Autocontrol Del Enojo
Autocontrol Del Enojo
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AMIGO LECTOR:
Ell ella. su autor ha verudo conocirni entos, exp eri en cia y rnucho trabajo, El editor
i'i o y recurs os para qu e sea arnphamente di fundida, 3 tra ves de su red de comerc iali
zacion .
AI fotocopiar este Iibro, cl autor y eJ editor dejan de percibir lo que corre spo nde a la
[ ..1 reprodu ccion no autorizada de obras protcgidas por eI derecho de autor no s610
~ manual mDde,no~
Editorial EJ manual mo<lemo, S. A. de C.V. Edlforlal E/ manual moderno (COlomb/a).Llde
Av Sonora 206, Col. Hip6dromo. 061 00 Carrera 12-A No 79-0311 5
Mexico. D.F. Bogola, nco
anual •e
autocontrol del en 0 0
Tratamiento Cognitivo-Conductual
Editor Responsab le :
Patricia Corona Duarte
Edito rial EI Ma nu al Moderno
(52-55)52-65-11-1)2
(52-S5)52.w-11·OO
Info @manualmoderno.com
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I. Eno jo en " " -10$ 2 Co nilicto ( Psico logic] en runes Editora asociada :
3. C ambro de act uud en nines, I. t. Lee Tania Uriza Gomez
152.47 -scdd2U Bibhot eca Na donal d e MexICo
Disefio de portada:
LDG Eunice Tena Jimenez
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Mis amores:
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EI objetivo del presente manual es ensenar a los ni este componente ha empleado como tecnica de cam
nos a emplear tecnicas de relajacion, autoinstruccio bio conductual proveer al nino de habilidades cogni
nes y tecnkas de comunicaci6n que les ayuden a tlvas, que Ie ayudaran a guiar su comportamiento
demostrar la emoci6n de enojo sin agresi6n . para afrontar situaciones de enojo, sin exhibir una
El manual esta dirigido a profesionistas que se conducta agresiva.
desernpenan en las areas de salud 0 pedagog fa. con EI ultimo componente. soluci6n de problemas, ha
la finalidad de brindarles un Programa de Interven demostrado incrementar la popularidad en nines de
ci6n que les permita enseriar a alumnado de entre 9 edad escolar (Kenda II & Brasweell, 1993). Su objetivo
y 13 anos de edad a controlar los episodios de enojo es enseFiar estrategias para que el nino identifique,
con y sin agresi6n, especialmente en nines que se in analice y lIeve a cabo diversas alternativas para solu
volucran en episodios de bullying 0 acoso escolar . cionar problemas asl como los pasos que debe seguir
EI programa de intervencion que a continuaci6n para lograr la adecuada aceptaei6n de las consecuen
se presenta esta estructurado en cuatro componen cias de sus conductas.
tes: relajacion, comunicaci6n asertiva, autoinstruc En cada uno de los componentes se emplean tecni
ciones y solucion de problemas. EI orden de los cas como modelamiento, moldeamiento, ensayo eon
componentes fue probado empiricamente, demos ductua I, retroa Iimentac i6n correct iva, reforza m iento
trandose que el de relajaci6n fadlita el aprendizaje social y economia de fichas, estrategias de cambio
de habilidades que se enseriaran en los posteriores conductual que se derivan de la investigaci6n general
aspectos (comunicaci6n asertiva, autoinstrucciones y en ciencias del comportamiento. EI manual que se pre
soluci6n de problemas) (Mendoza, 2000). senta a continuacion se construye con base en psicologia
EI primer componente busea brindar al nino habi aplicada, especfficamente en estrategias cognitivo
lidades conduetuales que Ie permitan disminuir el es conductuales, cuya efectividad y eficacia se han com
tado emocional de enojo a traves de tecnicas de probado empfricamente. Teniendo dicha base, este
relajacion. logrando asf carnbios en la postura corpo manual se enfoca en la evaluaci6n, valoraci6n y apli
ral, en el tono de voz, en la expresion facial y en el caci6n de tecnkas de rnodificacion conduetual dirigi
ritmo de la respiracion. das a prevenir e intervenir \a disminuci6n de episodios
EI segundo aspecto que ofrece el manual es el de de enojo con agresi6n, enfocandose al desarrollo de
comunicaci6n asertiva, cuyo objetivo es enseriar a los condueta prosocial y adaptativa en el escenario esco
ninos habilidades sociales para que puedan expresar la lar y familiar.
emoei6n de enojo con un comportamiento socialmente Las sesiones se organizan en tres fases: preevalua
aceptable; creando asi un c1ima de confianza en los am ci6n, aprendizaje y postevaluaei6n. La pr imera per
bientes en los que estes se desarrollan eotidianamente. rnitira evaluar el comportamiento que el nino exhibe
EI tercer elemento es autoinstrucciones, el cual ha para resolver situaciones conflietivas; la segunda fase
mostrado disminuir el comportamiento impulsive en ni (aprendizaje) tiene par objetivo enseriar at nino nue
nos en edad escolar (Meichenbaum & Goodman, 1971). vas conductas que le perrnitiran afrontar conflictos
VII
resolviendolos sin aqresion: la tereera , busca valorar Conductual como base te6rica asi como la evidencia
el grade de aprendizaje de las habilidades y conduc empfrica realizada par la autora dentro de una rna
tas ensefiadas al nino. croinvestigaci6n que se lIev6 a cabo en la Universi
La participaci6n de los padres de familia yeduca dad Naeional Aut6noma de Mexico (UNAM).
dares es primordial para lograr un cambio en el nino, Par ultimo, este manual cuenta can ejemplos de
par 10 que se necesita del acornpanarniento emocio fichas de aetividad al final de cada sesion, asi como
nal de estes durante el proceso de aprendizaje al que vinetas con situaciones ejemplo, para eada una de las
invita este manual. sesiones que se abordan, mismas que se encuentran
EI sustento teorico de cada una de las estrategias en los anexos. Es importante sefialar que el aplicador
de carnbio conductual mostradas en este manual se debera contar can material extra (sugerido en (ada
encuentran recogido en los dos primeros capltulos de sesi6n) para el 6ptima desarrollo de las actividades
la obra, donde se aborda eJ Tratamiento Cognitivo- senaladas,>
*EI presente traba]o fue qalardonado <on la medalla Alfonso Caso (UNAM).
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Su linea de investigaci6n desde hace mas de diez anos ha side violeneia en el contexte escolar y
bullying; ha participado en euatro equipos de investigaci6n en la linea de violencia escolar y bullying,
en Mexico y Madrid, por 10 que se ha especializado en detecci6n, diagn6stico e intervenci6n en este
tema, especificamente en Terapia cognitivo-conduetual infantil.
Brinda apoyo psicol6gico y acornpanarniento legal en cases de abuso sexual ocurridos en escena
~ rios escolares. Disefi6 un taller para detectar violencia en escuelas (incluyendo abuso sexual) de edu
~ caci6n basics. taller que fue aplicado a mas de 25 escuelas en el D.F.
Ha impartido conferencias y ponencias naeionales e internacionales (Espana, Ing lat erra, Venezue
la, Brasil, Grecia, entre otras). Ha partieipado como profesora de asignatura en la UNAM, Universidad
Iberoamericana, Universidad Aut6noma de Aguascalientes y en otras universidades, impartiendo cursos
de posgrado.
Ha recibido prernios y reconocimientos como la Medalla Alfonso Caso y el Premio Gustavo Baz
Prada otorgados por la UNAM est como Mendon Honorifica en sus posgrados y la condecoraei6n en
el Doetorado con Cum laude.
IX
Presentacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Acerca de la autora _. . . . . . . . . IX
· .,
Enoro Yaqresion .
2
Terapia Cognitivo-Conduetual: conceptos basicos _ 4
Metodo 14
Procedimiento 14
Resultados _ 20
Prop6sito _. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Materiales _ 24
Estructura de la sesi6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Prop6sito _. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Materiales _ 32
XI
Habilidades a desarrollar ,, ,, 32
Ejercicio 1 Relajaci6n-tensi6n-relajaci6n , , 33
Sesion 3
Aprendiendo otra forma de relajaci6n. . . . . . . . . . . . 39
Materiales .' , , 40
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Habilidades desarrollar .. ' 40
Prop6sito , ,........ 48
Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " ., , 48
Habilidades a desarrollar . . . . . . . . . . . , , 48
Estructura de la sesi6n , 48
Prop6sito . , , , , , , , , . . . . . . . . . . . .. . . 54
Prop6sito . . . .. , , ., .. .. . . . . . . , , 60
Materiales . . . , ,,, , .. , , , , 60
Prop6sito , . 66
Materiales , ,,, 66
Habilidades a desarrollar . 66
Estructura de la sesi6n . . . 66
0
h Sesi6n 9 Solucian de problemas 1 , 71
Prop 6sit o . . . . . . . . . . . . . . ................. . 72
-:n Materiales . . . . . . . . . . . .. . .
Habilid ades a desarroll ar . . . . . . . . . .
.....
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72
72
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Estructura de la ses i6n " .......................... 72
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Sesi6n 11 Soluci6n de problemas 3 (Un trato can mis padres) 81
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~ Prop 6sito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M ateria les . . . ... .
82
82
Habilidades a desarrollar . . . . 82
Estructura de la sesi6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 82
n Ejercicio 1 . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . . .. 83
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:-n Anexo A Registro diario de conducta en casa 85
- Reglstro ACe (A ntecedente, Condu cts . eonsecuen te) . . 85
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-
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Anexo B Guia para desarrollar el ensayo conductual (vifietas) . . . . ..
Prop6sito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ensayo conduct ual . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. ..
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Contenido XIII
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Capitulo 1
Enojo y agresi6n
Enojo
Agresi6n
Terapia Cognitivo-Conductual: conceptos
basicos
Supuestos y definicion
Conduetual
Marco te6rico 3
• presentan deficiencias en habilidades para ser principal es el estudio del comportamiento del orga
asertivos. nismo, en relaci6n a su medio ambiente en condicio
• no conocen un camino apropiado para estable nes naturales, teniendo como antecedente los hallazgos
cer reIacio nes inte rpe rsona Ies. de la misma unidad de anal isis bajo condiciones de
• participan en episodios de bullying (Mendoza, laboratorio.
2009a). La Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), surge en
los anos setenta , y se ha desarrollado bajo los princi
pios de la psicoloqla aplicada. por 10 que se han dise
Terapia Cognitivo-Conductual: riado intervenciones aplieadas en la practice clfnica,
conceptos basicos cornprobandose su efectividad empiricamente, por 10
que se han aportado tecnicas. estrategias y compo
La investigaci6n en Psicolog fa Experi menta I ha fo nentes que posibilitan a los pacientes aprender a
mentado el desarrollo de teorias de aprendizaje y controlar excesos 0 deficits conductuales, cognitivos
motivaci6n, 10 que ha permitido describir, explicar, y/o emocionales, al tiempo que brindan la oportuni
predecir y controlar la conducta. dad de incorporar a su repertorio "nuevas" conduc
La investiqacionen Psicologfa tiene un continuo con tas que perrniten al nino tener una adaptaci6n a su
formado cor tres categorlas: fnvertigaci6n besica, apfi medio escolar, familiar y laboral.
cada e investiqecion "puente". La lnvestlqaclon basics.
se apega a la experimentaci6n como estrategia formal
de estudio permitiendo desarrollar y comprobar emplri Supuestos y definicion
camente leyes que permitan generar conocimiento en
relaci6n a los procesos psicol6gicos basicos como apren La Terapia Cogitivo-Conductual (TCC) ha sido disena
dizaje, memoria, motivaci6n, percepci6n, emociones y la da can base en evideneia cientlfiea y tiene antece
relaci6n con el ambiente. La investigaci6n basica en psi dentes de estud ios clasicos a pa rti r de Bandura (1977),
coloqia ha identificado leyes de aprendizaje mediante Meichenba um (1985), Kenda II y Braswell (1993).
las wales el organismo se adapta a un media am EI supuesto basico de la TCC indica que los patro
biente cambiante, esta adaptaci6n es el resultado de nes conductuales irracionales y no ad aptativos se de
mecanismos psicol6gicos basicos que operan sobre las ben a la err6nea interpretacion de la percepcion del
experiencias disponibles en el ambiente, que se conju ambiente (Mendez, Olivares y Moreno, 1998) los re
gan con el constante estado de elecci6n en el que los sultados de dicha percepci6n influyen notablemente
organismos se encuentran. en la conducta de las personas.
La segunda cateqorta es la investigaci6n aplicada, La TCe se basa en leyes de aprendizaje tanto dasico
que retoma los principios desarrollados en investiga como operante, posibilitando la integraci6n al reperto
cion basica para elaborar estrategias sisternatlcas de rio conduetual del ninots) conductas que Ie permitiran
carnbio conductual, cuya efectividad y eficacia sea adaptarse a un ambiente cambiante. Es un procedi
factible de comprobaci6n empiriea y validaci6n social, mien to terapeutko activo y estructurado, euyas sesiones
en el area clinica. La Psicologia aplicada se enfoca en estan limitadas temporalmente y dirigidas por el tera
la evaluacion. valoraci6n y aplicaci6n de tecnicas de peuta (Beck et al., 1983), en el que se consideran algu
modificaci6n conductual dirigidas a prevenir y cam nasmetas importantes: la primera esmotivar al paeiente
biar una variedad de problemas clinicos, enfocandose para que permanezea en la terapia y la segunda es mo
a la reducci6n de conducta desadaptada e incremen tivarlos para que empleen las tecnicas aprendidas y
tando el desarrollo de conducta prosocial yadaptati comenzar a tener una vida mas satisfactoria, la terce
va en multiples escenarios. ra, como serialan Nezu, New y Lombardo (2006), es
La tercera categorfa en este continuo es la denomi elaborar un plan de tratamiento que ayude a alcan
nada investiqacion puente, la cual es una linea cola zar sus metas, \a cuarta es identificar los componen
borativa entre la investigaci6n basica y la aplicada. La tes y metod as del tratamiento que permitan al
investigaci6n puente frecuentemente inicia al repli paciente cumplir con eficacia sus metas.
car estudios de laboratorio en poblaciones clinicas 0 La TCC ha disenado estrategias de modifieaci6n
problemas socialmente relevantes, tomando de la in eonduetual aplicables en todos los contextos posibles
vestigacion basica estrategias metodol6gicas y de en donde las personas tienen la oportunidad de inte
analisis e interpretaci6n de datos, cuya finalidad de ractuar, demostrando la efeetividad del tratamiento
ber<~ ser el desarrollo de propuestas para lograr cambios a traves de disenos de investigaci6n (Kendall, Brandy
sociales importantes (Lerman, 2003). La investigaci6n y Verduin, 2001).
puente permite estudiar los fen6menos conductuales Este tipo de terapia se emplea frecuentemente para
que ocurren en el laboratoria, en ambientes natura d'tsminuir conductas que Iim itan 0 impiden la adapta
les (con poblaciones c1inicas 0 normales). Su objetivo cion de la persona a su vida cotidiana. En poblaci6n
...~0
comprobada empiricamente.
ra personalmente satisfaetor ia y socialmente efeetiva.
