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  • Evaluacion Competencias Filosofia

    Cargado por

    Raul Ortega
    41 vistas59 páginas
    El documento presenta una conferencia sobre la evaluación basada en competencias en Filosofía. Explica que la evaluación debe centrarse en las competencias adquiridas por los estudiantes en lugar de los contenidos de las asignaturas. También describe los tipos de competencias, como las generales, específicas y transversales, y propone un sistema de evaluación continua que involucra la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

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    Evaluacion Competencias Filosofia

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    Raul Ortega
    El documento presenta una conferencia sobre la evaluación basada en competencias en Filosofía. Explica que la evaluación debe centrarse en las competencias adquiridas por los estudiantes en lugar de los contenidos de las asignaturas. También describe los tipos de competencias, como las generales, específicas y transversales, y propone un sistema de evaluación continua que involucra la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

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    Evaluación basada en

    competencias en Filosofía
    * CONFERENCIA – TALLER *

    Por:
    Francisco Revuelta
    Dpto. Didáctica, Organización y M.I.D.E.
    Universidad de Salamanca
    [email protected]

    UAM – 26 de mayo de 2008


    ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
    • PRESENTACIÓN DEL TEMA (± 1' 45'')
    • TURNO DE PREGUNTAS (15'')
    • DESCANSO-CAFÉ (15'')
    • TALLER DE CONCRECIÓN DE COMPETENCIAS
    (45'')
    • PUESTA EN COMÚN (15'')
    1. INTRODUCCIÓN
    Las competencias en el Curriculum de la Universidad
    Sistema Formativo
    2. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
    ¿Qué es una competencia?
    •Objetivo de la educación superior
    • Capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un
    objetivo
    • Conjunto de conocimientos y habilidades que
    permiten a un profesional desempeñarse en los
    niveles requeridos
    •Proyecto Tuning
    • Competencias generales (transversales)
    • Competencias específicas (de titulación)
    •Serán prerrequisitos del título
    • El título se otorga a quien haya adquirido
    competencias (LIBRO BLANCO)
    3. ¿CÓMO SON LAS COMPETENCIAS?
    ¿Cómo son las competencias?
    • Son características permanentes de la persona.
    • Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea
    o se realiza un trabajo.
    • Están relacionadas con la ejecución experta en una
    actividad, sea laboral o de otra índole.
    • Tienen una relación causal con el rendimiento
    laboral, es decir, no están solamente asociadas con
    el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
    • Pueden ser generalizables a más de una actividad.
    4. TIPOS DE COMPETENCIAS
    Tipos de Competencias (I)
    • COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunes a todas
    las ocupaciones e imprescindibles para
    incorporarse al mercado de trabajo. Facilitadas en
    los procesos de educación básica y formación
    inicial.
    • COMPETENCIAS TÉCNICO-PROFESIONALES:
    Específicas de una profesión y que vienen
    facilitadas por la formación específica (profesional
    u ocupacional). Pueden ser técnicas,
    metodológicas, sociales y/o participativas.
    Tipos de Competencias (II)
    • COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Son las
    comunes en una determinada rama o familia
    de profesiones u ocupaciones de producción y/
    o servicios. Por ejemplo, las competencias de
    la familia profesional de la educación.
    • COMPETENCIAS CLAVE: Son las esenciales
    en las nuevas formas de organización del
    trabajo. Aquellas que permiten aplicar
    conocimientos y capacidades en las situaciones
    de trabajo.
    5. TAXONOMÍA TUNNING.
    Taxonomía Tuning (I)
    • GENÉRICAS – INSTRUMENTALES
    • Análisis-Síntesis.
    • Organización del tiempo.
    Herramientas
    • Estrategias de aprendizaje. para el
    • Solución de problemas. aprendizaje y la
    • Toma de decisiones. formación
    • Planificación.
    • Manejo TICs.
    • Comunicación verbal y escrita en lengua materna.
    • Comunicación en una segunda lengua.
    Taxonomía Tuning (II)

    • GENERICAS – SISTÉMICAS
    • Aplicar los conocimientos a la práctica
    • Habilidades de investigación
    • Capacidad de aprender (aprender a aprender)
    • Adaptación a nuevas situaciones Relacionadas con
    • Creatividad (generar nuevas ideas) la visión de
    • Liderazgo conjunto y la
    • Conocimiento de otras culturas capacidad de
    • Capacidad de trabajo autónomo
    gestionar
    adecuadamente la
    • Diseño y gestión de proyectos
    totalidad de la
    • Iniciativa y espíritu emprendedor
    actuación.
    • Preocupación por la calidad
    • Motivación de logro
    Taxonomía Tuning (III)

    • GENÉRICAS – INTERPERSONALES
    • Capacidad crítica y autocrítica
    • Trabajo en equipo
    • Habilidades interpersonales Capacidades
    • Capacidad de trabajo interdisciplinar que garantizan
    • Capacidad comunicación con una buena
    otras áreas. relación laboral
    • Apreciar la diversidad y personal con
    y multiculturalidad terceros.
    • Capacidad de trabajo en contexto internacional
    • Compromiso ético
    RESUMIENDO

    • Competencias cognitivas: SABER

    • Competencias instrumentales: HACER

    • Competencias actitudinales: SER


    6. ¿POR QUÉ LAS COMPETENCIAS?
    RETOS Y CAMBIOS
    ¿Por qué las competencias?

