Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Gutierrez Elias - Artículo A.
Gutierrez Elias - Artículo A.
__________________________________________________________________
Resumen
Introducción
Evidenciando esta realidad, indicamos que los estudiantes con dificultades de comprensión
lectora usan escasas estrategias de comprensión; aspecto que nos deja a entender que, la
adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de múltiples
estrategias cognitivas para la mejora de la atención, memoria, comunicación y aprendizaje
1
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
Por ello las tareas de comprensión lectora, además de comprender acciones encaminadas
a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos de decodificación y acceso al significado
de palabras, han de integrar estrategias de aprendizaje autorregulado que permitan a los
escolares una mayor consciencia y control de los procesos implicados en la comprensión
del texto que leen (Madariaga & Martinez-Villabeita, 2010). En este artículo, presentamos
una mirada de la comprensión lectora basada en la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas al MESCP y que nos servirán para generar mejoras en la comprensión lectora
en escolares de Educación Primaria. En tanto que, la aplicación de ciertas estrategias
adecuadas, brindará un apoyo efectivo en cuanto se refiere a la lectura comprensiva.
De hecho, es posible evidenciar todavía como algunos maestros obligan a los estudiantes
a adquirir la técnica del descifrado del texto para aprender a leer. De este modo, el
aprendizaje de la lectura se percibe fraccionadamente y, por supuesto, el acto de lectura
carece de sentido. Esta práctica, aparte de dificultar la comprensión, convierte el
aprendizaje en una actividad poco funcional. Por lo general, acarrea en el que aprende gran
desinterés por la lectura, continuas molestias con el docente, firme renuencia para repetir
la lección y un justificado rechazo por la escuela, a pesar de que es muy anhelada por casi
todos los pequeños antes de ingresar a ella.
Desarrollo
2
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
Las estrategias metacognitivas pueden clasificarse en función del momento de uso: antes
de iniciar la lectura, para facilitar al lector la activación de conocimientos previos, detectar
el tipo de discurso, determinar la finalidad de la lectura y anticipar el contenido textual, y en
efecto, qué tipo de discurso deberá comprender y planificar el proceso lector; durante la
lectura, para facilitar al lector el reconocimiento de las distintas estructuras textuales,
construir una representación mental del texto escrito y supervisar el proceso lector; y
después de la lectura, para facilitar al lector el control del nivel de comprensión alcanzando,
corregir errores de comprensión, elaborar un representación global y propia del texto
escrito, y ejercitar procesos de transferencia o dicho de otro modo, extender el conocimiento
obtenido mediante la lectura.
En base al género discursivo, los textos pueden ser clasificados en: narrativos, descriptivos
y expositivos. Ser capaz de reconocer las diferentes estructuras textuales facilita al lector
interpretar y organizar la información textual durante la lectura. En este estudio nos
centramos en textos narrativos, es decir, aquellos que representaron una historia y fue
totalmente significativo para los niños y niñas del nivel primario.
Los textos narrativos suelen compartir la siguiente estructura secuencial: ambiente, evento
inicial, respuesta interna, acción, consecuencia, reacción. Asimismo, los textos narrativos
pueden ser clasificados en otros subtipos en función de la intención del discurso, por
ejemplo, recetas, con la intención de informar o fábulas, para persuadir. Identificar y
determinar previamente esta estructura, permite al estudiante predecir el tipo de
3
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
información que pretende ser comunicada. Por tanto, es adecuado y conveniente que los
niños y niñas desarrollen capacidades para detectar el tipo de texto que van a leer y qué
tipo de información se espera que representen en su mente; ello facilitará su planificación
y organización de la información en base a la estructura textual de un discurso determinado.
Además de identificar la finalidad del género, para leer de manera estratégica, los
estudiantes deben comprender que tanto su atención como las estrategias a emplear no
siempre perseguirán un mismo objetivo, independientemente del género discursivo. Por
ejemplo, en unas ocasiones los niños tendrán que leer un texto para detectar una
información relevante e integrarla con otra similar de otro texto o para tener una visión
general del texto y en otras para responder a cuestiones previamente planteadas. Por tanto,
es importante que los lectores sepan cuáles son las características de la demanda en una
tarea determinada de lectura y sean capaces de responder a cuestiones como preguntas
de tipo inferencial y crítico.
Por otro lado, si partimos de una concepción del proceso lector como un proceso simultaneo
de extracción y construcción de significado del lenguaje escrito, que es posible a través de
la transacción entre las experiencias y conocimientos del lector con el texto escrito, es lógico
pensar que la construcción representacional del texto, está en función de la calidad de los
conocimientos previos que el lector activa durante la actividad.
