Metodología científica

Presentación de la unidad Sugerencias generales

La metodología científica, o modo de proceder para generar co- Ideas previas y dificultades de aprendizaje
nocimiento científico, se caracteriza por seguir un método hipoté- Aunque no se ha estudiado en cursos anteriores, lo habitual es que
tico-deductivo, proceso que en muchas ocasiones es cíclico y en el el alumnado reconozca la ciencia como una actividad inductiva,
que la creatividad es un componente imprescindible. pues así se suele presentar en muchos medios de comunicación.
Una vez generado el conocimiento científico, se han de comunicar También es frecuente que no asocien los lenguajes gráfico y mate-
las conclusiones, basadas en pruebas, para asegurar la reproduci- mático con las leyes físicas con los que están relacionados.
bilidad, lo que se puede hacer utilizando tres códigos de comuni-
cación: verbal, matemático y gráfico. Este conocimiento, a su vez, Tareas relacionadas
no es definitivo, sino que se encuentra en continua evolución.
Se podría decir que las tareas relacionadas con los contenidos de
Por su parte, los avances científicos se encuentran fuertemente im- esta unidad son el conjunto de tareas propuestas durante el desa-
bricados con los tecnológicos y con la sociedad de cada momen- rrollo del resto de unidades, pues los que aquí se estudian deben
to; estas relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS) mar- ser tratados de modo transversal durante el curso.
can el ritmo de avance de la ciencia-tecnología, e influyen en
nuestro modo de vida.
Alfabetización científico-tecnológica
A estos contenidos se dedica la unidad, con la que comienza el
estudio de la Física y la Química de este segundo curso de la La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es conseguir
Educación Secundaria Obligatoria (ESO). que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, en
particular en su aspecto científico y tecnológico. Para ello, la alfa-
betización científica cobra especial interés, pues vivimos en una
Recursos y materiales
sociedad con un componente científico-tecnológico alto, y el ciu-
Además del libro de texto, la propuesta didáctica y el material fotoco- dadano solo podrá opinar si tiene conocimiento sobre lo que opi-
piable, son de utilidad los recursos digitales disponibles en la web de na; y esta alfabetización solo es posible si además de estudiar
Anaya, manuales, enciclopedias y medios informáticos de consulta. ciencia, se trabajan aspectos acerca de la ciencia.

Esquema de la unidad

evoluciona CONOCIMIENTO da explicación

mediante CIENTÍFICO a

se comunica
mediante lenguaje
Método científico Cambios en
la materia

Verbal Gráfico pueden

normalmente ser
es
requiere
Matemático
Hipotético- Experimentos
deductivo
en los que es
necesario realizar Físicos Químicos

Medidas

en las que se
Errores
cometen

24
 Metodología
científica
En la naturaleza se observan muchos fenóme-
nos que se repiten: si sueltas un objeto cae ha-
cia el suelo, el hierro se oxida, el hielo se funde
y el agua se evapora, las estaciones se suceden
Antes de empezar
siempre en el mismo orden, etc. ¿Alguna vez te ❚ La ciencia pretende explicar el mundo en el que vivimos.
has preguntado por qué ocurre esto siempre del ❚ La física y la química estudian los cambios que experimenta la materia.
mismo modo?
❚ En física y en química se realizan medidas de algunas propiedades que
La curiosidad del ser humano es la que ha per- intervienen en los fenómenos físicos y químicos. Las que se pueden
mitido que, a lo largo de la historia, gracias a la medir de forma objetiva se llaman magnitudes físicas.
dedicación de muchas personas, cada vez se co-
nozca mejor el mundo en el que vivimos. Y es ❚ Cuando se trabaja en grupo, se ha de llegar a un acuerdo sobre las
que la ciencia, precisamente, surge de la necesi- unidades a utilizar. Por convenio, se utiliza el Sistema Internacional de
dad de responder preguntas. Unidades.

Pero no pueden ser preguntas cualesquiera. De ❚ Para trabajar con seguridad en el laboratorio, es necesario conocer el
las que se encarga la ciencia son aquellas que se modo correcto de utilizar el material y cumplir las normas de seguridad.
pueden comprobar experimentalmente, pues las ❚ La ciencia y la tecnología están muy relacionadas, e influyen en nuestro
respuestas han de ser acordes con la realidad. modo de vida.
En esta asignatura vas a estudiar dos disciplinas
científicas, la física y la química, que te permi-
tirán explicar muchos de los fenómenos que te Pensamos en grupo
rodean y responder a muchas de las preguntas En pequeños grupos, discutid las siguientes cuestiones. Después, comen-
que te hagas sobre ellos. tad vuestras reflexiones con el resto de compañeros y compañeras para
obtener una respuesta consensuada por toda la clase:

Qué vas a estudiar 1 ¿Por qué los objetos caen hacia el suelo? ¿Por qué el hierro se oxida?
2 ¿Por qué el hielo se derrite y el agua se evapora?
1 Conocimiento científico. 4 El lenguaje de la ciencia.
3 Explica la causa de la sucesión de las estaciones.
2 Cambios físicos 5 Material de laboratorio.
y químicos. Normas de seguridad. 4 ¿Qué significa que algo está «científicamente demostrado»?
3 Magnitudes físicas. 6 Ciencia, tecnología 5 ¿Qué significa que las magnitudes físicas se pueden medir «de forma
Unidades y medida. y sociedad. objetiva»?

6 ¿Sabrías decir si los cambios que se observan en las fotografías son

físicos o químicos?

En la web
Encontrarás una autoevaluación
inicial interactiva.

Sugerencias metodológicas Pensamos en grupo

• Las cuestiones de Naturaleza de la Ciencia no son fáciles, máxime a las • Se recomienda abordar estas actividades en grupos de no más de tres
edades de este alumnado, que estudia por primera vez Física y Química estudiantes, y distribuir el tiempo para que la reflexión en el pequeño
en la ESO. Por ello, nos debemos conformar con dejar claras algunas grupo no impida un debate con el conjunto de la clase.
cuestiones básicas, para profundizar en ellas en cursos siguientes.
• Estas actividades, junto con la autoevaluación inicial, permitirán identifi-
• En este curso bastaría con dejar claro que el conocimiento científico es car sus conocimientos previos, que no hay que corregir en este momen-
una construcción del ser humano, basado en pruebas y acorde con la to sino cuando se estudien los contenidos correspondientes.
realidad, y diferenciarlo de las pseudociencias, como la astrología y la
• A continuación, se indican las soluciones a estas cuestiones:
parapsicología.
• Hay que empezar a hacer entender al alumnado que el método de la
1 Se proponen dos ejemplos de cambios, uno físico y otro químico, pa-
ra ser explicados por el alumnado. Es normal que al principio sus ex-
ciencia es hipotético-deductivo. Se parte de un problema (basado en
plicaciones sean simples y generalistas, o que utilicen de modo inco-
hechos), se establecen hipótesis y se contrastan con la realidad para ex-
rrecto la terminología científica. Interesa destacar, a modo de avance
traer conclusiones basadas en pruebas.
de contenidos, que en el primer caso las sustancias iniciales son las
• Por último, debemos tener paciencia para que el alumnado asuma que mismas que las finales, y en el segundo no.
los lenguajes matemático y gráfico son modos de comunicar el conoci-
miento científico, e incidir sobre ello siempre que nos sea posible.
2 No debemos esperar que se proporcionen explicaciones relacionadas
con la teoría cinética de la materia. Basta con que estos cambios físi-
cos se relacionen con la temperatura.
Qué vas a estudiar
3 Esta actividad plantea un problema (la explicación de las estaciones)
• En este apartado se expone el índice de los apartados que se van a de-
ante el que emitir hipótesis a comprobar posteriormente. Emitidas las
sarrollar en la unidad.
hipótesis, recomendamos que la contrastación tenga lugar fuera del
• Se puede utilizar para ofrecer a los estudiantes la estructura general de aula con posterior comentario de los resultados obtenidos. A título
los contenidos, seguida de una lectura exploratoria de la unidad, con el informativo, destacar que la mayor parte del alumnado asocia, erró-
fin de obtener una visión global sobre ellos. neamente, las estaciones a la diferencia de distancias entre el Sol y la
• Con el mismo fin, se puede mostrar el esquema de la unidad. Tierra durante el año.
4 El hecho de que algo esté científicamente demostrado significa que a
Antes de empezar ese conocimiento se ha llegado siguiendo la metodología científica.
• Este apartado resume los conocimientos que sería deseable que tuvie- 5 Lo entrecomillado significa que una medida de una magnitud física
ran nuestros alumnos y alumnas antes de comenzar la unidad. arrojará el mismo valor, a igualdad de condiciones e instrumentación,
• Resulta conveniente realizar la autoevaluación inicial interactiva, tanto independientemente de la persona que realice la medida.
para obtener información para el docente como para que cada estu- 6 La oxidación del hierro es un cambio químico; la caída de la pluma y
diante sea consciente de su punto de partida. la fusión del hielo (o solidificación del agua), cambios físicos.

25
 1 2
LA ACTIVIDAD
UNIDAD 0
CIENTÍFICA

Conocimiento científico Cambios físicos y químicos Cambios físicos y químicos: ejemplos

El conocimiento científico surge de la necesidad de dar respuesta a un La física y la química son disciplinas científicas cuyo Hierro fundido
problema basado en hechos, o fenómenos, a los que se quiere dar expli- propósito es explicar el mundo en el que vivimos;
cación. como en él todo cambia, su principal objetivo es expli-
Pero esta respuesta no se puede obtener de cualquier manera, sino que car estos cambios.
se ha de llegar a ella de modo que se asegure que las conclusiones obte- Ambas centran su estudio en porciones de materia que
nidos sean acordes con la realidad. De no ser así, no sería conocimiento reciben el nombre de sistemas materiales; si presentan
científico. límites definidos, se habla de cuerpos. Por ejemplo, la
La figura inferior muestra un esquema simplificado de estos métodos de atmósfera es un sistema material, pues no tiene límites
trabajo, que se reúnen bajo la expresión «método científico». definidos, y un trozo de hierro, o tu lápiz, son cuerpos,
pues sí los tienen.
El conocimiento científico es aquel que surge de estudiar los fenóme- Los sistemas materiales pueden ser tan pequeños que
nos utilizando un método científico. para verlos se necesiten microscopios, o tan grandes
como todo el universo. En cualquier caso, pueden sufrir
Por tanto, el conocimiento científico tiene las siguientes características: dos tipos de cambios. El hierro se funde cuando alcanza una temperatura de unos
❚ Es una construcción del ser humano que se debe a la contribución de Trabaja con la imagen ■ Cambios físicos
1 540 °C. Cuando esto ocurre, no se forma una nueva sus-
muchas personas a lo largo de la historia. tancia, sino que dicha sustancia cambia de estado. Se ha-
Analiza el esquema del método cien- Si aumentamos la temperatura de un trozo de hierro bla, en estos casos, de cambios físicos.
❚ Se desarrolla mediante rigurosos métodos de trabajo, englobados en tífico y responde: hasta que se funde, seguimos teniendo hierro, al prin- Hierro oxidado
el método científico.
❚ ¿Qué es una hipótesis? cipio en estado sólido y, después, en estado líquido. Lo
❚ Se basa en pruebas; nunca se puede basar en creencias, intuiciones o mismo ocurre cuando un cubito de hielo se funde.
❚ ¿Qué tiene que cumplir una hipóte-
suposiciones.
sis para llegar a ser conocimiento
❚ Debe ser acorde con la realidad, y se ha de poder comprobar las veces científico? Los cambios físicos son aquellos en los que después
que se necesite. de que se produzca el cambio se tienen las mismas
sustancias.

