable a partir de los 5 años hasta los 12, diferentes demandas. Algunas de las pruebas que
pretende evaluar la capacidad de planificación se podrán utilizar para evaluar la atención son:
y cumplimiento de reglas. No existen baremos
• Prueba de rendimiento continuo de Conners:
españoles.
A partir de los 6 años y hasta los 55. Evalúa la
• BRIEF-2, Evaluación conductual de la función
atención sostenida, inhibición, impulsividad y
ejecutiva de Gioia et al.: Se puede utilizar desde
velocidad de respuesta.
los 5 a los 18 años. Genera los siguientes índices
• CSAT-R, Tarea de atención sostenida en la
relacionados con las funciones ejecutivas: Índice
infancia revisada de Servera eta al.: Aplicable de
global de función ejecutiva, índice de regulación
6 a 11 años evalúa la atención sostenida.
conductual, índice de regulación emocional,
• D2 de Brickenkamp y Zilmer: Se puede utilizar a
índice de regulación cognitiva, inhibición,
partir de 8 años para evaluar la atención selectiva
flexibilidad, control emocional, iniciativa,
mediante una tarea de cancelación. Mide la
memoria de trabajo, planificación, supervisión
velocidad de procesamiento, el seguimiento de
de sí mismo y supervisión de su tarea.
unas instrucciones y la ejecución en una tarea de
• CUMANES: Cuestionario de madurez
discriminación de estímulos visuales similares.
neuropsicológica escolar o CUMANIN,
• SMDT, Test de símbolos y dígitos de Smith: Se
Cuestionario de madurez neuropsicológica
puede realizar a partir de los 8 años. Evalúa la
Infantil de Portellano et al.: Aplicable la primera
atención sostenida a través de un procesamiento
de 7 a 11 años y la segunda de 3 a 6 años.
rápido de la información.
Mide varias áreas de interés entre ellas el
• TMT. Trail Making Test de Reitan: Desde los 8
funcionamiento ejecutivo.
años hasta la edad adulta. Además de evaluar
• BADS-C, Behavioural Assessment of the
la flexibilidad cognitiva, evalúa la atención
Dysexecutive Syndrome in Children de Emslie eta
dividida.
al: Se puede utilizar a partir de los 5 años y hasta
• Caras-R, test de percepción de diferencias
los 15 años y 11 meses. Evalúa algunos aspectos
revisado de Thurstone: Aplicable de 6 a 18
del síndrome disejecutivo: inflexibilidad
años. Evalúa la atención selectiva. Consiste
y perseveración, solución de problemas
en identificar la diferencia en un grupo de tres
novedosos, impulsividad, planificación y la
elementos iguales.
capacidad de utilizar feedback y autorregular
• NEPSY II (Korkman). Prueba de atención visual:
la propia conducta en consecuencia. No hay
Realizable a partir de los 3 años hasta los 12 y 11
baremación española.
meses, pretende evaluar la atención selectiva.
• TMT. Trail Making Test de Reitan: Desde los 8
• DIVISA, Test de Discriminación Visual Simple
años hasta la edad adulta. Tampoco existen
de Arboles de Santacreu: Aplicable entre los 6
baremos españoles. Evalúa la flexibilidad
y 12 años. Evalúa el nivel de atención global y la
cognitiva.
capacidad de organización.
• CEFI, Comprehensive Executive Function
• CSAT, Tarea de Atención Sostenida en la Infancia
Inventory de Naglieri y Goldstein: Aplicable a
de Severa y Llabrés: Aplicable entre los 6 y 11
edades comprendidas entre 5 y 18 años. Permite
años. Se trata de un test informatizado que
evaluar la atención, control de emociones,
evalúa la atención sostenida.
flexibilidad, control inhibitorio, iniciación,
organización, planificación, auto-control y
memoria de trabajo.
