Diseñar un Proyecto Comunitario de Educación Ambiental (PROCEDA), como herramienta de

gestión ambiental para la transformación asertiva de la problemática ambiental de manejo de

residuos sólidos en la comunidad aledaña al Humedal María Camila, ubicado en la ciudad de
Valledupar, Cesar - Colombia.

Design a Community Environmental Education Project (PROCEDA), as an environmental

management tool for the assertive transformation of the environmental problem of solid waste
management in the community surrounding the Maria Camila Wetland, located in the city of
Valledupar, Cesar - Colombia.

Jorge Luis Barrios Muñoz

Astrid Y. Piragauta Pantoja
María Natalya Chávez

Fundación Universitaria del Área Andina

Grupo De investigación:
Gestión Ambiental Andina

Línea de Investigación
(GAL)
Disposición inadecuada de residuos sólidos

[email protected]
[email protected]
[email protected]
______________________________________________________________________________

Palabras Claves: Educación ambiental, PROCEDA, Gestión ambiental, Residuos sólidos,

Comunidad, Humedal.

Planteamiento del Problema.

El constante crecimiento de la ciudad, acompañado de las dinámicas que esto involucra,

han provocado un progresivo deterioro ambiental en el Humedal María Camila. Se estima que en
el año 2010, se comienzan a ver reducción acelerada del espejo de agua por urbanización legal e
ilegal, colmatación resultante de un mal manejo, en la actualidad, la degradación de las condiciones
acuáticas como resultado de vertimientos orgánicos e inorgánicos que superan en algunas
ocasiones los límites máximos permisibles por el decreto 1594/84 para uso contacto primario,
alteración de la estructura ecológica de las comunidades asociadas a los ambientes acuáticos y
pérdida de diversidad biológica como resultado de la reducción o destrucción del hábitat y de la
contaminación. Martínez & Brochero (2017). Según estudios de CORPOCESAR, el componente
acuático del humedal cuenta con un área de 1750 m2 aproximadamente y sus componentes
semiacuático y terrestre no superan el área de una hectárea, ya que el humedal se encuentra aislado
de cualquier matriz natural por el drástico cambio de uso del suelo que ocurrió en la zona de
amortiguación del humedal, transformándose en tejido urbano, en lo que hoy conocemos como el
barrio María Camila Sur.

El Humedal María Camila, se está viendo afectado por la inadecuada disposición de

residuos sólidos. Lo anterior puede ocasionar una seria afectación sobre los recursos de flora y
fauna, estableciendo un riesgo sobre los servicios ecosistémicos de soporte y regulación, los cuales
ayudan a mantener la dinámica, el equilibrio, el flujo de materia y energía dentro de las
comunidades aledañas a este cuerpo de agua en la ciudad de Valledupar.

Si bien hay entidades ya encargadas de administrar y llevar a cabo acciones dirigidas a la

recuperación y protección de estos ecosistemas (El cual se encuentra en la denominación de Parque
Ecológico), muchas dinámicas antrópicas aún siguen representando una amenaza para la
conservación los mismos, el sector privado que contamina, las constructoras, los proyectos de
infraestructura y en muchas ocasiones las malas prácticas ciudadanas son situaciones que ponen
en riesgo la existencia de dicho humedal.

Por esta razón, es necesario que partiendo del conocimiento de la situación socio ambiental
actual del humedal, se promuevan acciones dirigidas a la educación y al fortalecimiento de la
asociación de la comunidad respecto a temas ambientales en la zona de influencia del Humedal
María Camila, para que así se fomenten acciones que permitan ejercer la participación junto con
el control y seguimiento ciudadano sobre los actores que tengan incidencia en el humedal, esto, en
búsqueda de la conservación y recuperación de estos ecosistemas.

Teniendo en cuenta lo anterior se plantea la siguiente pregunta de Investigación:

¿Cómo la educación ambiental junto a la organización y participación ciudadana

Ayudarían en los procesos de conservación y recuperación del Humedal María Camila, sobre el
manejo adecuado de los residuos sólidos?

Objetivo General:

Diseñar un Proyecto Comunitario de Educación Ambiental (PROCEDA), como

herramienta de gestión ambiental para la transformación asertiva de la problemática ambiental de
manejo de residuos sólidos en la comunidad aledaña al Humedal María Camila, ubicado en la
ciudad de Valledupar, Cesar - Colombia.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar las causas socio ambientales que favorecen al mal manejo y la inadecuada
disposición de los residuos sólidos situados en el Humedal María Camila, ubicado en la ciudad de
Valledupar, Cesar - Colombia.

Caracterizar los residuos sólidos generados y situados en el Humedal María Camila,

ubicado en la ciudad de Valledupar, Cesar - Colombia.
 Diseñar una estrategia integral de educación ambiental para el mejoramiento en el manejo
de residuos sólidos en las comunidades aledañas al Humedal María Camila.

Marco Geográfico
Valledupar capital del departamento del Cesar está conformado por 25 corregimientos y
102 veredas, Valledupar se encuentra localizada en las estribaciones sur oriente de la sierra nevada
de Santa Marta, en el margen occidental de rio Guatapurí, a los 10°29” latitud norte, 73°15”
longitud al oeste de Greenwich a los 169 m.s.n.m; al noroccidente del Departamento del Cesar,
ocupo el 18.8% del territorio departamental con una extensión de 4.264.8 Km2; Valledupar cuenta
con dos humedales. (MISALUD, 2010).

