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Guia de Practicas La Escuela y La Lectura I
Guia de Practicas La Escuela y La Lectura I
la escuela y la lectura
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria para la Innovación
Educativa y el BuenVivir
Isabel Bermeo Bermeo
Directora Nacional de
Mejoramiento Pedagógico
Hilda Fernanda Espinoza Caiza
Primera Edición, 2020
Equipo Técnico © Ministerio de Educación del Ecuador, 2020
Christopher Coppiano Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
Esteban López www.educacion.gob.ec
Daniela Maldonado
Washington Páez La reproducción parcial o total de esta publicación, en
cualquier forma y por cualquier medio mecánico o
electrónico, está permitida siempre y cuando sea
Diseño y Diagramación autorizada por los editores y se cite correctamente la
Adolfo Vasco Cruz fuente.
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema
educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad
con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de
los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo
femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos
razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan
Contenido
Prefacio 4
Líneas de acción 7
Docentes y bibliotecarios/as
colaboradores 33
Prefacio
La lectura puede ser uno de los instrumentos de conocimiento y pensamiento más impor-
tantes en una comunidad educativa. Sin embargo, esto sólo es posible cuando se ponen
sobre la mesa todas sus funciones y posibilidades, que siempre son más amplias de lo que
podría parecer a simple vista. Leer es el medio más poderoso para comprender las casi in-
finitas implicaciones de las palabras en la existencia humana.
Las palabras conforman un muy amplio sistema de comunicación y expresión, que nos ha
permitido descubrir y ordenar el universo que nos rodea, así como las tan variadas ideas y
emociones que se presentan en el interior de cada una y cada uno de nosotros. El lenguaje,
oral o escrito, siempre esconde una historia que, al ser observada y analizada con cuidado,
revela los variados procesos atravesados por nuestra especie desde sus orígenes.
Desde sus inicios, y aún más a partir de la aparición de la escritura como complemento y
extensión de la oralidad, las palabras son artefactos con diversos niveles de funcionamiento,
con innumerables posibilidades de interrelacionarse entre sí, y con múltiples efectos sobre la
conciencia, sobre la manera de sentir y de construir las realidades individuales y colectivas.
La simple acción de leer una palabra, decirla o escribirla se ramifica en miles de conexiones,
cognitivas y emocionales, que modifican nuestra percepción y nuestras actitudes. Todo esto
ocurre de manera casi automática, sin que seamos plenamente conscientes de la profundi-
dad y la complejidad que implica, ni de las elaboradas estructuras que nuestra mente pone
en acción al entrar en contacto con el lenguaje en sus variadas y cambiantes dimensiones.
La oralidad, el habla, los sonidos, suelen ser el origen de la relación entre las personas y las
palabras, pero la escritura y la lectura enriquecen y magnifican esa relación en formas im-
predecibles e innumerables. La humanidad ha utilizado la escritura para preservar su saber
y su historia durante siglos.
La lectura sólo existe o sólo debería existir cuando permite el surgimiento de intensas re-
laciones psicoemocionales e incluso fisiológicas entre los lectores/as y las palabras, entre
las personas y las interminables posibilidades de ordenar, alterar, destruir, transformar y
reinventar el universo y la totalidad de las cosas con simples letras.
Allí se juega la construcción del comportamiento lector, que sólo tiene razón de ser cuando
está fundado y anclado en las necesidades más profundas, los pensamientos más fuertes y
las emociones más extremas y recurrentes de cada persona.
GUÍA DE PRÁCTICAS
4 LA ESCUELA Y LA LECTURA
cha una serie de mecanismos simultáneos de construcción de significado, algunos de ellos
conscientes, pero en su gran mayoría subconscientes y extremadamente veloces.
Así, puerta es la unión de seis letras que nada significan por sí solas, pero que al integrarse
generan un conjunto, visual y sonoro, que nos proyecta hacia un elemento del mundo exter-
no con el que mantenemos una relación muy específica.
Las palabras moldean y transforman el mundo. Por un lado, nos permiten organizar, descri-
bir, ordenar y comunicar la realidad externa, la naturaleza, el mundo físico, el movimiento de
los cuerpos o los fenómenos climáticos.
Las posibilidades de la lectura y la escritura llegan aún más lejos. No sólo manifiestan la
inmensa diversidad del universo que habitamos: también permiten imaginar formas ilimita-
das para cambiar, reordenar y reinventar ese universo. En épocas pasadas, un mundo de
aviones, computadoras, teléfonos celulares, viajes al espacio, cine, automóviles, autopistas,
aspirinas, edificios o cámaras fotográficas hubiera sido considerado una ficción e incluso
un delirio.
