Compilación.

FUNDAMENTOS PARA LA
CONDUCCIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Serrano Castro, e. Alfredo.

Cita:
Serrano Castro, e. Alfredo (2017). FUNDAMENTOS PARA LA
CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Compilación.

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FUNDAMENTOS PARA
LA CONDUCCIÓN DEL
PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

Iglesia Nacional Presbiteriana de

México “Monte Sinaí”

A. de I. Alfredo Serrano Castro, Mtro. en

Docencia
INP MONTE SINAÍ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CRISTIANA. AGOSTO DE 2017

FUNDAMENTOS PARA LA CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN
El proceso enseñanza-aprendizaje es un binomio educativo que comprende la
acción que realiza a lo largo del mismo, el responsable de enseñar, llámese
maestro, profesor, docente, instructor, etc., en relación inmediata con las
actividades que debe realizar la persona que aprende (alumno, estudiante, pupilo,
aprendiz, etc.). 2
Este proceso se fundamente pedagógicamente, conforme a las corrientes
modernas, en el propósito de que la persona aprenda y logre los resultados de
aprendizaje esperados (anteriormente identificados como objetivos).
El docente podrá valerse de diversos recursos para lograr los aprendizajes
esperados, ya sean tradicionales, tecnológicos y demás a su alcance y
dependiendo de su creatividad y vocación para la docencia.

Asimismo, deberá considerar el desarrollo de tres momentos específicos para el

cumplimiento de su labor, a saber, planeación, conducción y evaluación. Estos
momentos permiten identificar y definir mejor las estrategias para la labor
docente, la cual podremos decir que resulta éxitos en el momento que
identificamos que la persona aprendió de acuerdo a los resultados de aprendizaje
esperados.

EL APRENDIZAJE GRUPAL
La noción de grupo implica que los integrantes del mismo, integrados con fines de
aprendizaje, buscan cumplir con un mismo propósito, no obstante que cada uno
juegue un papel definido por características propias y en función, muchas de las
veces, de sus propias emociones.
Así, aquel integrante del grupo de aprendizaje que se conduzca mediante actos de
orden, organización, democracia, etc., se identificará como líder, mientras que
habrá otro que pretenderá sabotear el trabajo, haciéndose el chistoso, jugando,
desarrollando actividades fuera del programa de trabajo o no relacionadas con
éste. Existirá también el que siempre esté callado pero demuestre que aprende. O
el que siempre participa pero en las evaluaciones no demuestra haber alcanzado
los aprendizajes.
Dado lo anterior, es imprescindible que al inicio del evento de aprendizaje (curso,
taller, seminario, asignatura), en la primer sesión, se aplique un diagnóstico), es
decir, una evaluación que permita identificar el perfil de los estudiantes y el nivel
de conocimiento que tienen respecto del programa educativo.

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Una vez que identificamos sus características y conocimiento, podremos decidir si

lo que planeamos llevará el curso previsto o si tendremos que hacer ajustes en
cuanto a tiempos, actividades de aprendizaje grupal, de aprendizaje individual, de
aprendizaje colaborativo, de exposición por parte del docente, etc.

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Todo lo anterior sólo puede realizarse si implementamos técnicas didácticas para
llevar a cabo nuestra labor docente. 3
Para ello, entenderemos las técnicas didácticas como las estrategias de
desarrollo de la labor de enseñanza-aprendizaje, ya que debe prever:
 Actividades a realizar.
 Herramientas de trabajo (materiales de apoyo a la enseñanza).
 Tiempos para cada actividad.
 Evaluación del aprendizaje (instrumentos, herramientas y tiempos).
También debemos considerar qua las técnicas de aprendizaje tiene tres
momentos: diagnóstico/introducción, desarrollo, y conclusión/evaluación.
DIAGNÓSTICO/INTRODUCCIÓN
Aquí se identifica y se prepara al estudiante para la sesión.
DESARROLLO
En esta etapa, se efectúa la técnica tal como debe realizarse, con el
desempeño del docente y la participación de los estudiantes.
CONCLUSIÓN/EVALUACIÓN
Es la parte en la que se cierra el trabajo grupal y también se puede emitir un
juicio de valor sobre el resultado obtenido durante el ejercicio.