El método científico Pseudociencias ■ Cambios químicos

Sin embargo, si dejamos el trozo de hierro a la intempe-
Identificación
rie, termina oxidándose, y la sustancia final es distinta
de un problema de la inicial.

Los cambios químicos son aquellos en los que des-

Sin embargo, cuando el hierro se oxida sí se forma una
pués del cambio se tienen sustancias diferentes a
nueva sustancia, el óxido de hierro, con propiedades muy
Posible las iniciales. distintas de las del hierro. Por ejemplo, al contrario que el
respuesta hierro, el óxido de hierro no es buen conductor de la co-
(hipótesis) Normalmente, los cambios químicos van acompañados rriente eléctrica.
No se de un cambio físico, que nos permite reconocerlos. Por
En estos casos, en los que las sustancias finales son distin-
cumple ejemplo, la emisión de un gas, el cambio de color, la
tas de las iniciales, se habla de cambios químicos.
aparición de burbujas, etc.
Comprobación
con la realidad

Comprende, piensa, investiga...

1 En el texto se dice que el conocimiento cien- 3 ¿Cómo surge el conocimiento científico?
Se cumple tífico se debe a la contribución de muchas personas. ¿Qué se hace cuando una hipótesis no se cumple?
Nombra dos de estas personas y busca en Internet 4 Razona la veracidad o falsedad del enunciado «en el
otros científicos o científicas anteriores en los que se mundo en el que vivimos todo cambia».
basaron para hacer que la ciencia avance.
En ocasiones se nos muestra algo como conocimiento 5 Argumenta si los siguientes cambios son fí-
Se obtiene
conocimiento científico, sin serlo. Hablamos en estos casos de pseudo- 2 Según las características del conocimiento cientí- sicos o químicos: un objeto cae, se arruga un papel y
científico ciencias (falsa ciencia). Un ejemplo es la astrología, que no fico, explica por qué los horóscopos no se pueden después se quema, se disuelve sal en agua, se forma
tiene base científica, ni poder de predicción. considerar como tal. una nube, la fruta madura.

10 11

Sugerencias metodológicas • Al principio es normal que, en ocasiones, les cueste diferenciar los cam-
bios físicos de los químicos, sobre todo en los cambios de estado, en
• En el epígrafe 1 se presentan algunas características del conocimiento los que no es fácil admitir, desde un punto de vista macroscópico, que
científico, que evoluciona mediante métodos rigurosos de trabajo a los la sustancia inicial sea la misma que la final. Cuando se estudie la teoría
que, por simplicidad, se les llama «el método científico». cinética de la materia conviene refrescar estos contenidos.
• Este método, lejos de ser inductivo, como se puede entender de los
mensaje recibidos de numerosas fuentes, como muchos libros de texto, Soluciones
es hipotético-deductivo, y comienza no por la observación objetiva de
la realidad (no existe posibilidad de tal observación), sino por la necesi- Trabaja con la imagen…
dad de dar respuesta a un problema, o fenómeno, basado en hechos. • Una hipótesis es una posible respuesta al problema (conjetura), y para lle-
• El conocimiento científico, al ser generado a partir del método científico, gar a ser considerada conocimiento científico ha de ser contrastable con la
goza de una fiabilidad que lo hace diferente de otros modos de conoci- realidad y, en consecuencia, esta contrastación ha de ser reproducible.
miento, ya que la contrastación con la realidad lo convierte en generaliza- Comprende, piensa, investiga…
ble. En este sentido, conviene hacer hincapié en que el conocimiento
científico es uno de los muchos modos de conocimiento generados por 1 Respuesta abierta. Recomendamos que esta actividad se reali-
el ser humano y, como tal, se puede encontrar sujeto a las peculiaridades ce en pequeño grupo, y que se proceda a una lluvia de ideas en la que
de este, de entre las que destaca la subjetividad. se recoja el nombre de la persona y su contribución a la ciencia; des-
pués, fuera del aula, se procederá a la búsqueda en Internet para mos-
• Es importante comenzar a trabajar con el alumnado la diferenciación trar que el trabajo de unos científicos se suele basar en el de científicos
entre el conocimiento científico y otros modos de conocimiento que di- anteriores.
cen ser científicos sin serlo. En particular nos referimos a la astrología,
pseudociencia en la que confía, según estudios recientes, un alto por-
2 La información que se proporciona en los horóscopos no superaría la
prueba de contrastación con la realidad, pues para muchas personas
centaje del alumnado de estas edades (en torno al 60 %).
no se cumpliría lo que se dice predecir. Por otra parte, no se puede
• No se trata de intentar convencerlos de que el conocimiento científico comprobar las veces que se necesite (no verifica la reproducibilidad).
es mejor ni peor que los otros, sino de que los diferencien, pues el co-
nocimiento científico es el único que puede ofrecer fiabilidad. 3 El conocimiento científico surge de la necesidad de dar res-
puesta a un problema que no se puede explicar con el conocimiento
• El epígrafe 2 se dedica a diferenciar los cambios físicos de los cambios del momento. Para ello, se emite una hipótesis y se contrasta con la
químicos, y comienza diferenciando dos conceptos que se utilizarán du- realidad, y en el caso de que no supere la contrastación se ha de co-
rante el resto del curso, el de sistema material y el de cuerpo, lo que nos menzar de nuevo el proceso con la emisión de otra hipótesis.
permitirá usarlos a partir de este momento. Se ponen ejemplos para
hacerles ver que pueden tener dimensiones muy diversas, ejemplos que
4 Es verdadero. Lo que ocurre es que muchos cambios, como los geoló-
gicos, son tan lentos que a escala humana son inapreciables.
pueden ser ampliados mediante una lluvia de ideas. En el texto se ofre-
cen ejemplos de un cambio físico y otro químico de la misma sustancia, 5 El objeto que cae, arrugar un papel, disolver sal en agua y la
el hierro, para ayudar a la diferenciación. formación de la nube son cambios físicos; el resto, químicos.

26
 3 Magnitudes físicas. LA ACTIVIDAD
UNIDAD 0
CIENTÍFICA

Unidades y medida 3.3 Magnitudes fundamentales Magnitudes fundamentales y sus unidades SI

y derivadas. Sistema Internacional
3.1 Magnitud física de Unidades (SI)
Magnitud Unidad Símbolo

Para comprobar si una hipótesis es acorde con la realidad, hay que saber Masa (m) Kilogramo kg
Existen muchas magnitudes físicas, pero todas se pue-
qué propiedades intervienen en el fenómeno estudiado y cómo influyen
den expresar en función de las denominadas magni- Longitud (l ) Metro m
en él. Surge así el concepto de magnitud física.
tudes fundamentales o básicas. Las demás, las que se
obtienen a partir de ellas, son magnitudes derivadas. Tiempo (t) Segundo s
Magnitud física es toda propiedad de los fenómenos que se puede
medir de forma objetiva. Además, existen distintas unidades para una misma Temperatura (T) Kelvin K
magnitud, y es necesario adoptar acuerdos sobre las
Si alguien nos dice que tardará 10 minutos en llegar, podemos cronome- que utilizar. En 1960 se celebró la XI Conferencia Ge- Intensidad de
Amperio A
trar este tiempo, y da igual quién lo haga siempre que el cronómetro se neral de Pesos y Medidas, de la que surgió un conjunto corriente (l )
utilice adecuadamente. El tiempo, al igual que la masa y la longitud, entre de unidades a utilizar a nivel internacional: el Sistema
Intensidad
otras, es una magnitud física, pues se puede medir de forma objetiva. Internacional de Unidades (SI). Candela cd
luminosa (lv)
Sin embargo, cuando hablamos de justicia, amor, o belleza, ya no es- La tabla derecha muestra las magnitudes fundamenta-
Cantidad de
tamos en el ámbito de las magnitudes físicas. ¿Cómo mediríamos, por les y sus unidades SI. La inferior, algunos ejemplos de Mol mol
sustancia (n)
ejemplo, la belleza de un objeto? ¿Estaríamos todos de acuerdo? magnitudes derivadas.

3.2 Unidades y medida

Algunas magnitudes derivadas y sus unidades
En el ejemplo anterior es igual decir 10 minutos que 600 segundos, pues
cada minuto tiene 60 segundos. En general, una magnitud física se pue- Magnitud Unidad SI Símbolo Otras unidades de uso frecuente
de expresar en distintas unidades.
Superficie (S) Metro cuadrado m2 Hectárea (ha)
Unidad de una magnitud física es una cantidad de ella que se utiliza
para medir esa magnitud.
Volumen (V) Metro cúbico m3 Litro (L)

Una vez decidida la unidad, se puede proceder a medir la magnitud. Gramo por centímetro cúbico (g/cm3)
Densidad (d) Kilogramo por metro cúbico kg/m3
Gramo por litro (g/L)
Medir consiste en comparar la magnitud que se mide con la unidad.
Velocidad (v) Metro por segundo m/s Kilómetro por hora (km/h)
Así, cuando decimos que algo mide dos metros, esto significa que la uni-
dad elegida (el metro) cabe dos veces en la longitud que se mide. Metro por segundo al
Aceleración (a) m/s2 Aceleración de la gravedad (g)
cuadrado

Expresión de valores de magnitudes físicas Fuerza (F) Newton N (kg · m/s2) Kilopondio (kp)

Atmósfera (atm)
Un número sin unidad no tiene senti- Presión (p) Pascal Pa (N/m2)
do físico. En física y química todo valor Milímetro de mercurio (mmHg)
Longitud = 21,5 cm debe acompañarse de la unidad. Ima-
Energía (E) Julio J (N · m) Caloría (cal)
gina que alguien te dice que tardará
7 en llegar. Seguramente le pregunta-
Valor Símbolo rías: ¿7 qué? ¿Minutos, horas, días?
numérico de la unidad
Magnitud Cada unidad se representa por un
símbolo, formado por una o más le- Comprende, piensa, investiga...
tras. Puedes consultar algunos en las
Resultado de la medida tablas de la página siguiente. 6 Razona si las siguientes características de 8 Indica al menos tres unidades para la medi-
Los símbolos de las unidades se escri- una persona son magnitudes físicas: da de tiempos, masas y longitudes.
ben con minúscula, salvo que deriven a) Altura. b) Honor.
de un nombre propio, en cuyo caso la
c) Curiosidad. d) Peso.
primera letra se escribe con mayúscu- 9 Busca información en Internet acerca de las
la. Veremos muchos durante el curso. En los casos afirmativos, indica si se trata de una magnitudes y unidades que aparecen en las tablas
magnitud fundamental o derivada, y sus unidades SI. de esta página y que desconoces, y defínelas breve-
A los símbolos nunca se les añade la
letra «s» de plural. Por ejemplo: vein- 7 ¿Por qué la densidad y la energía son magnitudes de- mente. Consulta el índice del libro y piensa si las vas
te gramos se escribe 20 g, y no 20 gs. rivadas? ¿Cómo se relacionan con las fundamentales? a utilizar todas durante este curso.

