Tesis Diagnostico de Enamoramiento PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIAGNÓSTICO DEL ENAMORAMIENTO EN LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA EMILIO ROMERO PADILLA COMERCIAL 45
DE PUNO
TESIS
PRESENTADA POR:
Bach. MARITZA MAQUERA MENDOZA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA

EN EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE
LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA
PROMOCIÓN: 2016 – II
PUNO – PERÚ
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIAGNÓSTICO DEL ENAMORAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA EMILIO ROMERO PADILLA
"COMERCIAL 45" DE PUNO
MARITZA MAQUERA MENDOZA
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE
Dr. Ju io Adalberto Tumi Quispe
PRIMER MIEMBRO
SEGUNDO MIEMBRO
DIRECTOR I ASESOR
DIRECTOR I ASESOR
Área: lnterdisciplinariedad en la dinámica educativa: Lengua, Literatura. Filosofía y

psicología
Tema : Psicología
Fecha de sustentación: 29 /Die/ 2017
2
Repositorio Institucional UNA-PUNO
No olvide citar esta tesis
DEDICATORIA
A Dios, que gracias a él he logrado concluir mi carrera
profesional.
A mis padres, porque ellos siempre estuvieron a mi lado

brindándome su apoyo y sus consejos para hacer de mí una
mejor persona.
A nuestros docentes, quienes comprometidos con su labor

educadora, velan por ofrecernos una formación profesional
de calidad
A la juventud estudiosa, que con ansias de conocimiento

conlleva sus tareas de la mano con la investigación.
Maritza
3
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Nacional del Altiplano, por
haberme abierto las puertas de su prestigiosa casa del
saber.
A la Facultad de Ciencias de la Educación, que día a día

lucha para que seamos buenos profesionales.
A los prestigiosos docentes que enseñan en dicha facultad,

por haberme apoyado compartiéndome cada uno de sus
conocimientos.
A los miembros del jurado que contribuyeron mucho en la

corrección realizada al presente informe
Y a todos mis compañeros, por haberme guiado y apoyado

