Revista Órbita Pedagógica ISSN 2409-0131

IMPACTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

IMPACTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACIÓN COMO INDICADOR DE CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
IMPACTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA

AUTORES: Guido Rodolfo Álvarez Perdomo1

Patricia Eugenia Álvarez Perdomo2
Rita Semira Arana Manjarres3
Daniel Oswaldo Cabrera Casillas4
Harold Elbert Escobar Terán5
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: [email protected]
Fecha de recepción: 22-07-2016
Fecha de aceptación: 31-08-2016
RESUMEN
La metodología de la investigación desde sus inicios hasta nuestros días y
por siempre será una materia de suma importancia para el área universitaria
por la sencilla razón de que nos indica qué pasos debemos tomar en cuenta
para llevar adelante una investigación y lograr un aprendizaje significativo. Si
se considera el aprendizaje como un proceso activo de construcción de
conocimientos, partiendo del significado que se le atribuye podemos decir
que la enseñanza tendrá como objetivo orientar el proceso de construcción
del aprendizaje. Por tal motivo en esta investigación se desarrollan una serie
de aspectos que pueden ser considerados en la orientación del aprendizaje
como construcción del conocimiento a partir de situaciones problemáticas,
donde el estudiante puede aproximar sus actividades a un trabajo científico
en el momento de abordar los problemas. Del estudio crítico - propositivo

1
Ingeniero Zootecnista; Magister en investigación para el desarrollo educativo; Magister en educación a distancia y
abierta; Especialista en diseño curricular y material educativo para la educación a distancia; Especialista superior en
educación universitaria. Profesor titular Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador.
2
Licenciada en Ciencias de la Educación; Magister en educación a distancia y abierta; Especialista en diseño
curricular y material educativo para la educación a distancia; Diploma superior en investigación de la educación a
distancia. Profesora titular Unidad Educativa Quevedo. Ecuador.
3
Médico Cirujano; Magister en gerencia de servicios de salud; Diploma superior en gestión de desarrollo de los
servicios de salud; Diploma en investigación para la innovación educativa. Catedrática de la Universidad Técnica de
Babahoyo Extensión en Quevedo. Ecuador.
4
Bioquímico Farmacéutico. Magister en gerencia de servicios de salud; Diploma superior en gestión de desarrollo de
los servicios de salud. Catedrático de la Universidad Técnica de Babahoyo Extensión en Quevedo. Ecuador.
5
Licenciado en Comunicación Social; Ingeniero Comercial. Master oficial en ingeniería de las decisiones; Magister
en investigación para el desarrollo educativo; Especialista en educación superior, Diplomado superior en práctica
docente universitaria; Diploma superior en diseños pedagógicos universitarios. Profesor y Director de la Unidad de
Admisión y Registro de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Ecuador.
© Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, Angola. 93
 Guido R. Álvarez., Patricia E. Álvarez, Rita S. Arana, Daniel O. Cabrera, Harold E. Escobar

que se ha efectuado, se determinó que la Metodología de Investigación

Científica, vital en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de acuerdo
a los resultados de la investigación por encuesta, demuestra que para lograr
mejorar las deficiencias de aprendizaje en los contenidos del sílabo es
urgente contar con el diseño de un “Manual de Metodología de la
investigación y elementos básicos de estadística”, que apoye el estudio
independiente; con la utilización de estrategias didácticas que simulen y
reemplacen la presencia del profesor y genere un ambiente de diálogo, para
ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el
autoaprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje; metodología; investigación; estrategias
didácticas.

IMPACT OF MEANINGFUL LEARNING OF THE RESEARCH

METHODOLOGY AS AN INDICATOR OF QUALITY IN HIGHER
EDUCATION DISTANCE LEARNING

ABSTRACT
The research methodology from its beginnings to the present day and will
always be a matter of utmost importance to the university area for the
simple reason that tells us what steps we must take into account to carry out
an investigation and achieve meaningful learning. If we consider learning as
an active process of building knowledge, based on the meaning attached to it
we can say that teaching will aim to guide the construction process of
learning. Therefore in this study a number of aspects that can be considered
in the orientation of learning as construction of knowledge from problematic
situations, where students can bring their activities to a scientific work at the
time of addressing problems develop. Critical study - purposing that has
been made, it was determined that the Methodology of Scientific Research,
vital in the learning process of students and according to the results of
survey research shows that in order to improve learning deficiencies in the
contents of the subject is an urgent need for the design of a "Handbook of
research Methodology and basic elements of statistics" to support
independent study; with the use of teaching strategies that mimic and
replace the teacher's presence and generate an atmosphere of dialogue, to
offer students various possibilities to improve understanding and self-
learning.
KEYWORDS: Learning; methodology; research; teaching strategies.