12 13

Sugerencias metodológicas • Por último, se presenta una tabla de magnitudes derivadas y sus corres-
pondientes unidades, a la que habrá que acudir en algunos momentos
• Este apartado se centra en definir las magnitudes físicas como propie- del curso para la realización de algunas actividades. No es recomenda-
dades cuantificables de modo objetivo, y establecer el modo de expre- ble que se estudien de memoria en este momento, sino que sea el tra-
sarlas. Se diferencia entre magnitudes fundamentales y derivadas, y se bajo con ellas el que vaya asentándolas en los esquemas mentales del
introduce el Sistema Internacional de Unidades. alumnado.
• Tenemos que ser conscientes de que esta es la primera vez que el alum-
nado estudia estos contenidos de manera formal, pues en la normativa
Soluciones
actual la Física y la Química se trabajan por primera vez en este curso, y
la ciencia que se estudia en Educación Primaria tiene un carácter mucho Comprende, piensa, investiga…
más fenomenológico que la que se presenta en la Educación Secundaria La altura y el peso son magnitudes físicas, pues son cuantifica-
6
Obligatoria, en particular en este curso. Por ello, debemos ser pacientes bles de modo objetivo. La curiosidad y el honor, por el contrario, no lo
a la hora de presentar estos contenidos, y asegurarnos de que se van son. Conviene resaltar que para las dos primeras existen unidades en
entendiendo bien como base que asegura de algún modo la compren- las que expresar la medida, mientras que para las dos segundas no.
sión de contenidos futuros.
7 La densidad y la energía son magnitudes derivadas, porque se expre-
• En este sentido, es importante que el alumnado sea consciente de que
san en función de las fundamentales. La densidad viene dada por el
la ciencia trabaja con magnitudes físicas, quedando fuera de su estudio
cociente entre una masa y un volumen (el cubo de una longitud), y la
todo aquello que no puede ser medido de modo objetivo, o lo basado
energía, por el producto de una masa por el cuadrado de una longitud,
en creencias y supersticiones, como se ha estudiado en epígrafes ante-
dividido entre el cuadrado de un tiempo. Estas operaciones son impor-
riores. Por algo se dice que el conocimiento científico se basa en prue-
tantes para que el alumnado, en cursos futuros, entienda las ecuacio-
bas, y que estas han de ser objetivas.
nes de dimensiones.
• Por otra parte, es habitual que los estudiantes olviden indicar las unida-
des de las magnitudes correspondientes cuando obtienen el resultado 8 Para no tener que utilizar aún múltiplos y submúltiplos, que se
de las operaciones al resolver un ejercicio o un problema, por lo que se estudiarán más adelante, en esta misma unidad, podemos recomendar,
hace especial énfasis en la importancia de hacerlo. Para ello, se reco- para el tiempo, el segundo, el minuto, el día, etc.; para la masa, el gra-
mienda que durante el curso se acostumbre al alumnado a hacer un mo, la tonelada y la onza; y para la longitud, el metro, la pulgada y la
análisis crítico de los resultados que obtenga. milla. Algunas de ellas, pese a ser del ámbito anglosajón, se utilizan en
nuestro entorno cotidiano.
• En la investigación científica es asimismo importante que se utilicen las
mismas unidades a nivel internacional. Se define para ello el Sistema 9 Respuesta abierta. Se trata de que el alumnado sea consciente
Internacional de Unidades. Conviene destacar que el conjunto de uni- de que existen muchas magnitudes físicas, pues vivimos rodeados de
dades fundamentales es un convenio, y que podían haber sido cuales- materia y energía con muchas propiedades susceptibles de ser medi-
quiera otras. Se puede proponer algún ejemplo en el que la no utiliza- das. Por otra parte, es un buen momento para que el alumnado tenga
ción del mismo sistema de unidades haya ocasionado problemas, como una visión general de lo que estudiará durante el curso, resaltando la
sucedió con la Mars Climate Orbiter. utilidad de este estudio.

27
 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

3.4 Notación científica 3.6 Instrumentos de medida Cualidades de los instrumentos de medida
En física y química a veces tenemos que trabajar con números muy gran- La medida de magnitudes físicas se lleva a cabo me-
des, o muy pequeños. Por ejemplo, la distancia entre la Tierra y el Sol es diante el uso de instrumentos diseñados para ello.
de unos 150 millones de kilómetros (150 000 000 000 m), y el tamaño La elección de un instrumento adecuado es fundamental.
de un grano de polen es del orden de la milésima parte de un milímetro Por ejemplo, no podrías medir tu masa con una báscu-
(0,000 001 m). la de cocina, pues estas no suelen estar preparadas
Para expresar estos valores, se utilizan las potencias de 10. Por ejemplo: para medir masas tan grandes.
3 1 1 –3 Conviene, por tanto, conocer las cualidades de los ins-
1000 = 10 ; 0, 001 = = = 10
1000 10 3 trumentos de medida. Este curso nos centraremos solo
Con estas potencias, la distancia Tierra-Sol es de 1,5 · 1011 m, y el tamaño en dos:
de los granos de polen, del orden de 10–6 m.
❚ Cota mínima y cota máxima. Son el menor y mayor
Esta forma de expresar los números, con una cifra entera, seguida o no valor, respectivamente, que el instrumento puede
de decimales, y la potencia de diez adecuada, se conoce como notación medir. La diferencia entre ambos es el intervalo de
científica. medida.

3.5 Múltiplos y submúltiplos ❚ Sensibilidad. Es la respuesta del instrumento ante las

variaciones de la magnitud que mide. Está relaciona-
También es habitual utilizar múltiplos o submúltiplos de las unidades del da con la subdivisión mínima de su escala.
SI, añadiéndoles prefijos (tabla inferior). Con estos, la distancia Tierra-Sol
En la imagen derecha se muestran dos probetas. Las
es de 150 Gm, y el tamaño de un grano de polen, del orden de 1 µm.
medidas realizadas con ambas se obtienen en la mis-
ma unidad de volumen, el mililitro, mL (la milésima
parte de un litro). No obstante, presentan cualidades
Múltiplos y submúmtiplos Ejercicios resueltos diferentes:
1 El radio de la Tierra es de unos 6 380 km. Expré-
Prefijo Símbolo Potencia ❚ Probeta izquierda.
salo en notación científica, y en unidades del SI.
En primer lugar se expresa el radio en el SI, tenien- – Cota mínima: 5 mL.
Giga G 109
do en cuenta que el prefijo «kilo» equivale a 103: – Cota máxima: 50 mL.

RT = 6 380 km = 6 380 · 103 m = 6 380 000 m – Sensibilidad: 1 mL.

Mega M 106

Para dejar solo una cifra entera, hay que dividir ❚ Probeta derecha.
Kilo k 103 entre 1 000 000 (106). Por tanto, para que el valor – Cota mínima: 2,5 mL.
no cambie habrá que multiplicar por 106. En nota- – Cota máxima: 25 mL.
Hecto h 102
ción científica queda, pues:
– Sensibilidad: 0,5 mL.
RT = 6,38 · 10 m
6

Deca da 10
Comprende, piensa, investiga...
2 Una moto circula a 90 km/h. Expresa su veloci-
Unidad – 1
dad en unidades SI. 10 ¿Cuál es el intervalo de medida de las pro- 14 La densidad del agua destilada es de 1 g/cm3. ¿Cuál
Para cambiar de unidades, se utilizan factores betas de la imagen? ¿Con qué probeta se pueden es su valor en el SI? Ayuda: 1 m = 100 cm = 102 cm,
Deci d 10–1 de conversión, tantos como unidades haya que medir 15,5 mL? ¿Y 60 mL? ¿Y 75,5 mL? Razona tus por lo que (1 m)3 = 1 m3 = (102 cm)3 = 106 cm3.
transformar: respuestas. Solución: d = 1 000 kg/m3.
Centi c 10–2
km 10 m
3
1h m 11 Consigue un teléfono móvil con cronómetro 15 La distancia entre la Tierra y la Luna es de
v = 90 $ $ 8 v = 25 y averigua su sensibilidad y su intervalo de medida. unos 384 000 km. Exprésala en unidades SI, en no-
h 1 km 3 600 s s
tación científica y con los prefijos de los múltiplos y
Mili m 10–3 Los factores de conversión se escriben para que 12 La velocidad límite en autovía es de 120 km/h. submúltiplos de las unidades.
En 1960 se celebró la XI Conferencia General de Pesos y Me- vayan quedando las unidades deseadas. Así, para Exprésala en el SI.
didas, de la que surgió un conjunto de unidades para que se Solución: dTL = 3,84 · 108 m = 0,384 Gm.
Micro µ el Sistema Internacional
10–6 el cambio contrario se escribirían como sigue: Solución: v = 33,3 m/s.
utilizarán a nivel internacional: de
16 Trabaja con las aplicaciones interactivas de
Unidades (SI). En la columna de magnitudes, entre parén-
m 1 km 3 600 s km 13 Analiza las cualidades de una báscula de transformación de unidades que puedes encontrar
tesis se indica el símbolo con el que suele representarse la v = 25 $ $ = 90
Nano n 10 –9 s 10 3 m 1h h baño y otra de cocina. Interpreta las diferencias. en la web de Anaya.
magnitud en los diagramas y ecuaciones.

14 15

Sugerencias metodológicas Para medir 15,5 mL deberíamos utilizar la de la derecha, que aprecia
0,5 mL. Para las otras dos medidas existen varias posibilidades. Por
• En los apartados 3.4 y 3.5 se hace ver que las dimensiones del universo ejemplo, para 60 mL se requerirían, al menos, dos medidas; se po-
pueden ser extremadamente grandes, o pequeñas, por lo que el uso del drían medir 50 mL con la primera y 10 mL con la segunda (o de nuevo
SI implicaría trabajar con números de muchas cifras. Por ello, se definen con la primera). Finalmente, para medir 75,5 mL se tendrían que ha-
los múltiplos y submúltiplos de las unidades, y se recomienda expresar cer, al menos, tres medidas, que podrían ser 50 mL con la primera,
los datos en notación científica; estos contenidos se utilizan durante todo 20 mL con cualquiera de ellas, y 5,5 mL con la segunda; en este último
el curso y aquí por primera vez, por lo que conviene detenerse en ellos el caso es necesario utilizar la segunda, pues es la que aprecia 0,5 mL.
tiempo que sea necesario. Todo el tiempo que le dediquemos ahora será
tiempo ganado para las siguientes unidades. Por ello se recomienda, 11 Los cronómetros de los teléfonos móviles suelen tener una
también, trabajar explícitamente los ejercicios resueltos 1 y 2, relaciona- sensibilidad (resolución) de 0,01 s (1 cs). El intervalo de medida suele
dos con notación científica y cambio de unidades. ser de 99 horas, 59 minutos, 59 segundos y 99 centisegundos.

