Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

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Desde una mirada crítica de la comprensión lectora basada en la

aplicación de estrategias metodológicas adecuadas al MESCP
Lic. Elías Gutiérrez Huanca
[email protected]

PROFOCOM – ESFM “Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana

Resumen

La comprensión lectora se entiende como un proceso de entender crítica y textualmente a

partir del conocimiento previo que el niño posee para inferir el significado de un determinado
texto, esto es fundamental para el desarrollo de las habilidades y destrezas de los
estudiantes principalmente aquellas relacionadas con la comunicación oral. La
investigación tiene como finalidad lograr una adecuada comprensión lectora para favorecer
el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con la meta específica de encontrar,
desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias metodológicas de comprensión lectora
basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la
lectura.

Palabras clave: Comprensión lectora; estrategia metodológica; enseñanza y aprendizaje;

cognitivo, metacognitivo

Introducción

En los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje, la competencia lectora es una de

las problemáticas más relevantes presentadas a partir de la autoevaluación del LLECE. Su
carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de las
áreas curriculares, tanto que, las dificultades del lector en comprensión de textos se
transfieren al resto de la formación del estudiante; en el sentido de que, se visibiliza el
problema de la comprensión lectora en los estudiantes de primaria comunitaria vocacional,
de la Unidad Educativa “Oscar Alfaro” del Distrito de Batallas, a la cual se pretende
fortalecer para mejorar los procesos de lectura comprensiva.

Evidenciando esta realidad, indicamos que los estudiantes con dificultades de comprensión
lectora usan escasas estrategias de comprensión; aspecto que nos deja a entender que, la
adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de múltiples
estrategias cognitivas para la mejora de la atención, memoria, comunicación y aprendizaje

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durante la infancia; en este entendido, la lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje

en todas las áreas curriculares.

Por ello las tareas de comprensión lectora, además de comprender acciones encaminadas
a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos de decodificación y acceso al significado
de palabras, han de integrar estrategias de aprendizaje autorregulado que permitan a los
escolares una mayor consciencia y control de los procesos implicados en la comprensión
del texto que leen (Madariaga & Martinez-Villabeita, 2010). En este artículo, presentamos
una mirada de la comprensión lectora basada en la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas al MESCP y que nos servirán para generar mejoras en la comprensión lectora
en escolares de Educación Primaria. En tanto que, la aplicación de ciertas estrategias
adecuadas, brindará un apoyo efectivo en cuanto se refiere a la lectura comprensiva.

De hecho, es posible evidenciar todavía como algunos maestros obligan a los estudiantes
a adquirir la técnica del descifrado del texto para aprender a leer. De este modo, el
aprendizaje de la lectura se percibe fraccionadamente y, por supuesto, el acto de lectura
carece de sentido. Esta práctica, aparte de dificultar la comprensión, convierte el
aprendizaje en una actividad poco funcional. Por lo general, acarrea en el que aprende gran
desinterés por la lectura, continuas molestias con el docente, firme renuencia para repetir
la lección y un justificado rechazo por la escuela, a pesar de que es muy anhelada por casi
todos los pequeños antes de ingresar a ella.

Desarrollo

Comprendiendo acerca de las estrategias de lectura comprensiva

Específicamente en tareas de comprensión de texto, las estrategias de aprendizaje se

interpretan como una toma de decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de
aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en
función de la meta y las características del material textual (Trabasso & Bouchard, 2002).

Así, éstas incluyen estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales-afectivas, y

contextuales. En este trabajo desarrollamos las estrategias cognitivas para la comprensión
y estrategias metacognitivas para la metacomprensión, ambas necesarias en el lector
estratégico (Dole, Nokes & Drits, 2009).

Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y constructivos que el lector

pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una representación. Los

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procesos mencionados son considerados estrategias cuando están gestionados y

supervisados intencionalmente por el lector bajo el control de la metacognición y con el
propósito de alcanzar una meta. La metacognición hace referencia al conocimiento sobre
el propio conocimiento y la regulación de los procesos cognitivos. Los procesos de
conocimiento se refieren a la activación de los conocimientos sobre la tarea, la persona y
las estrategias; mientras que los procesos de regulación en tareas de comprensión lectora,
requieren planificar, determinar objetivos, supervisar, reconocer aciertos y errores, así como
evaluar el nivel de comprensión alcanzado (Baker & Carter, 2009).

Las estrategias metacognitivas pueden clasificarse en función del momento de uso: antes
de iniciar la lectura, para facilitar al lector la activación de conocimientos previos, detectar
el tipo de discurso, determinar la finalidad de la lectura y anticipar el contenido textual, y en
efecto, qué tipo de discurso deberá comprender y planificar el proceso lector; durante la
lectura, para facilitar al lector el reconocimiento de las distintas estructuras textuales,
construir una representación mental del texto escrito y supervisar el proceso lector; y
después de la lectura, para facilitar al lector el control del nivel de comprensión alcanzando,
corregir errores de comprensión, elaborar un representación global y propia del texto
escrito, y ejercitar procesos de transferencia o dicho de otro modo, extender el conocimiento
obtenido mediante la lectura.

Estrategias metodológicas previas a la lectura

Para este momento, priorizamos cuatro aspectos importantes:

➢ Determinar el género discursivo

En base al género discursivo, los textos pueden ser clasificados en: narrativos, descriptivos
y expositivos. Ser capaz de reconocer las diferentes estructuras textuales facilita al lector
interpretar y organizar la información textual durante la lectura. En este estudio nos
centramos en textos narrativos, es decir, aquellos que representaron una historia y fue
totalmente significativo para los niños y niñas del nivel primario.

Los textos narrativos suelen compartir la siguiente estructura secuencial: ambiente, evento
inicial, respuesta interna, acción, consecuencia, reacción. Asimismo, los textos narrativos
pueden ser clasificados en otros subtipos en función de la intención del discurso, por
ejemplo, recetas, con la intención de informar o fábulas, para persuadir. Identificar y
determinar previamente esta estructura, permite al estudiante predecir el tipo de

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información que pretende ser comunicada. Por tanto, es adecuado y conveniente que los
niños y niñas desarrollen capacidades para detectar el tipo de texto que van a leer y qué
tipo de información se espera que representen en su mente; ello facilitará su planificación
y organización de la información en base a la estructura textual de un discurso determinado.

➢ Determinar la finalidad de la lectura

Además de identificar la finalidad del género, para leer de manera estratégica, los
estudiantes deben comprender que tanto su atención como las estrategias a emplear no
siempre perseguirán un mismo objetivo, independientemente del género discursivo. Por
ejemplo, en unas ocasiones los niños tendrán que leer un texto para detectar una
información relevante e integrarla con otra similar de otro texto o para tener una visión
general del texto y en otras para responder a cuestiones previamente planteadas. Por tanto,
es importante que los lectores sepan cuáles son las características de la demanda en una
tarea determinada de lectura y sean capaces de responder a cuestiones como preguntas
de tipo inferencial y crítico.

➢ Activar conocimientos previos

La importancia de reconocer y activar los conocimientos previos, se origina a partir de la

teoría de los esquemas. Según (Mayer. 2002, p. 68), un esquema es “la estructura general
de conocimiento del lector que sirve para seleccionar y organizar la nueva información en
un marco integrado y significativo”. Entonces, un esquema afecta a cómo procesamos la
nueva información y a cómo recuperamos la información antigua de la memoria.

Por otro lado, si partimos de una concepción del proceso lector como un proceso simultaneo
de extracción y construcción de significado del lenguaje escrito, que es posible a través de
la transacción entre las experiencias y conocimientos del lector con el texto escrito, es lógico
pensar que la construcción representacional del texto, está en función de la calidad de los
conocimientos previos que el lector activa durante la actividad.