Sin embargo, ese es sólo un pequeño fragmento de la realidad que hoy tenemos frente a
nuestros ojos. En gran medida, la existencia de esta realidad ha dependido y depende de
los movimientos del lenguaje, del ordenamiento y reordenamiento de las palabras, que a su
vez modifican y reorganizan todos los vínculos con lo que nos rodea y también con nuestra
vida interior.
Los grandes descubrimientos de las ciencias y las más importantes innovaciones en las
artes, en cualquier cultura o punto geográfico, jamás hubieran ocurrido si las personas se
hubieran conformado simplemente con vivir el día a día, con la subsistencia o la estabilidad
de sus bienes materiales.
No se trata de pensar en el mundo tal como lo vemos y lo sentimos, sino en cómo trans-
formar aquello que se ha visto y se ha sentido. Esa transformación siempre comienza en el
lenguaje, y más específicamente en el lenguaje de las palabras.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 5
La creación e implementación de prácticas de lectura debe tomar en cuenta todos estos
factores, y no perder nunca de vista las complejas implicaciones inevitablemente presentes
en los actos de leer y escribir, así como la interrelación de estos actos con la conversación,
la corporalidad, las imágenes y los sentidos. Tener clara conciencia de las oportunidades
que ofrece la lectura para la construcción de conocimiento y la formación de identidades
resulta fundamental en cualquier contexto educativo.
Generar prácticas de lectura diversas al interior de las instituciones es clave para que las es-
tudiantes y los estudiantes descubran las cualidades de la palabra escrita como instrumento
de libertad, como medio de autoconocimiento y como herramienta para que su percepción
y sus realidades adquieran densidad, complejidad, variedad y riqueza.
Las prácticas reunidas tienen el objetivo común de permitir acercamientos diversos a la lec-
tura. Su implementación dependerá de las circunstancias específicas de cada grupo lector
y del trabajo de adaptación realizado en función de cada contexto. El desarrollo riguroso de
cualquiera de estas actividades ofrece oportunidades para demostrar los múltiples y profun-
dos nexos entre las palabras y nuestra vida.
GUÍA DE PRÁCTICAS
6 LA ESCUELA Y LA LECTURA
Líneas de acción
El Programa para el Fomento de la Lectura “Yo leo” tiene como fin principal fortalecer el
comportamiento lector en la comunidad educativa: estudiantes, padres y madres de familia,
docentes y personal administrativo de todas las modalidades de educación. El comporta-
miento lector es el vínculo que cada persona construye con la palabra escrita, con base en
sus inquietudes, afinidades, intereses, ideas y emociones.
La lectura es una puerta de acceso a todas las áreas del conocimiento, científico, artístico,
histórico, político o social, es una herramienta para la construcción de pensamiento crítico y
una de las mejores maneras de adquirir habilidades comunicativas y expresivas lo suficien-
temente amplias para comprender, explicar y confrontar la realidad.
Por eso, toda persona merece tener a su alcance diversos métodos e insumos que permitan
una relación dinámica, fluida, multidisciplinar y cotidiana con la lectura y la escritura,
a partir de sus experiencias y sus circunstancias, en cada momento de su vida. La intención
del Programa “Yo leo” es agilizar el acceso a esos insumos y a esas metodologías, a través
de distintos proyectos y en diferentes espacios.
La promoción abarca todo tipo de acciones divulgativas, en las que no se acompaña la lec-
tura de las obras, pero se argumenta en favor de las prácticas lectoras mediante distintas
aproximaciones. Por ejemplo, pueden elaborarse textos cortos, afiches, videos promociona-
les breves u organizarse eventos de difusión sobre géneros narrativos (terror, ciencia ficción,
narrativa policial, realismo).
Sea cual sea el formato, es importante sintetizar claramente la relevancia histórica y social
del género o del conjunto de obras promocionadas, de los autores y las autoras representa-
tivos, algunos elementos del uso del lenguaje y de la construcción de las tramas, etc.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 7
El acto de leer favorece a todas las áreas del conocimiento. Por eso, una promoción efectiva
puede despertar el interés por cualquier tipo de lectura. Así como con los géneros literarios
y narrativos, es posible organizar eventos y divulgar información sobre grandes autoras y
autores que han escrito en los campos de la física, la biología, la política, la matemática, la
química, la historia, la filosofía, la sociología, el deporte, el periodismo, el cine o la música.
Una animación pertinente y bien estructurada se basa siempre en una lectura previa y rigu-
rosa del material por parte de la/el docente, del bibliotecario/a o cualquier otra persona que
la realice. Quien se encargue de estas actividades requiere de un conocimiento profundo y
detallado del texto en cuestión, de las circunstancias históricas en las que fue creado, de la
biografía de la autora o autor, del manejo del idioma, de la estructura del argumento o de las
formas utilizadas para presentar la información.