INTRODUCCIÓN
La investigación debe estar comprometida con el cambio y la transformación
de la sociedad y en este contexto fundamentar determinados criterios que

94 Revista Órbita Pedagógica. Publicação quadrimestral. Vol. 3, Ano 2016, No. 2 (Maio-Agosto)
Revista Órbita Pedagógica ISSN 2409-0131
IMPACTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

sirvan para identificar y desarrollar temas de investigación que tengan

sentido y trascendencia para la gran mayoría de la humanidad.
La concepción de la idea de investigar nace de conversaciones,
observaciones de hechos, creencias, presentimientos. El ser humano
encuentra algún problema que le preocupa, y se halla sin los medios para
llegar al fin deseado, con dificultad para determinar el carácter de un objeto
o no puede explicar un acontecimiento inesperado. Es importante la selección
del tema, es el punto de partida de toda investigación, constituye el primer
acto donde el investigador toma decisiones, condensa su inclinación,
intereses, necesidades y posiciones ideológico-metodológicos.
En este contexto, es necesario mantener una comunicación eficaz entre la
comunidad científica y la sociedad en general, para lograrlo necesitamos de
la Metodología de la Investigación Científica. De esta manera las diferentes
actividades teóricas, metodológicas y operativas desarrolladas durante el
diseño de la investigación deben ser contrastadas con la realidad concreta en
torno al objeto de estudio. Para ello la información debe sujetarse a controles
de validez y confiabilidad, por medio de un conjunto estructurado e
interrelacionado de procedimientos metodológicos y técnicos del objeto de
estudio.
La presente investigación evidencia la contribución del proceso de
investigación como punto de encuentro de los diferentes componentes de la
investigación científica: la teoría, el método y la técnica, que aportan con sus
respectivos contenidos para el conocimiento de la realidad, en perspectiva de
su transformación.
Respecto al método científico, éste es presentado en variados enfoques,
orientados eventualmente a determinados campos del saber, pero muy
pocos llegan al nivel operativo, quedando en el nivel de generalidad y
orientativo, ya que existe una variada didáctica de los docentes – tutores.
Además se evidencia deficiencias notorias en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, debido a que no existe una guía didáctica que garantice el
desarrollo de las competencias y aplicación de estrategias metodológicas que
los motiven.
Como problema se plantea: ¿Cómo elevar la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes universitarios en la materia de Metodología de
la Investigación Científica?
Para ello se plantea como objetivo: diagnosticar la situación actual que
provoca el deficiente aprendizaje de los estudiantes universitarios en la
materia de metodología de investigación científica.
En su aplicación, la actitud investigativa de los estudiantes universitarios en
los actuales momentos, presenta algunos hechos que por su complejidad,
requieren de un análisis singular, particular y aislado: uno de ellos es el
© Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, Angola. 95
 Guido R. Álvarez., Patricia E. Álvarez, Rita S. Arana, Daniel O. Cabrera, Harold E. Escobar