Los estudios que han analizado la importancia del conocimiento previo en los procesos de
lectura han señalado su influencia en la realización de inferencias y predicciones, que, en
este momento previo a la lectura, dicho conocimiento puede ser activado para facilitar a los
estudiantes la comprensión textual, inferencial y crítico. Para ello, los estudiantes pueden
usar preguntas similares a las siguientes: ¿Cómo se relaciona este texto con otros que ya
he leído, presentan similitudes, revelan inconsistencias? ¿Qué conozco sobre dicha

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temática? y muchas otras más interrogantes que ayudarán de gran manera a que el
estudiante pueda tener un criterio propio y amplio.

➢ Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas

Reflexionar sobre lo que ya saben del texto y predecir la información textual, como, por
ejemplo, que le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones, es otra
estrategia estrechamente vinculada a la anterior, que facilita la comprensión lectora, que
gira en función a la visualización de las imágenes. La activación de unos u otros
conocimientos previos determina unas u otras predicciones, por tanto, es relevante enseñar
a los niños y niñas a activar los conocimientos previos pertinentes con el texto escrito.

Del mismo modo, provocar que los estudiantes generen preguntas de las que les gustaría
obtener respuesta facilita la comprensión lectora. Además de lo dicho, estas acciones
(predicciones o inferencias predictivas y generación de preguntas) facilitan una mayor
implicación del estudiante durante la lectura del texto, mejorando el rendimiento en la
comprensión lectora y el recuerdo, independientemente de que estás acciones previas a la
lectura se realicen de forma correcta o no.

Estrategias metodológicas durante la lectura

En este momento, el estudiante considerado como lector, debe ser capaz de construir una
representación mental adecuada del texto escrito, recordarla y supervisar dicho proceso.
Para ello, es crucial el uso de estrategias para realizar con efectividad procesos de
reconocimiento de palabras, interpretación de frases y párrafos, comprensión del texto y
supervisar dicha comprensión en torno a lo inferencial y crítico.

El sentido de éstas, es permitir al lector resolver problemas locales, globales y de

integración en la comprensión lectora. De ahí que, pueden servir a tal fin, contestar
preguntas que se planteó al principio del texto, y generar nuevas preguntas que son
respondidas por el texto; identificar palabras que necesitan ser aclaradas; parafrasear y
resumir entidades textuales; realizar nuevas inferencias y predicciones, así como evaluar
las predicciones previas a la lectura.

Otros trabajos han enfatizado la importancia de usar representaciones visuales mentales

de los textos como una estrategia que permite la comprensión textual. Las estrategias de
generación de preguntas, realización de inferencias y predicciones, tienen una función
similar a las estrategias previas a la lectura, con la salvedad que en este momento el lector

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tiene, además de realizar nuevas preguntas y predicciones, verificar las previas, por ello, a
continuación, nos centramos en estos momentos de la comprensión lectora, que en este
caso serían:

➢ Identificar palabras que necesitan ser aclaradas

Los procesos de reconocimiento y comprensión de palabras hacen referencia a la

capacidad de reconocer la información visual o fonológica para recuperar información de la
memoria a largo plazo. Los estudios sobre comprensión lectora señalan que, la amplitud y
familiaridad del lector respecto al vocabulario comprendido en el texto, son aspectos
cruciales en la comprensión del mismo.

Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades de buen uso del diccionario. En
los niveles iníciales deben aprender a construir su propio conocimiento lector que recoja
definiciones de las palabras que utilizan, información contextual relacionada con cada
nueva palabra. Cuando los estudiantes no tienen integrado un amplio vocabulario, se les
puede instruir a detectar fallas de comprensión y también, cuando sea necesario, se les
puede instruir a usar la estrategia de pistas contextuales para acceder al significado del
léxico.

Asimismo, estrategias basadas en el análisis morfológico (identificación de lexemas y

morfemas) posibilitan al lector acceder al significado de palabras. En suma, sabemos que
la mejora del vocabulario es crucial en la comprensión de textos, pero es conveniente que,
además los lectores acudan a estrategias que le permitan utilizar el contexto o la morfología
de las palabras para deducir el significado de una palabra.

