BGU Lengua3 Guiadocente
BGU Lengua3 Guiadocente
f Lengua y Literatura
3 MANANTIAL
Guía didáctica
para el docente
f
f 2 Guía del docente
f
de que, en general, los estudiantes que llegan a la escuela son usuarios
4 Guía del docente
J.1. Comprendemos las necesidades I.1. Tenemos iniciativas creativas, S.1. Asumimos responsabilidad
y potencialidades de nuestro país y actuamos con pasión, mente abierta social y tenemos capacidad de in-
nos involucramos en la construc- y visión de futuro; asumimos lide- teractuar con grupos heterogéneos,
ción de una sociedad democrática, razgos auténticos, procedemos con procediendo con comprensión, em-
equitativa e inclusiva. proactividad y responsabilidad en la patía y tolerancia.
toma de decisiones y estamos prepa-
J.2. Actuamos con ética, generosi- S.2. Construimos nuestra identidad
rados para enfrentar los riesgos que
dad, integridad, coherencia y ho- nacional en busca de un mundo
el emprendimiento conlleva.
nestidad en todos nuestros actos. pacífico y valoramos nuestra mul-
I.2. Nos movemos por la curiosidad ticulturalidad y multietnicidad,
J.3. Procedemos con respeto y res- intelectual, indagamos la realidad respetando las identidades de otras
ponsabilidad con nosotros y con las nacional y mundial, reflexionamos personas y pueblos.
demás personas, con la naturaleza y aplicamos nuestros conocimien-
y con el mundo de las ideas. Cum- tos interdisciplinarios para resolver S.3. Armonizamos lo físico e inte-
plimos nuestras obligaciones y exi- problemas en forma colaborativa lectual; usamos nuestra inteligencia
gimos la observación de nuestros e interdependiente aprovechando emocional para ser positivos, flexi-
derechos. todos los recursos e información bles, cordiales y autocríticos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nues- posibles. S.4. Nos adaptamos a las exigencias
tras fortalezas y debilidades para I.3. Sabemos comunicarnos de ma- de un trabajo en equipo en el que
ser mejores seres humanos en la nera clara en nuestra lengua y en comprendemos la realidad circun-
concepción de nuestro plan de vida. otras, utilizamos varios lenguajes dante y respetamos las ideas y apor-
como el numérico, el digital, el ar- tes de las demás personas.
tístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organi-
zada, con autonomía e indepen-
dencia; aplicamos el razonamiento
lógico, crítico y complejo; y prac-
ticamos la humildad intelectual en
un aprendizaje a lo largo de la vida.
f
6 Guía del docente
(Adaptado de Ministerio de Educación, 2016, p. 42)
Literatura
Dado que la Literatura se trabaja desde el disfrute y apreciación de la belleza, el currículo propo-
ne una selección de textos que responda a la necesidad de leer los grandes hitos de una tradición
literaria mundial, latinoamericana y ecuatoriana, lo cual contribuye a la observación del mundo
y a la apreciación de los valores que subyacen en dichos textos.
El estudio de Literatura en Bachillerato conduce a los estudiantes a la formación de su identidad
y a la apropiación de su cultura mediante el reconocimiento y análisis reflexivo de la realidad
sociocultural del país. Los estudiantes comprenden que la literatura es un vehículo de produc-
ción, transmisión y conservación de la cultura.
Escribir es uno de los actos encaminados a desarrollar diversas esferas del ser y del pensamiento.
La dimensión ‘Escritura creativa’ desarrolla la imaginación y la creatividad de los estudiantes
como parte de su sensibilización estética.
Se espera que, al concluir este nivel, los estudiantes sean capaces de utilizar diversas herramientas
informáticas de uso y acceso generalizado que les ayuden en la creación de textos en colabo-
ración con sus pares, ya que el uso de diversos recursos les permitirá tener una comprensión
universal de la información. Esta práctica en el aula les brinda la posibilidad de producir todo
tipo de textos.
Comunicación oral
En este bloque, el ejercicio constante de la oralidad proporciona las
herramientas para que el estudiante tome una postura ante diversos
temas actuales, adopte una posición crítica y asuma con respon-
sabilidad sus puntos de vista.
El currículo contribuye a crear situaciones comunicati-
vas reales en las que el estudiante, mediante la argu-
mentación, aprende a persuadir a los receptores en los
espacios formales y no formales en los que interactúa.
Durante esta etapa de desarrollo de la oralidad,
los estudiantes conocen la estructura de la lengua,
Lectura
Como resultado del proceso de trabajo, se espera que los estudiantes, en este nivel, autorregulen
la lectura mediante una selección de textos según sus necesidades e intereses, esto les permitirá
aplicar estrategias de comprensión y evaluación en las lecturas que realicen.
Además, el currículo se preocupa de que los bachilleres reflexionen sobre las innumerables fuen-
tes a su alcance, determinen la veracidad de la información y realicen una selección oportuna que
favorezca sus aprendizajes.
Adicionalmente, el desarrollar las habilidades en un proceso cognitivo y de disfrute de textos
argumentativos permite a los estudiantes recurrir a la lectura como herramienta eficaz de estudio
e indagación.
Escritura
El currículo proporciona conocimientos relacionados con la estructura de la lengua castellana,
por lo que la expectativa, al finalizar el Bachillerato, es que los estudiantes tengan las herramien-
tas necesarias para producir textos académicos que hayan atravesado un proceso riguroso de
edición, e impliquen la citación adecuada, según las normas establecidas.
En este nivel, los estudiantes están en contacto con los elementos de la lengua y tienen la capaci-
dad de componer, revisar y regular sus textos de manera autónoma, esto les permitirá encontrar
su estilo personal en el uso de la lengua.
Se fomenta la comunicación eficaz en contextos culturales diversos, por lo cual las destrezas y
los contenidos propuestos admiten el uso de la lengua en función del contexto social. Además, la
reflexión sobre la lengua permite comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta,
coherente y eficiente en busca de una mayor significación. Se prevé la construcción de un texto
argumentativo, lo cual exige del estudiante el desarrollo de su pensamiento crítico.
Lengua y cultura
En este nivel, las destrezas y contenidos propuestos para este bloque favorecen la exploración de
las transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Es importante que los estudiantes estén
conscientes de los cambios que se producen y que analicen de forma crítica sus implicaciones en
la vida personal y social, todo con el fin de completar su desarrollo como usuarios eficientes de
la cultura escrita.
Los estudiantes utilizan las destrezas implicadas en el aprender a aprender, las combinan y adap-
tan según sus necesidades para participar en la cultura escrita de manera autónoma, crítica y
democrática, en diversos contextos comunicativos.
El uso de las variantes dialectales en ámbitos distintos al habla coloquial cotidiana apoya a los
estudiantes en el desarrollo de la percepción y la creatividad de su oralidad; analizan y reflexio-
nan sobre su cultura para reconocer y valorar las distintas manifestaciones lingüísticas que con-
tribuyen al fortalecimiento de su identidad. El aporte curricular, mediante este bloque, centra
su atención en la valoración de la diversidad y la interacción respetuosa de los individuos como
partícipes de una sociedad intercultural y plurinacional.
(Adaptado de Ministerio de Educación, 2016, pp. 156-159)
f
8 Guía del docente
O. LL. 5. 1.
LL. 5. 2. 1.
CE. LL. 5. 1.
I. LL. 5. 2. 1.
f
10 Guía del docente
Comprensión Análisis y
participativa reflexión
APRENDIZAJE
PARTICIPATIVO
Construcción de
Evaluación de
nuevos significados
proceso
Composición de textos
Motivación
(poemas, ensayos,
constante
libros, noticias)
Para aplicar
Trabajar en Inducir, provocar Total
el aula con el
enfoque
constructivista
f f
y asumir
aprendizajes
significativos
f
comprensión
individual y
colectiva
lo que saben
en situaciones
similares, nuevas
y complejas
El aprendizaje significativo
Uno de los principales objetivos que persigue el constructivismo como
corriente es que el individuo sea capaz de adquirir aprendizajes significativos,
esto es que sea capaz de conectar nueva información con lo que ya sabe y de
generar a partir de allí conceptos y significados reconfigurados. Esta visión,
defendida por el psicólogo y pedagogo David Ausubel, lleva a darle al cono-
cimiento adquirido un toque de personalidad único y un sentido individual
que obedecerá a la historia de vida de cada persona (Álvarez, 2013).
Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es eminentemente superior
a otras formas de aprendizajes tradicionales —como la memorística, por
ejemplo— porque facilita la posibilidad de adquirir nuevos conocimien-
tos a partir de los anteriores; permite que retención de la información sea
más duradera, dado a que se llega hasta ella pasando por otras referencias que
ya están alojadas en la memoria a largo plazo, y porque es un aprendizaje activo
y personal que permite resignificar todo conocimiento anterior y convertirlo en
una nueva estructura cognitiva en función de las novedosas apropiaciones.
Ahora bien, está claro que el docente, desde su postura de orientador, es quien se
convierte en uno de los agentes claves para propiciar las situaciones necesarias para el
desarrollo de un aprendizaje de este tipo; de su actuar consecuente dependerá en gran
medida los alcances que los estudiantes puedan conseguir en su proceso particular, sin de-
jar en desmérito la labor individual y la responsabilidad que tiene cada uno de ellos sobre su
propio proceso.
El docente constructivista
A diferencia de la visión conductista, mucho más enfocada en la obtención de resultados
específicos, el constructivismo propone una nueva manera de enseñar que rompe con los
patrones tradicionales y que presta atención a los procesos de creación del estudiante que
surgen de las relaciones entre nuevos contenidos y lo que ya maneja. Esta forma de aprender
exige necesariamente que los docentes sean capaces de seleccionar materiales idóneos y de
apelar a las experiencias previas de los estudiantes para lograr una verdadera comprensión
de los conceptos, tomando en cuenta también las habilidades particulares de los aprendices
(Hedeen, 2005; Montessori, 1912).
f
12 Guía del docente
Ciclo del
aprendizaje Actividades
evaluadoras
Aplicación
Es una metodología para planifi- Pragmático PER IBIR Reflexivo
U
Abstracción y
generalización
Conceptualización
f
14 Guía del docente
f
16 Guía del docente
Desarrollo de la creatividad
La creatividad es definida como una forma ideal de comportamiento que
se centra en la capacidad de los individuos para realizar aportes signifi-
cativos en diferentes aspectos de interés para la sociedad (Gardner &
Barberán, 2011). Esta propiedad está relacionada con “la capacidad
humana que, en mayor o menor medida, todo el mundo posee”, ya
que es una característica que se presenta naturalmente y está aso-
ciada a las diferentes formas de pensamiento (Feldhusen, 1995; Tri-
go, 1999). La creatividad de las personas se ha relacionado con una
integración de varias dimensiones que contemplan un plano cog-
nitivo, social, emocional y educativo que en ocasiones se considera
que se puede desarrollar e integrar con otras habilidades propias del
individuo (Corbalán et al., 2003).
En las escuelas, la capacidad de creación de los estudiantes se caracteriza
por sus habilidades en relación con el diseño y la ejecución de proyectos teóri-
cos y prácticos, la búsqueda y análisis de materiales bibliográficos, y la habilidad para la reso-
lución de problemas con elevados niveles de complejidad (Feldhusen, 1995). En este sentido,
el proceso creativo no solo debe estar encaminado a la identificación de estas habilidades
especiales de los estudiantes, sino que tiene que propiciarse en un marco adecuado para el de-
sarrollo y la potenciación de estas, lo que debe evidenciarse en los proyectos educativos de las
instituciones (Feldhusen, 1995; Martínez, 2008). En este contexto, se deben realizar atenciones
individualizadas o grupales en las que se potencie la motivación y el descubrimiento de los
conocimientos, los que serán mediados por los docentes. Este proceso debe ser flexible y com-
binar de forma adecuada y precisa los materiales y recursos en concordancia con la naturaleza
de los objetivos y resultados de aprendizaje.
Las diversas actividades que se realicen en las “escuelas creativas” tienen que tener una
marcada finalidad, ya que de este modo se establecen los elementos básicos que permiten la
obtención de productos, en concordancia con las potencialidades de los estudiantes. En este
sentido es necesaria la planificación de tareas, actividades y evaluaciones que permitan el de-
sarrollo óptimo del aprendizaje y las aplicaciones creativas en diferentes ámbitos del conoci-
miento. A la vez, se debe generar confianza, fomentando estrategias de aprendizaje individual
que sirvan como formas de potenciar las habilidades que tienen los estudiantes.
Algunas estrategias que contribuyen a favorecer la creatividad de los estudiantes son:
SS Motivar que los estudiantes elaboren soluciones por sí mismos, a partir de preguntas
abiertas o del planteamiento de casos ficticios en los que deban presentar una alternativa
individual.
SS Promover juegos de roles en el aula, en los que los estudiantes deban asumir la figura del
docente y deban encargarse de transmitir ciertos conceptos o información de la materia a
sus pares, utilizando métodos y formatos creativos.
SS Promover actividades de escritura creativa, tanto individuales como grupales, que moti-
ven la generación de un producto final concreto.
