Séptimo - Plan de Estudios y Planeación Indivudual de Clases

Gimnasio Campestre Friedrich Froebel
Resolución 004630 de 2003 - Resolución 011071 de 2009 – Resolución 008452 de 2018

Programación lengua castellana
2020
PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA CASTELLANA

Grado Séptimo Docente Camilo Sarmiento Año 2020
I Periodo II Periodo III Periodo
1. La literatura precolombina 1. La literatura de la Colonia y la 1. La literatura del Modernismo y el
Las características de la literatura precolombina Independencia Vanguardismo
colombiana Las características de la literatura colonial Las características del Modernismo
Los géneros precolombinos La literatura de la Independencia Las Vanguardias en Colombia
Las literaturas aborígenes colombianas Las características de la literatura de la Las características de las Vanguardias en Colombia
2. La oración gramatical Independencia Los movimientos de Vanguardia
La variabilidad y la invariabilidad Los temas de la literatura de la Independencia 2. Las oraciones subordinadas
Las funciones sintácticas dentro de la oración 2. Las oraciones activas y las oraciones adverbiales
El sujeto pasivas Las oraciones causales
El predicado La oración activa Las oraciones finales
Las clases de oraciones Las oraciones reflexivas directas e indirectas Las oraciones condicionales
3. Los prefijos y los sufijos Las construcciones recíprocas directas e indirectas Las oraciones concesivas
Los tipos de prefijos La oración pasiva 3. Las relaciones léxicas: hiperónimos e
Los sufijos 3. Los regionalismos hipónimos
Los sufijos derivados La extensión La redacción y la cohesión
Los sufijos flexivos Las expresiones populares La universalidad e individualidad
Subtemas
Subtemas
Subtemas
Los sufijos apreciativos El dialecto 4. El uso de la m
Temas y
Temas y
Temas y
4. El uso de las mayúsculas 4. El uso de la g La no repetición
La puntuación El diágrafo gu La finalización en m
Los nombres propios El uso de la diéresis El uso de la mn, no nm
Los nombres geográficos (topónimos) El uso correcto de la g La m antes de p y b
La antonomasia 5. Expresión escrita: escribe una 5. Tutoría de escritura: toma notas de
Las obras historia de vida lectura
Las disciplinas científicas 6. Argumentación: los argumentos por 6. Argumentación: los argumentos
5. Expresión oral: representa un analogía basados en evidencias empíricas
sociodrama Los argumentos La evidencia
¿Cómo se realiza un sociodrama? Las analogías Lo empírico
6. Argumentación: los argumentos por 7. Los instrumentos musicales La evidencia empírica
ejemplificación indígenas 7. El mapalé
La validez de los argumentos por ejemplificación Las culturas indígenas en Colombia y sus El seresesé o mapalé en la literatura
7. El arte precolombino instrumentos musicales 8. La neutralidad de la web
Los orígenes 8. El software libre El origen de la neutralidad en la web
8. Las telenovelas y las radionovelas El software La neutralidad de la web en Estados Unidos
Las telenovelas Los distintos usos y requerimientos del software La neutralidad de la web en Colombia
La radionovela libre 9. La literatura colombiana
contemporánea
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9. La literatura del Descubrimiento y la 9. La literatura del Romanticismo, el La novela contemporánea