12 Utilizando factores de conversión resulta:

• Una vez definidas las medidas como los resultados del proceso de me-
km 1000 m 1h m
dir, y estudiado el modo de expresar números muy grandes o muy pe- v = 120 $ $ = 33, 3
h 1km 3 600 s s
queños, se presentan las cualidades de los instrumentos de medida.
13 Depende de los instrumentos analizados. La actividad se plan-
• En esta ocasión se habla solo de dos de ellas: el intervalo de medida y la tea para hacer ver al estudiante que dependiendo de la medida a reali-
sensibilidad, dejando el resto para próximos cursos. Estas dos cualida- zar se deberá utilizar una báscula o la otra. Por ejemplo, para medir la
des son las necesarias para decidir qué instrumento utilizar en un caso masa de una persona no se podría utilizar la de cocina (la cota superior
concreto. Aclaramos en este punto que en este libro se utiliza el término es menor que la masa a medir), y para medir, por ejemplo, 50 g
«sensibilidad» como sinónimo de resolución. Son términos muy relacio- de un alimento, sí, pues las de baño no suelen tener tanta sensibilidad.
nados y no vemos conveniente introducir más terminología de la nece-
14 La densidad del agua destilada, en unidades del SI, es:
saria. En cursos futuros sí se procederá a su diferenciación.
g 1kg 10 6 cm 3 kg
$ 3 $ d =1 = 10 3 3
• Conviene señalar que, aunque en muchos textos se habla de precisión y cm 10 g
3
1m 3 m
exactitud como cualidades del instrumento, es más apropiado asociarlas 15 En primer lugar se expresa en el SI:
al proceso de medida, pues para determinar si un instrumento proporcio- 1000 m
dTL = 384 000 km $ = 384 000 000 m
na medidas precisas y/o exactas es necesario realizar varias medidas. 1km
Después se expresa en notación científica:

Soluciones dTL = 3, 84 $ 10 8 m
Finalmente, utilizando prefijos:
Comprende, piensa, investiga…
1Gm
= 0, 384 Gm
dTL = 3, 84 $ 10 8 m $
10 El intervalo de medida de la probeta de la izquierda es de 10 9 m
45 mL (cota mínima 5 mL y cota máxima 50 mL); el de la probeta de la 16 La actividad se plantea como repaso de contenidos y desa-
derecha, de 22,5 mL (cota mínima 2,5 mL y cota máxima 25 mL). rrollo de la competencia digital.

28
 4
LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

El lenguaje de la ciencia 4.2 Tablas y gráficas Gráficas frecuentes

Para estudiar la relación entre dos magnitudes, se dise- Proporcionalidades lineal y directa
Para comunicar los resultados de la investigación científica, se utiliza un
ñan experimentos en los que se van variando los valo-
lenguaje verbal muy riguroso, que además se suele acompañar de ecua- y
res de una de ellas (variable independiente) y se miden Lineal
ciones físicas, tablas de datos y gráficas.
los valores de la otra (variable dependiente). y = k ·x + b
Directa
Después, estas medidas se organizan en tablas de da-
4.1 Ecuaciones físicas tos, a partir de las cuales se elaboran las representacio-
b
nes gráficas; para ello:
Una ecuación física es una expresión matemática que relaciona mag- y = k ·x
nitudes físicas. ❚ Se trazan los ejes de coordenadas.
❚ Se indica en cada uno de ellos la magnitud que repre- x
Por ejemplo, la rapidez media se define como el espacio que recorre un senta y la unidad en la que se ha medido. La variable
cuerpo en la unidad de tiempo. Su ecuación física es: independiente se sitúa en el eje de abscisas (eje X ), y
e la dependiente, en el de ordenadas (eje Y ). Proporcionalidad inversa
v=
t ❚ Se señalan divisiones en los ejes, de modo que cada y
Esta expresión no se lee «uve es igual a e partido por t». En ella, la letra uno contenga todos los valores que tome la variable
«v » representa la velocidad media; «e», el espacio recorrido, y «t », el correspondiente.
tiempo empleado en recorrerlo. Las letras de las ecuaciones físicas son
❚ Se representa un punto por cada par de datos de la
símbolos con los que se representan las magnitudes físicas y, como tales, y = k /x
tabla.
tienen sentido físico, pues son propiedades medibles.
❚ Se unen los puntos mediante una línea.
Además, aparte de para calcular valores de las magnitudes, las ecuacio-
nes físicas también sirven para conocer las relaciones de proporcionali- ❚ De las tablas de datos y las gráficas se puede deducir
dad entre dichas magnitudes. Dos de las más comunes son la proporcio- la relación de proporcionalidad entre magnitudes. La x

nalidad directa y la inversa. figura derecha muestra las gráficas de las estudiadas.

Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al multipli-

car una por un número, la otra queda multiplicada por dicho número, Ejercicio resuelto
y son inversamente proporcionales cuando al multiplicar una por un
4 Se mide el alargamiento de un muelle en función Se observa una relación de proporcionalidad direc-
número, la otra queda dividida por el mismo número.
de la masa que se cuelga de él, y se obtienen los ta, por lo que Dl = k · m. De los datos de la tabla es
siguientes datos: fácil deducir que k = 2. Por tanto, Dl = 2 · m, expre-
En el cuadro inferior se muestran las expresiones matemáticas de estas
sión en la que Dl se mide en cm, y m en kg.
relaciones de proporcionalidad. Acostúmbrate a analizarlas cada vez que m (kg) 1 2 3 4 5
veas una ecuación física. Dl (cm)
Dl (cm) 2 4 6 8 10 10

Representa gráficamente estos datos y obtén la re- 8

Relaciones de proporcionalidad
Ejercicio resuelto lación entre el alargamiento y la masa. 6

3 Estudia las relaciones de proporcionalidad de la ve- En este caso, la masa es la variable independiente
Proporcionalidad directa 4
locidad media con el espacio recorrido y el tiempo. (es lo que nosotros vamos variando) y el alarga-
Si una magnitud, A, es directamente proporcional a otra, B, miento es la variable dependiente (lo que vamos 2
la relación matemática entre ambas es: La expresión matemática que relaciona las mag-
midiendo). La representación gráfica es la que se
A =k $B nitudes es v = e/t.
muestra a la derecha. 1 2 3 4 5 m (kg)
Así, por ejemplo, cuando tiramos de un muelle con una fuer- Si tomamos un espacio doble, el = 2 $ e , la veloci-
za F, el alargamiento, x, es directamente proporcional a F: dad se duplica:
F = k · x, y k es una constante característica de cada muelle. el 2 $ e e
vl = = =2$ =2$v
t t t Comprende, piensa, investiga...
Proporcionalidad inversa Si tomamos un tiempo doble, tl = 2 · t, la veloci-
17 La presión se define como la fuerza ejercida por uni- 19 Se mide el volumen que ocupa un fragmento de mi-
Si una magnitud, A, es inversamente proporcional a otra, B, dad se reduce a la mitad:
dad de superficie (p = F/S). Estudia las relaciones de neral en función de su masa. Se obtiene:
la relación matemática entre ambas es: e e 1 e v
vl = = = $ = proporcionalidad entre dichas magnitudes.
A=
k tl 2 $ t 2 t 2 m (g) 10 20 30 40 50
B
Por tanto, la velocidad es directamente propor- 18 En el ejercicio resuelto 4, expresa la relación en- V (mL) 4 8 12 16 20
En ambas expresiones, k es una constante.
cional al espacio recorrido e inversamente pro- tre las magnitudes que aparecen: alargamiento y masa,
Propón un ejemplo de proporcionalidad inversa. porcional al tiempo empleado. en lenguaje verbal. ¿Qué es k? ¿Cuál es su unidad? Representa la gráfica y estudia la relación V-m.

16 17

Sugerencias metodológicas • En definitiva, los lenguajes verbal, matemático y gráfico no son más que
distintos modos de expresar las mismas relaciones entre variables o, di-
• La Física y la Química son asignaturas que, para quien no las ha estu- cho de otro modo, las leyes físicas.
diado más allá de la educación obligatoria, se suelen recordar como
formularios para resolver problemas puzle de papel y lápiz en los que Soluciones
se escribe una fórmula, se sustituyen los datos y se calcula la variable
problema. Comprende, piensa, investiga…
• Esto se debe a la falta de reflexión sobre el significado de las fórmulas 17 Siguiendo el mismo procedimiento que en el ejercicio resuelto 3, se
y ecuaciones, por lo que este epígrafe adquiere una gran importancia, observa que, a igualdad de superficie, si se duplica la fuerza también
y se debe incidir sobre él durante el curso. La matematización de la se duplica la presión. Del mismo modo, si a igualdad de fuerza se du-
ciencia no es algo aislado del significado de los conceptos implicados, plica la superficie, la presión disminuye a la mitad. Por tanto, se dice
sino un modo de expresar los resultados de la investigación científica. que la presión es directamente proporcional a la fuerza e inversamen-
Así, las letras que aparecen en las ecuaciones físicas son algo más que te proporcional a la superficie sobre la que se aplica dicha fuerza.
letras, pues hacen referencia a magnitudes físicas con las que convivi- De la gráfica obtenida podemos afirmar que el alargamiento
18
mos en nuestro día a día, y eso debemos hacérselo ver al alumnado. es directamente proporcional a la masa. En esta relación, k es la cons-
• Las ecuaciones físicas, a su vez, encierran relaciones entre las magnitudes, tante de proporcionalidad, de valor k = 2 cm/kg.
por lo que su potencial va más allá del hecho de calcular unas variables a 19 La gráfica solicitada es:
partir de otras, ya que nos permiten predecir cómo variarán unas al cam-
m (g)
biar los valores de las otras. Es importante, pues, destacar el potencial
cualitativo de las ecuaciones físicas, lo que asegurará en cierta medida 50
que el estudiante adquiera habilidades para su uso de modo cuantitativo. 40
A ello se dedica el ejercicio resuelto 3.
30
• Hay estudios que muestran las dificultades que tiene el alumnado a la
hora de interpretar gráficas, uno de los lenguajes de la ciencia que más 20
densidad de información concentra. Por ello, se presentan las corres- 10
pondientes a las relaciones de proporcionalidad estudiadas, a las que
recomendamos acudir en los momentos del curso en los que se trabaje 0 V (mL)
con alguna como modo de retroalimentación de estos contenidos. 4 8 12 16 20

• En este sentido, aunque el ejercicio resuelto 4 se puede recomendar De la gráfica se deduce una relación de proporcionalidad directa entre
como trabajo autónomo del estudiante, es conveniente trabajarlo en el la masa y el volumen, de modo que podríamos escribir que m = k · V;
aula para que se aprecie el proceso de construcción de la gráfica, si- el valor de la constante de proporcionalidad se puede obtener de
guiendo lo recomendado en el texto, recalcando finalmente que de ella cualquier pareja de datos, pues en todos los casos se obtiene la mis-
se puede obtener tanto información cualitativa como cuantitativa, que ma, k = 2,5 g/mL (si no resultara la misma de todas las parejas de da-
también puede ser expresada en lenguaje verbal y matemático. tos, se haría la media aritmética de todas las obtenidas).