durante esta linda experiencia.
Maritza
4
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA .................................................................................................. 3
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... 4
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................. 5
ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................ 7
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... 9
RESUMEN ....................................................................................................... 11
ABSTRACT...................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 13
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción del problema ............................................................................. 15
1.2. Definición del problema ................................................................................ 17
1.2.1. Definición general .......................................................................................... 17
1.2.2. Definiciones específicas............................................................................... 17
1.3. Delimitaciones del problema ........................................................................ 17
1.4. Justificación del problema ........................................................................... 18
1.5. Objetivo de la investigación ......................................................................... 20
1.5.1. Objetivo general.............................................................................................. 20
1.5.2. Objetivos específicos .................................................................................... 20
1.6. Hipótesis ........................................................................................................ 20
1.6.1. Hipótesis general............................................................................................ 20
1.6.2. Hipótesis específicas .................................................................................... 21
1.7. Operacionalización de variables .................................................................. 21
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................ 22
2.2. Sustento teórico ............................................................................................ 24
2.2.1. El amor: ............................................................................................................. 24
2.2.2. El enamoramiento: ......................................................................................... 25
2.2.3. Naturaleza del enamoramiento: .................................................................. 27
2.2.3.1. Edad de enamoramiento....................................................................... 27
2.2.3.2. Comportamiento durante el enamoramiento .................................. 28
2.2.4. Teorías que explican el enamoramiento: ................................................ 29
2.2.4.1. Teoría platónica: ..................................................................................... 30
2.2.4.2. La fuerza de la pasión amorosa según David Hume: ................... 30
5
2.2.4.3. Teoría de la cristalización de Standhal: ........................................... 30
2.2.5. Entorno familiar: ............................................................................................. 32
2.2.5.1. Ambiente familiar ................................................................................... 32
2.2.5.2. Comunicación familiar .......................................................................... 33
2.2.6. Amistades: ....................................................................................................... 35
2.2.7. Aspecto económico:...................................................................................... 41
2.3. Glosario de términos básicos....................................................................... 41
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. Tipo y diseño de investigación.......................................................................... 44
3.1.1. Tipo de investigación ............................................................................................ 44
3.1.2. Diseño de investigación........................................................................................ 44
3.2 Población y Muestra de investigación................................................................ 46
3.2.1. Población ................................................................................................................ 46
3.2.2. Muestra ................................................................................................................... 46
3.3. Ubicación y descripción de la población ........................................................... 47
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................ 47
3.4.1. Técnica .................................................................................................................... 47
3.4.2. Instrumento............................................................................................................. 48
3.4.3. Validación del Cuestionario ................................................................................ 48
3.5. Plan de tratamientos de los datos..................................................................... 49
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL ENAMORAMIENTO EN RELACIÓN A LA DIMENSIÓN
ACADÉMICA (GRADO Y PUNTAJE), GÉNERO Y ENTORNO FAMILIAR. ..... 50
DIMENSIÓN 1.- NATURALEZA HUMANA DEL ENAMORAMIENTO: ................... 50
DIMENSIÓN 2.- ENTORNO FAMILIAR: ................................................................. 65
DIMENSIÓN 3.- AMISTADES: ................................................................................ 70
DIMENSIÓN 4.- ASPECTO ECONÓMICO: ............................................................ 78
DISCUSIÓN ..................................................................................................... 85
CONCLUSIONES ............................................................................................ 87
RECOMENDACIONES .................................................................................... 88
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 89
ANEXOS .......................................................................................................... 92
6
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 01: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
secundaria “Comercial 45” – Puno 51
FIGURA 03 : Edad de enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
secundaria “Comercial 45” - Puno 53
FIGURA 05: Tiempo que lleva con su enamorado(a) los estudiantes de la institución
educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 56
FIGURA 06: Puntaje del promedio final en el área de comunicacion respecto al
enamoramiento de los estudiantes de la institución educativa Emilio Romero Padilla
“Comercial 45” - Puno 57
FIGURA 07: Promedio final de los estudiantes del primer grado de la institución
educativa secundaria “comercial 45” en base al enamoramiento 58
FIGURA 08: Promedio final de los estudiantes del segundo grado de la institución
FIGURA 09: Promedio final de los estudiantes del tercer grado de la institución
FIGURA 10: Promedio final de los estudiantes del cuarto grado de la institución
educativa secundaria “Comercial 45” en base al enamoramiento 62
FIGURA 11: Promedio final de los estudiantes del quinto grado de la institución
FIGURA 12: Convivencia con los padres de los estudiantes de la institución educativa
7
FIGURA 13: Trato de los padres o parientes de los estudiantes de la institución
FIGURA 14: Confianza familiar de los estudiantes en la institución educativa
FIGURA 15: Conversación familiar de temas amorosos con los estudiantes dela
institución educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 69
FIGURA 16: Amigos(as) de los estudiantes de la institución educativa secundaria
FIGURA 17: Nivel de confianza con los amigos de los estudiantes de la institución
FIGURA 18: Asistencia a eventos sociales de los estudiantes de la institución
FIGURA 19: Eventos sociales a la que asisten los estudiantes de la institución
educativa secundaria “Comercial 45” – Puno 74
FIGURA 20: Nuevas amistades a través de los amigos de los estudiantes de la
institución educativa secundaria “Comercial 45”- Puno 75
FIGURA 21: El mejor amigo(a) como enamorado(a) de los estudiantes de la
FIGURA 22: Padres que trabajan o no trabajan de los estudiantes de la institución
FIGURA 23: Oficio o profesión de los padres de los estudiantes de la institución
FIGURA 24: Oficio o profesión de las madres de los estudiantes de la institución
FIGURA 25: Dinero que recibe los estudiantes de la institución educativa secundaria
FIGURA 26: Promedio final de los estudiantes del primero al quinto grado de la
institución educativa secundaria “Comercial 45” en base al enamoramiento 84
8
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 01: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa secundaria
“Comercial 45” – Puno 50
TABLA 02: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
TABLA 03: Edad de enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
TABLA 04: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa secundaria
“Comercial 45” – Puno 54
TABLA 05: Tiempo que lleva con su enamorado(a) los estudiantes de la institución
TABLA 06: Puntaje del promedio final en el área de comunicacion respecto al
enamoramiento de los estudiantes de la institución educativa Emilio Romero Padilla
TABLA 07: Promedio final de los estudiantes del primer grado de la institución
TABLA 08: Promedio final de los estudiantes del segundo grado de la institución
TABLA 09: Promedio final de los estudiantes del tercer grado de la institución
TABLA 10: Promedio final de los estudiantes del cuarto grado de la institución
TABLA 11: Promedio final de los estudiantes del quinto grado de la institución
TABLA 12: Convivencia con los padres de los estudiantes de la institución educativa
TABLA 13: Trato de los padres o parientes de los estudiantes de la institución
9
TABLA 14: Confianza familiar de los estudiantes en la institución educativa secundaria
TABLA 15: Conversación familiar de temas amorosos con los estudiantes dela
TABLA 16: Amigos(as) de los estudiantes de la institución educativa secundaria
TABLA 17: Nivel de confianza con los amigos de los estudiantes de la institución
TABLA 18: Asistencia a eventos sociales de los estudiantes de la institución educativa
TABLA 19: Eventos sociales a la que asisten los estudiantes de la institución
educativa secundaria “Comercial 45” – Puno 74
TABLA 20: Nuevas amistades a través de los amigos de los estudiantes de la
institución educativa secundaria “Comercial 45”- Puno 75
TABLA 21: El mejor amigo(a) como enamorado(a) de los estudiantes de la institución
TABLA 22: Padres que trabajan o no trabajan de los estudiantes de la institución
TABLA 23: Oficio o profesión de los padres de los estudiantes de la institución
TABLA 24: Oficio o profesión de las madres de los estudiantes de la institución
TABLA 25: Dinero que recibe los estudiantes de la institución educativa secundaria
TABLA 26: Promedio final de los estudiantes del primero al quinto grado de la
institución educativa secundaria “Comercial 45” en base al enamoramiento 83
10
RESUMEN
La investigación titulada “Diagnóstico del enamoramiento en los estudiantes
de la institución educativa secundaria Emilio Romero Padilla “Comercial 45” de
Puno”, se realizó con el principal propósito de describir las características del
enamoramiento en relación a la dimensión académica (grado y puntaje), género y
entorno familiar en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Emilio
Romero Padilla “Comercial 45” de Puno durante el año académico 2016. La
técnica de investigación utilizada para recoger los datos es la encuesta y el
instrumento de investigación empleado es el cuestionario. Con respecto al tipo de
investigación al que pertenece es la investigación básica; en tanto que el diseño de
investigación que se asume corresponde a las investigaciones de tipo diagnóstico.
En el presente informe de investigación se realizó con un sustento teórico el cual
sirve de soporte y base para entender con más detenimiento el tema sobre el
enamoramiento. La autora de la investigación evidencio algunos comportamientos
referidos al enamoramiento como: desinterés educativo, cambios de personalidad,
cambios emocionales, curiosidad e inquietudes que el estudiantes muestra durante
esta etapa. Finalmente, los datos estadísticos, revelan que las características del
enamoramiento en relación a la dimensión académica (grado y puntaje), inician a
enamorarse en los grados de tercero, cuarto y quinto, sacando un puntaje de 10
como mínimo (enamorados) y 17 como máximo (no enamorados); existen más
mujeres enamoradas que varones y en cuanto al entorno familiar, las madres
tienen más confianza y hablan sobre el enamoramiento con los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Emilio Romero Padilla “Comercial 45” de Puno.
Asimismo, la investigación servirá como antecedente de información a futuros
proyectos que traten del mismo tema. Palabras claves: Enamoramiento, familia,
amigo, economía y expresión.
11
ABSTRACT
The research entitled "Diagnosis of falling in love with students at the
secondary educational institution Emilio Romero Padilla" Commercial 45 "of Puno",
was made with the main purpose of describing the characteristics of falling in love
with the academic dimension (grade and score), gender and family environment in
the students of the Secondary Educational Institution Emilio Romero Padilla
"Comercial 45" of Puno during the academic year 2016. The research technique
used to collect the data is the survey and the research instrument used is the
questionnaire. With respect to the type of research to which it belongs, it is basic
research; while the research design that is assumed corresponds to the
investigations of diagnostic type. In the present research report, it was carried out
with a theoretical support which serves as support and basis to understand more
deeply the topic of falling in love. The author of the research evidenced some
behaviors related to falling in love such as: educational disinterest, personality
changes, emotional changes, curiosity and concerns that students show during this
stage. Finally, the statistical data reveal that the characteristics of falling in love in
relation to the academic dimension (grade and score), begin to fall in love in the
third, fourth and fifth grades, taking a score of at least 10 (in love) and 17 as
maximum (not in love); there are more women in love than men and in terms of
family environment, mothers have more confidence and talk about falling in love
with the students of the Secondary Educational Institution Emilio Romero Padilla
"Comercial 45" of Puno. Likewise, the research will serve as a background for
information on future projects dealing with the same subject.
Keywords: Falling in love, family, friend, economy and expression.
12
INTRODUCCIÓN
Señores miembros del jurado Drs. Julio A. Tumi Quispe, Feliciano
Padilla Chalco y Mg. Vilma Velásquez Velásquez e interesados sobre el tema
tratado en la presente investigación “Diagnóstico del enamoramiento en los
estudiantes de la institución educativa secundaria Emilio Romero Padilla
“Comercial 45” de Puno”. En la actualidad, se encuentran distintos casos
referidos al enamoramiento, ya que muchos estudiantes llegando a ésta etapa
bajan sus calificaciones en distintas áreas y otros estudiantes toman la triste
decisión de dejar los estudios ya sea por: embarazos a corta edad,
decepciones amorosas entre otras situaciones. Es ésta la razón por la cual se
realiza la investigación titulada “Diagnóstico del enamoramiento en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Emilio Romero Padilla
“Comercial 45” de Puno”, el cual tiene como propósito principal de describir la
naturaleza del enamoramiento en relación a la dimensión académica (grado y
puntaje), género y entorno familiar en los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria Emilio Romero Padilla “Comercial 45” de Puno durante el
año académico 2016 puesto que durante la etapa escolar es muy oportuno
mejorar esta deficiencia causada por la etapa del enamoramiento y para
lograrlo es necesario tener datos fidedignos a cerca del problema.
El enamoramiento es un estado alterado de la conciencia en donde,
cambia nuestra percepción de la realidad y experimentamos derrames
emocionales intensos, ajenos a nuestra voluntad (Fisher Helen, 2004) por lo
mismo es uno de los problemas frecuentes, en el cual algunos de los
estudiantes muestran un bajo rendimiento académico, una conducta
inadecuada con los docentes y hasta con los mismos padres de familia. “No se
13
trata de destruir el amor, sino de reubicarlo, ponerlo en su sitio, acomodarlo a
una vida digna, más pragmática e inteligente. Un amor justo y placentero que
no implique la autodestrucción de la propia esencia, ni que excluya de raíz los
proyectos de vida. El amor no lo justifica todo, no es Dios, aunque hayamos
establecido esa correlación a través de los tiempos” (Riso W, 2006).
El presente estudio está organizado en cuatro capítulos:
El primero corresponde al planteamiento del problema, descripción del
problema de investigación, definición de problema, delimitaciones del
problema, la justificación del problema, el modo de operacionalización de
variables, el objetivo y la hipótesis formulaba en la investigación.
El segundo responde a la revisión de la literatura, marco teórico, los
antecedentes, el sustento teórico, glosario de términos, hipótesis y
operacionalización de las variables.
El tercero presenta el Diseño Metodológico, tipo, población y muestra,
ubicación y descripción, las técnicas e instrumentos y el plan de tratamiento.
El cuarto presenta el análisis e interpretación de los resultados de
investigación priorizando los datos obtenidos del cuestionario de los estilos de
aprendizaje y la ficha de observación de los estilos de enseñanza.
Finalmente se presentan las conclusiones, las sugerencias, referencias
bibliográficas y anexos, donde se incluyen los instrumentos metodológicos que
se diseñaron para la realización de este estudio
14
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Descripción del problema
En la realidad educativa actual otro de los problemas frecuentes
que se ve con mayor claridad en los estudiantes, es el inicio del
enamoramiento, ya que entran a una etapa de adolescencia en donde
nacen sus primeras ilusiones hacia el sexo opuesto y esto muestra en
algunos casos, un bajo rendimiento académico a causa del
enamoramiento. Saavedra (2016), señaló que uno de los problemas
actuales que la educación peruana debe optimizar de manera inmediata
es el enamoramiento precoz en los estudiantes de la Educación Básica
Regular, se le dice problema a el enamoramiento, porque afectan de una
u otra manera el rendimiento académico, ya que se vio en la actualidad
bajas calificaciones e incluso deserción educativa a causa del embarazo
o convivencia entre estudiantes de Secundaria, y esto es parte del
enamoramiento (Entrevista diario El Comercio, 2015).
En el departamento de Puno este problema es similar y el
enamoramiento se ve ya en la actualidad con mayor frecuencia, ya que
los padres no se preocupan mucho por sus hijos y esto hace que los
estudiantes hagan lo que mejor les parezca porque no hay control en
casa. Docentes encuestados en la Institución Educativa Secundaria
“Comercial 45”, señalan que, algunos estudiantes considerados ya como
adolescentes, inician amoríos en las mismas instituciones y esto
afectaría de una u otra forma el rendimiento académico teniendo una
15
baja calificación en muchas áreas y hasta llegar a abandonar la
institución, pero también se vio por otro lado que algunos estudiantes al
estar pasando por esta etapa muestra actitudes contrarias a las ya
mencionadas, ellos mencionan que al estar enamorados le dan más
ánimos de estudiar o de hacer otra actividad (Testimonios de Docentes
IES.ERP, 2016).
En la Institución Educativa Secundaria Emilio Romero Padilla
“Comercial 45” de Puno, la mayoría de los estudiantes al llegar a esta
etapa tienden a cambiar de comportamiento como, por ejemplo: bajan
sus calificaciones, descuidan sus estudios, cambian de conducta para
agradar a la otra persona, se vuelven más rebeldes y entre otros, como
también otros estudiantes se vuelven más cariñosos y con más ganas de
realizar otras actividades (Registro de evaluación 2016). La autora de la
presente investigación evidenció el comportamiento de algunos
estudiantes frente al enamoramiento. Por otro lado, según las
declaraciones de algunos docentes de dicha Institución, mencionan que
los estudiantes muestran en algunos casos un bajo nivel de rendimiento
académico, no presentan sus trabajos, faltan a clases y muestran una
mala conducta hacia ellos (Testimonio docentes).
Según lo detallado hasta el momento, los estudiantes que inician
sus amoríos oscilan entre las edades de 13,14 y 15 años. Ya que con la
ayuda de los estudiantes y de los docentes se logró deducir y sacar los
resultados de dicha investigación.
16
1.2. Definición del problema
1.2.1. Definición general
¿Cuál es la naturaleza del enamoramiento en relación al promedio
académico final en los estudiantes de la I.E.S. Emilio Romero Padilla
(Comercial 45 de Puno) durante el año académico 2016?
1.2.2. Definiciones específicas
a) ¿Cuál es la naturaleza del enamoramiento en los estudiantes de la
I.E.S. Emilio Romero Padilla (Comercial 45 de Puno) durante el año
académico 2016?
b) ¿Cuál es el promedio académico final obtenido en los estudiantes
de la I.E.S. Emilio Romero Padilla (Comercial 45 de Puno) durante
el año académico 2016?
1.3. Delimitaciones del problema
La presente investigación se delimita considerando los siguientes
aspectos:
a) Población: 10% de los estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria.
b) Lugar de la población: Institución Educativa Secundaria Emilio
Romero Padilla “Comercial 45” de Puno.
c) Tiempo de investigación: El estudio el año académico del 2016.
d) Variable de estudio: El enamoramiento.
17
1.4. Justificación del problema
El presente estudio que se realizó es importante porque aportará
información relevante sobre el tema del enamoramiento en las
instituciones educativas secundarias. Por lo tanto, los estudiantes deben
de tener en cuenta conocimientos del mismo, conocerse más en ese
aspecto y, por ende, saber cuáles son los posibles beneficios y
dificultades a causa del enamoramiento. Además, éste servirá de
antecedente a nuevas investigaciones relacionadas a este aspecto. En
el presente informe se tomó en cuenta la naturaleza humana, la cual se
muestra estadísticamente que la edad promedio en donde se inicia el
enamoramiento es desde los terceros años educativos en la institución.
Tomando el punto de vista de la metodología de la ciencia; el
estudio fue realizado con el método descriptivo, utilizando la técnica de
la Encuesta y el instrumento Cuestionario.
El enamoramiento es una etapa que se inicia en los estudiantes
de 13 y 14 años, en donde aparecen cambios tanto emocionales como
corporales. Es en esta etapa donde los estudiantes muestran un interés
o un gusto hacia el sexo opuesto, piensan constantemente en esa
persona y hasta dedican mayor tiempo a esa persona llamados por ellos
“Persona especial”. Asimismo, se evidenció que algunos de los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Comercial 45” tienen
sus personas especiales.
18
Dentro del aspecto familiar, muchos de los padres de la institución
educativa secundaria “Comercial 45”, especialmente los padres
(varones) no le toman interés necesaria a sus hijos que están
experimentando la etapa del enamoramiento, ya que ellos lo consideran
a dicha etapa como algo sin importancia; por lo tanto, dejan que sus
hijos experimenten solos esta etapa y esto hace que los estudiantes no
confíen en sus padres porque ellos no supieron brindarles la orientación
necesaria. Por otro lado, se obtiene que los estudiantes tienen más
confianza y hablan sobre temas relacionados al amor con sus madres.
El diagnóstico realizado en la institución educativa nos ayuda a
poder describir la realidad de los estudiantes y con ello poder ayudar y
orientarlos sobre temas amorosos. Los supuestos encargados de dicha
orientación serían los docentes de tutoría, pero no solo ellos serían los
responsables, sino que también los docentes en distintas áreas
educativas.
Actualmente en la institución educativa secundaria “Comercial
45”, los estudiantes que respondieron que si alguna vez se habían
enamorado y que actualmente tienen enamorado, el porcentaje es
elevada; y esto indicaría que las posibilidades de bajos promedios,
deserción educativa, un embarazo a corta edad y una decepción
amorosa también serían elevadas, pero para que esto no suceda, los
docentes y los padres de familia tendrían un arduo trabajo de orientación
sobre el enamoramiento e interés de sus hijos y que los estudiantes
puedan vivir y experimentar de forma adecuada la etapa del
enamoramiento.
19
1.5. Objetivo de la investigación
1.5.1. Objetivo general
Describir la naturaleza del enamoramiento en relación a la
dimensión académica (grado y puntaje), género y entorno familiar en los
“Comercial 45” de Puno durante el año académico 2016
1.5.2. Objetivos específicos
a) Describir la naturaleza del enamoramiento en relación al grado y
puntaje del promedio final en el área de comunicación en los
estudiantes de la institución educativa secundaria “Comercial 45”
b) Identificar la naturaleza del enamoramiento en relación a la edad,
entorno familiar, amistades y aspecto económico en los
estudiantes de la institución educativa secundaria Emilio Romero
Padilla “Comercial 45”
1.6. Hipótesis
1.6.1. Hipótesis general
La naturaleza del enamoramiento influye en los promedios
académicos finales obtenidos en los estudiantes de la I.E.S.
Emilio Romero Padilla (Comercial 45 de Puno) durante el año
académico 2016.
20
1.6.2. Hipótesis específicas
a) El enamoramiento es percibido como un sentimiento entre dos
personas en los estudiantes de la I.E.S. Emilio Romero Padilla
(Comercial 45 de Puno) durante el año académico 2016.
b) El promedio académico final obtenido en los alumnos de la I.E.S.
Emilio Romero Padilla (Comercial 45 de Puno) durante el año
académico 2016, es de nivel bajo (10 – 12 puntos).
1.7. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS VALORACIÓN
 ¿Qué es el
enamoramiento?
 ¿Alguna vez te has Niveles
enamorado? -Alto (16 – 20)
 ¿Actualmente tienes - Medio (13 –
Enamoramiento Naturaleza Cuestionario 15)
enamorado?
 ¿Cuánto tiempo llevas - Bajo (10 –
enamorando? 12)
 ¿Tuviste contacto
sexual?
 ¿Te gusta el colegio?
 ¿Estudias tus cursos?
 ¿En qué cursos rindes
más? Guías de actas -Aprobado
Promedio
 ¿En qué cursos rindes
académico Rendimiento
menos? -
 ¿Alguna vez has Desaprobado
repetido?
 Entiendes los temas
que dictan?
21
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes de la investigación
Apaza (2003) sustentó la tesis titulada: “El fenómeno del
enamoramiento y el rendimiento escolar en el área de Comunicación en
alumnos del cuarto y quinto grados del CES “Mateo García Pumacahua”
del distrito de Umachiri, 2003; en la Universidad Nacional del Altiplano
de Puno. El propósito de esta investigación es determinar la relación
existente entre el fenómeno del enamoramiento y el rendimiento escolar
en el área en alumnos del cuarto y quinto grados del CES. “Mateo
García Pumacahua” del distrito de Umachiri, 2003. La conclusión
principal a la que arriban en el estudio es que, entre el fenómeno del
enamoramiento y el rendimiento escolar del área de Comunicación en
alumnos del cuarto y quinto grado del CES. “Mateo García Pumacahua”
existe relación directa de grado positivo moderado.
Rojas (2011), sustentó una tesis titulada: “La Química del amor”,
en el Centro de Bachillerato tecnológico Industrial y de Servicios Nº 103.
El propósito de la investigación fue analizar los trastornos que nos
provoca el amor, las sensaciones que son ocasionadas por el
enamoramiento, conocer las sustancias químicas liberadas y saber
porque cuando estamos enamorados “`perdemos la cabeza”. Al realizar
el trabajo de investigación se llegó a la siguiente conclusión que, el amor
es mucho más complicado y va mucho más allá de un simple cosquilleo
en el estómago o un beso, abarca desde sustancias y reacciones
22
químicas a trastornos psicológicos causados por el mismo, o en su
defecto, por decepciones amorosas.
Coapaza (2003), sustentó la tesis titulada: “Influencia de la tutoría
familiar en la conducta escolar de los alumnos del CES. “José Carlos
Mariátegui” de Copani Yunguyo en el año escolar 2000” en la
Universidad Nacional del Altiplano de Puno. El propósito de la
investigación fue probar la influencia de la tutoría familiar en la conducta
escolar del alumno”. Y después del análisis e interpretación de los datos
se llegó a la siguiente conclusión: “la tutoría de la mayoría de los padres
de familia, de la manera como se entiende, es deficiente, y esta
situación influye directamente en la conducta escolar de la mayoría de
los escolares del colegio mencionado.
Rodríguez y Bohórquez (2014) sustentaron la tesis “percepción de
amistad en adolescentes: el papel de las redes sociales”, en la
universidad de La Sabana, Bogotá, Colombia. El propósito comprender
el aporte que tiene el empleo de las redes sociales en la percepción de
la amistad de adolescentes de dos colegios privados. Después del
análisis e interpretación de los datos se llegó a la siguiente conclusión:
las redes sociales, ayudan al mantenimiento de las relaciones de
amistad, principalmente porque superan los límites espacio – temporales
y aportan el establecimiento a nuevas amistades.
23
2.2. Sustento teórico
2.2.1. El amor:
En uno de sus libros, E. Fromm (2000) menciona que: “El amor es
la actividad humana que une a las personas, y a ellas con las demás
cosas (amor cósmico), que responde a la necesidad básica humana de
evitar la separación: la solución está en el logro de la unión
interpersonal, la fusión con otra persona en el amor… es un poder activo
en el hombre; un poder que atraviesa las barreras que separan al
hombre de sus semejantes y lo que une a los demás” (p.27).
En este libro, Eric Fromm defiende que el amor no es nativo en el
hombre, sino que requiere de aprendizaje, como un arte que hay que
dominar, el hombre a medida que va enamorándose va aprendiendo el
cómo hacerlo y cuando.
Amar es fundamentalmente dar, no recibir; dar connota
producir, pues amor y trabajo son inseparables. Se ama aquello
por lo que se trabaja, y se trabaja por lo que se ama. El amor
permite acceder a lo radical de la intimidad humana, habla del
amor como poder o facultad, acto, actitud, carácter, términos
cuyos significados no son equivalentes, lo cual da lugar a la
equivocidad, a aprender a querer” (Fromm, 2000. p.35).
Por otro lado según la psicología menciona que el amor es una de
las emociones básicas, un sentimiento, es un estado de conmoción
afectiva que no se puede explicar con palabras sino vivenciarla.
24
2.2.2. El enamoramiento:
Alberoni (1996), define el enamoramiento como “una atracción
repentina, un fuerte deseo de estar con la otra persona, un flechazo, es
una atracción estética, una preferencia inmediata, en que todos los
viejos vínculos pierden importancia y se impone luminoso el nuevo
objeto de amor con el que desee fundirse física y
psicológicamente”.(p.n°9)
La persona a quien se ama no es sólo alguien que a uno le
gusta mucho, como sucede en los arrebatos, sino la mejor del
universo, tiene propiedades de lo absoluto. Con el enamoramiento
el adolescente empieza a separarse de su familia y a
individualizarse, buscando su propia identidad (Pérez, 2010).
El enamoramiento ya no depende tanto de la familia en términos
afectivos. Por ello, sus relaciones de pareja son parte medular en su vida
afectiva y un fuerte soporte para separarse de sus padres e iniciar un
proceso de socialización con respecto a personas del otro sexo. Aquí es
donde el adolescente necesita darse cuenta de que hay otras personas
no tan incondicionales como la familia, pero a veces las parejas son tan
importantes como los propios padres. La particularidad es estar
enamorado de una persona y al día siguiente de otra, influye tanto el
estilo de vida de los amigos, como las presiones del grupo. Los
adolescentes experimentan ávidamente con la sexualidad.
Los cambios frecuentes de pareja pueden expresar el temor a
intimar demasiado con una persona y quedarse atado a ella; puede ser
25
la necesidad de sentir que controlan a los demás, que pueden cambiar
de pareja cuando ellos quieran y no cuando el compañero(a) lo decida.
Lo más frecuente después del enamoramiento es que la relación
no progrese hacia una situación de amor, sino que al desaparecer este
sentimiento se mantenga una relación amistosa. Este proceso se
trasforma a medida que la persona madura, pues la estabilidad y
proyección del futuro facilitan el paso del enamoramiento al amor, es
importante mencionar que esto no quiere decir que los adolescentes no
puedan amar.
El enamoramiento y noviazgos entre adolescentes están llenos de
altibajos, aventuras, gratificaciones emocionales, ilusiones y
expectativas, pero también de frustraciones, resentimientos y dolor.
Dado que el enamoramiento tiende a ser fugaz, es frecuente que se
experimenten desilusiones ya que su inestabilidad emocional lo hace
sumamente vulnerable ante los cambios, quien un día puede ser “el
príncipe azul” al otro ser visto como “un tipo nefasto, odioso y molesto
(Fuentes 2009).
Por otro lado, el mismo Freud afirma en uno de sus artículos: Del
enamoramiento a la hipnosis no hay gran distancia. En donde Freud
compara la hipnosis con el enamoramiento y explica que en la primera
es posible que el hipnotizado se enamore del hipnotizador por la fusión
de ideas y sentimientos que se presentan en dicha situación. Además
porque en la relación hipnótica, como en el enamoramiento se da un
abandono emocional de sí mismo para darse al otro.
26
2.2.3. Naturaleza del enamoramiento:
2.2.3.1. Edad de enamoramiento
En cuanto a la edad, los adolescentes entre los 13-15 años tienen
pocas diferencias en su forma de concebir el enamoramiento. Las chicas
priorizan la importancia de la entrega y la necesidad de rehacerse luego
del desamor. Los chicos resaltan los aspectos placenteros y dolorosos,
así como el miedo al rechazo. Ambos buscan el reconocimiento y la
valoración de la otra parte. Las chicas destacan su dignidad propia, el
pensamiento del amor ideal y enfatizan el dolor inherente, de igual forma
disminuye el pensamiento de rehacer la vida amorosa luego del
desamor. Los chicos se perturban más por el no conseguir pareja, esto
se vuelve una meta y tienden a concebir el amor como un objeto valioso
(Leal, 2007).
La etapa en donde se realiza la transición entre el niño y el adulto.
Esta transición de cuerpo y mente se conjuga con su entorno, el cual es
transcendental para que los cambios fisiológicos que se producen les
permitan llegar a la edad adulta (Moreno, 2008).
“Es una transición del desarrollo que implica cambios físicos,
cognitivos, emocionales y sociales” (Larson & Wilson, 2004 en Papalia,
Wendoks y Duskin, 2009. p 461).
La maduración es diferente en hombres y mujeres. Los varones
desean madurar precozmente; éstos tienen una mayor autoestima,
presentan sentimientos ansiosos o agresivos y menos impulsividad. En
cuanto a las mujeres, se sienten más cómodas al madurar al mismo
27
tiempo que sus contemporáneas. (Papalia, Wendoks y Duskin, 2009).
2.2.3.2. Comportamiento durante el enamoramiento
Durante la adolescencia ocurre la heterosociabilidad, cuando el sexo
opuesto deja de ser discriminado y comienza la atracción. Los adolescentes
buscan compañía, aprecio y aceptación, sin embargo, puede ocurrir el
apego y comienzan a tener fantasías que pueden producir lapsos de
depresión y enojo que frustran la confianza del adolescente y lo hacen
aislarse (Rice, 2000).
Según Thich Nhat Hanh expresa, que cuando inicias una relación
sientes emoción, entusiasmo y ansias de hacer cosas imposibles. Pero
quizás no te comprendas en realidad lo suficientemente bien a ti mismo o a
la otra persona. Al enamorarte construyes una bella imagen que proyectas
en tu pareja, pero ahora, al desaparecer tus ilusiones y ver la realidad, te
sentirás deprimido.
El primer amor suele ser una buena experiencia si existe respeto
mutuo de los sentimientos y valores. En la adolescencia, este tipo de
experiencias es una preparación para el amor verdadero (Ituarte de Ardavín,
1994).
Investigaciones revelan que las personas se enamoraron por primera
vez alrededor de los 15 años. Las mujeres se enamoran por primera vez de
una persona mayor que ellas. El 30% de las personas revelan que su primer
amor fue platónico y el 70% declara haber sido correspondido. Menos del
10% recuerda a su primer amor (Cayssials, D’Anna, Pérez, 2009). Otros