El Humedal María Camila se ubica al suroccidente de la ciudad de Valledupar, capital del

departamento del César, específicamente se localiza en la zona urbana de la ciudad de Valledupar,
estableciendo un área de influencia directa que comprende los barrios: María Camila sur, Villa
Dariana, Villa Arcadia y torres don José, allí se puede llegar por los siguientes medios de
transporte; automóvil, motocicleta, bicicleta o ya sea caminando.

Figura 1 Localización geográfica del Humedal María Camila en el Municipio de Valledupar

Fuente. Autores

Según (Brochero Gutiérrez Eder Enrique Y Martínez Blanchar Juan Carlos, 2017) el
Humedal María Camila “se localiza en el barrio María Camila Sur, que se encuentra en la comuna
4 del municipio de Valledupar - Cesar, cubierto por vegetación y localizado alrededor de las
coordenadas Y = 1088432: X = 1647342. Su área aproximada es de 1.750 m2 y se alimenta por la
acequia ubicada al NW del puente sobre el rio Guatapuri (puente Hurtado), cruzando la vía que
conduce a la región de los Cominos”.

Los barrios que limitan y/o rodean el humedal María Camila (María Camila sur, Villa
Dariana, Villa Arcadia y torres don José), se encuentran ubicados en la comuna cuatro de la ciudad
de Valledupar, según lo descrito en el ACUERDO No. 006 DEL 25 DE ABRIL DE 2020 (PLAN
DE DESARROLLO 2020-2023) poseen un índice de Necesidades Básicas Insatisfechas – NBI,
entre el 47,71 al 50,50; es decir, presentan dificultades de servicios públicos (falta de alumbrado
público, redes eléctricas en mal estado, deficiencia en la recolección de basuras), salud, seguridad
(drogadicción, robos y porte ilegal de armas), entre otros.

Marco Investigativo

Según (Brochero Gutiérrez Eder Enrique y Martínez Blanchar Juan Carlos, 2017). Los
resultados arrojados por todo el proceso investigativo (Diagnostico Hídrico, Ambiental y Social
del cuerpo de agua lentico (Humedal María Camila), ubicado en el área urbana del municipio de
Valledupar departamento del Cesar) es negativo debido a que el humedal ha perdido su fuente
hídrica, está totalmente seco afectando los ecosistemas de toda la fauna y flora existente, la cual
ha disminuido considerablemente, la vegetación en cambio ha aumentado convirtiendo el humedal
en una zona boscosa perjudicando a los habitantes del humedal, se ha convertido en botadero de
residuos sólidos y proliferación de plagas además, que los perjudica directamente, siendo esto
causal de enfermedades dérmicas y en menor cantidad gripales, todo esto viene asociado a los
diversas construcciones que se han venido realizando y poco sentido de pertenencia de los
habitantes.

Así mismo (Fundación Universitaria del Área Andina y SIVA, 2018) a través del
Diagnóstico Ambiental del Humedal de María Camila en el casco urbano del municipio de
Valledupar departamento del Cesar, manifestaron que el cuerpo de agua lentico Humedal María
Camila, ubicado en el área urbana del Municipio de Valledupar Cesar, en el barrio María Camila
Sur, este humedal se le ha restado territorio para la construcción de viviendas, parques una iglesia,
el humedal es un recurso natural hídrico, que existe antes que el barrio María Camila Sur de esta
ciudad comenzara a urbanizarse, el cual ha venido sufriendo cambios en su morfometria, flora,
fauna, y área directa hídrica. (…) la falta de cultura ciudadana evidenciado en el arrojo de residuos
sólidos, los cuales se evidencias a lo largo de todo el ecosistema, generando contaminación y
diseminación de vectores.

Es importante mencionar que según (Javier Felipe Díaz Duarte, 2020) Los ecosistemas
estratégicos como los humedales cuentan con unas potencialidades propias naturales como los
servicios ecosistémicos de soporte y regulación que favorecen a los sistemas urbanos en regulación
del clima, control de inundaciones, almacenamiento de carbono, tratamiento de aguas residuales,
control biológico de plagas, formación de suelo, producción primaria y reciclaje de nutrientes. El
endurecimiento y urbanización de estos ecosistemas afectaría en gran medida la prestación de estos
servicios a las dinámicas urbanas.

Por otro lado, Burel y Baudry (2002) proponen que es necesario mostrar los distintos
estudios para la intervención de dichos ecosistemas, la importancia de estos dentro del paisaje
urbano ya que es necesario el análisis de las estructuras y funciones del espacio natural, las
interacciones entre los elementos espaciales como los flujos de energía, materiales y la especies y
los cambios que se van a generar en cuanto a la estructura y función del paisaje.

Como aporte importante ante la presente propuesta se tiene que (Diana Jazmín Lillo
Rodríguez, 2019) manifiesta que los humedales son ecosistemas de gran importancia para mejorar
la calidad del agua y el aire en la ciudad, la conservación de diversas especies animales y vegetales,
son espacios que les brindan a las familias una sana diversión, caminatas ecológicas, entre otras.
Sin embargo, no son los suficientemente valorados, protegidos por los ciudadanos o entes del
estado. Es evidente el deterioro de algunos humedales durante los últimos años, parte de su
territorio ha sido remplazado por obras de construcción, son hogares de indigentes, focos de
inseguridad y botaderos de desechos.

Marco Legal

Uno de los principales recursos documentales con el que cuenta los humedales, es la
Convención RAMSAR, celebrada en Montreux (Suiza) en 1990, se elaboró y aprobó una tipología
basada en una lista conocida con el nombre de “Sistema de clasificación de los tipos de
humedales1”. El sistema agrupa 42 diferentes tipos de humedales en tres grandes categorías:
humedales marinos y costeros, humedales continentales y humedales artificiales. En cualquier
caso, tal como lo señala Scott (1999, p. 20) las categorías enumeradas en dicho sistema sólo tienen
por objeto aportar un marco muy amplio que facilite la identificación rápida de los principales
hábitats de humedales representados en cada sitio.

