Sesiones DPCC 4° Masisnteresantes
Sesiones DPCC 4° Masisnteresantes
TÍTULO DE LA SESIÓN
Las actividades humanas y sus efectos en el ambiente
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y Participa en acciones que Evidencia prácticas lesivas contra el ambiente en su
PARTICIPA promueven el bienestar comunidad.
DEMOCRATICAMENTE común.
EN LA BÚSQUEDA Interactúa con todas las Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a
DEL BIEN COMÚN personas. la luz del derecho a vivir en un ambiente sano y equilibrado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente presenta la unidad didáctica anotando su título en la pizarra (“Expresamos públicamente nuestra opinión
sobre el desarrollo sostenible”). Luego presenta los aprendizajes que desarrollaran:
● “Van a registrar en sus celulares lugares donde se haya desechado inadecuadamente los residuos sólidos
en la comunidad. Para ello durante la filmación deben hacer comentarios que ayuden entender cómo estas
prácticas atentan contra el derecho a vivir en un ambiente sano y equilibrado.
Solicita preguntas a los estudiantes para conocer sus dudas y absuélvelas para la realización de un trabajo efectivo.
Cierre (5 minutos)
Comunica a los estudiantes la culminación del primer bloque.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Invita a los estudiantes a visitar un lugar preestablecido de la comunidad para registrar evidencias de mal manejo de
los residuos sólidos en la institución educativa.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes ingresar al aula para la exposición de los celumetrajes.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente motiva a los estudiantes proponiéndoles exponer los resultados de su trabajo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN
Conozcamos el manejo de los residuos sólidos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y Participa en acciones que Explica la importancia del rol del Estado en el manejo de los
PARTICIPA promueven el bienestar residuos sólidos.
DEMOCRATICAMENTE común.
EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN
Maneja conflictos de Analiza cómo funcionan los mecanismos e instancias de
manera constructivas. resolución de conflictos a nivel del Estado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente invita a los estudiantes observar uno de los celumetrajes producidos por los equipos la sesión anterior,
luego les formula las siguientes preguntas:
¿Quiénes son responsables de la situación observada en el video? ¿Por qué?
¿Qué acciones deberían realizar nuestras autoridades municipales para remediar esta situación?
Recoge las apreciaciones de los estudiantes y mediante el dialogo promueve que expresen sus puntos de vista.
Anota los puntos de vista coincidentes en la pizarra.
El docente informa a los estudiantes que en esta sesión aprenderán sobre la importancia del Ministerio del Ambiente,
los gobiernos regionales y municipales para asegurar un adecuado manejo de los residuos sólidos. Para ello
indícales que analizarán algunas normas como:
● Ley N° 27314 - Ley General de Residuos Sólidos
● Ley n° 28245 Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental
Indícales emplear el informe 2013-2014 sobre fiscalización de residuos sólidos para ello comparte con los
estudiantes el link desde donde pueden descargarlo http://www.oefa.gob.pe/?wpfb_dl=13926.
El docente solicita a los estudiantes elaborar 2 diapositivas referidas a los temas que se les asignó, sugiéreles
emplear organizadores insertándolos desde el comando SmartArt.
Permite que los equipos se organicen y distribuyan responsabilidades.
Cierre (5 minutos)
Absuelve las dudas que tengan los estudiantes respecto a la elaboración de las diapositivas e informales la
culminación del primer bloque.
SEGUNDA HORA ( 45 minutos)
Inicio (2 minutos)
El docente motiva a los estudiantes empezar con el desarrollo de la actividad planteada.
Desarrollo (38 minutos)
El docente asesora y monitorea la realización de los siguientes procesos al interior de cada equipo:
● Los coordinadores de equipo invitan a sus compañeros realizar una lectura silenciosa del tema
asignado.
● Cuando terminan la lectura el coordinador de equipo invita a cada integrante expresar dos o
tres ideas más importantes, mientras tanto el secretario va tomando nota de las
participaciones.