➢ Releer, Parafrasear y Resumir entidades textuales

Releer una parte confusa del texto, es una estrategia de corrección adecuada cuando el
lector es consciente de alguna falla de comprensión. Hacerlo, es apropiado por escolares
ya que en algunas ocasiones las fallas de comprensión obedecen a pérdidas de atención o
saltos entre líneas.

El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella información compleja para el
lector; decir esa información con sus propias palabras, con el propósito de simplificarla,
facilita su retención y procesos de vinculación con proposiciones previas o posteriores. El
uso del resumen tiene más justificación en el desarrollo de la capacidad para comprender.

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➢ Representación visual

El uso de representaciones gráficas en los lectores, está justificado al menos, por estas
cuatro razones: induce y entrena a los estudiantes a usar representaciones mentales
visuales, en lugar de palabras y ello permite sintetizar información en la memoria operativa,
en mayor medida que sin el pensamiento visual; facilita que el escolar establezca relaciones
entre ideas y conceptos; se facilita y mejora así la calidad de la memoria explicita; y, por
tanto, facilita el uso de esa información. Las representaciones mentales visuales están
estrechamente vinculadas con la eficacia en la comprensión lectora.

➢ Realizar Inferencias

La comprensión lectora está supeditada a la calidad de los procesos inferenciales (Barnes,

& Brian, 2007). Las inferencias facilitan al menos dos procesos relevantes en la
comprensión lectora: establecen conexiones entre el conocimiento previo y el texto;
también, realizar conexiones entre la información expuesta en el texto; dicho de otro modo,
establecen relaciones texto-texto y texto-conocimientos previos. Entonces, permiten al
lector completar información explícitamente omitida en el texto, pero necesaria para obtener
una representación mental de la estructura global más elaborada. Varios son los trabajos
que muestran que el uso de interrogaciones para clarificar relaciones entre diferentes
aspectos textuales facilita la mejora en la realización de inferencias y la comprensión lectora
(Israel, 2007).

➢ Detectar información relevante

En las actividades de lectura no siempre se precisa toda la información textual para

comprender el texto. Dicho de otro modo, no toda la información de un texto es relevante
para su comprensión; algunas ideas son principales, otras son secundarias y otras son
irrelevantes. Por ello, los estudiantes deben aprender a seleccionar la información relevante
de un texto y descartar lo irrelevante, este proceso les facilitará relacionar un conjunto de
proposiciones claves y construir una representación global del texto.

Estrategias metodológicas después de la lectura

En este momento podemos distinguir tres finalidades: una, relacionada con la revisión del
proceso lector y consciencia del nivel de comprensión alcanzado; otra, dirigida a elaborar
una representación global del texto, es decir una finalidad expresiva; y por último una
finalidad comunicativa.

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➢ Revisión del proceso de la comprensión lectora. Consciencia del nivel de

comprensión logrado

Es oportuno enseñar a los estudiantes a revisar las preguntas, inferencias y predicciones

que realizaron antes de leer y durante la lectura, usando para ello toda la información del
texto. También deben aprender a constatar su grado de satisfacción con el propósito que
establecieron antes de comenzar la lectura, así como reflexionar para valorar el nivel de
comprensión que consideran que han alcanzado.

➢ Construcción totalitaria de representación mental: finalidad expresiva

El lector debe usar estrategias que le faciliten crear una idea global o total del texto,
mediante representaciones visuales, resúmenes completos y jerarquizados y síntesis.
Como se ha comentado, el uso de representaciones visuales mentales de los textos, como
estrategia, facilita la comprensión textual.

También el uso de mapas conceptuales (Novac, 2002) puede ser una estrategia valiosa
para organizar y conectar la información (Escoriza, 2003), aunque en el caso de textos
narrativos, tales representaciones deberían respetar la estructura y secuencias propias del
genero discursivo. Este proceso permite al lector comprobar si realmente ha comprendido
el texto o tiene dificultades.