En Colombia, para 1997 se aprueba la "Convención Relativa a los Humedales de

Importancia Internacional Especialmente como Hábitat de Aves Acuáticas", a través de la Ley 357
del 21 de enero de 1997, reconociendo así las funciones ecológicas fundamentales de los
humedales como reguladores de los regímenes hidrológicos y como hábitat de una fauna y flora.

Posteriormente el Decreto 1076 de 2015 por la cual se “Incorpora las modificaciones

introducidas al Decreto Único Reglamentario del Sector Ambiente y Desarrollo Sostenible a partir
de la fecha de su expedición” el cual dedica su Capítulo 4 a la inclusión del Humedal Lagunas del
OTUN, a los humedales de importancia internacional. (2015, p. 112).

En Colombia el desarrollo de proyectos de educación ambiental se reglamentó inicialmente

en la Ley 115 de 1994, la cual expide la Ley General de Educación. En su artículo 23 establece la
educación ambiental como un área obligatoria y fundamental necesaria para ofrecer en el currículo
como parte del proyecto de Educativo Institucional, así como uno de los fines dela educación
tendiente a la adquisición de una cultura ecológica basada en la adquisición de una conciencia para
la conservación, protección y mejoramiento de medio ambiente, de la calidad de vida y del uso
racional de los recursos naturales, entre otros. (1994, p. 8)

Es así como en la Política Nacional de Educación Ambiental del 2002. Documento MEN
– MMA, Orienta los esfuerzos de las diferentes organizaciones y entidades, estableciendo los
principios, estrategias y retos de la Educación Ambiental. Para luego reglamentarse y especificarse
en la Ley 1549de 2012 que estipula: por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la
política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial.

Según la Estrategia para la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

(ODS) en Colombia. Documento CONPES 3918. Así como lo establecido en el Plan de Desarrollo
Departamental del César 2016 – 2019. La presente propuesta investigativa, apunta a los siguientes

1
El sistema de clasificación puede consultarse en la página web de la Convencion Ramsar
http://www.ramsar.org/cda/ramsar/display/main/main.jsp?zn=ramsar&cp=1-36-55%5E21235_4000_2__
ODS: 6 (agua limpia y saneamiento), 13 (acción por el clima) y 15 (vida de ecosistemas terrestre).
Lo anterior está sustentado en los programas de la planeación estratégica dirigida a resultados, de
dicho Plan de Desarrollo Departamental del César 2016 – 2019.

Marco Teórico

Para el diseño del presente proyecto fue necesario buscar diferentes investigaciones y
documentos, que determinen la importancia metodología y proceso de implementación eficaz de
un PROCEDA, puesto que la finalidad de esta propuesta investigativa es aportar, orientar y ayudar
a la comunidad aledaña al cuerpo de agua lentico Humedal María Camila a encontrar soluciones
eficientes y pertinentes a la problemática ambiental sobre el manejo de residuos sólidos.

Enfoques de investigación desde la educación ambiental

La educación ambiental es una compleja dimensión2 de la educación global, caracterizada

por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la
concepción de educación, de medio ambiente, de desarrollo social y de educación ambiental
(Sauvé, 2003).

Con base en lo anterior, es importante mencionar que esta propuesta de investigación está
sustentada en las corrientes de educación ambiental del autor Lucie Sauvé, las cuales fundamentan
ciertos principios dirigidos a la protección y cuidado del ambiente, al igual que el conocimiento
de los problemas como fundamentación para la solución de los mismos, integrando diversidad de
proposiciones.

Según (Lucie Sauvé, 2004). La educación ambiental no debería ser considerada de manera
estrecha, solamente como na herramienta para la resolución de problemas ambientales y la
“modificación de comportamientos cívicos”. Tal enfoque, instrumental y behaviorista, reduce su
verdadera amplitud y complejidad. Por una parte, el medio ambiente no es solamente un conjunto
de problemas por resolver, sino que es también un medio de vida con respecto al cual uno puede
desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, de valorización
biocultural o de ecodesarrollo. Por otra parte, si la educación cívica (respecto a los derechos,
deberes y responsabilidades civiles) tiene una validez particular a corto plazo en la regulación de
los comportamientos sociales, no puede sustituir una educación ambiental integral, que tiene como
objetivo el desarrollo óptimo de las personas y de los grupos sociales en su relación con el medio
de vida.

El documento “Una cartografía de corrientes en educación ambiental” del autor Lucie

Sauvé, expresa e identifica diferentes corrientes, las cuales cada una de ellas presenta un conjunto
de características específicas que la distinguen de las otras, las corrientes no son sin embargo
mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas corrientes comparten características
comunes...” (Sauvé, 2005).

Dentro de las corrientes que aborda el documento antes citado, y de acuerdo a los objetos
particulares de la presente propuesta investigativa, tenemos la corriente resolutiva, la cual adopta
2
Para una exploración de esta diversidad, véase Gaudiano (2000).
la visión central de educación ambiental, la cual trata de informar o de conducir a la gente a
informarse sobre problemáticas ambientales, así como a desarrollar habilidades apuntando a
resolverlos (Sauvé, 2005). Por otra parte, la corriente moral/ética considera que el fundamento de
la relación con el medio ambiente es de orden ético, por lo tanto, se debe intervenir de manera
prioritaria. Por ultimo relacionamos la corriente de crítica social, ya que ésta insiste esencialmente,
en el análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y
problemáticas ambientales, lo cual está estrechamente ligado particularmente a la presente
propuesta de investigación.

