Curricula de Evaluación de Competencias de Desarrollo del Modelo Denver

Nombre del alumno:

Utilice la columna de “CALIFICACIÓN” para indicar:

• A (Adquirida) - El niño demuestra claramente la habilidad y destreza, los padres lo observan y usan de manera habitual.
• P (Parcial) - El niño sólo es capaz de demostrar la habilidad de manera inconsistente o con indicaciones adicionales. El niño demuestra algunos, pero no todos de los pasos de la
habilidad.
• N (No adquirida) - El niño es incapaz o no quiere demostrar la habilidad y el padre habla de la dificultad que representa.
• X - No hay oportunidad o no es apropiado para este niño.

En la columna “DESCRIPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO” anote con la mayor cantidad de detalles posible las características del comportamiento de su hijo(a) en lo que respecta a esa
habilidad o destreza, preocupaciones que usted presenta al respecto, dificultades que se encuentra con respecto a esa conducta, así como otras observaciones o comentarios que
considere relevantes.

No escriba en la columna de “SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN”

No NIVEL 1 Calificación Descripción del comportamiento

COMUNICACIÓN RECEPTIVA
Localiza los sonidos volteando hacia ellos (volteando los ojos y
1
cabeza con conciencia)
Voltea hacia los sonidos y vocalizaciones (trompetillas, silbar)
2 (conciencia del sonido volteando ojos y cabeza y observando a la
persona).
Responde a la voz volteando hacia la persona.(conciencia de la voz
3
volteando ojos y cabeza y volteando hacia la persona)
Mira las fotos cuando el adulto le indica señalando la imagen en un
4 libro (sigue el señalamiento del adulto con la mirada y/o gesto de
señalar tocando la imagen).
Sigue el señalamiento a corta distancia para colocar objetos en
contenedores, piezas de rompecabezas etc. (responde al
5
señalamiento de corta distancia observando y colocando el objeto en
el lugar señalado)

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 Voltea a ver un objeto cuando el adulto le dice "mira" y el nombre
6
del objeto. (ojos y cabeza en dirección al objeto)
Voltea a ver a la persona cuando se le llama por su nombre (ojos y
7
cabeza hacia el cuerpo de la persona)
Sigue el señalamiento a corta distancia hacia un objeto o lugar
8 (responde al señalamiento de corta distancia volteando la cabeza en
dirección del objeto o lugar señalado)
Sigue señalamiento larga distancia para conseguir un juguete
9 (responde al señalamiento de larga distancia acercarse y recoger el
juguete).
Mira, se acerca y sonríe en respuesta a gestos y voz del adulto en
10 juego sociales (atiende y responde para 1 o más rondas. Juegos
sociales incluyen (Peek a boo, las arañas, cosquillas)
Mira, se acerca sonríe y/o gesticula en respuesta a gestos/lenguaje
11 del adulto en canciones (atiende y responde para 1 o más rondas.
Durante canciones de 1 o más versos)
Se detiene momentáneamente en respuesta a palabras inhibitorias.
Ejemplo: "No", "Para", "Alto", etc…(para la actividad cuando se le dice
12
“no, alto” o demuestra conciencia de pausa temporal volteando los
ojos y cabeza hacia el adulto o mostrando angustia o llanto)
Entrega el objeto al adulto cuando se le solicita verbalmente y se le
13 extiende la mano. (responde al gesto del adulto o palabras colocando
el objeto en la mano del adulto)
Realiza acciones simples (de un paso) al ser indicada verbal y
físicamente por un adulto (el adulto también realiza el movimiento)
Ejemplo: "Siéntate", "Guarda", "Ven", etc…(realiza la acción con
clave verbal/física, pasa si al menos 5 acciones las hace en la 1ª
14
oportunidad ejemplo: incluye cuando el adulto repite la indicación
usando gestos para marcar la acción (modelar sentarse en la silla,
sostener el cesto para limpiar) o apoyando parcialmente al niño a
través de la acción)
Realiza acciones simples (de un paso) al ser indicada verbal (sin que
el adulto haga la acción) Ejemplo: "Siéntate", "Párate", "Guarda",
"Ven". (completa la instrucción realizando la acción sin gestos del
15
adulto o ayuda física, el adulto puede repetir la instrucción dos veces
sin clave física)