§
Recientemente el concepto de asertividad se defi
Componentes de la Terapia Cognitivo
j Conductual
ne como una forma de conducta interpersonal. Las
metas conduetuales incluyen la expresi6n social men
] te apropiada de pensamientos y sentimientos, tanto
~
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La investigaci6n desarrollada en tome a la TeC ha negativos (enojo, tristeza) como positives (afecto, fe
ill permitido ofrecer una variedad de componentes y licidad), la cornunicacion asertiva tiene por objetivo
~
estrategias que conforman la TCe. la elecei6n de que la persona se dirija honestamente a otra, toman
los componentes depende de la problem,hica del do en cuenta sus derechos y sentimientos. por 10 que
0
Marco teorico 5
incluye tam bien la cornunicaclon efectiva. (Goldstein Salter (1949) defini6 las siguientes tecnicas especi
et al ., 1981) . ficas en el entrenamiento asertivo:
Para DeHenbacher, Thwaites, Wallace y Oetting
(1994), la cand ucta asertiva im plica la expresi6n di ,. Externar los sentim ientos (expresa r literal men
recta y no coercitiva de pensamientos, sentimientos y te cualquier sentimiento).
preferencias. 2 . Expresi6n facial (comunicar a traves de expre
Aunque la conducta agresiva es tipicamente des siones faciales que acomparian a emociones
honesta y socialmente inapropiada y viola los dere como la felicidad) .
chos de otras personas, en nuestra cultura, la 3. Expresar una opinion contraria cuando se esta
asertividad y la agresi6n son confundidas con fre en desacuerdo.
cuencia; de hecho, en un estudio can padres de ni 4. Uso del pronombre yo (implicito 0 explicito).
nos agresivos, se report6 que los padres estaban 5. Afirmar los elogios de otras personas.
orgullosos de que sus hijos exhibieran episodios de 6. lmprovisar,
enojo con agresi6n, ya que percibian que era un ca 7. Contacta visua I
mino para que sobresalieran. 8. Tono de voz firme y calido.
Se ha definido que la agresi6n involucra la violacion
de los derechos de Otr05, y la "no asercion" viola nues Este componente permite que el paciente: solicite a
tros propios derechos, por 10 que la no asertividad indi los otros 10 que para el es importante; diga "no"
vidual se refiere a una persona que expresa sentimientos cuando no esta de acuerdo en cumplir una solicitud y
y pensamientos autodesaprobandoss, que no sabe ex exprese su negativa de una forma no agresiva; esta
presar sus necesidades y que se dirige a los dernas pi blezca contacto visual al entablar conversaciones con
diendo permiso y perd6n (Goldstein et al., 1981). las personas (New, New y Lombardo, 2006).
Los individuos que no son asertivos nunca tuvie Este tipo de entrenamiento brindara al paciente
ron la oportunidad de adquirir habilidades que Ie la oportunidad de relacionarse con otros, aprendien
permitieran serlo. debido a que provienen de fami do a escuchar, a expresar 10 que piensa, a ampliar su
lias en las que ambos padres no son asertivos y por red socia I (identificado como un factor protector
efectos del modelamiento aprendieron a inhibir las para evitar ser vfetima de bullying), ya sentir empatia
conductas asertivas al observar que sus padres hacen par los otros,
10 mismo (Wolpe y Lazarus, 1966). La falta de mode
los asertivos hace que los nines no aprendan como Autoinstrucciones
expresar 10 que piensan, sienten y no han aprendido
a exigir sus derechos. a decir "no" cuanda no estan Luria (1961) expresa que existen tres etapas que se in
de acuerdo con alqun evento, 10 que los lIeva a expe volucran en la iniciacion e inhibicion de conduetas mo
rimentar resentimiento hacia otros. toras voluntarias, bajo control verbal. Meichenbaum
La experiencia clfnica plantea que muchos individuos (1977) identifka ala primera, como la conducts verbal
acuden a la violencia fisica 0 las amenazas de violencia que usan los adultos para dirigir la conducta de los
simplemente porque tienen deficiencias en las destre nines. la segunda la define como las verbalizaciones
zas verbales. es par esta raz6n que el entrenamiento que usa el nino para dirigir su propia condueta y la
asertivo es una alternativa de tratamiento al comporta tercera cuando el nino emplea un dialoqo encubierto
miento de agresi6n (Goldstein et al., 1981) . para dirigir su conducta.
Wolpe asume que la ansiedad y la asertividad son EI entrenamiento en autolnstrucciones fue dise
respuestas incompatibles, por 10 que, el entrenamiento nado por Meichenbaum y fue apticado inicialmente
asertivo ensena al paciente a comunicarse asertiva en ninos escolares, cuya meta es ensenar a los nifios a
mente en situaciones que normalmente Ie producen autoadministrarse sugerencias especificas para guiar
ansiedad, de esta forma, la conducta asertiva cornpi su conducts. como si alguien mas los estuviera instru
te con la ansiedad (Wolpe y Lazarus, 1966). yendo (Kazdin. 1996).
EI entrenamiento asertivo es eficaz cuando la an Existe evidencia empirica que demuestra que el
siedad esta ligada a la incapacidad del paciente para empleo de autoinstrucclones es una estrategia eficaz
expresar sus sent imientos de manera personal mente para modificar conductas. En los estudios clasicos de
satisfactoria y socialmente efectiva, un paciente al com sarrollados por Meichenbaum y Goodman (1971) se
portarse de manera mas asertiva, sera capaz de lograr ha senalado que el psico!ogo puede usar el entrena
recompensas sociales, asi como materiales significati miento en autoinstrucciones como parte de las activi
vas, obteniendo asi mayor satisfacci6n de la vida . dades ludicas de los ninos, evitando que los ninos
Las tecnicas de entrenamiento asertivo estan ba aprendan a expresar autoinstrucciones de manera
sadas en un grade considerab le en los escritos de mecanica sin que comprenda su aplicaci6n y benefi
Wolpe (1958); Wolpe y Lazarus (1966) . dos en su vida cotidiana; conviene destacar que el
~
para solucionarlo?"). evaluarlo (p . ej. "(eual fue el
aspectos que no son reales, se tienen expeetativas poco
resultado de mi plan?, "que consecuencias negativas reales sobre un evento particular, y cuando no se
y posittvas obtuve?"). cumplen (por 10 poco realists) se active alguna emo
Perseverancia. Es necesario de stacar que el pa
cion como enojo.
n ciente debera conocer que no siempre las soluciones Magnificaci6n 0 Catastrofismo. Este proceso se
§
s que plantea Ie daran buenos resultados, por 10 que
~
'C
presenta cuando la persona amplifica cata str6fica
~
c no debe desistir en encontrar la mejor soluci6n (p. ej. mente las consecuencias de un evento .
s <l ei problema no se soluciono. es mejor tratar de 50 Generalizaci6n excesiva. Cuando la persona tiene
~
~
-e
lucionarlo cuando me encuentre mas tranquilo").
. ~"
una consecuencia negativa por un determ inado com
'5
0 Control. Es necesario que cuando la persona iden portamiento asume que siernpre obtendra el mismo
'01" tifica que "explota" con rapidez e intensidad cuando
~
resultado.
l< se siente enojado, se de autoinstrucciones que Ie per Pensamiento blanco-negro. EI paciente erronea
0.
E1
mente interpreta los eventos en forma extrema, sin
..
"- terrnino medio (todo 0 nada, aman u odian), ejem
Autorreforzam iento. La persona debera identifi pia, "nadie me quiere" .
car las consecuencias que obtuvo al haber expresado En este componente se ensena al nino a identificar
! enojo sin agresion, estas consecuencias deberc'm ser
~I
los pensamientos erroneos para modificarlos por pen
Ii
e reforzadores si el paciente identifica las ganancias samientos mas adaptativos. Un ejemplo de distorsion
iii que obtuvo por SU afrontamiento, dichas soluciones cognitiva es la que presentan ninos considerados bully,
brindan expeetativas realistas y positivas acerca de su quienes perciben una situacion neutra como agresi
capacidad para resolver futuros conflietos. va, por ejemplo cuando un nino los empuja acciden-
Q
~ Marco teorico 7
talmente, ellos interpretan y perciben esta accion, Spivack et al . (1976) mencionan aIgu nas de las habi li
como un acto de aqresion premeditada, por 10 que dades para la soluci6n de problemas que deben te
responden agrediendo al companero. nerse pa ra una adaptaci6n adeeuada, habi Iidades
Los rnetodos para apliear la reestructuraci6n eog que deberan enseriarse en este eomponente:
nitiva son: ensayos eonductuales, modelamiento, eon
frontaci6n abierta, didactics, tareas en el hogar, Pensamiento de solucion alternativa. Se refiere a
partieipaei6n de miembros de la familia como "tera la capacidad para genera r d iferentes opciones que
peutas adjuntos", usa de earicaturas y material hu puedan solucionar conflictos.
morfstico (Nezu, Nezu y Lombardo, 2006). Pensamiento medios-fin. Instruir a la persona
para que aprenda a identificar los pasos intermedios
Soluci6n de problemas necesarios para lograr la soluci6n al eonflkto.
Pensamiento de consecuenclas. Se debera entrenar
Las t ecnicas de resoluci6n de problemas estan enfoca al paciente para que logre identificar la conexi6n entre
das a entrenar al sujeto en habilidades que Ie eapaciten eventos antecedentes (probables deseneadenadores
para abordar con" exito diferentes problemas e incre del conflicto), el conflicto y la conducta que exhibe as!
mentar sus expectativas sabre la capacidad para resol como sus consecuencias (positivas a negativas).
ver situaciones eonflictivas. las principales tecnicas son Pensamiento causal. EI paciente debera adquirir
la terapia de resoluci6n de problemas de la tecnica de la habilidad para relacionar un evento con otro, corn
resoluci6n de problemas interpersonales de Spivack,
prendiendo par que el comportamiento del paciente
Platt y Shure (1976).
provoca respuestas particulares en otras personas .
La meta de este componente es ayudar al paciente
a descomponer un problema en partes mas pequenas, Kazdin (1996) senala que este tipo de entrenamiento
ensenarle a identificar el evento que desencaden6 el ayuda a los ninos a que piensen sobre el eonflicto,
conflicto, la forma de afrontarlo, asi como las conse identifiquen las eonductas que necesitan efeetuarse,
cuencias positives y negativas relacionadas con dicho as! como los curses de acci6n disponibles para su 50
afrontamiento, todo ello con la finalidad de ayudarlo lucien, 10 que Ie permitira aprender a tamar decisiones
a adaptarse soeialmente en su ambiente. sobre la mejor opci6n para solucionar un conflicto.
Nezu , Nezu y Lombardo (2006) serialan que este
componente se centra en aumentar la capacidad de
afrontamiento ante situaciones eonflictivas, 10 que Relajaci6n
implica modifiear aspectos cognitivos como la visi6n
EI entrenamiento en relajaci6n ayuda a que el paden
negativa con respecto a situaciones problernaticas
te incremente su percepci6n de autocontrol, reducien
(p . ej . creencias err6neas sobre el origen del conflic
do el estres y mejorando la valoraci6n de autoeficacia
to 0 atribuciones sobre quien es la persona respon
sobre una variedad de situaciones que se presentan en
sable del origen del conflicto) y las expectativas que
la vida diaria (Marlatt y Parks, 1982).
el paciente tiene sobre su eapacidad para solueio
La relajaci6n tiene como meta ensenar al paciente
narlo as! como incrementar el compromiso del pa
a afrontar situaciones estresantes, entre las tecnicas
ciente para autorreforzarse cuando logre resolverlo,
empleadas se encuentran: la respiraci6n diafraqrnati
este proceso de aprendizaje Ie perrnltira aprender a
ca. relajaci6n muscular progresiva y visualizaci6n, el
fijarse metas para el afrontamiento de problemas
objetivo es que el paciente domine estas tecnkas en
cotidianos.
ambientes controlados para que despues pueda ge
La terapia de soluci6n de problemas de acuerdo neralizar esta estrategia a situaciones estresantes en
con estes autores tiene algunas metas generales que la vida cotidia na (Kazdin, 1996; Nezu, Nezu y Lom
pueden ser aplicables y adaptables de manera gene bardo, 2006).
ral a la problernatica del paciente: Deffenbaeher (1996) seriala que las tecnlcas de re
lajaci6n proveen autoeontrol, en la medida que se
• ayudar a los pacientes a identifiear situaciones apliea el procedimiento, la eonsistencia se hace nece
cotidianas que constituyan los antecedentes de saria por 10 que debera practicar las habilidades diaria
un evento conflictivo . mente (en casa) entre sesion y sesi6n de Tee, debera
• aumentar la eficacia de los esfuerzos que el pa aplicar en la vida diaria las tecnices de relajaci6n en el
ciente ha realizado para afrontar los proble momento en que se active la emoci6n de enojo. Se ha
mas en la vida diaria. comprobado que las tecnicas de relajaci6n son efecti
• enseriar habilidades generales que Ie permitan vas cuando el terapeuta dedica sufieiente tiempo,
abordar de modo mas eficaz problemas futuros. atenci6n y calidad en el proeeso de su ensenanza.
Marco te6rico 9
Autocontrol EI paciente va desarrollando habilidades de autocon
trol y se van construyendo gradual mente. Cada com
Los procedimientos de autocontrol en modificaci6n ponente del tratamiento es praeticado en consulta
conduetual se refieren principalmente a tecnicas que con el terapeuta y el paciente debe de practicer 10
el paciente emplea para regular su propia condueta aprendido en consults en casa como tarea (Goldstein
(e\ paciente participa aetivamente) y disrninuir la pro et aI., 1981).
babilidad de consecuencias aversivas, Los aetos de auto Principios de autocontrol :
control plantean privar de recompensas inmediatas al
paciente para tener recompensas futuras con benefi 1) La condueta no ocurre en el vaclo. sino que se en
cios mayores. Los patrones de autocontrol pueden ser cuentra bajo el control de un estimulo legitimo.
adquiridos a traves de tecnicas de modificacion con 2) EI cambio del ambiente es importante ya que
duetual, como: control de estlmulos, automonitoreo. debilita 0 elimina las respuestas indeseables y
autorrefuerzo, entrenarniento en respuesta alterna fortalece las deseables (control de estlmulos) .
tiva (Kazdin, 1996). _ 3) Las conductas de autocontrol implican conduetas
En esta terapia se enseria a los pacientes a: que tienen consecuencias positives inmediatas y
negativas a largo plazo (consecuencias).
