COLEGIO NACIONAL DE E.M.D. DR.

RAÚL PEÑA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2020-2023
I. MARCO SITUACIONAL

1.1-Análisis de la realidad institucional

 Institución:

 Departamento:

 Distrito:

 Localidad:

 Director:

 Supervisor administrativo:

 Supervisor pedagógico:

 Coordinador Departamental:

 Región educativa:

 Zona de supervisión:

 Año de elaboración y ejecución:

 Duración
 II-Historia de la Institución
El Colegio Nacional de E.M.D. “Dr. Raúl Peña” se encuentra ubicado sobre la calle Encarnación e/Itapúa y San Pedro, en el Área 5, de
Ciudad de Presidente Franco, Departamento de Alto Paraná, Paraguay. La Institución pertenece a la Zona Educativa Nº 2 Región 9.

Esta Institución Educativa fue creada el 2 de mayo de 1979 a través del convenio MEC - ITAIPU BINACIONAL, funcionando
primeramente en el local Colegio Área 1 en el pabellón de la primaria de la misma. Ese mismo año, Itaipú Binacional terminó la construcción y
se trasladó en su local propio en el Área Habitacional Nº 5 de la Ciudad Pdte. Franco. Está al servicio de la comunidad del Alto Paraná hace 40
años y ya han egresado 34 promociones de Bachilleres Técnicos y Científicos en diferentes modalidades.

Por resolución Nº 642 de fecha 29 de marzo de 1987, lleva el nombre “Dr. Raúl Peña”, quien como Ministro de Educación ha dado todo de
sí para el progreso educativo y cultural para nuestra patria.

La Institución funciona en los turnos Mañana, Tarde y Noche. En el turno mañana se cuenta con Educación Escolar Básica y Nivel Medio.
En la Media se cuenta con el Bachillerato Científico con Énfasis Ciencias Sociales y Letras y Artes, en el Bachillerato Técnico con Énfasis en
Mercadotecnia y Administración de Negocios.

En el Turno Tarde funcionan los Bachilleratos Científico con Énfasis Ciencias Sociales y Ciencias Básicas y Bachillerato Técnico en
Contabilidad. En el Turno Noche, se cuenta con el Bachillerato Científico Énfasis Ciencias Sociales.

La Institución cuenta con Sala de Biblioteca, de Informática, un amplio Salón de Actos, algunas salas temáticas y departamento Técnico
Psicopedagógico en los diferentes turnos
 III- Justificación-Paradigma

Los paradigmas educativos y por ende los distintos modelos de enseñanza, fueron cambiando a través del tiempo, exigiendo a las
Instituciones educativas innovaciones pedagógicas, administrativas y organizacionales para dar respuesta a los estándares de calidad. Varias son
las estrategias planificadas, ejecutadas y evaluadas con el objetivo de acompañar este proceso, que si bien se diferencian por la realidad de cada
institución, encierran una meta común; garantizar la excelencia educativa a partir de un trabajo en equipo.

En este contexto, el Proyecto Educativo Institucional, cumple un rol fundamental al contemplar a partir de un diagnóstico, las necesidades
del centro y poder fortalecer las mismas por medio de acciones que integren a toda la Comunidad educativa .Su vigencia será de tres años y su
gran desafío es perfeccionar todas las dimensiones institucionales , teniendo como eje transversal; fomentar una educación en valores pluralista,
que respete la autonomía de los sujetos y la diversidad cultural, inculcando el respeto, los derechos y las obligaciones sociales.

El Colegio Nacional E.M.D. “Dr. Raúl Peña” a través de su Proyecto Educativo Institucional demuestra el cumplimiento de los
procedimientos de diagnóstico, análisis y elaboración de acciones de mejora asumiendo la responsabilidad de ofrecer las condiciones para ser
un escenario óptimo en el que los adolescentes y la juventud puedan desarrollar todas sus dimensiones humanas de tal forma a poder enfrentar el
mundo laboral y profesional.

Conscientes de que durante las últimas décadas han surgido diferentes propuestas para entender y abordar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación congruentes con los desafíos educativos de la sociedad actual, se propone el modelo SOCIO CONSTRUCTIVISTA, en
el cual se entiende el aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimientos por parte del alumno, la enseñanza como un proceso
sostenido en el tiempo de guía y ayuda del profesor al aprendizaje del alumno, y la evaluación como un instrumento que permite constatar el
logro de las competencias y saberes alcanzados por el alumno como consecuencia de su participación en las actividades de enseñanza y
aprendizaje (Coll, 2001; Coll, Barberà y Onrubia, 2000). Por tanto, se asume que en este modelo la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son
procesos interrelacionados que deben guardar entre sí una estrecha coherencia.