29
 5 Material de laboratorio. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Normas de seguridad 5.3 Gestión de residuos

El trabajo en el laboratorio genera residuos; algunos pueden ser elimina-
5.1 Material básico de laboratorio dos por los canales habituales (orgánico, papel, plástico, etc.).
El material que puedes encontrar en un laboratorio es muy diverso, y se Otros, por el contrario, pueden dañar el medio ambiente, y han de ser
muestra en las siguientes páginas; durante el curso se irá describiendo el envasados, almacenados y clasificados, según sus propiedades y peli-
modo de utilizarlo, así como el nuevo material que se vaya necesitando. grosidad, para después entregarlos a empresas especializadas para su
tratamiento y eliminación (figura siguiente).
5.2 Normas de seguridad en el laboratorio Antes de tirar algún residuo a la papelera o contenedor del laboratorio,
o de verter algún producto por el desagüe, asegúrate de que lo estás
En el laboratorio deben cumplirse las siguientes normas de seguridad. En
haciendo en el sitio adecuado.
caso de accidente, comunícalo inmediatamente al docente más cercano.
Es muy importante participar en la conservación de la naturaleza, y las
❚ Si es necesario, utiliza gafas protectoras y guantes de látex.
pequeñas acciones contribuyen a ello.
❚ No lleves prendas u objetos que dificulten tu movilidad.
❚ No te muevas sin motivo y, sobre todo, no corras.
❚ Si tienes alguna herida, tápala antes de realizar la práctica. Gestión de residuos de laboratorio
❚ Lávate las manos con jabón después de la práctica.
❚ No huelas, pruebes ni ingieras productos.
❚ Los ácidos y las bases han de manejarse con precaución, ya que la ma-
yoría son corrosivos.
❚ Si tienes que mezclar algún ácido con agua, añade el ácido sobre el
agua, nunca al contrario.
❚ Si te salpica algún producto, lava la zona con agua abundante.
❚ Fíjate en los signos de peligrosidad que aparecen en los frascos de los
productos químicos (imagen inferior).

Generación de residuos Clasificación Envasado Recolección interna

Productos químicos: etiquetas

Incineración
ALMACÉN TEMPORAL
DE RESIDUOS PELIGROSOS
Encapsulado

Confinamiento
PELIGRO
ZONA DE CARGA
Y DESCARGA
Combustible
alterno
Sustancias Sustancias Sustancias Sustancias Gas bajo
explosivas inflamables comburentes corrosivas presión Almacén temporal Embalaje Recolección externa Disposición final

Comprende, piensa, investiga...

20 Con supervisión de tus padres, revisa los pro- 21 El tratamiento final de residuos puede ser
ductos de limpieza de tu hogar y reconoce en ellos mediante incineración, encapsulado, confinamiento
algunas de las etiquetas mostradas en esta página. o su uso como combustible alternativo. Busca infor-
Elabora una tabla con el nombre del producto, el mación sobre estos términos y prepara un breve in-
Toxicidad Toxicidad Cancerígeno, Dañino para el significado de la etiqueta y la fórmula química del forme sobre el tipo de residuos que terminan siendo
aguda por inhalación mutágeno medio ambiente producto (si aparece). tratados por cada uno de estos métodos.

18 19

Sugerencias metodológicas Soluciones

• El epígrafe 5 se dedica al laboratorio, espacio en el que se suele llevar a Comprende, piensa, investiga…
cabo parte de la investigación científica.
20 Con esta actividad se pretende acercar la química a la vida
• En particular, se presentan las normas de seguridad de estos espacios cotidiana del alumno, haciéndole ver que todo lo que nos rodea es
escolares y parte del material más usual en ellos. Se recogen también química. Por otra parte, es habitual que esta disciplina científica se
las etiquetas más frecuentes de productos químicos, que es importante asocie con aspectos negativos de nuestro entorno; así, no es raro oír
conocer. que es mejor consumir alimentos que tengan «menos química», o
• En relación con las normas de seguridad se puede, antes de presentar- asociarla con un aumento de la contaminación ambiental. Son cues-
las, pedir al alumnado que elabore las suyas propias utilizando el «senti- tiones que debemos combatir continuamente desde las aulas de
do común», para después completarlas con las que se recomiendan en ciencias. Se pide la fórmula química de los productos analizados con
el texto, añadiendo aquellas que se consideren oportunas según las pe- la pretensión de ir acostumbrándolos a ellas, lo que puede facilitar
culiaridades del laboratorio. Seguramente desde el principio aparece- su compresión cuando llegue el momento de estudiarlas formal-
rán algunas de las que se recomiendan en el epígrafe, y de este modo mente.
se les hace partícipes del diseño. En el proceso de enseñanza-aprendi- Se recomienda que esta actividad se realice fuera del aula,
21
zaje el alumnado ha de sentirse protagonista, pues debe serlo, y no me- en pequeños grupos, con posterior exposición de los resultados. Por
ros receptores de conocimiento. proporcionar orientaciones, la incineración es un proceso que consis-
• En relación con las etiquetas de los productos químicos, conviene hacer te en quemar los residuos a altas temperaturas que suele utilizarse
ver al alumnado que no son exclusivas de los productos químicos presen- para el tratamiento final de residuos sólidos urbanos. Por su parte, el
tes en el laboratorio, sino que también las pueden encontrar en produc- encapsulamiento es un proceso por el que el residuo es incorporado
tos cotidianos. Para ello, se les puede pedir que las busquen en sus casas dentro de un material que lo aísla del ambiente, para lo que se utili-
en los diferentes productos utilizados, por ejemplo, para limpieza del ho- zan silicatos como el cemento y la cal. Este sistema se recomienda
gar, tal y como se recomienda en la actividad 20. para residuos peligrosos inorgánicos, fundamentalmente los que con-
tienen metales pesados, así como para cenizas volátiles o polvos finos
• El epígrafe finaliza con un apartado dedicado a la gestión de residuos, con
respirables. Si la peligrosidad del residuo es elevada, o existe riesgo
la pretensión de concienciar al alumnado acerca de la necesidad de cuidar
de que la matriz de encapsulamiento se vea deteriorada con el tiem-
el medio ambiente. A estas edades es frecuente verter todo tipo de sus-
po o por exposición a las condiciones meteorológicas, después de
tancias por los desagües del fregadero, o tirarlas a la papelera del labora-
ser encapsulado se introduce en depósitos o almacenes que lo aíslan
torio, y hay que hacerles ver que esto conlleva peligros ambientales.
totalmente del entorno, evitando el contacto con el aire o con el agua
• De ahí que convenga recordarles que antes de eliminar cualquier resi- subterránea. Se habla entonces de confinamiento, como es el caso de
duo se aseguren de hacerlo en el lugar adecuado, y estar pendientes de las sustancias radiactivas. Por último, algunos residuos urbanos se uti-
que actúan de este modo. Para ayudarles, es conveniente recordarles, lizan en plantas de biomasa para obtener energía, o como materia
con la ayuda de materiales visuales, los diferentes tipos de contenedores prima para la obtención de biodiésel; se habla entonces de su utiliza-
existentes al alcance de todos los ciudadanos. ción como combustibles alternativos.

30
 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Material básico de laboratorio

Pinzas de madera

Pinzas dobles

Vaso de precipitados

Embudo Mechero Bunsen

Tubos de ensayo Escobillas

Matraz Erlenmeyer Matraz de destilación y gradilla

Frasco lavador

Matraz de fondo redondo Refrigerante

Espátula

Cristalizador

Soporte universal

Pipeta

Bureta
Aro Rejilla
Termómetro Probeta Balanza

20 21

Sugerencias metodológicas – Material volumétrico: probeta graduada, pipeta, bureta y matraz afo-
rado.
• Se presenta en estas páginas el material usual del que se suele disponer
en el laboratorio, que el alumnado irá conociendo conforme se realicen – Material de uso específico: embudo, escobillas, espátula (recta y de
las actividades y los trabajos prácticos recomendados en las diferentes cucharilla), frasco lavador, embudo.
unidades del libro. El material que aparece en las imágenes es principal- – Diferentes instrumentos y aparatos: refrigerante, termómetro, meche-
mente de vidrio, dejando el estudio de material e instrumentos más es- ro Bunsen, balanza, microscopios, estufas, etc.
pecíficos para el momento en el que se estudien las magnitudes relacio-
nadas, en unidades siguientes.
• Un buen modo de trabajar estos contenidos es formar pequeños gru- Anotaciones
pos de trabajo que se planteen para qué creen que sirve el material de
las imágenes, y cuándo se debería utilizar uno u otro. De la puesta en
común con el resto de compañeros y compañeras se extraerían las con-
clusiones finales que permitirían al alumnado ir conociendo mejor el
material que utilizará durante el curso.
• Las imágenes también se pueden utilizar para repasar lo estudiado en
relación con las cualidades de los instrumentos de medida, así como
identificar qué magnitudes físicas se podrían medir con la instrumenta-
ción que se presenta.
• Para una primera toma de contacto, in situ, se recomienda una visita
inicial al laboratorio en la que se presente el material básico y su modo
de uso, así como el procedimiento ante rotura o accidente. Poste-
riormente, en los momentos en que corresponda, se puede profundizar
en su correcta utilización, así como ir ampliando con material e instru-
mentos de uso más específico.
• Durante esta primera visita es buen momento para establecer las nor-
mas de laboratorio, y exponerlas en lugares bien visibles.
• En función del nivel de sus estudiantes puede ampliar esta información,
clasificando el material mostrado y ampliándolo como sigue:
– Material de sujeción y soporte: aro, rejilla y soporte universal, gradilla,
pinzas dobles y pinzas de madera.
– Recipientes: vaso de precipitados, matraz Erlenmeyer, matraz de des-
tilación, matraz de fondo redondo, cristalizador y tubo de ensayo.

