Sesión Operaciones Combinadas Ii-1

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO Resolvemos problemas con operaciones combinadas con signos de agrupación. PARTE II
PROPÓSITO “Hoy aprenderán a emplear propiedades de operaciones combinadas con paréntesis en
situaciones relacionadas con la recreación y los juguetes educativos.”
DOCENTE Lilian Ocaña Rodriguez GRADO Y 4º “C” DURACIÓN 180´ FECHA ___/10/2022
SECCIÓN
1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre  Emplea propiedades o  Resuelven
DE CANTIDAD. datos y una o más jerarquía de las operaciones problemas
 Traduce cantidades a acciones de agregar, combinadas con paréntesis sobre
expresiones numéricas. quitar, comparar, igualar, con números naturales, al
operaciones
reiterar, agrupar, repartir resolver problemas aditivos o
 Comunica su combinadas
cantidades y combinar multiplicativos de varias
comprensión sobre los colecciones, para etapas. con signos
números y las transformarlas en  Identifica el orden de la de
operaciones. expresiones numéricas resolución de las operaciones agrupación
 Usa estrategias y (modelo) de adición, combinadas con signos de teniendo en
procedimientos de sustracción, multiplicación agrupación en los problemas cuenta los
y división con números presentados.
estimación y cálculo. pasos y
naturales de hasta cuatro
 Argumenta afirmaciones cifras. reglas
sobre las relaciones establecidas
numéricas y las para su
operaciones. solución.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
2.- PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta actividad?
- Preparo el papelote con los problemas a solucionar. - Lista de cotejos
- Cajita Mackinder - Fichas de trabajo.
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Chapitas, canicas o semillas.
nombres de los estudiantes. - Papelote.
- Prevé las fichas e ilustraciones necesarias. - Cuaderno.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes

asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
4.- MOMENTOS DE LA SESIÒN
MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
 Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos respecto a sus
juguetes preferidos y consulta si estos son educativos.
 Pide que dos voluntarios comenten las características de su juguete más especial y
pregúntales si tener juguetes se relaciona con alguno de sus principales derechos.
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿ustedes suelen
escoger sus juguetes?, ¿los piden o se los regalan?, ¿saben, por ejemplo, ¿cuál es el
precio de una pelota o de un carrito?
 Continúa conversando con los estudiantes, a través de estas preguntas: ¿los juguetes
también se venden al por mayor?, ¿qué términos se usan cuando se venden productos al
por mayor?, ¿qué significa “un ciento”?, ¿“medio ciento”?, ¿“una docena”?, ¿“dos
INICIO docenas”?; si alguien desea comprar una docena de un producto que cuesta S/.10 y le
hacen un descuento de S/.8 en total, ¿cuánto pagará?, ¿cómo podrían plantear esta
situación?, ¿qué operaciones usarían?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a emplear propiedades de
operaciones combinadas con paréntesis en situaciones relacionadas con la recreación y
los juguetes educativos.”
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deberán tener en
cuenta durante el desarrollo de la sesión.
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra.
 Cumplir con las evidencias.
DESARROLLO Planteamos a los estudiantes el siguiente problema:
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué juguetes se
mencionan? ¿Cuál es el precio de los juguetes mencionados?. Solicita que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo 10 cuadrados
azules y 10 cuadrados rojos, así como tres papelotes cuadriculados, dos plumones y un limpiatipo.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿cómo podemos usar los cuadrados de colores para plantear el problema de cada
comerciante?, ¿qué les parece si usamos los cuadrados azules para colocar los datos numéricos?,
¿qué les parece si usamos los cuadrados rojos para colocar las operaciones?
Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo
lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden
plantear el problema de cada comerciante. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Asegúrate de que todos
lleguen a las respuestas.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado.
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cómo sabemos si las soluciones dadas por los equipos
son correctas?
1° Subrayamos los datos numéricos y los escribimos en los cuadrados azules. También,
ponemos en un cuadrado el valor que debemos hallar.
Deseo comprar 3 cajas de lego a 55 soles cada una. También una caja de rompecabezas a
27 soles, una caja de trompos a 43 soles y una caja de monopolios a 35 soles. ¿Cuánto
pagaré por todos los juguetes?
2° Establecemos relaciones entre los datos numéricos usando los cuadrados rojos, donde
escribimos los signos correspondientes.
3.° Pegamos los cuadrados en un papelote cuadriculado y resolvemos:
Plantea estas preguntas: ¿podríamos usar algunos símbolos que nos ayuden a diferenciar el
orden de las operaciones?, ¿conocen esos símbolos? Escucha las respuestas y pide que
representen en la pizarra sus soluciones y expliquen la necesidad de usar los signos de
agrupación
Posible solución:
 Formula estas interrogantes a cada equipo: ¿qué conclusiones podemos obtener sobre
el uso de signos de agrupación en las operaciones?, ¿y qué conclusión relacionada con su
derecho a la recreación?
 Concluye junto con los niños y las niñas que el uso de signos de agrupación, como los
paréntesis, nos ayuda a priorizar algunas operaciones y evitar confusiones. Respecto al
resultado, nos permite reflexionar que los juguetes electrónicos siempre son más caros y
que no precisamente sirven para educarnos.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indica que mencionen
cómo hacer uso de los paréntesis en operaciones combinadas.
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil usar
los paréntesis para priorizar las operaciones?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?; si tuviéramos que priorizar más operaciones,
¿usaríamos solo los paréntesis?
Plantea otros problemas:
 Propón a los estudiantes la resolución individual de los problemas de operaciones
combinadas con signos de agrupación mostrados en la ficha de aplicación.
CIERRE  Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver
las operaciones combinadas con paréntesis?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
hacemos uso de las operaciones combinadas con paréntesis? (pide que escriban dos
ejemplos en su cuaderno). Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y
reflexiona acerca del derecho a la recreación. Señala que recrearnos no significa
solamente buscar diversión, sino también aprovechar ese momento para educarnos; por
este motivo, al comprar juguetes, los educativos deben ser la prioridad.
REFLEXIÓN  ¿Logré mi propósito?, ¿Cómo lo hice? ¿De qué aprendimos el día de hoy?
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Lic. Ana Sofía Toalino Gutiérrez Lic. Lilian Ocaña Rodriguez