• mantener un registro diario de experiencias, 4) EI principio de Prernak ayuda al paciente a
observando el estado de animo asoclado a elias. identificar reforzadores.
• establecer metas claras que puedan IIevarse a 5) EI paciente debe de aprender otras respuestas al
cabo, tomando en cuenta que se enseriaran al ternativas que sustituyan la conducta que qui ere
paciente comportamientos positivos que Ie eliminarse y que tenga el misrno valor funcional
permitan adaptarse a su media. para el paciente (respuestasalternativas) .
• identificar reforzadores, posibilitandoles la au 6} Terminaci6n de una secuencia de respuestas en
toadministraci6n tras akanzar una meta. cadenadas entre sf. Los procedimientos de auto
control se implementan mas facilmente en una
Algunas de las metas de este componente son: 1) ayu etapa temprana de la cadena de respuestas.
dar a los individuos a identificar situaciones cotidia 7) Cornenzar a recompensar al paciente las aproxi
nas previas y aetuales que constituyan antecedentes maciones a la condueta deseada aumentando
de un episodio que no permita la adaptaci6n, 2) rni gradualmente las exiqencias al sujeto hasta que
nimizar el grade en el que los sintomas afeetan de responda de manera deseada (modelamiento).
manera negativa los intentos de afrontamiento pre
sentes y futuros, 3) aumentar la eficacia de sus esfuer A continuaci6n se definiran alguna de las estrategias
zos de resoluci6n de problemas al afrontar problemas empleadas en autocontrol (Kazdin. 1996):
presentes en ese momento y 4) ensenar habilidades Control de estimulos. Refiere que algunas conduc
generales que les permitan abordar de modo mas eficaz tas se encuentran bajo el control de algunos estirnulos.
problemas futuros (Nezu, Nezu y Lombardo. 2006). por ejemplo, un nino hace berrinche general mente
La idea de aplicar la tecnologia operante a los pro cuando la abuelita esta presente, el berrinche del
blemas relacionados con el autocontrol no es nueva. nino esta controlado por la presencia y condueta de
Skinner proporciono un analisisconceptual rudimentario la abuelita (p. ej. reforzarle cualquier comportamien
del autocontrol est como diversas tecnicas en 1953. to incluso cuando rompe limites) .
EI autocontrol en terrninos operantes, implica: La meta terapeutica es eliminar 0 modificar el con
trol que algunos estlmulos tienen sabre la conducta,
a) Autorreforzamiento (el individuo tiene \ibre acce nuestro ejemplo seria que la abuelita del niflo establez
so a la recompensa. perc no participa de ella sino ca Ifmites a la condueta de su nieto (p. ej. no festejar
hasta que ha efeetuado cierta respuesta deseada). cuando aviente la cuchara porque no quiere comer).
b) Manipulaci6n sistematica de eventos, estimulos, Autorreforzamiento. EI requisite principal del au
antecedentes y consecuencias de respuestas. torreforzamiento es que el paciente tenga la Iibertad
c) Proporcionar instrucciones directas al paciente de recompensarse cuando 10 crea necesario. Para que
(ensayo de la condueta) de c6mo comportarse se Ileve a cabo el autorreforzamiento y autocastigo
en ciertas situaciones. es requisito necesario que el paciente observe y regis
d) Mantenimiento, establecer estrategias para que tre su condueta, de tal manera que pueda identificar
las conduetas se mantengan (probablemente de si ha alcanzado la meta especffica.
manera intermitente) por medio de poderosas Por ejemplo, si la meta es que un chico participe
recompensas externas (Kazdin. 1996). en tareas de casa, el nino cotidianamente registrara
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Marco teorico 11
i
Capitulo 2
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Metoda 1,
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Muestra i
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Escenario
Instrumentos
lnduccion de Enojo
Disefto de Investigaci6n
Procedimiento
Objetivos
Selecci6n de Sujetos
Linea Base
lntervencion
Relajaci6n
Comunicaci6n Asertiva
Autoinstrucciones
Soluci6n de Problemas
Analisis de antecedentes de
episodios de enojo en nines
Fase Postratamiento y Fase
de Seguimiento
Resultados
Analisis de Resultados
Registros conductuales
13
aplic6 la intervenci6n con los componentes de relaja
Metoda ci6n, comunicaci6n asertiva, autoinstrucciones y soluci6n
Muestra de problemas; a un segundo grupo, compuesto por 4
sujetos, se les dio la intervenci6n compuesta por co
Se utilize una muestra total de 12 nines, divididos en municaci6n asertiva, autoinstrucciones y solucion de
dos grupos, en el primero participaron 8 nines de 9 a problemas. En la tabla 1 se representa el Disefio y ca
13 aries de edad, en el segundo grupo participaron 4 racteristicas que 10 contorman.
ninos de la rnisrna edad, la diferencia radic6 en las
tecnices de control de enojo aplicadas. Procedimiento
Escenario Objetivos
EI tratamiento se lIev6 a cabo en dos escenarios: • Evaluar el impaeto de los programas de inter
venci6n aplicados ados grupos de ninos, can la
finalidad de controlar los episodios de enojo
a) una cernara de Gesell del Centro de Servicios
can agresi6n.
Psicoloqicos de la Facultad de Psicologfa de la
UNAM en un cuarto de 4 x 4 metros, equipado
EI programa de intervenci6n aplicado al primer grupo
con recursos de audio y video, una mesa, dos
contempla la aplicacion de cuatro componentes: rela
sillas, ilurninacion y ventilaci6n adecuada.
[acton. comunicaci6n asertiva, autoinstrucciones, solu
b) una carnara de Gesell del Centro Comunitario
ci6n de problemas.
Dr. Oswaldo Robles, en un cuarto de 4 x 4 me EI programa de intervenci6n aplicado al segundo
tros, equipado con mesa, dos sillas. iluminaci6n grupo de nirios contempla la aplicaci6n de tres com
y ventilaci6n adecuada . ponentes: comunicaci6n asertiva, autoinstrucciones,
soluci6n de problemas.
Instrumentos
• Analizar las hojas de registro A(( (Ayala, 1992),
a) Lista verificable con el objetivo de conocer los antecedentes
Lista checable-lnducci6n de enojo. principales de los episodios de enojo de los nines.
b) Registros
Registro Antecedente,
Conducta y Consecuente (ACC). Selecci6n de Sujetos
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Nurnero Nurnero minima Orden de presentaci6n Nurnero de sesiones
de nines de Sesiones de los componentes
9 - 10 3 B- C - D 3 20,40 Y 60 dias
11 - 12 3 B - C- D 3 20, 40 Y 60 dias
Es importante mencionar que los pacientes, asis al grupo que recibirfa tres componentes (cornunicacion
tieron puntualmente y no faltaron a las sesiones. asertiva, autoinstrucciones y soluci6n de problemas).
Se analizaron los puntajes obtenidos por los 12 su
jetos en los cuestionarios de Agresi6n Infantil, y del
Linea Base lndice de Enojo, con base en ellos se estructuraron los
::It dos grupos, se busco que en ambos grupos existiera un
Una vez identificados los nirios se realizaron sesiones
~ balance de los puntajes de dichos cuestionarios.
de linea base, el minimo de sesiones de linea base
fueron tres.
=' Relajaci6n
...... Primera sesi6n Esta tecnica tuvo como objetivo ensenar al nino a
controlar el enojo, a traves de estrategias de respire
:5 Se enserio a los pad res como !Ienar el registro "Ace
de episodios de enojo diarios en casa , se les indico la
cion profunda y la relajaci6n de su cuerpo.
Primera sesi6n. En esta etapa, el nino identificara
:; importancia de estos registros. y definira a la emoci6n de enojo, asi como la forma
Durante la linea base se aplicaron algunas medidas en la que puede afeetar sus relaciones interpersona
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Segundo sesion los registros ACC al terapeuta.
En la sesi6n se desarrollaron 3 aetividades, la pri
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A los padres se les revis6 el registro ACC y se les pro
"s porciono retroalimentaci6n de la forma en la que ha
mera tuvo como proposlto que el nino identifkara 1)
c6mo se comporta wando se enoja, 2) que cambios
::; " bran lIenado el registro . EI nino particip6 en la primera
-o hay en su cuerpo y 3) que consecuencias obtiene
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Indueci6n de Enojo . euando esto sucede. En la segunda aetividad el nino
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q; Tercera sesion
identifico conduetas negativas y positivas de otras
personas; en la ultima actividad el nino identific6 las
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II
eonduetas positivas y negativas que el realiza.
s A los nifios se les realiz6 en la cllnka la segunda situa
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~ E cion de Induccion de enojo.
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• Materiales de evaluaci6n. 3 Hojas de trabajo
~ en sesi6n (disefiadas exclusivamente para tra
5t E Interven ci6 n bajar en esta sesi6n).
.
• Participaci6n del padre. EI padre proporcion6 go de roles (con el material escrito en la hoja Aee y
un bot6n (reforzador) por cada terea diaria en virietas), el terapeuta registr6 el comportamiento en
tregada (acornpanada por elogio), cada bot6n la lista checable de inducci6n y en el registro pretrata
se Ie intercambi6 por un premio (actividad 0 miento relajacion-sin tension, diseriado para la sesi6n.
material) elegido por el nino y supervisado por
el padre/madre. • Tratamiento. EI terapeuta enseno al nino, a
traves de modelamiento, la tecnica de relaja
Segunda sesi6n. EI nino reaiizara ejercicios de respira cion sin tension. EI terapeuta y el nino realize
ci6n (introducci6n a las tecnicas de retaiacioo) . Apren ron un ensayo conductual que consisti6 en un
dera a relajarse tensando los musculos de su cuerpo. juego de roles con retroalimentacioo correct i
La sesi6n inici6 con la recepci6n de los registros va, asesoramiento y modelamiento, en cada
ACC y la revision de la tarea. EI terapeuta particip6 ensayo se registraron (en la hoja de registro de
en un juego de roles con el nino (se emple6 el mate ensayos de relajaci6n-tensi6n) las habilidades
rial escrito en la hoja ACC y vinetas), el terapeuta re desarrolJadas por el nino. Los ensayos finalize
gistr6 el comportamiento con la lista checable de ron hasta que el nino hubo alcanzado el 100%
inducci6n y con el registro pretratamiento relajaci6n de las habilidades ensei'\adas.
tension disefiado para la sesion, • Postratamiento. EI terapeuta y el nino realiza
ron un ensayo co nduct ual que consisti6 en un
• Tratamiento . EI terapeuta enserio al nino la juego de roles sin retroalimentaci6n correct iva,
tecnice de relajaci6n con tensi6n a tr aves de asesoramiento y modelamiento, mediante el
modelaci6n. EI terapeuta y el nino realiza cual evalu6 el aprendizaje y 10 anot6 en la hoja
ron un ensayo conductual que consisti6 en de registro postratamiento .
un juego de roles can retroa limentaci6n co • Tarea en casa. Se Ie dej6 de tarea praeticar 10
rrectiva, asesoramiento y modelamiento. En aprendido diariamente en casa . EI psicoloqo
cada ensayo se registraron (anotando en la enseno 81 padre como supervisar la tarea de re
hoja de registra de ensayos de relajaci6n lajacion sin tensi6n y c6mo anotar en la hoja
tension) las habilidades desarrolladas por el de registro de tarea en casa relajaci6n -sin tension.
nino. Los ensayos finalizaron en el momento Se Ie dio una planilla de botones. explicandole
en que el nino alcanzo el 100% de las habili que debra de dar un bot6n (acornpanado de
dades ensei'iadas. elogio) por cada tarea realizada en casa de re
• Postratamiento. EI terapeuta realize un ensayo lajaci6n-sin tensi6n y debia de intercambiar cada
conduetual con el nino que consistio en un juego tres botones par un premio (aetividad).
de roles sin retroallrnentacion, asesoramiento y
modelamiento. Evalu6 el aprendizaje reqistran EI padre y el psiccloqo continuaron con la rnisrna situa
dolo en la hoja de registro postratamiento . cion de enojo identificada en la seslon anterior y se rna
• Tarea en casa. Se Ie dej6 de tarea praeticar 10 nejo la planilla de botones para esa situaci6n, eJ
aprendido diariamente. EI psicoloqo enseFi6 al psicoloqo determin6 el nurnero de botones que el nino
padre c6mo supervisar la tarea de relejacion tenla que ganar para tener acceso al premia (actividad) .
tension y como anotar en la hoja de registro de Se identifie6 una segunda situacion de enojo diaria y
tarea en casa relajacion-tension. Se proporcio se manej6 otra planilla de botones, proporcionando un
no una planilla de botones (economia de fi premio por cada boton (actividad 0 material).
chas) al padre y se Ie explico que tenia que dar Cuarta sesi6n . EI nino aprendera a emplear la re
un bot6n (acornpanado por elogio) por cada lajacion por posturas en situaciones de enojo. La se
tarea realizada en casa de relajaci6n-tensi6n e sian inici6 con la recepci6n de los registros ACe y la
intercarnbiarselo diariamente por un premio revision de la tarea. EI terapeuta, a tr aves de un jue
(actividad). go de roles (con el material escrito en la hoja Ace y
vinetas), registro el comportamiento de los episodios
EI padre y el psicologo identificaron una situaci6n en de enojo con la lista checable de inducci6n y con el
la que cotidianamente el nino se enojaba y se mane~ registro pretratamiento relajaci6n por posturas, dise
j6 otra planilla de botones para esa situaci6n, aqui nado para la sesion.
tambien se proporciono un boton diario (acompanado
de elogio y se intercambi6 por una actividad) . • Tratamiento. EI terapeuta empleo la tecnica de
Tercera sesi6n. EI nino aprendera a relajarse em modelamiento para ensenar al nino la tecnica
pleando la tecnica relajaci6n sin tensi6n . de relajaci6n por posturas. EI nino ensayo Ja
La sesion inici6 con la recepcion de los registros tecnica y el terapeuta proporcion6 asesora
ACC y la revisi6n de la tarea. EI psicologo inici6 un jue miento, retroalimentaci6n, y registr6 en cada
c
juego de roles sin retroalimentaci6n correctiva,
asesoramiento y modelam iento . EI terapeuta
Se analizaron las hojas de registro ACC desarrolladas
par las madres de los sujetos participantes. Las hoja s de
<;;
S evaluo el aprendizaje reqistrandolo en la hoja
registro analizados comprendieron el periodo de li
~ de registro postratamiento . nea base. EI analisis realizado fue de freeuencia de
~ • Tarea en casa. Se Ie dejo de tarea practicar 10
ocurrencia. Se realiz6 una tabla en la cual se anot6 la
I
aprendido diariamente en casa. EI psicoloqo en
frecuencia del antecedente al episodic de enojo, (ver
seno al padre como supervisar la tarea de solu
tabla 2).
ci6n de problemas. La tarea hecha en casa fue
r.u
elogiada por el padre.