Conquista Realismo y el Costumbrismo Las consecuencias del Nobel
Los diarios de viaje en el Descubrimiento y la El Romanticismo en Colombia La influencia del realismo mágico
Conquista Las características del Romanticismo La literatura disidente
Las crónicas de Indias Los principales exponentes del Romanticismo La literatura después de García Márquez
Otras composiciones El Costumbrismo en Colombia El cuento colombiano
10. La oración simple Los principales exponentes del Costumbrismo La poesía
La entonación El Realismo en Colombia El teatro
La independencia Los principales exponentes del Realismo 10. El análisis sintáctico de la oración
Las clases de oración 10. Las oraciones reflexivas y las simple
Los complementos del verbo oraciones recíprocas 11. El uso de la n y ñ
11. El uso de la v y la b Las oraciones reflexivas directas La ñ como consonante propia
¿En qué casos de emplea la v y en qué casos Las oraciones reflexivas indirectas La virgulilla
empleamos la b? Los verbos pronominales 12. Expresión escrita: escribe un artículo
12. Tutoría de escritura: evalúa las Las oraciones pasivas reflejas con se de opinión
fuentes de consulta Las oraciones recíprocas Recomendaciones para escribir un artículo de
¿Cómo evaluar las fuentes de consulta en la web? Las oraciones recíprocas directas opinión
13. Creación literaria: escribir un relato Las oraciones recíprocas indirectas 13. Creación literaria: escribe un relato
de aventuras 11. El uso de la h contemporáneo
El origen de los relatos de aventuras ¿En qué casos emplearla? Las características de los relatos contemporáneos
Las características de los relatos de aventuras 12. Expresión oral: participa en un foro 14. El artículo científico
La estructura básica de los relatos de aventuras Los pasos para participar en un foro El público
14. La nota biográfica 13. Creación literaria: convierte en Las características del artículo científico
Las características de la nota biográfica ficción un hecho histórico 15. El muralismo contemporáneo
15. Los atuendos indígenas y españoles El origen de la ficción histórica El muralismo mexicano
durante el Descubrimiento Las características de la ficción histórica El muralismo en Colombia
La vestimenta 14. La postal El grafiti
Las vestimentas indígenas prehispánicas La estructura de la postal 16. La lengua y la diversidad cultural
Los atuendos españoles a su llegada a América El arte postal La diversidad cultural y lingüística colombiana
16. El diálogo Las colecciones de postales y estampillas 17. Las revistas juveniles
El diálogo como comunicación oral 15. La arquitectura romántica Los contenidos de las revistas juveniles
El diálogo como comunicación escrita 16. El proceso de la comunicación y sus Las secciones de una revista
17. Los reality shows componentes Las críticas a las revistas juveniles
Los antecedentes del formato reality Las formas de comunicación
La cronología del formato reality El proceso de la comunicación
Las dinámicas recurrentes del reality 17. Las plataformas educativas online
Los usuarios
El contacto entre usuarios
La gestión de contenidos y recursos
Las herramientas de evaluación
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LOGROS E INDICADORES DE LOGRO

GRADO: SÉPTIMO
Docente Camilo Sarmiento Asignatura Lengua Castellana Año 2020 Periodo I
1.1. Reconoce elementos sagrados y la función de la naturaleza en los mitos.
1. Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura de la época precolombina, teniendo 1.2. Comprende que la literatura precolombina se desarrolló a partir del encuentro de
en cuenta el momento histórico y el contexto sociocultural en los que se produjeron. varias culturas europeas, americanas y africanas.
1.3. Asume con tolerancia las similitudes y diferencias entre las culturas
precolombinas y la actual, y reconoce sus raíces culturales.
2.1. Identifica oraciones y frases, y sus características.
2. Reconoce las diferentes partes que componen la oración gramatical. 2.2. Valora la importancia del sintagma verbal en la composición de una oración.
2.3. Compone oraciones de diferentes tipos de manera efectiva.
3.1. Identifica los componentes y la estructura textual del sociodrama.
3.2. Organiza un sociodrama atendiendo a su intención comunicativa y a las
3. Produce un sociodrama adecuado a su intención comunicativa y al contexto de la presentación. características formales del género.
3.3. Reflexiona, individual y colectivamente, sobre el tema propuesto en su
sociodrama y el de sus compañeros.
4.1. Ubica las características de los textos de la Conquista, y los relaciona con su
contexto histórico.
4.2. Compara textos del Descubrimiento y la Conquista y reconoce los diferentes
4. Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura del Descubrimiento y la Conquista.
puntos de vista de los españoles y los de los indígenas.
4.3. Es crítico frente al Descubrimiento como hecho histórico y reconoce la literatura
como una forma de difundir esta idea del Descubrimiento.
5.1. Reconoce las seis modalidades propias de los verbos.
5. Clasifica las oraciones simples de acuerdo con la modalidad y la naturaleza del predicado. 5.2. Entiende la clasificación de oraciones simples por modalidad.
5.3. Identifica los principales complementos del verbo.
6.1. Analiza relatos de aventura de antaño y contemporáneos, y se apoya en ellos para
crear los propios.
6.2. Organiza apropiadamente las ideas y usa conceptos típicos de los relatos de
6. Escribe un relato de aventuras siguiendo las características del género.
aventuras.
6.3. Redacta un texto de relato de aventura en borradores y versiones parciales para
llegar a una obra final.
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PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE CLASE