● Una vez que todos los integrantes del equipo hayan tenido la oportunidad de expresarse, el
secretario del equipo da lectura a las ideas registradas.
● El coordinador invita a sus compañeros de equipo añadir o comentar el resumen realizado por
el secretario.
● Cuando el equipo haya concluido su resumen preliminar, el coordinador de equipo organiza a
sus compañeros, de modo que cada integrante tenga alguna responsabilidad en la elaboración
del producto (diapositivas).
● Para asegurar un trabajo colaborativo los equipos utilizan un documento compartido en el
Google Drive.
● Al culminar con la actividad comunican al docente.
El docente acompaña a los equipos escuchando sus diálogos orientándoles a la escucha activa, el intercambio
respetuoso de ideas y apertura en los planteamientos.
Sugiere ideas a los estudiantes para asegurar la calidad de las presentaciones.
Cierre (5 minutos)
Anima a toda la clase aplaudir por el buen trabajo desarrollado en el bloque.
Invítalos a la presentación y exposición de los productos mediante un simposio.
TERCERA HORA ( 45 minutos)
Inicio
El docente genera expectativa para la organización y realización del simposio.
Culminadas las exposiciones el docente pide al secretario dar lectura a las ideas anotadas.
Luego, el docente dialoga con los estudiantes para establecer ideas clave sobre el manejo de residuos sólidos, para
ello realiza las siguientes preguntas:
¿Crees que los gobiernos municipales y sus autoridades cumplen run rol importante en el manejo adecuado de los
residuos sólidos? ¿Por qué?
¿A qué instancia del Estado podemos acudir frente al inadecuado manejo de los residuos sólidos? ¿De qué
manera?
El docente anota las ideas de los estudiantes en la pizarra y establece las conclusiones más importantes de la
sesión.
Cierre (5 minutos)
Pide a los estudiantes traer para la siguiente semana celulares con capacidad para registrar videos y sus accesorios
que permitan descargar sus archivos a la computadora personal.
Resalta la calidad de las ideas expuestas por los equipos en la sesión.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN
Recursos naturales: ¿Los aprovechamos de manera sostenible?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y Maneja conflictos de Emite una opinión crítica sobre las decisiones, acciones u
PARTICIPA manera constructiva. omisiones que se toman en el ámbito nacional y que
DEMOCRATICAMENTE pueden afectar a las personas.
EN LA BÚSQUEDA Delibera sobre asuntos Señala los problemas vinculados a los espacios públicos en
DEL BIEN COMÚN públicos. su comunidad y el país.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente muestra a los estudiantes la siguiente imagen y les pide observarla.
Luego de unos minutos el docente los invita a responder la siguiente pregunta ¿qué representa la imagen?
Propicia el intercambio de ideas entre los estudiantes y anota las ideas coincidentes.
NOTA: En esta primera parte de la sesión es importante conducir el diálogo de los estudiantes para llegar a la
conclusión que la imagen representa la explotación irresponsable de los recursos naturales del planeta.
El docente escribe en la pizarra el término “Desarrollo sostenible” luego le pide a los estudiantes que expresen sus
ideas sobre su significado y las anota en la pizarra.
El docente explica que otro problema que afecta al ambiente es la explotación irresponsable de los recursos
naturales, por ello dialogarán sobre eso y propondrán alternativas a través de un manifiesto.
Desarrollo (35 minutos)
El docente reparte el anexo 1 con la definición de desarrollo sostenible y recursos naturales, después les solicita
elaborar en parejas mapas conceptuales de ambos términos.
Al culminar, designa a dos estudiantes para que puedan expresar lo que entienden por desarrollo sostenible y
recursos naturales. Luego invita a otros estudiantes a complementar lo expuesto por sus compañeros Cierre (5
minutos)
El docente felicita a los estudiantes por las adecuadas definiciones formuladas en sus mapas conceptuales.