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Memoria Y Aprendizaje • Neuropsi, Evaluación neuropsicológica breve

de Ostrosky, Ardila y Rosselli: La Neuropsi es
Como ya se explicó en su momento la memoria es una batería incluye protocolos y perfiles de
un sistema complejo de codificación, consolidación, calificación para la evaluación cognitiva de
almacenamiento, acceso y recuperación de población con nula escolaridad y para individuos
información. El aprendizaje implica a la memoria. con baja y alta escolaridad. Las áreas que evalúa
La memoria puede ser clasificada desde un criterio son: orientación, atención y concentración,
temporal (corto plazo, largo plazo) secuencial (según memoria, lenguaje, habilidades viso-espaciales,
las fases del proceso de memoria -recepción, registro, funciones ejecutivas, lectura, escritura y cálculo,
codificación...) o según su contenido (declarativa- y es aplicable desde los 16 a los 85 años. Aunque
explícita, procedimental-implícita) Dentro de los mide algunas variables más que la memoria, se
instrumentos que intentan evaluar la memoria se ha querido colocar aquí como una opción más a
encuentran las baterías y test específicos como los tener en cuenta.
siguientes: • CUMANES, Cuestionario de madurez
neuropsicológica escolar o CUMANIN,
• RBMT-C, Rivermead behavioural memory test for
Cuestionario de madurez neuropsicológica
children de Wilson et al.:. Se trata de una prueba
Infantil de Portellano et al.: Aplicable la primera
ecológica, que trata de evaluar la memoria del
de 7 a 11 años y la segunda de 3 a 6 años. Mide
día a día. Aplicable de 5 a 10 años.
varias áreas de interés entre ellas la memoria en
• TOMAL, Test de memoria y aprendizaje de
el caso del CUMANES y la memoria icónica en el
Reynolds: Aplicable de 5 a 19 años. Batería que
del CUMANIN.
trata de evaluar la memoria verbal y no verbal,
• TAVECI, Test de aprendizaje España-Complutense
de gran utilidad para detectar disfunciones de
infantil de Benedet: Puede ser aplicado entre los
la memoria. Sus índices principales son: índice
3 y 16 años. El TAVECI permite evaluar la curva
de memoria verbal, de memoria no verbal, de
de aprendizaje, la estabilidad del aprendizaje,
memoria compuesta y de recuerdo demorado.
la retención de la información a corto y a largo
Ofrece además otras medidas de interés como
plazo, el uso de estrategias de aprendizaje y la
son el índice de recuerdo asociativo, de recuerdo
susceptibilidad a la interferencia.
libre, de atención/concentración, de aprendizaje
y secuencial.
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• Test de copia de una figura compleja de Rey: • NEPSY II (Korkman). Prueba de cubos:
Se puede utilizar de 4 a 15 años. Evalúa el nivel Realizable a partir de los 3 años hasta los 12
del desarrollo perceptivo-motor, la atención y la y 11 meses, pretende evaluar las habilidades
memoria visual inmediata. visuoconstructivas.
• MAI, Memoria auditiva inmediata de Cordero: • NEPSY II (Korkman). Prueba de flechas: Realizable
Aplicable de 9 a 13 años. Evalúa la memoria a partir de los 5 años hasta los 12 y 11 meses,
lógica, numérica y asociativa, a partir de pretende evaluar la habilidad visuoespacial con
estímulos auditivos. el fin de diferenciar direcciones en el espacio.
• MY, Test de Memoria de Yuste: Aplicable entre • NEPSY II (Korkman). Prueba de copia de
los 7 y 18 años. Evalúa la memoria inmediata, diseños: Realizable a partir de los 5 años hasta
partiendo de estímulos tanto visuales como los 12 y 11 meses, pretende evaluar funciones
auditivos. visuoperceptivas y visuoconstructivas.
• CUMANES, Cuestionario de madurez
neuropsicológica escolar o CUMANIN,
Cuestionario de madurez neuropsicológica
Funciones Visuoespaciales Infantil de Portellano et al.: Aplicable la
Son aquellas que permiten interaccionar con primera de 7 a 11 años y la segunda de 3 a 6
el espacio de forma real o imaginada. Requieren la años. Mide varias áreas de interés entre ellas la
integración de lo que se ve y lo que se representa. visuopercepción.