Fase Postratamiento
I EI psicoloqo y el padre del rune continua ron em y Fase de Seguimiento
'ii pleando la plan ilia de botones para el control de si
'"
I) tuadones de enojo. La Fase de Postratamiento se lIev6 a cabo en dos sesiones.
Ejemplo:
1) Antecedente
to rnande por unos cigarros
Condueta
Me grit6 que siernpre el y boto la pluma al suelo
2} Antecedente
Lo fui a despertar diciendole "es la tercera vez que te lIamo, ya es tarde, i levantate!"
Conducta
Me qrito : "no quiero, quiero dorrnir" y empez6 a lIorar
3) Antecedente
Lo regane: "deja de rnolestar a tu hermana, iya me tienes harta!, voy a ir por la pa la" .
Conducta
"Me vale 10 que digas. tu y mi hermana son unas...."
Primera sesi6n. Se aplicaron algunas medidas pre EI seguimiento consistio en tres citas posteriores a
tratamiento como la induccion de enojo . EI nino y la la conclusion del tratamiento, con diferencia de 20
madre monitorearon la conducta de enojo a traves dlas entre cada una. En cada cita el padre proporcio
de los registros ACe. n6 el material escrita del ACe. EI seguimiento se llevo
Segunda sesi6n. A los nirios se les aplic6 la tercera a cabo en el Centro Comunitario Dr. Oswaldo Robles
situacion de Inducci6n de eno]o. EI terapeuta recibi6 de la Facultad de Psicologia de la UNAM .
registros ACC, se despidi6 del padre y del nino, indi
candole que s610 se verian para las sesiones de segui Resultados
miento, al nino se Ie dio un cuadernillo en el que se A continuaci6n se muestran los resultados obtenidos
recordaba 10 aprendido en las sesiones. por cada paciente durante las sesiones de estudio. Los
EI nurnero de situaciones de inducci6n de enojo datos conductuales fueron obtenidos a traves de los
en la fase de postratamiento fue igual al nurnero de registros de antecedentes, conductas y consecuentes
situaciones aplicadas en la Ifnea base. durante la LB, Tx y seguimiento.
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Linea base Sesiones de tratamlento
Linea base Ses iones de tratamlento
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Linea base Tratamiento
~ Sesi6n 1
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:J '\!-- ~~ ~
~
Practlcas sodales del lenguaje
~ Ambito de estudio
• Narracl6n y descripci6n de sucesos reales, cuidando la
secuencia 16gica y la descripti6n de ambientes y actitudes.
= • Definici6n de acuerdos y desacuerdos en la expresi6n de "
~ opiniones.
• Cap acid ad de descripcion oral de rasgos fisicos y de
,
"""
:' conducta.
• Aspectos sintacticos y sernanticos de los textos:
descripci6n de personas conocidas, sus rasqos flsicos,
su conducta y sus estados de animo, para escribir un
'" t
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texto.
• Identlficaci6n de reladones causales descritas en
~ diferentes tipos de texto.
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Aspectos que favorece
Habilidades de comunicaci6n
Habilidades de escucha
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23
Prop6sito
EI objetivo de esta actividad es que el nino identifique:
c) Que expresar enojo con agresi6n, afeeta negativamente las relaciones interpersonales .
Materiales
• IIustraciones (no inc! uidas):
• lIustraci6n 1. Ninos del mundo: muestra a diversos nirios del mundo exhibiendo expre
si6n facial y corporal de enojo.
• lIustraci6n 2. Expresi6n de enojo: representa a ninos mostrando enojo, a traves de expre
siones faciales y corporales de enojo.
l/ustraci6n 2a. En este dibujo se observa que una persona Ie dice a otra : "estoyenojada
porque no me prestaste tus juguetes".
lIustraci6n 2b. Aqui el nino Ie demuestra su enojo a otro a traves de su expresi6n facial,
tnotas la cara de enojo que tiene este nino?
ttustredon 2(. Se muestra una persona que esta enojada y rompe los objetos que tienen
a su alrededor.
• llustracion 3. Expresi6n de enojo con agresi6n : presenta nirios mostrando enojo con agre
sion, maltratando objetos 0 personas.
l/ustraci6n se. Muestra a un nino peqandole a otro, en un segundo momenta el nino que
pega es rechazado por suscompafleros de juego.
ttustrecion sb . Presenta a una nina haciendo berrinche en el piso.
Ifustraci6n 3c. Muestra un nino qritandole a otro.
• Ficha de actividad 1. LQue hago wando me enojo7 (ver ejemplo de ficha al final de 18
sesi6n) .
• Ficha de actividad 2. Hoja de identificaci6n de conductas positivas 0 negativas.
• Ficha de aetividad 3. Hoja de identificaci6n de expresiones -positivas y negativas.
• Ficha de aetividad 10. Lista de frases negativas y positives (cartel no incluido).
Estructura de la sesi6n
En la sesi6n se encontraran dos ejercicios:
I)
eno]o (se muestra ilustraci6n 2: expresi6n de eno]o) y
describira las ilustraciones.
personas y que esta forma negativa provocara que
los dernas se alejen.
(Que es el enojo? 25
Actividad 1b."C6mo me comporto cuando me EI objetivo de esta pregunta es que el nino identifique
enojo? que pasa can su cuerpo cuando se enoja: par ejemplo,
EI terapeuta mostrara at nino la hoja de registro aprieta punos, tuerce la boca, frunce el ceno, y aunque e!
de autorreporte y Ie hare las preguntas ahi descritas . no se de cuenta de su cara. puede carnbiar de color 0
Posteriormente reqistrara las respuestas del.nino (ver puede sentir como se modifiea la temperatura de esta.
ficha de actividad 1 al final de la sesi6n).
Pregunta 3
Pregunta 1
T: iQue haces cuando te enojas?
T: iQue haeen las personas cuando te enojas1 (EI
(EI terapeuta puede pregun-tar, cuerrtame iCUiindo rerapeuta puede decirle: cusrrtarne sobre la ultima vez
fue 113 ultima vez que te enoja5te'?, ique hiciste'?, ideserr~ que te enoj35te; comentame lcomo reacctcno la perso
beme como te enojaste'?, ipegaste'?, t insultaste? etc.) na con 18 que te enojaste euando Ie demostr8ste tu
EI objetivo de esta pregunta es que el nino idenntrque enojo?)
que conductas exhibe cuando se enoja ; es deor. se enoerra EI objenvo de esta pregunta es que el nino idenufique
en su cuarto. azota la puerta, llora, acusa. pega. avienta la actitud de las personas (la rnaestra . sus hermsnos, sus
ooj etos, rompe cosas. etc. padres, sus amigos, sus abuslos, etc.) despues de que el se
enoja de manera aqresiva (10 castiqan, Ie pegan, 10 igno
Pregunta 2
ran, Ie dan 10 que querla. gana el jueqo, sus amigos se van
T: iQue Ie pasa a tu cuerpo cuando te enojas? (EI te
y 10 dejan, etc.). En caso de no comprender la pregunta,
rapeuta puede aecir: "ite has dado cuerrta como ss la
sera necesario guiarlo con un ejemplo:
cara de las personas cuando se enojan? Aver, pon cara
de enojado, ite das cuenca que Ie pasa a tu cara 0 a tus T: 5f tu mama no qulere darte dinero para ir a com
pUlios'?, icuando te enojas alguna vez has sentido que prar a la tienda y tu te enojas iqus hace ella'?, tte re98
tu cara 5e pone "calientita"'?) . fia. te pega, no te hace caso?, 0 ite da el dinero 0 10 que
Ie hayas pedido'?
......
"""'
.....
~
=-'"
-...
-
~
(Duracion 20 min.)
~
.....
-JI
Prop6sito Asimismo, Ie indicara escribir debajo del titulo "Me
~
hacen sentir bien" el comportamiento 0 las cosas que
EI nino identlflcara: las personas a su alrededor dicen a hacen para hacer
10 sentir bien.
~ 1) Las conductas que hacen otras personas y Ie Cuando haya terminado se Ie pedira escribir deba
provocan enojo a el, jo del titulo "Me hacen enojar" 10 que la gente dice
~
2) EI comportamiento que el realiza desencade o hace, 0 el comportamiento que eJ m ismo hace y Ie
nando enojo en otras pe rsonas. provocan enojo, a las situaciones que le producen
~
esta emoci6n.
~ Materiales AI terminar, el terapeuta prequntara al nino "de
10 que escribiste dime una de las cosas que mas te
• Ficha de actividad 2. Hoja de identificaci6n de
~ hace enojar y dime quien te la dice 0 hace", y el co
~
J Procedimiento realize para hacer sentir bien a sus padres, amigos,
hermanos. maestra, etc. (ficha de actividad 3).
~ !
inActividad 2a. Lo que me gusta y 10 que no me
Cuando el nino hayafinalizado, el terapeuta exptica
ra que hay frases positivas que hacen sentir bien a 105
~ gusta que pase a mi alrededor demas, ya que ayudan para relacionarse con las perso
i
Q
EI terapeuta dara al nino la hoja de identificacion de
conduetas positives y negativas (ficha de aetividad 2).
nas de una manera amistosa y rnostrara ejemplos de
frases positivas (vease cuadro Gula para el terapeuta).
"Que es el enojo? 27
r1 Guia para el terapeuta
La siguiente lista es una ejemplo de expresianes tlpicas que hacen sentir bien a los dernas (enriquece la
lista agregando mas frases positivas).
EI terapeuta escoqera una de las frases escritas en la lista anterior y Ie dira "cuando yo Ie diga a un ami
go ... (leer una frase positiva) muy probablemente 10 hare sentir bien. oesoues Ie pedira al nino que esco
ja tres frases positivas y nombre a las personas a quienes se las puede decir,
AI terminar con las frases positives el terapeuta Ie pedira escribir en la ficha de actividad 3, todas las
frases a comportamientos que elias realizan cuando se enojan, se Ie solicitara tam bien describir los com
portamientos del nino que provacan enoja en sus padres, amigos, maestra, hermanos, etc.
Posteriormente, prequntara al nino si ha identificado el comportamiento que el demuestra y provoca
enajo en los dernas. Sera importante que este note que cuando insulta, pega 0 molesta a la gente, la lastima
y probablemente les provoca enojo.
A continuaci6n, Ie explicara acerca de las frases negativas, las cuales se emplean err6neamente para
eritiear 0 burlarse de otras personas; provocando malestar en los dernas.
Se sugiere escribir la siguiente lista de frases negativas en un rotafolio 0 diapositiva. Esta es un ejemplo
de manifestaciones tipicas de frases que facilitan la exclusion, la critica destructiva y lastiman la autoesti
ma de los demas (Ia lista se puede enriquecer agregando mas frases negativas).
EI terapeuta Ie pedira al niFio revise 10 que escribi6 en su hoja de expresiones negativas e identifique todas
las frases negativas que el emplea y sus cansecuencias despues de decirlas. Es deeir, Ie pegan, ya no 10 in
vitan a jugar, 10 acusan, hace sentir mal a las personas, etc.
Posteriormente expresara como las frases negativas hacen enojar a los dernas y al emplearlas es probable
se desencadene enojo en las personas; por esa se debe evitar el uso de este comportarniento .
f
~ Ficha de actividad 1
r-
='
:--"
......
....
:=t
::t ~ Ficha de actividad 2
~ HoJa de identificaci6n de conductas positivas y negati
(SeSi~.n p~~za
---
~
cosa q e
sc
dice~g
que te
ara hacerte sentir
teen 0 hacen para hacerte
~
...,
-= ME HACE ENOJAR
......
-'"
....-
~
~ Ficha de actividad 3
......1
Hoja de expresiones positivas y negativas (sesi6n de aprendizajel
-
~
hacer sentir bien a
~
= 9
....,. ~
"
e
.-::' ~
..... ~
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EXPRESIONES Y co
,
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B
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~
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J
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= ili
~
i
Q Ejemplos de ficha de actividad.
~
"Que es el enojo? 29
~
~ Ficha de actividad 10
Frases positivas y n~atiYas (5eSiOn de apntndiZllje)
- .. .. OL . ~ ...- _ - - - - _ _ . •
Sesi6n 2
Componente de Relajacion
Competencias a desarrollar
Corporeidad
• Competencia basica de aprendizaje. Corporeidad como
manifestacion global de la persona.
• Conocer y sentir el cuerpo. Empleo de tecnkas de relajacion
(tensi6n-distensi6n, contraccion-expansion de movim ientos
corpora les).
Motricidad
• Expresi6n y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
• Conocimiento de posturas adecuadas para que la columna
~
(como antecedente para el usa de Mcnicas de relajaci6n
.;
~ • Manifestaci6n de la respiraci6n toraclca. como antecedente
~P:
"c
:;>
a tecnicas de relajaci6n .
I0
E
Exteriorizaci6n de percepciones, emociones y sentim ientos, que se
traducen en expresiones gestuales.
~
1
r= E
iii
~
C
D
!0
E: 31
Proposito
El objetivo de esta sesi6n es que el nino aprenda la tecnica de relajaci6n: tensi6n-relajaci6n
(tenser cierta parte del cuerpo y relajarse lentamente).
Materiales
• Ficha de actividad 4. Hojas de registro tensi6n - relajaci6n (sesi6n de aprendizaje).
• Ficha de actividad 5. Hoja de registro tensi6n-relajacl6n (casa).
• Vineta de relajaci6n A.
Habilidades a desarrollar
• Habilidades matrices.
• Cooperaci6n y atenci6n.