Por otra parte, en este modelo se afirma; que todo conocimiento puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un
contexto y situación determinada, y es el resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras en el marco de las prácticas
sociales que promueve una comunidad determinada (Cumming y Maxwell, 1999; Díaz Barriga, F. 2006).

El concepto de competencia hace su aparición en el paradigma socio constructivista; se trata de desarrollarlo en situación, ya que
desde una perspectiva socio constructivista, los conocimientos se sitúan en cierto contexto, y que las competencias sólo pueden definirse en
función de situaciones. El concepto de situación se convierte entonces en el elemento central del aprendizaje: en situación, el alumno construye
conocimientos situados y desarrolla competencias.

Si bien es cierto que los contenidos disciplinarios enlistados en los programas son importantes, no son suficientes. Las situaciones en
las cuales los alumnos pueden construir conocimientos acerca de ellas y desarrollar competencias son por lo menos igual de importantes, no se
trata de enseñar contenidos disciplinarios descontextualizados (el área de un trapecio, la suma de fracciones, un procedimiento de cálculo
mental, etc.), sino realmente de definir situaciones en las cuales los alumnos pueden construir conocimientos y desarrollar competencias.

La tarea es compleja. Partiendo de un contenido disciplinario brevemente descrito en un programa de estudios, se trata de buscar
situaciones en las cuales el alumno podrá construirse conocimientos acerca de esta noción. Más aún, también tendrá que utilizar estos
conocimientos (como recursos entre otros) para desarrollar competencias.

En fin, desde esta perspectiva, la tarea del profesor se vuelve compleja: manejar situaciones para permitir al alumno construir
conocimientos y desarrollar habilidades.
 De ahí que nos vemos obligados a tomar decisiones partiendo de las estructuras mismas de los documentos académicos y seguiremos
la secuencia de; programas, planes, metodologías y evaluación, buscando siempre la correcta coherencia horizontal que defina un enfoque
orientado a competencias, respondiendo al modelo Socio constructivista.

Nombre y apellidos de los docentes Título habilitante Cargo

IV- ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN

Dirección General

Secretaría Generla

Dirección Turno
Dirección Turno Tarde Dirección Turno Noche
Mañana

Secretaria Equipo Técnico Secretaria Equipo Técnico

Secretaria Equipo Técnico

Docentes Docentes Docentes

  Cantidad de alumnos:

 Cantidad de Recursos Humanos:

V- SINSTESIS DEL ANTECEDENTE DEL ENTORNO

5.1-Resumen del Diagnóstico Institucional (mapa conceptual, resultado de la encuesta)

DEBILIDADES

Dimensión Pedagógica Dimensión Organizacional

Calendarización y
Planificación
unificación de criterios

Dimensión Administrativa Dimensión Comunitaria

Herramientas Comunicación
 VI- MARCO REFERENCIAL

Misión Institucional

El Colegio Nacional de Enseñanza Media Diversificada “Dr. Raúl Peña” tiene como misión ofrecer una educación de calidad a los
adolescentes y jóvenes de la comunidad alto paranaense, basada en la práctica de valores tales como el respeto mutuo, solidaridad, conciencia
ecológica, responsabilidad, justicia, identidad nacional, amor a la vida, en una estrecha interacción entre directivos, docentes, alumnos y padres
consientes de la importancia de la cooperación y el trabajo en equipo.

Visión Institucional

Ser un establecimiento educacional consolidado dentro del sector educativo, caracterizado por la gestión eficiente de sus recursos humanos,
reconocido por la calidad del servicio ofrecido a sus usuarios y la sociedad en general, que plantea opciones claras y coherentes para formar en
valores y principios éticos.

Institución que asume el compromiso compartido entre todos los miembros de la comunidad educativa en la búsqueda de la excelencia
en la formación profesional y personal del ser humano.
La Comunidad Educativa del Colegio Nacional de E.M.D. “Dr. Raúl Peña” basa sus acciones educativas en:

 Priorizar la responsabilidad como engranaje que mueve emprendimiento que busca optimizar la educación.

 Ejercer su función docente con idoneidad.

 Ser responsable de sus actos y juicios.

 Respetar al alumno como persona

 Ser solidario, alegre, sencillo y prudente.

 Convivir y trabajar en equipo.

 Priorizar el valor del respeto como base de la buena convivencia humana.

 Posibilitar la justicia ofreciendo igualdad de oportunidades para todos conforme a sus propias potencialidades.