Existen dos sistemas implicados en la percepción • JLOT, Orientación de líneas de Benton: Aplicable
visual. El primero es el fascículo longitudinal inferior a partir de los 7 años. Evalúa la habilidad
o vía visual ventral que transmite la información visuoespacial para discriminar direcciones en el
acerca del objeto (¿qué es?). Esta vía recorre el espacio.
camino entre la región visual del cerebro y las áreas
de denominación del lóbulo temporal. El segundo, es
el fascículo longitudinal superior o vía visual dorsal FUNCIONAMIENTO MOTOR Y
que conecta las regiones visuales con el lóbulo
parietal y que permite ubicar el objeto (¿dónde está?) SENSORIAL
Algunos niños tienen problemas con la Las pruebas que evalúan el funcionamiento
denominación del objeto y otros con la compresión motor miden la velocidad, la coordinación y la fuerza
de la posición de un objeto en el espacio. Si los niños motora del niño o la niña. Una evaluación exhaustiva
presentan dificultades en las pruebas visuomotoras, de las DDAA incluirá siempre alguna prueba de
habrá que distinguir entre las diferentes dificultades funcionamiento motor, desde aquellas más sencillas
perceptivas y/o motoras. Podrían darse dificultades a las más complejas. Estas pruebas son rápidas y
en la integración de estas habilidades o de las sencillas y suelen resultar divertidas por lo que es
funciones ejecutivas de planificación y organización, conveniente hacerlas al principio de la evaluación.
por lo que es importante realizar evaluaciones Algunas de ellas son:
complementarias que vayan descartando la • Tablero Purdue de Tiffin: Consiste en colocar
existencia de uno u otro problema. Algunos clavijas lo más rápidamente posible en agujeros,
instrumentos que evalúan funciones visuomotoras primero con la mano dominante y luego con la
son los siguientes: no dominante. Posteriormente se hace con las
• Test de copia de una figura compleja de Rey: Se dos a la vez. Evalúa la destreza motora fina y
puede utilizar de 4 a 15 años. Evalúa habilidades la velocidad motora. También proporciona una
visuoperceptivas y visuoconstructivas. medida de coordinación manual. Es aplicable
• TRVB, Test de Retención Visual de Benton: desde los 5 a los 89 años.
Utilizable a partir de 8 años. Se trata de un • Inventario modificado de lateralidad de Annett:
instrumento que evalúa la percepción, la memoria Para evaluar la preferencia manual. Consiste
visual y las habilidades visuoconstructivas. en 12 preguntas sobre la mano que utiliza la
• BENDER, Test Gestáltico Visomotor de Bender: persona para diversas actividades.
Aplicable: A partir de 4 años. Explora el nivel de • CUMANIN, Cuestionario de madurez
maduración visomotor del niño o niña. neuropsicológica Infantil de Portellano et al.:
Aplicable de 3 a 6 años. Mide varias áreas de
interés entre ellas la de psicomotricidad.
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• Test de Ozereski: Aplicable de los 4 a los 16 años. semánticas entre ellas, el lenguaje abstracto
Evalúa la coordinación estática, la coordinación (categorías), otras dimensiones referentes a la forma
dinámica de las manos, la coordinación (morfología, fonología y sintaxis) y la dimensión
dinámica general, los movimientos simultáneos pragmática o de uso correcto del lenguaje. Algunos
y la ausencia de sincinesias. de ellos son los siguientes:
• Test de Pierre Vayer: Aplicable de los 2 a los
11 años dependiendo de las pruebas. De los 2 • PLON, Prueba de lenguaje oral de Navarra
a 5 años, se evalúan los siguientes aspectos: revisada de Aguinaga et al.: Aplicable de 3 a
coordinación óculo-manual, coordinación 6 años. Su misión es evaluar el desarrollo del
dinámica general y equilibrio. De los 6 a los 11 lenguaje oral en los aspectos de fonología,
años, la evaluación contempla las dimensiones morfología-sintaxis, contenido y uso del
perceptivo-motoras y neuromotrices, lo que lenguaje, para detectar rápidamente problemas
implica la evaluación de la estructuración en el desarrollo del lenguaje.
espacio-temporal; paratonías; sincinesias y • ITPA, Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas
lateralidad. de Kirk eta al: Aplicable entre los 3 y los 10
• Test de Bucher: Evalúa los siguientes aspectos: años. Pretende la detección posibles fallos o
habilidad manual, control de la postura y dificultades en el proceso de comunicación
equilibrio estático, equilibrio dinámico: marcha, (dificultades en la percepción, interpretación
carrera, salto, coordinación, lateralidad (mano, o transmisión) que ocasionan la muchos
ojo, pie) tono y relajación, escritura, grafismo y de los problemas del aprendizaje escolar y
estructuración temporoespacial. permite obtener un perfil psicolingüístico sobre
• EPP, Escala de Evaluación de la Psicomotricidad las capacidades fonológicas, automático-
en Preescolar. De la Cruz y Mazaira: Aplicable simbólicas, semánticas y visuomotoras del niño
entre los 4 y los 6 años. Evalúa la locomoción, o la niña.