Estructura de la sesi6n
La sesi6n tiene un ejercicio con tres Vases:
1) Preevaluad6n.
2) Sesi6n de aprendizaje.
3) Postevaluaci6n.
Fase de preevaluaci6n
EI objetivo de esta fase es evaluar si el nino tiene las habilidades 0 no que se enseriaran en la
etapa de aprendizaje. Permite conocer el grado en el eual el nino ha aprendido las nuevasconduetas:
el eual se evalua al eomparar las habilidades que el nino exhibe para resolver una situaci6n
conflietiva en las fases de preevaluaci6n y postevaluaci6n. Para la prirnera, es necesario desarro
liar un ensayo conductual y se sugiere hacer uso de la vineta de relajaci6n (vease vinetas de
relajaci6n y su procedimiento al final del manual). EI terapeuta anotara en la hoja de reqistro
de esta fase si el nino exhibe 0 no las conductas para relajarse.
Fase de aprendizaje
Pretende enseriar al nino nuevas conduetas para que las incorpore en su repertorio conduetual, con
la finalidad de que aprenda una forma de afrontar conflictos, resolviendolos sin agresi6n, haciendo
uso de tecnicas de relajaci6n.
Fase de postevaluaci6n
Busca valorar el grado de aprendizaje que el nino exhibe de las estrategias de relajacion, como
una alternativa para atrontar situaciones conflictivas. En esta fase sera neeesario realizer un
ensayo conductual, se debera emplear la misma viFieta que se us6 en la fase de preevaluaci6n.
EI co-terapeuta anotara en el registro tensi6n-relajaci6n (sesi6n de aprendizaje en la secci6n
postevaluaci6n), la estrategia que el nino emplea para atrontar la situaci6n de canflicto descri
ta en la virieta de relajaci6n.
• ",...»
manual (companero de clase, maestro, padre, etc .), e6t06 mueculos, y poner/os "fl oj itos"; entonces cuando
E/ co-terapeuta reqistrara en la ficha si el nino em se pongan teneos, sspeclalmente cuando te sient.as
ple6 la tecnica de relajaci6n can tension para afrontar enojaao, podras relajarloa y serrtir una seneaclon muy
£ la situaci6n de conflicto. Anotara una palomita 0 un agraaable. T6 eentlras tranquilo, ya que tus mueculoe
~
-0
C
:>
tache (en 10 columna de pre evaluaci6n), en caso de estaran ~flojitos", 136 decir, relajadoe. Esta relajacion ia
'"
'c"o
que el nino haya relajado 0 no cada una de las partes poaras realizar si tensas tU6 rrnieculos y aespucs 105
-c
"U del cuerpo descritas en la hoj a de registro tension-re
aflojas poco a poco.
~
.9 lajaci6n en la ficha de actividad 4.
Cuando estas enoJaclo 105 rrnisculoe cle tu cuerpo 135
"'"
Procedimiento de la tecnica
puede dar como ejemplo alguna 5ituaci6n en ia que el
nino describi6 5U eno]o con anterioridad).
~ tensi6n-relajaci6n
iEst.a6Iistof, [vamos a ocrnenzarl
'§
s Conviene destacar que sera necesario invitar a los pa
E
m dres a esta sesi6n de aprendizaje para que aprendan
~
o estas tecnicas en compania de su hijo.
~
""
\}
r
(1 Guia para el terapeuta (continuacion)
~
brazos, tensionandolos y cerrando 105 punos. uebers La tensron debe de sennrla en la cadera, los muslos.
reviser que haya tension desde los hombros hasta los las rodtllas. las pantorrillas, los pies y los dedas de los
_. dedos de la mana, (necesitara pedir perrniso al nino pies. EI terapeuta gUIarJ al nino para que vaya pasando
para tocar sus hom bros, brazos y manes). de un estado de maxima tension (5) a un estado de
fE
Para pasar del estado de tension al de relejacion. el
terapeuta Ie pedira al nino tensar los brazos (5), mante
ner el estado de tension (4), abrir los punos poco a poco
(3), soltar sus manos y poner "flojitos" los dedas de sus
relejacon muscular (0). Para pasar del estado de ten
si6n a relajacion, el terapeuta le pedrra al nino que pan
ga sus muscuios en maxima tension, y que poco a poco
baje las piernas doblando la (Odilia, que mueva lenta
~ manos (2), finalmente Ie indicara soltar completamente mente los dedos de los pies . Serra converuente pregun
r-!'
cion que tiene cuando sus musculos se encuentran re
lajados (por ejemplo, Ie dira: (como te sientes al tener
terapeuta eloq iara al nino cuamlo haya terminado de
relajar la cadera, pier nas, pies y dedos de los pies.
C los musculos sueltos y relajados>, observe que diferen
te es la sensaei6n wando tienes los musculos tensos y
r
euando los nenes flojltos, Leu,)1 te gusta mas?).
Pecho y est6mago
TodD el cuerpo
EI nino debera de emplear la misma tecnica. pero ahara
~
posteriormente debera disminuir la tension (empleando la
T: Pon duro el pecho (el nino debera eomprimirlo y sen tecnica ensenede), relajando todas las partes del cuerpo
trra presion en el oecho). el estOmago (neoe que con lentamente basta volver a la posicion de relajaoon.
traerlo y sentir la tensi6n en el ombligo) y la cadera. Cuando el terapeuta haya enserlado esta tecoica,
Para pasar del estado de maxima tensroo (5) a la procecera a reahzar ensavos de eorendizare para cono
E:
En caso de que el nino no haya aprendido a usar la
Cadera, piernas, pies y dedos tecn ica de tension -relejaooo can algunas de las partes
del cuerpo, el terapeula 10 retroalimentara. Ie ensena
de los pies
~
ra nuevamente y comenzara un nuevo ensayo con la
tecnica de relajaCion-tensi6n (ensayo 2). SI en el se
Can la mlsma tecnlca se relajara la cadera, prernas, pies
g gu ndo ensayo existe algu na duda pa r parte del nino,
M y dedos de los pies
~ el terapeuta volvera a ensenarle la tecnica (can la parte
~
~ f: Ahora tensa 0 "pon dura" 101 cadera, 105 muslos,
~
de l cuerpo que el nino haya tenldo algun problema) y
~
~ las pantorrillas, los pies y dedo5 de los pies, puedes
~
se procede ra con un tercer ensayo . EI co-terapeuta re
""~ levanta r la6 pierna6 para ten6arlas, observa 101 ten sian
(:;, u
.~
0
'S
que slentes en los dedos de 105 pies. EI terapeuta elo
glstrar<'l las hab ilidades adquirldas del nll10 en el regis
t ra Tensi6n-relaJaclon (sesi6n de aprendiza}e, ensayos
~
giara al niiio cuando haya logrado tensar la pierna.
~
1,2,3, ficha de actividad 4 , al final de la sesi6 n).
'c."
~
E
8
Jil
0
u.
~
~
e:
~E
I
~ Fase de postevaluaci6n el nino desarrolla la tecnica aprendida : tensi6n-relaja
~ cion, como una conducta alternativa para la soluci6n
iii no violenta de eonflictos (usar el registro Tensi6n-re
EIterapeuta realizara un ensayo conductual yempleara
la misma ficha a situaci6n de conflido que haya usado lajaeion-sesion de aprendizaje) .
0 en la preevaluaci6n. EI ca-terapeuta debera registrar si
p
LComo hago para relajarme? 35
Tarea EI nino debera de senalar cotidianamente en el
registro ACC los episodios de enojo con y sin agresi6n
Diariamente la madre y/o padre deberan de realizar que haya rnostrado,
COn su hijo el ejercicio tension-relajacion (sesion de Se sugiere que el especialista desarrolle una estra
15 minutos). ElIas reqistraran cada sesi6n en las hojas tegia de cambio conduetual (economia de fkhas)
de recoleccion de datos (relajaci6n en casa. ficha de para tres conductas problema que exhiba el nino (se
actividad 5). pueden obtener del registro ACe).
Manos
Oedo s de ma nos
Pecho y estomaqc
Extremidades inf er iores:
,
-
Cadera
Piernas
Rod illas
Pantorillas
.'
Pies
Dedos de los pies
rODO El CUERPO
Hora de comfenzo: Firma de terapeuta
- '.
Hora de t ermin/):
Observaciones
Nombre: _
Fe<:ha: _
r? rr~~
Ojos
I~
Nariz
Boca (lenqua, mandlbula y tables) -:
Cuello y espalda
:£E"d~'U\~~\J
Dedos de manes \\
Pecho y est6mago ........
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II rI / --- \ ~
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I--'
-; A-"
'§
~
iiJ
~
i
Q Ejemplo de fiche de activldad.
-
~ • Conocimiento de postures adecuadas para que la columna vertebral manten
ga la posici6n vertical.
:; su vida cotidiana).
~ ,.0
Aspectos que favorece
0; Reconocimiento y colaboraci6n en el cumplimiento
'0
~
~
1.
:
c
atenci6n.
Exteriorizaci6n de percepciones, emociones y
sentimientos, que se traducen en expresiones
"'. gestuales para la resoluci6n de conflietos sin
~ 1 agresi6n.
0
u.
~
0
~
J
!
~
~ iiJ
I'"
Q
~
39
~
Prop6sito
EI nino aprendera estrategias para cambiar de un estado de enojo a uno de tranquilidad, a
traves del empleo de tecnicas de relajaci6n (relajaci6n sin tension).
Materiales
• Hojas de registro de relajaei6n sin tensi6n.
• Globo.
• Popote.
• Un cuadrito de papel ( 1cm por 1em, aprox),
• Ficha de actividad 6. Aprendiendo a respirar.
• Ficha de actividad 7. Registros respiraci6n sin tension (sesion de aprendizaje).
• Ficha de actividad 8. Registro respiraci6n sin tensi6n (casa).
• Vinetas de relajaci6n A, B Y C.
Habilidades a desarrollar
EI nino aprendera una tecnica que Ie ayudara a incrementar el control de todo su cuerpo y re
lajarse en una situacion conflictiva.
Estruetura de la sesi6n
La sesi6n tiene tres fases:
1) Fase de preevaluaci6n.
2) Fase de aprendizaje.
3) Fase de postevaluaci6n.
Inicio de la sesi6n
Revision de tarea.
(Duraci6n 5 min.)
Revision del lIenado del registro ACe.
Fase de preevaluaci6n
Para la preevaluaci6n es necesario desarrollar un ensayo conduetual (con una vineta de relaia
ci6n 0 con una situaci6n real del ACC).
EI eo-terapeuta anotara en el registro relajaci6n sin tension (ficha de actividad 7) si el nino
realiza alguna estrategia de relajaci6n para controlar el enojo.
F:
r~ ____
___
41
(Duraci6n 30 min.)
1l EI terapeuta Ie pedira al nino relajar todas las areas (ira pasara a la fase de ensayos por 10 que expresara al
..§ nombrando (ada una de ellas, son las mismas areas nino que Ie quiara para que relaie cada una de las
~£ utilizadas en la sesi6n anterior), sera necesario brin partes de su cuerpo. EI co-terapeuta registrara en la
hoja Registro de relajaci6n sin tensi6n (ficha de aeti
: dar retroalimentaci6n al nino, en caso de que este asi
::>
c Para esta etapa es necesario desarrollar un ensayo
E
iU
1. Primer paso, respirar. EI nino realizara tres reset conductual. EI terapeuta ernpleara la misma vifieta
raciones profundas y lentas, se Ie solicitara que
I
que se emple6 al inicio de la sesi6n (fase de oreeva
imagine que su est6mago es un globo, que 10 luaei6n). EI co-terapeuta anotara en el registro de
l} infle y que mantenga el aire por unos segundos, relajacion sin tension (para sesion, ficha de actividad 7),
si el nino desarrollo a no la estrategia enseriada como nes cotidianamente reqistraran la tarea en los registros
un comportamiento alterno en la solucion no violen diarios de relajaci6n sin tensi6n (ficha de actividad 8).
ta de conflictos. Todos los dlas el nino debera anotar en el registro
ACC los episodios de enojo con y sin agresi6n que haya
Tarea exhibido (a su vez los padres supervisaran que los re
gistros ACC sean llenados por el nino).
EI terapeuta solicitara a la madre y/o padre que acompa Se sugiere que el especialista desarrolle una estra
nen cotidianamente a su hijo para desarrollar la tecnica tegia de cambia conduetual como economia de fichas
ensenada. La relajaci6n sera supervisada por estes, quie para tres conductas problema en el nino.
t.
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l.
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/ •
•
Tomar aire
Mantener arre
.
Descansar
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• W-7\J@®~\1u®
• • •
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•
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• • •
~
L
~
t#l Ficha de actividad 7
~
Nombre: _
Terapeuta: _
r;
Coterapeuta: _ Fecha: _
E
Relajacion sin tension
Posicion/ Ensayos
Preeval uecion
1
Ensayos
2 ..3
Postevaluadon
r;
Frente
Ojos
.J ~ \ ~j ~ \
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Nariz
manJ11Pula~) 1(\ \
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Cuello y espald~ ~ --:~ ~
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c::!"J L -V
Extrernldades "-')
~
Brazos
Manos
Dedos de manos
E
Pecha y est6mago
E:ctremidades inferiores:
Cadera
Piernas
Rodillas
-
Pantori lias
:!' Pies
Dedos de los pies
~ Todo el cuerpo
= Hora de comienzo: Firma de terapeuta
~
c
=' -0
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~
~ ~
~
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g
u.
:; 0
~
!
~
~
~
iiJ
S I
0 Ejemplo de ficha de aetividad.
~
Aprendiendo otra forma de relajaci6n 45
~
~ Ficha de actividad 8
Registro de relajacion sin tensi6n (registro en casal
Nombre:
Fecha:
Espalda ~
1 \ ,I I, , \ \ \ \
\ j .'- ~ ) \ -.-J l- r '
F:
Sesi6n 4
~C
Componente Comunicaci6n asertiva
"
ii
.,
F
I:
r
C
I
Pr-'cticas sociales del lenguaje 1:
C
o
Ambito de estudio
• Fluidez en el desarrollo de dialoqos, narraciones, descripciones y comentarios
sabre un tema.
,
I'
I.
E
•
su comportamiento con base en 10 observado.
~
• Reflexi6n sobre los cambios en la cornunicacion oral en dis
Competencia a desarrollar
Manejo y resoluci6n de conflictos
• Capacidad para resolver conflietos hacienda uso del dia
lidad.