 Fortalecer la identidad nacional fomentando en los jóvenes la lealtad y el amor a la Patria manifestando la aceptación de las
pautas culturales tradicionales.

Valores Institucionales

 El Colegio Nacional de E.M.D. “Dr. Raúl Peña” basa sus acciones en los siguientes valores como:

 Respeto como toda base de todo relacionamiento humano.

  Amor como base de todo relacionamiento humano, a través del diálogo y la colaboración solidaria.

 Responsabilidad como engranaje que mueve todo emprendimiento que busca optimizar la educación.

 Justicia ofreciendo igualdad de oportunidades para todos conforme a sus propias potencialidades.

 Identidad Nacional fomentando en los jóvenes la lealtad y el amor a la Patria maniatando la aceptación de las pautas culturales
tradicionales.

 Solidaridad: fomentando la comprensión, ayuda con un espíritu de encuentro y colaboración social.

 Conciencia ecológica: Incorporando como componente fundamental la educación ambiental, estimulando a través de la
sensibilización el desarrollo de actitudes de respeto y valoración de los recursos naturales y la utilización adecuada de los
mismos para que se asegure a las generaciones presentes y futuras las posibilidades de producir bienes y conservar un habitad
confortable.

Perfiles

Del Estudiante:

El Colegio “Dr. Raúl Peña” propone a la sociedad Paraguaya, que al egresar de la Institución, el joven manifieste una personalidad
afianzada, se califique profesionalmente y afirme su identidad basada en:
  Capacidades , destrezas y habilidades que le permitan el acceso a la educación superior con excelencia académica y espíritu
investigativo que le permita crear nuevos conocimientos , o al mundo laboral con capacidad para la transformación del entorno y la
solución de problemas con liderazgo , criterios de precisión, creatividad y responsabilidad

 Demostración de actitudes de compromiso personal y social en una efectiva convivencia, madurez y eficacia en los roles que le
corresponde desempeñar, poniendo siempre a la familia como primer grupo social básico y de formación de valores.

 Clara conciencia de conservación, cuidado, protección y mejoramiento del medio ambiente, del uso racional de los recursos
naturales y del mejoramiento de la calidad de vida

 La identificación de su rol como ciudadano paraguayo, aceptando y valorando sus raíces sociales y culturales.

 Valoración de la Paz, la armonía y el diálogo como principales opciones de relacionamiento.

Del Educador:

Es educador/a la persona que posea título habilitante y que se dedique a la actividad docente o a la actividad de apoyo técnico- pedagógico en la
gestión educativa.

El educador profesional en actual ejercicio dentro de la Institución y el que quiera formar parte del Colegio “Dr. Raúl Peña” debe mostrar alto
dominio de competencias en actitudes, aptitudes, conocimientos y destrezas de acuerdo con el nuevo modelo de evaluación adoptada por el
MEC.

La Comisión Institucional de Selección de Personal tendrá presente este perfil, además de los deberes y atribuciones fijadas por las normas
vigentes y el Manual de Selección del Educador Profesional.
Las competencias cardinales que deben poseer y demostrar son de:

 Razonamiento

 Estabilidad emocional

 Relacionamientos interpersonales,

 Adhesión a las normas, integridad

 Proactividad,

 Resolución de problemas

 Compromiso social.

Las competencias específicas que deben poseer y demostrar son de:

 Calidad de trabajo

 Integridad

 Disciplina personal

 Habilidad comunicacional

 Trabajo en equipo

 Voluntad para el trabajo

  Tolerancia a la frustración

 Conocimiento de sí mismo

 Persuasión

 Liderazgo

 Planificación y organización

 Aprovechamiento de las experiencias

 Conocimientos técnicos

 Crítico y reflexivo.

VII- MARCO OPERACIONAL

Objetivo general de la institución

Implementar líneas de acción para desarrollar y consolidar el proceso pedagógico, didáctico y de convivencia,  en la búsqueda de la excelencia académica con
base científica y emprendedora afianzando en los estudiantes y en la comunidad educativa un alto índice de valores éticos, morales y espirituales,
cumpliendo así el compromiso de formar jóvenes íntegros para la sociedad.
Objetivos específicos

 Instalar una cultura preventiva a través de la planificación del Proceso de enseñanza y aprendizaje, asegurando el logro de los objetivos a corto
, mediano y largo plazo según la competencia establecida en los programas de estudios.

 Contribuir a la formación integral del estudiante que le posibiliten actuar efectivamente en cualquier medio gracias al desarrollo de sus
capacidades con miras a construir la sociedad en un ambiente de justicia y de equidad.