Animar la lectura de una obra requiere ser conscientes de los efectos emotivos y cognitivos,
así como de las impresiones e ideas que esa obra produce en nosotros. Mientras más cui-
dadoso sea el análisis de nuestras experiencias al leer, en cuanto sentimientos, reacciones
e ideas, más numerosas serán las puertas de acceso al texto que podamos compartir con
futuros lectores y lectoras a través de actividades de animación.
Así, tanto las temáticas como las estrategias de animación elegidas serán lo suficientemente
amplias y adaptables para conectar con sensibilidades diversas y acercar a personas de
distintos temperamentos al mismo material escrito. Seleccionar el método de animación
adecuado para cada texto genera herramientas para una asimilación y comprensión más
sólidas de diferentes aspectos del material escrito, ya sean aspectos formales, lingüísticos,
sociales, políticos o históricos.
GUÍA DE PRÁCTICAS
8 LA ESCUELA Y LA LECTURA
Finalmente, la animación lectora puede abordarse como un proceso independiente, que pos-
teriormente de paso a una lectura individual y, por otra parte, funciona también como la pri-
mera fase de la tercera línea de acción manejada por el programa: la mediación de la lectura.
La mediación es la más compleja y profunda de las tres líneas de acción planteadas, pues
tiene como finalidad el acompañamiento integral del proceso de lectura, y por eso resulta
más demandante en términos de tiempo y estrategias. Las acciones de mediación se des-
componen en tres momentos: antes (animación), durante y después de la lectura.
El mediador o mediadora tiene que extraer toda la información posible de sus lectores y lec-
toras, de los contextos sociales y del material escrito sobre el que va a trabajarse. También
es crucial prestar atención a los efectos del texto sobre el ánimo de los grupos lectores, y
modificar la mediación en base a los cambios que se presenten.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 9
Recomendaciones generales para
la implementación de las prácticas
Las prácticas de lectura seleccionadas para esta guía están expuestas y organizadas en
diez fichas, con el fin de facilitar su implementación o su adaptación. Cada ficha integra
dos o tres actividades diferentes, tanto de promoción como de animación y mediación de la
lectura, que pueden ejecutarse complementariamente con las otras prácticas de la ficha, o
bien de manera independiente según las necesidades del contexto.
Cualquiera de las prácticas expuestas a continuación puede ser modificada para potenciar
su impacto, con base en los criterios que cada docente o mediador de lectura considere
pertinentes, y principalmente a partir de un conocimiento cuidadoso de los grupos de lecto-
res y lectoras con los que se trabaje y de las características específicas de sus instituciones
y circunstancias.
Esta guía y las actividades que incluye deben funcionar como una caja de herramientas
pedagógicas, como una reserva de recursos que puede usarse de maneras diversas y ser
enriquecida por las ideas y las experiencias de cualquier persona que decida utilizarla. Se
puede trabajar con todas las prácticas incluidas en una ficha, pero también es posible com-
binar unas con otras, transformarlas, reorganizarlas o expandirlas.
Es clave recordar que, sin importar el proceso de adaptación que la/el docente o mediador/a
realice con las prácticas, el centro de cualquier actividad tiene que ser la lectura. No importa
si se trata de un ejercicio que incorpora elementos de otros lenguajes u otras ramas artís-
ticas, como la música, el teatro o las artes plásticas: es indispensable comprender que la
aplicación de cualquier práctica es un medio para lograr una conexión más fuerte con textos
específicos y con el acto de leer en general.
Una vez establecido que cualquier esfuerzo creativo dedicado a la implementación de las
prácticas tiene que fundarse en una lectura atenta y rigurosa de las obras seleccionadas,
conviene mencionar algunas claves generales para cualquier proceso de lectura, que pue-
den contribuir a sentar bases lo suficientemente sólidas para que las prácticas adquieran las
dimensiones necesarias en cuanto a promoción, animación y mediación lectoras.
Una persona encargada de implementar prácticas de lectura tiene que partir del reconoci-
miento de sus propios intereses como lector o lectora, sus inquietudes, sus afinidades, sus
rechazos, sus preguntas y su manera de pensar. Si un mediador/a no tiene clara su manera
de relacionarse con la palabra escrita como instrumento de conocimiento y comprensión de
la realidad, no podrá seleccionar adecuadamente los textos para ninguna actividad, ni podrá
sintonizar con los/las estudiantes ni con ningún grupo lector.
En este sentido, es crucial que la selección de las obras utilizadas como base de cualquier
actividad de fomento de la lectura se funde en el interés y la pasión. Un texto sólo puede ser
plenamente aprovechado si resulta apasionante para quien implementa las prácticas, pues
es el único modo en el que esa persona puede encontrar elementos diversos para compartir
ese texto con los/las estudiantes o con cualquier grupo de lectores/as.