equilibrio, coordinación de piernas, brazos, • CUMANES, Cuestionario de madurez
manos y esquema corporal. neuropsicológica escolar o CUMANIN,
• MABC-2, Batería para la evaluación del Cuestionario de madurez neuropsicológica
movimiento para niños-2 de Henderson y Infantil de Portellano et al: Aplicable la primera
Barnett: Aplicable entre los 4 y 16 años. Detecta de 7 a 11 años y la segunda de 3 a 6 años. Mide
dificultades de movimiento en los niños varias áreas de interés entre ellas el lenguaje.
evaluando tres áreas de competencia motriz: • BLOC-S-R, Bloc screening revisado de Puyuelo
destreza manual, puntería y atrape y equilibrio. et al.: Aplicable de los 5 a los 14 años.
• Perfil sensorial 2 de Dunn: Aplicable entre Proporciona una estimación acerca de diferentes
los 3 y los 14 años. Evalúa los patrones de componentes del lenguaje: morfología, sintaxis,
procesamiento sensorial de un niño en el semántica y pragmática.
contexto de la vida cotidiana. • EFHI, Evaluación fonológica del habla infantil de
Bosch: Aplicable entre los 3 y los 7 años. Evalúa
el habla infantil y facilita el diagnóstico de los
trastornos fonético-fonológicos en la infancia.
LENGUAJE • PEABODY, Test de vocabulario en imágenes de
Dunn et al.: Aplicable desde los 2 años a los 90.
El lenguaje implica los procesos expresivos, La prueba tiene dos objetivos: evaluar el nivel
el lenguaje hablado y los procesos receptivos, el de vocabulario receptivo y detectar rápidamente
lenguaje escuchado, así como la capacidad para dificultades de la aptitud verbal.
nombrar objetos. Se estima que una persona adulta • PLS-5, Spanish Preschool Language Scales
posee como promedio un léxico compuesto por – 5 de Zimmerman et al.: Aplicable desde el
5.000 palabras y su capacidad de comprensión nacimiento hasta 7-11 años. Basada en el juego,
equivale al doble o el triple de dicha cantidad. En el evalúa habilidades del lenguaje y comunicación:
apartado de los trastornos del lenguaje se hablará atención, juego, gestos, desarrollo vocal,
detenidamente de ello y aquí se hará énfasis en comunicación social, semántica, estructura del
algunos de los instrumentos disponibles para lenguaje, habilidades del lenguaje, habilidades
evaluar los procesos expresivos, receptivos y de de lectoescritura emergente.
denominación del lenguaje, es decir, dimensiones
referentes al contenido como la cantidad de palabras
dominadas, la denominación, las relaciones
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• CELF-4, Spanish Clinical Evaluation of Language CÁLCULO Y HABILIDADES

Fundamentals-4 -de Wiig et al: Aplicable de 3
a 21 años. Evalúa las habilidades del lenguaje
MATEMÁTICAS
del niño. Ayuda a determinar la naturaleza del Existen pocas pruebas para evaluar el cálculo
trastorno del lenguaje, los puntos fuertes y y/o habilidades matemáticas. A continuación, se
débiles del lenguaje del niño en semántica, detallan algunas:
morfología, sintaxis, pragmática, y habilidades
del lenguaje en clase. • TEDI-MATH, de Grégoire et al.: Aplicable de 4
• A-RE-HA, Análisis del retraso del habla de a 8 años. Evalúa las habilidades matemáticas
Aguilar et al: Aplicable entre los 3 y los 6 años. como contar, numerar, comprender el sistema
Evalúa el aspecto fonético-fonológico del habla. numérico, operaciones lógicas, operaciones y
• EDAF, Evaluación de la discriminación auditiva estimación de tamaño.
y fonológica de Brancal et al.: Aplicable entre • Dyscalculia screener de Butterworth: Aplicable
los 2 y los 7 años. Este instrumento se utiliza entre los 6 y 14 años. Evalúa 4 áreas: enumeración,
para detectar dificultades en la discriminación comprensión de la cantidad, comprensión del
auditiva y fonológica. concepto numérico y operaciones matemáticas.
