Actividad 6 - Reflexión Bajos Niveles de Aprovechamiento

REFLEXIÓN SOBRE LAS CAUSAS QUE DETONARON BAJOS NIVELES DE
APROVECHAMIENTO
GRUPO A:
- Lectura
Se puede apreciar que los niveles de aprovechamiento tienen variaciones en algunos reactivos
pertenecientes a diferentes unidades de análisis, por ejemplo:
LOCALIZAR Y EXTRAER INFORMACIÓN.
La mayoría de alumnos tuvo complicaciones debido a que se les dificulta identificar datos en un
texto y utilizarlos para su interpretación y uso al resolver ciertas situaciones.
INTEGRAR INFORMACIÓN Y REALIZAR INFERENCIAS.
Los alumnos que muestran dificultad en esta unidad tienen conflicto al priorizar ideas principales y
secundarias, además no logran vincular un texto con el sentido global que requiere el grado en el
que se encuentran.
ANALIZAR LA ESTRUCTURA DE TEXTOS.
Los alumnos no lograron diferenciar los diversos tipos de textos acorde a sus características
específicas.
REFLEXIÓN
De entre los múltiples factores que detonaron los bajos rendimientos se

encuentran:
El desarrollo de la educación a distancia, ya que muchos alumnos tuvieron

dificultades para poder conectarse o carecían de medios, por lo que fue
complicado adquirir los aprendizajes esperados.
- No continuaron con el docente del grado anterior y eso dificultó su

confianza y autonomía, debido a que nunca los vieron de manera
presencial.
- Encontrarse en el entorno escolar al momento de realizar la prueba
únicamente con pocos alumnos en comparación de lo que están
acostumbrados también puede ser un factor que desencadenaría
nerviosismo al realizar la prueba.
REFLEXIÓN SOBRE LAS CAUSAS QUE DETONARON BAJOS NIVELES DE

APROVECHAMIENTO
Grupo A matemáticas.
Se puede apreciar que los niveles de aprovechamiento tienen variaciones en algunos reactivos
pertenecientes a diferentes unidades de análisis, por ejemplo:
En la unidad de Numero, algebra y variación.
Forma, Espacio y medidas.
Análisis de datos
Comparar con respecto a la cantidad de decimales. Sucede cuando se comparan

los números decimales de acuerdo a la cantidad de decimales que tengan, entre
menos cifras decimales, menor es el número. Por ejemplo consideran que 7.5 es
menor que 7.45 .
Errores de relaciones de orden. Este error se hace presente cuando los estudiantes
no ubican los
números decimales de acuerdo a su orden. Esto se muestra cuando se invierte el
orden de los números decimales al representarlos en la recta numérica, o los
representan mas a la derecha o
izquierda de donde les corresponde, o cercano a alguno de los números dados.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para
imaginar, trazar y representar números naturales, fraccionarios o decimales
empleando diferentes representaciones. El estudiante interpreta inadecuadamente el
objeto grafico al representar números decimales entre dos valores dados.
Error del lenguaje algebraico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
terminología y notaciones propias del algebra y de su interpretación, debido
probablemente a que en el se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a
la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace
evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el lenguaje verbal y plantea
una ecuación que no corresponde con la situación planteada.
Error de interpretación de la sucesión. Generalmente sucede cuando se confunde
el valor de la posición del termino por el valor dado de este.
Falsa generalización de la regla de la sucesión. Sucede cuando no se determina la
regularidad adecuada de la sucesión y se confunde la regla, por lo que solo verifica
que se cumple para el primer valor y se considera que aplica a los términos restantes.
Establece la relación sustractiva entre dos términos de la secuencia y el lugar que
ocupa, a partir de ella definen la regularidad sin verificar que funcione para los
términos de la sucesión. (D)
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias

lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y
usa inadecuadamente los significados e interpretaciones de las medidas de tendencia
central: moda, mediana y media aritmética, dato mayor o menor y rango. Considera
que el promedio es el dato que se encuentra en la posición central, es decir la
mediana: 4.2. (B)
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo

inadecuado para resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta.
Emplea una estrategia inadecuada para obtener el promedio, tiene un error de cálculo
al obtenerlo, confunde obtener el promedio con obtener la medida de posición central
en un conjunto de datos sin ordenar o el dato que se repite mas veces (moda) o el
dato mayor o menor del conjunto de datos. (C y D)
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
terminología y notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación,
debido probablemente a que en el se producen conflictos con el lenguaje de uso
cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error
se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término
"promedio" y lo confunde con términos como "moda, mediana, datos centrales y dato
mayor o menor".(C)

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REFLEXIÓN SOBRE LAS CAUSAS QUE DETONARON BAJOS NIVELES DE

LOCALIZAR Y EXTRAER INFORMACIÓN.

INTEGRAR INFORMACIÓN Y REALIZAR INFERENCIAS.

ANALIZAR LA ESTRUCTURA DE TEXTOS.

De entre los múltiples factores que detonaron los bajos rendimientos se

El desarrollo de la educación a distancia, ya que muchos alumnos tuvieron

- No continuaron con el docente del grado anterior y eso dificultó su

REFLEXIÓN SOBRE LAS CAUSAS QUE DETONARON BAJOS NIVELES DE

En la unidad de Numero, algebra y variación.

Forma, Espacio y medidas.

Comparar con respecto a la cantidad de decimales. Sucede cuando se comparan

Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias

Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo

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