 Propiciar una educación en valores, de manera que ellos tengan significado genuino para el estudiante y le permita demostrar actitudes
positivas y conductas acorde a las normativas de la sociedad

 Desarrollar acciones encaminadas al mejoramiento del rendimiento académico a partir de la implementación de metodologías actualizadas e
innovadoras y estrategias de evaluación con enfoque de competencias acordes con el momento y con las exigencias educativas actuales

 Generar espacios de diálogo entre directores y profesores como medio para potenciar los lazos de ayuda mutua y enriquecimiento profesional
a partir del intercambio de experiencias.

 Fortalecer el desarrollo  de actividades de seguimiento y control como hábitos permanentes de supervisión, que reflejen la responsabilidad en
el cumplimiento de las funciones y ofrezcan al estudiante un espacio seguro de formación intelectual y personal.
 Fomentar la comunicación entre docentes a través de los distintos medios de expresión.

 Asegurar la construcción de criterios e indicadores comunes que permitan la unificación de los mecanismos pedagógicos y administrativos a fin
de integrar los esfuerzos institucionales

 Coordinar con eficacia acciones institucionales que permitan la organización de directivos, docentes, padres y estudiantes.

 Incentivar actividades deportivas y recreativas en integración con la comunidad.

 VIII-PLAN PLURIANUAL

Institución: Colegio Nacional de E.M.D. Dr. Raúl Peña

Objetivo general: Implementar líneas de acción para desarrollar y consolidar el proceso pedagógico, didáctico y de convivencia,  en la
búsqueda de la excelencia académica con base científica y emprendedora afianzando en los estudiantes y en la comunidad educativa un alto índice
de valores éticos, morales y espirituales, cumpliendo así el compromiso de formar jóvenes íntegros para la sociedad.

Objetivo General de la Dimensión Pedagógica: Afianzar las competencias pedagó gicas, didá cticas y evaluativas de los docentes como
medio para elevar el rendimiento académico de los estudiantes y dar respuesta a las exigencias educativas actuales.

Meta General: El 100% de docentes demuestra competencias pedagó gicas, didá cticas y de evaluació n desde su planificació n hasta la
aplicació n de sus instrumentos de evaluació n, logrando elevar el nivel académico de los estudiantes.
Aspectos Cronograma por año

Objetivos específicos por

Metas específicas por dimensión Actividades /Estrategias 1 2 3 4 5
dimensión

1- Diferenciar los componentes del

a-Afianzamiento de la aplicació n de
Programa de estudio y los
los procedimientos de desglose de X
procedimientos de desglose de
capacidades a través de
capacidades.
100% de los docentes desglosan las orientaciones.
capacidades del programa aplicando
procedimientos de aná lisis. b-Planificació n del P.E.A. con X
secuencia de capacidades
 c-Elaboració n de un cronograma de
X
desarrollo de destrezas a partir del
desglose de capacidades
2- Planificar anual y diariamente a-Consideració n de los momentos X
didá cticos en la planificació n
considerando los momentos didá cticos
con la aplicació n de estrategias de
100% De los docentes planifican
enseñ anza innovadoras.
considerando los momentos didá cticos b-Adquisició n de metodologías de
X
y aplicando estrategias innovadoras enseñ anza innovadoras

c-Aplicació n en los P.E.A. estrategias X

de enseñ anza innovadoras
3- Aplicar evaluaciones de proceso y de
producto acorde a la temporalizació n y a a-Seguimiento de actividades a partir
X
las características de la asignatura de un calendario académico

90% de los docentes aplican

b-Evaluaciones de proceso y de
evaluaciones de proceso y de producto X
segú n el cronograma académico. producto en el tiempo establecido

c-Utilizació n de criterios unificados

X
para las evaluaciones

4- Demostrar la coherencia horizontal

a-Aná lisis de la coherencia
entre programa-plan y estrategia
evaluativa.
80% de los docentes demuestran en horizontal como diagnó stico de la X
sus documentos académicos la realidad.
coherencia horizontal
X
b- Establecimiento de relació n entre
 el programa y el plan

c- Establecimiento de relació n entre

X
el programa –plan e instrumento

X
a-Participació n en charlas
100% de docentes que
propicien una educació n en valores, X
5-Propiciar una educació n en valores, demostrando ejemplos de buena b-Elaboració n y ejecució n de
de manera que ellos tengan significado convivencia y actitudes positivas. proyectos
genuino para el estudiante y le permita
demostrar actitudes positivas y
conductas acorde a las normativas de la X
c-Evaluació n de la vivencia en
sociedad
valores

Objetivo General de la Dimensión Administrativa: Asegurar la construcció n de criterios e indicadores comunes que permitan la
unificació n de los mecanismos pedagó gicos y administrativos a fin de integrar los esfuerzos institucionales.