relacionar la influencia del proceso socio - cultural al que deben responder

las instituciones universitarias, en su triple interrelación entre la proyección
social, la docencia y la investigación.
La actitud investigativa del estudiante universitario, sugiere una categoría
muy sutil, pero de gran amplitud por su profundidad de análisis que
coadyuve a la solución del problema determinado para satisfacer las
necesidades de corte social y educativas.
DESARROLLO
Antecedentes investigativos
La educación a distancia ecuatoriana parte de las iniciativas privadas
religiosas y no gubernamentales, con el fin de ofrecer oportunidades
educativas a los adultos que por diversas razones abandonaron o no
ingresaron a la educación convencional.
“La misma es un intento de aprovechar las posibilidades de las nuevas
tecnologías de la comunicación y de la información, y de responder a
aspiraciones y problemas que se multiplican a medida que se van dando.
Comienza a partir de 1976 con la Universidad Particular de Loja, UTPL”;
Rubio, (2005) luego “La Escuela Politécnica del Ejército, ESPE, que desde
1987 inicia sus actividades en el Instituto de Educación a Distancia, teniendo
como finalidad la de formar profesionales a nivel superior y tecnólogos en
carreras intermedias, para satisfacer las necesidades del ejército”. Álvarez,
(2005).
Sin duda, se considera que en la actualidad en el nivel superior universitario
la educación a distancia con la modalidad semipresencial es la que mayor
acogida ha brindado a los bachilleres del país que por diversas razones no
han podido continuar con sus estudios universitarios de forma presencial,
existiendo una sobredemanda de matrículas en las universidades que ofertan
carreras bajo este esquema.
“Consecuentemente, las modalidades de educación universitaria
semipresencial o a distancia, son la representación de un gran ideal y serán
en el futuro el símbolo de mejor alternativa educativa superior de todo el
país. Se constituye en el medio más adecuado para solventar la necesidad
insatisfecha de educación superior de todas las personas que teniendo
deseos de superación, por diferentes motivos no han podido asistir a las
aulas universitarias”. (Álvarez, 2005)
Pero así como posibilidades existen para este tipo de educación nos
enfrentamos a diario con interrogantes en la mediación educativa, ya que
muchos centros con esta modalidad de educación no cuentan con
profesionales preparados para impartir las tutorías ni con los materiales de
soporte tecnológico que facilite la interacción docente – alumno.

96 Revista Órbita Pedagógica. Publicação quadrimestral. Vol. 3, Ano 2016, No. 2 (Maio-Agosto)
Revista Órbita Pedagógica ISSN 2409-0131
IMPACTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

La tutoría es la instancia de ayuda al estudiante desde las diferentes

dimensiones. Este apoyo como facilitador de contenidos o como orientador
puede realizarlo el tutor de muy diferentes maneras y en función de varios
factores.
“Los estudiantes a distancia se desaniman fácilmente... al no contar con
tutores con los que comentar lo que no entienden ni con compañeros con los
que compararse, que les permitan comprender que no son los únicos que
tiene dificultades”. (Rowntree, 1986) citado por Álvarez y Paredes (2008).
Si bien es cierto, son varios los investigadores que han querido dar
respuestas con sus trabajos a la problemática de la educación abierta y a
distancia, ninguno se ha percatado de investigar en el cómo elevar la calidad
del aprendizaje significativo de los estudiantes. En este estudio la muestra
corresponde a estudiantes de la modalidad semipresencial de la carrera de
ingeniería agropecuaria de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo en el
sílabo de Metodología de la Investigación Científica, quienes presentan
dificultad en la aplicación de las teorías, métodos y técnicas de investigación,
lo que se ve reflejado en los informe de los proyectos integradores cuando
son evaluados.
Finalmente diremos que la educación a distancia y semipresencial se ha ido
abriendo paso a pesar de las resistencias y temores que ha suscitado en sus
respectivos entornos, y que afortunadamente hoy son pocas las personas
que dudan de sus posibilidades, porque ya se cuenta con profesionales
exitosos.
El Estudiante de la educación superior a distancia y semipresencial
Durante la Conferencia Mundial de la Educación Superior reunida en la sede
de la UNESCO, en París, en octubre de 1998, la educación superior a
distancia se debe basar en los cuatro pilares de la educación propuestos en
el informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación
para el siglo XXI, presidida por Jaques Delors y son: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”. (Barrantes,
2000)
“La educación superior, para cumplir con su misión, puede estructurarse en
cuatro aprendizajes fundamentales ajustables al transcurso de la vida de
cada persona y que son, en cierto sentido, los soportes básicos del
conocimiento.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número
de materias. Lo que supone también: aprender a aprender para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de toda la
vida.

© Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, Angola. 97

 Guido R. Álvarez., Patricia E. Álvarez, Rita S. Arana, Daniel O. Cabrera, Harold E. Escobar