GRADO: SÉPTIMO
Docente Camilo Sarmiento Asignatura Lengua Castellana Año 2020 Periodo I
Tema La literatura precolombina Sesiones 9
Subtema Actividad Introductoria Recursos
Se inicia la sesión con la indagación de qué saben los estudiantes sobre las culturas indígenas que existían antes del encuentro entre América
y Europa.
¿Qué culturas conocen que haya existido antes de la llegada de Colón a América?
¿Cuáles de esas culturas habitaban en territorio colombiano?
¿Qué lenguas hablaban?
Sistemas de escritura ¿Tenían escritura? Si es así, ¿qué la caracterizaba?
culturas Explicación del Tema
precolombinas
Explicación pág. 14 y 15.
Trabajo del Tema
A partir de ejercicio introductorio se propone a los estudiantes que consulten si las culturas precolombinas tenían o no sistemas de escritura
y para qué los utilizaban.
Se plantea un debate acerca de si es posible o no crear literatura en ausencia de la escritura.
Subtema Retroalimentación Recursos
Ejercicio de oralidad: cada estudiante presenta una historia familiar interesante, preferiblemente, sobre abuelos o bisabuelos. Se muestra a
los estudiantes la dificultad que implica conservar versiones originales por medio de la oralidad. Para esto, se pide a otro estudiante que repita
Oralidad
la historia de su compañero. Se muestran los procesos de concreción, resumen, elipsis, cambios en los sucesos, cambios de énfasis y de
intención que se dan en la versión del estudiante que realice el ejercicio.
Se solicita a los estudiantes que mencionen métodos que conozcan para recordar información, procedimientos o rutas. Luego se explica que,
estos métodos se llaman mnemónicos y se mencionan algunos otros, como hacerse un nudo en el dedo…
Métodos para recordar
información Se cuenta que los indígenas usaban rimas para prender toda clase de información. Para demostrar el valor de este recurso, se pide que repitan
de memoria algún poema, canción o rima infantil que hayan aprendido en su primera infancia. Se demuestra que la música, la rima y el metro,
son recursos eficaces para retener de manera fiel las memorias.
Se leen fragmentos de Yurupary y de otros precolombinos, y se aclara que tales versiones escritas son adaptaciones de textos orales, recogidos
por colonizadores.
Géneros
precolombinos Se propone que identifiquen las características comunes entre los diferentes textos.
Seguido, se genera un debate sobre las siguientes preguntas
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¿Son textos sagrados? ¿Literarios? ¿Históricos? ¿Religiosos? ¿Literarios? ¿Paganos? Se permite debatir, y se rescatan los argumentos más
contundentes.
Se explica cómo ha cambiado el propósito de los mitos a parir del anterior debate. Se indica que para las culturas precolombinas tenía
propósitos rituales, religiosos o sociales, ahora tiene intenciones estéticas, literarias y antropológicas.
Literaturas aborígenes Se pide elaborar explicaciones míticas acerca del origen de objetos cotidianos. Se muestra cómo los mitos se remontan a tiempos primigenios
I para dar razón del estado actual de las cosas y del mundo.
Se invita a que cuenten alguna leyenda que conozcan. A lo largo del ejercicio, se acompaña con el análisis de la historia, haciendo énfasis en
los elementos sobrenaturales. Para ayudar a describir el fin didáctico de las leyendas se realiza la siguiente pregunta: ¿creen ustedes que las
Literaturas aborígenes historias dejan una enseñanza?
II
Se discute con ellos sobre el papel que cumplía el miedo en la educación moral que se impartía por miedo de este tipo de historias y se pide
que comparen con algunas historias infantiles que conozcan.
Géneros Se realiza un video foro de un documental acerca de mitos y leyendas precolombinas. Al finalizar, se pide que redacten un comentario personal
precolombinos en el que presenten por escrito sus apelaciones.
Investigación Consulta bibliográfica sobre los distintos grupos indígenas del país. Se solicita que consulten: ubicación geográfica, historia, costumbres…
Exposiciones Presentación investigación.
Tema La oración gramatical Sesiones 4
Se solicita a los estudiantes que digan oraciones con sentido completo para escribirlas en el tablero. Luego, sobre cada oración se enuncian las
siguientes preguntas:
¿Qué acción se está haciendo?
¿Quién hace la acción?
¿Sobre qué o sobre quién se está haciendo la acción?
Oraciones ¿Dónde y cuándo se está haciendo la acción?
Explicación del Tema
Se explica la estructura del sujeto y del predicado.
Trabajo del Tema
Pág. 33.
Dinámica Juan come Juego de complementos “Juan Come…” ¿Quién come? ¿Qué come? ¿En dónde come? ¿Con quién come?
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Mini cuento Creación de mini cuento con oraciones simples. Se comparte con el curso.
Disco-foro A partir de una canción de la actualidad y del gusto de los estudiantes, se incluye en las actividades el análisis de oraciones que la compones.