47
Prop6sito
EI nino aprendera a expresar frases positivas, cuyo uso elevaran la probabilidad de iniciar inte
racciones positivas para evitar ser excluido, y tener mas amigos (as).
Materiales
• Frases positives.
• Registro de observation en la sesi6n (registro Comunicaci6n de frases positives, fiche de
act ividad 9).
• Rotafolio 0 diapositiva de frases positives y de frases negativas (ficha de actividad 10)
• Registro de observacion en casa, registro Cornunicacion de frases positivas (ficha de acti
vidad 11).
• Payaso de felpa con tres elementos movibles (ojos, nariz y boca), este material debe ser
elaborado par el terapeuta .
• Hoja de autorreporte de 10 aprendido (ficha de aetividad 12).
• Tarjetas de papel cartoncillo, en la cual estara escrito el nombre del nino, de la madre del
nino y el del terapeuta.
Habilidades a desarrollar
El nino aprendera como:
Estructura de la sesi6n
nene tres fases:
1) Preevaluaci6n.
2) Aprendizaje.
Ejercicio 1. Recordando frases positives y negativas.
Ejercicio 2. Aprendiendo a expresar 10 que me gusta.
3) Fase de postevaluaci6n.
Fase de preevaluaci6n
Inicio de la sesi6n
(Duraci6n 15 min.)
EI terapeuta pedira la hoja de registro ACC, la tarea correspondiente y en su casa el registro de
economia de fichas.
Para desarrollar la fase de preevaluaci6n, el terapeuta empleara la vineta D. la que se desa
rrollara a traves de un ensayo conduetual, en el que el nino representara su propio papel y el
terapeuta representara el de un cornpanero de c\ase. EI co-terapeuta reqlstrara si el nino exhibe
algunos de las habilidades que se ensefiaran en la sesi6n en el reqistro Comunicaci6n de frases
positivas (el registro es la hoja de aetividad 9).
Nombre: ~=__=_
Feche: -----------------------F-.b;--r""vL+--\.~::r_+_-----
Decir la trase -+
Sonreir
"
0;
Elogio (terapeuta)
....
!
~
~
Iii
!~
lU
o Ejemplo de ficha de activ idad.
La siguiente lista es una ejemplo de expresiones tlpicas que Sesugiere escribir la siguiente lista de [rases negativas en un rotafo
hacen sentir bien a 105 dernas (enriqueeer la lista agregando llo 0 diaoosltiva. Es un ejemplo de manifestacianes tlpkas que faci
uil
mas frases posi tivas). litan la exclusion, la crttice destructive lastima la autoestirna de los
®@ ~
i Bien, to hiciste muy bien! demas, (en~i er la li~gga 0 me rases negativas).
Gracias por ayudarrne: gracias par cuidarme; gracias par [No qu o s
ensenarme: gracias por servirrne. gracias par... I Ie p e E!f1uiv as perd
jExcelenteesfuerzo! te qu re~os e n ro
~Ficha de actividad 11
Comunicaci6n de frases positivas (registro en casal
Nombre:
Fecha:
/" I
-A
l,....,
\ v? -A4l --
rh'n1l,s ,..-----, ~f1E ~\ \ r---. Mi~rc~les
( \ ~~ Viernes
Contilcto vlsu~1 \ I \ \ 1\ \
:-
( .-- ~ - p I) f"- ~
r--
I,.....
\ ..
Frase posit rva \ \\. . k! ! \ \, \ LJ \ 1\ .' , V '----f
~ Ficha de actividad 12
Nombre: --+----\-----;o----J~Pr__+_-i_+___4-+--\----l;::.=-+__t=_=,..L_---==----------------
Exp:
Escuela:
Sesi6n 5
p
( '
Practicas sociales dellenguaje
Ambito de estudio
• Cambio de personajes y transformaci6n de circunstancias y finales .
I
de narraciones lefdas I,
I
Competencia a desarrollar
Manejo y resoluci6n de conflictos
11
~
~C;
E
~
~
...~Q.
53
Prop6sito
EI objetivo de esta sesi6n es que el nino aprenda a expresar su enojo mediante frases en primera persona, evi
tando responsabilizar a otras personas de sus aetos.
Materiales
• Virieta E.
• Hoja de registro de frases en primera persona clinics (ficha de aetividad 13).
• Hoja de registros diarios en casa de frases en primera persona (ficha de actividad 14).
• Hoja de mensajes "en primera persona (ficha de aetividad 15).
• Hoja de identificaci6n de situaciones que 10 hacen enojar (Ficha de actividad 2, contestadas por el nino
en la primera sesi6n) .
• Cartulina 0 diapositiva con los mensajes:
(Nota terapeuta: recuerda que la calidad y Jimpieza de tus cartulinas es muy importante, utiliza tetra legible y
grande, con colores que lIamen la atenci6n, ya que son estrategias de aprendizaje.)
Habilidades a desarrollar
EI nino aprendera a comunicar sus emociones empleando la expresi6n " yo siento" para reemplazar las expre
siones que sef'ialen a otra persona como la responsable de su enojo "tu eres..." 0 "por ti",
Estructura de la sesi6n
1) Fase de preevaluaci6n
2) Fase de aprendizaje
3) Fase de postevaluaci6n
Inicio de la sesi6n
(Duraci6n 5 min.)
Revisi6n de registros diarios de condueta ACC y el programa de economia de fichas. Es responsabilidad del
terapeuta reviser que los registros esten debidamente lIenados. EI terapeuta expresara al nino que aprendera en
la sesion como comunicar sus emociones a traves de expresiones verbales con el pronombre "yo". Es decir tiene
que aprender que cuando esta enojado con alguien debe expresarle su enojo con palabras. y no con agresi6n
(pegar 0 aventar casas) . El terapeuta explicara que cuando esta enojado muy probablemente "culpe a otra per
sona" utilizando frases como paR TU culpa ..., paR TI me cai, paR TI me regaf'laron. Le explicara que cada vez que
usa frases con el pronombre "tu", es mas probable que no reconozca 10 que en ese momento el esta sintiendo.
Fase de preevaluaci6n
Para desarrollar esta etapa el terapeuta elegira una situaci6n real (registro ACC) y realizara un ensayo conduc
tual . En caso de no tener situaci6n en ACC se puede emplear la vineta E. EI co-terapeuta reqistrara si et nino
expresa algunas de las habilidades necesarias para comunicar sus emociones en primera persona (registro fra
ses en primera persona, ver ficha 13).
5
~
~
otra persona}: la persona con fa que estaba hablan
b) Conducta. Se refiere a que el nino reconocera do 10 interrurnpio. Comunicaci6n: "Me enojo wando
la conducta que exhibi6 otra persona y que 10 me interrumpes, porque tengo casas muy impor
hizo sentir enojado. Siguiende con el mismo tantes que decirte" 0 "Me molesta que wando ha
ejemplo, la condueta serla cuando la otra per blo me interrumpas" A continuacion se muestra un
~ sona 10 empuja 0 Ie rompe su juguete. ejemplo de mensajes empleando el pronombre
=' ~
"e
de otra persona afecto al nino positivamente to feliz cuando me ayudas".
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Y si me enojo Lcomo \0 digo? 55
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EI terapeuta expresera al nino que el primer paso a dos para posteriorrnente cambiarlos par "Mensajes YO"
seguir cuando quiera expresar su enojo es: RESPIRAR anteriormente ensefiados. 5) EI terapeuta Ie pedira 31
profunda y tranquilamente, poner su cuerpo "flo] ito". nino que pase a actuar la sit uaci6n analizada empleando
EI segundo paso es expresar sus emociones comenzan la frase " Estoy enojado porque .:", EI terapeuta pregun
do con el pronombre YO y diciendo como se siente. tara al nino cual de las dos respuestas (mensajes tu 0
por ejemplo, ESTOY ENOJADO a ME SIENTO ENOJA rnensajes yo) Ie traeran consecuencias positives. EI tera
00. A continuaei6n debera decir la raz6n 0 motivo peuta no debe olvidar elogiar la participaci6n del nino.
por el eual esta enojado. Explicara c6mo la conducta Can el objetivo de valorar si el nino adquiri61as habi
de otra persona 10 hace enojar; POR EJEMPLO, ME Iidades necesarias para expresar su enojo sin agresi6n, el
ENOJA QUE ME REGANES SIN ESCUCHARME ANTES. nino realizara un ejercicio en la ficha de actividad 15:
Primer paso. Respirar profundamente, relajarse. Mensajes en pr imera persona" (el terapeuta realizara
Segundo paso. Oecir la frase con pronombre yo : una replica de la hoja en un rotafolio). EI terapeuta soli
Estoy enojado. citara 31 nino que analice situaciones conflictivas (vine
Tercer paso . Expresar por que esta enojado : por tas 0 situaciones reales del ACq, utilizando la hoja que
que..... y expresar el comportam iento de la otra per se Ie dio. EI terapeuta puede comenzar brindendole un
sona. Por ejemplo : 1) "Estoy enojado porq ue me ejemplo : Como reaccionarias si te tropiezas y una perso
pegaste cuando estabarnos juqando ", debera evitar na se burla de ti, l.que Ie dirias? EI nino debera escribir
de cir eres malo 0 pegal6n, ya que esas son trases ne (debajo del titulo mensajes tu) el mensaje con el pro
gativas: 2) "Estoy enojado, porque no me invitase 3 nombre "tu" que usualmente emplearfa, par ejernplo,
jugar contiqo ". nunca se deben decir frases negativas "tu de que te rles imbecil" 0 "por tu culpa me cai" y a
g como eres tonto, envidioso, etc.
continuaci6n debajo de la linea" menssjes yo") escribira
~ (uando el comportamiento de otra persona hace
las expresiones verbales que indiquen que se siente eno
~
~ Ficha de actividad 13
Registro Frase! en primera persona (sesion de aprendlzaJe)
Nombre:
Fecha :
Postevaluacl6n
Respiracion tranq
Porque...
b ~Ficha de actividad 14
~ ~
Nombre:
Registro de frases en primera persona (registro en casal
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e Fecha: A
...,
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."
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e tunes Martes '"f'cole~ r: JU~h Viernes
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III
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iento enojado"
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~ Porque ... L-
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(explicacion)
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E
Elogio de la
madre 0 padre
J
iii
~
I
0 Ejemplos de ficha de actividad.
I,
Competencias a desarrollar
Manejo y resolution de conflictos
• Capaddad para resolver conflictos haciendo uso
de la escucha active, el dlaloqo, la negociaci6n,
en un marco de respeto a la legalidad .
59
Prop6sito
EI objetivo de esta sesi6n es que el nino aprenda habilidades para comunicarse sin exhibir enojo,
identificando :
Los patrones de comunicaci6n (no verbales y verbales) de una persona enojada, para cornu
nicarse asertivamente con el ,
Materiales
• Imagenes (no incluidas):
• Cuadro de estilos de comunicaci6n verbal y no verbal.
• Pasos para aprender a escuchar y evitar responder con comportamiento agres ivo.
• Imagen a. Muestra a una persona hablando. mientras otra (oyente) mira hacia otro lado
(no mantiene contacto visual can ellocutor).
• Imagen b. Muestra a una persona hablando, mientras que el oyente Ie da la espalda a habla
par el celuler,
• Imagen c. Rostro con expresi6n de enojo y asco.
• Imagen d. Se observa a una persona que habla con otra, mientras que el oyente abando
na el lugar y deja al locutor "hablando solo/a" .
• Imagen e. Presenta a dos personas interactuando, una de elias Ie grita a la otra.
• Imagen f. Dos personas hablando, una de elias interrumpe a la otra .
• Imagen g. lrnaqenes de dos personas interactuando, una de elias 1I0ra.
• Vineta F.
• Comunicaci6n verbal y no verbal (fichas de aetividad 16 y 17).
• Registro de sesion en la clinica (ficha de actividad 18).
• Registro de sesi6n en casa (ficha de actividad 19).
Habilidades a desarrollar
EI nino aprendera a observer patrones de comunicaci6n verbales y no verbales de una persona
que exhibe enojo.
Estructura de la sesi6n
La sesion tiene tres fases
1) Fase de preevaluaci6n
2) Fase de aprendizaje
Encontraras dos ejercicios
Ejercicio 1. Aprendiendo observe r
Ejercicio 2. Aprendiendo a escuchar
Aetividad 2a. Deficiencias en habitos para saber escuchar.
Actividad 2b . Pasos para saber escuchar
3) Fase de postevaluaci6n
Fase de preevaluaci6n
EI terapeuta ernpleara la vineta F que se anexa al final del manual, la cual se desarrollara a
traves de un ensayo conduetual, mediante este el nino representara su propio papel y el tera
peuta el del hermano mayor. EI co-terapeuta reqistrara (en la ficha 17) si el nino exhibe algunos
de las habilidades que se ensenaran en la sesi6n (ejercicios 1 y 2)
Emoci6n: Enojo
Sonidos: Emitir sonidos no agradables (qrunidos. chi- Gestos: movimientos rapidos de manos y brazos, ten
llidos. risas burlonas), y emitir palabras que se consi- sian corporal en especial de los purios (manes), respi
deran no adecuadas (insultos, etc.) racion agitada.
Tanos de VOl: gritar, emitir voz temblorosa. Expresiones faciales: fruncir e\ ceno, fruncir la boca,
apretar los labios, sonrojarse .
Aprendiendo a escuchar 61
-----------_.
(Duraci6n 15 min.)
i
e
Aprendiendo a escuchar 63
~ Ficha de actividad 16
Comunicaci6n verbal y no verbal que muestro
(..~
Ejernplos de comurliC<l~iGtn 'rio '{erDb(l,\(qU~ haya's/t!!l~le(l d O~ _
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~ Ficha de actividad 17
~ Ficha de actividad 18
Registro de habilidades para saber escuchar (sesi6n de aprendizajel
Nombre: _
Fecha: , -----. \ i \
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~po~teVal.uadk·
~ Ficha de actividad 19
Registro de habllldades para saber escuchar en casa (registran madre y padre)
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Practicas sociales del lenguaje
Componente Autoinstnicciones
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j\mbit o de estudio
en situaciones distintas
E' • Adecuaci6n de l tono y volumen de voz en las
diversas situaciones comunicativas.
"
C
• Reflexi6n sabre los cambios en 103 comunicaci6n oral en . . .'"
r:
~
distintas situaciones y con distlntas personas.