Aprendizaje autónomo
La autonomía del aprendizaje es entendida como la “facultad que le permite al estu-
diante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a
una determinada meta y a un contexto específico de aprendizaje” (Monereo & Castelló,
2004, p. 3). Constituye así una modalidad cognoscitiva mediante la cual el individuo se
hace responsable de la adquisición de nuevas habilidades, teniendo en cuenta sus pro-
pios tiempos y aprovechando las herramientas con las que ya cuenta. Esto supone que el
estudiante asume el compromiso sobre su aprendizaje, así como sobre el control de cada
uno de los momentos que intervienen en él: la planificación, el desarrollo y la autovalora-
ción de sus experiencias.
f
18 Guía del docente
Prolipa
sidad de las necesidades y de la reducción de las brechas de desigualdad (Unesco, 1994).
Fundamentada en este principio, la atención a la diversidad como modelo busca fomentar
una educación inclusiva, que si bien debe tener en cuenta el derecho de todo estudiante a
adquirir aprendizajes significativos y contextualizados, lo haga desde la comprensión del
derecho que también tiene de recibir una educación acorde con sus necesidades indivi-
duales de aprendizaje y con las potencialidades que manifiesta.
Suele ser común asociar las concepciones de atención a la diversidad con características o
condiciones muy específicas de determinados estudiantes. Sin embargo, debe entenderse
como un hecho transversal a todo el estudiantado: contrario a lo que suele pensarse, lo
“normal” es encontrar diversidad en el aula (Alegre & Sánchez, 2003).
Según Araque y Barrio (2010), existen múltiples variables individuales y sociales que de-
terminan la diversidad del estudiantado:
a) Características generales: c) Diferencias sociales:
SS Estilos cognitivos SS Desarrollo en entornos sociales
SS Ritmos de aprendizaje desfavorecidos
SS Intereses y motivaciones SS Pertenencia a minorías étnicas o
culturales
b) Diferencia de capacidades:
SS Desconocimiento de la lengua ma-
SS Altas capacidades
yoritaria o vehicular del sistema
SS Discapacidades (motoras, psíquicas,
SS Hospitalización y convalecencia
sensoriales, de personalidad)
Entre las actividades que se pueden realizar en favor de la atención a la diversidad están:
SS La realización de actividades grupales que fomenten el trabajo cooperativo. Para el
desarrollo de estas tareas, es ideal generar grupos de trabajos con características hete-
rogéneas a fin de que los estudiantes puedan relacionarse con diferentes realidades y
contextos.
SS El establecimiento de actividades con tiempos flexibles que presenten problemas sen-
cillos y cotidianos, con el fin de que los estudiantes puedan emplear sus conocimientos
para resolverlos. En el proceso de resolución es importante propiciar la cooperación
de los estudiantes con sus pares, así como que el docente provea una atención perso-
nalizada frente a los requerimientos que cada participante pueda presentar.
SS La planificación de actividades que promuevan la participación de la familia y la co-
munidad. Es necesario que el docente estructure proyectos para la casa que involucren
la colaboración familiar y comunal, así como otros trabajos y eventos mancomunados
que lleven a estos a acercarse a la escuela y a hacerse parte de su realidad heterogénea.
SS La organización de conversatorios en los cuales se abran espacios para reflexionar
sobre temas como discriminación, sexismo y otras situaciones que lleven a los estu-
diantes a identificar realidades similares en su entorno inmediato.
SS El uso de recursos pedagógicos diversos que posibiliten la búsqueda de alternativas
cuando no se obtienen resultados eficientes.
SS La contemplación de potenciales modificaciones en la secuenciación de contenidos,
en búsqueda de respetar la realidad heterogénea de cada grupo.
SS La utilización de diferentes métodos de evaluación que se adapten a las diferentes ca-
f
20 pacidades y posibilidades de expresión de los estudiantes.
Guía del docente
Aprendizaje Mejoramiento de
los aprendizajes
Enseñanza Evaluación
f
22 Guía del docente
Toma de
decisiones
f
24 Guía del docente
Tipos de Momento en el
evaluaciones Características Funciones o potencialidades
que se aplica
formaless
Diagnóstica • Se determina el grado de Inicio del curso, • Detectar obstáculos que a posteriori
o inicial conocimientos, habilida- de unidades pueden influir negativamente en el
des, motivaciones, capa- temáticas, etc. proceso de enseñanza-aprendizaje.
cidades e intereses de los • Planificar actividades más adecuadas a
alumnos de forma previa. las necesidades y expectativas del grupo
de estudiantes.
• Permite la clasificación de • Organizar y distribuir al grupo homo-
los estudiantes que con- génea o heterogéneamente de acuerdo
forman un grupo. con las situaciones de aprendizaje
planificadas.
Formativa o • Permite obtener informa- Durante el pro- • Identificar las fortalezas y las debilida-
de procesos ción sobre la evolución ceso de enseñan- des de los estudiantes.
y desarrollo del proceso za-aprendizaje
de aprendizaje de los es- • Permitir las adaptaciones de las planifi-
tudiantes, así como de la caciones.
toma de decisiones para
la mejora del proceso de
enseñanza.
Sumativa o • Indica los resultados fina- Generalmente al • Analizar el logro progresivo de las
final les de un proceso de ense- final de las uni- destrezas.
ñaza-aprendizaje. dades temáticas y • Determinar la promoción de los estu-
del curso diantes en el ciclo escolar.
Tipo de
Características Ejemplo
rúbrica
Global, • Evaluación integral y Puntuación Descripción
compresiva genérica. No tiene en
u holística cuenta de forma es- Tiene una comprensión total del problema planteado. Son incluidos todos
pecífica (usa solo un 4 los requerimientos para la resolución del problema. La respuesta es correc-
criterio) los compo- ta y lógica. El lenguaje usado es claro, preciso y conciso.
nentes del proceso. Tiene una comprensión total del problema planteado. Faltan algunos re-
• Se asignan puntuacio- querimientos para la resolución del problema. El análisis es lógico y la res-
3
nes que están relacio- puesta es correcta. El lenguaje usado es claro, preciso y conciso, aunque
nadas con el nivel de presenta algunas incoherencias en la comunicación de los resultados.
logro alcanzado por el Tiene una comprensión parcial del problema planteado. La respuesta es
evaluado. 2 incorrecta, pero se llegó a este a través de una estrategia basada en la lógica.
Presenta problemas con el lenguaje para la presentación de los resultados.
No comprende la esencia fundamental del problema. Aunque la respuesta
es incorrecta el resultado obtenido se encuentra dentro de los valores ló-
1
gicos y posibles que se consideran en el resultado. Presenta de forma defi-
ciente los resultados del análisis.
0 No entrega la tarea.
Categoría 4 3 2 1
Analítica • Tiene asignada una Orden y El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve descui-
puntuación que organización presentado de presentado de presentado en dado y desorganizado. Es
depende del nivel de una manera una manera una manera difícil saber qué infor-
logro del estudiante ordenada, ordenada y organizada, mación está relacionada.
en distintos criterios o clara y orga- organizada pero puede ser
rubros de evaluación.
nizada que que es, por lo difícil de leer.
• En determinadas cir- resulta fácil de general, fácil
cunstancias es posible leer. de leer.
asignar de ponde-
raciones diferentes Razonamiento Usa razo- Usa razo- Alguna Poca evidencia de razo-
de cada uno de los
lingÜístico namiento namiento evidencia de namiento.
aspectos por evaluar.
complejo y efectivo. razonamiento.
refinado.
Conceptos La explicación La explicación La explicación La explicación demues-
demuestra demuestra demuestra tra un entendimiento
completo entendimiento algún enten- muy limitado de los
entendimiento sustancial de dimiento de conceptos subyacentes
del concepto los conceptos los conceptos necesarios para resol-
usado para usados para necesarios ver ejercicios, o no está
resolver los resolver los para resolver escrita.
ejercicios. ejercicios. los ejercicios.
Estrategia/ Por lo general, Por lo general, Algunas veces Raramente usa una
procedimientos usa una estra- usa una estra- usa una estra- estrategia efectiva para
tegia eficiente tegia efectiva tegia efectiva resolver los ejercicios.
y efectiva para resolver para resolver
para resolver los ejercicios. los ejercicios,
ejercicios. pero no lo
hace consis-
tentemente.
f
26 Guía del docente
Decide el tipo de rúbrica que es más adecuada Describe los atributos que debe tener el trabajo
para la evaluación de la actividad. con el máximo de puntuación y asigna el máximo
de calificación (ejemplo,“excelente”).
a) Rúbricas holísticas b) Rúbricas analíticas
Describe las características del trabajo con un
máximo de puntuación en el contexto de cada
Reconoce los criterios
uno de los criterios escogidos en la rúbrica. Asigna
e indicadores de
la calificación máxima a la descripción anterior.
evaluación que se Paso Paso
3
Considera las ponderaciones de cada uno de los
tendrán en cuenta.
2 criterios usados en la evaluación.
Paso Paso
varios pasos:
Completa la rúbrica con la
descripción de cada uno de
Paso Paso los niveles de cumplimiento
Para usos
posteriores de la 9 6 de los criterios escogidos
para la evaluación.
rúbrica, identifica
Paso Paso
7
la pertinencia de
8
Recoge la información del
cada uno de los trabajo de los estudiantes que
criterios y sus ejemplifica cada uno de los
ponderaciones y criterios.
en los casos que
sea necesario
realiza las Revisa la rúbrica como una unidad. Presta especial Identifica los aspectos fundamentales
modificaciones atención a que se revise el proceso en una forma en los que los estudiantes podrían
que correspondan. integrada y no cada uno de los pasos por separado. presentar mayor dificultad.
(Adaptado de Mertler, 2001)
Ejemplo
Mayoritariamente
Nivel de cumplimiento
Siempre
A veces
Nunca
Criterio
f
28 Guía del docente
Definición
En general, los estándares son constructos referenciales que buscan crear los escenarios
propicios para contar con las condiciones necesarias para alcanzar las metas (Casassus,
1997, p. 3). Aterrizados en la educación, los estándares cumplen una doble función: son un
referente teórico que orienta la definición y el desarrollo de rutas metodológicas y estrategias
encaminadas a alcanzar la meta de una educación de calidad; y, son, en sí mismos, una meta
de logro que se mide a través de indicadores de calidad (IPEBA, 2011, pp. 45-47).
El Ministerio de Educación del Ecuador propone tres tipos de estándares para evaluar el sis-
tema educativo:
ffffff
“Descripciones
de los logros de Desempeño Miden los logros en función de las
aprendizaje es- profesional/ destrezas con criterios de desem-
perados de los directivo/ peño, desde la educación inicial
estudiantes y (…) docente hasta el bachillerato.
referentes comunes
que deben alcanzar En las áreas de Lengua y Literatura,dife-
Para entender
a lo largo de su el
tra-papel de los estándares de aprendizaje en la evaluación, es importante
Aprendizaje Matemática, Estudios Sociales y
renciarlos de las destrezas con criterios
yectoria escolar” de desempeño. El Ministerio de Educación define a la
Ciencias Naturales, Educación Físi-
destreza comode“La expresión del ‘saber hacer’ en los participantes,
(Ministerio que caracteriza
ca y Educación el dominio
Cultural y Artística.
deEducación,
la acción”2017).
(Mineduc, 2016, p. 4). Es decir, las destrezas se entienden como la suma de sa-
beres y habilidades con las que un sujeto realiza un trabajo. “La destreza no se refiere solo a
la competencia para poder realizar una tarea, sino al hecho de que dicha tarea se realiza con
maestría y eficacia” (Casassus, 1997, p. 11). Adicionalmente, el Ministerio integra a las destre-
zas el término “criterios de desempeño”, con lo cual orienta y detalla el nivel de complejidad de
cada una. Este criterio u orientación puede estar direccionado al rigor científico, a la espacia-
lidad, temporalidad, motricidad, entre otros (Mineduc, 2016, p. 4).
Las destrezas se evalúan dentro del aula, con base en los criterios de evaluación y los indica-
dores de dichos criterios. En ese sentido, la evaluación de las destrezas mide cuantitativa y
cualitativamente el proceso de desarrollo de las destrezas.
Por su parte, los estándares de aprendizaje requieren una evaluación externa que mida
la calidad de los aprendizajes; y se enfocan en los resultados de un proceso, no el proceso
propiamente; sin embargo, facilitan la toma decisiones concernientes al proceso educativo y
posibilitan el reajuste metodológico constante.
u id a
Ed se
rro
e ño
externa)
Ejercicio
de
Indicadores de evaluación del
derechos
criterio (definidos por subnivel) Estándares de aprendizaje
(definidos por subnivel)
Características
Los estándares de aprendizaje tienen las siguientes características:
a) Cumplen una función evaluativa: los estándares de aprendizaje efectúan una evaluación
final de un ciclo del proceso de aprendizaje; es decir, están diseñados para determinar
los resultados de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y no cumplen ninguna
función didáctica.
b) Se corresponden con el currículo oficial: se establecen sobre la base de los criterios de
evaluación y los indicadores para la evaluación del criterio establecido en el currículo.
Asimismo, se estructuran siguiendo la taxonomía de Marzano, por lo que se constituyen
en sí en un constructo organizado cuya función se orienta hacia el seguimiento y control
de los procesos de aprendizaje.