28
estudios suponen que el adolescente busca inconscientemente la imagen
del padre del sexo opuesto o con las características opuestas para formar
una relación; incluso busca a aquella persona que le gustaría llegar a ser.
En la mayoría de los casos, el adolescente puede elegir a la persona que “lo
ama”, para aumentar su autoestima (Braconnier, 2003. p 128). Y por lo
tanto, esto podría llegar a una dependencia hacia la otra persona.
La dependencia emocional es una vinculación insana basada en el
dolor, la rabia y el miedo, en un ambiente abusivo, posesivo e inaccesible; la
cual se basa en el desequilibrio y en la desigualdad, ya que una persona es
sometida por otra, esto es posible porque su compañía se vuelve más
importante que el sentir amor (May, 2000)
La dependencia produce daños físicos y emocionales, estas
personas creen que amar es poseer u ofrecerlo todo, justificando las
conductas de la pareja de manera idealizada y suelen tener celos irreales
ante la ansiedad de perderlo (Retana Franco y Sánchez Aragón, 2005).
La baja autoestima y la baja autoimagen conllevan al temor del
abandono y del rechazo que provocan aferro a la relación, siendo incapaces
de terminarla (Riso, 2008). La dependencia emocional puede ser llamada
como “amor obsesivo”, es cuando el amor se convierte en adicción y se
comienza a depender de la persona que uno ama (Brenlla, Brizzio y
Palerma, 2009).
2.2.4. Teorías que explican el enamoramiento: Según Mora (2007)
clasifica a las teorías de la siguiente manera:
29
2.2.4.1. Teoría platónica:
En esta teoría Platón nos habla de la creación del hombre como
uno, y nos muestra la fuerza del amor, como agente renovador y
reconciliador de dos seres que en un principio eran uno y luego fueron
divididos en dos (hombre y mujer).
2.2.4.2. La fuerza de la pasión amorosa según David Hume:
El filósofo Edimburgo explica que existe una conexión entre el
instinto sexual y la belleza, y este relacionado con todas las emociones
agradables, como son la alegría, la música, el baile, el júbilo, y entre
otras. De las impresiones mencionadas el filósofo nos indica que lo
primero que aparece en el enamoramiento es la belleza y luego vendría
el apetito carnal.
2.2.4.3. Teoría de la cristalización de Standhal:
Enrique Maria Beyle, conocido por su seudónimo de Standhal, fue
un escritor francés de la época del romanticismo (1783 – 1842). En una
de sus obras, “De l’amour” (1822), hace un estudio sobre el
enamoramiento empleando la siguiente metáfora: “Si en una mina de
Salzburgo arrojamos una vara desecada, al cabo de unos días, esa vara
será irreconocible, porque a su alrededor se habrán formado gran
cantidad de cristalizaciones que la iluminan y embellecen. Pues así
ocurre cuando un hombre conoce a una mujer y deja que su imagen, en
el fondo de su pensamiento se vaya enriqueciendo con los productos de
su fantasía, que superponen sobre la imagen primitiva una gran variedad