Aprender a hacer, no sólo para adquirir una calificación profesional, sino más
generalmente, una competencia que prepare al individuo para hacer frente al
gran número de situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia (su historia, sus tradiciones y
su espiritualidad) realizar proyectos comunes y prepararse para superar los
conflictos cultivando los valores de pluralismo, comprensión mutua y la paz.
Aprender a ser, que contribuya al surgimiento de una personalidad propia
sana y fuerte que permita al individuo actuar con autonomía, juicio y
responsabilidad personal. Para lograr este fin, es necesario no menospreciar
en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidad física, aptitudes para comunicar”.
(UNESCO, 1998)
Bases psicopedagógicas para la educación a distancia y semipresencial con
enfoque constructivista
El constructivismo sostiene la idea de que el individuo –tanto en los aspectos
cognitivos como en los afectivos– no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos
dos factores”. (Carretero, 1994)
Es una teoría en la que se analizan los mecanismos del aprendizaje,
partiendo del hecho de que el alumno construye su propio saber desde los
conocimientos que ya posee. Este no es, entonces, una mera copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano que resulta de la interacción
de sus capacidades innatas y las posibilidades que le da el medio en el que
actúa; no es incorporado pasivamente a través de libros o narraciones, como
en el caso de las teorías conductivistas. Los representantes más conocidos
del constructivismo son, entre otros, Piaget, Vigotsky y Ausubel, quienes han
realizado importantes aportes; si bien, cada uno de ellos tiene su propia
perspectiva.
La enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos diferentes, así:
reconocemos al aprendizaje como individual, interno, mental o psicológico,
que puede ocurrir aún sin que la persona se lo proponga, e implica la
adquisición de algo; y la enseñanza como una actividad desarrollada
conscientemente, intencionada, que es un fenómeno social, y que implica dar
algo.
Según algunos teóricos constructivistas, la adquisición del conocimiento, por
parte del alumno, tiene lugar cuando el nuevo conocimiento es asociado a
uno que ya poseía; los conocimientos anteriores se modifican y se realiza
internamente una reorganización o reestructuración. Esta construcción
depende de la representación que el estudiante tenga de la nueva
98 Revista Órbita Pedagógica. Publicação quadrimestral. Vol. 3, Ano 2016, No. 2 (Maio-Agosto)
Revista Órbita Pedagógica ISSN 2409-0131
IMPACTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

información (esquema) y de la actividad que desarrolle al respecto, ya que el

hombre no actúa directamente sobre la realidad, sino que lo hace por medio
de los esquemas que ya posee. La noción de esquema es importante en la
teoría constructivista, ya que la representación que del mundo tiene el
estudiante depende de estos.
Este aprendizaje, para Ausubel, debe ser una actividad significativa, ya que
para este autor “aprender es sinónimo de comprender” y el alumno
aprenderá y recordará mejor aquello que comprenda y logrará, entonces,
integrarlo a su estructura de conocimiento. Este concepto lo relaciona con los
“organizadores previos”, que son “puentes cognitivos”, presentaciones que
realiza el profesor, que permiten pasar del conocimiento previo (menos
elaborado o incorrecto) al conocimiento más elaborado. En este sentido y en
términos generales, cuanto más elevados son los niveles educativos, más
adecuadas resultarían las estrategias docentes originadas en la enseñanza
receptiva-significativa.
Aquí, también, se puede tomar en cuenta el concepto de Vigotsky de “zona
de desarrollo próximo”, que según su opinión no es otra cosa que la
diferencia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero capaz”. (Rossano, 2008)
Diseño Curricular como Objeto y Campo de Estudio
El diseño curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida
de su elaboración la identificación y la descripción de los elementos de
competencia de un rol o de un perfil profesional, pretende promover el
mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo
productivo y la formación profesional a desarrollar. (Catalana, Avolio y
Sladogna, 2004)
La Educación Superior tiene que ser un exponente vivo y un laboratorio de lo
que será su futuro, como profesional. La clasificación del saber en
compartimentos o estancos de acuerdo con las ciencias y sin conexiones
internas, parcela el aprendizaje, no facilita la comprensión global de la
realidad y no facilita su aplicación; sobre ello hay consenso. Entonces, ¿cómo
debe planificarse y organizarse un perfil profesional, una carrera, un área o
disciplina, una asignatura, una clase, un módulo autoinstruccional a
distancia? (Hernández, 2006)
La Guía Didáctica o Guía de estudio se venía entendiendo como el documento
que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma.
(García, 2001)

© Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, Angola. 99

 Guido R. Álvarez., Patricia E. Álvarez, Rita S. Arana, Daniel O. Cabrera, Harold E. Escobar