Tema Los prefijos y los sufijos Sesiones 4
Se pregunta a los estudiantes si conocen algunas palabras compuestas del español o algunas voces en las que haya prefijos o sufijos.
Se les ofrecen algunos ejemplos para ayudarles a intuir e identificar qué es un prefijo, un sufijo y una palabra compuesta. Se escriben los
ejemplos en el tablero, en tres columnas, y se piden que aporten otros ejemplos.
Prefijos y sufijos Explicación del Tema
Explicación conceptual págs. 35 y 35.
Trabajo del Tema
Desarrollo pág. 35.
Retos de prefijos y Se reta a los estudiantes a que encuentren palabras que incluyan un prefijo y un sufijo a la vez. Ejemplos: Intercomunicador - Desestabilización
sufijos Cooperativismo - Aplanadora – Predecible – Infravalorado – Descubrimiento – Infertilidad – Desagradable – Ferrocarrilero - Subutilización
Se pide a los estudiantes que se imaginen que son monjes de la Edad Media, en una época en la que la lengua aún no estaba tan consolidada
como en el presente. Se explica que su Abad les pidió que escribieran un tratado sobre cómo se deben organizar la biblioteca de la abadía. Se
Juego a ser monjes
aclara que, deben inventar al menos 20 palabras aprovechando a los sufijos y los prefijos que ya conocen. Luego, se invita a los estudiantes a
que lean sus escritos y que confirmen con otros compañeros si entienden el significado de las nuevas palabras.
Creación capítulo de Se propone elaborar un capítulo de un diccionario, específicamente el apartado de las palabras que empiezan por in-, pero llenándolo con
diccionario palabras inventadas y con los respectivos significados.
Tema El uso de las mayúsculas Sesiones 2
Se habla a los estudiantes sobre los epónimos y su escritura en minúsculas. Se pide que listen algunas palabras que se dictan.
zepelín, roegten, braille, quevedos, rebeca, napoleón, bolívares, bechamel, chovinismo, galvanización, marxismo, nicotina, mausoleo,
daltonismo, guillotina, pasteurización, ente otros.
Mayúsculas Se explica que, aunque muchos objetos, aparatos, sistemas y productos pasan a ser designados con el nombre propio de su inventor, de su
descubridor, de su fabricante o de la persona que lo popularizó no llevan mayúscula.
Trabajo del Tema
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Se dicta cada sustantivo o adjetivo y los estudiantes deben escribirlo correctamente una vez que lo escuchen. Luego, se pasan las hojas del
dictado para que un compañero califique.
Dictado
Se debe asegurar que los estudiantes entiendan por qué se escribe o no con mayúscula cada sustantivo o adjetivo.
Tema Argumentación: los argumentos por ejemplificación Sesiones 2
Se abre debate en torno al interrogante: qué creen que sucedería si el ser humano no pudiera controlar los gases invernadero y cómo sería el
planeta en cien años. Luego de que den opiniones, se sugiere que busquen otro planeta en el sistema solar que pudiera servir como ejemplo
de lo que podría suceder en la Tierra.
Validez de los Se les ayuda a completar la información, haciendo analogías con Venus, por ejemplo, recordando que la atmósfera de ese planeta está
argumentos por compuesta por gases invernaderos como los que expiden algunas de las máquinas creadas por los humanos.
ejemplificación Explicación del Tema
Explicación pág. 40.
Trabajo del Tema
Argumentación Mapas conceptuales págs. 41 y 42.
Tema La literatura del Descubrimiento y la Conquista Sesiones 6
Se inicia la sesión con la pregunta: ¿quiénes fueron los conquistadores y por qué se llamaban así? Se pide que retomen lo aprendido en Ciencias
Sociales sobre el proceso del Descubrimiento y la Conquista en América y se hace énfasis en el propósito de expansión territorial que tenían
las expediciones al Nuevo Mundo.
Descubrimiento Explicación del Tema
Explicación págs. 50 y 51.
Trabajo del Tema
Págs. 60 y 61.
Se sugiere que dibujen en su cuaderno la imagen que tienen de un conquistador; después se explica que el vestuario que tienen en su
imaginación son, de hecho, armaduras, que han sido representadas a través de cuadros de forma estética, no obstante, la vestimenta original
Imagen de un era de protección, pues iba a un territorio desconocido.
conquistador
Se aclara que, así mismo, otro tipo de expediciones en la época tuvieron un fin botánico, por lo cual se debe presentar a los estudiantes quién
fue Alexander von Humboldt y su importancia hasta el día de hoy.
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Se seleccionan fragmentos de las Elegías de Varones ilustres de indias, de Juan Castellanos y de La Araucana, de Alonso de Ercilla,
en los que se hagan descripciones de la fauna, de la flora y de los nativos americanos. También se lee la descripción que se hace
de los nativos en el Diario de abordo, de Colón.
Descripciones de
América
Se pide que elaboren una tabla en su cuaderno e incluyan en ella los adjetivos utilizados en la descripción.
Reflexión después de la actividad anterior.