COMUNICACIÓN EXPRESIVA
1 Usa una meta dirigida para pedir ayuda (se acerca al objeto deseado
y lo lleva a las manos del adulto para indicar ayuda. El gesto no
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 necesita estar acompañado de contacto visual o
vocalizaciones/palabras. No incluye acercarse solo para robarlo)
Vocaliza con la intención de decir algo (vocaliza en conjunción con el
2
contacto visual y/o gesto (alcanzar) para pedir el objeto deseado).
Pide ayuda llevando el objeto al adulto (indica ayuda colocando el
objeto en la mano del adulto, ofreciendo el objeto al adulto,
3 verbalizando o mirando al adulto, los gestos no necesariamente
deben estar acompañados con contacto visual y/vocalizaciones o
palabras).
Toma turno para vocalizar (En una conversación) con un compañero
4
(balbucea y/o vocaliza con contacto visual por al menos 2 rondas)
Expresa su rechazo empujando el objeto o dando la espalda al adulto
y/o al objeto. (El gesto no necesariamente debe estar acompañado
5
con contacto visual o vocalizaciones/palabras. Dar crédito por otros
gesto convencionales (mover la mano, o la palabra “no”)
Señala para pedir el objeto deseado de manera cercana (toca o
señala el objeto con una distancia de 15 a 30 cms con el dedo índice
6
(no con la mano abierta) para indicar el pedido. El objeto puede estar
en la mano del adulto o al alcance del niño)
Hace contacto visual para obtener el objeto deseado, cuando el
adulto le bloquea el acceso o sostiene el objeto (voltea la cabeza y
los ojos hacia el adulto y hace contacto visual por 1-2 seg con o sin
7
gesto (de alcance o arrebato) para pedir el objeto. El contacto visual y
gesto no necesariamente debe ser acompañado por vocalización o
palabras.
Escoge señalando entre 2 objetos que se le muestran (el adulto
sostiene dos objetos, uno en cada mano. Toca o señala hacia el objeto
8 deseado con el dedo índice (no con la mano abierta) el gesto no
necesariamente debe estar acompañado con contacto visual o
vocalizaciones/palabras
Combina vocalización y mirada para hacer una solicitud intencional.
(Voltea la cabeza y los ojos hacia el adulto y hace contacto visual
9 mientras vocaliza para solicitar el objeto deseado. La vocalización
puede ser una aproximación. Los ejemplos incluyen “aah para agua” o
“cooo” para coca
Señala desde lejos objetos deseados. (usa el dedo índice (no la mano
10 abierta) para señalar hacia el objeto deseado, con un metro o más
lejos del niño)
11 Señala desde lejos el objeto deseado cuando tiene 2 opciones. (El
adulto sostiene dos objetos, uno en cada mano pero fuera del alcance
del niño y muestra y nombra cada objeto al niño. El niño señala hacia
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 el objeto deseado que esta fuera de su alcance con el dedo índice (no
con la mano abierta). El gesto no necesita estar acompañado por
contacto visual vocalizaciones/palabras)
12 Vocaliza balbuceos repetitivos (No necesariamente son
aproximaciones de palabras) (ejemplos incluyen ba-ba, ma-ma. La
vocalización no necesita estar acompañada con contacto visual o
gesto
Produce espontáneamente 5 o más sonidos de consonantes. (las
13 vocalizaciones ocurren con o sin modelos verbales del adulto, cuentan
las vocalizaciones como juego)
Produce diferentes tipos de balbuceos (balbuceo variados) (ejemplos
14
incluyen “ba-bu”, “ma-wa” y jerga).
HABILIDADES SOCIALES
Acepta por momentos acercamientos sensoriales sociales (Tacto) (el
1
niño no evita, se aleja o no tiene afecto negativo)
Utiliza movimientos motores para iniciar o continuar una rutina
social sensorial.(ejemplos de pedidos motores incluyen alcanzar,
2
imitar el movimiento del adulto, sostener un objeto hacia el adulto, el
pedido no necesita estar acompañado con contacto visual)
Responde momentáneamente el contacto visual de otra persona
3 (atiende observando y sosteniendo el contacto visual con otra
persona por dos segundos).
Se engancha en la rutina social sensorial por 2 minutos (muestra
interés en la rutina sensoriosocial por acercamiento, observación o
4 participando activamente y pidiendo la continuación de la rutina a
través del contacto visual gestos (acercarse, imitando el movimiento
del adulto) o vocalizaciones).
Responde a los objetos preferidos o actividades a través de la
5 mirada, acercamiento, sonrisas y movimientos. (la respuesta no
necesita estar acompañada con contacto visual)
Ve y se involucra imitando a un adulto mientras juega de manera
paralela con juguetes.(muestra interés en la actividad observando e
6
imitando al adulto en el juego y continua con el tema del juego que
está siendo imitado)
Tiene un repertorio de 5-10 juegos sociales sensoriales (participa 2 o
más. veces en cualquier conducta activa (acercarse, imitar, vocalizar)
7 en un juego. El contacto visual y las sonrisas solas no son suficientes,