31
 6
LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Ciencia, tecnología y sociedad Algunos ejemplos de relaciones CTS

En muchas ocasiones se confunden la ciencia y la tecnología, aunque se Sector farmacéutico Sector textil
diferencian en muchos aspectos como, por ejemplo:
❚ Propósito. El de la ciencia es explicar el mundo que nos rodea; el de la
tecnología, la fabricación de dispositivos.
❚ Punto de partida. La ciencia parte de la necesidad de responder a un
problema; la tecnología, de nuestras necesidades.
❚ Procedimiento. La ciencia busca soluciones emitiendo hipótesis que
deben ser acordes con la realidad; la tecnología elabora diseños y des-
pués fabrica el producto, que debe funcionar.
❚ Producto final. El de la ciencia es conocimiento que se puede generali-
zar; el de la tecnología, un objeto particular.
Pese a estas diferencias, ciencia y tecnología están íntimamente rela-
La industria farmacéutica ha aumentado nuestra esperanza de Cada vez hay más personas en el planeta y, en consecuencia,
cionadas y, además, influyen en la sociedad que, por su parte, puede
vida. La investigación científica participa en la determinación se necesitan más prendas de vestir. Además, se investiga en
tomar decisiones que determinan hacia dónde se dirige la investigación de los principios activos (parte fundamental del medicamen- nuevos tejidos más resistentes y con mejores propiedades
científico-tecnológica. to), y la tecnológica, en la fabricación de los medicamentos. térmicas.
Todas estas relaciones hacen que sea difícil referirnos a ciencia, tecnolo-
gía o sociedad de forma aislada, debiendo hacerlo a todas en conjunto. Industria automovilística Comunicaciones
Se habla, en general, de relaciones ciencia-tecnología-sociedad, o rela-
ciones CTS (figura inferior).
En la página siguiente se muestran algunos ejemplos de relaciones entre
ciencia, tecnología y sociedad, con las que convives en tu vida cotidiana.

Relaciones CTS

La ciencia necesita de la tecnología

para mejorar los instrumentos de observación
y medición, que es posible gracias a
los avances científicos Para fabricar un coche se necesitan entre 70 000 y Una simple llamada de móvil lleva detrás un amplio camino
90 000 piezas, y todas ellas se diseñan con relación a la in- de investigación científica y tecnológica, que ha permitido
vestigación científico-tecnológica. Una vez fabricado, facili- comunicarnos con personas de todo el planeta con disposi-
ta nuestros desplazamientos. tivos que caben en nuestra mano.
CIENCIA TECNOLOGÍA

Ciencia,
La ciencia influye en la tecnología y Comprende, piensa, investiga...
sociedad, al permitirnos sociedad están La tecnología forma
conocer el mundo en el parte de nuestras 22 Pese a que en la actualidad se fabrican medi- 24 En la actualidad, casi todos los coches fun-
íntimamente camentos y ropa en cantidades masivas, en el plane- cionan con gasolina o gasoil, aunque ya hay pro-
que vivimos y mejorar vidas, mejorándolas o
nuestras condiciones de relacionadas empeorándolas según
ta hay aún muchas personas que no pueden acceder totipos que lo hacen con otros combustibles. En
a estos bienes, e incluso que no pueden cubrir sus pequeños grupos, buscad información sobre estos
vida. La sociedad, por su se utilice. A su vez, la
necesidades básicas de agua y alimentos. Reflexiona prototipos y preparad una presentación de diaposi-
parte, puede sociedad influye en el
sobre este hecho y resume tu opinión para debatirla tivas sobre uno de ellos.
determinar en qué se desarrollo de la
con tus compañeros y compañeras.
investiga, e influye en tecnología por 25 Para fabricar las baterías de los móviles se
la ciencia a través de demanda de consumo 23 ¿Desde cuándo crees que existen los teléfo- necesita coltán, un mineral que antes se desecha-
subvenciones nos móviles? ¿Cómo eran los de hace, por ejemplo, ba. Busca información sobre la «guerra del coltán» y
SOCIEDAD
quince años? Después de responder, busca informa- elabora un breve informe. Comenta tus conclusiones
ción en Internet y contrástala con tus respuestas. con el resto de la clase.

22 23

Sugerencias metodológicas electrónica, o el de la inducción electromagnética, a la que no se vio

utilidad cuando se descubrió, y es la que permite que hoy dispongamos
• El epígrafe 6, con el que finaliza la unidad, se dedica a presentar las ínti- de energía eléctrica en nuestras viviendas.
mas relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad (relaciones CTS), cu-
yo tratamiento se demanda desde hace tiempo desde la didáctica de • Conviene también hacer ver que la ciencia no es buena ni mala, pudien-
las ciencias, hasta el punto de constituir la base de una de las corrientes do atribuir estos adjetivos al uso que hacemos de ella, el cual está rela-
actuales del aprendizaje constructivista. cionado con la tecnología y las características de la sociedad.

• Se comienza diferenciando ciencia de tecnología, modos de conocimien-

to que el alumnado confunde con mucha frecuencia. Para ello nos centra- Soluciones
mos en cuatro aspectos que las hacen diferentes (propósito, punto de par- Comprende, piensa, investiga…
tida, procedimiento y producto final), que se amplían en cursos siguientes.
22 Respuesta abierta, con la que se trabaja la competencia so-
• Vistas las relaciones CTS (conviene analizar con el alumnado la informa-
cial y ciudadana. Se puede plantear como debate en el aula, con lo
ción de la figura inferior de la página izquierda), es importante hacerles
que también se participaría en habilidades relacionadas con la argu-
entender que no se debe tachar de erróneo un conocimiento científico
mentación.
pasado cuando se analiza desde el presente, pues es indicativo de que
se descontextualiza de las relaciones CTS de la época. Se encontrarán 23 Se recomienda pedir al alumnado la realización de una pre-
casos en muchos libros, y nuestros estudiantes han de ser críticos con la sentación de diapositivas y seleccionar la mejor elaborada para su ex-
información que reciben. posición en el aula. Se puede destacar, en relación con los contenidos
del epígrafe, la tendencia de hace unas décadas a dispositivos cada
• Para afianzar estos contenidos, se presentan cuatro sectores de gran im-
vez más pequeños, que después se recondujo a teléfonos grandes
portancia en la sociedad actual en los que las relaciones CTS son claras
cuando se empezó a dar otras utilidades a los terminales.
y evidentes. Aunque no son los únicos, pues en muchas ocasiones se
puede comprobar cómo la ciencia depende de la tecnología (por ejem- 24 Se han de trabajar, como mínimo, los coches eléctricos, el
plo, para la fabricación de instrumentación que proporcione medidas gasohol, el biodiésel y los motores de hidrógeno. Se recomienda que
cada vez más fiables y exactas), o la tecnología de la ciencia (por ejem- el profesor o profesora asigne temáticas por grupos de trabajo, y des-
plo, el desarrollo de dispositivos electrónicos con mejores característi- pués se ponga en común lo realizado para cada una de ellas con el
cas de tamaño y operatividad), y en todos los casos esta investigación objetivo de obtener el resultado final de la actividad para cada uno
científico-tecnológica va guiada por intereses sociales. de los combustibles objeto de estudio.
• Es importante, llegados a este punto, incidir en la necesidad de la inves- 25 Respuesta abierta, para estimular el análisis crítico sobre las
tigación básica. Hay que acostumbrar al alumnado a que no busque uti- desigualdades sociales derivadas del reparto de energía y recursos a
lidad inmediata al conocimiento científico, pues que no la tenga en este nivel mundial. Se puede recomendar, en pequeños grupos, la elabo-
momento no quiere decir que no pueda llegar a ser útil a la sociedad, ración de murales en los que se recoja la problemática, que después
con la tecnología adecuada. Podemos poner como ejemplos el descu- se podrían colocar en lugares estratégicos del instituto. De este mo-
brimiento del electrón, que en su momento no aportó nada a la socie- do se participaría en el desarrollo de la competencia social del alum-
dad más allá del propio conocimiento, pero que hoy día es la base de la nado del centro.

32
 emprende LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Ciencia recreativa
Informe científico
El informe científico ❚ Portada.
Procedimiento
Toda investigación científica comienza por la necesidad de dar res- En este apartado hay que indicar el procedimiento
❚ Índice.
puesta a un problema, o hecho, que requiere explicación. mediante el que se comprueba cada una de las hi-
❚ Planteamiento del problema. pótesis emitidas en el apartado anterior. Hay que
Para encontrar esta respuesta, se emite una hipótesis, y se comprue-
❚ Hipótesis. hacerlo de modo minucioso, indicando tanto los
ba si es acorde con la realidad; en caso de serlo, la hipótesis pasará a
materiales que se utilizan en la experiencia como
formar parte del conocimiento científico y, en caso contrario, habrá ❚ Procedimiento.
el modo en que se usan.
que emitir una nueva hipótesis. ❚ Resultados.
Esta parte del informe científico debe asegurar
Para hacer esta comprobación, normalmente se acude a la experimen- ❚ Conclusiones. que otros investigadores puedan repetir la expe-
tación, que se puede llevar a cabo de maneras diversas, debiendo pres-
❚ Referencias bibliográficas. riencia. Pensad bien cómo comprobaréis vuestras
tar atención a que otros investigadores puedan repetir las experiencias.
hipótesis, y explicadlo con detalle.
Para ello, un aspecto importante de la investigación científica es la
comunicación de resultados, lo que se lleva a cabo mediante la ela-
boración de un informe científico, que ha de contener, al menos, los
apartados que se indican a la derecha.

RESULTADOS
El muñeco de nieve Para cada una de las hipóte-
En un día de invierno, nevado, estás con unos amigos ha- sis, se deben presentar los re-
ciendo un muñeco de nieve. Cuando acabáis, alguien pro- sultados obtenidos. Se puede
pone ponerle un abrigo para que tarde más en derretirse. hacer en lenguaje verbal, ma-
¿Tiene razón? ¿Tardará más en derretirse si se le pone un temático o gráfico, e incluso
abrigo? incluir fotografías de las ex-
Formad pequeños grupos y afrontad el problema siguien- periencias realizadas.
do el método científico. Para comunicar los resultados,
elaborad un informe, en formato mural, como se indica en
la página siguiente.
Os invitamos a que, durante el curso, elaboréis un informe
de este tipo para cada trabajo práctico del libro, y lo colo-
quéis en las paredes del aula y del centro. De este modo se
divulga el conocimiento científico.

El problema del muñeco Problema Conclusiones Referencias bibliográficas

de nieve. Informe científico Hay que especificar, de modo claro, el problema a resol-
ver. En este caso, por ejemplo, podría ser: Las conclusiones se han de basar en los resulta- Si para realizar nuestra investigación se ha acudi-
Componentes del grupo ¿Se derrite antes un muñeco de nieve con abrigo, o sin él? dos obtenidos. Por eso se dice que el conocimien- do a trabajos de otras personas, hay que indicarlo
to científico se ha de basar en pruebas, y no en en el informe.
Al tratarse de un mural, en esta ocasión
no hará falta ni portada ni índice. Sí Hipótesis creencias y supersticiones.
Si las conclusiones apoyan la hipótesis, habremos
Existen normas para hacerlo, aunque por el mo-
mento basta con que indiquéis el libro, página
será necesario indicar los nombres de
Se ha de especificar la hipótesis, o posible respuesta al dado respuesta al problema; si no, habrá que emi- web, enciclopedia, etc., de donde habéis extraído
los componentes del grupo y el curso
problema, explicando por qué se piensa que esa será la tir nuevas hipótesis. información.
al que pertenecen, datos que irían en
respuesta.
la portada en otro formato de trabajo.
Si del grupo surgen varias hipótesis, el informe deberá
recoger todas ellas.