➢ Finalidad comunicativa

Dentro del enfoque transaccional, es crucial permitir a los estudiantes explicar y discutir con
sus compañeros sus visiones sobre el texto ya que, además de facilitar a los estudiantes
experiencias para el desarrollo de la competencia comunicativa, favorece a los escolares
comprobar hasta qué punto han comprendido la historia, si han obviado algo, aclarar dudas
con sus compañeros, ser más conscientes sobre los procesos implicados en la lectura,
internalizar diálogos intersubjetivos que operen a modo de herramienta autorreguladora, en
suma una redescripción mental (Salmerón, Rodríguez, & Gutierrez-Braojos, 2009).

Métodos instruccionales en las estrategias de comprensión lectora.

Uno de los modelos explicativos del rol docente en la instrucción de la comprensión lectora
es el desarrollo por Pearson y Gallagher (1983, en Pearson, 2009). Según estos autores el
docente tiene un rol dinámico que puede desglosarse en tres fases: en la primera fase los
docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecución de la tarea realizando una

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instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitan que los escolares aprendan
qué, cómo, cuándo y por qué usar las estrategias de aprendizaje. En la segunda fase, el
docente mediante una práctica guiada y con el andamiaje adecuado, facilita la
responsabilidad compartida. Finalmente promueve procesos de participación y facilitación
para que el lector vaya adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y
un rol más activo y autónomo en su aprendizaje.

Israel (2007), señala que, en los primeros grados, la regulación de los otros conduce a la
autorregulación y esta permite a los escolares desarrollar habilidades metacognitivas, si
bien incluye el componente de aprendizaje co-regulado entre iguales. Según el autor, tres
son las fases requeridas en la enseñanza de estrategias que, además, pueden ser
vinculadas a niveles de dominio y autonomía en el uso de estrategias.

En la primera fase los estudiantes no son capaces aún de usar de manera espontánea las
estrategias, por lo que el docente debe introducir la estrategia y, mediante la enseñanza
directa y modelación a través de la lectura y el pensamiento en voz alta, explicitar qué,
cómo y cuándo y por qué usar estrategias en una variedad de situaciones.

En la segunda fase, tras un número considerable de experiencias prácticas, el escolar es

capaz de usar estrategias con práctica guiada o con andamios diseñados al efecto; también
es adecuado usar el aprendizaje cooperativo para promover el uso espontaneo y autónomo
en los estudiantes. En la tercera fase, los escolares usan de manera espontánea las
estrategias y comienzan a desarrollar habilidades metacognitivas, por lo tanto, la labor del
docente es ofrecer más situaciones de aprendizaje y promover una mayor responsabilidad
sobre la realización de la tarea en los escolares.

Estrategias metodológicas como actividades de aprendizaje

Las estrategias metodológicas permiten identificar aspectos como: principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, estas
se construyen a partir de actividades de aprendizaje que pueden ser de dos tipos:

➢ Actividades memorísticas; que son diseñadas de forma específica para el trabajo

basado en contenidos, constituyen un primer momento para la realización de una
actividad de aprendizaje, es a partir del inicio donde se estructura la actividad con
procesos más complejos que permiten garantizar los aprendizajes que pueden ser:

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memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, identificar elementos de

un conjunto, recordar, aplicar fórmulas y reglas para la resolución de problemas
(Cárdenas, 2004 pág. 20).
➢ Actividades comprensivas, son el conjunto de estrategias metodológicas indicadas
para procesos de mayor nivel, se estructuran o se componen de actividades de
trabajo mental, estas permiten construir y reconstruir significados como: resumir,
interpretar, generalizar, explorar, comparar, organizar, clasificar datos, planificar,
opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir y crear, éstas exigen
construir nuevos significados, para construir una nueva información.