SEGUNDA HORA ( 45 minutos)
Inicio (3 minutos)
El docente indica que en el presente bloque analizarán más información sobre el desarrollo sostenible.
Desarrollo (40 minutos)
El docente organiza la clase en seis equipos de trabajo luego les pide resolver las siguientes preguntas:
Los integrantes de cada equipo expresan su punto de vista respecto a las preguntas planteadas y el secretario anota
las ideas. Luego, el secretario expresa el resumen de las ideas principales.
El coordinador solicita algunos comentarios adicionales a sus compañeros y finalmente redacta la versión final de
sus respuestas en una hoja bond A4.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes promoviendo un clima de respeto al interior de cada equipo,
observando el diálogo alturado entre estudiantes e interviniendo cuando los estudiantes lo necesiten.
Cierre (2 minutos).
El docente da por concluido el tiempo para la resolución de la actividad e invita a la exposición oral.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (2 minutos)
El docente genera expectativa en los estudiantes invitándolos a compartir sus respuestas.
Desarrollo (41 minutos)
El docente invita a los relatores de cada equipo presentar las respuestas elaboradas por sus equipos, luego el
docente anota en la pizarra las ideas expuestas, para ello dibuja un cuadro como el siguiente en la pizarra:
¿Qué recursos naturales se extraen ¿Creen que estos recursos ¿Les parece que las autoridades
actualmente en tu localidad/región? naturales están siendo han actuado bien frente a este
¿Son renovables o no renovables? explotados de manera problema? ¿Por qué
(emplear el anexo 1 y 2) sostenible? Justifiquen su
respuesta.
Al término de las presentaciones los estudiantes anotan en sus cuadernos las conclusiones de la sesión.
Cierre (2 minutos)
El docente felicita el trabajo desarrollado por los estudiantes en la sesión de hoy.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN
Expresamos nuestro punto de vista a través de un manifiesto
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y Maneja conflictos de Promueve la solución de problemas vinculados al uso y
PARTICIPA manera constructiva. creación de espacios públicos de su región y país.
DEMOCRATICAMENTE Construye normas y Asume las normas y leyes.
EN LA BÚSQUEDA asume acuerdos y leyes.
DEL BIEN COMÚN Participa en acciones que Identifica las instancias a las cuales dirigir sus propuestas,
promueven el bienestar de acuerdo con la normatividad vigente.
común.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente anota en la pizarra el título de la unidad didáctica y recuerda con los estudiantes el producto de la unidad:
el celumetraje.
Comunica a los estudiantes los propósitos de la sesión de hoy:
✔ Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos naturales de su localidad.
✔ Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito local, provincial
o regional y que pueden afectar a las personas.
Indica a los estudiantes que se agrupen de acuerdo a los equipos que conformaron en la sesión anterior.
Desarrollo (30 minutos)
Muestra a los estudiantes las partes básicas de un manifiesto ético. (Ver anexo)
NOTA: En caso requiera ampliar sus conocimientos sobre el empleo pedagógico del manifiesto se sugiere remitirse
al libro de Formación Ciudadana y Cívica de 3° en su página 129.
El docente dialoga con los estudiantes sobre la definición y las partes básicas de un manifiesto para absolver sus
dudas e inquietudes y sugiere dividir el trabajo en cada equipo de modo que algunos redacten el preámbulo y otros
el cuerpo del manifiesto, mientras que las conclusiones pueden elaborarse en conjunto.
El docente pide a los secretarios de equipo utilizar los cuestionarios desarrollados en las sesiones anteriores.
El docente facilita a los estudiantes un esquema de manifiesto en archivo Word para facilitar su redacción. Por
ejemplo:
El docente indica a los estudiantes que escriban el preámbulo proponiendo algunas medidas para el desarrollo
sostenible; de igual modo, para el cuerpo o contenido les indica redactar cuatro compromisos que deberían asumir
los ciudadanos para alcanzar el desarrollo sostenible de su localidad/provincia/región. Finalmente, la conclusión
resumirá lo expresado en el preámbulo y el cuerpo del manifiesto.