Meta General: 100 % de herramientas unificadas.

Objetivos específicos por

Metas específicas por dimensión Actividades /Estrategias 1 2 3 4 5
dimensión

6- Utilizar herramientas con formatos

unificados vá lidos y confiables 100% de los docentes utilizan
a-Unificar el formato de planes X
proveídos por la institució n formatos unificados
b-Unificar el formato de planillas X

c-Unificar el formato de
instrumentos de evaluació n
X

7-Motivar a los docentes y estudiantes

para la participació n en capacitaciones a 90% de los docentes y estudiantes a-Elaboració n de proyectos de
través de estímulos
X
participan en capacitaciones capacitació n

b-Ejecució n de los proyectos X

c-Aplicació n de los aprendizajes X

Objetivo General de la Dimensión Organizacional : Generar espacios de diá logo entre directores y profesores como medio para potenciar
los lazos de ayuda mutua y enriquecimiento profesional a partir del intercambio de experiencias, fortaleciendo el desarrollo  de actividades
de seguimiento y control como há bitos permanentes de supervisió n , que reflejen el cumplimiento de las funciones .

Meta General: Logro de un trabajo cooperativo

Objetivos específicos por

Metas específicas por dimensión Actividades /Estrategias 1 2 3 4 5
dimensión

8-Favorecer el trabajo en equipo como

80% de los trabajos son realizados en a-Construcció n de los mecanismos a
medio de aprendizaje
partir del organigrama institucional
X
cooperativo ,ejercitando la secuencia de equipo a partir de la utilizació n de
procesos de elaboració n de evidencias y mecanismos y la elaboració n de
uso de mecanismos evidencias b-Reuniones de trabajo en equipo X

c-Afianzamiento del uso de X

mecanismos
9-Instalar el há bito de la utilizació n de
a-Estructuració n del portafolio y
banco de documentos académicos como X
obtenció n de recursos
forma de valorar el progreso
organizacional
100 % de los docentes poseen y
utilizan su portafolio de evidencias b-Ubicació n de documentos segú n
documentales etapa en los portafolios X

c-Evaluació n del avance académico

documental X

Objetivo General de la Dimensión Comunitaria: Coordinar con eficacia acciones institucionales que permitan la organizació n de
directivos, docentes, padres y estudiantes.

Meta General: 100% de las acciones que cuenten con la participació n de toda la Comunidad Educativa

Objetivos específicos por

Metas específicas por dimensión Actividades /Estrategias 1 2 3 4 5
dimensión

10- Brindar fundamentaciones

técnicas a los padres con relació n a los a-Orientaciones a docentes X
100% de los padres reciben
resultados académicos
fundamentaciones técnicas con
relació n al desempeñ o de sus hijos X
b-Elaboració n de informes
descriptivos
 c-Instalació n del hábito de registros X

11-Evaluar la influencia del contexto

social en el rendimiento académico a
a-Contextualizació n el problema X
80% de la comunidad educativa
partir de aplicació n de técnicas de
participa en la investigació n de la
investigació n influencia del contexto social en el b-Aplicació n de instrumentos X
rendimiento académico

c-Elaboració n de informe de
resultados para su consideració n.
X
 IX-Proyecto Operativo Anual-2020

Cronograma Evaluació n
Objetivos Actividades Actividades Recursos Responsables Medios de
E F M A M J J A S O N D
Específicos Principales Concretas Indicadores verificació n
DIMENSIÒN PEDAGÓGICA
1- Diferenciar los Afianzamiento de
la aplicació n de -Plan de
componentes del
los Desglosar las capacitació n
Programa de
procedimientos Jornadas de -Copias de Direcció n capacidades Instrumentos
estudio y los
de desglose de capacitació n
X X instrumentos E.T.P. aplicando los -Registro
procedimientos
capacidades a procedimientos fotográ fico
de desglose de
través de -Evaluació n
capacidades.
orientaciones.
2-Planificar anual
y diariamente
Consideració n de Revisió n de -Planilla de Considerar los -Planes
considerando los
los momentos planes y seguimiento Direcció n momentos -Planillas de
momentos
didá cticos en la evaluació n X E.T.P. didá cticos en la seguimiento
didá cticos con la
planificació n formativa planificació n -Informe
aplicació n de X
estrategias de
enseñ anza
innovadoras.
3-Aplicar Seguimiento de X X X
actividades a Elaboració n Establecer la
evaluaciones de
partir de un del -Calendario Direcció n realizació n de la -Calendario
proceso y de
calendario calendario académico actividad académico
producto acorde a
la académico anual académica segú n
temporalizació n y académico calendario
a las
características de
la asignatura