Se solicita a los estudiantes que, realicen una consulta bibliográfica sobre los siguientes personajes: La Malinche, LA India
Catalina, La Gaitana y Pocahontas.
Consulta bibliográfica
Se genera, luego con ellos un debate para compartir sus apreciaciones sobre estas figuras.
Se presenta a los estudiantes un fragmento de una novela de caballería del siglo XV, donde se evidencian los valores de los
caballeros andantes en combate.
Otras composiciones Luego, los estudiantes deben elaborar un cuadro comparativo entre estos y los conquistadores.
Se genera un debate con el siguiente interrogante: ¿Qué tan reales creen que son las descripciones de los eventos? ¿Creen ustedes
que hay ficción detrás de estos textos históricos?
Se pide a los estudiantes que escriban una crónica sobre lo que les haya pasado el día anterior, pero con la intención de conservar
Otras composiciones
el tono de una crónica de Indias, y elaborando cada hecho como parte de un acontecimiento épico.
Tema La oración simple Sesiones 3
Se solicita a los estudiantes que conviertan las oraciones en dubitativas, imperativas o desiderativas.
(Realizar lista de oraciones)
Sintagma nominal Explicación págs. 71 y 72.
Trabajo del Tema
pág. 73.
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Se propone la escritura de un guion y la realización de una obra de teatro, donde cada estudiante represente un personaje que se
exprese escogiendo solo una de las siguientes opciones, teniendo en cuenta cada tipo de oración indicada en paréntesis.
*Personaje que cuenta la historia (enunciativo).
*Personaje que solo hace preguntas al narrador (interrogativo).
*Personaje dramático que solo grita por emoción o sorpresa por la historia que cuenta el narrador (exclamativo).
*Un personaje que duda de todo lo que cuenta el narrador (dubitativas).
*Un personaje que solo desea que la historia suceda de modo distinto (optativa).
Entonación
*Un personaje director que le doce a los demás personajes qué deben hacer (exhortativa).
Una vez terminado el guion de la obra, se reparten copias a todos los estudiantes y se pide que encierren en un círculo los verbos
conjugados. Se muestra cómo cambia la modalidad para cada verbo según el papel de cada personaje.
Finalmente, se entrega una tabla donde aparezcan los cambios modales de un verbo modelo y se propone que escriban un diario
ficticio o un monólogo en el que se usen todos los modos posibles,
Se solicita a los estudiantes que, busquen y recorten avisos publicitarios que contengan texto; se recogen y se ponen dentro de
una bolsa.
Oraciones simples
Luego, al azar, cada estudiante saca uno para analizar las oraciones simples que se encuentran en él.
Tema El uso de la v y la b Sesiones 6
Se anima a los estudiantes a organizar un fichero con las reglas generales del uso de la v y la b, acompañado de ejemplos con oraciones y
párrafos creados por ellos y extraídos de textos literarios.
Uso de la v y la b Explicación pág. 74,
Trabajo del Tema
Se organiza un noticiero ortográfico de modo que cada día le corresponda a un estudiante traer una actividad diferente sobre la
Noticiero ortográfico
regla escogida para la semana.
Se reta a los estudiantes escribir el mayor número de palabras con la secuencia bv.
Reto
Se intercambian la lista con sus compañeros y se analiza la aplicación de las reglas.
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Se asigna una lista de palabras que representen los casos estudiados respecto a uso de los grafemas v y b. Se propone que los
Relato de aventuras estudiantes escojan algunos términos para utilizarlos en la redacción de un relato de aventuras.
con v y b
Se verifica tanto la correcta ortografía como la concordancia, coherencia, cohesión del texto y creatividad del contenido.
Se propone que los estudiantes produzcan una historieta caricatura o meme en la que incluyan al menos dos palabras con v. luego,
Historieta
se exponen los trabajos en el salón.
Concurso de afiches Se organiza un concurso de afiches sobre las normas generales sobre el uso de la b y la v.
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GRADO: SÉPTIMO
Docente Camilo Sarmiento Asignatura Lengua Castellana Año 2020 Periodo II
1.1. Lee y comprende obras de la literatura de la Colonia y de la Independencia.
1. Identifica las principales características de la literatura de la Colonia y de la Independencia,
1.2. Reconoce las características de la literatura de la Colonia y de la Independencia.
teniendo en cuenta el contexto histórico en que fueron escritas.
1.3. Identifica rasgos barrocos y latinoamericanos en la literatura de la Colonia.
2.1. Conoce la función de la voz activa y la voz pasiva y reconoce sus usos.
2. Analiza la oración activa y la oración pasiva, identificando sus elementos sintácticos y
2.2. Reconoce el sujeto agente y el verbo en voz activa.
semánticos.
2.3. Identifica el sujeto paciente y el verbo en voz pasiva.
3.1. Comprende los conceptos de regionalismo y expresión popular.
3. Comprende regionalismos y expresiones populares. 3.2. Identifica correctamente regionalismos y expresiones populares.
3.3. Comprende el significado de algunos regionalismos y expresiones populares.
4.1. Conoce estrategias analógicas y las aplica a la argumentación.
4.2. Emplea argumentos por analogía para obtener conclusiones moderadas y
4. Analiza los argumentos por analogías.
probables.
4.3. Es consciente de las limitaciones de los argumentos por analogías.
5.1. Lee y comprende textos de la literatura romántica, realista y costumbrista
5. Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura del Romanticismo, el Realismo y el latinoamericana.
Costumbrismo. 5.2. Recupera información explícita de los textos literarios que lee.
5.3. Analiza cómo se presenta una misma temática en diferentes obras literarias.
6.1. Reconoce le valor de los hechos históricos como fuentes de escritura ficcional.
6.2. Comprende el papel informativo que tiene la literatura basada en fuentes
6. Escribe un hecho histórico usando la ficción
históricas.
6.3. Produce un texto de ficción a partir de un hecho histórico.
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PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE CLASE