El docente pide que cada equipo proponga las instituciones y reuniones de la comunidad en las que el manifiesto
pueda difundirse.
El docente acompaña a los equipos escuchando sus diálogos, orientándoles a la escucha activa, al intercambio
respetuoso de ideas y a la apertura en los planteamientos.
Sugiere ideas a los estudiantes para asegurar la calidad de los manifiestos redactados.
Cierre (2 minutos)
El docente verifica el avance de los equipos de trabajo.
TERCERA HORA ( 45 minutos)
Inicio (3 minutos)
El docente motiva a los estudiantes a exponer sus manifiestos.
El docente invita al primer equipo a exponer los resultados de su trabajo y luego al siguiente.
Culminadas las exposiciones el docente promueve el diálogo para que los otros equipos tengan oportunidad de
expresar aportes, comentarios o sugerencias a sus compañeros que expusieron.
Cierre (2 minutos)
● El docente destaca las ideas expuestas por los estudiantes en los manifiestos y las acciones emprendidas para
su difusión.
Felicita el trabajo realizado a lo largo de toda la unidad.
ANEXO 1) Elementos
MANIFIESTO ÉTICO
Un manifiesto ético es un escrito, generalmente de carácter político o ético en el que una persona o un grupo hace
pública una doctrina, una teoría o un programa (conjunto de propósitos).
Partes de un manifiesto
Titulo. Debe sintetizar el proposito del manifiesto.
Lugar y Fecha en que fue proclamado
Preámbulo. Sección en la que se presenta el contexto (histórico, politico, económico o filosofico) de la situación que
originó la proclamación del manifiesto.
Contenido o cuerpo del maniesto. Contienen los principios y valores que sustentan el manifiesto. Incluye, además, las
propuestas y compromisos que se asumen para superar la situación planteada, o las situaciones que se rechazan y los
reclamos que se proponen para superarlas.
Conclusión. Texto que resume en uno o dos parrafos el fundamento y los propositos del manifiesto.
Signatarios Conjunto de personas , empresas, u organizaciones que suscriben los principios incluidos en el manifiesto.
(Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Formación Ciudadana y Cívica 3 ° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana. 129 p ).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN
Proponemos formas de participar
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Participa en acciones que Discierne sobre el tipo de acciones
DEMOCRATICAMENTE EN promueven el bienestar común. participativas que puede realizar en su
LA BÚSQUEDA DEL BIEN comunidad.
COMÚN
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
. El docente saluda a los estudiantes y los invita a ubicar y leer “Los niños en la construcción de la democracia” de
la página 105 del libro de Formación Ciudadana y Cívica 4°.
. Para la lectura, el docente pide realizar una lectura compartida de modo tal que un estudiante lee un párrafo y su
compañero el siguiente y así sucesivamente.
. Luego de la lectura pide a los estudiantes comentarios sobre la actitud de la niña Severn Susuki y el mensaje que
nos dejó.
. El docente informa a los estudiantes que esta sesión nos permitirá comprender mejor la participación ciudadana
como mecanismo de generar los cambios que deseamos en nuestra sociedad.
. Indica a los estudiantes que cada equipo tendrá 10 minutos para ponerse de acuerdo sobre las 3 preguntas y luego
5 minutos adicionales para escribir sus respuestas en la parte inferior de cada papelote.
. El docente les recuerda que solo se necesita una respuesta por cada pareja y deben ser breves en la redacción
para que todos puedan expresarse.
. El docente invita a los estudiantes a iniciar con la actividad propuesta.
. Los estudiantes dialogan y luego escriben sus respuestas en los papelotes.
. Al culminar la redacción de las respuestas, el docente invita a los estudiantes a leer lo escrito por sus compañeros y
comentar.
Cierre (5 minutos)
El docente resalta ideas importantes escritas por los estudiantes e indica la culminación de la actividad.