4-Demostrar la Aná lisis de la

coherencia Evaluar los -Documentos
coherencia
horizontal como Revisió n de -Programas Direcció n documentos analizados
horizontal entre
diagnó stico de la documentos X –Planes E.T.P. elaborados para la -Informe
programa-plan y
realidad. elaborados -Pruebas definició n del -Instrumento
estrategia
cumplimiento del utilizado
evaluativa.
criterio

5-Propiciar una
educació n en
valores, de
manera que ellos
Reflexionar sobre Planificació n
tengan significado
-Proyector Direcció n la importancia de -Notas
genuino para el
Participació n en Organizació n -Recursos E.T.P. la educació n en -Registro
estudiante y le
charlas de una X audiovisuale valores fotográ fico
permita X
charla s
demostrar
actitudes
positivas y
conductas acorde
a las normativas
de la sociedad

DIMENSIÒN ADMINISTRATIVA
6- Utilizar X
Estructurar
herramientas con
Unificar el el formato -Hojas Direcció n Utilizar el formato -Formato
formatos
unificados vá lidos formato de de planes -Copias Secretaria unificado elaborado
y confiables planes
proveídos por la
institució n

7-Motivar a los
Elaboració n de Propiciar un -Textos Elaborar un -Proyecto
docentes y
proyectos de trabajo en académicos Direcció n proyecto de elaborado
estudiantes para
equipo -Recursos E.T.P. capacitació n a -Acta de
la participació n en capacitació n X
informá ticos partir de un trabajo en
capacitaciones a
trabajo en equipo equipo
través de
estímulos
DIMENSIÒN ORGANIZACIONAL
8-Favorecer el
trabajo en equipo
como medio de
aprendizaje
Construcció n de Redactar el -Recursos Direcció n Construir un
cooperativo ,ejerc
los mecanismos a mecanismo X X X X X informá ticos E.T.P. mecanismo de Mecanismo
itando la
partir del comunicació n elaborado
secuencia de
organigrama
procesos de
institucional
elaboració n de
evidencias y uso
de mecanismos
9-Instalar el
Utilizar el
há bito de la
Estructuració n Direcció n portafolio del -Circular
utilizació n de
del portafolio y Implementar -Biblioratos E.T.P. docente como -Indice del
banco de
obtenció n de el portafolio -Separadores medio de portafolio
documentos
recursos del docente
X organizació n de -Muestra del
académicos como
documentos portafolio
forma de valorar
el progreso
organizacional
DIMENSIÒN COMUNTARIA
10- Brindar Orientaciones a Realizar Debatir sobre las -Agenda de
docentes reuniones Direcció n fundamentaciones trabajo con
fundamentaciones
con docentes técnicas a los docentes
técnicas a los
X X X X X X X X X X X padres -Registro de
padres con
participació n
relació n a los
resultados
académicos
11-Propiciar la
realizació n de
actividades en la
Segú n calendario Segú n
que participe toda
anual calendario
la comunidad
anual
educativa para la
vivencia de
valores
12-Evaluar la
Plantear el -Primera fase
influencia del
Contextualizació n problema -Aplicar la del proceso
contexto social en
el problema para la -Copias de Direcció n primera fase del investigativo
el rendimiento
investigació n instrumentos E.T.P. proceso elaborado
académico a X investigativo Instrumentos
partir de
utilizados
aplicació n de
-Bibliografía
técnicas de
utilizada
investigació n
 X-PRESUPUESTO –FORMULARIO I

Rubro Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Nov. Dic. Ingreso
Total
 XI-PRESUPUESTO DE GASTOS CORRIENTES –FORMULARIO II

Rubro Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Nov. Dic. Ingreso
Total
 XII-CALCULO DEL PRESUPUESTO DEL POA –FORMULARIO III

Actividades Actividades Recursos COSTO Suma por Suma por

principales concretas necesarios Cantidad Precio unitario Resultado de la actividad actividad
operación concreta principal
 XIII-PRESUPUESTO –FORMULARIO IV

Actividades Monto Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiem Octubre Nov. Dic Presupuesto total
presupuestado bre
 XIV-PRESUPUESTO –FORMULARIO V

Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiem Octubre Nov. Dic TOTAL
bre
Saldo del mes anterior

Ingreso

Gastos

Balance total
acumulado
Fondo disponible
 XV-PRESUPUESTO DEL PEI

GASTO TOTAL DEL POA (1 AÑO)

PRESUPUESTO PARA 5 AÑOS (MONTO ANUAL DEL POA X 5

 XVI- EVALUACIÓN Y MONITOREO

Objetivo general : Meta General: Estado de logro

Objetivos específicos Metas especificas Indicadores Medios de Estado de logros Análisis
verificación
Anexos
Matriz FODA

Fortalezas Oportunidades

 Calidad educativa.