GRADO: SÉPTIMO
Docente Camilo Sarmiento Asignatura Lengua Castellana Año 2020 Periodo II
Tema La literatura de la Colonia y la Independencia Sesiones 8
Se realiza una presentación de la arquitectura y escultura barroca europeas.
Luego, se organizan en grupos y se pide que comenten acerca de las características más representativas de las obras y edificios vistos.
Características de la
Explicación literatura colonial.
literatura colonial
Trabajo del Tema
Se solicita realizar una investigación sobre la arquitectura colonial y la influencia del Barroco en ella. Se sugiere que pueden elaborar un cuadro
comparativo entre obras europeas y colombianas, para determinar sus similitudes y diferencias.
Para mostrar las incidencias de la censura de la cultura colonial se invita a los estudiantes a hacer las veces del Tribunal de la Inquisición al
elaborar una lista de temas prohibidos en la literatura.
Literatura de la
colonia Cada estudiante podrá vetar tres temas y un libro para construir un Index Librorum Prohibitorum, Se permite que los estudiantes discutan
sobre sus listas y se les hace notar el descontento que genera la represión. Luego, se invita a que construyan un texto narrativo que no incluya
ninguno de los temas prohibidos y que mantenga el estilo de los textos de la época.
Se pide a los estudiantes que busquen un listado de santos de la tradición católica y que escojan dos o tres de ellos para consultar sobre su vida
y las razones por las que fueron canonizados.
Características
Se socializa la consulta.
Luego, cada estudiante debe escoger uno de los santos sobre los que expuso para escribir una obra lírica o narrativa al estilo colonial.
Se elabora una antología con los textos de los estudiantes y se reparten copias a todos. Finalmente, se solicita al grupo que escriba un
Antología
comentario sobre uno de los textos de la antología, en el que analicen los principales componentes literarios de la narrativa colonial.
Se presenta a los estudiantes un fragmento de un texto escrito por Simón Bolivar (la Carta de Jamaica o Delirio sobre el Chimborazo). Se invita
Temas literatura de la
luego a expresar sus opiniones sobre el mensaje mismo, estilo y tono en que está escrito el texto. Se pretende llevar a los estudiantes a que
Independencia
reconozcan las características propias de los textos de la literatura de la Independencia.
Se organiza una representación de una reunión de próceres. Se solicita a los estudiantes que por grupos investiguen sobre algunos de los
Reunión de próceres
próceres de la Independencia y sus ideales políticos, para luego escoger al estudiante que va a llevar a cabo la representación.
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El motivo de la reunión: la manera en cómo creen que se debe gobernar el nuevo territorio liberado.
Para finalizar, se hace una reflexión como los estudiantes acerca del lenguaje poético en la exacerbación de sentimientos nacionales, y la
importancia de la imaginación al momento de pensar en la nación que hasta ahora está fundándose.
Se presentan los enfoques del mundo artístico “el arte por el arte” y el “arte comprometido”. Se hace énfasis en que, durante la Independencia,
El arte por el arte el arte era comprometido y que su valor estético se subyugaba a propósitos nacionales pragmáticos. Se promueve en clase un debate en el que
los estudiantes formen dos grupos para defender una de estas dos corrientes artísticas.
Se muestra a los estudiantes cuadros que representen escenas de la Revolución francesa. También, se invita a que escuchen o leer en español
el himno francés y se pide que lo comparen con el himno colombiano en cuanto a su mensaje.
Revolución francesa
Se recuerdan los ideales de la Revolución francesa promovidos por Napoleón y se cuneta que Bolivar estuvo en Francia y aprendió acerca de
estos.
Tema Las oraciones activas y las oraciones pasivas Sesiones 5
Se presenta a los estudiantes un artículo periodístico en el que use la voz pasiva con frecuencia. Se lee el texto con el grupo y se instruyen para
que subrayen las oraciones que se les indican, que solo serán pasivas. Luego, se pide que identifiquen qué tienen tales, oraciones en común.
Oración activa Explicación oraciones activas y pasivas.
Trabajo del Tema
Pág. 121.
Se pide a los estudiantes que escriban las siguientes oraciones en el cuaderno:
El tigre se comió al cervatillo.
El cervatillo fue comido por el tigre.
Oraciones
Se solicita a los estudiantes que inventen un título para un texto en el que se utilizaría cada una de las frases según el énfasis de cada oración.
Por ejemplo: La dieta del tigre (para la voz activa), Los enemigos naturales del cervatillo (para la voz pasiva).
Se analiza con el grupo cómo cambia el énfasis del agente al paciente.