Como se puede apreciar en el siguiente ejemplo de indicadores de calidad educativa, existe
una gradación ascendente en el nivel de complejidad y en el número de conocimientos o
elementos que intervienen en cada nivel. El primer indicador se corresponde con la des-
treza mínima que el estudiante debe dominar para alcanzar el estándar y el último con las
habilidades y conocimientos que superan el estándar del subnivel.
f
30 Guía del docente
E.LL.5.1.c.
Niveles
Para la evaluación de estándares de aprendizaje, el Ministerio de Educación establece cuatro
niveles (Ministerio de Educación, 2017, pág. 5):
SS Los indicadores que corresponden al estándar “No alcanzado” deben entenderse como las
habilidades de entrada al subnivel.
SS El “Nivel de logro 1” corresponde a un desempeño que se acerca al estándar, sin llegar aún
a alcanzarlo.
SS El “Nivel de logro 2” corresponde a un desempeño que alcanza el estándar.
SS El “Nivel de logro 3” es aquel desempeño que supera el estándar propuesto.
f
32 Guía del docente
Enunciado
del ítem
Cuerpo
del ítem
Como en el ejemplo, en cada ítem se puede encontrar el código del indicador de calidad al que responde, el
enunciado del ítem que contiene las indicaciones para resolverlo, el cuerpo del ítem que puede contener textos
y/o imágenes, y cuatro alternativas de respuesta.
Formato de completamiento
f
34 Guía del docente
LL.5.1.1. E.LL.5.1.c.
Lengua y cultura CE.LL.5.1. I.LL.5.1.1. E.LL.5.1.
LL.5.1.2. E.LL.5.1.d.
E.LL.5.3.1.c.
LL.5.2.1. I.LL.5.3.1. E.LL.5.3.1.d.
Comunicación LL.5.2.2. I.LL.5.3.2. E.LL.5.3.2.c.
CE.LL.5.3. E.LL.5.3.
oral LL.5.2.3. I.LL.5.3.3. E.LL.5.3.2.d.
LL.5.2.4. E.LL.5.3.3.c.
E.LL.5.3.3.d.
LL.5.3.2. E.LL.5.4.1.c.
LL.5.3.3. I.LL.5.4.1. E.LL.5.4.1.d.
Lectura CE.LL.5.4. E.LL.5.4.
LL.5.3.4. I.LL.5.4.2. E.LL.5.4.2.c.
LL.5.3.6. E.LL.5.4.2.d.
LL.5.4.3.
E.LL.5.6.1.c.
LL.5.4.4.
I.LL.5.6.1. E.LL.5.6.1.d.
Escritura LL.5.4.5. CE.LL.5.6. E.LL.5.6.
I.LL.5.6.2. E.LL.5.6.2.c.
LL.5.4.6.
E.LL.5.6.2.d.
LL.5.4.7.
E.LL.5.7.2.c.
I.LL.5.7.1.
LL.5.5.2. E.LL.5.7.2.d.
CE.LL.5.7. I.LL.5.7.2. E.LL.5.7.
LL.5.5.3. E.LL.5.7.3.c.
I.LL.5.7.3.
Literatura E.LL.5.7.3.d.
LL.5.5.4. E.LL.5.8.1.c.
CE.LL.5.8. I.LL.5.8.1. E.LL.5.8.
LL.5.5.5. E.LL.5.8.1.d.
f
02 Planificacion Docente lengua y literartura L3p.indd 36 31/7/19 15:08
f
ff
f • OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio- • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano a partir del conocimiento de sus
nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de tex- principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. (OG.LL.10.)
tos escritos para comunicarse de manera eficiente.
• OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
• OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
• OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionan con la identidad,
misión y contexto institucionales.
f
37
• Participar de manera BLOQUE COMUNICACIÓN • Proponer la revisión de vi- BLOQUE COMUNICACIÓN ORAL
fluida y eficiente en ORAL deos de paneles, y mediante • CE.LL.5.3. Escucha y valora el
situaciones formales • Valorar el contenido explí- una lluvia de ideas, deter- contenido explícito e implícito
de comunicación oral, cito de dos o más textos minar la intencionalidad y del discurso y con sus respuestas
y evaluar las ideas ex- orales e identificar contra- los posibles usos de esta persuade mediante la argumen-
puestas mediante el dicciones, ambigüedades técnica oral. tación y la contraargumentación,
análisis del contenido y desviaciones en el dis- • O
bservar videos sobre pa- utilizando diferentes formatos
del discurso. (OG.LL.4.) curso. (LL.5.2.1.) neles y/o asistir a un panel (debates, mesas redondas, etc.),
• Utilizar de manera selecti- en un centro académico o registros y otros recursos del
va y crítica los recursos del cultural y mediante una guía discurso oral con dominio de las
de actividades inferir sobre estructuras lingüísticas, evaluan-
discurso oral. (LL.5.2.4.)
las características de los par- do su impacto en la audiencia.
ticipantes, cuál es el tipo • I.LL.5.3.1. Identifica contradic-
de preparación previa que ciones, ambigüedades, falacias,
distorsiones y desviaciones en el
f
estos requieren, así como los
• Leer de manera autónoma BLOQUE LECTURA • Proponer la lectura de al- BLOQUE LECTURA
y aplicar estrategias cogni- • LL.5.3.3. Autorregular la gunos ensayos literarios y • CE.LL.5.4. Valora los contenidos ex-
tivas y metacognitivas de comprensión de un tex- analizar la intencionalidad, plícitos e implícitos y los aspectos
comprensión de ensayos to mediante la aplica- características y estructura formales de dos o más textos, en
literarios. (OG.LL.5.) ción de estrategias cog- que tiene este tipo de textos. función del propósito comunica-
nitivas y metacognitivas • Identificar, mediante una tivo, el contexto sociocultural y el
de comprensión. guía de preguntas y utilizan- punto de vista del autor; aplica es-
• Valorar los aspectos for- do metodologías grupales, trategias cognitivas y metacogniti-
males y el contenido los aspectos fundamentales vas para autorregular la compren-
del texto en función a los que se debe atender sión, identifica contradicciones,
del propósito comuni- en un ensayo literario para ambigüedades y falacias, elabora
cativo y el punto de vis- comprender su contenido argumentos propios y los contrasta
ta del autor. (LL.5.3.4.) de modo efectivo. con fuentes adicionales, mediante
• Valorar el contenido • Leer un ensayo literario ela- el uso de esquemas y estrategias
explícito de dos o más borado sobre algún texto personales para recoger, comparar
textos al identificar con- representativo del boom lite- y organizar la información.
tradicciones o coinci- rario latinoamericano y valo- • I.LL.5.4.1. Identifica contradiccio-
dencias. (LL.5.3.1.) rar sus aspectos formales así nes, ambigüedades y falacias, al
como la manera en que el valorar el contenido explícito de
autor plasma las ideas. un texto; elabora argumentos
propios, los contrasta con fuentes
adicionales para valorar el conte-
nido implícito y aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas de
comprensión; recoge, compara y
organiza la información, mediante
el uso de esquemas y estrategias
f
personales. (J.2., I.4.)
39
• Producir diferentes tipos BLOQUE ESCRITURA • Proponer la lectura de varios BLOQUE ESCRITURA
de textos argumentati- • LL.5.4.3. Aplicar las normas fragmentos de ensayos, es- • CE.LL.5.6. Aplica el proceso de
vos con distintos propó- de citación e identificación pecialmente literarios, que escritura en la construcción de
sitos y en variadas situa- de fuentes con rigor y ho- contengan citas textuales y textos académicos argumen-
ciones comunicativas. nestidad académica. mediante una guía de pre- tativos, selecciona el tema, for-
(OG.LL.7.) • Expresar su postura u guntas inferir en la función e mula la tesis y diferentes tipos
opinión sobre diferentes intencionalidad que cumplen de argumentos expresados en
temas académicos, me- las citas en estos textos. párrafos apropiados, selecciona
diante el uso crítico del • Reflexionar, a partir de un in- con precisión las palabras por su
significado de las palabras. tercambio de ideas en el aula, significado para expresar mati-
(LL.5.4.6.) la importancia de citar y de ces y producir efectos en los lec-
• LL.5.4.8. Expresar matices y escribir las referencias biblio- tores, aplica normas de citación
producir efectos determi- gráficas al finalizar un ensa- e identificación de fuentes con
nados en los lectores, me- yo. Presentar el producto del rigor y honestidad académica,
diante la selección de un trabajo en un texto escrito o en diferentes soportes impresos
vocabulario preciso. digital elaborado por todo el y digitales.
• Defender una postura me- curso. • I.LL.5.6.2. Expresa su postura u
diante la formulación de • Practicar la escritura de los opinión sobre diferentes temas
argumentos. (LL.5.4.2.) distintos tipos de citas textua- de la cotidianidad y académi-
les para desarrollar habilida- cos con coherencia y cohesión,
des al momento de redactar mediante la selección de un
un ensayo literario. vocabulario preciso y el uso
• Practicar la escritura de varios de diferentes tipos de párrafos
párrafos de introducción en para expresar matices y produ-
los que los estudiantes traba- cir determinados efectos en los
jen temas literarios de su inte- lectores, en diferentes soportes
rés, en función de desarrollar impresos y digitales. (I.3., I.4.)
f
habilidades al momento de
redactar un ensayo literario.
2 La narrativa en el • Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Realizar la lectura de frag- BLOQUE DE LITERATURA 6
boom latinoamerica- textos literarios en el • Ubicar cronológicamen- mentos de novelas de al- • CE.LL.5.7. Ubica cronológica-
no, conversatorio y marco de la tradición te los textos más repre- gunos autores del boom mente los textos más represen-
ensayo académico latinoamericana, para sentativos de la literatura latinoamericano y analizar tativos de la literatura de Grecia,
ponerlos en diálogo latinoamericana del siglo grupalmente como se tra- Roma, América Latina y Ecuador,
con la historia y la cul- XX y establecer sus apor- baja el tiempo del relato y la examina críticamente las bases
voz narrativa en ellos. de la cultura occidental y esta-
tura. (OG.LL.9.) tes en los procesos de
• Leer un texto del Modernis- blece sus aportes en los proce-
reconocimiento y visibili- sos de visibilización de la hetero-
mo, uno del realismo social
zación de la heterogenei- geneidad cultural.
y otro del boom latinoame-
dad cultural. (LL.5.5.2.)
ricano y, mediante un orga- • I.LL.5.7.2. Ubica cronológica-
• LL.5.5.5. Experimentar la mente los textos más repre-
nizador gráfico, comparar las
escritura creativa con di- técnicas narrativas emplea- sentativos de la literatura lati-
ferentes estructuras litera- noamericana: siglos XIX a XXI,
das en ellos.
rias, lingüísticas, visuales y • Realizar la lectura de textos y establece sus aportes en los
sonoras en la recreación procesos de reconocimiento y
de Julio Cortázar y Carlos visibilización de la heterogenei-
de textos literarios. Fuentes y, mediante una guía
f
dad cultural. (I.4., S.1.)
41
f
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f
ff
f inferir los pasos que ten- seleccionando críticamente los
drían que tomarse en cuen- recursos del discurso oral y eva-
ta para su organización y luando su impacto en la audiencia,
analizar el lenguaje conno- en diferentes formatos y registros.
tativo utilizado. (I.3., S.4.)
• Motivar la organización de
un conversatorio en el aula,
considerando los intereses
de los alumnos; al finali-
zar, evaluar grupalmente
el conversatorio realizado,
tomando en consideración
los aspectos de forma y
fondo que se han trabaja-
do durante el desarrollo del
tema.
• Leer de manera autóno- BLOQUE LECTURA • Leer ensayos literarios y aca- BLOQUE LECTURA
ma y aplicar estrategias • LL.5.3.3. Autorregular la démicos y, mediante una • CE.LL.5.4. Valora los contenidos
cognitivas y metacog- guía de trabajo, establecer explícitos e implícitos y los as-
comprensión de un tex-
nitivas de comprensión las semejanzas y diferencias pectos formales de dos o más
to mediante la aplicación
de ensayos académi- entre ellos. Evidenciar los textos, en función del propósito
de estrategias cognitivas
cos. (OG.LL.5.) hallazgos en un organizador comunicativo, el contexto so-
y metacognitivas de com-
gráfico. ciocultural y el punto de vista
prensión.
del autor; aplica estrategias cog-
• Valorar los aspectos forma- • Leer algunos ensayos acadé-
micos y, mediante una guía nitivas y metacognitivas para
les y el contenido del texto
de trabajo, inferir sus elemen- autorregular la comprensión,
en función del propósito
tos característicos: estructura, identifica contradicciones, am-
comunicativo y el punto de
uso del lenguaje, intenciona- bigüedades y falacias, elabora
vista del autor. (LL.5.3.4.)
lidad, etcétera. Promover el argumentos propios y los con-
• Valorar el contenido implí-
análisis de la forma en que trasta con fuentes adicionales,
cito de un texto con argu-
los autores presentan las mediante el uso de esquemas
mentos propios. (LL.5.3.2.)
ideas. y estrategias personales para
recoger, comparar y organizar la
información.