30
de perfecciones”. Todo ello nos da a entender Standhal que cuando nos
enamoramos vivimos engañados y que no percibimos la realidad como
es.
2.2.4.4. Teoría Freudiana del enamoramiento:
Freud escribió la “Psicología de las masas” y dentro de ella
escribió “Enamoramiento e hipnosis”, en donde indica que el
enamoramiento es un revestimiento de objeto por parte de los instintos
sexuales, revestimiento encaminado a lograr una satisfacción sexual
directa y que desaparece con la concesión de este fin. Es decir, que el
inicio del enamoramiento es el deseo de una persona al sexo opuesto.
2.2.4.5. Pensamiento de Ortega y Gasset:
Ortega hace una diferenciación entre enamoramiento y amor, que
el amor solo se siente una vez en la vida y que el enamoramiento es
repentino. Menciona que cuando una persona se enamora, su mente
que antes estaba ocupada en varios objetos interiores y exteriores, pasa
a ocuparse a un solo objeto que es el enamoramiento.
El enamoramiento se inicia con simples simpatía y atenciones a la
otra persona, cuando se fija solo en una persona. Cada día la mente de
enamorado esta mas ocupado en la imagen del objeto, en donde los
demás seres de su entorno van siendo desalojados de su atención y
esto, representa no un enriquecimiento sino un empobrecimiento de la
vida psíquica del hombre.
31
Ortega (1980) también nos menciona: “El enamoramiento es un
estado inferior de espíritu, una especie de imbecilidad transitoria. Sin
anquilosamiento de la mente, sin reducción de nuestro habitual mundo,
no podríamos enamorarnos... el alma de un enamorado huele a cuarto
cerrado de enfermo, a atmósfera confinada, nutrida por los pulmones
mismos que va a respirarla”.
2.2.5. Entorno familiar:
2.2.5.1. Ambiente familiar
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable
en primer lugar de la educación integral de los hijos. A los padres de
familia les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato
respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el
desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminación de su
educación.
b) Explicarles y ayudarles a vivir cada etapa de la vida humana de la
mejor manera posible (enamoramiento).
c) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y
por el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
d) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
e) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras
instancias de representación a fin de contribuir al mejoramiento de
los servicios que brinda la correspondiente Institución Educativa.
32
2.2.5.2. Comunicación familiar
La comunicación familiar permite a sus integrantes: Crecer,
desarrollarse, madurar, resolver sus conflictos, comprenderse entre sí y
en la sociedad. Comunicarse es: Hacer al otro partícipe de lo que uno
piensa, siente y hace, por tanto, éste es un elemento indispensable para
que la relación entre la pareja, padre, madre, hijos e hijas sea sincera y
sólida.
Cuando la comunicación familiar es eficaz, se presta
atención entre la pareja y entre hijos y en todo momento, se
brinda información, explicaciones, afectos y sentimientos; cuando
un padre o madre se dirige a sus hijos, las palabras o gestos
deben ir acompañados de una sonrisa o de un gesto dulce. Una
manera muy importante de comunicarse con los hijos es compartir
los juegos, ya que a través de estos se comunica alegría, gozo y
diversión. Crear un clima de comunicación en la familia no es una
tarea fácil, son los padres y madres quienes han de introducir
desde que son niños, espacios y mecanismos que faciliten la
comunicación y una convivencia armoniosa, para cuando se
llegue a la adolescencia gozar del espacio formado y conquistado
a través de un proceso de enseñanza - aprendizaje. (San salvador
C.A. 2007)
Tipos de padres según el uso de la comunicación. En función de
las palabras que dirigimos a los hijos podemos comunicar una actitud de
escucha o, por el contrario, de ignorancia y desatención. Según analiza
33
el psicólogo K. Steede en su libro “Los diez errores más comunes de los
padres y cómo evitarlos”, existe una tipología de padres basada en las
respuestas que ofrecen a sus hijos y que derivan en las llamadas
conversaciones cerradas, aquellas en las que no hay lugar para la
expresión de sentimientos o, de haberla, éstos se niegan o infravaloran:
a) Los padres autoritarios: Son los que temen perder el control de la
situación y utilizan órdenes, gritos o amenazas para obligar al hijo a
hacer algo. Tienen muy poco en cuenta las necesidades del hijo.
b) Los padres que hacen sentir culpa: Son aquellos interesados
(consciente o inconscientemente) en que su hijo sepa que ellos son
más listos y con más experiencia, estos padres utilizan el lenguaje
en negativo, no valorando las acciones o las actitudes de sus hijos.
c) Los padres que quitan importancia a las cosas: Son padres que
restan importancia a los problemas de sus hijos sobre todo si
realmente piensan que sus problemas son poca cosa en
comparación a los suyos. Pero el resultado es un rechazo casi
inmediato hacia el adulto que se percibe como poco o nada
receptivo a escuchar.
d) Los padres que dan conferencias: La palabra más usada por los
padres en situaciones de "conferencia o de sermón" es: deberías.
Son las típicas respuestas que pretenden enseñar al hijo en base a
nuestra propia experiencia, desatendiendo su caminar diario y sus
caídas. Por último, hay que mencionar la cantidad de situaciones
en las que la comunicación es sinónimo de silencio. En la vida de
un hijo, como en la de cualquier persona, hay ocasiones en que la
34
relación más adecuada pasa por la compañía, por el apoyo
silencioso. Ante un sermón del padre es preferible, a veces, una
palmada en la espalda cargada de complicidad y de afecto, una
actitud que demuestre disponibilidad y a la vez respeto por el dolor
o sentimiento negativo que siente el otro.
2.2.6. Amistades:
La amistad es algo sumamente necesario para la vida
humana pues sin amigos nadie desearía vivir, aunque poseyera
todos los demás bienes”, si la persona no es capaz de establecer
lazos de amistad auténticos con otros, no podrá vivir la experiencia
de entablar una verdadera comunicación personal y uno de sus
dinamismos más profundos como es justamente el de desplegarse
en el amor, no podrá ponerse de manifiesto, lo que
irremediablemente dará lugar a que caiga en el sin sentido y la
infelicidad. (Aquino, 1983, L VIII, lect. 1, n. 1539)
Giró (2011) mencionó: “para los adolescentes la amistad está
basada en la construcción de grupos de pares o amigos, quienes se
convierten en un elemento fundamental para el desarrollo de las
competencias sociales, fundamentales para el crecimiento personal y el
desarrollo de la autoestima”.
A través de los grupos de amigos, los adolescentes buscan
construir y reconstruir su identidad, un sentido de pertenencia, la
35
posibilidad de compartir estilos de vida y la presencia de empatía
emocional. (Helguera, Hernández, & Ponce de León, s.f.).
Para Aristóteles: “La amistad es la condición de una vida feliz en
comunidad, pues no hay vida humana feliz sin convivencia y la
convivencia sin amistad no es convivencia plena y satisfactoria. Por eso
el hombre feliz necesita de amigos”.
¿Cómo se forman las amistades? Primero, a la gente le suele
gustar tener amigos y es lógico: los amigos son una fuente importante de
identidad, son los que saben quiénes somos realmente y nos aceptan tal
cual. También nos hacen la vida más agradable y más fácil: comparten
nuestros intereses e ideas, nos ayudan tanto con las problemas de la
vida cotidiana como con los momentos de grandes crisis existenciales.
(Allan 1989, Bidart 1991, 1993)
Segundo, las amistades, por muy mágicas, específicas,
particulares y personales que parezcan, se forman en contextos sociales
y están sujetas a normas y modelos sociales”. (Ferrand 1993).
Como mínimo, es necesario estar en el mismo sitio al mismo
tiempo, haciendo algo que permita una interacción mínima en un
momento dado, para poder conocer a alguien, descubrir que nos cae
bien y hacernos amigos. Por lo tanto, para la formación de relaciones de
amistad existe una estructura de oportunidades ligada a aspectos
puramente geográficos (dónde pasamos nuestro tiempo), pero también
de interdependencia funcional en focos de actividad (qué hacemos y qué
36
interacciones permite la actividad)”. (Feld 1997, Flap y Volker 2002p.
151).
- Tipos de amigos
Aristóteles: manifiesta que existen tres tipos de amistad:
Lo son por accidente:

-Por interés Son directamente egoístas.
-Por utilidad
Amistad Es la auténtica amistad: Es
-Por virtud indirectamente egoísta.
Las amistades por interés y por utilidad son directamente egoístas
porque, como señala Aristóteles, “estas amistades lo son {...} por
accidente, puesto que no se quiere al amigo por ser quien es, sino
porque encamina a un caso de utilidad y en otro placer”. De la amistad
por virtud dice Aristóteles, sin embargo, que “es la de los hombres
buenos e iguales en virtud; porque estos quieren el bien el uno del otro
{…} y los que quieren el bien de sus amigos por causa de estos, son los
mejores amigos”.
Por otro lado, Juan A. corbin divide los tipos de amigos de la siguiente manera:
a. Amigo con derecho: Los amigos con derecho o amigos con
derecho a roce son aquellos amigos por los que, además de la
amistad, existe atracción física. Suele ocurrir tanto entre
heterosexuales como homosexuales. Los amigos con derecho
pueden acabar siendo pareja. Pero en caso de no querer nada serio
37
con la otra persona, lo ideal es que queden claros los límites porque
puede acabar mal la relación de amistad.
b. Amigo tóxico: Los amigos tóxicos son aquellos con los que no hay
un equilibrio, es decir, tu das, pero ellos no, no te apoyan por ser
como eres, suelen decepcionarte muy a menudo, y notas a menudo
como tienen una manera un tanto "peculiar" de entender la amistad.
A la larga, los amigos tóxicos causan sufrimiento. Por eso, es mejor
que te alejes de ellos si tienes alguno.
c. Amigo íntimo: El amigo íntimo es aquel con el que puedes confiar
pase lo que pase y contarle tus intimidades. Confías en él y sabes
que no te va a defraudar. Gracias al nivel de intimidad que posees
con los amigos íntimos, pueden ser de gran ayuda cuando la estás
pasando mal.
d. Amigo imaginario: El amigo imaginario suele darse en niños y, en
algunos casos, en personas que sufren trastornos mentales. Los
niños que visualizan este tipo de amistades suelen tener problemas
emocionales o problemas de autoestima. En el caso de los adultos,
pueden sufrir esquizofrenia.
e. Amigo virtual: Este tipo de amigos, los amigos virtuales, se
caracterizan porque los conocemos en un entorno virtual, Por
ejemplo, a través de chats, foros, redes sociales como Facebook,
38
twitter e instagram. En ocasiones, estos amigos pueden convertirse
en amigos íntimos e, incluso, en amigos con derecho.
f. Falso amigo (o amigo interesado): Los falsos amigos se
caracterizan por ser interesados, ya sea por tu dinero o algún motivo
que sea. Se diferencian de los amigos tóxicos porque estos últimos
pueden ser amigos de toda la vida y no tienen por qué tener interés.
g. Amigo de la infancia: El amigo de la infancia es aquel amigo con el
que has pasado grandes momentos desde que eras pequeño. Te ha
visto crecer y, de hecho, crecieron juntos. Puede que la distancia los
separe, pero siempre estará ahí como el primer día, notando su
cariño y su atención.
h. Mejor amigo: El mejor amigo es esa persona con la que compartes
absolutamente todo y al que quieres casi igual que a tu pareja.
Puede que haya sido tu amigo de la infancia o que lo hayas
conocido en otro momento de tu vida, pero entre ellos hay química y
hay algo muy fuerte que los une. Es como un hermano para ti y está
presente en los buenos y en los malos momentos.
i. Amigo protector: El amigo protector es aquel que es como tu
padre, una especie de guardaespaldas incondicional. Este tipo de
amigos suelen tenerlo las mujeres, pues, en ocasiones, el amigo
hombre se comporta como si tuviera un rol de padre. A veces puede
comportarse así porque le gusta su amiga.
39
j. Amigo de fiesta: Al amigo de fiesta solo te lo encuentras cuando
sales de marcha, pero pareciera que lo conoces de toda la vida.
Pasan buenos momentos juntos, pero cuando acaba la noche ni lo
vuelves a ver ni te llama. Lo sueles tener en Facebook, pero no te
habla, a no ser que necesite a un compañero de fiesta.
k. Amigo de la familia: Una categoría un tanto indefinida. Los amigos
de la familia se consideran amistades compartidas por todos los
miembros de una familia. Esto puede entenderse como una forma de
que ningún integrante de la familia se quiere responsabilizar de esa
amistad. En cualquier caso, cuando es un amigo querido por la
familia en bloque, suele ser un buen compañero para fiestas, fines
de semana y barbacoas. Es como si fuera, prácticamente, un
integrante más de la familia.
l. Amigo intermitente: El amigo(a) intermitente se deja ver muy de
vez en cuando. Su amistad parece vivir grandes altibajos: están
juntos durante una larga temporada, y de repente desaparece
durante meses o hasta años. De todos modos, son amistades
agradecidas, porque siempre que se vuelven a encontrar retoman la
relación como si el tiempo no hubiera pasado.
40
2.2.7. Aspecto económico:
El dinero es un premio que los padres dan a sus hijos por
hacer las cosas bien. Lamentablemente, el dinero muchas veces
ejerce la autoridad que los padres no pueden asumir. Darle plata a
un hijo porque se portó bien o nos trae buenos resultados en el
colegio. Tampoco se debe restringir el dinero porque se portó mal.
Así, el chico aprende que debe portarse bien por respeto al dinero y
no a los padres, señala la psicóloga Eva Rotemberg, miembro de la
Asociación Psicoanalítica Argentina y directora de la Escuela para
Padres.
Comúnmente les damos a nuestros hijos dinero para cubrir
sus gastos diarios o semanales sin pensar siquiera si este es
suficiente o nos estamos excediendo; además tampoco
supervisamos si lo están gastando correctamente, es decir que
cubra sus necesidades, gustos y además le quede para ahorrar
(testimonios Evangelina Himitian).
Finalmente se puede decir que no hay un promedio exacto de
cuanto de recreo se debe de dar a un estudiante, si no que depende
del ingreso familiar.
2.3. Glosario de términos básicos
 Enamoramiento
El amor es entrar en la otra persona, la herramienta con
la conocemos al ser humano con el que hemos comenzado una
relación. En donde se necesita conocer a la otra persona y a mí