Oraciones reflexivas Se selecciona un texto breve y se entrega a los estudiantes, se pide que lo lean y subrayen, con un color, los verbos que estén en voz activa y,
directas e indirectas con otro, los que estén en voz pasiva.
Oraciones reflexivas Se organizan los estudiantes en grupos, luego se sugiere que busquen en periódicos y revistas oraciones en voz activa y recorten algunos
directas e indirectas ejemplos. Después se solicita que intercambien con otro grupo para que las convierta en voz pasiva.
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Se organizan los estudiantes en dos grupos y se pide que preparen y lleven a cabo una representación de dos escenas teatrales en las que uno
use oraciones en voz activa, y el otro en voz pasiva.
Representación teatral
Al finalizar, se analiza si el uso de una y otra voz influyó en su comprensión de la escena.
Tema Los regionalismos Sesiones 4
Se entrega a cada estudiante una palabra en una ficha (dinero, niño, carro, problema, …)
Cada estudiante debe hacer una lista de regionalismos y expresiones populares relacionados con la palabra asignada.
Regionalismos Explicación del Tema
Explicación regionalismos pág. 122.
Trabajo del Tema
Pág. 123.
Se invita a los estudiantes para que, en plenaria, identifiquen y analicen diferencias entre los diversos usos dados a ciertas palabras y
Plenaria expresiones en países como México, Colombia, Venezuela, Puerto Rico, Argentina o España con base en lo que han escuchado en telenovelas
y programas de televisión, así como en las letras de las canciones de sus intérpretes nacionales.
Se explica que un dialecto es un sistema de signos que provienen de una lengua común, normalmente, con una concreta limitación geográfica,
pero sin una fuerte diferenciación frente a otros del mismo origen.
Dialectos
Se hace énfasis en que los hablantes de una lengua pueden llegar a comprender a diferentes dialectos que descienden de ella, ya que no
constituyen otras lenguas en sí, sino otras formas de pronunciar y articular palabras. Dé los siguientes ejemplos para explicar las ideas
anteriores.
Se divide en cuatro grupos el curso, y se pide que cada uno consulte los regionalismos de un país latinoamericano. Luego, de cinco minutos
Regionalismos
para que desarrollen una conservación en la que cada uno use las palabras, construcciones y regionalismos del país que escogió.
Tema El uso de la g Sesiones 4
Se anima a los estudiantes a organizar un fichero con las reglas generales para el uso de la g, acompañado de ejemplos en oraciones y párrafos
creados para ellos o extraídos de texto literarios.
Uso de la g Explicación del Tema
Explicación uso de la g.
Trabajo del Tema
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Pág. 125.
Se pide a los estudiantes que escriban seis verbos terminados en –ger y –gir y luego que escriban oraciones en las que las empleen.
Uso de la diéresis
Se reta a los estudiantes a que, en el menor tiempo posible, escriban el mayor número de palabras derivadas de la raíz griega geo.
Se organiza un “noticiero ortográfico” de modo que cada día le corresponda a un estudiante traer una actividad diferente sobre la regla escogida
Noticiero ortográfico
para la semana.
Se propone a los estudiantes que produzcan una historieta o caricatura o meme en la que incluyan al menos una palabra con gü. Luego,
Historieta
exponga los trabajos en el salón.
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2020