~ Competencias a desarrollar
.g Autorregulaci6n y ejercicio responsable de la
~
0;
"c libertad
" • Capacidad para ejercer 103 libertad 031 tomar
~
oil
'"
t:
'0
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decisiones, asl como regular el comportamiento
.~ de manera responsable y aut6noma; es decir,
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'<":
expresar emociones regulando su
C~ -.;
.!ic.
manifestaci6n para evitar danarse a sl mismo 0
a otras personas.
~
u,
C) Aspectos que favorece
• Desarrollar capacidad para gu iar su
J1 comportamiento a traves de autoinstrucciones,
expresando posteriormente de forma oral sus
s
~
E emociones con claridad y coherencia, evitando
hacer uso de comportamiento agresivo para
expresar enojo.
65
Prop6sito
EI objetivo es que el nino aprenda que puede guiar su comportamiento a traves de instruccio
nes que el mismo se de.
Materiales
• Fases que gu ian el comportamiento (autoinstrucciones) .
• Hoja de frases para evitar la provocacion .
• vinetas G y H.
• Registro de autoinstrucciones durante la sesi6n (ficha de actividad 20).
• Registro diario en casa de autoinstrucciones (ficha de actividad 21) .
Habilidades a desarrollar
EI nino, aprendera a expresar frases cortas, acornpariadas de tecnicas de relajaci6n, que impi
dan exhibir un comportamiento que refuerce la condueta acosadora de otros nifios, como 110
rar, echarse a correr, regresar el qolpe, 0 bien que Ie impidan invo lucrarse en situaciones
conflietivas can otras personas.
Estructura de la sesi6n
4) Fase de preevaluaci6n
5) Fase de aprendizaje
Aetividad 1. Fase de preparaci6n
Actividad 2. Fase de confrontaci6n
6) Fase de postevaluacion
Fase de preevaluaci6n
Para desarrollar la fase de preevaluacion. el terapeuta empleara la vifieta G, la cuel se desarrollara a
traves de un ensayo conductual, mediante este el nino se representara a si misrno y el terapeuta a un
cornpanero de escuela mayor a el. EI co-terapeuta reqistrara (en la ficha 20) si el nino exhibe algunos
de las habilidades que se ensenaran en la sesi6n.
~ Ficha de actividad 20
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Fecha : __ _
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~val ~aci6n
\. ) \ le\ -c 2d d~
em~~ ensayo
3er. ensayo Postevalua~T6n
Respuacion \ \ \ ! \ j , _/
Decir la autoinstruWon .__J
Decir con firmeza NO
Pedir eyude a un edulto
Lunes
LQue frase utilice? _
En que situaciones (describir la situaci6n y la frase empleada)
,Cual fue la consecuencia de usar autoinstrucciones? _
Martes
lQUe frase uti lice' _
En que sltuaciones (descrtblr 103 sttuecion y 103 frase ernpleada)
lCual fue la consscuancia de usar autoinstrurciones? _
Miercoles
,Que frase utilice? ,....::; ...,,-....,------,,:::::.._ ---'''-; _
En que situaciones (desccibir la situacton y la frase ernpleada)
,Cual fue la coosecucncia de usar a utoinstr ucciones7 ----,,-..==--,:--~'--,.-=='---1,__+_-_+----'\_-_+--'-"..,.._+------
Jueves
Viernes
Stibado
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Q Ejemplo de ficha de artividad .
Competencia a desarrollar
Manejo y solucion de conflictos
• Habilidad para analizar los factores que generan los
conflictos entre los que se encuentran diferentes
percepciones de la realidad, jerarquizaci6n de valores.
• Capacidad para resolver conflietos sin violencia,
haciendo uso del analisls de los problemas, Y sus
~~
dialoqo, la negociaci6n. la cooperaci6n.
:I
71
=t
Prop6sito
EI objetivo de esta sesi6n es que el nino identifique diferentes alternativas de afrontaci6n
en situaciones en las que responde can enojo .
Materiales
• Hoja de soluci6n de problema en sesi6n (ficha de aetividad 22) y en casa (ficha de ac
tividad 23)
• Rotafolio
• Plum6n
Habilidades a desarrollar
EI nino aprendera a:
Estructura de la sesi6n
Fase de aprendiz.aje
Aetividad 1. Soluci6n de problemas sin agresi6n
Solucion de problemas 73
de ellos tiene mayor nurnero de consecuencias positi haya exhibido enojo con aqresion. EI terapeuta su
vas y menos consecuencias negativas). pervlsara que cada una de las preguntas se respondan
EI terapeuta y el nino eleqiran la mejor soluci6n conforme las estrategias aprendidas, el terapeuta re
de todas las escritas. troalirnentara y correqira, en caso de requerirlo.
~ Ficha de actividad 22
Hoja de salucl6n de problemas (sesien de aprendizaje)
1. Describe la situacion por la que te enojaste (,que te ruzo enojar?) - - ,..J-----'=-1; \_ L-,--L-......:,...-;::=---\ _
2. ldentrfica y describe la forma en como respondiste a esa sltuaci6 r grita
s, ~ga~1e, II as e, bu rte, hiciste 10que te
pidieron, te doli6 el est6ma?e;-vc;rita st~.:. etc '--- .
\ \
3. ldentifica y de~cri·bel~s a/5p r,cto~ potftiJps ue bt(,vi (~a cci~
deJesa ~Ob
eres mas popular, \etd ~ . '. J \ \ _. \ "_" I ...-/
_
ldentiflca y descr j~e I~
\)~~S\ e1o~ n ~~ati~\QtrtuviS~ e p~~aron , te eastiga ron, etc.)
4. Cuentame si corlpce iil~!Ja o'tf.,..!torma para resolver el problema sin laslimar a otras personas, a objetos 0 a ti mismo (relajarte,
expresar 10 que sie~ sin peqar, decirte frases para tranqulfizarte) _ . _
S. Identifica las cosas positives que se obtienen de la solucion (numero 4) y los aspectos negativos que se pueden obtener _ _
6. Elige cual de las dos opciones (nurnero 204) es la mejor _
7. Cuentame como Ie haras para realizar la option que elegiste (numero 6) _
~ Ficha de actividad 23
Hoja de solu(i6n de problemas (tarea en casal
1 . Describe la situaci6n por 13 que te enojaste (l.que te hizo enoja r?) .. ..- - - - - - 7"'"-===--.,....--- - - - -
2. Identifica y describe la forma en como respondiste a esa situacion (gritast~9.aste. IOIifs§ bu'a~fe v)pgarte, hiciste 10 que
4 . Cuentarne si co~oc~'s\a l~~nf qt r aV~r~a pa'J ~lver . ~ema sin lastirnar a otras personas, a objetos 0 a ti mismo (relajarte,
S. ldentifice las cosa.s-. ~ositJvas que se obtienen de la solucion (nurnero 4) y los aspectos negativos que sa pueden obtener
6. Elige ella I de las dos opciones (numero 204) es la mejor, __
"
Competencia a desarrollar
Manejo y resolution de conflictos
Capacidad para analizar los faetores que generan los conflietos, entre los que se
encuentran diferentes percepciones de la realidad, jerarquizaci6n de vatores.
Habilidad para resolver conflictos sin violencia, hacienda usa del analisis de los
problemas, y sus posibles alternativas de afrontamiento como el dialoqo, la
negociaci6n, la cooperaci6n.
75
de ellos tiene mayor nurnero de consecuencias positi haya exhibido enojo con aqresion. EI terapeuta su
vas y menos consecuencias negativas). pervisara que cada una de las preguntas se respondan
EI terapeuta y el nino eleqiran la mejor solucion conforme las estrategias aprendidas, el terapeuta re
de todas las eseritas. troal imentara y correqlra. en caso de requerirlo.
~ Ficha de actividad 22
Hoja de solucion de problemas (sesi6n de aprendizaje)
3. Iden~ific a y de~;;) ~s aspecto poPvps que ~ bt Vi~~L~acc~ d~ esa fo~ob\u viste 10 que quertas, te se nt iste rnejor,
eres mas P OPular. \etc\~ . " ! 1\ \ \ I 1 \ '----""\ i _/ _ __ _
Identifica y descri ~e '~~~sdec{o\ ne~at i\~s ~u~ oduv ist~ga ron. te castigaron. et c.) _
4. Cuentame si conpc~ a~~a o\ra-'forma-para resolver el problema sin lastimar a otras person as. a objetos 0 a ti mismo (relajarte,
expresar 10 que siet\te-s'Sill peqar; decirte frases para tranq uilizarte) _
5. Identifica las cosas positives que se obtienen de la soluci6n (nurn ero 4) y los aspectos neqativos que se pueden obtener
6. Elige cual de las dos opciones (numero 2 0 4) es la mejer _
7. Cuentarne c6mo Ie haras para realizar la opci6n que elegiste (nurnero 6) _
~ Ficha de actividad 23
HoJa de solucion de problemas (tarea en casal
1. Describe la sit uacio n par la que te enojaste (i.que te hizo enejar ?) _. ,......--=="'_-;:- _
2. tdennfka y describe la forma en como respondiste a esa situa cion (gritaste, ~~e. I'orlJste bufea.sJe. v~,... g a rt e. hiciste 10 que
te pid iaron, te doli6 e l estornaqo, vornit aste, etc. _ _J. Lp.,- \ _
3. Identifica y descr ibe los asp~s positives u. obtuy~'teah-cac IO~ e$;'rQr'\' a (ot~tu J.st e 10 l~ s. te se ntrste rn ejor,
eres mas popularretQ\ ! \ . ( __ . '-- _ )_ _\........._\._-';-
~\ ----'--==- _
Ident ifica y de$cr !~e IRS ~sP ~ct~f n ~g at vo~qu 0 tu~e-- te.~ga r EJ.e..cisti9ar~lc.) _
L - (~o Je{;fJo)
......,t
..... - .-.,-
Competencia a desarrollar
Manejo y resolucien de conflictos
Capacidad para analizar los faetores que generan los conflictos, entre los que se
encuentran diferentes percepciones de fa raalidad, jerarquizaci6n de valores.
Hab ilidad para resolver conflictos sin violencia, haciendo usc del anal isis de los
problemas. y sus posibles alternativas de afrontamiento como el dialogo. la
neqoclacion, la cooperaci6n .
75
Prop6sito
EI nino resolvers problemas a partir de la identificaci6n de su comportamiento y analizara las
consecuencias que obtiene al resolver un conflicto sin agresi6n.
Materiales
• Hoja: Yo decido (ficha de aetividad 24).
• Hoja de soluci6n de problemas con comportamiento prosocial (ficha de actividad 25).
Ha biiidades a desarro /I ar
Capacidad para aprender a analizar sltuaciones conflictivas, identificando las opciones que tiene
para resolve rio, asumiendo las consecuencias de su elecci6n .
Estructura de la sesi6n
1) Fase de aprendizaje
Ejercicio 1. Yo decide
Ejercicio 2. Otras formas de solucionarlo
l Tercer paso
(5
u,
o Explicar como se sintio en el momento del problema
!
~
(el nino expresara emociones y sensaciones, por
ejemplo como sentia su cuerpo, etc.) .
~
Iii
;
0>
Solucion de problemas 77
(Duraci6n 15 min.)
Hoja de soluci6n de problemas con comportamiento Analizar los aspectos positives del comportamiento
prosocial. que el nino lIev6 a cabo para solucionar el problema.
o=n"d; ('"fOiO~
r. Describe
2. LC6mo reaCCiofSt"e C an
3. Describe que se~i S {;\(
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LQ"' haclas, coo 0""0 "lob" yeo donde? ,"to' de 0"'
\e e oja te \
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4. Nombra otres so uci~nes u ~ a s ~pre dido a~ para resolver el problema. (Nombra por 10 menos dos soluciones) _
5. ,(ual de esas sol ~~ue (izk-Ia'S? _
6. Que actividad podrias reallzer para ponerte de " buen humor" (escuchar una canci6n determinada, navegar por la red, etc.) _
~ Ficha de actividad 25
C
r,
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E
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i: Soluci6n de problemas 79
_
Sesi6n 11
,-,
't
\.._.:i\. __.--"l ••
" 0"': ' - -
Componente Soluci6n de problemas
Competencia a desarrollar
Participacion social y politica
Consiste en la capacidad de tomar parte en las
decisiones y acciones de interes colectivo en distintos
arnbitos de la convivencia social. Promueve el interes en
asuntos vinculadas can el mejoramiento de la vida
colectiva, para desarrollar su sentido de
corresponsabilidad can diversas personas, en este caso
con su padre a madre, como responsables de la familia.
81
Aspectos que favorece
Capacidad para expresar oralmente sus emociones con daridad y
coherencia. evitando hacer usa de comportamiento agresivo para
expresar enojo.
Prop6sito
EI nino realizara con el terapeuta un contrato conduetal para lIevar
a cabo las alternativas de soluclon en problemas determinados
Materiales
Contrato de soluci6n de problemas (ficha de actividades 26)
Habilidades a desarrollar
Habilidad para resolver conflictos sin violencia, hacienda uso del
analisis de los problemas, y sus posibles alternativas de
afrontamienta como el dialoqo, la negaciaci6n, la cooperaci6n.
Estructura de la sesi6n
1) Fase de aprendizaje
Actividad 1. Haciendo un trato can rnis padres.
~
~
~
(Duraci6n 15 min.)
~
., EI terapeuta cornienza la seslon revisando la tarea, pos-
a jugar).
Se establece can la madre un programa de econo-
rnla de fichas, el nino obtendra diariamente un premio
~
teriormente realizara un contrato conduetual (acuerdo
que debera cumplir el nino para evitar la perdida de par cada situaci6n (en caso de exhibir comportamien-
~
padres). A continuaci6n se brinda un ejemplo:
del nino). Estes, deberan supervisar si el nino cumpli6
Situaci6n 1. Es cornun que en las mananas, cuando can el comportamiento acordado para obtener la fi-
se despierta para ir a la escuela. el nino se enoje (p. cha o Este se cornprornetera a comportarse adecuada-
ej. patea 10 que encuentra a su paso y Ie grita a la mente (comportamiento prosocial) para obtener un
persona que 10 despierta). prernio. EI terapeuta se hara responsable de respetar
~
Situacion 2. Generalmente cuando su mama Ie soli- el acuerdo, el premio se entreqara en la sesion si-
cita que real ice sus tareas escolares, el nino se enoja guiente (ultima sesion y cierre).
e g
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§
t6l Ficha de actividad 26
E
!l Contrato conductual (sesion de aprendizaje)
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"8
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Firma del terapeutal, ~ _
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r Solucion de problemas 83
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~ Anexo A
~
='
~
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:J
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.,
::II
~
Registro ACC (Antecedente, anctaran en la hoja de registro Ace que se anexa y
~
explica a continuacio n.