GUÍA DE PRÁCTICAS
10 LA ESCUELA Y LA LECTURA
El conocimiento previo de la obra es determinante para que el/la docente o el mediador/a
sepa elegir de forma efectiva qué práctica puede ser la más adecuada para trabajar sobre
esa obra. Por otro lado, es importante que también haya ocasiones en las que se permita
que las/los estudiantes escojan el material de lectura con el que se va a trabajar, en colabo-
ración con sus docentes o mediadores/as.
Por otro lado, una parte fundamental de la labor de un mediador o mediadora de lectura es
asegurar que las prácticas implementadas estén siempre enfocadas en el material de lectu-
ra. Si la actividad elegida está conectada con ejercicios teatrales, música o manualidades,
es necesario que el grupo jamás olvide que ante todo se trata de una práctica de lectura.
Cuando un texto se utiliza como punto de partida para inventar una obra de teatro o para ha-
cer un collage, estas creaciones tienen que estar basadas en una lectura detenida y atenta
de la obra en cuestión, palabra por palabra. Todo ejercicio de creatividad es válido, siempre
y cuando esté justificado en fragmentos, frases, estructuras o contenidos específicos ex-
traídos de la lectura realizada.
En síntesis, el éxito de las prácticas expuestas en esta guía, así como de cualquier esfuerzo
para fomentar la lectura, se funda en tres ejes principales: la selección rigurosa de los ma-
teriales de lectura, el conocimiento cuidadoso del grupo de lectores y lectoras con el que va
a trabajarse, y el énfasis permanente en la lectura atenta del texto como motor de cualquier
estrategia y actividad. Se trata de construir todos los puentes posibles entre la vida del lec-
tor/a y la obra, a través de todos los medios alcanzables.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 11
Fichas para la implementación de
prácticas de lectura
Descripción de la actividad
Actividad de animación de lectura
El banquete literario
1. Divididos en grupos, los estudiantes y las estudiantes eligen tres textos breves o tres
fragmentos para crear un “menú literario”: el primer texto representa la entrada, el se-
gundo el plato principal y el tercero el postre.
5. Los estudiantes y las estudiantes encargadas del banquete literario realizan una lectu-
ra en voz alta, para luego explicar las razones para la elección del menú presentado.
6. Al final, los invitados y las invitadas pueden reunirse para dialogar sobre los diferentes
menús y elegir el que más les haya gustado.
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12 LA ESCUELA Y LA LECTURA
Actividad de mediación de lectura
Revista literaria
1. Se analizan revistas literarias con los estudiantes y las estudiantes (Rocinante, Casa
palabras, Cartón piedra, Kipus). Docente y estudiantes identifican conjuntamente la
estructura y las diferentes partes de los textos de la revista seleccionada.
2. Las estudiantes y los estudiantes escriben la reseña de una lectura de su elección, con
apoyo de la/el docente y en base al análisis previo de la revista. El título debe ser de
carácter literario. Asimismo, se puede permitir que algunas personas escriban un texto
creativo (cuento, poema, etc.), en lugar de una reseña o artículo.
5. Todos los grupos crean la maqueta final de su revista en una cartulina A3.
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LA ESCUELA Y LA LECTURA 13
La música de la lectura
Nivel de educación: EGB Media, Superior, Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de animación de lectura
Ambientación musical
1. La actividad está diseñada para realizarse 3 veces por parcial, 18 veces en total durante
el año escolar.
4. A partir del título de la obra y de la música elegida, las estudiantes y los estudiantes ha-
cen predicciones e hipótesis sobre el texto.
6. Para concluir, el grupo puede crear un listado de obras literarias acompañadas de can-
ciones o temas musicales que permitan establecer comparaciones y relaciones, así
como contextualizar los textos y abrir nuevas posibilidades de análisis.
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14 LA ESCUELA Y LA LECTURA
Actividad de mediación de lectura
Mi música, tu música, nuestra música
3. Los grupos hacen una lectura del poema en voz alta y reproducen la canción o el tema
musical escogido.
4. Cada grupo establece cinco puntos de similitud y cinco de divergencia entre sus im-
presiones sobre el texto y sus impresiones sobre la música.
5. Un integrante de cada uno de los grupos comparte las reflexiones con el resto del
curso.
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LA ESCUELA Y LA LECTURA 15
En el nombre de la literatura
Nivel de educación: EGB Media, Superior, Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de animación de lectura
Diviértete leyendo
1. Realizar una encuesta sobre gustos lectores para determinar las preferencias literarias de
la comunidad educativa: ciencia ficción, literatura fantástica, terror, realismo, policial, etc.
2. Tras la exploración de los gustos lectores, se solicita a los estudiantes y las estudiantes
formar grupos.
3. Cada grupo trabaja con un cuento o fragmento de novela elegido por los estudiantes y
las estudiantes. El fragmento debe incluir una descripción de personaje.
4. Los grupos elaboran un cuadro descriptivo con las características del personaje, físicas,
emocionales, psicológicas, etc.
3. Según los criterios de sus integrantes, cada grupo debe extraer las características
principales del personaje.