LA CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Es este el momento real de la labor docente y de la generación de los
aprendizajes, pues aquí cobra forma lo planeado de manera previa y de manera
similar a la estructura de las técnicas grupales, la sesión cuenta con tres etapas
fáciles de identificar y al mismo tiempo, fundamentales para el logro de los
aprendizajes:
A). DIAGNÓSTICO/INTRODUCCIÓN
Este momento debe realizarse en cada sesión. Al inicio del curso, para
determinar cuál es el nivel de conocimiento respecto del programa y prever
la realización de las sesiones, el uso de los recursos y el ajuste en los
tiempos.
En las sesiones subsecuentes, se aplica con el fin de retomar lo trabajado
en la sesión anterior y para informar sobre las actividades a realizar
durante la sesión presente.

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B) DESARROLLO
Es el tiempo de la sesión en la que propiamente se realiza el trabajo de
enseñanza y aprendizaje.
Incluye la aplicación de las técnicas grupales. La intervención del docente y
de los estudiantes.
Aquí cobre forma el manejo de recursos didácticos, materiales de apoyo y
ejercicios de carácter práctico para la generación del aprendizaje.

DE LOS TIEMPOS
Es importante considerar que el tiempo de duración de la sesión debe ir
acorde con la capacidad de atención de los estudiantes, pero también, con 4
la creatividad del docente para diversificar las actividades de aprendizaje y
mantener la atención de los estudiantes.

Se recomienda que el trabajo de aprendizaje con estudiantes de nivel

preescolar, se recurra al juego, a las actividades manuales (recorte,
coloración, materiales en tercera dimensión, etc.), a fin de mantener su
atención, misma que no durará más de diez minutos. Acto seguido, debe
haber actividades de esparcimiento con una duración similar o ligeramente
inferior, para continuar de nuevo con las actividades de aprendizaje.

En el caso de niños, éstos pueden mantenerse atentos a actividades de

aprendizaje por periodos de hasta 15 minutos sin que se distraigan.
Después de este periodo de tiempo, se recomienda realizar actividades
lúdicas, que incluyan movimiento corporal o realización de manualidades,
por un periodo de hasta 10 minutos. Posteriormente, se debe retomar las
actividades de aprendizaje.

Para el caso de los adultos, se recomienda realizar actividades de

aprendizaje hasta por treinta minutos y también requieren de actividades
de dispersión, en particular si el trabajo de aprendizaje está cargado de
actividades de reflexión, análisis, descripción, etc., es decir, de actividades
intelectuales.
El esparcimiento no debe rebasar los diez minutos, aunque puede estar
relacionado directamente con los aprendizajes de la sesión. Es decir, en el
trabajo de educación para adultos, la alternación entre actividades de
razonamiento, exposición, análisis y debate, puede estar seguidas de juego,
interacción individual, charlas, etc.

C) CONCLUSIÓN/EVALUACIÓN
Esta etapa es la final al cierre de la sesión y permite que se reflexione sobre
lo aprendido, se valore el avance del curso y se prevea lo que se trabajará
en la siguiente sesión.

LA SESION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La sesión de enseñanza aprendizaje constituye el elemento sustantivo de los
procesos de capacitación y formación profesional. Requiere de la selección de

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métodos, técnicas, medios, evaluación y de cualquier otro elemento que

intervenga para el logro de los objetivos planteados en el programa respectivo”.
Toda sesión de enseñanza aprendizaje debe desarrollarse con base en una
estructura lógica integrada por tres partes o momentos definidos: introducción,
desarrollo y conclusión.
1. INTRODUCCIÓN
En esta fase de la sesión se realizan las siguientes actividades:
1.1 Sensibilización (motivación) Es promover o estimular en una persona o grupo
el interés por aprender, mediante la aplicación de determinados estímulos, y con 5
la creación de las condiciones físicas y psicológicas pertinentes. Puede
plantearse preguntas que generen discusión, un cartel, una reflexión,
presentación de objetos reales, presentación de fotografías alusivas al tema,
anécdotas, entre otras.
1.2 Diagnóstico Se deben plantear preguntas que le permitan determinar el nivel
de conocimiento del grupo con respecto al tema de sesión, cuando se trate de un
tema nuevo. Cuando la sesión es continuación de otra el diagnóstico podría
hacerse por medio de preguntas tendientes a repasar o aclarar posibles dudas
que hayan quedado.
1.3 Repaso del tema anterior Es la actividad que permitirá enlazar el tema nuevo
con el tema anterior.
1.4 Presentación del objetivo Esto le permite a la población participante conocer
lo que se pretende alcanzar durante la sesión.
1.5 Presentación del tema Es lo que permite a la población participante ubicarse
en relación con los puntos por desarrollar durante la sesión.
1.6 Instrucciones específicas (si se requieren) Son los pasos a seguir para el logro
de los objetivos propuestos.
2. DESARROLLO
En esta fase se intensifica la actividad del grupo de participantes, seleccionando
estrategias metodológicas que estimulen la creatividad e iniciativa de las
personas participantes para el logro de los objetivos propuestos. Además sirve
como medio para la adquisición de actitudes y valores deseables.
3. CONCLUSIÓN
Es la etapa en el que el docente y las personas participantes puedan verificar el
aprendizaje logrado durante la sesión, consta de dos momentos:
a) Resumen o recapitulación de los temas tratados
b) Criterio de desempeño logrado
Además es importante hacer mención del tema de la siguiente sesión para que la
persona participante establezca relaciones y se predisponga para la siguiente
sesión.