• I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
formales y el contenido de un
texto, en función del propósito
comunicativo, el contexto socio-
cultural y el punto de vista del
f
43
• Producir diferentes tipos BLOQUE ESCRITURA • Leer ensayos académicos y, BLOQUE ESCRITURA
de textos argumentati- • Expresar su postura u opi- mediante una guía de trabajo, • CE.LL.5.6. Aplica el proceso de
vos con distintos pro- nión sobre diferentes te- identificar los argumentos uti- escritura en la construcción de
pósitos y en variadas mas académicos, mediante lizados en cada caso. A partir textos académicos argumen-
situaciones comunica- el uso crítico del significado de esa información y con apo- tativos, selecciona el tema, for-
tivas. (OG.LL.7.) de las palabras. (LL.5.4.6.) yo del docente, determinar mula la tesis y diferentes tipos
• Usar de forma habitual el el tipo de argumento al que de argumentos expresados en
procedimiento de planifi- pertenece cada uno. párrafos apropiados, selecciona
cación, redacción y revisión • Practicar la escritura de párrafos con precisión las palabras por su
para autorregular la pro- de introducción para diversos significado para expresar mati-
ducción escrita. (LL.5.4.4.) ensayos académicos, con el ob- ces y producir efectos en los lec-
• Expresar su postura u opi- jetivo de desarrollar habilidades tores, aplica normas de citación
nión sobre diferentes te- a la hora de redactar este tipo e identificación de fuentes con
mas académicos, mediante de textos. rigor y honestidad académica,
el uso crítico del significado • Promover la escritura de párra- en diferentes soportes impresos
de las palabras. (LL.5.4.6.) fos de desarrollo en donde se y digitales.
• Desarrollar un tema con utilicen las tipologías argumen- • I.LL.5.6.2. Expresa su postura u
coherencia, cohesión y tativas estudiadas, partiendo de opinión sobre diferentes temas
precisión, y en diferentes tesis sobre temas que resulten de la cotidianidad y académi-
párrafos. (LL.5.4.7.) de interés para los estudiantes. cos con coherencia y cohesión,
• LL.5.4.1. Construir un texto • Redactar en equipos de tra- mediante la selección de un
argumentativo, seleccio- bajo un listado de recomen- vocabulario preciso y el uso
nando el tema y formulan- daciones sobre el uso del de diferentes tipos de párrafos
do la tesis. lenguaje en los ensayos aca- para expresar matices y produ-
• LL.5.4.2. Defender una tesis démicos, para orientar la es- cir determinados efectos en los
mediante la formulación critura de este tipo de textos. lectores, en diferentes soportes
de diferentes tipos de ar- impresos y digitales. (I.3., I.4.)
gumento.
f
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f
ff
f
• Desempeñarse como BLOQUE LENGUA Y CULTURA • Promover la revisión, por BLOQUE LENGUA Y CULTURA
usuario competente • Indagar sobre las trans- equipos de trabajo, de blogs • CE.LL.5.1. Indaga sobre la evo-
de la lengua escrita, formaciones y las tenden- que hayan sido validados lución de la cultura escrita en
a partir del reconoci- cias actuales de la cultura previamente por el docente. la era digital (transformaciones
miento de las transfor- escrita en la era digital. Analizar cuáles son los con- y tendencias actuales y futuras)
maciones y tendencias (LL.5.1.1.) tenidos que presentan estos e identifica las implicaciones so-
de evolución de la cul- • LL.5.1.2. Identificar las entornos virtuales, así como cioculturales de su producción y
tura escrita en la era implicaciones sociocul- cuáles son las posibilidades consumo.
digital. (OG.LL.1.) turales de la producción de participación que ofrecen • I.LL.5.1.1. Reconoce las transfor-
y el consumo de cultura a sus lectores. Elaborar un in- maciones de la cultura escrita en
digital. forme a partir del análisis y la era digital (usos del lenguaje
presentarlo en un soporte
escrito, formas de lectura y escri-
digital al resto del aula.
tura) y sus implicaciones socio-
• Observar videos y documen-
culturales. (J.3., I.2.)
tales sobre la producción y
consumo de cultura digi-
tal y mediante una guía de
preguntas analizar aspectos
como: veracidad, manipula-
ción, influencia, etcétera.
3 Escritores del boom, • Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Promover la asistencia a BLOQUE DE LITERATURA 6
discurso político y textos literarios, en el • Ubicar cronológicamente conferencias y charlas con • CE.LL.5.7. Ubica cronológica-
monografía marco de la tradición los textos más represen- escritores, o invitar a algún mente los textos más represen-
latinoamericana, para tativos de la literatura lati- especialista al aula. Mediante tativos de la literatura de Grecia,
ponerlos en diálogo noamericana del siglo XX. Roma, América Latina y Ecua-
una serie de preguntas pre-
con la historia y la cul- (LL.5.5.2.) dor, examina críticamente las
• Ubicar cronológicamen- paradas previamente por los
tura. (OG.LL.9.) estudiantes para el invitado, bases de la cultura occidental
te los textos más repre-
sentativos de la literatura indagar sobre la importan- y establece sus aportes en los
latinoamericana del siglo cia que tiene el boom lati- procesos de visibilización de la
XX y establecer sus apor- noamericano en la literatura heterogeneidad cultural.
tes en los procesos de mundial. • I.LL.5.7.2. Ubica cronológica-
reconocimiento y visibili- • Mediante una guía de activi- mente los textos más repre-
zación de la heterogenei- dades, indagar, en bibliogra- sentativos de la literatura lati-
dad cultural. (LL.5.5.2.) fía y páginas web revisadas y noamericana: siglos XIX a XXI,
• LL.5.5.5. Experimentar la valoradas previamente por y establece sus aportes en los
escritura creativa con di- procesos de reconocimiento y
el docente, sobre el contex-
ferentes estructuras litera-
to personal y social a partir visibilización de la heterogenei-
rias, lingüísticas, visuales y
del cual García Márquez es- dad cultural. (I.4., S.1.)
sonoras en la recreación
de textos literarios. cribe Cien años de soledad.
f
45
f
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f
ff
f • Participar de manera BLOQUE COMUNICACIÓN • Proponer la observación BLOQUE COMUNICACIÓN ORAL
fluida y eficiente en si- ORAL de videos sobre discursos • CE.LL.5.3. Escucha y valora el
tuaciones formales de • LL.5.2.2. Valorar el conte- pronunciados por políti- contenido explícito e implíci-
comunicación oral y eva- nido implícito de un tex- cos ecuatorianos pasados to del discurso y con sus res-
luar las ideas expuestas to oral a partir del análisis y actuales. A través de una puestas persuade mediante la
mediante el análisis del connotativo del discurso. sesión de intercambio de argumentación y la contraar-
contenido del discurso • Valorar el contenido ex- ideas, determinar la inten- gumentación, utilizando dife-
político. (OG.LL.4.) plícito de un texto oral e cionalidad, características, rentes formatos (debates, mesas
identificar falacias en el y otros aspectos propios de redondas, etc.), registros y otros
discurso. (LL.5.2.1.) este tipo de discursos. recursos del discurso oral con
• Utilizar los diferentes for- • Realizar la lectura por gru- dominio de las estructuras lin-
matos de la comunica- pos de discursos políticos güísticas, evaluando su impacto
ción oral para persuadir. pronunciados internacional- en la audiencia.
(LL.5.2.3.) mente; a partir de una guía • I.LL.5.3.2. Analiza los significados
• Utilizar de manera selec- de trabajo, identificar los re- connotativos del discurso, selec-
tiva los recursos del dis- cursos persuasivos presen- cionando críticamente los recur-
curso oral y adecuarlos de tes, así como las expresiones sos del discurso oral y evaluando
acuerdo con su impacto connotativas utilizadas. su impacto en la audiencia para
en la audiencia. (LL.5.2.4.) valorar el contenido implícito de
un texto oral. (I.4., S.4.)
• Leer de manera autóno- BLOQUE LECTURA • Proponer la lectura de algu- BLOQUE LECTURA
ma y aplicar estrategias • Valorar los aspectos for- nas monografías cortas y, • CE.LL.5.4. Valora los contenidos
cognitivas y metacog- males y el contenido de mediante un intercambio de explícitos e implícitos y los as-
nitivas de comprensión, una monografía en fun- ideas, analizar su intenciona- pectos formales de dos o más
según el propósito de ción del propósito comu- lidad, estructura y elementos textos, en función del propósito
lectura. (OG.LL.5.) nicativo. (LL.5.3.4.) característicos. comunicativo, el contexto so-
• Establecer, mediante una llu- ciocultural y el punto de vista
via de ideas, cuáles son los del autor; aplica estrategias cog-
elementos que deben con- nitivas y metacognitivas para
siderarse al leer una mono- autorregular la comprensión,
grafía para lograr una mejor identifica contradicciones, am-
comprensión. bigüedades y falacias, elabora
• Utilizar una guía de trabajo argumentos propios y los con-
y, mediante el uso de alguna trasta con fuentes adicionales,
técnica grupal, puntualizar mediante el uso de esquemas
las diferencias entre un texto y estrategias personales para
explicativo, un ensayo y una recoger, comparar y organizar la
monografía. Elaborar un pro- información.
ducto del trabajo y exponer- • I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
lo mediante un mapa mental. formales y el contenido de un
f
47
f
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ff
f
• Desempeñarse como BLOQUE LENGUA Y CULTURA • Indagar, en web revisadas y BLOQUE LENGUA Y CULTURA
usuario competente • LL.5.1.2. Identificar las valoradas previamente por el • CE.LL.5.1. Indaga sobre la evo-
de la cultura escrita implicaciones sociocul- docente, campañas preventi- lución de la cultura escrita en
en diversos contextos turales de la producción vas que hayan sido exitosas la era digital (transformaciones
personales y socia- y el consumo de cultura frente al tema del ciberacoso. y tendencias actuales y futuras)
les, para actuar con digital. Elaborar un producto que e identifica las implicaciones so-
autonomía y ejercer muestre los hallazgos y expo- cioculturales de su producción y
una ciudadanía plena. nerlo de forma verbal. consumo.
(OG.LL.1.) • Adaptar alguna de las cam- • I.LL.5.1.1. Reconoce las transfor-
pañas encontradas para pre- maciones de la cultura escrita en
venir el ciberacoso, conside- la era digital (usos del lenguaje
rando la realidad y contexto
escrito, formas de lectura y escri-
del medio en donde se des-
tura) y sus implicaciones socio-
envuelven los estudiantes,
culturales. (J.3., I.2.)
para difundirla dentro de la
comunidad educativa.
6
4 Narrativa ecuato- • Apropiarse del patri- BLOQUE DE LITERATURA • Observar videos y leer textos BLOQUE DE LITERATURA
riana(1950-1970), monio literario ecua- • Ubicar cronológicamen- que expliquen la situación • CE.LL.5.7. Ubica cronológica-
juego de roles y toriano a partir del te los textos más repre- social, económica y política mente los textos más represen-
ponencia conocimiento de sus sentativos de la literatura que vivió Ecuador entre 1950 tativos de la literatura de Grecia,
principales exponen- ecuatoriana del siglo XX y 1970. Mediante una guía de Roma, América Latina y Ecuador,
tes, para construir un y establecer sus aportes actividades, analizar los facto- examina críticamente las bases
sentido de pertenen- en la construcción de una res más relevantes que influye- de la cultura occidental y esta-
cia. (OG.LL.10.) cultura diversa y plural. ron en la literatura ecuatoriana blece sus aportes en los proce-
de ese período. Presentar el sos de visibilización de la hete-
(LL.5.5.3.)
producto por medio de un rogeneidad cultural.