DIRECTORA DOCENTE TUTORA
ESCALA DE VALORACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
N° Nombres y apellidos de los Criterios de evaluación
estudiantes  Emplea propiedades o  Identifica el orden de la resolución
jerarquía de las de las operaciones combinadas con
operaciones combinadas signos de agrupación en los
con paréntesis con problemas presentados.
números naturales, al
resolver problemas aditivos
o multiplicativos de varias
etapas.
1 Calderón Bazan Mason Dixon

2 Carbajal Duran Junior Yandel
3 Chaupis Avila Anali Andrea
4 Dominguez Vega Fray Martin.
5 Flores Ortiz Yassan Arnold
6 Gonzales Rojas Xiomara Milagros.
7 Izquierdo Jaramillo Dayvi
8 León Chavez Andrei Arshavin
9 Malvas Sifuentes Jeanfranco Oliver
10 Manrique Ariza Leonel Adriano
11 Martínez Espinoza Rosalinda Sofia
12 Mejía Cacya Sebastian Lionel
13 Melgarejo Esquivel Yamir Jesus.
14 Moreno Romero Nikol Matilde.
15 Obregón Bajonero Andrea Yasuri.
16 Obregón Bajonero Maili Yasuri.
17 Ortiz Carhuayano Victor Fernando.
18 Pari Requelme Ema Pamela
19 Paulino Marcelo Grease Wendy
20 Reques Lopez Lucas Americo
21 Reynoso Chávez Leonel Alonso
22 Romero Capillo Alexander Teo
23 Roque Olortegui Franklin William
24 Solís Rodríguez Mariana del Pilar
25 Tarazona Ayala Alexander Aderson
26 Vargas Jara Yenifer Yida

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

3.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes

MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA

DESARROLLO Planteamos a los estudiantes el siguiente problema:

3.° Pegamos los cuadrados en un papelote cuadriculado y resolvemos:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Lic. Ana Sofía Toalino Gutiérrez Lic. Lilian Ocaña Rodriguez

1 Calderón Bazan Mason Dixon

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