41
mismo objetivamente para poder ver la realidad. El amor es una
actividad continuada, no se trata solo de encontrar un objeto de amor
adecuado y que después todo venga solo sin trabajar en ello y
cuidarlo (Fromm, 2000)
 Familia
La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad
y tiene derecho a la protección de la sociedad y del estado
(Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948).
 Amigos/amistad
Según la Real Academia Española, Afecto personal, puro y
desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se
fortalece con el trato. Un amigo es una persona con quien te
atreves a ser tú mismo. Es aquel no quiere que seas mejor o peor.
Es aquel con quien no tienes que estar tenso. Puedes decir lo que
piensas, mientras seas realmente tú. Es quien comprende esas
contradicciones en tu naturaleza, que lleva a otros a juzgarte mal.
Es aquel que te comprende.es quien te quiere. Es alguien con
quien puedes reír y llorar.
 Economía
En economía, se entiende a la familia como un agente
económico que consume, ahorra, invierte y ofrece servicios de
trabajo. La economía familiar es uno de los pilares más importantes
que tienen los hogares, con ella se determina muchas situaciones
42
del diario vivir y de las actividades futuras. Enseñar buenos hábitos
en familia e involucrar a todos los miembros, hace que mantenga
las finanzas del hogar en orden y sea una labor mucho más fácil y
productiva. Cuando la organización de la economía familiar falla,
traduce directamente en problemas familiares, de pareja, disputas
con los hijos porque no se les puede dar todo lo que ellos
demandan y más.
 Docente
Es la persona que orienta, guía, facilita la construcción de
los aprendizajes de sus alumnos, proporciona ayuda pedagógica,
desempeñando un papel importante de mediador (Villegas, 1999 p.
21).
 Estudiante
Un estudiante es un hombre que tiene fe en que por medio
del estudio y de la ampliación de sus conocimientos va a mejorar y
enriquecer su naturaleza humana, no en cantidad, sino en calidad,
va a hacerse más persona, mejor persona y a cumplir mejor su
destino, va a entender mejor los problemas del hombre y el mundo
(Salinas, 2011).
43
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. Tipo y diseño de investigación
3.1.1. Tipo de investigación
El presente estudio de investigación científica, según su
propósito corresponde al tipo de investigación básico o descriptivo.
Para García (2011):
“La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes
primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos.
No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o
ha sido escrito o investigado por otros. La característica
fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios
generales correlaciónales. El investigador parte de resultados
anteriores, planteamientos, proposiciones respuestas en tomo al
problema que le ocupa".
Esta investigación es básica o descriptiva porque consiste en
identificar la naturaleza del enamoramiento en relación al promedio
académico final en los estudiantes de la I.E.S. Emilio Romero Padilla
(Comercial 45 de Puno) durante el año académico 2016. Recoge
datos o información de estas variables tal como se encuentran en la
realidad sin modificarlas. No manipula las variables.
3.1.2. Diseño de investigación
Teniendo en cuenta el diseño como estrategia del método de
investigación científica, la presente investigación corresponde al diseño
44
de investigación descriptivo correlacional. Según Flores, J. (1999) según
el número de variables a correlacionarse corresponde a la correlación
simple o bivariable. El resultado correlacional es el coeficiente de
correlación que viene a ser un número decimal entre -1 y +1 de acuerdo
a la tabla de regla de decisión.
De acuerdo a lo planteado, este diseño se representa
gráficamente de la siguiente manera:
VO1  VO2
Dónde:
VO1: Variable de Observación 1: Enamoramiento
VO : Variable de Observación 2: Promedios académicos finales