• CEG, Test de comprensión de estructuras • Prueba de comportamiento matemático de
gramaticales de Mendoza et al.: Aplicable de Olea: Aplicable entre 7 y 12 años. Evalúa niveles
los 4 a 11 años. Es un instrumento diseñado de razonamiento, capacidad para manejar
para evaluar la comprensión de construcciones símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo
gramaticales de diferente dificultad. dentro de la estrategia que implica la resolución
• TVB, Test de Vocabulario de Boston de Goodglass de problemas.
et al: Aplicable desde 5 años a la edad adulta. • TEMA-3, Test de Competencia Matemática Básica
Evalúa la denominación, es decir, la capacidad 3 de Ginsburg y Baroody: Aplicable a niños entre
de vocabulario de la persona evaluada. 3 y 8 años y 11 meses. Evalúa la competencia
• DST-J, Test para la Detección de la Dislexia en matemática en niños de 3 a 8 años, pero
Niños de Fawcett y Nicholson: Aplicable entre 6 también resulta útil en alumnos de más edad
años y medio y 11 años y medio. Prueba breve de con problemas para aprender las matemáticas.
detección rápida de la dislexia
• PROLEC-R , Batería de evaluación de los
procesos lectores - revisada de Cuetos et al.:
Aplicable de 6 a 12 años. Evalúa la lectura en
COMPORTAMIENTO Y PROBLEMAS
Primaria: identificación de letras, procesos CLÍNICOS
léxicos, procesos gramaticales y semánticos.
Además, de las áreas de evaluación que se
• PROLEC-SE-R, Batería para la evaluación de los
encuentran dentro del grupo de Dificultades de
procesos lectores en secundaria y bachillerato
Aprendizaje, el psicólogo o psicóloga tiene que
– revisada de Cuetos et al.: Aplicable de 12 a 18
descartar la existencia o no de otras problemáticas
años. Evalúa la capacidad de lectura global y los
que puedan estar intensificando el problema de
procesos cognitivos implicados en la lectura.
aprendizaje. De hecho, de existir algún trastorno o
• TALE, Test de análisis de lecto-escritura de Toro
problema afectivo de entidad, el profesional tendrá
y Cervera: Aplicable de 6 a 10 años. Evalúa la
que incluir en su intervención el tratamiento de
capacidad lectora, la comprensión lectora y la
dicho trastorno. Existen multitud de instrumentos
escritura.
en este apartado por lo que se mencionaran algunos
• PROESC, Batería de evaluación de los procesos
que generalmente se utilizan para evaluar el ámbito
de escritura de Cuetos et al.: Aplicable de 8 a 15
clínico. Posteriormente en cada una de las unidades
años. Evalúa los aspectos de la escritura: reglas
dedicadas a un trastorno se mencionaran otros que
ortográficas, acentuación, conversión fonema-
puedan ser útiles:
grafema, uso de mayúsculas y de puntuación,
conocimiento de la ortografía arbitraria y • CBCL, Lista de comprobación de la conducta para
planificación de textos narrativos. niños (Child Behavior checklist) de Achenbach:
• BADIMALE, Batería diagnóstica de la madurez Escalas diferentes que van desde los 6 años
lectora de Molina: Aplicable a niños de 5 a 6 a los 18. Se evalúa la ansiedad, depresión,
años, evalúa aspectos necesarios en la madurez introversión, aislamiento, quejas somáticas,
necesaria para iniciar los procesos lectores tales problemas sociales, problemas personales y de
como la estructuración espacial, estructuración atención.
rítmica, el lenguaje oral y la lateralización.
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• SENA, Sistema de evaluación de niños y • SPECI, Screening de problemas emocionales

adolescentes de Fernández-Pinto et al: y de conducta infantil de Garaigordobil y
Aplicable entre 3 y 18 años. Evalúa problemas Maganto: Aplicable entre los 5 y los 12 años.
interiorizados (depresión, ansiedad, ansiedad Identifica, de forma rápida, la presencia de
social, quejas somáticas, obsesión-compulsión problemas emocionales y de conducta mediante
y sintomatología postraumática), problemas las respuestas de los profesores.
exteriorizados (hiperactividad e impulsividad, • ACE, Alteración del comportamiento en la
problemas de atención, agresividad, conducta Escuela de Arias y Ayuso: Aplicable entre los 3
desafiante, problemas de control de la ira, y 13 años. Evalúa el grado de desviación de la
conducta antisocial) y problemas específicos conducta en el aula.