    • Títulos (grado) ligados a desempeño


    profesional (competencias profesionales)
    • Ámbito laboral
    • Inserción laboral
    • Generar Competitividad
    • Adquirir “Responsabilidad social y
    ciudadana”.
    RETOS

    • Mayor planificación
    • Diseño basado en la aplicabilidad
    • Inserción laboral más (más titulados
    trabajando) y mejor (trabajando en lo
    suyo)
    • Idear un tipo de titulado superior a
    alcanzar
    CAMBIOS
    COMPETENCIAS
    DE ASIGNATURA

    COMPETENCIAS
    GENERALES

    COMPETENCIAS
    ESPECÍFICAS

    COMPETENCIAS
    UNIVERSIDAD

    COMPETENCIAS
    EN LA EMPRESA

    FILOSOFIA
    COMPETENCIAS
    CAMBIOS (II)

    • ACTUAL • NUEVA
    • Horizontal • Arriba-Abajo (de la
    (asignatura) titulación a la
    • Abajo-Arriba (de la asignatura)
    asignatura a la • Coordinación
    titulación) • Intra-asignatura
    • Intra-curso
    CAMBIOS (III)

    • Competencias generales de la titulación


    • Sentido y objetivos de la materia
    • Contenidos de la materia
    • Selección de actividades (clases,
    prácticas, informes, etc.) y
    metodología de las mismas
    ✔ Selección de mecanismos de
    evaluación y sistemas de recuperación
    ✔ Comprobación de resultados
    7. TAXONOMÍA PARA LOS
    OBJETIVOS
    Relación
    Competencias/Objetivos
    COMPETECIAS DE TITULACIÓN
    OBJETIVOS C1 C2 C3 C4
    ASIGNATURA
    O1 X X
    O2 X
    O3 X
    O4 X
    Formulando objetivos de
    asignatura
    SUJETO VERBO O OBJETO INTENCIÓN O DONDICIONES
    ACCIÓN ESPECIFICACIÓN
    Generalmente, El verbo que se El objeto es lo Con la intención Delimitación de
    el alumno ha de utilizar que deberá de... las
    debe hacer o el circunstancias
    corresponderse contenido sobre en que se va a
    con el dominio el que trabajará producir dicha
    (cognitivo, en dicho acción.
    procedimental, objetivo.
    actitudinal) y el
    nivel taxonómico
    seleccionado.
    EJEMPLO
    El alumno aplicará técnicas de para conocer las antes y durante
    análisis grupal características del una acción
    grupo de formativa.
    aprendizaje
    8. LA EVALUACIÓN BASADA
    EN COMPETENCIAS.
    Modelo de Evaluación basado
    en competencias de Miller
    Rasgos de la Evaluación
    basada en competencias.
    • Evaluación auténtica (authentic assessment) y
    evaluación del desempeño (performance
    assessment)
    • Referida al criterio (criterial).
    • Continua y formativa.
    • Metodológicamente plural.
    • Que incorpora al estudiante como agente
    evaluador: autoevaluación, evaluación,
    evaluación entre pares, co-evaluación.
    SISTEMA DE EVALUACIÓN (I)
    SISTEMA DE EVALUACIÓN (II)

    • AUTOEVALUACIÓN
    • Hacer partícipes a los alumnos de su propio
    proceso de evaluación.
    SISTEMA DE EVALUACIÓN
    (III)
    • COEVALUACIÓN
    • En proceso y en determinadas actividades
    los alumnos participan en el propio proceso
    de evaluación de los compañeros ya sea de
    forma individual o grupal.
    SISTEMA DE EVALUACIÓN (IV)

    • HETEROEVALUACIÓN
    • Teniendo en cuenta la autoevaluación y la
    coevaluación el profesor lleva a cabo labores
    de coordinación en el análisis e
    interpretación de los resultados.
    Generando Criterios de
    Evaluación
    • DEFINICIÓN:
    • Descripción o estándar de la realización que
    expresa el tipo y grado de aprendizaje que
    se espera que los estudiantes hayan
    alcanzado con respecto a las competencias
    expresadas como objetivos.

    IR
    Generando Criterios de
    Evaluación (II)
    • Para competencia:
    • Uno o varios criterios de evaluación
    • Las TÉCNICAS o INSTRUMENTOS que se usarán en
    la evaluación
    • Cualitativas
    • Cuantitativas
    • Para informar al alumno sobre su progreso hacia
    los objetivos: EVALUACIÓN FORMATIVA
    • Para comparar los resultados finales obtenidos con
    los criterios evaluación especificados: EVALUACIÓN
    SUMATIVA
    EJEMPLO DE GRADUACIÓN
    CRITERIAL - Grupo
    discusión.
    • No aplica ninguna técnica grupal (0) - Tormenta
    de ideas.
    -...
    • Aplica una técnica grupal sin conocer
    características del grupo. (1)
    • Aplica una técnica grupal previa para conocer
    características del grupo. (2)
    • ...
    • Aplica varias técnicas grupales para conocer
    características del grupo antes de un proceso
    formativo (n)
    Rúbricas de evaluación
    • Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada
    para medir el trabajo de los alumnos
    • Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los
    alumnos como para los profesores, normalmente se
    entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado
    trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los
    criterios en los cuales su trabajo será evaluado.