 Experiencias educativas.

 Actividades conforme a los delineamientos curriculares

 Talleres vivenciales.
 Desarrollo de proyectos Educativos.  Jornadas pedagógicas.

 Acompañamientos a alumnos por psicólogos y evaluadores.  Elaboración de Proyectos con padrinos en diferentes Énfasis.

 Buena estructura Administrativa.  Limpieza y hermoseamiento institucional.

 Capacidad de gestión.

 Directores Capaces.
 Toma de decisiones en cada estamento.
 Buenas relaciones con los miembros de la comunidad  Profesores especialistas en distintas áreas.
educativa.

 Jornadas vivenciales.
 Funciones bien definidas de cada estamento.

 Departamentos por sectores.

 Trabajo en equipo y espíritu emprendedor.

 Debilidades Amenazas

 Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.  Deserción estudiantil en la E.E.B y Educ. Media.

 Desarrollo total de las capacidades.  Acompañamiento nulo de padres o tutores en el proceso educativo.
 Indisciplina de alumnos.  Competencia desleal.

 Alto porcentaje de aplazos

 Espacio de diálogo entre directores y profesores.

 Supervisión de parte de los profesionales por

departamento.
 Comunicación entre los estamentos (reunión permanente
entre docentes)

 Unificación de criterios.

 Calendarizar las actividades institucionales (reuniones y

jornadas)
 No existen actividades de organización e integración de
manera conjunta con los padres
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS –SOLUCIONES A PARTIR DE OBJETIVOS

Planificación del Proceso de

Problema Central Enseñanza y Aprendizaje

Tiempo Desconoci Desvalo

Causas Directas miento ración

Trabajo en Exigencia de Escasa Poca Falta de

Causas Indirectas
Desarrollo de
otras la buena capacitació motivación practicidad clases sin necesidad
planificación de la planificación
fundamentales institucio
nes
en cuanto al
n sobre
planificació
en el dia a
dia del
tiempo de
dedicación n docente

Optimizar Favorecer Fomentar Estimular Valorar la Aplicar

OBJETIVOS el tiempo la capacitaci a los plainificac estrategias
de practicidad ones docentes
ESPECIFICOS permanenc de as docentes a sobre la
ión de control
del
ia en la herramient través de importanci desarrollo
institución as para la jornadas a de la del PEA a
de los planificaci de planificaci partir de la
docente ón actualizaci ón planificaci
ón ón
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 2

Falta de desarrollo total de

Problema Central capacidades

Planifica Falta de Carga

Causas Directas ción dominio de Horaria
procedimiento
toto

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 3

Problema Central Conductas inadecuadas en el aula

Normas Control Seguimie

Causas Directas nto

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 4

Alto Porcentaje de aplazos

Problema Central

Dedicación Metodolo Sistema de

Causas Directas por parte gìas de evaluación
del alumno enseñanza

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 5

Espacio de diálogo entre

Problema Central
directores y profesores.

Desencuent Falta de Falta de

Causas Directas ro tiempo planificac
ión

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 6

Supervisión de parte de los

Problema Central
profesionales por departamento.

Incumplimi Falta de Falta de

Causas Directas ento de herramientas delegación de
funciones de control tareas

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 7

Comunicación entre los estamentos

Problema Central
(reunión permanente entre docentes)

Falta de Temas de Costumbr

Causas Directas planificació carácter e
n urgente

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 8

Unificación de criterios.
Problema Central

Consideraci Poca Falta de

Causas Directas ón al importancia
visualización
de la ventaja
criterio

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 9

Calendarizar las actividades

Problema Central
institucionales (reuniones y jornadas)

Falta de Falta de Falta de

Causas Directas planificació solicitud hábito
n

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
EL ARBOL DE LOS PROBLEMAS 10

No existen actividades de organización e integración

Problema Central
de manera conjunta con los padres

Prevención Falta de Falta de

Causas Directas tiempo comunica
ción

Causas Indirectas
fundamentales

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
 Proyecto Curricular Institucional

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

Institución Educativa: C.N.D.M.D.Dr Raul Peña

Dirección: Pdte Franco
Departamento: Alto Paraná
Población Estudiantil: Educación Media
Turno Mañana:

II-NOMBRE DEL PROYECTO: Competencias comunicativas, base del éxito para el presente y el futuro del joven estudiante.