(retraso en el desarrollo, problemas de la • TAMAI, Test Autoevaluativo Multifactorial de
conducta alimentaria, problemas de aprendizaje, Adaptación Infantil de Hernández-Guanir:
esquizotipia, consumo de sustancias…) Aplicable a partir de 8 años. Evalúa el grado de
• BASC, Sistema de evaluación de la conducta de adaptación, y posible existencia de problemas
niños y adolescentes de Reynolds y Kamphaus: en el área personal, escolar, social y familiar.
Aplicable de 3 a 18 años. Es un tipo de • ADOS-2. Escala de Observación para el
evaluación multimétodo y multidimensional del Diagnóstico del Autismo – 2 de Lord, Rutter
comportamiento y la autopercepción de niños y et al.: Aplicable desde los 12 meses a adultos.
adolescentes que mide numerosos aspectos del Realiza una evaluación de la comunicación, la
comportamiento y la personalidad. interacción social y el juego o el uso imaginativo
de materiales para personas con sospecha de
Estos tres instrumentos evalúan al niño o tener un trastorno del espectro autista.
niña utilizando autoinformes, cuestionarios para • EDAH, Evaluación del Trastorno por Déficit
familias y cuestionarios para profesorado, de forma de Atención con Hiperactividad de Farré y
que ofrecen una información muy completa de los Narbona: Aplicable de 6 a 12 años. Evaluación
problemas surgidos en los diferentes contextos que del Déficit de atención con Hiperactividad en
influyen en éste o ésta. A continuación, se detallan base a 4 escalas: Hiperactividad, Déficit de
otros instrumentos: atención, Hiperactividad con Déficit de atención
y Trastorno de conducta.
• Kiddie-Schedule for Affective Disorders &
• STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo
Schizophrenia, Present & Lifetime Version
de Spielberger et al.: Aplicable a adolescentes
(K-SADS-PL) (1996) de Kaufman et al.: Se trata
y adultos. Útil instrumento para evaluar la
de una entrevista semiestructurada que valora
ansiedad-rasgo y la ansiedad-estado.
la psicopatología de niños, niñas y adolescentes
según los criterios DSM-IV.
 Técnicas e instrumentos de evaluación | 10

• STAXI-NA, Inventario de expresión de ira estado- • CHTE, Cuestionario de Hábitos y Técnicas de

rasgo en niños y adolescentes de Spielberg et estudio de Álvarez y Fernández: Aplicable entre
al: Aplicable entre los 8 y 17 años. Evalúa la los 11 y los 17 años. Evalúa algunos factores
experiencia, la expresión y el control de la ira. que inciden en el estudio como: actitud general
• RCDS, Reynolds Child Depression Scale de hacia el estudio, lugar, estado físico del escolar,
Reynolds: Aplicable entre los 8 y 12 años. Escala plan de trabajo, técnicas de estudio, exámenes,
de Reynolds de depresión adaptada a población ejercicios y trabajos.
infantil.
• CAS, Cuestionario de Ansiedad Infantil de
Gillis: Aplicable entre los 6 y 8 años de edad.
Instrumento para detectar trastornos de
Etapas o fases en el proceso de evaluación-
ansiedad en niños y niñas. intervención
• CDI. Inventario de depresión infantil de Kovacs:
Motivo de consulta y fase de recogida de
Aplicable entre los 7 y los 15 años. Instrumento
información: El proceso de evaluación-intervención
para evaluar la sintomatología depresiva en
consiste en una secuencia de pasos ordenados que
niños-as.
guían al psicólogo o psicóloga especialista en DDAA
• TSA. Test de Siluetas para Adolescentes de
durante todo el proceso. Este proceso lo componen
Maganto y Cruz: Aplicable entre los 14 y 18
las siguientes etapas:
años. Evalúa la insatisfacción y la distorsión de
la imagen corporal en adolescentes, con el fin 1 Motivo de consulta y fase de recogida de
de detectar riesgo de trastorno de la conducta información.
alimentaria.
2 Fase de comunicación y administración de
• 16PF-APQ, Cuestionario de Personalidad para
Adolescentes de Schuerger: Aplicable entre los pruebas.