Teorías sobre gestión ambiental

El concepto de gestión ambiental puede tener diversos enfoques o teorías de acuerdo a cada
autor, es importante tener en cuenta alguna de ellos, con el fin de conocer y analizar cada punto de
vista. Según Bolca, E. (1994) define la gestión ambiental como el conjunto de acciones que
permiten lograr la máxima racionalidad en el proceso de toma de decisión relativa a la
conservación, defensa, protección y mejora del ambiente, mediante una coordinada información
interdisciplinaria y la participación ciudadana.

Por otro lado, Castillo, B. (1996) considera que la gestión ambiental es un conjunto de
instrumentos, normas, procesos, controles, que procuran la defensa, conservación y mejoramiento
de la calidad ambiental, y el usufructo de los bienes y servicios ambientales, sin desmedro de su
potencial como legado intergeneracional. Desde el punto de vista de Massolo (2015) la gestión
ambiental comprende las acciones y estrategias que permiten organizar las actividades antrópicas
que influyen sobre el ambiente, para prevenir y mitigar los problemas que puedan presentarse y
lograr una adecuada calidad de vida.

Con base en lo anterior, se puede definir la gestión ambiental como aquellos procesos,
medios y/o herramientas que buscan ejecutar políticas ambientales con el objeto de garantizar la
protección y conservación de la diversidad biológica para las generaciones futuras.

Teorías sobre el tema estudio

Los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental – PROCEDAS, son mecanismos

establecidos por la normatividad colombiana, que permiten contribuir en la resolución conjunta de
problemas ambientales locales en un contexto y tiempos determinados, promoviendo el buen
cuidado del ambiente.

Según el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible con estos proyectos se busca

promover la apropiación de las comunidades en sus territorios a través de la responsabilidad
colectiva frente a las temáticas ambientales que existen allí, asegurando que por esta razón en el
país se puede generar un mayor acercamiento con las comunidades para crear y fortalecer los
espacios de educación ambiental, promoviendo siempre el desarrollo sostenible a través de
conocimientos técnicos que dan solución a problemáticas ambientales que se presentan a lo largo
y ancho del país. (Minambiente, 2020).
 Según Quintana (2010) señala que la participación comunitaria ambiental es: El importante
proceso que ocurre en el interior de la comunidad o comunidades que consiste en la plena
implicación de la mayoría o la totalidad de los miembros de la comunidad local en la solución de
sus problemas ambientales, debe ser continuo y partir dela propia comunidad3.

El manejo de los residuos sólidos. Un residuo es cualquier objeto, material, sustancia o

elemento sólido resultante del consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales,
comerciales, institucionales, de servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es
susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien, con valor económico o de
disposición final. (MINVIVIENDA, 2013).

Estos residuos requieren procesos de separación reutilización, aprovechamiento y

transformación para ser devueltos a la cadena de consumo y/o al medio ambiente, cuando se trate
de residuos orgánicos aprovechables (abonos).

Por otra parte (Capra, 2003, p.264) manifiesta que debido a la gran destrucción que se ha
venido presentando en las últimas décadas en el mundo entero por los avances industriales,
tecnológicos creados por el hombre y “Una biotecnología mal concebida, ha profanado el santuario
de la vida al tratar de convertir la biodiversidad en monocultivo, la ecología en ingeniería y la
propia vida en mercancía. (Capra, 2003, p.264). Lo cual ha contribuido a la extinción de especies
de fauna y flora produciendo el detrimento del medio ambiente que a largo plazo “Al reducir
nuestros recursos naturales y disminuir la biodiversidad del planeta, dañamos la trama misma de
la vida de la que depende nuestro bienestar. El cual incluye los impagables servicios ecosistémicos
que la naturaleza nos ofrece gratis” (Capra, 2003, p.264).

Por lo tanto, es necesario hacer un alto en el camino para rediseñar por completo las
tecnologías y las instituciones sociales, porque reduciendo el abismo actual entre los adelantos
científicos humanos y los ecosistemas naturales ecológicamente sostenibles, como es el caso de
las reservas naturales y para el caso de los ecosistemas de humedales, es el desafío que la
humanidad debe enfrentar a fin de construir una sociedad sostenible para las generaciones
venideras (Capra, 1992).

Los servicios ecosistémicos hacen alusión a todas las actividades de interacción con el
medio ambiente y de las cuales se suplen necesidades de una forma directa e indirecta, como es el
suministro de agua, mitigación del cambio climático, control en épocas de invierno o tormentas,
actividades recreativas y de esparcimiento (Minambiente, 2018).

3
Quintana Martinez Onexy, “Metodología para la participación de los miembros de la comunidad local en la solución
de sus problemas ambientales. Propuesta de implementación en Santa Lucía”. Tesis de Diploma. Universidad de
Pinar del Río. Cuba. 2005. Página 47.
 Marco Metodológico

Tipo de investigación

Para el presente estudio, se empleó una metodología de tipo mixto o cualimétrico, que
utilizó la integración o combinación de enfoques y métodos del análisis cualitativo y cuantitativo,
permitiendo una mayor fluidez de los resultados de la investigación a partir de la experiencia
humana, pero también de los datos. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio,
2014).

Este tipo de investigación mixto, también conocido como triangulación metodológica,

permitió una mejor comprensión de la problemática objeto de estudio que, además, contribuyo a
validar múltiples fuentes de datos, distintos métodos de construcción de conocimiento (teoría –
comunidad) y diversos lugares de interpretación (investigador, acervo investigativo y mundo
social). (Pineda Martinez & Orozco Pineda, 2017).