• Experimentar con dife-
texto escrito o digital.
rentes estructuras visua- • I.LL.5.7.3. Ubica cronológica-
• Realizar la lectura de textos
les en la recreación de mente los textos más represen-
completos o fragmentos signi-
textos literarios. (LL.5.5.5) tativos de la literatura ecuatoria-
ficativos de obras de los escri-
• LL.5.5.4. Recrear los tex- tores ecuatorianos del período na: siglos XIX a XXI, y establece
tos literarios leídos desde de 1950 a 1970 y, mediante una sus aportes en la construcción
la experiencia personal, discusión guiada, determinar de una cultura diversa y plural.
mediante la adaptación colectivamente las característi- (I.4., S.1.)
de diversos recursos lite- cas comunes de su narrativa.
rarios. • Indagar, mediante una guía
de preguntas, en bibliografía
y páginas web revisadas y va-
loradas previamente, el con-
texto personal y social bajo
el cual Ángel Felicísimo Rojas
escribe El éxodo de Yangana.
f
49
• Evaluar, con sentido BLOQUE COMUNICACIÓN • Indagar en páginas web in- BLOQUE COMUNICACIÓN ORAL
crítico, discursos ora- ORAL formación sobre la técnica • CE.LL.5.3. Escucha y valora el
les relacionados con la • LL.5.2.2. Valorar el conte- del juego de roles y, me- contenido explícito e implíci-
actualidad social y cul- nido implícito de un tex- diante una guía de trabajo to del discurso y con sus res-
tural, para asumir y con- to oral a partir del análisis establecer su intencionali- puestas persuade mediante la
solidar una perspectiva connotativo del discurso. dad, características y demás argumentación y la contraar-
personal. (OG.LL.3.) • Utilizar de manera selec- aspectos propios de esta gumentación, utilizando dife-
tiva y crítica los recursos técnica. rentes formatos (debates, mesas
del discurso oral en un • Emplear la técnica del juego redondas, etc.), registros y otros
juego de roles y evaluar su de roles y, al finalizar, propo- recursos del discurso oral con
impacto en la audiencia. ner un intercambio de ideas dominio de las estructuras lin-
(LL.5.2.4.) en el que los participantes güísticas, evaluando su impacto
expongan oralmente cuál en la audiencia.
fue el proceso de organi- • I.LL.5.3.3. Persuade mediante la ar-
zación, las dificultades que gumentación y contraargumen-
presentaron en la actividad y tación con dominio de las estruc-
cómo lograron solventarlas. turas lingüísticas, seleccionando
críticamente los recursos del dis-
curso oral y evaluando su impac-
to en la audiencia, en diferentes
formatos y registros. (I.3., S.4.)
f
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f
• Leer de manera autóno- BLOQUE LECTURA • Leer textos de ponencias o, BLOQUE LECTURA
ma y aplicar estrategias • LL.5.3.3. Autorregular la en lo posible, asistir a una • CE.LL.5.4. Valora los contenidos
cognitivas y metacogni- comprensión de un texto ponencia académica y anali- explícitos e implícitos y los as-
tivas en la comprensión mediante la aplicación de zar, a partir de un intercam- pectos formales de dos o más
de ponencias. (OG.LL.5.) estrategias cognitivas y bio de ideas por equipos, su textos, en función del propósito
metacognitivas de com- intencionalidad, elementos comunicativo, el contexto so-
prensión. y estructura. Elaborar un pro- ciocultural y el punto de vista
• Valorar los aspectos for- ducto del trabajo y exponer- del autor; aplica estrategias cog-
males del texto en fun- lo a la clase utilizando algún nitivas y metacognitivas para
ción del propósito co- recurso digital. autorregular la comprensión,
municativo y el punto de • Determinar, utilizando una identifica contradicciones, am-
vista del autor. (LL.5.3.4.) guía de actividades, las dife- bigüedades y falacias, elabora
rencias entre una ponencia y argumentos propios y los con-
una monografía, consideran- trasta con fuentes adicionales,
do criterios como intencio- mediante el uso de esquemas
nalidad, estructura, elemen- y estrategias personales para
tos, y exponerlas por medio recoger, comparar y organizar la
de un organizador gráfico. información.
• Establecer en colectivo los ele- • I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
mentos fundamentales que formales y el contenido de un
se deben considerar al mo- texto, en función del propósito
mento de leer una ponencia, comunicativo, el contexto socio-
en favor de lograr una mejor cultural y el punto de vista del
comprensión de ella. Presen- autor; recoge, compara y orga-
tar las conclusiones al resto de niza la información consultada,
los compañeros por medio de mediante el uso de esquemas y
láminas. estrategias personales. (J.4., I.3.)
• Indagar, en bibliografía reco-
mendada y en páginas web
valoradas y revisadas con
anterioridad por el docen-
te, qué son los marcadores
textuales, su función, formas
de uso en un texto y la im-
portancia de su empleo para
que los lectores u oyentes
puedan comprender el con-
tenido de este tipo de texto.
f
51
• Desempeñarse como BLOQUE LENGUA Y CULTURA • Presentar varios hechos ocurri- BLOQUE LENGUA Y CULTURA
usuarios competentes • LL.5.1.2. Identificar las dos en la localidad y pedir a los CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolu-
de la lengua escrita, implicaciones sociocul- estudiantes que los describan ción de la cultura escrita en la era
a partir del reconoci- turales de la producción de forma convencional y para digital (transformaciones y ten-
miento de las transfor- y el consumo de cultura Twitter. Mediante una guía de dencias actuales y futuras) e iden-
maciones y tendencias digital. preguntas, establecer compa- tifica las implicaciones sociocultu-
de evolución de la cul- raciones considerando aspec- rales de su producción y consumo.
tura escrita en la era tos como: posibles destina-
digital. (OG.LL.1.) tarios, claridad, comprensión,
tiempo de redacción, etcétera.
f
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ff
f
• Proponer un estudio de • I.LL.5.1.1. Reconoce las transfor-
caso sobre un evento políti- maciones de la cultura escrita en
co o social que haya tenido la era digital (usos del lenguaje
una fuerte repercusión en escrito, formas de lectura y escri-
Twitter. A partir de él, motivar tura) y sus implicaciones socio-
la reflexión acerca de cómo culturales. (J.3., I.2.)
esta red social se convierte
en una estrategia mediática
importante, debido a su inci-
dencia y alcance global.
5 La literatura urbana • Apropiarse del patri- BLOQUE DE LITERATURA • Proponer la lectura de textos BLOQUE DE LITERATURA 6
en Ecuador, con- monio literario ecua- • Ubicar cronológicamen- y la observación de videos • CE.LL.5.7. Ubica cronológica-
ferencia y ensayo toriano, a partir del te los textos más repre- que expliquen el contexto mente los textos más represen-
comparativo conocimiento de sus sentativos de la literatura histórico de Ecuador entre tativos de la literatura de Grecia,
principales exponen- ecuatoriana del siglo XX. 1960 y 1970 y determinar, a Roma, América Latina y Ecua-
tes, para construir un (LL.5.5.3.) partir de una guía de trabajo, dor, examina críticamente las
sentido de pertenen- • Ubicar cronológicamen- los elementos más significa- bases de la cultura occidental
cia. (OG.LL.10.) te los textos más repre- tivos de esa época. y establece sus aportes en los
sentativos de la literatura • Proponer la lectura de tex- procesos de visibilización de la
ecuatoriana del siglo XX tos de los escritores más heterogeneidad cultural.
y establecer sus aportes representativos del período, • I.LL.5.7.3. Ubica cronológica-
en la construcción de una y mediante una guía de ac- mente los textos más represen-
cultura diversa y plural. tividades, determinar qué tativos de la literatura ecuatoria-
(LL.5.5.3.) características significativas na: siglos XIX a XXI, y establece
• Recrear textos desde la del contexto histórico de la sus aportes en la construcción
experiencia personal, me- época se evidencian en los de una cultura diversa y plural.
diante la adaptación de textos leídos, a partir de los (I.4., S.1.)
diversos recursos litera- puntos comunes que estos
rios. (LL.5.5.4.) presentan.
• Practicar la redacción de pe-
queños textos en los que se
tenga como centro espacios
particulares de la ciudad y
se tomen en cuenta carac-
terísticas de la narrativa del
periodo estudiado.
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• Leer de manera autóno- BLOQUE LECTURA • Leer fragmentos de ensayos BLOQUE LECTURA
ma y aplicar estrategias • LL.5.3.3. Autorregular la comparativos y, mediante • CE.LL.5.4. Valora los contenidos
cognitivas y metacog- comprensión de un texto una discusión dirigida, esta- explícitos e implícitos y los as-
nitivas de comprensión mediante la aplicación de blecer la intencionalidad, es- pectos formales de dos o más
de ensayos comparati- estrategias cognitivas y tructura y demás caracterís- textos, en función del propósito
comunicativo, el contexto socio-
vos. (OG.LL.5.) metacognitivas de com- ticas de este tipo de textos.
cultural y el punto de vista del au-
prensión. • Elaborar, mediante el em- tor; aplica estrategias cognitivas
• Valorar el contenido del pleo de una guía de pre- y metacognitivas para autorre-
texto en función del propó- guntas, un esquema que gular la comprensión, identifica
sito comunicativo. (LL.5.3.4.) contemple los aspectos que contradicciones, ambigüedades
• Recoger, comparar y or- se deben considerar al mo- y falacias, elabora argumentos
ganizar información con- mento de leer un ensayo propios y los contrasta con fuen-
sultada utilizando esque- comparativo, con el propósi- tes adicionales, mediante el uso
mas. (LL.5.3.6.) to de lograr una mejor com- de esquemas y estrategias per-
• Valorar el contenido implí- prensión de este. sonales para recoger, comparar y
cito de un texto con argu- • Mostrar, siguiendo una guía organizar la información.
• I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
mentos propios. (LL.5.3.2.) de trabajo, las semejanzas y
formales y el contenido de un
• Valorar el contenido explí- diferencias entre los distintos texto, en función del propósito
cito de dos o más textos. tipos de ensayo trabajados comunicativo, el contexto socio-
(LL.5.3.1.) hasta el momento, utilizan- cultural y el punto de vista del
do organizadores gráficos y autor; recoge, compara y orga-
recursos digitales. niza la información consultada,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales. (J.4., I.3.)
• Producir ensayos com- BLOQUE ESCRITURA • Estudiar fragmentos de en- BLOQUE ESCRITURA
parativos con propósi- • Desarrollar un tema con sayos con un hilo temático • CE.LL.5.6. Aplica el proceso de es-
tos informativos, para coherencia y cohesión, claro y, mediante una guía critura en la construcción de tex-
comunicarse, aprender en diferentes párrafos. de preguntas, inferir sobre tos académicos argumentativos,
y construir conoci- (LL.5.4.7.) las características internas selecciona el tema, formula la te-
que se presentan: cohesión
mientos. (OG.LL.7.) • LL.5.4.4. Usar de forma ha- sis y diferentes tipos de argumen-
y coherencia. Elaborar un
bitual el procedimiento análisis escrito y exponerlo tos expresados en párrafos apro-
de planificación, redac- en clase. piados, selecciona con precisión
ción y revisión para au- • Proponer la lectura y revisión las palabras por su significado
torregular la producción de textos que no tengan para expresar matices y producir
escrita, y seleccionar y claridad de contenido, cohe- efectos en los lectores, aplica nor-
aplicar variadas técnicas y sión y coherencia y realizar mas de citación e identificación
recursos. las correcciones del caso. de fuentes con rigor y honestidad
Presentar la versión a corre- académica, en diferentes sopor-
gir y la corregida en un texto tes impresos y digitales.
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escrito o digital.
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• Desempeñarse como BLOQUE LENGUA Y CULTURA • Establecer, mediante una BLOQUE LENGUA Y CULTURA
usuarios competentes • Indagar sobre las trans- guía de trabajo y utilizando • CE.LL.5.1. Indaga sobre la evo-
de la lengua escrita, formaciones y las tenden- algunas técnicas de comu- lución de la cultura escrita en
a partir del reconoci- cias actuales de la cultura nicación oral, los requisitos la era digital (transformaciones
miento de las transfor- escrita en la era digital. necesarios para realizar tra- y tendencias actuales y futuras)
maciones y tendencias (LL.5.1.1.) bajos colaborativos en la red e identifica las implicaciones so-
de evolución de la cul- y reflexionar sobre los com- cioculturales de su producción y
tura escrita en la era di- promisos que se adquieren consumo.
gital. (OG.LL.1.) al trabajar de esta forma; pre- • I.LL.5.1.1. Reconoce las transfor-
sentar un producto a partir
maciones de la cultura escrita en
del análisis y socializarlo en
la era digital (usos del lenguaje
un soporte digital.
escrito, formas de lectura y escri-
• Motivar la realización de pe-
tura) y sus implicaciones socio-
queñas actividades grupales
en las que se utilicen me- culturales. (J.3., I.2.)
todologías tradicionales de
trabajo, así como las nuevas
formas del trabajo en red; es-
tablecer comparaciones me-
diante una lista de criterios
e inferir sobre los casos en
que es preferible utilizar una
u otra. Presentar el trabajo en
un texto digitalizado.
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6 Literatura ecuatoria- • Seleccionar y examinar BLOQUE DE LITERATURA • Leer textos y observar videos BLOQUE DE LITERATURA 6
na contemporánea, textos literarios con- • Ubicar cronológicamen- o documentales sobre la si- • CE.LL.5.7. Ubica cronológica-
el comentario de un temporáneos, en el te los textos más repre- tuación política, social y eco- mente los textos más represen-
texto literario y el marco de la tradición sentativos de la literatura nómica de la última década tativos de la literatura de Grecia,
informe ecuatoriana, para po- ecuatoriana de los siglos del siglo pasado y de la pri- Roma, América Latina y Ecua-
nerlos en diálogo con XX y XXI y establecer sus mera de este siglo. Mediante dor, examina críticamente las
la historia y la cultura. aportes en la construc- una guía de preguntas, inferir bases de la cultura occidental
(OG.LL.9.) ción de una cultura diver- los aspectos más significati- y establece sus aportes en los
sa y plural. (LL.5.5.3.) vos que influyeron en las te- procesos de visibilización de la
• Ubicar cronológicamente máticas desarrolladas por los heterogeneidad cultural.
escritores del período.
los textos más representa- • I.LL.5.7.3. Ubica cronológica-
• Leer algunos textos de auto-
tivos de la literatura ecua- mente los textos más represen-
res contemporáneos repre-
toriana de los siglos XX y tativos de la literatura ecuatoria-
sentativos e inferir, mediante
XXI. (LL.5.5.3.) na: siglos XIX a XXI, y establece
una guía de trabajo, las carac-
• Experimentar la escritura terísticas propias de la narrati- sus aportes en la construcción
creativa con diferentes es- va de este período. de una cultura diversa y plural.
tructuras literarias, lingüísti- • Realizar la lectura de textos (I.4., S.1.)
cas y visuales en la recrea- representativos del boom lati-
ción de textos literarios. noamericano y de la narrativa
(LL.5.5.5.) ecuatoriana contemporánea
• LL.5.5.4. Recrear los textos y, mediante cuadros compa-
literarios leídos desde la rativos, reconocer los influjos
experiencia personal, me- del boom en la narrativa ecua-
diante la adaptación de toriana contemporánea.
diversos recursos literarios. • Asistir a charlas o conversato-
rios o invitar a algún escritor
contemporáneo y mediante
una guía de actividades con-
versar sobre el aporte de la
narrativa contemporánea en
la construcción de una cultu-
ra diversa y plural.