12-19 años. Evalúa 16 variables de personalidad 3 Fase de interpretación y realización de informe.
y 5 dimensiones globales. 4 Plan de intervención y seguimiento.
• BFQ-NA. Cuestionario “big five” de personalidad
para niños y adolescentes de Barbaranelli Motivo de consulta y fase de recogida de
et al.: Aplicable entre los 8 y 15 años. Evalúa información: En esta primera fase se recoge la
cinco dimensiones de la personalidad: demanda de la familia, el motivo de consulta y se
conciencia, apertura, extraversión, amabilidad e procede a la recogida de información se realiza
inestabilidad emocional. generalmente a través de test específicos pero
• ESPQ, Cuestionario de personalidad para niños también pueden existir otro tipo de evaluaciones.
de Coan y Cattell: Aplicable: entre los 6 y 8 Semrud - Clikeman y Teeter (2012) proponen una
años. Evalúa 13 factores primarios y dos factores evaluación que abarque diversas áreas (neurológica,
globales de la personalidad. neurorradiológica, neuropsicológica y psicológica) y
• CPQ, Cuestionario de personalidad para niños por tanto utiliza diferentes técnicas .
de Poster y Cattell: Aplicable entre los 8 y 12
años. Evalúa 14 rasgos de primer orden y 3 En todo caso se requiere, en un primer momento,
dimensiones globales de personalidad. la realización de una entrevista inicial con la familia
donde se construirá la historia clínica del niño.
Portellano (2008) propone revisar en la entrevista
los siguientes puntos para realizar la historia clínica:
APTITUDES ESCOLARES (Tabla 1)
A continuación se mencionan algunas técnicas
que ayudarán a evaluar las aptitudes para el
aprendizaje escolar:

• TEA, Test de Aptitudes Escolares de Thurstone y

Thurstone: Aplicable entre los 8 18 años. Existen
baremos en español. Evalúa las aptitudes
básicas para el aprendizaje escolar: verbal,
razonamiento y numérica.
 Técnicas e instrumentos de evaluación | 11

I. DATOS DE FILIACIÓN
Nombre y apellidos.
Fecha de nacimiento.
Fecha de exploración.
Edad en años y meses.
Colegio.
Curso.
ll. ANTECEDENTES PERSONALES
Desarrollo Duración del embarazo.
neuromotriz Parto: duración y posibles complicaciones.
Peso al nacer.
Estatura al nacer.
Perímetro cefálico.
Puntuaciones en el test de Apgar.
Tipo de lactancia y duración de la misma.
Reflejos patológicos.
Edad de sostén cefálico.
Edad de control de la espalda (sentado sin apoyos).
Edad de inicio del gateo.
Edad de inicio de la marcha autónoma, sin ayudas.
Edad de inicio de la dentición.
Edad de inicio del lenguaje (primeras palabras).
¿Presentó problemas de lenguaje? (indicar cuáles).
¿Presentó problemas psicomotores como torpeza motriz o inquietud psicomotora?
Mano utilizada para escribir o para actividades de uso preferente.
Enfermedades Enfermedades padecidas y posibles complicaciones.
padecidas Intervenciones quirúrgicas.
Vacunas y posibles complicaciones.
Ingresos en urgencias hospitalarias.
Tratamientos médicos que ha recibido.
Otros tratamientos (fisioterapia, psicoterapia, Iogopedia, clases de apoyo...).
Alergias padecidas.
Medicaciones, prótesis u otras medidas terapéuticas utilizadas.
Exploración Edad de control de esfínteres vesical y anal.
neurovegetativa Regulación del sueño y posibles parasomnias.
Autonomía en la alimentación y posibles trastornos alimentarios.
Molestias abdominales, dolores de cabeza, mareos y vómitos.
Escolaridad Edad en la que inició la asistencia a la guardería o a la escuela infantil.
Rendimiento durante el período preescolar.
Adaptación al colegio durante el período preescolar (hasta los 6 años).
Problemas de aprendizaje o fracaso escolar a partir de la enseñanza primaria,
indicando la edad, el curso y las áreas en las que se presentó el problema.
Adaptación escolar a partir del comienzo de la escolaridad obligatoria.
Repeticiones de curso.
Cambios de colegio y motivos del cambio.