Su alcance es de tipo descriptivo ya que se busca especificar las propiedades, las

características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información
de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, su
objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, &
Baptista Lucio, 2014).

Este trabajo, asumió el diseño de investigación mixto o cualimétrico, para lo cual, se tuvo
en cuenta la interacción de los componentes cualitativos y cuantitativos en los siguientes
momentos metodológicos: (i) Recolección de información, (ii) Diagnostico socio ambiental sobre
el manejo de los residuos sólidos, (iii) Caracterización de los residuos sólidos generados, (iv)
Diseño de estrategia integral de educación ambiental.

La aplicación de la metodología antes descrita permitió conocer las causas, situaciones y

eventos socio ambientales e incluso culturales que han llevado a los habitantes de María Camila
Sur a disponer inadecuadamente los residuos sólidos sobre el área del humedal.

Método de Investigación

Esta investigación, empleó el método de Investigación Acción Participación (IAP) el cual

hace referencia a un conjunto de corrientes y aproximaciones a la investigación que se fundamenta
en tres pilares: (i) investigación vista desde el valor y el poder del conocimiento, (ii) participación
enfatizando los valores democráticos y el derecho de las personas a decidir sobre sus realidades y
(iii) acción como búsqueda de un cambio que mejore las realidades de la comunidad. (Zapata &
Rondán, 2016)

Con la aplicación de la IAP, los actores sociales se convierten en investigadores activos,

participando en la identificación de las necesidades o potencialidades de su territorio, en la
recolección de información, en la toma de decisiones y en los procesos de reflexión y acción.
(Colmenares, 2012)
 Esta investigación, se fundamentó en la IAP, considerando lo teórico, lo práctico, lo
empírico y lo interpretativo. Para ello, se emplearon herramientas de participación basadas en
acercamientos comunitarios que permitieron comprender la problemática ambiental que se
presenta en el humedal de María Camila Sur y a su vez, construir soluciones por parte de los
mismos actores comunitarios. Para ello, se elaboró un diagnostico teniendo en cuenta la
investigación cualitativa, adicionalmente, el componente cuantitativo se empleó con la finalidad
de generar una línea base (caracterización mediante el método de cuarteo) e indicadores de gestión
sobre el manejo de los residuos sólidos y la problemática ambiental identificada. A través de
visitas, reuniones, entrevistas y encuestas con los diferentes actores de la comunidad de María
Camila Sur, se logró recolectar la información necesaria para el proceso investigativo y proponer
la estrategia integral de educación ambiental para el mejoramiento en el manejo de residuos
sólidos.

Población Objeto

La población estuvo constituida por aproximadamente 700 miembros de la comunidad

aledaña al Humedal María Camila, ubicado al suroccidente de la ciudad de Valledupar, Cesar –
Colombia.

Muestra

Por lo tanto, se aplicó un muestro no probabilístico con método intencional o de

conveniencia estableciendo 70 vecinos de la comunidad aledaña al Humedal María Camila,
ubicado en la ciudad de Valledupar, Cesar - Colombia.

Los siguientes son los criterios de inclusión: vecinos de la comunidad aledaña al humedal
que al momento de realizar la investigación se encontrasen en el sector y quisiesen participar de
los ejercicios comunitarios de educación ambiental.

Instrumento para la recolección de datos

Para el desarrollo del diagnóstico de la realidad socio ambiental en la comunidad aledaña

al Humedal María Camila, ubicada en el municipio de Valledupar, Cesar y promover la
participación en la estructuración de proyectos ciudadanos de educación ambiental - PROCEDA;
se realizaron 70 encuestas con preguntas cerradas a los habitantes del sector, las personas
encuestadas fueron comerciantes, amas de casa, padres de familia que accedieron a brindar la
información necesaria para conocer la problemática de la zona.

Instrumentos para analizar y validar datos

Para analizar la información recopilada en campo, utilizamos la herramienta Excel para

tabular y graficar los datos recolectados, esto nos permitió validar los conocimientos de las
personas encuestadas sobre el aprovechamiento y la disposición adecuada de los residuos sólidos
generados en los alrededores del Humedal María Camila
 Marco de resultados

Resultados metodológicos

i. Análisis de resultados del instrumento de recolección de datos

Luego de aplicar la encuesta como instrumento de recolección de datos, se realizó el

procesamiento de la información suministrada por miembros de la comunidad aledaña al Humedal
de María Camila, sobre la problemática socio ambiental del humedal asociada al manejo de los
residuos sólidos. A continuación, se presentan los principales resultados obtenidos. La encuesta se
le aplico a 70 vecinos de la comunidad aledaña al Humedal de María Camila, de los cuales el rango
etario estuvo compuesto en un 18% por menores de 18 años, el 26% entre los 18 y 30 años, un
28% entre los 30 y 45 años, y un 33% mayores de 45 años. El 40% de los encuestados fueron
hombres y el 60% mujeres. En cuanto al nivel de estudios el 53% corresponde a secundaria, el
17% al nivel técnico, 16% termino solo primaria, el 12% son profesionales y un 2% no estudio.

Fotografía 1 Aplicación de encuestas Humedal María Camila

Fuente: Elaboración propia

Gráfica 1 Resultados encuesta Humedal María Camila

Resultados Encuesta Humedal María Camila de Valledupar

¿Estaría interesado en ser partícipe de algún proyecto relacionado con

la protección del Humedal María Camila, sobre la buena gestión de…
¿Tiene conocimiento acerca del “Plan de Manejo Ambiental del
Humedal María Camila del Municipio de Valledupar?
¿Conoce usted algún humedal en Valledupar?