    EJEMPLO
    Metodologías Activas (I)

    • Aprendizaje cooperativo
    • “Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan
    divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y
    son evaluados según la productividad del grupo”. Se puede
    considerar como un método a utilizar entre otros o como una
    filosofía de trabajo.

    • Aprendizaje orientado a proyectos


    • Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es
    un proyecto o programa de intervención profesional, en torno
    al cual se articulan todas las actividades formativas.
    Metodologías Activas (II)

    • Aprendizaje basado en problemas (ABP)


    • Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños
    grupos, partiendo de un problema, a buscar la información
    que necesita para comprender el problema y obtener una
    solución, bajo la supervisión de un tutor.

    • Estudio de casos
    • Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones
    profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar
    a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda
    de soluciones eficaces.
    Metodologías Activas (III)

    • Simulación
    • Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera
    interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar
    situaciones que quizá no están preparados para superar en la
    vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y
    experimentar con nuevas ideas y procedimientos.

    • Contrato de aprendizaje
    • “U n acuerdo que obliga a dos o m á s personas o partes”,
    siendo cada vez m á s com ún que los profesores realicen
    contratos con sus alum nos para la consecución de unos
    aprendizajes a travé s de una propuesta de trabajo autónom o.
    Instrumentos de Evaluación

    • Cuantitativos:
    • Test de rendimiento – Instrumentos validados
    • Exámenes escritos
    • Test o pruebas objetivas:
    • V/F
    • Reconocimiento
    • Evocación
    • Completar gráfico
    • Mejor respuesta
    • Asociación
    • Identificación
    • Localización (mapas, láminas, símbolos, ...)
    Instrumentos de Evaluación
    (II)
    • Exámenes orales (respuesta corta, concreta,
    breve y rígida)
    • Producciones (mapas, esquemas, ...)
    • Escalas de control (comportamiento frente a
    las tareas) (Si /No)
    • Listas de valoración (ídem anterior pero
    graduada
    Instrumentos de Evaluación
    (III)
    • Cualitativos:
    • Registros anecdóticos (sucesos
    • Análisis de documentos
    • Diarios
    • Cuadernos de clase o prácticas (Portafolio del
    alumno)
    • Portafolio del profesor (finalidad cotejar)
    • Dossiers de trabajo
    • Cuestionarios (sísntesis, organización,
    creatividad, ...)
    Instrumentos de Evaluación
    (IV)
    • Entrevistas
    • Rúbricas
    • Grabaciones
    • Exámenes orales (de desarrollo amplio)
    • Presentación de trabajos (proyectos)
    • Pruebas de ensayo
    • Recensiones de libros
    • Otras producciones
    - TALLER -
    Objetivos del Taller
    • Que el docente sea capaz de contribuir a la adaptación de su asignatura al EEES
    con el fin de formar parte del proceso y las nuevas exigencias docentes.
    (actitudinal – valorar e implicación)
    • Que el docente sea capaz de concretar al nivel curricular de su asignatura al
    menos 3 competencias específicas en objetivos y criterios de evaluación con la
    intención de ilustrar dicho proceso. (procedimental)
    • Que el docente sea capaz de diseñar y planear actividades con metodologías
    activas para conocer sus limitaciones y posibilidades. (cognitivo – conocimiento y
    síntesis y procedimental – proyectar)
    • Que el docente sea capaz de concebir una matriz de evaluación (rúbrica) de las
    actividades planeadas para auto-evaluar su destreza en esta tarea. (procedimental
    – proyectar y cognitivo - evaluar)
    • Que el docente sea capaz de reflexionar y evaluar la posibilidad de incluir la
    autoevaluación y la coevaluación en el sistema de evaluación de su asignatura con
    la intención de adelantar dificultades. (procedimental – calcular; cognitivo –
    evaluar y actitudinal – tener iniciativa).
    Competencias GENERICAS
    (TRANSVERSALES)
    Competencias ESPECÍFICAS
    PERFILES PROFESIONALES
    ANECA

    • Docencia / Formación
    • Investigación
    • Perfil polivalente en ética aplicada y
    gestión cultural y de la información
    ACTIVIDAD
    • Seleccionar Competencia →resultados del
    aprendizaje →criterios de evaluación
    • Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje
    • Diseño de una tarea auténtica ↔ Diseño de una
    rúbrica de evaluación
    • Implementación de la evaluación:
    • Heteroevaluación
    • Auto-evaluación, evaluación entre iguales, co-
    evaluación
    Evaluación basada en
    competencias en Filosofía
    * CONFERENCIA – TALLER *

    Por:
    Francisco Revuelta
    Dpto. Didáctica, Organización y M.I.D.E.
    Universidad de Salamanca
    [email protected]

    UAM – 26 de mayo de 2008

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