En realidad, una Guía Didáctica bien elaborada, y al servicio del estudiante,

debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar el interés
por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo
para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso,
aplicar, los diferentes conocimientos, así como para integrar todos los
medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyos para su
aprendizaje. Ahí se marca el camino adecuado para el logro del éxito. Y todo
ello planteado en forma de diálogo entre el autor(es) y el estudiante. En
suma, ha de ser el andamiaje preciso para el logro de competencias. (García,
2009)
Metodología empleada para el desarrollo del estudio
La investigación se enmarca dentro de la modalidad cuali–cuantitativa, con
énfasis en lo cualitativo, en virtud de que se definen algunas variables que
permiten un conocimiento real de los procesos que se llevan a cabo dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje para mantener el control, seguimiento
y desarrollo de la planificación curricular, así como el desarrollo de
estrategias que se vinculan con la metodología y didáctica del sílabo. Los
resultados de los procesos son medidos cuantitativamente, como el número
de alumnos que cursan el periodo académico, número de docentes que
monitorean los contenidos del sílabo, para establecer el logro del objetivo
planeado.
En esta relación sujeto-objeto se efectuó el estudio con una marcada
tendencia cualitativa, mediatizada por una metodología que se traduce en la
observación y la encuesta, que permite analizar variables de aprendizaje que
intervienen directamente dentro del área de investigación y que se desarrolla
a través de reflexiones personales y vivenciales acerca de la situación,
fortalecida por los intereses, satisfacciones y valores que la sustentan y que
en el plano personal se manifiestan en el desarrollo de la actividad
académica.
Tabla 1: Tipos de investigación

Aplicada: contribuyó a la determinación práctica del

problema.
Por los Objetivos
Bibliográfica: fuentes primarias y secundarias que
fueron el punto de partida de la investigación.
De Campo: destacó un estudio cuantitativo de la
Por el Lugar
conducta del objeto de estudio.
Descriptiva: analiza el por qué y cómo suceden los
Por el Alcance
hechos.
Elaboración: Los autores

100 Revista Órbita Pedagógica. Publicação quadrimestral. Vol. 3, Ano 2016, No. 2 (Maio-Agosto)
Revista Órbita Pedagógica ISSN 2409-0131
IMPACTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Tabla 2: Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación

Etapa de la Métodos Métodos

Técnicas Instrumentos
Investigación Teóricos Empíricos
El Problema Analítico Observación Análisis- Fichas y
Sintético síntesis Registros
Inductivo
Deductivo
Marco Teórico Analítico Recolección de Fichaje Fichas
Sintético Información Mnemotécnicas
y bibliográficas
Histórico
Lógico
Inductivo
Deductivo
Marco Analítico Recolección de Encuesta Cuestionario
Metodológico Sintético Información Entrevista Guía
Inductivo
Deductivo
Marco Analítico Criterio de Encuestas Indicadores
Propositivo Sintético Expertos Escala Valorativa
Validación
Inductivo
Deductivo
Elaboración: Los autores
Tabla 3: Muestra investigada

Indicador Cantidad
Directivos 3
Docentes 6
Estudiantes 223
Total 232
Elaboración: Los autores

Análisis de los resultados

En entrevista con autoridades se destaca la importancia que tiene el sílabo
metodología de la investigación científica que se imparte a los estudiantes en
los primeros niveles de la carrera de agropecuaria en la modalidad
semipresencial.

© Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, Angola. 101

 Guido R. Álvarez., Patricia E. Álvarez, Rita S. Arana, Daniel O. Cabrera, Harold E. Escobar

A su criterio esto permite que los estudiantes se familiaricen con la

investigación, necesaria e indispensable para la actividad académica, para
ejecutar sus investigaciones en el sector agrícola y agropecuario con
eficiencia y eficacia; la misma que ayuda al estudiante a presentar sus
informes, proyectos entre otros, de acuerdo a los métodos, técnicas y
normas de redacción que se deben aplicar dentro del contexto de la
investigación científica.
Las autoridades de la carrera expresan que es conveniente promover
talleres, presentación de los resultados de los trabajos de los alumnos en
ferias científicas para fortalecer su vínculo con la investigación.
Estiman que dentro de las diferentes estrategias metodológicas que se
emplea para lograr un aprendizaje significativo se destaca el desarrollo de la
propuesta de solución o proyecto integrador que ayuda a observar y resolver
problemas del entorno.
Finalmente participan que para que el sílabo de metodología de la
investigación científica sea eficiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
no solo debe tener los resultados de aprendizaje sino que además debe
proporcionar una guía metodológica didáctica, que oriente el proceso.
De la encuesta aplicada a los alumnos se destaca que el rendimiento
académico del sílabo Metodología de la Investigación Científica se verá
afectada directamente de acuerdo al nivel de desarrollo que el profesor
impregne a los resultados de aprendizaje propuestos en el mismo.
Los alumnos expresan 39% que el bajo rendimiento académico en el sílabo
metodología de la investigación científica se debe a la falta de comprensión
de términos, el 20% opinan que el deficiente aprendizaje se origina por la
apatía del alumno; el 16% consideran que es por la falta del recurso
tecnológico; el 13% manifiestan que es por la falta de metodología que
emplea el profesor y el 12% consideran que es por la falta de actividades con
relevancia científica.
Por otro lado El 46% de los estudiantes se refieren que para solucionar las
deficiencias detectadas en el aprendizaje de los contenidos del módulo
Metodología de la investigación científica se debe contar con actividades
innovadoras y prácticas, el 28% opinan que es urgente la existencia de un
manual didáctico que direccione el currículo del sílabo y el 26% manifiestan
que se debe elaborar una guía de estudio integral para desarrollar las
actividades programadas.
CONCLUSIONES
En la educación a distancia y semipresencial, el aprendizaje autónomo debe
buscar formas creativas para lograr su concreción en el currículo, su diseño y
desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