Uso de las estrategias metodológicas en la Interacción docente - estudiante

La interacción profesor y estudiante, estudiantes y estudiantes, estudiantes y profesor es

vital para el proceso de comprensión lectora. El profesor, mediante preguntas, debe guiar
a sus estudiantes a pensar, es decir, a observar, comparar, encontrar similitudes y
diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de
pensamiento para que estos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un
proceso, las leyes o principios que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la
formulación de hipótesis.

En este proceso, el estudiante va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole

sentido al relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir
que este conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para
solucionar problemas de la vida. Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al
logro de un aprendizaje significativo para el estudiante.

Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del estudiante dependerá

de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que
representa la tarea a ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para
crear dicha situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor
para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva.

Maneras y procesos para uso de las estrategias metodológicas

Al inicio de las clases, el profesor debe explorar con sus estudiantes el propósito del
aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que los anime a participar estableciendo
objetivos para la clase, a sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para

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construir conocimiento, en otras palabras, enseñarle al estudiante a planificar su propio

aprendizaje en cuestión a las lecturas.

En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie de
estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje experiencial y por descubrimiento,
iniciando la clase en una secuencia tal que comience con la exploración de lo que los
estudiantes ya saben por su experiencia de vida y su previo aprendizaje escolar para
conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearían saber.

Durante todo este proceso, debe crear las instancias para que todos los estudiantes
participen activamente, privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e
incentivándoles a formularse interrogantes respecto de lo que están aprendiendo,
guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas a ellas, mediante diversos
procedimientos, que con el transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los
estudiantes.

Es preciso que los estudiantes extraigan el máximo de provecho de las lecturas (textos
variados), ya que aquellos les permiten ejercer procesos de pensamiento y además les
permite discriminar acerca de las actitudes de su comprensión de lectura, en elegir los
textos, las tareas a ejecutar las secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos
para que se vayan siendo más responsables de su propio aprendizaje; es decir, que el
maestro o la maestra debe ser el ente generador que reanime al estudiante hacia el
desarrollo de los hábitos de lectura.

Conclusiones

En este trabajo, se han revisado diferentes aportes sobre las estrategias metodológicas de
comprensión lectora, su enseñanza y evaluación en el nivel Primario Comunitario
Vocacional. Pues, hemos justificado como las estrategias de lectura comprensiva ya sean
estas cognitivas y metacognitivas, son herramientas facilitadoras de los procesos de
comprensión lectora y, por tanto, deben ser enseñadas a los escolares desde sus primeros
contactos con tareas que requieran comprensión de textos y por tanto implementadas en
los currículos educativos.

En cuanto a su enseñanza, se ha enfatizado la importancia de una actuación no tan

estratégica por parte del docente, incidiendo de gran manera en su control, así como una
selección fundamentada de estrategias que coadyuven al desarrollo óptimo de los niveles

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de lectura comprensiva en función del nivel educativo en este nuevo espacio del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo que vive el Estado Plurinacional de Bolivia.

Los docentes no utilizan estrategias metodológicas para fortalecer el desarrollo de la

comprensión lectora en el desarrollo de sus clases, esto afecta el aprendizaje de los
estudiantes porque se desarrollan de forma pasiva. Los docentes no están capacitados en
el uso de las estrategias metodológicas para su aplicación en actividades para la
comprensión lectora. Por tanto, los estudiantes a veces intervienen en las clases impartidas
por los docentes. Entonces, se requiere el uso de adecuadas estrategias metodológicas
para motivarlos a que participen activamente en su propio aprendizaje en cuanto se refiere
a la lectura comprensiva y escritura.

Al no aplicarse estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora los

estudiantes no acceden a un verdadero aprendizaje significativo, específicamente en los
niveles inferencial y crítico. Por todo esto deducimos que; el aprendizaje significativo en
cuestión a la comprensión lectora, es el proceso por el cual el niño y la niña elabora e
internaliza conocimientos; haciendo referencia no solo a conocimientos de lectura textual,
sino también a habilidades, destrezas de comprensión de tipo inferencial y crítico.

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