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LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Evaluar significa emitir un juicio de valor sobre una persona, un objeto o un
proceso, respecto de un criterio que debe caracterizarle.
Luego entonces, la evaluación debemos orientarla a los aprendizajes
Para ello, es importante que contemos con un programa educativo, ya que de él se
desprenden los aprendizajes esperados y de estos últimos, los criterios de
evaluación, para conformar con ellos, los instrumentos de evaluación.
Los instrumentos que usemos para evaluar pueden ser, principalmente,
cuestionarios, guías de observación, listas de cotejo o rúbricas. Estos nos ayudan 6
a valorar nuestros logros.
El uso de dichos instrumentos y propiamente el desarrollo de la evaluación, cuenta
con tres tipos: diagnóstica, formativa y sumativa.
A). DIAGNÓSTICA
Este tipo de evaluación, como se ha explicado con anterioridad, se aplica
antes de iniciar el proceso educativo o al inicio de cada sesión, teniendo
como propósito valorar el nivel de cumplimiento del estudiante respecto del
programa o los contenidos a tratar.

B). FORMATIVA
Este otro tipo de evaluación cobra forma a lo largo del desarrollo del curso,
es decir, es la que se aplica con el día a día respecto de la compresión de
los aprendizajes de cada sesión y al registrarse se va acumulando la suma
de los resultados para emitir un juicio de valor real.
Muchas personas creen que la evaluación es el examen final y desdeñan los
aprendizajes alcanzados cotidianamente.
Lo conveniente es que se apliquen instrumentos como la guía de
observación, la lista de cotejo o pruebas escritas para ir evidenciando el
proceso de evaluación, así como el avance del aprendizaje de los
estudiantes.

C). SUMATIVA
Aquí sí podemos hablar del examen final, aunque dependiendo si los
aprendizajes son teóricos o prácticos, ya que para los aprendizajes
teóricos se aplican las pruebas escritas o la guía de observación, mientras
que para los aprendizajes prácticos se sugiere recurrir a las listas de
cotejo, la rúbrica y los proyectos, entre otros.

La relevancia de la evaluación radica en la emisión de un juicio de valor que refleje

el nivel de comprensión, aplicación, conocimiento y dominio de los aprendizajes
esperados en el programa de estudio.
Ello se logra midiendo, cuantificando y valorando mediante los instrumentos de
evaluación que pueden ser:
Cuestionarios, resúmenes, ejercicios prácticos acompañados de una escala de
valor, ilustraciones, complementación de columnas, exámenes de opción múltiple.

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¿CÓMO ELEGIR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?

Al elaborar el plan de trabajo (la planeación didáctica) el profesor diseña las
unidades temáticas, tomando en cuenta las técnicas de aprendizaje y de
evaluación del aprendizaje que durante todo el curso instrumentará, las cuales es
posible que modifique al inicio o a lo largo del curso para mejorar su enseñanza.
Sin importar el instrumento que se elija se deberá:
• Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación, es decir
el profesor–facilitador deberá responderse ¿cuáles son las capacidades,
habilidades y conocimientos que quiero y puedo enseñar?
7
• Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con el estilo de
enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula.
• Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes.
• En las actividades de evaluación no solicitar más información de la necesaria.
• Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de
realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con la finalidad de conformar un instrumento de evaluación que sea acorde con

los fines de nuestra labor, se sugiere en particular que se utilice el Portafolio,
mismo que se describe en el anexo electrónico denominado “Evaluación -
Instrumentos centrados en el alumno – Portafolios”

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LA PLANEACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Este es el proceso en el cual se visualiza y define lo que se pretende lograr
mediante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los modelos educativos actuales, han sustituido el término de “objetivos de
aprendizaje” por “aprendizajes esperados” o “metas de aprendizaje” ente otros.
No obstante, en esta ocasión nos referiremos como objetivos.