ejemplos incluyen peek a boo, witsy witsy araña, o juegos con
burbujas, libros, aviones etc.).
8 Responde al saludo volteando y viendo a la persona (demuestra
conciencia del saludo volteando la cabeza y el cuerpo y mirando al
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 adulto por 2-3 segs. La respuesta no necesita estar acompañado por
gesto o vocalización).
Responde al saludo haciendo un gesto o vocalizando (demuestra
9 conciencia del saludo volteando la cabeza y cuerpo y moviendo la
mano o vocalizando “hola/adiós” con contacto visual por 2-3 seg).
Comparte sonrisas con un compañero mientras juegan juntos
10 (comparte sonrisas con contacto visual por 2-3 segs durante una
actividad de juego con el adulto).
IMITACIÓN
Imita de 8-10 acciones simples (de un paso) en objetos. (Imita 8 o
más acciones sobre un objeto después de 5 segs del modelamiento
1
del adulto. Ejemplos incluyen chocando dos objetos entre sí,
colocando un objeto en su contenedor, o rodando un objeto)
Imita 10 movimientos visibles de rutinas de juegos o canciones.
(Imita 10 diferentes acciones motoras después 5 segs del
2 modelamiento del adulto. Imita 2 movimientos diferentes por canción
y 4-5 diferentes por rutina para pasar (incluyen en gestos en
canciones, juegos motores, u otras rutinas de juego (peek a boo)))
Imita 6 movimiento no visibles de cabeza y cara (gestos) dentro de
rutinas de canciones. (Imita 6 acciones diferentes que el niño no
3
puede ver en sí mismo cuando las está haciendo como las manos en la
cabeza, orejas, o cachetes.)
Imita 6 movimientos orales y faciales. (Imita movimientos orofaciales
4 dentro de 5 segs del modelamiento del adulto. Ejemplos incluyen
sacar la lengua, hacer trompetillas, inflar cachetes)
COGNICIÓN (CONOCIMIENTO)
Aparea o clasifica objetos idénticos. (puede ser en respuesta a pedido
verbal del adulto (pon aquí) o clave física (mano sobre mano) para los
primeros intentos, pero el niño necesita completar el apareamiento
1
independientemente por al menos 5 diferentes objetos, ejemplos
incluyen aparear trenes y camiones, crayón y papel, o estampas y
círculos en contenedores separados)
Aparea o clasifica imágenes idénticas .( puede ser en respuesta a
pedido verbal del adulto (pon aqui) o clave física (mano sobre mano)
2 para los primeros intentos, pero el niño necesita completar el
apareamiento independientemente por al menos 5 diferentes
imágenes)
3 Aparea o clasifica imágenes con objetos: puede ser en respuesta a
pedido verbal del adulto (pon aqui) o clave física (mano sobre mano)
para los primeros intentos, pero el niño necesita completar el
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 apareamiento independientemente por al menos 5 diferentes pares
de objeto/imágenes)
Aparea o clasifica objetos por color. Puede ser en respuesta a pedido
verbal del adulto (pon aqui) o clave física (mano sobre mano) para los
primeros intentos, pero el niño necesita completar el apareamiento
4
independientemente. Ejemplos incluyen aparear bloques rojos vs
azules, pijas naranja vs verde, pelotas moradas ves amarillas en
contenedores separados
JUEGO (REPRESENTATIVO)
Conoce el funcionamiento o cualidades de 5 objetos diferentes. La
acción necesita ser iniciada por el niño y no en respuesta del
1
modelamiento del adulto. Ejemplos incluyen agitar maracas, golpear
con martillo, rodar o botar una pelota o apilar bloques
Juega solo y apropiadamente con 10 juguetes simples (de un paso).
El juego es desarrollado apropiadamente (no restrictivo o repetitivo)
se refiere al objeto/actividad, e involucra acciones de un paso.
2
Ejemplos incluyen colocar bloques en un clasificador de bloques,
poner las pelotas en un laberinto de pelotas, colocar pijas en tablero,
o quitar cuentas de ensartado.
Juega solo y apropiadamente con juguetes que requieren la misma
acción varias veces, ejemplo: apilar anillos, bloques, etc… el juego
3 involucra la completación independiente del objeto/actividad. Pasa
con 5 o + juguetes. Ejemplos incluyen colocar aros en una torre de
aros, poner y sacar tazas, apilar bloques, o colocar pijas en tablero
Demuestra una conducta apropiada con una variedad de juguetes
simples (de un paso), ejemplo: lanzar una pelota, apilar bloques,
poner clavijas en agujeros, rodar coches, etc… el juego se refiere al
4
objeto/actividad e involucra acciones de un paso sobre los objetos.
Pasa con 8-10 objetos infantiles. Ejemplos de juguetes incluyen
aventar pelotas, rodar carros o golpear un tambor.
Juega solo con juguetes que requieren 2 acciones motoras distintas,
ejemplo: quitar y poner. El juego involucra la completación
5 independiente del objeto/actividad. Pasa con 8-10 juguetes. Ejemplos
incluyen sacar o meter bloques en un contenedor, rodar o despedazar
masa o meter y sacar cuentas de ensartado
Juega solo con juguetes que requieren varias acciones motoras