102 Revista Órbita Pedagógica. Publicação quadrimestral. Vol. 3, Ano 2016, No. 2 (Maio-Agosto)
Revista Órbita Pedagógica ISSN 2409-0131
IMPACTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

De acuerdo a lo investigado el sílabo de metodología de la investigación que

se imparte en la carrera de agropecuaria modalidad semipresencial es más
teórico que práctico, no integra actividades de investigación de campo ni de
vinculación, pero sí participa en el desarrollo del proyecto integrador.
La didáctica aplicada por los docentes es generalmente tradicionalista.
Se realiza la validación vía expertos para el diseño de un manual que permita
un aprendizaje significativo del sílabo metodología de la investigación
científica.
REFERENCIAS
Adam, F. (1979). “Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos”. Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. (2da. Edición). Caracas, Venezuela.
Adam, F. (1987). “La Teoría Sinérgica y el Aprendizaje Adulto”. Revista de Andragogía N° 1. INSTIA. Caracas,
Venezuela.
Álvarez, G. (2005). “El Ser y el hacer de la educación abierta y a distancia”. Empresdane. Quito. Ecuador.
Álvarez, G. y Paredes, G. (2008). “Sistema de Tutorías y Materiales para la EaAD” Maestría en Educación Abierta
y a Distancia. Universidad Regional Autónoma de Los Andes. Ambato. Ecuador.
Álvarez, J. (2008), Módulo “Diseño de materiales educativos para la EAD” Maestría en Educación Abierta y a
Distancia. Universidad Regional Autónoma de Los Andes. Ambato. Ecuador.
Barrantes, R. (2000). “Educación a Distancia: Fundamentos”. Memoria del segundo Congreso Universitario UNED
Carretero, M. (1994). "Constructivismo y Educación”
García, L. (2001). “La educación a distancia. De la teoría a la práctica”. Barcelona: Ariel, p. 242.
García, L. (2009). La guía didáctica. Febrero de 2009. Editoriales del BENED:
http://www.uned.es/cued/boletin.html.
Hernández, A. (2006). Módulo “Diseño Curricular en la educación a distancia y abierta” Maestría en Educación
Abierta y a Distancia. Universidad Regional Autónoma de Los Andes. Ambato. Ecuador.
Pero, G. (2000). “Los medios didácticos” Departamento de pedagogía aplicada. Facultad de Educación. Universidad
Autónoma de Barcelona. Barcelona. España.
Rossano, M.C. (2008). “Educación a distancia y Constructivismo, una feliz alianza”. Instituto Universitario Federal
Argentina.
Rubio, M. (2005). “Orientación y Metodología para la Educación a Distancia”. Segunda reimpresión. Editorial de la
Universidad Técnica Particular de Loja. Loja. Ecuador.
Terán, R. (2002). “Visión panorámica de los enfoques pedagógicos actuales” Universidad Andina Simón Bolívar.
Quito. Ecuador.
UNESCO (1998). “Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y Acción” París.
Francia.
UNESCO (1998). Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana. Ediciones
UNESCO. Madrid. España.

© Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, Angola. 103

 Guido R. Álvarez., Patricia E. Álvarez, Rita S. Arana, Daniel O. Cabrera, Harold E. Escobar

104 Revista Órbita Pedagógica. Publicação quadrimestral. Vol. 3, Ano 2016, No. 2 (Maio-Agosto)