24 25

Sugerencias metodológicas suele asombrarse, pues gran parte de la población tiene la idea de que las
prendas de abrigo «proporcionan calor» (transfieren energía térmica) en lu-
• Numerosos estudios muestran que el alumnado de estas edades no en-
gar de considerarlas como lo que realmente son, aislantes térmicos.
cuentra relación entre la ciencia que estudia en el aula y su vida cotidia-
na. Debido a ello, el dominio de conocimiento científico, que se trans- • Si se puede, sería muy oportuno, al finalizar el estudio de este apartado,
fiere al aula mediante una transposición didáctica adecuada dando realizar una experiencia de aula en la que, utilizando varios cubitos de
lugar al dominio de conocimiento escolar, se encuentra alejado del do- hielo cubiertos por distintos materiales, se observe lo que ocurre. Servi-
minio de conocimiento cotidiano. Unir estos tres dominios es uno de los ría, además, para adelantar contenidos que se trabajarán en la unidad 7,
objetivos de la enseñanza de las ciencias, pues se considera esencial cuyo trabajo práctico se dedica a estas cuestiones.
para promover la alfabetización científica. Es importante un diálogo en- • De cualquier modo, lo que sí se recomienda es plantear la situación que
tre ciencia y sociedad, que solo será posible con una alfabetización se propone en estas páginas y resolverla siguiendo la metodología cientí-
científica adecuada. fica. Lo único que habría que hacer es seguir las pautas que se van reco-
• Por ello, al finalizar cada unidad del presente libro se incluye una sec- mendando en el texto. Es importante, si se lleva a cabo, que el profesor o
ción de dos páginas que lleva como título «Ciencia recreativa». En estas profesora actúe únicamente como guía, sin corregir los pensamientos del
páginas se presentan experiencias lúdicas relacionadas con los conteni- alumnado, a sabiendas de que no conducirán a la respuesta correcta; en
dos de la unidad, con la pretensión de acercar el conocimiento científi- ocasiones se aprende más de los errores que de los aciertos.
co a la vida cotidiana del alumnado. Además, les permitirá explicar fe- • Asimismo, al finalizar las experiencias de contrastación con la realidad,
nómenos relacionados con los contenidos de las unidades, estimulando es importante plasmarlas en informes científicos, haciendo ver al alum-
de este modo la transferencia de conocimientos, una demanda cogniti- nado que la comunicación de resultados es una fase esencial de la in-
va de orden superior poco trabajada a estas edades. vestigación científica, y que se ha de asegurar la reproducibilidad de las
• La competencia científica, a cuyo desarrollo se deben enfocar las asig- experiencias realizadas.
naturas relacionadas con disciplinas científicas en la Educación
Secundaria Obligatoria, está relacionada con la aplicación de los sabe-
res adquiridos en diferentes situaciones y contextos, que se deben pro-
Anotaciones
mover en el aula para desarrollar las capacidades relacionadas: identifi-
car cuestiones científicas, explicar fenómenos utilizando el conocimiento
científico y el uso de pruebas para extraer conclusiones.
• Esta es la razón por la que este apartado se dedica, en esta unidad de
metodología científica, a reforzar algunas ideas del método científico y
proporcionar las pautas para la elaboración del informe final de resulta-
dos y conclusiones.
• Esto se hace contextualizando la situación en un problema clásico en cur-
sos de ciencias, como es el de plantear la posibilidad de abrigar un muñeco
de nieve para que tarde más en derretirse. Ante esta situación, el alumnado

33
 Taller de ciencias LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Trabajo práctico
Las ideas clave Los errores de medida
Conocimiento científico 9 Las unidades de la magnitudes están recogi- Expresión de la medida
das en el Sistema Internacional de Unidades.
1 El conocimiento científico es aquel que surge
de estudiar los fenómenos utilizando un méto- 10 Para expresar números muy grandes o muy Objetivo Seguramente hayas ido observando que los valores obteni-
dos en las medidas dependen del instrumento utilizado, e
do científico. pequeños, se utiliza la notación científica. El objetivo de esta práctica es reconocer que siempre incluso que con un mismo instrumento se pueden obtener
También se pueden usar los múltiplos y sub- que se realiza una medida se cometen errores, que
2 Es una construcción del ser humano que se valores distintos. Se acepta, pues, que toda medida se ve
múltiplos de las unidades. hay que indicar en la medida. afectada por un error, o incertidumbre.
desarrolla bajo rigurosos métodos de trabajo.
Siempre se ha de basar en pruebas y debe ser 11 Los instrumentos de medida tienen cualida- Existen técnicas para determinar el error de una medida,
acorde con la realidad. des, como son el intervalo de medida y la sen- pero recuerda siempre que, como mínimo, se comete un
sibilidad. Tu propuesta error igual a la sensibilidad del instrumento de medida.
¿Se te ocurre algún modo de comprobar que al reali- Conocido el error, la medida se expresa como:
Cambios físicos y químicos zar una medida siempre se cometen errores? Si es así,
3 Los cambios físicos son aquellos en los que
El lenguaje de la ciencia
comenta cómo lo harías.
después de que se produzca el cambio se tie- 12 El lenguaje de la ciencia es verbal, matemáti-
nen las mismas sustancias. co y gráfico.

4 Los cambios químicos son aquellos en los que 13 Una ecuación física es una expresión mate- Nuestra propuesta Magnitud Unidad

mática que relaciona magnitudes físicas. La medida de una magnitud se ve influida, entre otras
después del cambio se tienen sustancias dife-
14 Dos magnitudes son directamente proporcio- posibles causas, por las características del instrumen-
rentes de las iniciales.
nales cuando al multiplicar una por un núme- to que se usa, y el modo de utilizarlo. Lo comprobare- t = 3,64 ± 0,01 s
ro, la otra queda multiplicada por dicho núme- mos realizando algunas medidas de dos magnitudes
Magnitudes físicas. Unidades y medida fundamentales: la longitud y el tiempo.
ro; son inversamente proporcionales cuando
5 Magnitud física es toda propiedad de los fe- al multiplicar una por un número, la otra que-
nómenos susceptible de ser medida de forma
objetiva.
da dividida por el mismo número. Material que necesitas Valor Incertidumbre
15 Las tablas y gráficas permiten deducir las rela- numérico
6 Unidad de una magnitud física es una canti- Regla • Cinta métrica • Cronómetro • Teléfono móvil.
ciones de proporcionalidad entre magnitudes.
dad de ella que se utiliza para medir esa mag-
nitud.
7 Medir consiste en comparar la magnitud que
Material de laboratorio. Normas de seguridad Esto significa que el tiempo medido puede oscilar entre
3,63 s y 3,65 s, proporcionando un rango de posibles valo-
se mide con la unidad. 16 Es esencial conocer el modo correcto de utili-
res en lugar de uno concreto. Eso sí, si tuvieras que utilizar
8 Hay siete magnitudes fundamentales; las de-
zar el material de laboratorio. Medida de longitudes este tiempo para realizar otros cálculos, tomarías el valor
más son magnitudes derivadas. 17 Hay que cumplir siempre las normas básicas ❚ Mide el ancho y el alto de un teléfono móvil, primero 3,64 s.
de seguridad. con la regla y después con la cinta métrica. Anota los
resultados y, junto a ellos, la sensibilidad del instru-
mento de medida utilizado.

Organizo las ideas ❚ Si el extremo del móvil queda entre dos marcas de la
Comprende, piensa, investiga…
Magnitud física escala, se toma la marca de menor valor (se actúa así 1 ¿Has obtenido las mismas medidas del ancho y
siempre que se utilizan escalas graduadas). alto del móvil con la regla y con la cinta métrica?
1 Autoevalúate. Lee con atención las ideas clave
¿Y del tiempo de caída con los dos cronómetros?
hasta entenderlas. Ayuda a los compañeros y com- es puede ser
pañeras que no entiendan alguna y explícasela.
Medida de tiempos Calcula, de existir, la diferencia en cada caso.

depende ❚ Deja caer un objeto desde 1 m de atura (utiliza la cinta 2 ¿Para qué magnitud, longitud o tiempo,
Propiedad
2 Resume información en un dibujo. Realiza un di- .................
de
.................
métrica para medirla) y mide el tiempo que tarda en son mayores las diferencias? Indica, de forma ra-
bujo de la escala de un instrumento de medida impactar con el suelo, primero con el cronómetro de zonada, a qué crees que puede deberse.
de longitudes. Señala en ella la cota mínima, la laboratorio y después con el de la aplicación de un
que se puede ser 3 Escribe las medidas realizadas indicando su in-
cota máxima, el intervalo de medida y la sensi- teléfono móvil.
puede certidumbre, y estudia si las de la misma magni-
bilidad. Expresa algunos ejemplos de medidas
Comparar ❚ Realiza dos medidas con cada uno de los cronóme- tud se encuentran todas en los rangos de valores
tomadas con él.
tros, anota los resultados y, junto a ellos, la sensibili- posibles.
dad del cronómetro utilizado.
3 Mapa conceptual. Copia y completa el mapa
................. consiste con .................
4 Busca información sobre los «errores
conceptual de la derecha. Siguiendo el ejemplo, en Una vez obtenidos los datos, revisa la siguiente infor- aleatorios y sistemáticos» y resúmela, mostrando
elabora uno con otros contenidos de la unidad. mación y responde a las actividades propuestas. ejemplos, en pocas líneas.