distintas ejemplo: abre, cierra, quita y pon. El juego involucra la
6 completacion independiente de la actividad/objeto. Pasa con 6 a 8
juguetes, ejemplos incluyen abrir/cerrar contenedores, sacar y meter
objetos realizar diferentes acciones con objetos.
7 Demuestra acciones convencionales con una serie de objetos.
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 Acciones son socialmente convencionales y dirigidos hacia si mismo.
Puede ser en respuesta del modelo del adulto pero independiente, el
uso espontáneo es necesario para al menos una acción. Ejemplos
incluyen ponerse el auricular en la oreja, cepillar su cabello con un
peine, poner la cuchara/tenedor en la boca, limpiarse la nariz con
pañuelo, ponerse la taza en los labios.
Completa un juego y lo guarda al terminar. Apropiadamente finaliza
la actividad y muestra alguna intención de limpiar (pone el objeto en
8 el contenedor, le da los materiales al adulto) puede ser en respuesta
al pedido verbal del adulto o al gesto para iniciar la rutina pero
necesita participar sin ayudas físicas.)
MOTRICIDAD FINA
Coloca uno a dos formas en un contenedor de formas puede ser en
1 respuesta de un pedido del adulto para comenzar la rutina pero
necesita colocar 1 o 2 formas independientemente
Coloca un anillo en un apilador de anillos puede ser en respuesta del
2 pedido del adulto para comenzar la rutina pero debe poner 3 o + aros
independientemente
Completa rompecabezas de madera de 3 piezas. puede ser en
3 respuesta del pedido del adulto para comenzar la rutina pero debe
poner 3 o + piezas independientemente
Coloca pijas en un tablero. puede ser en respuesta del pedido del
4 adulto para comenzar la rutina pero debe poner 3 o + pijas
independientemente
Oprime botones en 5 diferentes tipos en juguetes de causa y efecto.
5 puede ser en respuesta del pedido del adulto para comenzar la rutina
pero debe apretar los botones independientemente
Desarma cuentas o bloques. puede ser en respuesta del pedido del
6 adulto para comenzar la rutina pero debe desarmar 3 o más cuentas o
bloques independientemente
Usa el movimiento de pinza para tomar apropiadamente el juguete:
7 el adulto puede colocar el juguete al alcance del niño pero no dar otra
ayuda
Apila 3 bloques grandes (torres). (o apila tazas) puede ser en
8 respuesta al pedido del adulto para comenzar la rutina pero necesita
apilar al menos 3 bloques/tazas independientemente
Hace marcas, líneas, garabatos y puntos con plumones y crayones.
Puede ser en respuesta del adulto al pedido del adulto para comenzar
9
pero necesita sostener y hacer marcas independientemente. Las
marcas no necesitan ser formas reconocibles.
10 Golpea con un martillo en juguetes con clavijas o pelotas. Puede ser
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 en respuesta al pedido del adulto para comenzar la rutina pero
necesita sostener y golpear con el juguete independientemente
Usa palas, rastrillos y/o cucharas para mover o derramar agua,
arena, arroz, etc... . Puede ser en respuesta al pedido del adulto para
11
comenzar la rutina pero necesita sostener el juguete
independientemente
Apila bloques grandes (lego). Puede ser en respuesta del pedido del
12 adulto para comenzar pero necesita apilar al menos 3 legos
independientemente
MOTRICIDAD GRUESA
Patea una pelota grande. No puede sostenerse de un adulto u objeto
1 (mesa, silla) para patear la pelota. Mantiene el balance, no se cae,
puede ser torpe
Sube y baja escaleras con ayuda (sin alternar los pies).puede
sostenerse de la barandilla o de la mano del adulto poniendo ambos
2
pies en cada escalón. Pero no puede poner las manos o rodillas en los
escalones
Sube uno o dos escalones pequeños p/ deslizarse(resbaladilla)debe
3
ser sin asistencia
Se sube o baja de los juguetes debe ser sin asistencia. Ejemplos
4 incluyen montar a caballo de juguete, balancearse en el caballo, sillas
para adulto o niño
Se protege cuando pierde el equilibrio. Usa reacciones de protección
5
o reacciones de equilibrio (poner las manos, protegerse la cabeza etc.)
Rodea un objeto del suelo en lugar de pisarlo. Muestra conciencia del
6 cuerpo en relación con los objetos pisando sobre o caminando
alrededor de los objetos
Lanza pelotas o bolsas de frijoles en cualquier dirección. Debe ser sin
7
asistencia y hacia adelante
Avienta la pelota hacia delante y la devuelve cuando juega con otra
8 persona. El adulto puede empezar la rutina pero el niño muestra
interés por rodar la pelota en dirección de la persona
COMPORTAMIENTO
Muestra un mínimo de problemas de conducta graves. ejemplos
1 incluyen conductas de auto agresión, agresión frecuente y/o
berrinches severos
Se sienta o se mantiene frente a un adulto durante actividades
2 placenteras, sin dificultad por 1-2 minutos. Se sienta calmadamente y
feliz al menos 60 segundos mientras interactúa con el adulto