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16 LA ESCUELA Y LA LECTURA
1. Los grupos construyen una representación visual del personaje y la acompañan de una
breve descripción, a partir de las características discutidas anteriormente. La figura y
los rasgos del personaje pueden dibujarse o fabricarse con retazos de papel o revistas.
Es importante que la docente o el docente no imponga interpretaciones y deje fluir la
creatividad de los estudiantes y las estudiantes.
3. El trabajo de cada grupo debe colgarse en un lugar visible de la institución educativa, para
lograr el mayor impacto posible e incitar a más estudiantes a leer los textos expuestos.
2. Durante una semana, cada estudiante dedica 40 minutos diarios a leer el texto escogido.
3. Los estudiantes y las estudiantes crean una bitácora personal, en la que cada día es-
cribirán sus impresiones, sensaciones y opiniones respecto al material de lectura. Es
importante que la docente o el docente contribuya a encontrar la mayor cantidad de
conexiones posibles entre los textos y la experiencia personal de cada estudiante.
5. Al escribir sus bitácoras, es importante que las estudiantes y los estudiantes no dejen
de establecer puentes entre la obra leída y su cotidianidad. Es importante que el/la do-
cente les recuerde que deben escribir sobre el fragmento de lectura diario en relación
con sus experiencias y emociones de cada día.
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LA ESCUELA Y LA LECTURA 17
El reino de la lectura y otros misterios
Nivel de educación: EGB Media, Superior, Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de animación de lectura
Leo, hago, me divierto y aprendo
2. Es crucial que el/la docente investigue a fondo las temáticas y los textos con las que pien-
sa trabajar, más allá de las obras más conocidas o emblemáticas, para que la diversidad
textual que ofrezca a sus estudiantes sea significativa y permita apreciar a fondo las com-
plejidades de cada época, de cada género narrativo o de cada movimiento literario.
3. A partir del material presentado, los estudiantes y las estudiantes escogen un texto que
haya llamado su atención.
4. Con base en la elección previa, se conforman grupos de estudiantes en los que se discu-
tirán las razones de cada integrante para escoger la obra seleccionada.
5. Los grupos investigan datos relevantes sobre el material elegido y elaboran una presenta-
ción en base a estos datos.
1. Formar grupos.
GUÍA DE PRÁCTICAS
18 LA ESCUELA Y LA LECTURA
3. Luego, los estudiantes y las estudiantes deben buscar autobiografías de persona-
jes representativos de la literatura.
4. Los estudiantes y las estudiantes comparan lo que han escrito con la autobiografía
escogida.
2. Los estudiantes y las estudiantes realizan una primera lectura en casa (si la obra es
larga, se establecen tiempos para leerla por capítulos o secciones).
3. En base a las afinidades narrativas o temáticas, se organizan grupos para compartir las
distintas experiencias de lectura.
Variantes de la Cuentacuentos
actividad:
Las actividades pueden basarse no sólo en la descripción
de personajes, sino de escenarios o situaciones puntuales
de la obra.
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LA ESCUELA Y LA LECTURA 19
Las formas dramáticas
Nivel de educación: EGB Básica, Media, Superior y Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de animación de lectura
1. El docente o la docente presenta cuatro o cinco textos, que pueden ser elegidos junto con
los estudiantes y las estudiantes.
2. En grupos, los estudiantes y las estudiantes deben crear portadas gigantes para los textos
a partir de una primera lectura, dividiéndose en grupos según la obra de su preferencia.
3. Las portadas se colocarán en diferentes espacios de la institución educativa para promo-
cionar los títulos.
4. Los grupos conformados para la actividad anterior realizan una segunda lectura del tex-
to, aplicando técnicas de subrayado, palabra clave, uso del diccionario, identificación
de significados por contexto u otros métodos propuestos por el docente o la docente.
5. Los estudiantes y las estudiantes organizan y practican una lectura conjunta del texto
dramático. Con el apoyo del docente o de la docente, esta lectura debe tomar en cuenta
elementos paralingüísticos, lenguaje corporal, técnicas de vocalización, etc.
6. Se diseña una escenografía para la lectura en voz alta.
7. Se realizan ensayos durante las horas de clase de Lengua y literatura, en espacios abier-
tos o en el aula de clase.
8. Las lecturas son presentadas frente al resto del curso.
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20 LA ESCUELA Y LA LECTURA
Las manos lectoras
Nivel de educación: Inicial, EGB Elemental, Media, Superior y Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de promoción de lectura
Con libros en mis manos
1. El docente o la docente selecciona títulos para trabajar con los estudiantes y las estudian-
tes, y posteriormente los ubica en un lugar accesible.