2
 : Relación entre las variables 1 y 2.
Estadísticamente, el diseño de investigación corresponde al
siguiente esquema:
Dónde:
M = Muestra de estudiantes del 1ro. al 5to. Grado de la I.E.S. Emilio
Romero Padilla (Comercial 45 de Puno)
VO1 = Observación de la variable 1: Enamoramiento
VO = Observación de la variable 2: Promedio académico final.
2
r = Grado de relación existente entre dichas variables (coeficiente de
correlación).
45
3.2 Población y Muestra de investigación
3.2.1. Población
La población de estudio está constituida por la totalidad de
“Comercial 45” de la provincia de Puno. Esta población se muestra en el
siguiente cuadro.
Tabla Nº 01
Estudiantes de la institución educativa secundaria Emilio Romero
Padilla “Comercial 45” año 2016
GRADOS SECCIONES TOTAL N°
ESTUDIANTES
1. Primer año A,B,C,D,E y F 180

2. Segundo año A,B,C,D, E y F 196
3. Tercer año A,B,C,D, E y F 188
4. Cuarto año A,B,C,D, E y F 198
5. Quinto año A,B,C,D, E,F y G 229
TOTAL 31 secciones 991
FUENTE: Nómina de matriculados
El tamaño total de la población es de 991 estudiantes, distribuidos
en los cinco grados por año, sumando un total de treinta y uno
secciones.
3.2.2. Muestra
La muestra que se asume en la investigación, es una muestra
considerable de una sección por grado (10%). La muestra considerada
se muestra en el siguiente cuadro:
46
Tabla Nº 02
Estudiantes de la institución educativa secundaria Emilio Romero

Padilla “Comercial 45” año 2016
GRADOS SECCIÓN N°
ESTUDIANTES
1. Primer año A 29
2. Segundo año B 29
3. Tercer año D 27
4. Cuarto año E 27
5. Quinto año D 32
TOTAL Cinco 144
secciones
FUENTE: Nómina de matriculados
3.3. Ubicación y descripción de la población

La Institución Educativa Secundaria Emilio Romero Padilla
“Comercial 45”, está ubicada en el Jr. Huancané Nº 154 de la ciudad de
Puno, Departamento y distrito de Puno. El departamento de puno está
ubicado exactamente al sureste y a las orillas del lago Titicaca. Puno se
encuentra a una altitud de 3,820 m.s.n.m. con una superficie de 6,494.
76km2. Y limita con las siguientes provincias o lugares.
Norte: Provincia de San Román

Sur: Provincia de Chucuito
Este: Lago Titicaca
Oeste: Departamento de Moquegua
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnica
La técnica de investigación que se ha utilizado para recoger los
datos requeridos es la encuesta; a través de esta técnica se pudo
obtener información sobre las características del enamoramiento
en los estudiantes de la muestra.
47
3.4.2. Instrumento
a) Cuestionario:
El instrumento de investigación de esta técnica es el cuestionario,
este instrumento consta de 23 ítems, que utiliza preguntas
estructuradas y semi estructuradas para obtener información
requerida. (Hernandez et al 2003:455) teniendo en cuenta la
escala de Likert.
b) Guía de entrevista:
Consta de 10 preguntas abiertas, aplicadas a 15
estudiantes de distintos grados y secciones de la institución
educativa secundaria Comercial 45.
3.4.3. Validación del Cuestionario
Este instrumento fue validado en fecha 20 de julio del año 2016
por la psicóloga Hugette Fortunata Dueñas Zuniga, cuyos
resultados describe:
a) El título del instrumento es de calificación muy buena.
b) En cuanto a la claridad, objetividad, actualidad, organización,
trascendencia, consistencia, coherencia y metodología, el
instrumento tuvo una calificación regular.
c) Se obtuvo como puntaje total de 83 puntos, la cual hace valido
el respectivo instrumento. (Anexo 03)
48
3.5. Plan de tratamientos de los datos
Los datos que se coleccionaron a través de los
instrumentos de investigación, fueron tratados teniendo en cuenta
las siguientes actividades estadísticas:
1º. Tabulación de datos
Después de calificarse el instrumento de evaluación y
determinar sus puntajes correspondientes, se tabularon los datos
de acuerdo a la escala de valoración de cada variable. De esta
manera se clasificaron y ordenaron. El software utilizado fue Excel
y Word.
2º. Elaboración de cuadros estadísticos
Teniendo en consideración la escala de valoración asumida
se elaboraron los cuadros de distribución porcentual. Estos
cuadros se analizaron e interpretaron según los objetivos y el
marco teórico considerados en el informe.
3º. Elaboración de gráficos estadísticos
Para ilustrar los cuadros de distribución porcentuales
elaboran los gráficos de barras bidimensionales. Estos gráficos
fueron elaborados solo para las variables y para la relación de las
mismas.
49
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el capítulo IV del presente estudio, contiene los resultados de la
investigación, en donde se presenta los resultados debidamente sistematizados
y detallados en cuadros estadísticos, los mismos que facilitan el análisis y la
interpretación correspondiente de la variable de estudio el enamoramiento.
Los resultados se organizaron considerando los objetivos y el cuestionario de
investigación presentados por dimensiones e ítems, con sus respectivos
gráficos de los resultados obtenidos por los alumnos del grupo control (1º, 2º,
3º,4º y 5º grados) de la Institución Educativa secundaria Emilio Romero Padilla
“Comercial 45” de Puno.
CARACTERÍSTICAS DEL ENAMORAMIENTO EN RELACIÓN A LA