QUÉ ES UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE?

El diseño de objetivos es la etapa más difícil del proceso de planeación didáctica, 8
pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al profesor certeza y dirección
y lo apoya para situar correctamente el programa educativo.
Un objetivo de aprendizaje es el comportamiento esperado en el alumno como
consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes,
comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.
Las metas de la educación son cambios en la manera como se relacionan los
individuos con el medio y en la forma como se perciben a sí mismos y a los demás.
Los objetivos señalan estos cambios a promover y son descritos como:
• Adquisición y desarrollo de habilidades y aptitudes.
• Adquisición de información, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.
• Cambios de puntos de vista, hábitos, actitudes relacionadas con los valores
(objetivos formativos).
Estos cambios ocurren a los alumnos a partir de las actividades que se realizan en
el proceso educativo, así los objetivos indican cómo se van a manifestar estos
cambios y qué pautas buscar para saber si se han logrado.

IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS

Seleccionar y diseñar los objetivos de enseñanza-aprendizaje es una de las tareas
más difíciles para los docentes, precisamente porque es un factor cardinal en la
planeación didáctica.
Establecer explícitamente los objetivos de aprendizaje permite:
• guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
• encausan las expectativas de los alumnos,
• ayudan al profesor a elegir los temas del programa,
• facilitan al docente la selección de métodos y técnicas didácticas,
• sirven de base para las evaluaciones,
• ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.
Los objetivos son un indicador y punto de comparación para determinar el grado
de avance del alumno.

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DISEÑO DE LOS OBJETIVOS

El diseño de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, deben estar bien diseñados y ser precisos, porque son las metas de
aprendizaje. Cuando las metas son demasiado remotas, se dificulta el trabajo; si
las metas no están claramente definidas, el resultado puede crear confusión a los
alumnos, pero también al profesor.
El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se
persiguen en el curso, es decir, qué se quiere conseguir.
Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. Los
objetivos se diseñan comenzando por los generales, y a partir de estos se 9
desciende de forma coherente hacia metas más concretas.
En el enunciado del objetivo, su verbo principal expresa los aprendizajes que se
requieren y describen una acción.
Al diseñar los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el
entorno en que se va a desarrollar la actividad docente.
Realizar una prueba (o evaluación de diagnóstico) al comienzo de curso permite
identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su
formación.
Un objetivo es la expresión clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar
por medio de la acción educativa, en un campo de conocimientos determinado y
en un tiempo preestablecido.

CLASIFICACIÓN
Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categorías:
• Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un
curso, son las líneas generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que
guía el trabajo de los alumnos.
• Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener.
Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles
con los objetivos generales y que se desglosan de estos.
• Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los
alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la
asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y
recordados conforme éste avanza.

CARACTERÍSTICAS
• Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para
poder ser analizados y comunicados a los alumnos.
• Precisos. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad a
desarrollar.

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• Significativos. Deben ser significativos para el alumno –-no para el docente-- y

ser relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Definidos en el tiempo.
• Alcanzables.
• Observables.
• Evaluables.

10
ELABORACIÓN DEL PLAN DE SESION
Para hacer un plan, el personal docente necesita saber:
1) ¿Hacia dónde dirige a la población participante? (Objetivo(s))
2) ¿Cómo hará para que la población participante logre el (los) objetivo(s)?
(Previendo recursos, métodos y técnicas, entre otros)
3) ¿Se ha cumplido el (los) objetivo(s)?
Al preparar un plan de sesión, está visualizando lo que hará cuando se encuentre
en el lugar donde se desarrolla la formación; además, está previendo situaciones
que se podrían presentar, por ejemplo: falta de equipos, herramientas, utensilios,
materiales, condiciones del área física, ambientales, de salud profesional, entre
otros.
INSUMOS REQUERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE SESIÓN
Para la elaboración de un plan de sesión bien estructurado, el docente requiere de
insumos que le permitan ubicarse en el tipo de sesión que debe desarrollar.
Los principales insumos requeridos son: módulo de formación o capacitación
(programa de curso), material didáctico de apoyo, materiales de consulta
complementarios, también es importante que se cuente con información relativa a
las características de la población por atender y el lugar donde se desarrolla la
sesión.
ELEMENTOS DEL PLAN DE SESIÓN
A continuación se indica cada elemento del FR GFST 31 Plan de sesión de
enseñanza y aprendizaje, así como la forma en que debe llenarse cada uno de
ellos.
NOMBRE DEL MÓDULO.- En este espacio escriba textualmente el nombre del servicio
de formación o capacitación
NOMBRE DEL TEMA.- En este espacio escriba el nombre del tema que será objeto de
estudio durante la sesión.
NOMBRE DEL OBJETIVO ESPECÍFICO.- En este espacio escriba el objetivo específico del
módulo de formación o capacitación que se desarrollará en la sesión de
enseñanza y aprendizaje.