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 Participa voluntariamente en juegos sencillos sentado en una silla o
en el suelo con un adulto durante 5 minutos. Los juegos pueden
3
incluir peek a boo, canciones o rutina física (cosquillas, moverlo hacia
adelante o atrás, etc.)
Tolera la proximidad del adulto y la interacción (con mínimas
demandas) sin problemas de conducta por intervalos de 20 minutos.
4
Los pedidos de los adulto son dentro del actual set de habilidades del
niño, puede haber quejas pero no conductas agresivas
Interactúa apropiadamente con los miembros de la familia (Sin
5 agresión) no agresión u otras interacciones inapropiadas reportadas
por los padres
AUTONOMÍA (COMER)
Come en una mesa (Desayuno, comida, cena y botanas): Se sienta en
1
la mesa con la comida (no se levanta o camina de la mesa al alimento,)
Come solo y sin ayuda.(el adulto coloca la comida pero sin más
2
asistencia)
Usa un vaso (No vaso entrenador o mamila): (sostiene y coloca el
3 vaso en su boca sin asistencia. Algún derrame mientras bebe puede
ocurrir)
Utiliza cuchara.: sostiene y se pone la cuchara en su boca sin
4
asistencia para algunos bocados. Derrame ocasional puede ocurrir)
Utiliza tenedor. Sostiene y se pone el tenedor en su boca sin
5
asistencia para algunos bocados. Derrame ocasional puede ocurrir)
Come una variedad de alimentos (Tipos, texturas y grupos): los
6
padres reportan que es suficiente
Tolera nuevos alimentos. permite que un nuevo alimento este en el
7 plato y puede intentar comerlo (toca, huele o lo coloca en su boca) no
tiene que comerlo
Bebe con popote. El adulto puede colocar el popote en la boca del
8
niño si nunca le han dado
AUTONOMÍA VESTIRSE
Se quita la ropa con ayuda. No necesariamente para desabrochar o
quitar ropa con cierre pero puede quitarse otros ítems (camisa,
pantalones, zapatos, calcetines) con asistencia. Ejemplos incluyen
9 cuando el adulto ayuda a quitarse la camisa sacando los brazos de la
camisa y el niño se quita la camisa de la cabeza, el adulto desata los
zapatos y el niño se los quita del pie, o el adulto quita el cierre de los
pantalones y el niño se los quita de los pies
10 Se pone la ropa con ayuda. No necesariamente para desabrochar o
quitar cierres pero puede ponerse algunos ítems (camisa, pantalones,