SEGUNDA HORA ( 45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente motiva a los estudiantes a cotejar las respuestas iniciales dadas en los papelotes con información
adicional que pueden encontrar en sus libros de Formación Ciudadana y Cívica de 4°.
Cierre (5 minutos)
El docente felicita a los estudiantes por participar con ideas interesantes y da por concluida la actividad.
TERCERA HORA ( 45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente motiva a los estudiantes comunicándoles que elaborarán proyectos participativos para promover cambios
frente a diversos problemas que acontecen en su comunidad.
. El docente pide a los estudiantes leer la definición de proyecto participativo y luego expresar comentarios respecto
a su importancia para enfrentar diversos problemas de su entorno.
. El docente promueve el diálogo entre estudiantes invitando a expresar experiencias en la realización de proyectos
participativos y los resultados que obtuvieron.
Cierre (5 minutos)
. El docente comunica a los estudiantes la culminación de la sesión de aprendizaje y la realización de proyectos
participativos a partir de la siguiente sesión.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y Participa en acciones que Gestiona en la escuela y la comunidad acciones
PARTICIPA promueven el bienestar participativas que contribuyen al bien común.
DEMOCRATICAMENTE común.
EN LA BÚSQUEDA Construye normas y Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el
DEL BIEN COMÚN asume acuerdos y leyes. bien común y los derechos humanos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (minutos)
Inicio (10 minutos)
● El docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda los avances que deben de tener en la elaboración
de su actividad final.
● El docente presenta una imagen a los estudiantes :
● Luego, pregunta a los estudiantes: ¿Qué están haciendo las personas de la imagen? ¿Crees que este tipo
de protesta es una forma correcta de participar? ¿Por qué?
● Ellos dan sus apreciaciones, mediante una lluvia de ideas.
Cierre (5 minutos)
El docente cierra este bloque haciendo énfasis en la importancia de que la participación ciudadana se realice
respetando las normas y los derechos humanos para garantizar una adecuada convivencia democrática.
TERCERA HORA ( minutos)
Inicio (10 minutos)
● El docente inicia la sesión motivando a los estudiantes para la realización de las actividades planeadas en
su proyecto participativo.
Cierre(10 minutos)
El docente motiva a los estudiantes resaltando la importancia de que como jóvenes estén contribuyendo al bienestar
de su comunidad.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN
Ejecutamos proyectos participativos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Participa en acciones que Gestiona en la escuela y la comunidad acciones
DEMOCRATICAMENTE EN LA promueven el bienestar participativas que contribuyen al bien común.
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN común.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
● El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Desarrollo(30 minutos)
● El docente invita a los diferentes equipos dar a conocer las diferentes actividades que han logrado ejecutar
sobre su proyecto participativo. Para ello les invita a completar el siguiente cuadro:
Cierre (5 minutos)
El docente motiva a los estudiantes resaltando las diversas experiencias que han logrado vivenciar con la ejecución
de sus proyectos participativos.
TERCERA HORA ( 45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente invita a los equipos evaluar el nivel de avance en la ejecución de sus proyectos participativos.
Desarrollo (35 minutos)
● El docente pide a los coordinadores de cada equipo informar sobre el avance de ejecución de las
actividades, para ello les pide determinar el total de actividades del proyecto y cuántas de ellas ya se han
ejecutado así como cuantas están pendientes de ejecución.
● El docente presenta una cuartilla a la clase :
Porcentaje
20% 40% 60% 80% 100%
Grupos
Cierre (5 minutos)
El docente felicita el trabajo de los estudiantes y les indica que tienen una semana para culminar algunas actividades
que dejaron pendientes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
TÍTULO DE LA SESIÓN
La ética en la vida política del Perú
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos
PARTICIPA públicos nacionales e internacionales.
DEMOCRATICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA Elabora preguntas complejas que permitan problematizar
DEL BIEN COMÚN de manera profunda y amplia el asunto público en sus
diversos aspectos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
● El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes para crear un
clima propicio al inicio de la sesión. Luego indica que esta cuarta unidad tiene por título “La ética en la vida
política del Perú”.
● Comunica que el propósito de esta unidad es aprender a participar en un asunto público relacionado con la
problemática de su escuela o comunidad y a plantear alternativas de solución al respecto.
● El docente comenta la importancia que tiene sentirse parte de la solución de los problemas del país. Agrega
que parte de la ética ciudadana es no ser indiferente a la problemática local, ya que si uno no es parte de la
solución, es parte del problema. El docente remarca también la importancia del Municipio Escolar como el
espacio democrático donde los estudiantes pueden participar en la solución de los asuntos públicos de la
escuela; además, es el canal ideal para accionar su responsabilidad ciudadana cómo estudiantes; sin
embargo, no es la única.
● El docente les recuerda que en la asamblea multigrado los estudiantes de la institución educativa eligieron
un asunto público que cada grado trabajaría por medio de diversos productos. Les comunica que en el caso
de cuarto año de secundaria, el producto que deben elaborar los estudiantes al término de la unidad es una
intervención dramática que aporte soluciones al asunto público elegido, la cual será presentada al Municipio
Escolar para que lo tome en cuenta en su plan de trabajo, para lo cual seguirán las pautas establecidas en
la guía de producto. Luego, el docente informa a los estudiantes que su dramatización se presentará en el
festival denominado Festivoces.
● El docente menciona que el propósito de la primera sesión es conocer el perfil ético de los representantes
estudiantiles y el perfil ético de los ciudadanos de una comunidad. Recalca que la ética no es solo un
asunto de los representantes escolares, sino de cada estudiante al hacer uso de su calidad de ciudadano.
● Para terminar, indica que van a trabajar el primer paso de la elaboración de su intervención dramática:
definición del objetivo de la intervención dramática y elaboración del argumento.
Los estudiantes observan el video ¿En qué momento se jodió el Perú? Para ello, ingresan al siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=H30jOvc3hAk.
Cierre (5 minutos)
El docente motiva a los estudiantes para que compartan sus ideas y profundiza en las que están mejor elaboradas.
Luego, anota las ideas en un papelote que pega en el aula, de manera que sirva como material de trabajo para los
estudiantes en la siguiente hora.
TERCERA HORA ( 45 minutos)
Inicio (5 minutos)
● El docente recuerda con los estudiantes que en esta unidad desarrollarán una dramatización; además,
podrán conocer un poco más cómo se llevan a cabo esta, así como sus posibilidades de participar.
*Será importante que el docente pueda pedir la sala de cómputo para que los estudiantes vean la guía de historieta
o cómic en el siguiente enlace web: www.silahaces.pe .
● Indica a los estudiantes que analicen la guía para desarrollar sus productos:
- Las intervenciones artísticas
- La dramatización
- Se define un objetivo
- Difusión
● Luego de la revisión, el docente reúne a los estudiantes en tres grupos y les pide que en un papelote
escriban las ideas fuerza a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo pueden lograr un mayor impacto del mensaje que comunicarán por medio de la dramatización?
- ¿Qué esperan sus representantes estudiantiles respecto a este mensaje?
Cierre (5 minutos)
Para el docente
● Contraloría General de la República. (2012). La ética en la gestión pública. Consulta: 20 de junio de 2015.
Recuperado de http://www.contraloria.gob.pe/wps/wcm/connect/bf279580-300b-472c-b314-9d3bd310bec0/
Programa%2BAuditores%2BJuveniles.pdf?MOD=AJPERES&CACHEID=bf279580-300b-472c-b314-
9d3bd310bec0
● Elecciones escolares. Colegio La Reparación. (2012). YouTube. Consulta: 16 de mayo de 2016. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=SLcub2s4Xxo
● Landa, C., y Lozada, A. (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas constitucionales.
Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
● León Zamora, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular.
Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
● Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(4). Consulta: 24 de febrero de
2006. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art4.htm
● Ministerio de Cultura del Perú. (2015). Videoteca de las culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
● Ministerio de Educación del Perú. (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje
fundamental para la educación básica. Consulta: 25 de febrero de 2016. Recuperado de
http://www.academia.edu/5787020/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-31JULIO-
DIAGRAMADO
● Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer
una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: Minedu.
● Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
● Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria. R. M. N° 199-2015-MINEDU.
Consulta: 25 de febrero de 2016. Lima: Minedu.
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diciembre de 2015. Recuperado de
http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-
HUMANOS.pdf
● Políticos peruanos juramentan cargos por Dios y por la plata. (2010). YouTube. Consulta: 16 de junio de
2015. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=qgt2QrceyaI
● Por Dios y por la plata. (2013). YouTube. Consulta: 16 de junio de 2015. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=eKw0pARcW6M
● Zamora Leclére, J. (2013). Ética de la función pública y buen gobierno. Consulta: 26 de mayo de
2016. Recuperado de
http://www.mesadeconcertacion.org.pe/sites/default/files/etica_de_la_funcion_publica_y_buen
_gobierno_0.pdf
Anexo 1
Tanto en el Código de Ética de la Función Pública como en la Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado, en
la Ley Orgánica del Poder Ejecutivo y en otras normas, se aprecia claramente la voluntad de que el proceso de
modernización de la gestión del Estado se oriente bajo principios y valores éticos. Así, la Ley Marco de Modernización
de la Gestión del Estado, cuyo objeto es “establecer los principios y la base legal para iniciar el proceso de
modernización de la gestión del Estado”, trata temas vinculados con los principios y valores éticos que deben inspirar
este proceso.
Según la Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado, la finalidad del proceso de modernización es alcanzar
un Estado:
a) Al servicio de la ciudadanía
b) Con canales efectivos de participación ciudadana
c) Descentralizado y desconcentrado
d) Transparente en su gestión
e) Con servidores públicos calificados y adecuadamente remunerados
f) Fiscalmente equilibrado
En la misma línea que la norma anterior, la Ley Orgánica del Poder Ejecutivo señala que este Poder se sustenta en los
siguientes principios:
⮚ Principio de Servicio al Ciudadano, según el cual, las entidades que conforman este Poder están al servicio de
las personas y de la sociedad, por lo que deben asegurar que su actividad se realice con arreglo a eficacia,
eficiencia, simplicidad, sostenibilidad ambiental, predictibilidad, continuidad, rendición de cuentas, prevención y
celeridad.
⮚ Principio de Inclusión y Equidad, promoviendo la incorporación económica, social, política y cultural de los
grupos sociales excluidos y vulnerables y de las personas con discapacidad, así como la igualdad de todas las
personas en el acceso a las oportunidades y beneficios que se derivan de la prestación de los servicios y la
actividad pública en general.
⮚ Principio de Participación y Transparencia, conforme al cual, las personas tienen derecho a vigilar y participar
en la gestión del Poder Ejecutivo, de acuerdo a los procedimientos establecidos por ley, por lo que sus
entidades deben actuar de manera que las personas tengan acceso a información. Principio de Organización e
Integración, según el cual, las entidades que conforman el Poder Ejecutivo deben evitar la duplicidad y
superposición de funciones y coordinar y cooperar de manera continua y permanente con los gobiernos
regionales y locales.
Por su parte, el Código de Ética de la Función Pública establece que los principios a los que debe sujetar su actuación
el servidor público son: respeto, probidad, eficiencia, idoneidad, veracidad, lealtad y obediencia, justicia y equidad y
lealtad al Estado.
El Código establece también los deberes de la función pública, las prohibiciones éticas de los empleados públicos y las
definiciones que deberán tomarse en cuenta para la aplicación del Código y su Reglamento.