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DIAGNÓSTICO.-En este espacio plantee preguntas para determinar el nivel de

conocimiento del grupo con respecto al tema por desarrollar, principalmente
cuando se trata de un nuevo tema. Cuando la sesión es continuación de otra, el
diagnóstico podría hacerse por medio de preguntas tendientes a repasar o aclarar
posibles dudas que hayan quedado y que sirvan como enlace o introducción del
nuevo tema.
DOCENTE.- Escriba en este espacio el nombre de la persona docente responsable
de la sesión.
FIRMA DE LA PERSONA DOCENTE.- En este espacio firme el Plan de sesión de
enseñanza y aprendizaje, para confirmar su autoría. 11
FECHA.- En este espacio escriba la fecha en que se va a desarrollar la sesión de
enseñanza y aprendizaje.
NÚMERO DE SESIÓN.- En este espacio escriba el número de sesión para establecer
un orden cronológico.
OBJETIVOS DE LA SESIÓN.- En esta columna redacte los objetivos propuestos para la
sesión, deben contener al menos: conducta observable y contenido, cuando se
considere necesario se le puede incluir condición y criterio evaluador.
CONTENIDOS.- En esta columna anote los contenidos que permitan conlleven al
logro de las conductas planteadas en cada objetivo de la sesión. Los contenidos
deben ser tomados del módulo de formación o capacitación, cuando sea
necesario se pueden se pueden incluir otros temas que enriquezcan el módulo.
TIEMPO.- En esta columna haga una estimación del tiempo que necesitará para
desarrollar cada actividad. El tiempo global del objetivo específico está indicado
en el módulo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.- En esta columna escriba las estrategias
metodológicas que, según su experiencia, pueden facilitarle a cada participante la
consecución de los objetivos de sesión planteados. Recuerde que deben estar
claramente definidas, tanto en la parte teórica, práctica y afectiva considerando
los diferentes momentos de la sesión: Introducción, desarrollo y conclusión.
RECURSOS INSTRUCCIONALES.- En esta columna describa con detalle la lista de
materiales, herramientas, equipo, utensilios, material impreso o cualquier otro
recurso requerido para el desarrollo de las actividades. Debe verificarse que los
recursos listados están al alcance en cantidad y calidad.
CRITERIO DE DESEMPEÑO.- En esta columna redacte lo que al finalizar cada objetivo
de la sesión debe demostrar la persona participante como logro y cómo lo
demostrará.
PUNTOS CLAVE.- Anote en este apartado todos aquellos aspectos, temas o
situaciones que usted considere importantes y requieren de un tratamiento
especial durante el desarrollo de la sesión.
OBSERVACIONES. Anote los detalles o situaciones particulares que sucedieron
durante el desarrollo de la sesión y que usted desea tener presente en futuras
sesiones. Anunciar próximo tema Anote el nombre del próximo tema con el fin de
informar a las personas participantes.

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FORMATO DE PLAN DE SESIÓN

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CONCLUSIÓN.

La conducción grupal del proceso enseñanza-aprendizaje es laboriosa, sustantiva

y requiere de mucha vocación, además de constante preparación. Se espera que
mediante el presente material de consulta se haya logrado aportar lo suficiente
para que con iniciativa propia cada docente siga investigando y preparándose
para mejorar en la labor formativa.

Este material se acompaña de información electrónica encontrada libremente en 13

Internet.

El propósito de este material es básicamente ilustrativo y debe ser útil para apoyar
las sesiones de enseñanza aprendizaje, su consulta individual debe ir acompañada
de la revisión de otros materiales informativos y formativos para su mejor
comprensión.

Su elaboración obedece a la necesidad de proporcionar bases a un grupo de

docentes que apenas inician su labor y reconocemos que carece de estructura
debidamente legal, por lo que se expresa abiertamente que cualquier información
que aquí pudiera aparecer transcrita de la WEB, es exclusivamente propiedad
intelectual y responsabilidad de quien la haya emitido, Se procuró no transcribir
información con derechos de autor y si se hubo hecho habrá sido por descuido y
sin dolo.

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