• Practicar la escritura de pe-
queños relatos surgidos de
experiencias personales en
los que se utilicen elemen-
tos de la narrativa contem-
poránea para desarrollar
habilidades al momento de
escribir creativamente.
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f
• Seleccionar informes BLOQUE LECTURA • Leer diversos informes (de BLOQUE LECTURA
demostrando una ac- • Valorar los aspectos for- experimentación, investiga- • CE.LL.5.4. Valora los contenidos
titud reflexiva y crítica males y el contenido ción y experiencias) y esta- explícitos e implícitos y los as-
con respecto a la cali- del texto en función del blecer, por grupos de traba- pectos formales de dos o más
dad y veracidad de la propósito comunicativo. jo, la estructura general que textos, en función del propósito
información disponi- (LL.5.3.4.) presentan estos textos. Es- comunicativo, el contexto so-
ble en diversas fuentes, • Consultar bases de datos tablecer por equipos cuál es ciocultural y el punto de vista
para hacer uso selecti- digitales y otros recursos la idea principal que expone del autor; aplica estrategias cog-
vo y sistemático de la de la web con capacidad cada informe en su introduc- nitivas y metacognitivas para
misma. (OG.LL.6.) para seleccionar fuentes ción, desarrollo y conclusión, autorregular la comprensión,
según el propósito de lec- e incorporar la información identifica contradicciones, am-
tura y valorar la confiabili- en un esquema. Presentar bigüedades y falacias, elabora
dad e interés de las fuen- el trabajo al resto de la clase argumentos propios y los con-
tes escogidas. (LL.5.3.5.) para analizar comparativa- trasta con fuentes adicionales,
• LL.5.3.3. Autorregular la mente los hallazgos alcanza- mediante el uso de esquemas
comprensión de un texto dos por cada equipo. y estrategias personales para
mediante la aplicación de • Establecer, a través de una recoger, comparar y organizar la
estrategias cognitivas y lluvia de ideas, cuáles son información.
metacognitivas de com- las características comunes • I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
prensión. que se pueden evidenciar formales y el contenido de un
• Recoger y organizar infor- en los informes estudiados texto, en función del propósito
mación consultada, utili- previamente, incluso por comunicativo, el contexto socio-
zando esquemas. (LL.5.3.6.) sobre su temática. A partir cultural y el punto de vista del
de la información recopilada autor; recoge, compara y orga-
en este y el anterior ejercicio, niza la información consultada,
elaborar un cuadro en el que mediante el uso de esquemas y
se sistematicen los elemen- estrategias personales. (J.4., I.3.)
tos comunes y divergentes
entre los tipos de informes
revisados.
• Establecer, a partir de un in-
tercambio de experiencias,
una lista de recomendacio-
nes que facilite la lectura y
comprensión del contenido
de un informe.
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f
• Desempeñarse como BLOQUE LENGUA Y CULTURA • Proponer la escritura cola- BLOQUE LENGUA Y CULTURA
usuario competente • Indagar sobre las transfor- borativa de un cuento corto • CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolu-
de la lengua escrita, maciones y las tendencias utilizando el formato hiper- ción de la cultura escrita en la
a partir del reconoci- actuales de la evolución textual; presentar el cuento era digital (transformaciones y
miento de las transfor- de la cultura escrita en la elaborado al resto de compa- tendencias actuales y futuras) e
maciones y tendencias era digital. (LL.5.1.1.) ñeros en un formato digital y identifica las implicaciones so-
de evolución de la cul- por medio de redes. cioculturales de su producción
tura escrita en la era • Analizar, mediante una guía y consumo.
digital. (OG.LL.1.) de preguntas, si la escritura • I.LL.5.1.1. Reconoce las transfor-
colaborativa de un texto li- maciones de la cultura escrita en
terario gana o pierde calidad la era digital (usos del lenguaje
al hacerlo de esa forma. Es- escrito, formas de lectura y escri-
tablecer conclusiones luego tura) y sus implicaciones socio-
de realizada la inferencia y culturales. (J.3., I.2.)
presentarlas en un texto es-
crito o digital.
f
61
La naturaleza en su estado puro es uno de los temas principales, ya que pueden expresar por medio
de esta sus estados de ánimo.
Buscaba la renovación del verso y del contenido, se empeñaban en que su obra muestre un espíritu
social y colectivo, y experimentaban con nuevas formas expresivas.
La poesía se aliaba con los nuevos descubrimientos tecnológicos y científicos, y se abría a distintas
formas de pensamiento.
Buscaba entretener al público, desde la risa, reflejando los errores humanos y exagerando las falencias
de ciertos personajes.
3. Relaciona con una línea cada tipo de debate con la característica que le corresponda.
a) Discusión no estructurada
2. Debate informal
e) La audiencia posee conocimientos previos acerca del tema.
f
62 Guía del docente
I.LL.5.3.2.
b) Imaginaba tu negativa a ayudar; ¡no esperaba menos de ti!
c) ¿No habrían hecho lo mismo en esta situación?
5. Subraya los argumentos utilizados en esta reseña literaria y relaciónalos con el tipo de argumento al que
pertenecen.
I.LL.5.4.2.
Esta es una historia que nos conmueve y nos deja sentir las diferen-
cias entre los seres humanos y cómo los jóvenes logran acercarse a
ellas desde la amistad incondicional… Argumento
Javier Gómez, experto de la Fundación Cuatrogatos, de modalidad lógica
afirma que “esta es una novela reposada, elegante, sobre la amistad
y el primer amor, que se sale de tópicos trillados y pone de manifies-
to una indudable autenticidad en la construcción sicológica de sus
personajes juveniles”. Lucrecia Maldonado, con su novela, nos da
algunas herramientas para entender mejor a los seres humanos… Argumento
de autoridad
Juana Neira es escritora y periodista. En su programa radial
"Sueños de Papel" presentó por muchos años historias de la litera-
tura en todos sus géneros.
(Neira, s.f.)
Pregunta retórica
I.LL.5.6.2.
Ironía
Sarcasmo
guerra
vejez
LL.5.2.1.
borracho
ciego
morir
1. Describe brevemente las dos líneas literarias que se desarrollaron en la primera mitad del siglo XX.
I.LL.5.7.2.
4. Lee el siguiente fragmento y explica por qué este podría ser considerado un ensayo literario.
(Caballero, 2012)
f
64 Guía del docente
Creer y pensar
José Ortega y Gasset
(Fragmento)
Cuando se quiere entender a un hombre, la vida de un hombre, procuramos, ante todo, averiguar cuáles son
sus ideas. Desde que el europeo cree tener “sentido histórico”, es esta la exigencia más elemental.
¿Cómo no van a influir en la existencia de una persona sus ideas y las ideas de su tiempo? La cosa es obvia.
Perfectamente; pero la cosa es también bastante equívoca, y, a mi juicio, la insuficiente claridad sobre lo que
se busca cuando se inquieren las ideas de un hombre –o de una época– impide que se obtenga claridad sobre
su vida, sobre su historia.
(Ortega y Gasset, 1940)
I.LL.5.6.2.
7. Escribe los cuatro avances históricos que han producido cambios fundamentales en las formas de comunica-
ción de los seres humanos.
3. Lee el siguiente fragmento de La foto salió movida de Julio Córtazar y responde la pregunta.
Un cronopio va a abrir la puerta de calle, y al meter la mano en el bolsillo para sacar la llave lo que saca es
una caja de fósforos, entonces este cronopio se aflige mucho y empieza a pensar que si en vez de la llave
encuentra los fósforos, sería horrible que el mundo se hubiera desplazado de golpe, y a lo mejor si los fós-
foros están donde la llave, puede suceder que encuentre la billetera llena de fósforos, y la azucarera llena
de dinero, y el piano lleno de azúcar, y la guía del teléfono llena de música, y el ropero lleno de abonados,
y la cama llena de trajes, y los floreros llenos de sábanas, y los tranvías llenos de rosas, y los campos llenos
de tranvías. Así es que este cronopio se aflige horriblemente y corre a mirarse al espejo, pero como el es-
pejo está algo ladeado lo que ve es el paragüero del zaguán, y sus presunciones se confirman y estalla en
sollozos, cae de rodillas y junta sus manecitas no sabe para qué. Los fama vecinos acuden a consolarlo, y
también las esperanzas, pero pasan horas antes de que el cronopio salga de su desesperación y acepte una
taza de té, que mira y examina mucho antes de beber, no vaya a pasar que en vez de una taza de té sea un
hormiguero o un libro de Samuel Smiles.
(Cortázar, s.f.)
Su objetivo es la reflexión por parte de los asistentes, más que la exposición versada.
I.LL.5.4.2.
Participan siempre entre cuatro y seis personas que conversan y argumentan sobre un tema.
Al ser tan participativo, se deben plantear las reglas desde el inicio para canalizar las intervenciones de
los asistentes de manera adecuada.
f
66 Guía del docente
I.LL.5.3.2.
Connotativo
Denotativo
I.LL.5.4.2.
investigaciones o estudios de autores calificados.
Ensayo
académico d) Se escribe en tercera persona, utiliza lenguaje formal.
7. Lee los siguientes fragmentos y escribe el tipo de argumento empleado en los siguientes párrafos de ejemplo.
Debido al carácter religioso que el mito tuvo en El libro relaciona los distintos mitos con un núme-
la Antigüedad, Simón Brailowsky alude en su ro considerable de cuestiones a las que los hombres
obra Epilepsia: Enfermedad sagrada del cerebro, quisieron dar explicación por medio de ellos: el
al origen divino que se le atribuyó a esta enfer- dominio del tiempo, el poder benéfico de los árbo-
medad en diversas culturas, como la mesopo- les, las estaciones del año, la muerte, la vegetación,
támica, en la que se le relacionaba con “la mano los poderes espirituales, el mal y los elementos.
del pecado” y con el dios de la Luna.
I.LL.5.6.1.
(Alegría, 2003)
(Alegría, 2003)
2. Selecciona con una X los aspectos que se deben tener en cuenta para analizar un discurso.
La temática
El género narrativo
El contexto en que se produce.
Los elementos expresivos y recursos lin-
güísticos que se usan. La intención comunicativa
3. Lee el siguiente discurso, pronunciado por Bryan Dyson, expresidente de Coca-Cola, tras su salida luego de
35 años en la empresa. Luego, responde las preguntas.
Imagina la vida como un juego en el que estás malabareando cinco pelotas en el aire.
Estas son: tu trabajo, tu familia, tu salud, tus amigos y tu vida espiritual, y tú las mantienes todas estas en
I.LL.5.4.2.
I.LL.5.4.2.
el aire.
Pronto te darás cuenta que el trabajo es como una pelota de goma. Si la dejas caer, rebotará y regresará.
Pero las otras cuatro pelotas: familia, salud, amigos y espíritu son frágiles, como de cristal. Si dejas caer
una de estas, irrevocablemente saldrá astillada, marcada, mellada, dañada e incluso rota. Nunca volverá a
ser lo mismo.
f
68 Guía del docente
a) Subraya un recurso literario que Dyson usa en este discurso. Escribe el nombre del recurso.
I.LL.5.4.2.
b) ¿Crees que el hecho de que lo diga un CEO de una de las multinacionales más grande del mundo, le da un
valor especial? Argumenta.
4. Escribe un breve párrafo introductorio para una monografía que trate sobre alguno de los escritores del boom
latinoamericano.
I.LL.5.6.1.
1. Lee el siguiente fragmento de El éxodo de Yangana. Marca con una X el tema característico del realismo social
que se encuentra presente en el texto.
Viene don Joaquín Torres, médico y boticario en una pieza. Posee un inmenso surtido de hierbas medi-
cinales (…) Y el complejo arte de curar, indistintamente, los males que envía Dios y los que ponen en el
cuerpo sus semejantes los prójimos malvados. (…) es un mestizo de exigua estatura (…) Conoce las enfer-
medades haciendo orinar a los pacientes. Discrimina en el examen urológico si se trata de una enfermedad
natural, o si es mal de hechizo. Desde luego, la mayor parte de las enfermedades que examina tienen este
último. En los males puestos por los hechiceros, hay que distinguir todavía: o el mal es fresco, y por lo
mismo, curable casi siempre; o se trata de una enfermedad cuya curación ha venido a hacerse demasiado
tarde. Cuando el mal hecho está pasado –explica-, la contra es muy difícil de dar. Gana el brujo.
(Rojas, 1989, pp. 51-44)
2. ¿Cuáles fueron las influencias literarias de los escritores de los cincuenta y sesenta? Explica.