2. Los estudiantes y las estudiantes seleccionan un título.
3. La docente o el docente le pregunta a cada estudiante el porqué de su elección.
4. El docente o la docente sugiere actividades de promoción para el título escogido por el
estudiante o la estudiante, como la creación de carteles, trabalenguas, juegos de palabras,
entre otras.
5. Los niños y las niñas explican lo que hicieron y expresan sus opiniones sobre la actividad.
6. Los estudiantes y las estudiantes colocan sus trabajos junto al libro correspondiente para
completar su promoción.
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LA ESCUELA Y LA LECTURA 21
Espacios lectores
Nivel de educación: Inicial, EGB Elemental, Media, Superior y Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de promoción de lectura
Mis espacios de lectura
2. En conjunto con los estudiantes y las estudiantes, construir criterios para la organización
y distribución de anaqueles en un espacio de lectura. Estos criterios pueden responder a
afinidades lectoras, géneros narrativos, escrituras científicas, filosóficas, etc.
3. Cada grupo debe traer material reciclado (plástico, cartón, madera, etc.) para la elabo-
ración de anaqueles, que responderán a los criterios de organización y distribución pre-
viamente establecidos (los anaqueles pueden ubicarse en un espacio independiente o
dentro del aula de clases, según las posibilidades y las necesidades de cada contexto).
4. Después de elaborar los anaqueles con el material solicitado, estos se ubican en los es-
pacios determinados anteriormente. Los anaqueles también pueden colocarse fuera de
las aulas. Es importante contar con el apoyo de la comunidad educativa para recolectar
el material bibliográfico con el que se abastecerá los anaqueles.
1. Seleccionar, junto a los estudiantes y las estudiantes, textos poéticos breves para leer
en voz alta. Es importante que las opciones presentadas por el docente o la docente
sean tan variadas a nivel temático como sea posible (poemas sobre la muerte, el amor,
la esperanza, la política, la soledad, el caos, la locura, la marginalidad, la historia, en-
tre muchos otros). Esto demanda una cuidadosa investigación previa por parte de la
docente o del docente.
GUÍA DE PRÁCTICAS
22 LA ESCUELA Y LA LECTURA
2. La docente o el docente debe guiar la lectura de cada estudiante, a partir de las carac-
terísticas específicas de los textos y los rasgos de personalidad y de temperamento
de cada lector o lectora.
3. Para cada lectura en voz alta, la estudiante o el estudiante debe preparar una pequeña
escenografía basada en el poema.
4. Antes de iniciar la lectura, el/la estudiante debe realizar una breve contextualización
del texto, autor o autora, época, etc.
5. Después de cada lectura, puede proponerse un diálogo en el que el resto de clase des-
taque las palabras, los versos o las imágenes poéticas que les hayan resultado más
impactantes o destacables. Mientras más numerosas sean las interpretaciones, más
rico y valioso será el diálogo.
Rincón de poetas
La práctica también puede ser realizada con cuentos o
fragmentos de novelas.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 23
Espacios lectores
Nivel de educación: Inicial, EGB Elemental, Media, Superior y Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de animación de lectura
Desarrollo imaginativo
3. La docente o el docente muestra las imágenes a los estudiantes y las estudiantes, ocul-
tando el texto que las acompaña. Cada persona debe tomar breves apuntes o notas que
le recuerden la secuencia de imágenes presentadas.
4. En los grupos previamente establecidos, se inventa una historia a partir de las imágenes
observadas (una o dos frases por imagen).
5. Cada grupo presenta su relato frente al resto de la clase, para luego explicar las inter-
pretaciones que los llevaron a crear su historia a partir de las imágenes observadas.
Esto permitirá demostrar la riqueza y la variedad interpretativa que puede derivarse de
la misma secuencia gráfica.
6. La docente o el docente realiza una lectura completa del texto, para conocer cuál es la
trama que la autora o el autor encajó con las imágenes previamente conocidas, y com-
pararla con el trabajo hecho por las estudiantes y los estudiantes.
1. El/la docente selecciona un cuento y extrae dos o tres elementos que considere funda-
mentales o más impactantes (uno o dos personajes, dos o tres detalles mínimos de la
trama, etc.)
GUÍA DE PRÁCTICAS
24 LA ESCUELA Y LA LECTURA
2. A partir de estos elementos, cada estudiante crea diez viñetas, agregando detalles y
generando una trama propia a partir de los elementos propuestos por la/el docente.
3. Una vez terminadas las viñetas, se hace una lectura en voz alta del relato y se compara
con las interpretaciones realizadas por las estudiantes y los estudiantes en sus comics,
con el fin de demostrar cómo cada imaginación se apropia de los mismos elementos de
manera completamente particular en el momento de la creación.