GRADO: SÉPTIMO
Docente Camilo Sarmiento Asignatura Lengua Castellana Año 2020 Periodo III
1.1. Reconoce el léxico y los conceptos propios de la literatura modernista y de la
vanguardia en Colombia.
1. Reflexiona sobre la influencia del contexto social, económico, político y cultural en la
1.2. Relaciona la poesía modernista con el auge burgués de finales del siglo XIX.
producción artística del Modernismo y la Vanguardia.
1.3. Identifica temáticas propias de los movimientos y las relaciona con el marco
contextual de su época.
2.1. Identifica correctamente relaciones de hiponimia e hiperonimia.
2. Escribe textos empleando correctamente los mecanismos de hiperonimia e hiponimia. 2.2. Comprende la hiperonimia como forma de categorizar palabras específicas.
2.3. Entiende la hiponimia como manera de formar palabras específicas.
3.1. Identifica las ideas clave de un texto que leer y toma de ellas.
3. Toma nota de los textos que lee. 3.2. Diferencia información primordial de la que es irrelevante en un texto.
3.3. Toma notas de los textos que lee como hábito de estudio.
4.1. Analiza la narrativa contemporánea a partir de sus propiedades literarias.
4.2. Reconoce eventos históricos presentes en la narrativa colombiana
4. Lee, comprende e interpreta obras de la literatura colombiana contemporánea. contemporánea.
4.3. Interpreta el espacio urbano como un personaje más de la literatura
contemporánea.
5.1. Recuerda la clasificación de los distintos tipos de oración de acuerdo con su
estructura sintáctica.
5. Analiza sintácticamente oraciones simples. 5.2. Conoce las partes que constituyen la oración simple.
5.3. Aplica correctamente el procedimiento propuesto para el análisis sintáctico de
oraciones simples.
6.1. Comprende las características generales de los artículos científicos.
6. Comprende las características del artículo científico. 6.2. Reconoce la estructura de los artículos científicos.
6.3. Escribe un artículo científico.
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Séptimo - Plan de Estudios y Planeación Indivudual de Clases

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Gimnasio Campestre Friedrich Froebel

Resolución 004630 de 2003 - Resolución 011071 de 2009 – Resolución 008452 de 2018

PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA CASTELLANA

9. La literatura del Descubrimiento y la 9. La literatura del Romanticismo, el La novela contemporánea

LOGROS E INDICADORES DE LOGRO

PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE CLASE

Seguido, se genera un debate sobre las siguientes preguntas

Subtema Retroalimentación Recursos

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Reflexión después de la actividad anterior.

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