Los estudios que han analizado la importancia del conocimiento previo en los procesos de
lectura han señalado su influencia en la realización de inferencias y predicciones, que, en
este momento previo a la lectura, dicho conocimiento puede ser activado para facilitar a los
estudiantes la comprensión textual, inferencial y crítico. Para ello, los estudiantes pueden
usar preguntas similares a las siguientes: ¿Cómo se relaciona este texto con otros que ya
he leído, presentan similitudes, revelan inconsistencias? ¿Qué conozco sobre dicha
4
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
temática? y muchas otras más interrogantes que ayudarán de gran manera a que el
estudiante pueda tener un criterio propio y amplio.
Reflexionar sobre lo que ya saben del texto y predecir la información textual, como, por
ejemplo, que le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones, es otra
estrategia estrechamente vinculada a la anterior, que facilita la comprensión lectora, que
gira en función a la visualización de las imágenes. La activación de unos u otros
conocimientos previos determina unas u otras predicciones, por tanto, es relevante enseñar
a los niños y niñas a activar los conocimientos previos pertinentes con el texto escrito.
Del mismo modo, provocar que los estudiantes generen preguntas de las que les gustaría
obtener respuesta facilita la comprensión lectora. Además de lo dicho, estas acciones
(predicciones o inferencias predictivas y generación de preguntas) facilitan una mayor
implicación del estudiante durante la lectura del texto, mejorando el rendimiento en la
comprensión lectora y el recuerdo, independientemente de que estás acciones previas a la
lectura se realicen de forma correcta o no.
En este momento, el estudiante considerado como lector, debe ser capaz de construir una
representación mental adecuada del texto escrito, recordarla y supervisar dicho proceso.
Para ello, es crucial el uso de estrategias para realizar con efectividad procesos de
reconocimiento de palabras, interpretación de frases y párrafos, comprensión del texto y
supervisar dicha comprensión en torno a lo inferencial y crítico.
5
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
tiene, además de realizar nuevas preguntas y predicciones, verificar las previas, por ello, a
continuación, nos centramos en estos momentos de la comprensión lectora, que en este
caso serían:
Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades de buen uso del diccionario. En
los niveles iníciales deben aprender a construir su propio conocimiento lector que recoja
definiciones de las palabras que utilizan, información contextual relacionada con cada
nueva palabra. Cuando los estudiantes no tienen integrado un amplio vocabulario, se les
puede instruir a detectar fallas de comprensión y también, cuando sea necesario, se les
puede instruir a usar la estrategia de pistas contextuales para acceder al significado del
léxico.
Releer una parte confusa del texto, es una estrategia de corrección adecuada cuando el
lector es consciente de alguna falla de comprensión. Hacerlo, es apropiado por escolares
ya que en algunas ocasiones las fallas de comprensión obedecen a pérdidas de atención o
saltos entre líneas.
El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella información compleja para el
lector; decir esa información con sus propias palabras, con el propósito de simplificarla,
facilita su retención y procesos de vinculación con proposiciones previas o posteriores. El
uso del resumen tiene más justificación en el desarrollo de la capacidad para comprender.
6
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
➢ Representación visual
El uso de representaciones gráficas en los lectores, está justificado al menos, por estas
cuatro razones: induce y entrena a los estudiantes a usar representaciones mentales
visuales, en lugar de palabras y ello permite sintetizar información en la memoria operativa,
en mayor medida que sin el pensamiento visual; facilita que el escolar establezca relaciones
entre ideas y conceptos; se facilita y mejora así la calidad de la memoria explicita; y, por
tanto, facilita el uso de esa información. Las representaciones mentales visuales están
estrechamente vinculadas con la eficacia en la comprensión lectora.
➢ Realizar Inferencias
En este momento podemos distinguir tres finalidades: una, relacionada con la revisión del
proceso lector y consciencia del nivel de comprensión alcanzado; otra, dirigida a elaborar
una representación global del texto, es decir una finalidad expresiva; y por último una
finalidad comunicativa.
7
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
El lector debe usar estrategias que le faciliten crear una idea global o total del texto,
mediante representaciones visuales, resúmenes completos y jerarquizados y síntesis.
Como se ha comentado, el uso de representaciones visuales mentales de los textos, como
estrategia, facilita la comprensión textual.