2. Se realiza una lectura en voz alta para los estudiantes y las estudiantes de nivel inicial.
4. Los/las estudiantes recrean el cuento, alteran la trama o modifican a los personajes se-
gún sus preferencias y opiniones, a través de dibujos o ejercicios teatrales.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 25
A través de los espejos de la lectura
Nivel de educación: Inicial, EGB Elemental, Media, Superior y Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de animación de lectura
Adivina el libro
2. El/la docente inventa pistas para guiar a sus estudiantes en la búsqueda, sobre los libros
y también sobre la ubicación donde están ocultos (formas, colores, tamaños, referencias
espaciales, etc.)
GUÍA DE PRÁCTICAS
26 LA ESCUELA Y LA LECTURA
6. Cada persona lee su creación. El docente o la docente puede utilizar la actividad para
introducir temas diversos: los mecanismos creativos de la literatura, las vanguardias del
siglo XX, la literatura y el inconsciente, entre muchos otros. Cualquiera de estas temáti-
cas requiere de una investigación previa.
En grupos, las estudiantes y los estudiantes leerán libros álbum para desarrollar una serie
de actividades ordenada de la siguiente manera:
Lectura de imágenes
- Reconocimiento de personajes.
- Reconocimiento de lugares y contextos en los que se desarrolla la historia o
que son citados en la misma.
- Reconocimiento de acciones y acontecimientos.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 27
El onírico lector
Nivel de educación: EGB Media, Superior y Bachillerato
Espacio de lectura: 30 minutos de lectura / espacios no convencionales
/ Fiesta de la lectura / aulas /biblioteca
Descripción de la actividad
Actividad de animación de lectura
Imaginemos la historia
3. Los/las estudiantes hacen una primera lectura, anotando dos o tres términos que les
resulten llamativos y estableciendo una primera serie de interpretaciones sobre el frag-
mento correspondiente.
4. Después de discutir al interior de los grupos, con apoyo de la/el docente, los distintos
significados posibles de los términos anotados y las interpretaciones surgidas a partir de
la primera lectura, se realiza una segunda lectura de los fragmentos.
a. ¿Cómo imaginas que los personajes han llegado hasta donde están ahora?
b. ¿Qué piensas que podría ocurrirles a estos personajes después del fragmento leído?
5. Los grupos pone sus respuestas por escrito, utilizando al menos una carilla por pregunta
para profundizar en sus especulaciones y predicciones.
6. Cada grupo lee en voz alta su fragmento frente a los demás, y posteriormente sus res-
puestas a las preguntas planteadas.
7. Al final, el/la docente puede compartir algunos elementos de su interés sobre lo que
realmente ocurrió antes los fragmentos seleccionados, e invitar a los/las estudiantes a
descubrir lo que vendrá después a través de ciertas insinuaciones bien formuladas, que
despierten curiosidad pero que no desvelen el argumento en su totalidad.
GUÍA DE PRÁCTICAS
28 LA ESCUELA Y LA LECTURA
Actividad de animación y mediación de lectura
Booktrailer
1. Se selecciona un libro de relatos breves o un poemario. Esta elección puede estar a car-
go de la/el docente o realizarse junto con los/las estudiantes.
4. Los grupos o los/las estudiantes realizan una primera lectura de sus textos, silenciosa o
en voz alta. Es importante que la/el docente recuerde a sus estudiantes prestar mucha
atención a todas las palabras del texto, reparando en los sonidos y en los diferentes
posibles significados que puede tener cada término.
5. Durante la primera lectura, cada estudiante anota dos o tres palabras que hayan llamado
su atención. Esto permite al lector o la lectora partir de elementos concretos del material
de lectura para realizar su interpretación.
6. Después de dialogar con la/el docente sobre las impresiones de la primera lectura, así
como sobre las palabras elegidas por cada estudiante, se procede a realizar una segun-
da lectura de los textos, en la que nuevamente se anotan dos o tres palabras.
7. Se vuelve a reflexionar sobre los textos con el apoyo de la/el docente. Se establece una
comparación con las impresiones de la primera lectura y se extraen todas las interpreta-
ciones posibles de cada palabra, y luego de cada verso o frase del material de lectura.
9. El tráiler o video promocional puede hacerse con cualquier recurso que las/los estudian-
tes consideren adecuado para destacar los elementos que quieran destacar de la obra
seleccionada: creación de escenografía o títeres con materiales reciclados, dramatiza-
ciones, disfraces, lecturas en voz alta de los fragmentos que juzguen más potentes o
llamativos, etc.
10. Los videos pueden colgarse en un canal compartido de YouTube, y se pueden pensar
diferentes estrategias de difusión dentro de la institución educativa.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 29
Club de lectura
Nivel de educación: EGB Media, Superior y Bachillerato
Espacio de lectura: Aulas /biblioteca.
Descripción de la actividad
3. Es importante que el/la docente que se haga cargo de los clubes realice la selección con
base en un conocimiento cuidadoso de sus estudiantes, de sus gustos, inquietudes, afi-
nidades e intereses. Asimismo, es fundamental estructurar las sesiones del club a partir
de ejes temáticos y preguntas que permitan conectar los materiales de lectura con la
cotidianidad y las emociones del grupo.