III-Diagnóstico

Los alumnos del Colegio Nacional de E.M.D.Dr Raul Peña, asisten a esta casa de estudios con un bagaje de habilidades y enriquecedoras
experiencias que fueron adquiriendo año tras año en las aulas escolares.
Estas características se denotan en sus expresiones, escrituras y en el mismo desempeño diario, ya que el ser humano de por si es un ser
comunicativo no solo a través del lenguaje, sino además a través de otras expresiones que emiten distintos mensajes.
 El análisis de estas expresiones orales y escritas dan como resultado la necesidad de la aplicación de reglas , normas y procedimientos que
eleven la calidad de las competencias comunicativas y afiancen las técnicas de producción a través del arte, sin olvidar las diferencias
individuales que exigen ajustes y/o adecuaciones curriculares para el logro de los objetivos.
Se concluye que se evidencia un alto porcentaje de carencia de destrezas de redacción y comprensión lectora para la producción, lo que
encamina un proyecto curricular.

IV-Caracterización de la población escolar

 Nivel económico medio –bajo.

 Alto porcentaje de estudiantes que trabajan.
 Escasa utilización de recursos didácticos.
 Poca profundización de las competencias a desarrollar.
 Necesidad de instalar la cultura de la diversidad e inclusión.

V-Objetivo General:

-Afianzar las competencias comunicativas a través de metodologías innovadoras para lograr destrezas que permitan a todos los estudiantes
desempeñarse en distintos ámbitos, instalando una cultura de respeto a la diversidad y considerando la inclusión educativa.

VI-Meta General:

-Que el 80% de los estudiantes logren dominar las competencias comunicativas de leer, escribir y expresarse en forma oral con corrección.
-Que el 80% de los docentes apliquen técnicas de enseñanza acorde a la destreza a ser adquirida por el alumno.
VII- Objetivos específicos

 Identificar las capacidades comunicativas acorde a cada nivel.

 Establecer la relación entre las metodologías y las capacidades a desarrollar
 Elaborar ajustes curriculares acorde a las diferencias individuales y a las necesidades de la diversidad.
 Evidenciar procesos de aprendizajes en secuencia comunicativa
 Evaluar a través de instrumentos varios las producciones que demuestren el dominio de aprendizajes.
 Valorar el aprendizaje adquirido

VIII-Metas específicas

-Que el 80 % de los estudiantes redacten cumpliendo los criterios propios de cada tema.
-Que el 80% de los estudiantes apliquen técnicas de comprensión lectora.
-Que el 80% de los estudiantes se expresen en ambas lenguas oficiales de forma fluida.

IX-Diseños curriculares adecuados

-Visita a la Biblioteca
-Tareas a distancia de producción
-Representaciones artísticas de sus propias creaciones

X-Lineamientos metodológicos

-Proyectos interdisciplinarios
-Seminarios
 -Talleres de elaboración
-Trabajos individuales y grupales

XI Indicadores estándares para los trabajos orales y escritos

Expresión Escrita Expresión Oral Otros-Actitudinales

Ortografía Términos técnicos Tolerancia

Construcción adecuada de oraciones Fluidez Cooperación

Secuencia de ideas de párrafos Dicción Ayuda mutua

Uso de conectores Tono de voz Respeto

Diferencia conceptos Desenvolvimiento

Uso de signos

Secuencia de procedimientos

XII-Plan de estudio integrado

-La integración de las materias afines se evidenciará a partir de los indicadores que orientaran el ejercicio de las habilidades comunicativas en
distintas disciplinas.

XIII-Lineamientos de evaluación

-Registros
-Portafolios
-Rúbricas
-Autoevaluación

XIV-Lineamiento de acompañamiento

-Habilitación de la Biblioteca
-Espacios de aprendizajes significativos
-Gestionar charlas y seminarios con expertos
- Valorar las producciones
-Visita a feria de libros
-Concursos
-Publicaciones de las producciones a nivel institucional
XV – Plan de ejecución y calendarización (A ser elaborado por cada docente)

Actividad Tiempo Observación

XVI- Recursos humanos y materiales

-Estudiantes -Recursos audiovisuales

-Directivos - Materiales de lectura
-Docentes - Hojas recicladas
-Capacitadores -Lápices-borradores
-Expertos -Otros
-Padres

XVII-Responsables

-Directivos
-Equipo Técnico
-Docentes
-Padres

XVIII-Bibliografía