Conducta, Consecuente) En la columna titulada tecbethore, anotara la fe-
--
~
Los principios del condicionamiento ope rante deriva-
dos de rnodelos de aprend izaje, describen la rel acion
cha correspond ient e y la hora en la que ocurrio el
episodic de enajo descrito. En la columna entece-
dente, debera describ ir detalladamente conductas,
entre la conducta y los eventos ambientales que influ- pensamientos, emociones que ocurrieron antes de
~
-.
yen en la condueta. A partir de ell a se han identificado que se enojara (si alguien int eract uo can el se debera
estrategias sistematicas que permiten identificar la de anotar el nombre de \a persona, y 10 que ocurri6) .
~ contingen cia entre conduetas y los eventos ambienta- En la columna conducts, se debera describir la
les (antecedentes y consecuentes), una de elias es el forma como expreso su enojo, (por ejernplo, se ence-
~ lIamada analisis funcional . rr6 en su habitaci6n, avent6 la puerta. rornpio casas,
EI analisis funcional permite la identificacion de los peg6, IIor6, etc.)
~ eventos antecedentes y/o consecuentes que controlan En la columna consecuente, explicara las conduc-
~
P=
la conducts, par 10 que a partir de este pueden esta-
blecerse estrategias derivadas de los principios del
tas de el° de otras personas que se manifestaron
despues de haberse enojado, (par ejemplo, escribir si
analisis experimental del comportamiento, que per- Ie pegaron, \0 castigaron, 10 ignoraron, Ie compraron
=' s
rnitiran modificar la frecuencia, intensidad de la con-
ducta blanco (Kazdin,1996).
10 que queria, comic en exceso. no dirigi6 la palabra
a otras personas, etc.), se describiran tarnbien pensa-
~
."
-e
~
~
mientos y emociones ocurridas de spues de haber ex-
"'c"Elementos de la triple contingencia perimentado la em oci6n de enojo.
~ -0
<J Anteceden te: Eventas que ocurren antes de que En la columna lugar, debera anotar el lugar en el
.~ se exh ib a la condueta blanco. q ue ocurri6 el episodic de enojo (aula , escuela; habi -
~
0
'5
~ Conducta : Descripc i6n operac ional de la con - taci6n casa de su abuelita).
"'"
u;
dueta blanco . En la columna personas presentes, anotara el
'1 10
Q
~ Consecuencia : Eventos que se presentan contin- nombre (ast como el rol de esa persona en la familia,
<; gentes a la conducta blanco (una ejernplo tio, prima, etc.) de las perso nas presentes
:!D u,
C)
E vez que esta ocurri6). cuando ocurri6 el episodic de enojo.
., ~e
E
li:i
Procedimiento para ellienado de la Hoja de registro ACC
Se sugiere que sea el propio nino quien realice el re-
gistro de conducta cotidiano . EI lIenado del registro
ra durante todo el programa, por 10 que sera tarea
cot id iana del nino su lIenado (con la revision de la
madre y/o padre); la supervision semanal sera res-
debera ser supervisado por la madre y/a padre.
~ I~ EI nino debera detallar cotidianamente todos los
ponsabilidad del terapeuta. La inf o rmacio n conteni -
da en esta perrnitira canocer la frecuencia semanal
~ episodios de enojo que haya exhibido. Los cuales se de los episodios de enojo con aqresion .
=t
85
~
Se sugiere tener una linea base de los episodios de de la retirada del programa. Esta perrnitira conacer
enojo (una semana antes de iniciar el pragrama cog- los efectos del pragrama, as! como facilitara la modi-
nitivo-conductual) y una semana de registro despues ficaci6n de la condueta del participante.
Fecha
Antecedente
Conducta
\..-' \..
Con secuente
Lugar
Personas presentes
~ Anexo B
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:;
i3
,
3
:3
~
:t
~
:!
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tuaran (Iugar en donde ocurre la situaci6n, su
Prop6sito
~ desarrollo y los papeles que representaran). las
EI objetivo del ensayo eonduetual espreparar a los nirios situaciones para realizer el ensayo conductual
~ para que representen papeles de la vida diaria. Este tipo se obtendran de las vifietas contenidas en cada
de estrategia les permite hacer una auto-observaci6n y una de las sesiones. EI terapeuta debera ser un
~ reflexi6n de su comportamiento, especialmente en si- buen comunicador, por 10 que sera necesario
tuaciones conflictivas; proporcicnandoles la oportuni- que tenga contacto visual con el paciente, 10
~ dad de de practicar habilidades de soluci6n de eonflictos llarne par su nombre y Ie exprese elogios .
sin agresi6n. 2. EI nino representara siempre su propio papel, el
~ terapeuta actuara a otras personas involucradas
en \a situacion, por ejemplo: el padre , madre,
~
Ensayo conductual etc. (en las vifietas se describe los papeles que el
~
-a; terapeuta podrfa actuar sequn la situaci6n).
'!5
"t)
c:
Cansiste en simular situaciones (con parecido a aeon- 3. Sesolicitara al paciente imagine se encuentra en
~
II tecimientos reales, 0 bien hechos que sf Ie ocurrieron el lugar en dande se desarrolla la situacion (las
~
-0 a la persona) en escenarios escolares, familia res, etc. , vinetas describen el lugar en el que se desarrolla
n9 II
10
j par tanto los papeles que se representan no son la situacion), y que se comporte de acuerdo a 10
m . ~
c:
extral'ios para el nino. Sera necesario que durante el
ensayo conductual el paciente, se com porte tan "na-
que cornunrnente hace en dicho lugar, por ejem-
"0.~ tural" como sea posible. EI terapeuta debe de hacer
pia, patio de la escuela, su habitaci6n.
:t 4. EI co-terapeuta (en caso de haberlo) registrara
j sentir al nino en confianza. el camportamiento del paciente y el terapeuta
!P
i Gula
durante el ensayo conduetual.
espedfica para lIevar a cabo
:P
1 un ensayo conductual
•" I
ill
1. Durante el ensayo conductual, el terapeuta de-
bera explicar al padente los aspectos que ac-
Q
:»
87
10
Vinetas de relajaci6n
Vineta B Estrategia
Ensayo conductual (actuar para representar (ada uno
Situacion de los papeles, teniendo como guia el dialogo). .
Estas en el sal6n de c1ase haciendo el ejercicio que
la profesora te pidio y de pronto un nino pasa a tu Antecedente
lade y te empuja. EI empuj6n ocasiana que hagas Estas en el salon de c1ase hacienda el ejercicio que
un rayon en tu cuaderno, <.tu que harias? la profesora les pidio que resolvieran, de pronto
un cornpariero pasa caminando y te ernpuja, debi-
Materiales
do al empuj6n haces un rayon en tu trabajo.
Una hoja en la que se escriben las sumas 45+ 12= Y
35+9=
Conducta del nino
Papeles para representar
EI terapeuta representa al compariero de c1ase Que Fase de preevaluaci6n
pasa caminando y Ie empuja al pasar (de manera Si estan en la fase de preevaluaci6n, el terapeuta
accidental) . Ie prequntara al nino ,que harlas>, la conducts
que el nino describa es la que se representara (el
EI nino se representa a si mismo. nino representa su propio papel).
~ I
Q
~ ~ -- - - .- - - -"" - '
~
Gufa para desarrollar el ensayo conductual (Vifietas) 89
:to
Vineta de Comunicacion Asertiva (,Como digo 10 que me gusta?)
Materiales
:J • Un juguete
~ • Papeles para representar
• EI terapeuta representa al hermano que Ie rompe el juguete. EI nino se representa a el rnisrno.
~ Estrategia
Ensayo conduetual (actuar para representar (ada uno de los papeles, teniendo como gula el dialoqo),
:&
Antecedente
~ Estas en tu casa jugando can tu juguete favorito, tu hermano pase. se tropieza y al caer Ie da una patada
a tu juguete rompiendolo.
~
Conducta del nino
~ Fase de preevaluaci6n
Si estan en la tase de preevaluaci6n. el terapeuta Ie prequntara al nino i..que harias? La conducta que el
=' nino deseriba es la que se representara (el nino representa su propio papel).
~ Fase de postevaluaci6n
Si se utiliza esta vifieta en la fase de postevaluaei6n, el terapeuta Ie solicitara al nino que resuelva la si-
~ tuaei6n con la tecnica que aprendi6; es decir que exprese: Me siento enojado porque ....
Consecuente
~
Fase preevaluaci6n
~ Si el nino (representado por el propio nino) exhibe cualquier condueta agresiva hacia el hermano, su
hermano se ira del lugar sin pedir diseulpas por haber rota accidental mente el juguete.
~
--~
Posteva Iuaci on
En esta fase el nino tendril que emplear una estrategia por ejemplo, me siento enojado porque rompiste
mi juguete, el hermano (representado por el terapeuta) tendril que dar una respuesta reciproca al com-
~ portamiento positive del hermano, por ejemplo, podra decir que Ie paqara el juguete con el dinero que
tiene ahorrado y Ie pedira una disculpa.
~
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Q
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~
Gu i a para d esarro liar el ensayo conductual (Vifietas) 91
Vifletas de Comunicaci6n Asertiva (Aprendiendo a escuchar)
Vineta F
Situaci6n
Estas en tu casa con tu hermano mayor decidiendo que pelicula veran oEI quiere ver una pelicula y tu otra;
tu hermano se enoja y te grita que veran la pelicula que el decida . Tu mama les ha dicho que tienen que
ponerse de acuerdo sin discutir y si no 10 hacen los dos se quedaran sin ver peliculas ni comer palornltas,
,que haces?
Materiales
Dos objetos que simulan ser peliculas DVD.
Papeles a representar
EI terapeuta representa al hermano mayor.
EI nino represents su propio papel.
Estrategia
Ensayo conduetual (actuar para representar cada uno de los papeles, teniendo como guia el dialoqo) .
Desarrollo de la situaclon
Antecedente
los dos hermanos estan deeidiendo cual pelfeula veran, el hermano mayor Ie dice al menor (paciente)
"veremos la pelicula que yo quiera" .
Fase de preevaluaci6n
Si estan en la fase de preevaluaci6n, el terapeuta prequntara al nino ,que harias?, la conducts que el
nino describe es la que representaran (el nino actua su propio papel) .
Fase de postevaluaci6n
EI terapeuta Ie pedira al nino que resuelva la situaci6n can las tecnicas para saber escuchar en un conflic-
to que aprendio durante la sesion,
Consecuente
Fase de preevaluaci6n
En easo de que la conducta que exhiba el paciente sea de enojo con agresi6n (insulter, pegar, romper la
pelicula) el eonsecuente de dicha conducta debera ser una conducta asertiva que expresara el hermano
mayor (terapeuta) .
Fase de postevaluaci6n
En case de que la conducta sean los pasos aprendidos durante la sesi6n, el hermano mayor (terapeuta) Ie
expresara asertivamente: "esta bien nos echamos un volado para ver que pellcula verernos, perc no hay
que pelear porque mi mama nos deja ra sin verlas ni comer palomitas."
Vineta G
Situaci6n
Estas en el patio escolar y un nino te empuja tan fuerte que te caes, el nino inmediatamente te afrece
una disculpa y te dice que se tropez6; esta situaci6n te causa enajo Lque haces?
Papeles a representar
EI terapeuta representa al nino que se cae accidental mente.
EI nino representa su propio papel.
Estrategia
Ensayo conduetual (actuar para representar cada uno de los papeles, teniendo como guia el dialoqo),
Desarrollo de la situaci6n
Antecedente
EI nino (paciente) esta caminando solo y de repente lIega otro nino 10 empuja y 10 tira.
Consecuente
Fase de preevaluaci6n
En caso de que 121 condueta que exhiba el paciente sea de eno]o can agresi6n (insultar, pegar, romper 121
pelfcula) el consecuente de dicha conducta debera ser una conducta asertiva que exprese el nino que 10
tiro accidentalmente (terapeuta).
Fase de postevaluaci6n
En caso de que la conducta que exhiba el paciente sea 121 estrategia de autoinstrucci6n aprendida, el par
~
(terapeuta) Ie expresara asertivamente: Ie pone la mano en el hombro del paciente y Ie dice "gracias por
disculparme, estoy avergonzado conti go; te invito alga de la tiendita" .
B
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~
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11 vineta H
~
~
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Situaci6n
; Estas en el patio escolar y se acerca un nino de dos grados escolares mayores a\ tuyo y comienza a Ilamar-
~ J
ED
te can un apodo que te molesta mucho L escribir apodo), y te dice " gallinita" LQue harias?
~ Is
Papeles a representar
EI terapeuta representa al nino mayor. EI nino actua su propio papel.
r ~e
..
E.
Estrategia
~
Ensayo conductual (actuar para representar cada uno de los papeles, teniendo como gula el dialoqo),
iil
j Desarrollo de fa situaci6n
[ 0
- - - ---
Viiieta de autoinstruccion (Botellita de jerez, todo 10 que digas sera al reyes)
(con tinuaci6n)
Antecedente
EI nino (paciente) esta caminando solo, Ilega otro nino y 10 comienza a provocar a traves de insultos.
Fase de postevaluaci6n
EI terapeuta Ie pedira al nino que resuelva la situacion con las tecnicas de autoinstrucci6n que aprendi6
durante la sesion (fase 2) .
Consecuente
Fase de preevaluaci6n
En caso de que la conducta que exhiba el paciente sea de enojo con agresi6n (insulter; peqar, romper la
pe/icula) el consecuente de dicha conducta debera ser una condueta asertiva expresada par el nino que
10 tiro accidentalmente (terapeuta).
Fase de postevaluaci6n
En caso de que la condueta que exhiba el paciente sea la estrategia de autoinstrucci6n aprendida, el par
(terapeuta) inmediatamente dejara de rnolestarlo y se retirara de lugar.
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Vineta A Vineta B
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Estas jugando y de pronto tu amigo te diee "no voy Estas en el salon de clase y un compafiero tuyo pasa ='
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a jugar contigo y no te voy a prestar mi juguete y te empuja, el empuj6n ocasiona que rayes tu eua-
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Estas en tu casa y quieres empezar a jugar can tu En el reereo, haces una formaci6n para comprar un
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'< juguete favorito vas a buscarlo y no 10 encuentras, ::::!..
o refresco. En la fila se te cae dinero y un cornpanero ll!
ya que tu herma no 10 torno sin tu permiso. i:Que V\
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tuyo 10 recoge y te \0 da . i. Que harias?
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