También el uso de mapas conceptuales (Novac, 2002) puede ser una estrategia valiosa
para organizar y conectar la información (Escoriza, 2003), aunque en el caso de textos
narrativos, tales representaciones deberían respetar la estructura y secuencias propias del
genero discursivo. Este proceso permite al lector comprobar si realmente ha comprendido
el texto o tiene dificultades.
➢ Finalidad comunicativa
Dentro del enfoque transaccional, es crucial permitir a los estudiantes explicar y discutir con
sus compañeros sus visiones sobre el texto ya que, además de facilitar a los estudiantes
experiencias para el desarrollo de la competencia comunicativa, favorece a los escolares
comprobar hasta qué punto han comprendido la historia, si han obviado algo, aclarar dudas
con sus compañeros, ser más conscientes sobre los procesos implicados en la lectura,
internalizar diálogos intersubjetivos que operen a modo de herramienta autorreguladora, en
suma una redescripción mental (Salmerón, Rodríguez, & Gutierrez-Braojos, 2009).
Uno de los modelos explicativos del rol docente en la instrucción de la comprensión lectora
es el desarrollo por Pearson y Gallagher (1983, en Pearson, 2009). Según estos autores el
docente tiene un rol dinámico que puede desglosarse en tres fases: en la primera fase los
docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecución de la tarea realizando una
8
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitan que los escolares aprendan
qué, cómo, cuándo y por qué usar las estrategias de aprendizaje. En la segunda fase, el
docente mediante una práctica guiada y con el andamiaje adecuado, facilita la
responsabilidad compartida. Finalmente promueve procesos de participación y facilitación
para que el lector vaya adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y
un rol más activo y autónomo en su aprendizaje.
Israel (2007), señala que, en los primeros grados, la regulación de los otros conduce a la
autorregulación y esta permite a los escolares desarrollar habilidades metacognitivas, si
bien incluye el componente de aprendizaje co-regulado entre iguales. Según el autor, tres
son las fases requeridas en la enseñanza de estrategias que, además, pueden ser
vinculadas a niveles de dominio y autonomía en el uso de estrategias.
En la primera fase los estudiantes no son capaces aún de usar de manera espontánea las
estrategias, por lo que el docente debe introducir la estrategia y, mediante la enseñanza
directa y modelación a través de la lectura y el pensamiento en voz alta, explicitar qué,
cómo y cuándo y por qué usar estrategias en una variedad de situaciones.
9
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
Al inicio de las clases, el profesor debe explorar con sus estudiantes el propósito del
aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que los anime a participar estableciendo
objetivos para la clase, a sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para
10
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie de
estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje experiencial y por descubrimiento,
iniciando la clase en una secuencia tal que comience con la exploración de lo que los
estudiantes ya saben por su experiencia de vida y su previo aprendizaje escolar para
conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearían saber.
Durante todo este proceso, debe crear las instancias para que todos los estudiantes
participen activamente, privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e
incentivándoles a formularse interrogantes respecto de lo que están aprendiendo,
guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas a ellas, mediante diversos
procedimientos, que con el transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los
estudiantes.
Es preciso que los estudiantes extraigan el máximo de provecho de las lecturas (textos
variados), ya que aquellos les permiten ejercer procesos de pensamiento y además les
permite discriminar acerca de las actitudes de su comprensión de lectura, en elegir los
textos, las tareas a ejecutar las secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos
para que se vayan siendo más responsables de su propio aprendizaje; es decir, que el
maestro o la maestra debe ser el ente generador que reanime al estudiante hacia el
desarrollo de los hábitos de lectura.
Conclusiones
En este trabajo, se han revisado diferentes aportes sobre las estrategias metodológicas de
comprensión lectora, su enseñanza y evaluación en el nivel Primario Comunitario
Vocacional. Pues, hemos justificado como las estrategias de lectura comprensiva ya sean
estas cognitivas y metacognitivas, son herramientas facilitadoras de los procesos de
comprensión lectora y, por tanto, deben ser enseñadas a los escolares desde sus primeros
contactos con tareas que requieran comprensión de textos y por tanto implementadas en
los currículos educativos.
11
Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
__________________________________________________________________
de lectura comprensiva en función del nivel educativo en este nuevo espacio del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo que vive el Estado Plurinacional de Bolivia.
Referencias bibliográficas
Bruning, R.H., Schraw, G.J., & Ronning, R.R. (2002). Psicología Cognitiva e instrucción.
Madrid: Alianza Editorial.
12