Conducta y Descripción de los rasgos más relevantes de personalidad y conducta del niño:
personalidad sociabilidad, miedos y fobias, temor a separarse de los padres, conducta agresiva
o inhibida, alteraciones en el estado de ánimo, trastornos de conducta, ansiedad,
manifestaciones depresivas, impulsividad, trastornos del sueño, tics, onicofagia
bruxismo, etc.
III. ANTECEDENTES FAMILIARES
Número y descripción de las personas que conviven en el hogar junto al niño.
Edad de la madre, nivel de estudios alcanzado y actividad que realiza.
Edad del padre, nivel de estudios alcanzado y actividad que realiza.
Número, edad y sexo de los hermanos.
Lugar que ocupa entre ellos.
Problemas existentes en la actualidad o en situaciones pretéritas que hayan podido afectar a la dinámica
familiar.
Antecedentes de enfermedad mental en la familia.
Antecedentes de posibles signos de disfunción cerebral o patologías del desarrollo: trastornos del lenguaje,
problemas psicomotores, dislexia...
Antecedentes familiares de zurdera.
Tabla 1
 Técnicas e instrumentos de evaluación | 12

Dicha entrevista debe darse en un contexto de 5. Castejón, J.L. y Navas, L. (eds.) Dificultades y
calidez y comprensión, fomentando la empatía hacia trastornos del aprendizaje y del desarrollo en
el problema. Existen autores que defienden que en infantil y primaria. San Vicente-Alicante: Club
esta entrevista esté presente el niño o la niña con el Universitario. (2011)
objetivo de observar el comportamiento de éste o de 6. Defior, S., Serrano, F. y Gutiérrez, N. Dificultades
ésta durante la entrevista. Así se podría comprobar específicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
las posibles relaciones de dependencia existentes, (2015)
la conducta de exploración del niño o niña en la
7. Enseñat Cantallops, A., Roig Rovira, T. y García
consulta, su impulsividad, su capacidad para la
Molina A. (coords.) Neuropsicología pediátrica.
atención y la escucha, las posibles dificultades en la
Madrid: Síntesis. (2015)
imposición de límites que puedan tener los padres...
Se trataría de una oportunidad para observar “in 8. Faulconbridge, J. et al. What good could like in
vivo” por primera vez al niño o niña y construir un integrated psychological services for children,
perfil “intuitivo” (que no definitivo) de éste o de ésta. young people and their families:Preliminary
guidance and examples of practice. Child and
De la misma forma, se observa la interacción Family Clinical Psychology Review, Nº 4. (2016)
entre los miembros de la pareja de ésta con el niño 9. Federación Estatal de Asociaciones de
o niña, las emociones con las que la familia se Profesionales de Atención Temprana Libro
expresa durante la entrevista: ¿hay angustia? ¿hay blanco de la atención temprana. Madrid: Real
cansancio? ¿enfado?, las expectativas que depositan Patronato sobre Discapacidad. Ministerio de
en el profesional... Esta información ayudará a Trabajo y Asuntos Sociales. (2005)
contextualizarse con el caso y a determinar en qué
10. Fernández, S. Revisión y actualización de
aspectos se debe ayudar a la familia y las posibles
los principios que guían el estudio de las
resistencias que se deban gestionar. Esta entrevista
Dificultades del Aprendizaje desde la perspectiva
se puede completar con otras, realizadas de forma
pedagógica. Educación y Diversidad. 5 (1): 33-43.
presencial o telefónica, a profesionales de la
(2011)
educación o de la salud que atienden al niño o niña.
11. Fiuza Asorey, M.J. y Fernández Fernández, M.P.
Durante esta primera fase además de recoger Dificultades de aprendizaje y trastornos del
la información referente al niño o niña, también desarrollo: Manual didáctico. Madrid: Pirámide.
es necesario conocer las demandas inmediatas (2014)
transmitidas por la familia, la escuela y otros 12. González et al. Prevalencia de las dificultades
profesionales, y que tienen que ver probablemente específicas de aprendizajes en la Educación
con la mejora del aprendizaje y la interacción social Secundaria Obligatoria. European Journal of
de éste o ésta, y se sondearan las demandas a largo Education and Psychology. 3 (2): 317-327. (2010)
plazo que se realicen desde los diferentes ámbitos.
13. Hernández Nieto, B. Un nuevo modelo de abordar
las dificultades de aprendizaje. Innovación y
experiencias educativas. 16: 1-13 (2009)
14. Holgado, D. y Maya Jariego, I. El trabajo en red
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