España se enfrenta hoy a uno de los mayores retos de nuestra historia democrática. La oportunidad de
alcanzar un Pacto de Estado por la Educación con el conjunto de formaciones políticas y la comunidad
educativa. Una oportunidad inigualable para que entre todos demostremos que compartimos un objetivo
fundamental: lograr (…) uno de los mejores sistemas educativos del mundo (…).
f
70 Guía del docente
I.LL.5.4.2.
b) De acuerdo con el texto, ¿cuál es la importancia de alcanzar este reto?
c) ¿Estás de acuerdo con la afirmación “La libertad es garantía de calidad”, en cuanto a educación se refiere?
Argumenta.
I.LL.5.6.1.
6. Completa el ordenador gráfico con las principales características del tuit y lo que ha implicado su uso en la
escritura.
I.LL.5.1.1.
1. Explica las razones por la que se produjo la ruptura entre los escritores ecuatorianos de los años 60 y los de la
Generación del 30.
2. Lee los siguientes versos de Campanas de bronce de Rafael Larrea y responde las preguntas.
f
72 Guía del docente
I.LL.5.4.2.
(Gil, 2001)
b) Interpreta la frase “se niegan el pan y la sal enzarzados en agrias polémicas cuerpo a cuerpo.”
5. Escribe una tesis y dos argumentos que podrían utilizarse para redactar un ensayo comparativo sobre la Ge-
neración de los 30 y las generaciones de 1960 a 1990.
I.LL.5.6.1.
6. Explica qué ventajas ofrecen las tecnologías digitales para la escritura colaborativa en red con respecto a los
métodos de reunión tradicionales.
I.LL.5.2.1.
1.
X Afán de renovación estética, enmarcada dentro de la ideología de izquierda
La naturaleza en su estado puro es uno de los temas principales, ya que pueden expresar por medio de
esta sus estados de ánimo.
Buscaba la renovación del verso y del contenido, se empeñaban en que su obra muestre un espíritu
X
social y colectivo, y experimentaban con nuevas formas expresivas.
La poesía se aliaba con los nuevos descubrimientos tecnológicos y científicos, y se abría a distintas
X
formas de pensamiento.
Buscaba entretener al público, desde la risa, reflejando los errores humanos y exagerando las falencias
de ciertos personajes.
3. a) Discusión no estructurada
b) Preparada con anticipación
1. Debate formal c) Cuenta con audiencia.
d) Se realiza sin necesidad de público ni de moderador.
2. Debate informal e) La audiencia posee conocimientos previos acerca del tema.
f) Se pueden improvisar los argumentos.
4. a) Ironía
b) Sarcasmo
c) Pregunta retórica
5. Argumento de modalidad lógica: La novela Las alas de la soledad es la obra ganadora del Premio Nacional
Darío Guevara Mayorga 2012, categoría Novela Juvenil.
Argumento de modalidad apreciativa-valorativa: Esta es una historia que nos conmueve y nos deja sen-
tir las diferencias entre los seres humanos y cómo los jóvenes logran acercarse a ellas desde la amistad
incondicional…
Argumento de autoridad: Javier Gómez, experto de la Fundación Cuatrogatos, afirma que “esta es una novela
reposada, elegante, sobre la amistad y el primer amor, que se sale de tópicos trillados y pone de manifiesto una
indudable autenticidad en la construcción sicológica de sus personajes juveniles”.
6. R. A.
f
74 Guía del docente
1.
3. En el caso de tener que profundizar el conocimiento sobre un tema en particular. Sería útil porque permite
obtener una visión más completa del tema que se trata.
4. Porque tiene un estilo poético y porque expresa una opinión sobre un tema desde una perspectiva personal,
no necesariamente con el fin de persuadir o convencer al lector.
5. El advenimiento del boom. En el texto se hace referencia a varios datos sobre este hecho, que se contextualiza
con frases como: “hace ahora medio siglo brota en Latinoamérica”. También se habla de su eclosión, de la apa-
rición que parece repentina de esta nueva cultura literaria que, según el autor, se hizo fecunda mientras más se
enraizaba en la libertad de usar los rasgos lingüísticos y temas propios de América Latina.
6. R. A.
7. Desarrollo del lenguaje, la invención del primer sistema de escritura, la invención de la imprenta, el desarrollo
acelerado de las TIC.
8. No solo se considera texto a lo que se expresa en forma lingüística oral o escrita, sino que actualmente esta
noción incluye también imágenes, sonidos e incluso movimiento. El texto escrito ya no es solo lo impreso
en papel, sino que ha pasado a formatos digitales variados. En consecuencia, también ha cambiado la forma
de leer. En vez de la lectura lineal y secuencial, en un orden determinado de principio a fin, propia del texto
impreso, los soportes digitales han permitido la lectura hipertextual, en la que la información se distribuye en
fragmentos textuales o gráficos vinculados entre sí, a los que se accede mediante enlaces o links.
1. No sigue la secuencia cronológica de los hechos. El orden narrativo fluye con el mundo interior de los perso-
najes. Este manejo del tiempo resulta en retrocesos hacia el pasado y proyecciones hacia el futuro.
2. Con esta técnica se relatan los acontecimientos desde el interior de la mente del protagonista, quien da a co-
nocer todos sus pensamientos, hasta los más íntimos; es a la vez locutor y receptor. Refleja el pensamiento hu-
mano, en el que se mezclan recuerdos, reflexiones, fantasías, emociones y sueños sin ningún orden específico.
3. Trata el tema de la ansiedad acerca del ser y sus inquietudes vitales. Muestra una faceta turbadora de lo
cotidiano.
7.
Debido al carácter religioso que el mito tuvo en la
El libro relaciona los distintos mitos con un núme-
Antigüedad, Simón Brailowsky alude en su obra
ro considerable de cuestiones a las que los hombres
Epilepsia: Enfermedad sagrada del cerebro, al origen
quisieron dar explicación por medio de ellos: el do-
divino que se le atribuyó a esta enfermedad en diver-
minio del tiempo, el poder benéfico de los árboles,
sas culturas, como la mesopotámica, en la que se le
las estaciones del año, la muerte, la vegetación, los
relacionaba con “la mano del pecado” y con el dios
poderes espirituales, el mal y los elementos.
de la Luna.
Argumento de autoridad Argumento de ejemplificación
8. R. A.
9. La Web 2.0. está pensada bajo el modelo de comunidad de usuarios. Su propósito es el intercambio ágil de infor-
mación y la colaboración en la producción de contenidos. Dichas herramientas incluyen las redes sociales, los
blogs, las wikis y los servicios multimedia interconectados e interactivos. Los usuarios tienen el control para pu-
blicar su información, borrarla, asociar datos con la información existente o transformar la forma de presentarlos.
f
76 Guía del docente
1. a) El criado ve a la Muerte en el mercado y esta le hace una señal de amenaza. / El señor se encuentra a
la Muerte en el mercado y conversa con ella.
b) Sí, dado a que lo maravilloso es presentado como real. La presencia de la Muerte, que es un suceso
fantástico o sobrenatural, no causa asombro en los personajes, sino que son asumidos como parte de
la realidad cotidiana.
c) R. A.
2.
X Quién lo emite y hacia quién está dirigido. Personajes
X La temática
El género narrativo
X El contexto en que se produce.
Los elementos expresivos y recursos lingüísticos
X X La intención comunicativa
que se usan.
3. a) Anáfora. Ejemplo: Antes de escribir… ¡piensa! Antes de criticar… ¡examínate! Antes de herir…
¡siente! Antes de orar… ¡perdona! Antes de gastar… ¡gana! Antes de rendirte ¡intenta! ANTES DE
MORIR… ¡VIVE!
b) R. A.
c) R. A.
4. R. A.
5. En el hostigamiento a otras personas por medio de mensajes, fotografías, videos o comentarios publicados
en redes sociales, blogs o aplicaciones digitales, que sean hirientes o falsos y que afecten su reputación o le
avergüencen.
1.
Se vuelve hacia lo urbano y se centra en las subjetividades de nuevos personajes conflictivos.
2.
3. El juego de roles se puede aplicar en situaciones en que es necesario que una persona comprenda la realidad y
el punto de vista de otra. Al cambiar el papel y asumir el de otro, toma su perspectiva y reflexiona sobre esta.
Así adquiere una visión más amplia de la problemática.
4. a) Alcanzar un Pacto de Estado por la Educación con el conjunto de formaciones políticas y la comuni-
dad educativa.
b) Es importante porque se considera que la mejor manera de asegurar un futuro brillante es trabajar
por una educación de calidad.
c) R. A.
5. R. A.
6.
Generación Emojis,
de tendencias emoticones
f
78 Guía del docente
1. Los escritores de la Generación del 30 se incorporaron a la “oficialidad cultural” lo que fue visto por los escri-
tores ecuatorianos de los años 60 como una traición al rol crítico que consideraban que debía tener un escritor
o intelectual frente al poder estatuido.
2. a) Hace referencia al mestizaje y a que todos somos mestizos. Se dirige a aquellos que se creen supe-
riores, les dice que son iguales a los que desprecian y que todos son dignos de ser amados. El poema
explica que todos somos del mismo origen real, telúrico y grandioso.
b) La promoción de una literatura contestataria, de compromiso social, auténtica y libre de colonialis-
mo, por eso se dirige a quienes se “asustan” por el color de piel y les dice que no teman porque ellos
también son mestizos.
3.
En resumen, el país apuesta por
aprobar un Estatuto que salvaguarde Apostamos por el fomento de la Garantizar el acceso a la cultura es
los derechos de los creativos como lectura, por programas dirigidos a competencia de los poderes públi-
trabajadores y que potencie su pa- públicos diversos y por continuar cos, es un mandato constitucional;
pel como creadores. Dicho estatuto con iniciativas de apoyo a las libre- el fomento de la lectura es el eje de
debe incorporarse a medidas labo- rías y al libro electrónico. nuestras políticas.
rales, sociales, fiscales y sindicales.
5. R. A.
6. La escritura en forma colaborativa permite intercambiar ideas, trabajar en equipo y retroalimentarse sin ne-
cesidad de estar presencialmente, posibilita también el trabajo sincrónico o asincrónico. Esta contribuye a
centralizar la producción de los textos y que estos estén disponibles para que el docente los revise y corrija en
línea, y los devuelva a los autores utilizando la misma herramienta.
f
80 Guía del docente
Bloque Literatura
Unidad 1 Boom literario latinoamericano, panel y ensayo literario
1. Selecciona la opción que mejor defina a “lo real maravilloso”.
A) Presentación de situaciones fantásticas de ele- C) Rebeldía creativa ante las formas estéticas ro-
mentos simbólicos propios de la realidad histó- mánticas
rica y social latinoamericana.
D) Explica los hechos fantásticos, a pesar de su na-
B) Encuentra lo maravilloso que está presente en la turaleza.
cotidianidad.
Respuesta:
Bloque Lectura
Unidad 1 Boom literario latinoamericano, panel y ensayo literario
2. Lee el siguiente fragmento del Cómo leer la poesía de Hanni Ossott e identifica el enunciado que mejor expresa
su tesis.
Me gusta descubrir un poeta. Es tan difícil penetrar en un mundo poético particular que cuando esto sucede
resulta un acontecimiento. Una de las cosas más arduas es enseñar a leer poesía y yo lo realizo. La poesía
le llega a uno como el amor o la fiebre. Por no se sabe qué razones. A veces podemos leer reiteradamente a
un poeta y todavía no nos llega. Y es que no estamos preparados para él. La poesía tiene una duración, un
tiempo, un cuajar en nuestra alma que nada tienen que ver con nuestras decisiones.
El lector de poesía debe ser ante todo un lector humilde, pasivo, receptor de riqueza. Por una rara conjunción,
el lector tiene que tener la edad del poeta; no la edad cronológica, sino la edad mental, anímica, psíquica.
Hace veintitrés años conocí a Rilke. Fascinada por él quise hacer mi trabajo de grado sobre su obra, pero no
pude. Había en ese entonces ciertas imágenes que no comprendía. Pero no lo abandoné, seguí leyéndolo,
con fervor, pasivamente, escuchando… Veinte años después pude escribir diez cuartillas sobre las Elegías de
Duino que constituyen ahora el prólogo a mi traducción.
Esto no me desanima. Durante veinte años me ha acompañado un poeta, no cinco poetas, sino uno. También
me acompañan dos o tres novelistas. No más. Virginia Woolf, Thomas Mann, Hermann Broch…
(...)
Ahora tengo un poeta nuevo que me durará probablemente veintitrés años para comprenderlo. Estoy feliz.
Esto quiere decir que a los sesenta y cinco años podré escribir algo sobre él, si es posible.
(Ossott, 2005)
A) Es tan difícil penetrar en un mundo poético par- C) El lector de poesía debe ser ante todo un lector
ticular que cuando esto sucede resulta un acon- humilde, pasivo, receptor de riqueza.
tecimiento.
D) La poesía tiene una duración, un tiempo, un
B) Una de las cosas más arduas es enseñar a leer cuajar en nuestra alma que nada tienen que ver
poesía y yo lo realizo. con nuestras decisiones.
Respuesta:
3. Lee el siguiente texto de una cita. Selecciona la norma APA que debería ser aplicada en este caso.
Conservar es siempre mantener intercambios dialógicos, es en esta participación dialógica en donde se crean
nuevos significados. Es posible hablar de manera tal que no se está en una conservación: en este hablar en el
que no hay dialogo, no existe necesariamente generaciones de significados, sino que puede ser fonológico.