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 zapatos, calcetines) con ayuda. Ejemplos incluyen el adulto pone la
camisa en la cabeza y el niño jala la camisa para ponerla en el cuello,
el adulto sostiene el zapato y el niño se para en el zapato o el adulto
ayuda a pararse dentro de los pantalones y el niño se los sube
AUTONOMÍA ASEO
Pone las manos bajo el agua cayendo. Puede necesitar apoyo si es
11 necesario pero es capaz de colocar las manos debajo del chorro de
agua por al menos 5 segundos. Los padres reportan como suficiente
Se seca las manos con una toalla. Puede necesitar apoyo si es
12 necesario pero usa la toalla para secarse ambas manos. Los padres
reportan como suficiente
Se seca el cuerpo con una toalla. Puede requerir apoyo si es necesario
13 pero usa el estropajo en la mayoría de las partes del cuerpo (cara,
manos, estómago, piernas). Los padres reportan como suficiente
Tolera peinarse, limpiarse la nariz y cepillarse los dientes. Puede
14 reprochar pero el adulto es capaz de completar la rutina sin agresión,
autolesión o problemas de conducta severos
Ayuda a peinarse o cepillarse el cabello. Ejemplos incluyen sostener
15
el peine o tomar turno para cepillarse el pelo
Pone el cepillo de dientes en su boca. Coloca el cepillo de dientes en
16
su boca, prueba la pasta de dientes, no tiene que lavarse los dientes
AUTONOMÍA TAREAS
Pone su ropa sucia en un cesto. Puede necesitar apoyo físico o de
17 recordarle (el adulto le pone la ropa en las manos, señala el cesto) si
es necesario pero debe ser capaz de colocar la ropa en el cesto
Pone la basura en un cesto. Puede necesitar apoyo físico o de
recordarle (el adulto le pone la basura en las manos, señala el cesto de
18
basura) si es necesario pero debe ser capaz de colocar la basura en el
cesto

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