¿Sabe usted la importancia de conservar los humedales?

¿Sabe usted que es un Humedal?

Habita en el sector del humedal de María Camila

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

No Si

Fuente: Elaboración propia

 De las personas encuestadas e 95,7% habita en el sector del humedal de María Camila; el
90% sabe que es un humedal; el 85,7% conoce su importancia y un 95,7% conoce al menos un
humedal en Valledupar; sin embargo, el 80% desconoce la existencia del Plan de Manejo
Ambiental del Humedal de María Camila, el 92,9% de los encuestados estarían dispuestos a
participar en algún proyecto relacionado con la protección del humedal. En cuanto a los residuos
sólidos, un 85,7% sabe que son; un 80% manifestó saber que es un punto ecológico; un 52,9%
separa y dispone correctamente los residuos que genera en su vivienda; el 74,3% no tiene
conocimiento sobre el Plan de Manejo de Residuos Sólidos del Municipio de Valledupar.

Gráfica 2 Resultados Encuesta Humedal María Camila - Residuos Sólidos

Resultados Encuesta Humedal María Camila de Valledupar - Residuos Sólidos

¿Alguna vez ha recibido información sobre el manejo y

disposición adecuada de los residuos sólidos?
¿Tiene conocimiento acerca del “Plan de Manejo de
Residuos Sólidos del Municipio de Valledupar?
¿Sabe usted cuales son los residuos sólidos que puede
reciclar?
¿Separa y dispone adecuadamente los residuos sólidos que
usted genera en su vivienda?
¿Tiene conocimiento del significado del color en las bolsas
o recipientes de los puntos ecológicos?
¿Sabe usted que es un punto ecologico?

¿Sabe usted que son los residuos sólidos?

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

No Si

Fuente: Elaboración propia

Gráfica 3 ¿Cómo desecha usted los residuos sólidos?

¿Cómo desecha usted los residuos sólidos?
Los quema
1%

En bolsas para que se

los lleve el camión
colector
40%
Los deposita en una
caneca
57%

Los arroja a la calle

2%

Fuente: Elaboración propia

Según los datos obtenidos por la encuesta, el 57% de las personas depositan los residuos
sólidos en canecas, 40% en bolsas para que se los lleve el carro recolector, un 2% arroja los
residuos a la calle y un 1% los quema.
 En cuanto a las principales actividades que desarrolla la comunidad en el humedal, se
encontró que el 28,6% realiza caminatas; el 24,3% goce del paisaje; un 18,6 realiza actividades
recreativas; el 17, 1% no realiza ninguna actividad en el humedal y el 11,4% se sienta a
descansar.

Por otra parte, sobre las condiciones ambientales del humedal, el 71,4% considera que se
encuentra en mal estado, y que el principal problema que se presenta es por residuos sólidos mal
dispuestos con un 46,2%.

Finalmente, el 57% de los encuestados asocia a la falta de presencia institucional como la

principal causa de los problemas ambientales que se presentan en el humedal, seguido por un 37%
asociado a la falta de cultura ciudadana.

Según los resultados de la encuesta, los vecinos de la comunidad aledaña al Humedal María
Camila tienen conocimiento o relacionan el concepto de residuos sólidos, al igual que la
clasificación de acuerdo con tipos de residuos que se derivan de sus actividades cotidianas. Sin
embargo, al indagar sobre si realizan la separación de dichos residuos, se encontró que
simplemente los depositan en canecas o bolsas para ser presentados al carro recolector, además, se
encuentran prácticas como la quema o arrojar residuos a la calle como medidas de disposición
inadecuada.

Por otro lado, podemos evidenciar que el 52.9% de las personas encuestadas, manifiestan
interés en participar en procesos de educación ambiental – PROCEDAS en el Humedal, que les
permita apropiarse de la problemática actual que se presenta en el humedal e incentivar a la
comunidad a formular propuestas para el mejoramiento de las condiciones sanitarias y ambientales
que surgen de la inadecuada gestión de sus residuos domésticos en el humedal.

ii. Caracterización de los residuos sólidos

La caracterización de residuos sólidos es una herramienta útil para identificar el potencial

de reciclaje, de tratamiento y las opciones de disposición final, además permiten estimar los
impactos potenciales en el medio ambiente asociados con la disposición inadecuada de los residuos
sólidos. Para el caso del Humedal de María Camila, se realizó una caracterización de los residuos
sólidos mediante el método de cuarteo, para lo cual, se recolectaron los residuos presentes en el
área de estudio.

Se realizó el muestreo en el sector del Humedal de María Camila, tal como se aprecia en
la Figura 2, los residuos fueron descargados sobre un plástico grueso, luego se procedió a crear un
circulo de aproximadamente 1 m de radio, y se subdividió en cuatro cuadrantes de igual tamaño
como se ilustra en la Figura 3.
 Figura 2 Área – técnica de Cuarteo de residuos

Fuente: elaboración propia.

Figura 3 Técnica de Cuarteo de residuos

Fuente: elaboración propia.