Cuando nos referimos a conversaciones, estamos hablando siempre de intercambios. (p.67):
A) Entre comillas y dentro del párrafo, sin diferencia de tamaño de letra.
B) Sin comillas, en párrafo aparte, con un punto menos de tamaño de letra.
C) Con comillas, en párrafo aparte, con sangría y letra más pequeña.
D) Sin comillas, dentro del párrafo, con otro tipo de letra.
Respuesta:
4. Selecciona los principales desafíos que conlleva la selección de información en la era digital.
1) Uso adecuado de los medios digitales para cumplir 4) Determinar si la información es útil.
con los propósitos de investigación y aprendizaje
5) Encontrar sitios confiables.
esperados.
6) El intercambio ágil de información y la producción
2) La inclusión de las lenguas digitales en Internet,
de contenidos
para que más gente pueda alfabetizarse.
3) Tener la capacidad de leer en formatos hipertex-
tuales.
A) 1, 3, 4, 5 C) 2, 4, 5, 6
B) 2, 3, 5, 6 D) 1, 2, 3, 5
Respuesta:
f
82 Guía del docente
Bloque Escritura
Unidad 2 La narrativa en el boom latinoamericano, conversatorio y ensayo académico
A) basado en datos estadísticos de encuestas reali- C) contrasta sus resultados con los de su colega
zadas a la población Stuart Benson, quien
B) desde sus propias observaciones y apoyado en D) establece como causa de este comportamiento,
los trabajos anteriores de Turner, Ramos y Paz el proteccionismo brindado al pueblo mexicano
desde la Colonia y
Respuesta:
b) Propósito 2.
Blog
d) Deficiencias 4.
A) 2. Los lectores pueden escribir sus comentarios y, C) 2. Intercambio ágil de información y colaboración
al mismo tiempo, el autor puede responderlos. en producción de contenidos
4. Que los autores escriban comentarios y que 4. Control de la calidad de la información o límites
los lectores no les respondan. de la libertad de expresión
B) 2. Verificar la confiabilidad de la información D) 2. El objetivo es inclinar la opinión pública hacia
publicada en la Web 2.0. una determinada tendencia.
4. Reproducción de contenidos tomados de 4. Los argumentos poco meditados u ofensivos pue-
otras fuentes den causar efectos impredecibles.
Respuesta:
Bloque Literatura
Unidad 3 Escritores del boom, discurso político y monografía
8. Relaciona de cada obra de Mario Vargas Llosa con su fecha respectiva de publicación.
Respuesta:
f
84 Guía del docente
Bloque Lectura
Unidad 3 Escritores del boom, discurso político y monografía
B
La opción expone el enunciado que mejor define las
1 (Encuentra lo maravilloso que está presente particularidades lo real maravilloso como noción.
en la cotidianidad.)
D
(La poesía tiene una duración, un tiempo, La opción expone el enunciado que mejor expresa la
2
un cuajar en nuestra alma que nada tienen tesis defendida por la autora en el ensayo literario.
que ver con nuestras decisiones.)
f
86 Guía del docente
Bloque Literatura
Unidad 4 Narrativa ecuatoriana (1950-1970), juego de roles y ponencia
1. Selecciona los autores pertenecientes a los escritores de la década de 1950, denominados por varios críticos
como la generación “de transición”.
A) César Dávila Andrade, Ángel F. Rojas, Alfonso C) Mario Vargas Llosa, Juan Rulfo, Julio Cortázar,
Cuesta y Cuesta, Arturo Montesinos Malo, Wal- Mario Benedetti, Frida Kahlo, Armando Ville-
ter Bellolio, Pedro Jorge Vera, Mary Corylé gas y Gonzalo Endara Crown, Adolfo Bioy Ca-
sares, Jorge Luis Borges
B) Joaquín Gallegos Lara, Demetrio Aguilera
Malta, Enrique Gil Gilbert, Pablo Palacio, Al- D) Rafael Larrea, Ulises Estrella, Euler Granda,
fredo Pareja Diezcanseco, José de la Cuadra, Humberto Vinueza, Alfredo Pareja Diezcanse-
Jorge Icaza co, Jorge Dávila Vázquez, Iván Égüez, Alicia Yá-
nez Cossío
Respuesta:
Bloque Lectura
Unidad 4 Narrativa ecuatoriana (1950-1970), juego de roles y ponencia
2. Lee el siguiente fragmento de una ponencia y selecciona el enunciado que mejor exprese su tema.
Las alianzas estratégicas permiten, en muchos casos, dar continuidad a los proyectos y garantizar su sos-
tenibilidad. El programa, desde la coordinación, tiene una limitación y es el hecho de que da seguimiento
a los proyectos mientras tiene compromiso con el aspecto financiero. Luego de los dos años de ejecución,
lamentablemente, no se les sigue la pista y no se tienen mecanismos para medir sus impactos. Bajo estas
consideraciones se ha definido un plan de alianzas estratégicas que busca definir cómo los proyectos pue-
den ser apadrinados por redes, asociaciones o coordinaciones que tienen experiencia en el tema en el que
los proyectos han trabajado. En el año 2003, con estos objetivos, se suscribieron proyectos con la Coordi-
nadora Ecuatoriana de Agroecología (CEA), con la Asociación Ecuatoriana de Ecoturismo (ASEC) y con
la Iniciativa de Biocomercio (IB/EcoCiencia – CORPEI). Se está formulando, actualmente una propuesta
de trabajo conjunto con el Proyecto Páramo y el Grupo de Trabajo de Páramos (GTP).
(Varea, s.f.)
Respuesta:
f
88 Guía del docente
3. Selecciona las opciones que exponen los beneficios del uso de los emoticones y los emojis en la escritura a través
de Twitter.
1) Permiten suplantar la falta de percepción de las ex- 3) Marca la agenda social en medios tradicionales y
presiones y emociones que siente cada interlocutor digitales.
cuando interactúan únicamente por medio de la
4) Resuelve el desafío de escribir con sentido en
escritura.
apenas 280 caracteres.
2) Ponen a los actores del proceso de comunicación
en una suerte de línea horizontal.
A) 1, 2 C) 2, 3
B) 1, 4 D) 2, 4
Respuesta:
Bloque Literatura
Unidad 5 La literatura urbana en Ecuador, conferencia y ensayo comparativo
4. Lee el siguiente fragmento y selecciona las características propias de la novela urbana que se cumplen en él.
La hija pródiga perdón olvido la loca de la casa hable serio cuánto vale en los meses venideros los jamones
pobrecitos triqueados la vigilarán la interrogarán la espiarán cada vez que salga averiguarán quién te llamó
la tratarán como a una enferma a dónde vas a qué hora regresa con quien sales con quien entras...
(Salguero, 2010, p. 131)
1) Narra sobre la derrota política, la resignificación de un pasado reciente, nuevas búsquedas, la pérdida de
ilusiones, caminos, vidas, el fracaso, el exilio, la memoria, la culpa, la pregunta por el sentido del presente.
2) Aborda la problemática de los sectores menos privilegiados, especialmente de los campesinos.
3) Presenta nuevas formas para reflejar las luchas, fracasos y desesperanzas, así como la exploración de otros
temas, más ligados a lo cotidiano, como la sexualidad y las vivencias.
4) Los personajes ya no están atados necesariamente al territorio ecuatoriano, algunos son extranjeros, otros
viven en otros países, y algunos retornan a la patria por múltiples motivos.
5) Se centra en los habitantes de la ciudad, entre ellos, los jóvenes, e individuos que viven en los márgenes de
la sociedad urbana (mendigos, delincuentes, etc.).
A) 1, 4 C) 3, 5
B) 2, 5 D) 2, 3
Respuesta:
5. Señala, de las opciones, aquella que presente la diferencia entre el discurso y la conferencia.
A) Usualmente, la conferencia cuenta con un pro- C) Tanto en el discurso como en la conferencia par-
pósito didáctico, informativo o motivador, ticipa un solo orador que se dirige a un público
mientras el discurso suele tener un propósito o audiencia.
persuasivo.
D) La conferencia presenta el resultado de una in-
B) El orador de la conferencia suele ser conocedor vestigación, mientras que el discurso es utiliza-
y experimentado en el tema, mientras que el do para versar sobre una situación personal vi-
orador del discurso es neófito en el tema. vida por el orador.
Bloque Lectura
Unidad 5 La literatura urbana en Ecuador, conferencia y ensayo comparativo
El Romanticismo es un movimiento que llegó a América Latina cuando se estaban dando los procesos de
formación de las repúblicas del siglo XIX. Se caracteriza por la irrupción y preponderancia del Yo, la origi-
nalidad, el exotismo, el amor por la naturaleza y el amor en general. El alma romántica es el fundamento de
este movimiento, pero hubo un Romanticismo social, que promovía la libertad y el nacionalismo, y otro,
sentimental, que trataba situaciones amorosas. Tanto en Cumandá como en El matadero, el protagonista
es un alma romántica que lucha por sus ideales. Carlos, el héroe de la primera novela, es un romántico
sentimental, mientras que el joven unitario, héroe de la segunda, es un romántico que lucha por una causa
social.
(…)
Este joven sensible y romántico se enfrenta a toda clase de peligros e injusticias, vence prejuicios y lucha
por alcanzar su ideal en medio de una situación desfavorable, provocada por la vigencia de costumbres
que pueden llegar a parecer incomprensibles. Lo que Carlos desea es llegar a amar libremente a Cumandá;
resiste y sufre mucho tratando de que esto se haga realidad. Termina muriendo de amor y se lleva a su
amada en el corazón.
En El matadero (obra de la misma época y movimiento) también hay un alma romántica, luchadora (…).
Esta historia tiene lugar en Argentina y fue escrita por Esteban Echeverría.
Narra una situación injusta en la sociedad, en la que las buenas personas eran maltratadas, y las de bajos
instintos eran las favorecidas por el tirano Rosas, llamado el Restaurador. Llamaban ellos salvaje unitario,
conforme a la jerga inventada por el Restaurador, patrón de la cofradía, a todo el que no era degollador,
carnicero, ni salvaje, ni ladrón; a todo hombre decente y de corazón bien puesto, a todo patriota ilustrado
amigo de las luces y de la libertad… (Echeverría, p. 33). En medio de esta situación el héroe romántico es
el unitario, un alma romántica perteneciente al Romanticismo social, quien hasta el último momento se
mantiene firme en lo que piensa y en lo que es. Él prefiere sufrir antes que traicionar sus principios, está
dispuesto a luchar por ellos. Finalmente, el unitario muere de la furia que le ocasiona la tiranía de Rosas,
pero habiendo defendido sus ideales.
(S. A., s.f.)
Respuesta:
f
90 Guía del docente
En la época que nos ocupa, reinaba en las ciudades un hedor apenas concebible para el hombre moderno. Las
calles apestaban a estiércol, los patios interiores hedían a orina, los huecos de las escaleras atufaban a madera
podrida y excrementos de rata (…).
(Süskind, s.f.)
Respuesta:
A) 1, 3, 2, 4 C) 3, 4, 1, 2
B) 2, 4, 3, 1 D) 3, 1, 2, 4
Respuesta:
Bloque Escritura
Unidad 6 Literatura ecuatoriana contemporánea, el comentario de un texto literario y el informe
10. Ordena los siguientes fragmentos de un informe para generar un texto coherente.
1) Existen muchas investigaciones y evaluaciones que resaltan la importancia de garantizar al ser humano
una atención integral en el seno de la familia y su comunidad, incluso desde su concepción.
2) En este sentido, la garantía de derechos para la niñez exige que estos sean promovidos de manera integral.
En esta tarea, la pieza maestra es la educación a la primera infancia junto con el trabajo con padres y otros
actores significativos en favor de la niñez.
3) Sin embargo, en contraste con todos estos estudios, la condición real y actual de la primera infancia se ve
cada vez más amenazada por nuevas situaciones que no están siendo adecuadamente enfrentadas por las
políticas públicas.
A) 1, 3, 2 C) 2, 3, 1
B) 1, 2, 3 D) 3, 1, 2
Respuesta:
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92 Guía del docente
A
(César Dávila Andrade, Ángel F. Rojas, La opción permite seleccionar al grupo de autores per-
1 Alfonso Cuesta y Cuesta, Arturo Montesi- tenecientes a década la de 1950, denominados por va-
nos Malo, Walter Bellolio, Pedro Jorge Vera, rios críticos como la generación “de transición”.
Mary Corylé)
C
(La coordinación no puede dar La opción expone el tema que se desarrolla en el frag-
2 seguimiento a los proyectos cuando no mento de la ponencia presentada.
cuenta con los recursos, por lo que resuelven
establecer alianzas estratégicas.)
A
(Usualmente, la conferencia cuenta con un Esta opción expone una de las diferencias principales
5 propósito didáctico, informativo o moti- que se pueden encontrar entre la conferencia y el dis-
vador, mientras el discurso suele tener un curso.
propósito persuasivo.)
B
Esta opción permite completar el texto sobre las venta-
8 (medios tecnológicos digitales – colaborativa jas de la escritura colaborativa.
– indagaciones - otros)
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94 Guía del docente
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96 Guía del docente