26 27

Organizo las ideas En este curso no se estudian los errores de medida; estos se presentan en el
tercer curso de la ESO, y se profundiza en ellos en el cuarto curso y en
1 El apartado «Las ideas clave» permite no solo que cada estudiante haga Bachillerato. Realmente la normativa no los contempla como contenidos
una autoevaluación del contenido de la unidad, sino que también pue- mínimos del primer ciclo de la ESO, pero no vemos oportuno que el alum-
de utilizarse como punto de partida para la elaboración de un esquema nado que no curse Física y Química cuando esta adquiera la condición de
o resumen de la unidad que incluir en el portfolio. optativa no haya oído hablar de ellos durante su educación obligatoria.
2 De forma complementaria al resumen anterior, cada estudiante puede En este curso no se plantea nada relacionado con el cálculo de errores;
elaborar un gráfico o un dibujo en el que se plasmen las ideas principa- simplemente se advierte de que cuando se realiza una medida se asume
les del tema que son accesibles a través de una imagen. De este modo que, como mínimo, se comete un error igual a la sensibilidad del instru-
se diversifica la forma de resumir los contenidos, atendiendo así a las mento de medida, tratándose de un criterio para la elección del instru-
distintas capacidades y aptitudes del alumnado. mento más adecuado, de entre varios.
En este caso, se recomienda trabajar mediante dibujos las cualidades Se trabaja, en este caso, con medidas de longitudes y tiempos, utilizando
de los instrumentos de medida, y la expresión correcta de algunas me- varios instrumentos diferentes para cada medida y comparando los resul-
didas realizados con ellos. tados obtenidos. Finalmente, se indica el modo de expresar la medida
contemplando el error cometido.
3 El esquema debe ser completado de la siguiente forma:

Magnitud física
Soluciones
1 Seguramente las medidas de longitudes sean similares con ambos ins-
es
trumentos, lo que no ocurrirá con las medidas de tiempos, que serán
puede ser
distintas incluso realizándolas con el mismo instrumentos. Las diferen-
Propiedad cias entre tiempos, pues, serán mayores que las existentes entre longi-
Fundamental depende de Derivada
tudes.
que se 2 El hecho de que las diferencias sean mayores en la medida de tiempos
puede Comparar se debe a que el uso de cronómetros se ve afectado por los reflejos del
observador en los dos momentos, inicial y final, de la medida.
consiste
Medir con Unidad 3 Se trata de escribir las medidas con los errores (sensibilidad de los ins-
en
trumentos de medida), y determinar sus rangos de validez, comproban-
do si contienen los valores de las medidas individuales.
4 Los errores sistemáticos son los debidos a deficiencias en la construc-
Trabajo práctico ción del instrumento o a su mal uso; son errores que se pueden minimi-
Toda medida viene afectada de una incertidumbre, y es importante que el zar. Los errores aleatorios tienen causa desconocida, y no se pueden
alumnado vaya siendo consciente de ello. minimizar.

34
 LA ACTIVIDAD
UNIDAD 0
CIENTÍFICA

Trabaja con lo aprendido

emprender
aprender
Conocimiento científico 8 En astronomía, las distancias son enormes, 12 Diseña un procedimiento para medir el radio
del pie cilíndrico de una farola. Estimando los valo-
y se definen unidades adecuadas para expresarlas:
1 Explica con tus palabras qué es el método
científico. ¿Recuerdas alguna situación de tu vida
– Unidad astronómica (UA). Se define como la distan-
res, expresa la medida.
Física cotidiana
cia media Tierra–Sol. Equivale a 150 000 000 km.
cotidiana en la que, siendo consciente o sin serlo, lo
hayas utilizado? – Año luz. Es la distancia que recorre la luz en un
año, propagándose en el vacío a 300 000 km/s.
El lenguaje de la ciencia ¿Realidad o ficción?
2 ¿Qué horóscopo eres? Busca en varios sitios Equivale a 9,5 · 1012 km. 13 A partir de la siguiente gráfica, en la que se La investigación científica comienza ante la necesidad
de Internet las fechas que le corresponden y lee lo representa el espacio recorrido por un vehículo en de dar respuesta a un problema basado en hechos.
– Pársec (pc). Equivale a 3,261 6 años luz.
que dicen sobre él para, por ejemplo, el día de ma- función del tiempo que lleva moviéndose: Observa la siguiente imagen y decide: ¿se trata de
ñana. Razona si lo que has leído es conocimiento Expresa estas unidades en el SI, primero sin nota-
a) Elabora una tabla con al menos cinco pares de una fotografía real o de un montaje?
científico. ción científica, y luego, con ella. Relaciona el pársec
datos.
y el año luz con la UA.
b) Estudia la relación entre las magnitudes y expré-
9 Indica qué magnitud física podrías medir sala en lenguaje verbal y matemático.
Cambios físicos y químicos con el siguiente instrumento, y sus cualidades.
c) Determina la rapidez media del vehículo.
3 La física y la química, entre otras, se denominan
x (km)
ciencias experimentales. ¿A qué crees que se debe?
¿Con qué características del conocimiento científi- 200
co puedes relacionar este hecho? 160

4 Clasifica los siguientes cambios en físicos o 120

químicos, y explica las razones de tus decisiones: 80
a) Se obtiene hierro a partir de óxido de hierro.
40 Para afrontar la situación con espíritu científico, re-
b) El alcohol de farmacia solidifica. cuerda las etapas de su método:
c) Formación de las nubes. 1 2 3 4 t (h)
❚ Emite una hipótesis, o posible respuesta al proble-
d) Se rompe un papel. 14 Expresa, en lenguaje verbal y matemático, la rela- ma. En esta fase, si lo necesitas, puedes buscar in-
ción entre las magnitudes representadas en la si- formación, siempre teniendo cuidado con utilizar
e) Fundimos hierro.
guiente gráfica. fuentes fiables.
f) Encendemos la luz de una habitación.
p (atm) ❚ Diseña una experiencia con la que poder compro-
g) Se quema una tostada. bar si tu hipótesis es correcta, y realízala para ase-
30
gurarte.
25
❚ A partir de los resultados, y basándote en las prue-
Magnitudes físicas. Unidades y medida 20
bas obtenidas, extrae las conclusiones.
15
5 Propón, de forma razonada, dos ejemplos de mag- ❚ Si la hipótesis es correcta, ya habrás encontrado
10
nitudes físicas y otros dos de propiedades o carac- la respuesta. En caso de que no lo sea, habrás de
5
terísticas que no lo sean. Para las magnitudes físi- 10 Un avión vuela a 2 000 pies de altitud y se emitir otra hipótesis y volver al segundo punto.
cas, indica al menos dos unidades de medida para desplaza a 400 mph (millas por hora). Busca los 0
V (L)
0 5 10 15 20 25 30 35
cada una, diferentes a las del SI. factores de conversión que necesites para expresar Responde a las siguientes actividades:
los datos en el SI. 15 La segunda ley de Newton, que estudiarás en próxi-
6 ¿Qué ancho tiene tu mesa? ¿Cuánto mides? ¿Qué mos cursos, relaciona la fuerza que actúa sobre ❚ Busca información en Internet sobre el
distancia hay entre Madrid y Berlín? ¿Por qué has Solución: h = 457,2 m; v = 89,41 m/s.
un cuerpo con la aceleración que le comunica. Su «centro de masas» y su relación con las condicio-
utilizado unidades distintas en cada caso? Expresa 11 El resultado de una operación matemática se tiene expresión matemática es F = m · a, donde «m» es nes de equilibrio. Después, explica los resultados
estas longitudes en notación científica y en unida- que redondear a la cifra decimal del valor utilizado que la masa del cuerpo. Exprésala en lenguaje verbal, de la experiencia utilizando estos conceptos.
des SI. menos tenga. En relación con esto, expresa correc- indicando las relaciones de proporcionalidad que ❚ Algo muy importante en la investigación
tamente el resultado de las siguientes operaciones: observes.
7 ¿Qué longitudes están mal expresadas? ¿Por qué?: científica es la comunicación de las conclusiones,
a) 10 ms. a) 55,78 + 16,3 + 6,274 pues de ese modo se asegura que cualquiera pue-
b) (5,7 + 1,49)/0,082 da comprobar que los resultados son acordes con
b) 25 m.
la realidad. Prepara una presentación de diapositi-
c) 42 mt. c) 0,265 + 26,34/3,72
En la web vas en la que expliques con detalle todo el proce-
Solución: a) 78,4. b) 87,7. c) 7,35. Encontrarás so que has seguido en tu investigación.
una autoevaluación interactiva.

28
28 29
29
2 9

Soluciones 2 000 ft $
30, 48 cm
$
1m
= 609, 6 m
1 ft 100 cm
Se incluyen aquí las soluciones de las actividades propuestas.
millas 1609, 344 m 1h
400 $ $ = 178, 82 m/s
h 1milla 3 600 s
Conocimiento científico Nota. Hay una errata en los resultados del libro del alumno, en el que se proporcionan los
resultados correspondientes a 1 500 ft y 200 mph.
1 Respuesta abierta; por ejemplo, cuando encendemos un flexo y no
funciona (problema), lo primero que podemos pensar es que se debe 11 a) 55,78 + 16,3 + 6,274 = 78,354 = 78,34
a la bombilla (hipótesis); probamos con otra (fase experimental) y ob- b) (5,7 + 1,49)/0,082 = 87,68292….= 8,77
servamos lo que ocurre. Si funciona (resultado) podemos afirmar que
se trataba de la bombilla (conclusión); si sigue sin funcionar (resulta- c) 0,265 + 26,34/3,72 = 7,34564… = 7,35
do) tendremos que buscar otra causa (emisión de nueva hipótesis). 12 Se podría hacer, por ejemplo, midiendo la longitud de una cuerda
2 No es conocimiento científico, pues la contrastación no arrojará siem- que lo rodee, y a partir de esta calcular el radio (L = 2 · π · R).
pre los mismos resultados, y no es reproducible.
El lenguaje de la ciencia
Cambios físicos y cambios químicos 13 a) Una posible tabla podría ser la siguiente:
3 Se debe a que basan sus conclusiones en pruebas obtenidas al contras-
t (h) 4 1,5 2 2,5 3
tar las hipótesis con la realidad, normalmente mediante experimenta-
x (km) 40 60 80 100 120
ción. Se relaciona, pues, con la contrastación y la reproducibilidad.
b) El espacio recorrido es directamente proporcional al tiempo em-
4 Físicos: b, c, d, e y f; químicos: a y g.
pleado. Matemáticamente, x = k · t.
Magnitudes físicas. Unidades y medida c) La rapidez media del vehículo es la constante de proporcionalidad:
x km
5 Respuesta abierta. Se debe destacar el hecho de que las magnitudes vm = k = = 40
t h
físicas con cuantificables de modo objetivo.
14 De la gráfica se obtiene que la presión, en atmósferas, es inversamen-
6 Respuesta abierta. Dependiendo de la cantidad a medir se utilizan te proporcional al volumen, en litros: p (atm) = k/V (L)
unas unidades u otras para obtener números más simples.
15 En lenguaje verbal, se podría decir que la aceleración que produce una
7 Están mal expresadas 10 ms y 42 mt; la unidad de longitud del SI es «m». fuerza es directamente proporcional al módulo de dicha fuerza, e inver-
8 1 UA = 1,5 í 1011 m; 1 año-luz = 9,4608 í 1015 m; 1 pársec = 3,086 í 1016 m; samente proporcional a la masa del cuerpo sobre el que se aplica.
1 año-luz = 63 072 UA; 1 pársec = 205 715,63 UA.
9 Se trata de una báscula, instrumento utilizado para medir masas. Física
 cotidiana. ¿Realidad o ficción?
Tiene una cota máxima de 5 kg, y una sensibilidad de 10 g. Conviene que la búsqueda de respuesta se realice en pequeños grupos,
10 Un pie (ft) equivale a 30,48 cm, y una milla, a 1 609,344 m. Con estos pues la interacción entre iguales se muestra como una buena estrategia
factores de conversión: para estimular las habilidades metacognitivas.

35