Se tomó una muestra de 4,3kg, todos los residuos fueron colocados en el centro del circulo
para distribuir y homogenizar el volumen en cada cuadrante; posteriormente, se escogieron dos (2)
cuadrantes opuestos (I y III) clasificando en bolsas los residuos por tipo: plástico, vidrio, metales,
pape, orgánicos, etc.; luego se procedió al pesaje de los residuos clasificados y se compararon los
resultados de los cuadrantes I y III para determinar su semejanza en composición.
 Fotografía 2 Aplicación técnica de cuarteo de residuos

Fuente: elaboración propia

De la metodología de caracterización de residuos empleada, se encontró que el 69.76% de

los residuos corresponden a plásticos, un 18.6% de los residuos encontrados en el humedal
corresponden a restos de comida y residuos vegetales, y un 11,62% a papeles y envolturas de
alimentos.

iii. Diseño de estrategia integral de educación ambiental.

Teniendo en cuenta la recolección de información, la encuesta de caracterización y

participación socio ambiental, así como, la caracterización de los residuos sólidos, a continuación,
se presenta la propuesta de formulación un Proyecto Comunitario de Educación Ambiental, como
herramienta de gestión para mitigar los impactos y mejorar la relación de la sociedad con la
naturaleza de la comunidad aledaña al Humedal María Camila ubicado en la ciudad de Valledupar,
Cesar - Colombia.

Alcance

Esta propuesta está orientada como estrategia para que la comunidad aledaña al Humedal
de María Camila, ubicada en la ciudad de Valledupar, Cesar, participe de manera activa en la
instauración de un proyecto de educación ambiental, que permita la transformación asertiva de la
problemática ambiental de manejo de residuos sólidos, teniendo en cuenta la dinámica social del
humedal.

Objetivo General

Desarrollar un Proyecto Comunitario de Educación Ambiental, como herramienta de

gestión para mitigar los impactos y mejorar la relación de la sociedad – naturaleza, con la
comunidad aledaña al Humedal María Camila ubicado en la ciudad de Valledupar, Cesar -
Colombia.

Objetivos Específicos

Formular un Proyecto Ciudadano de Educación Ambiental para la comunidad

aledaña al humedal de María Camila, ubicado en la ciudad de Valledupar, Cesar.
Conceptualizar y contextualizar a los miembros del PROCEDA sobre el ambiente,
territorio y su problemática actual enfocada al manejo de los residuos sólidos.
Definir una propuesta afirmativa en el marco del PROCEDA, enfocado a la
separación, reutilización, aprovechamiento de los residuos sólidos y su disposición
de manera adecuada.
Generar espacios de transformación de las dinámicas socioculturales, sobre el
manejo y disposición de los residuos sólidos, por medio de la lúdica y la educación
en la práctica.

Actividades propuestas para el PROCEDA

Para la instauración del PROCEDA se propone el desarrollo de las siguientes actividades:

Conformación del grupo de PROCEDA

Educación ambiental: conceptos y contexto local
Educación en la práctica: iniciativa afirmativa
Grupo PROGEDA: transformación socio ambiental

En la siguiente ficha se detallan las acciones a implementar en cada una de las actividades
del PROCEDA:

Tabla 1 Ficha PROCEDA Humedal María Camila

PROCEDA HUMEDAL MARÍA CAMILA
Objetivos Meta Indicador
Conformar un
Conformar el
grupo de PROCEDA con
Proyecto Ciudadano de
mínimo 30 personas
Educación Ambiental para
mayores de edad, de la 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑚𝑖𝑒𝑚𝑏𝑟𝑜𝑠 𝑖𝑛𝑠𝑐𝑟𝑖𝑡𝑜𝑠
la comunidad aledaña al 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑚𝑖𝑒𝑚𝑏𝑟𝑜𝑠 𝑝𝑟𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜𝑠
𝑥 100
comunidad aledaña al
Humedal de María Camila,
Humedal de María
ubicado en la ciudad de
Camila.
Valledupar, Cesar.
Meta ≥100%
Desarrollar un
proceso de educación
Formar y capacitar
ambiental no formal con el 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑐𝑎𝑝𝑎𝑐𝑖𝑡𝑎𝑑𝑎𝑠
el 100% de los miembros 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑝𝑟𝑜𝑔𝑟𝑎𝑚𝑎𝑑𝑎𝑠 𝑥 100
fin de brindar unos
del grupo PROCEDA
conceptos mínimos y
contextualizar la situación
ambiental del Humedal del
María Camila
Aplicar la
educación en la práctica
Instaurar acciones
para instaurar una iniciativa
e iniciativas por parte de
afirmativa del PROCEDA, 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠 𝑝𝑟𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑎𝑠
los miembros del grupo 𝑥 100
enfocado a la separación, 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠 𝑑𝑒𝑠𝑒𝑎𝑑𝑎𝑠
PROCEDA.
reutilización y
Meta ≥ 100
aprovechamiento de los
residuos sólidos.
Incentivar la
transformación de las
dinámicas socioculturales, Formar al 100% de
sobre el manejo y los miembros del grupo 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑐𝑎𝑝𝑎𝑐𝑖𝑡𝑎𝑑𝑎𝑠
𝑥 100
disposición de los residuos PROCEDA en valores 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑝𝑟𝑜𝑔𝑟𝑎𝑚𝑎𝑑𝑎𝑠

sólidos, por medio de la ambientales.

formación en valores por el
ambiente.
ACCIONES PROPUESTAS
1. Conformación del grupo de PROCEDA

a. Realizar invitación a la comunidad aledaña al humedal de María Camila, por diferentes

medios informativos (perifoneo local, volantes puerta a puerta y carta invitación a líderes
de la comunidad) para la reunión inicial de socialización del PROCEDA.
b. Registrar la inscripción de los participantes y conformar el grupo de líderes que
participarán en el PROCEDA.