La ética pública es definida como “el desempeño de los empleados públicos basado en la observancia de valores,
principios y deberes que garantizan el profesionalismo y la eficacia en el ejercicio de la función pública” la que, a su vez,
es definida como “toda actividad temporal o permanente, remunerada u ordinaria, realizada por una persona en nombre
o al servicio de las entidades de la Administración Pública en cualquiera de sus niveles jerárquicos”.
A través de una directiva, se han establecido los lineamientos para la promoción del Código de Ética de la Función
Pública en las entidades que conforman el Poder Ejecutivo. Allí se señala que la promoción de este Código está a cargo
de la Secretaría General de cada institución o quien haga sus veces. Se dispone la conformación de Grupos de Trabajo
para el Fomento de la Ética, encargados de difundir el Código al interior de cada dependencia y se indican las
actividades que deberán desarrollarse con ese objeto:
i) Entregar a cada servidor público, cualquiera sea la modalidad de su contratación, un ejemplar del Código y su
Reglamento, junto con una declaración que confirme que ha leído dichas normas y se compromete a
observarlas. Igual deberá procederse con cada nuevo servidor público.
ii) Colocar en el periódico o panel informativo y en zonas visibles de cada oficina un impreso con los principales
contenidos del Código y su Reglamento, según modelo adjunto a la Directiva.
iii) Un link en el portal web de la entidad con los principales contenidos del Código y su Reglamento, así como las
versiones íntegras de ambos.
iv) Jornadas informativas y de socialización trimestrales sobre la importancia del Código y las sanciones que
acarrea su incumplimiento.
Los graves problemas de corrupción que enfrenta el Estado peruano no parecen ser entonces producto de vacíos
normativos, por lo menos en el campo de la regulación de la ética pública, dado que este es un tema que está presente
en muchas normas. Los problemas parecieran derivarse más bien, aunque no exclusivamente, del desconocimiento de
las normas, de su falta de cumplimiento y/o de la ausencia o ineficacia de los procedimientos sancionadores, entre otras
causas, ya que siendo la corrupción un fenómeno tan complejo, también lo son los factores que lo propician. Si bien lo
normativo es solo un aspecto, es necesario contar con mecanismos que hagan efectivos los procedimientos y las
sanciones que deben aplicarse a quienes incumplen las normas, más aún si se trata de actos de corrupción que afectan
a las personas y deterioran la imagen del Estado. Son tareas que deben cumplirse, aunque resulten insuficientes.
También se requiere una mayor difusión de la normatividad sobre la materia para lograr cambios en el comportamiento
de los servidores y funcionarios públicos. Para ese efecto, podría ser de utilidad la aplicación de incentivos y estímulos
para quienes cumplan con las normas y disposiciones del Código de Ética y para los que desarrollen actividades
innovadoras para su difusión, posibilidad esta última que está prevista en el reglamento del citado Código. Esa
disposición se concreta a través de directivas emitidas por la Presidencia del Consejo, de las cuales se compromete a
reconocer anualmente a las instituciones y funcionarios y funcionarias que hayan desarrollado actividades innovadoras
para la promoción del Código de Ética de la Función Pública y en la lucha contra la corrupción. Por su parte, y desde la
sociedad civil, Ciudadanos al Día, una entidad privada sin fines de lucro, viene entregando desde el año 2005 el premio
a las Buenas Prácticas en Gestión Pública, como reconocimiento a aquellas instituciones de la administración pública
que hayan presentado las mejores prácticas e iniciativas innovadoras orientadas a brindar un mejor servicio a las
personas, que puedan ser seguidas por otras instituciones.
Zamora Leclére, J. (2013). Ética de la función pública y buen gobierno. Mesa de Concertación para la Lucha contra la
Pobreza. Lima. Consulta: 26 de mayo de 2016. Recuperado de
http://www.mesadeconcertacion.org.pe/sites/default/files/etica_de_la_funcion_publica_y_buen_gobierno_0.pdf