4. Es recomendable seleccionar uno o dos relatos breves (cuentos) que puedan ser leídos
y discutidos durante lo que dura una sesión del club. Así, cualquier persona puede in-
tegrarse a los clubes en cualquier momento, sin la presión ni la obligación de ponerse
al día con los textos, pues cada encuentro corresponde a un nuevo material de lectura,
nuevas preguntas y nuevos temas.
5. El coordinador o la coordinadora del club debe tener claro que un mismo texto puede ser
un instrumento para reflexionar sobre temas muy diferentes.
7. Al tratarse de obras breves, se puede dialogar sobre cómo un mismo tema se manifiesta
dos textos distintos, explícita o implícitamente. Asimismo, se pueden explorar distintas
propuestas de tema para el mismo cuento o para el mismo poema.
GUÍA DE PRÁCTICAS
30 LA ESCUELA Y LA LECTURA
8. Mientras más numerosas y variadas sean las preguntas, se incrementan las posibilida-
des de despertar vínculos entre los textos y los lectores/as. Las siguientes preguntas
pueden servir como ejemplo para la labor del coordinador o de la coordinadora:
- ¿Cómo aparece el tema propuesto en cada uno de los personajes de los relatos y en sus
acciones?
- ¿Cuáles son las coincidencias y cuáles las divergencias de los distintos textos en sus
maneras de plantear la violencia/ el amor/ la angustia/la muerte/ la alegría/ etc.?
- ¿De qué forma la temática planteada afecta a los personajes y a la narración de manera
evidente?
- ¿De qué manera la temática afecta al cuento y a sus personajes en formas más sutiles
o imperceptibles?
- ¿Cómo podemos relacionar a los personajes y a las situaciones que deben enfrentar
con nuestras propias experiencias con la ira, la política, el placer, el asco, el miedo o la
euforia? ¿Cómo podemos relacionar las experiencias de personas que conocemos con
elementos del texto?
- ¿Hemos experimentado situaciones en las que los sentimientos y las ideas presentes en
la narración guíen nuestras acciones? ¿En qué nos parecemos o nos distinguimos de
uno u otro personaje de los cuentos al momento de decidir frente a una situación aterra-
dora, angustiosa, alegre, inusual, violenta, trágica, satisfactoria, confusa, etc.?
- ¿De qué forma las palabras escogidas para construir el relato nos conectan con nuestra
relación cotidiana con los temas mencionados o cualquier otro?
Para que un club resulte exitoso, se debe prestar gran atención a las
particularidades de cada institución y de cada contexto. A continua-
ción, se presenta una serie de relatos breves, organizada con base en
ciertos ejes temáticos que pueden contribuir a encausar el diálogo.
Esta lista de cuentos y estos temas pueden adaptarse, modificarse
o ser utilizados como referencia para crear, enriquecer o transformar
cualquier club de lectura. Los cuentos enlistados son de fácil acceso
en varias plataformas de internet o en diferentes antologías.
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 31
Angustia
“El corazón delator” – Edgar Poe
“Wakefield” – Nathaniel Hawthorne
“Carta a una señorita en París” – Julio Cortázar
Amor
“El infierno tan temido” – Juan Carlos Onetti
“El gato” – Juan Carlos Onetti
“Tango” – Luisa Valenzuela
Violencia
“El asesinato de Ramón Vásquez” – Charles Bukowski
“El antropófago” – Pablo Palacio
“Lo que pasó” – Mariana Enríquez
Odio
“Infección” – Andrés Caicedo
“El gato negro” – Edgar Poe
Poder
“Una gallina” – Clarice Lispector
“La mujer que llegaba a las seis” – Gabriel García Márquez
“El niño al que se le murió el amigo” – Ana María Matute
Crueldad
“Ante la ley” – Franz Kafka
“Macario” – Juan Rulfo
“La prostituta autorizada” – Patricia Highsmith
Alegría
“El cuento de la isla desconocida” – José Saramago
“Los bomberos” – Mario Benedetti
“La chica más guapa de la ciudad” – Charles Bukowski
Muerte
“La fábula de los tres hermanos” – J.K. Rowling
“La otra costilla de la muerte” – Gabriel García Márquez
“Alta hora de la noche” – Roque Dalton
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32 LA ESCUELA Y LA LECTURA
Docentes y bibliotecarios/as colaboradores
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 33
Docentes y bibliotecarios/as Institución Educativa
colaboradores
GUÍA DE PRÁCTICAS
34 LA ESCUELA Y LA LECTURA
Docentes y bibliotecarios/as Institución Educativa
colaboradores
GUÍA DE PRÁCTICAS
LA ESCUELA Y LA LECTURA 35
Guía de prácticas
la escuela y la lectura