2. Educación ambiental: conceptos y contexto local

a. Conceptualización y contextualización de la problemática ambiental del Humedal con

relación al manejo de los residuos sólidos. Se desarrollarán las siguientes actividades:
Taller de observación y reconocimiento del humedal
Cartografía socioambiental del humedal
b. Desarrollar procesos de educación no formal, mediante el desarrollo de talleres teórico-
prácticos (4 horas c/uno), con la siguiente temática:
Taller 1. Humedales, Territorio y ambiente
Taller 2. Importancia de los humedales
Taller 3. Manejo integral de residuos sólidos y PGIR municipal
Taller 4. Las 3 R de la ecología, reducir, reutilizar y reciclar

3. Educación en la práctica: iniciativa afirmativa

a. Formulación de iniciativa afirmativa basada en la educación en la práctica, propuesta

por los integrantes del grupo PROCEDA.
b. Ejecución e instauración de la iniciativa afirmativa propuesta por el grupo PROCEDA.
 4. Grupo PROCEDA: transformación socio ambiental

a. Realizar un Taller de formación en Valores por el ambiente

b. Articular el PROCEDA de la comunidad aledaña al Humedal de María Camila con el
Comité Interinstitucional de Educación Ambiental, de CORPOCESAR para fortalecer
el proceso de educación ambiental en el territorio.
COSTOS DEL PROCEDA
Divulgación a la comunidad (perifoneo en
el sector del humedal, perifoneo, volantes, $500.000
invitaciones, entre otros).
Profesional ambiental y social $1.000.000
Conformación del grupo
Sitio de reunión y alquiler de equipos de
$500.000 de PROCEDA
cómputo y audiovisual
Material de ayuda para la didáctica de la
$2.700.000
socialización (pendones, afiches, cartilla $300.000
informativa o folleto, papelería en general)
Refrigerios para los integrantes del grupo
$400.000
PROCEDA.
Profesional ambiental y social para los 5
$7.500.000
talleres
Sitio de reunión y alquiler de equipos de Educación ambiental:
$1.500.000
cómputo y audiovisual. conceptos y contexto local
Material pedagógico para el desarrollo de
$1.750.000
los talleres $11.625.000
Refrigerios para los integrantes del grupo
$875.000
PROCEDA.
Educación en la práctica:
Ejecución e instauración de la iniciativa
iniciativa afirmativa
afirmativa propuesta por el grupo $10.000.000
PROCEDA.
$10.000.000
Profesional especialista en educación
$1.800.000
ambiental
Grupo PROCEDA:
Sitio de reunión y alquiler de equipos de
$300.000 transformación socio
cómputo y audiovisual.
ambiental
Material pedagógico para el desarrollo del
$200.000
taller $2.500.000
Refrigerios para los integrantes del grupo
$200.000
PROCEDA.
COSTO TOTAL DEL PROCEDA $26.825.000
REGISTROS VERIFICABLES
 Registros fotográfico y fílmico
 Listados de registro de asistencia a reuniones, talleres y actividades del PROCEDA
 Registro de datos con la información concerniente de los participantes (base de datos)
 Acta de entrega de material pedagógico a los miembros del grupo PROCEDA:
Cuaderno, lapiceros, lápices, marcadores, otros.
 Acta de instauración de la iniciativa afirmativa.
 Acta de conformación del grupo de PROCEDA firmada por los participantes y avalada
por la subdirección de educación y participación de CORPOCESAR.
 Informe final con los principales resultados del PROCEDA.
 Refrigerios para todos los asistentes
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Meses
Actividades 1 2 3 4 5 6
Conformación del
Grupo PROCEDA
Educación ambiental:
conceptos y contexto
local
Educación en la
práctica: iniciativa
afirmativa

Grupo PROGEDA:
transformación socio
ambiental
Seguimiento y
Evaluación

Fuente: Elaboración propia

 Conclusiones

A través de la información recolectada en campo, y de la aplicación del instrumento

(encuesta) se logró identificar las causas socioambientales que favorecen el mal manejo y la
inadecuada disposición de los residuos sólidos situados en el Humedal de María Camila, siendo la
principal la poca presencia institucional y la falta de cultura ciudadana.

Durante la realización de las encuestas se observó un interés por parte de la comunidad en

la participación en este tipo de estrategias ambientales, sin embargo, es importante mayor
presencia institucional, dado que la comunidad manifiesta desconocer los planes de manejo
integral de residuos del municipio y el plan de manejo ambiental del Humedal de María Camila,
lo que repercute negativamente en las metas y objetivos de estos.

Así mismo, se logró caracterizar los residuos sólidos generados y situados en el Humedal
María Camila, evidenciando que la mayor parte de estos son plásticos de un solo uso (desechables),
que contribuyen significativamente con la contaminación ambiental del humedal.

Formular un PROCEDA para la comunidad aledaña del Humedal María Camila se presenta
como una estrategia de participación y educación ambiental que permitirá disminuir
significativamente los impactos generados por disposición inadecuada de residuos sólidos en el
humedal, así mismo brindará las herramientas para el fortalecimiento comunitario y la apropiación
del territorio, que contribuye al fortalecimiento de la cultura ciudadana y la protección ambiental.
 Recomendaciones

Se requiere mayor presencia institucional del municipio y de la autoridad ambiental local

(CORPOCESAR) para el desarrollo de estrategias efectivas que permitan implementar el Plan de
Manejo Ambiental del Humedal de María Camila.

Es importante promover el desarrollo de estrategias que contribuyan a establecer y

fortalecer la cultura ciudadana en lo referente al manejo de los residuos sólidos y la protección
ambiental del territorio, iniciando con actividades cotidianas que le permitan a la comunidad el
goce de espacios libre de contaminación y la sana convivencia.
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