DIMENSIÓN ACADÉMICA (GRADO Y PUNTAJE), GÉNERO Y ENTORNO
FAMILIAR.
DIMENSIÓN 1.- NATURALEZA HUMANA DEL ENAMORAMIENTO:
TABLA 01:
El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
secundaria “Comercial 45” - Puno
ALTERNATIVAS 1º % 2º % 3º % 4º % 5º %
Grado Grado Grado Grado Grado
A 1 3% 0 0% 0 0% 3 11% 1 3%
B 21 72% 18 62% 7 26% 11 41% 8 25%
C 5 17% 7 24% 9 33% 6 22% 9 28%
D 2 7% 3 10% 11 41% 7 26% 13 41%
SIN MARCAR 0% 1 3% 0% 0% 1 3%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
Fuente: Cuestionario
Elaboración: La autora
¿Qué es el enamoramiento para ti?
50
FIGURA 01
El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa secundaria
“Comercial 45” - Puno
1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado
80% 72%
62%
60%
41% 41% 41%
33%
40% 26% 25% 28%
24% 22% 26%
17%
20% 11% 7%10%
3% 3% 3% 3%
0%
A B C D SIN
MARCAR
a) Es un estado alterado de la conciencia.
b) Es un sentimiento entre dos personas.
c) Es un afecto de una persona hacia otra.
d) Es una accion emocional entre dos personas.
INTERPRETACIÓN.- En la tabla y figura Nº 01 se dan a conocer los resultados
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿QUE ES EL
ENAMORAMIENTO PARA TI?. El 72% (21 estudiantes - primer grado) señalan que el
enamoramiento es un sentimiento entre dos personas y el 28%(8 estudiantes) señalan
otras alternativas. El 62%(18 estudiantes – segundo grado) señalan que el
enamoramiento es un sentimiento entre dos personas y el 38%(11 estudiantes)
señalan otras alternativas. El 41% (11 estudiantes - tercer grado) señalan que el
enamoramiento es una acción emocional entre dos personas y el 59%(16 estudiantes)
señalan otras alternativas. El 41% (11 estudiantes - cuarto grado) señalan que el
señalan otras alternativas. El 41% (13 estudiantes - quinto grado) señalan que el
señalan otras alternativas.
51
TABLA 02:
Inicio del enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
SI 20 69% 24 83% 22 81% 24 89% 26 81%
NO 9 31% 4 14% 5 19% 2 7% 6 19%
SIN MARCAR 0% 1 3% 0% 1 4% 0%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Alguna vez te has enamorado?
FIGURA 02
Inicio del enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
100% 89%
83% 81% 81%
80% 69%
60%
40% 31%
19%
14% 19%
20% 7% 3% 4%
0%
SI NO SIN MARCAR
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿ALGUNA
VEZ TE HAS ENAMORADO? El 69% (20 estudiantes - primer grado) señalan que sí
se enamoraron y el 31%(9 estudiantes) señalan que no se enamoraron. El 83% (24
estudiantes - segundo grado) señalan que sí se enamoraron y el 17%(5 estudiantes)
señalan que no se enamoraron. El 81% (22 estudiantes - tercer grado) señalan que sí
se enamoraron y el 19%(5 estudiantes) señalan que no se enamoraron. El 89% (24
estudiantes – cuarto grado) señalan que sí se enamoraron y el 11%(3 estudiantes)
52
señalan que no se enamoraron. El 81% (26 estudiantes – quinto grado) señalan que
sí se enamoraron y el 19%(6 estudiantes) señalan que no se enamoraron.
TABLA 03:
Edad de enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
A) 11 años 0 0% 3 12% 2 9% 0 0% 2 8%
B) 12 años 15 75% 10 40% 3 14% 0 0% 2 8%
C) 13 años 5 25% 9 36% 7 32% 4 17% 4 15%
D) 14 años 0 0% 2 8% 9 41% 10 42% 5 19%
E) 15 años 0 0% 0 0% 1 5% 10 42% 12 46%
SIN MARCAR 0% 1 4% 0% 0% 1 4%
TOTAL 20 100% 25 100% 22 100% 24 100% 26 100%
Si respondiste si ¿A los cuantos años?
FIGURA 03
Edad de enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa
75%
80%
70%
60%
46%
50% 40% 42%
41% 42%
36%
40% 32%
25%
30% 19%
14% 17%
15%
20% 12%
9% 8% 8% 8% 5%
10% 4% 4%
0%
A) 11 años B) 12 años C) 13 años D) 14 años E) 15 años SIN MARCAR
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta SI
RESPONDISTE “SI” ¿A LOS CUANTOS AÑOS? El 75% (15 estudiantes - primer
53
grado) señalan que se enamoraron a los 12 años y el 25%(5 estudiantes) señalan
otras alternativas. El 40%(10 estudiantes – segundo grado) señalan que se
enamoraron a los 12 años y el 60%(15 estudiantes) señalan otras alternativas. El 41%
(9 estudiantes - tercer grado) señalan que se enamoraron a los 14 años y el 59%(13
estudiantes) señalan otras alternativas. El 42% (10 estudiantes - cuarto grado) señalan
que se enamoraron a los 14 años y el 58%(14 estudiantes) señalan otras alternativas.
El 46% (12 estudiantes - quinto grado) señalan que se enamoraron a los 15 años y el
54%(14 estudiantes) señalan otras alternativas.
TABLA 04:
Enamorados(as) de los estudiantes de la institución educativa secundaria
“Comercial 45” – Puno
SI 5 17% 14 48% 10 37% 13 48% 18 56%
NO 24 83% 14 48% 13 48% 14 52% 13 41%
SIN MARCAR 0% 1 4% 4 15% 0% 1 3%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Actualmente tienes enamorado?
FIGURA 04
Enamorados(as) de los estudiantes de la institución educativa secundaria
100% 83%
80%
56%
60% 48% 48% 48% 48% 52%
37% 41%
40%
17% 15%
20% 4% 3%
0%
SI NO SIN MARCAR
54
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta
¿ACTUALMENTE TIENES ENAMORADO? El 83% (24 estudiantes - primer grado)
señalan que no tienen enamorados(as) y el 17%(5 estudiantes) señalan que sí tienen
enamoraron. El 52% (15 estudiantes - segundo grado) señalan que no tienen
enamorados y el 48%(14 estudiantes) señalan que si tienen enamorados. El 63% (17
estudiantes - tercer grado) señalan que no tienen enamorados y el 37%(10
estudiantes) señalan que si tienen enamorados. El 52% (14 estudiantes – cuarto
grado) señalan que no tienen enamorados y el 48%(13 estudiantes) señalan que si
tienen enamorados. El 56% (18 estudiantes – quinto grado) señalan que si tienen
enamorados y el 44%(14 estudiantes) señalan que no tienen enamorados.
TABLA 05:
Tiempo que lleva con su enamorado(a) los estudiantes de la institución
educativa secundaria “Comercial 45” – Puno
A) Un mes 2 40% 10 71% 3 30% 6 46% 2 11%
B) Menos de 5 0 0% 2 14% 3 30% 5 38% 5 28%
meses
C) Un año 1 20% 1 7% 1 10% 0 0% 1 6%
D) Mas de un 1 20% 0 0% 3 30% 2 15% 10 56%
año
SIN MARCAR 1 20% 1 7% 0% 0% 0%
TOTAL 5 100% 14 100% 10 100% 13 100% 18 100%
¿Cuánto tiempo llevas con tu enamorado(a)?
55
FIGURA 05
Tiempo que lleva con su enamorado(a) los estudiantes de la institución
educativa secundaria “Comercial 45” - Puno
80% 71%
70% 56%
60% 46%
50% 40% 38%
40% 30% 30% 28% 30%
30% 20% 20% 20%
14% 15%
20% 11% 7%10% 6% 7%
10%
0%
A) Un mes B) Menos de 5 C) Un año D) Mas de un SIN MARCAR
meses año
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿CUÁNTO
TIEMPO LLEVAS CON TU ENAMORADO(A)? El 40% (2 estudiantes - primer grado)
señalan que lleva un mes con su enamorado(a) y el 60%(3 estudiantes) señalan otras
alternativas. El 71%(10 estudiantes – segundo grado) señalan que lleva un mes con su
enamorado(a) y el 29%(4 estudiantes) señalan otras alternativas. El 90% (9
estudiantes - tercer grado) señalan que llevan un mes, menos de 5 meses y más de un
año con sus enamorados y el 10%(1 estudiantes) señala otra alternativa. El 46% (6
estudiantes - cuarto grado) señalan que lleva un mes con su enamorado y el 54%(7
estudiantes) señalan otras alternativas. El 56% (10 estudiantes - quinto grado) señalan
que llevan más de un año con sus enamorados y el 44%(8 estudiantes) señalan otras
alternativas.
56
TABLA 06:
Puntaje del promedio final en el área de comunicación según el grado de
los estudiantes de la institución educativa Emilio Romero Padilla
GRADOS SECCIÓN N° ESTUDIANTES Promedio Desviación Puntaje Puntaje
Estándar Mínimo Máximo
1. Primer Grado A 29 12 0,98 11 14

2. Segundo Grado B 29 14 1,24 12 17
3. Tercer Grado D 27 14 1,59 10 16
4. Cuarto Grado E 27 12 1,13 10 15
5. Quinto Grado D 32 12 1,02 11 15
TOTAL Cinco 144 12,8 5,96 10 17
secciones
Fuente: Nómina de estudiantes (puntajes)

FIGURA 06
Puntaje del promedio final en el área de comunicacion respecto al
enamoramiento de los estudiantes de la institución educativa Emilio
Romero Padilla “Comercial 45” - Puno
40
30
20
10
0
N° Ⴟ σ Puntaje Puntaje
ESTUDIANTES Minimo Maximo
1. Primer Grado A 2. Segundo Grado B 3. Tercer Grado D

4. Cuarto Grado E 5. Quinto Grado D
Fuente: Nómina de estudiantes (promedio final)

INTERPRETACIÓN.- En la tabla y figura Nº 06 los estudiantes del primer grado
muestran un puntaje de 12 como promedio final, 0.98 de desviación estándar, 11 como
puntaje mínimo y 14 como puntaje máximo en el área de comunicación. Los
estudiantes del segundo grado muestran un puntaje de 14 como promedio final, 1.24
de desviación estándar, 12 como puntaje mínimo y 17 como puntaje máximo. Los
57
estudiantes del tercer grado muestran un puntaje de 14 como promedio final, 1.59 de
desviación estándar, 10 como puntaje mínimo y 16 como puntaje máximo. Los
estudiantes del cuarto grado muestran un puntaje de 12 como promedio final, 1.13 de
desviación estándar, 10 como puntaje mínimo y 15 como puntaje máximo. Los
estudiantes del quinto grado muestran un puntaje de 12 como promedio final, 1.02 de
desviación estándar, 11 como puntaje mínimo y 15 como puntaje máximo en el área
de comunicación.
TABLA 07:
Promedio final de los estudiantes del primer grado de la institución
educativa secundaria “comercial 45” en base al enamoramiento
PRIMER GRADO (12 – 13 años)
PUNTAJES EN ENAMORAMIENTO
COMUNICACIÓN
SI NO
Nº % Nº %
10 – 12 5 17% 12 41,4%
13 – 14 0 0% 12 41,4%
15 – 16 0 0% 0 0%
17 – 20 0 0% 0 0%
TOTAL 5 17% 24 83%
29 100%
Fuente: Nómina de estudiantes (promedio final) y cuestionario
FIGURA 07
Promedio final de los estudiantes del primer grado de la institución educativa
secundaria “comercial 45” en base al enamoramiento
50%
41.4% 41.4%
40%
30%
- SI
20% 17%
- NO
10%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 20

58
INTERPRETACIÓN.- En la tabla y figura Nº 07 el 17% de los estudiantes que indican
estar enamorados tienen sus puntajes de promedio final de la siguiente manera: El
17% (5 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 10 – 12. Por otro
lado el 83% de los estudiantes indican no estar enamorados, lo cual obtuvieron sus
puntajes de promedio final de la siguiente manera: El 41.4% (12) obtuvieron sus
puntajes de promedio final entre 10 – 12 y el 41.4% (12 estudiantes) obtuvieron sus
puntajes de promedio final entre 13 – 14. Finalmente se concluye que el 17% de los
estudiantes del primer grado que indicaron estar enamorados obtuvieron puntajes
mínimos de promedio final a diferencia del 83% de los estudiantes que obtuvieron
puntajes máximos de promedio final en el área de comunicación.
TABLA 08:
Promedio final de los estudiantes del segundo grado de la institución
SEGUNDO GRADO (13 -14 años)
COMUNICACIÓN
SI NO
Nº % Nº %
10 - 12 5 17% 0 0%
13 - 14 10 34% 8 28%
15 - 16 0 0% 5 17%
17 - 20 0 0% 1 3%
TOTAL 15 52% 14 48%
29 100%
59
FIGURA 08
Promedio final de los estudiantes del segundo grado de la institución
40%
34%
35%
30% 28%
25%
20% 17% 17% - SI
15% - NO
10%
3%
5%
0% 0% 0%
0%
10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 20

17% (5 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 10 – 12 y el 34%
(10 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 13 – 14. Por otro lado
el 48% de los estudiantes indican no estar enamorados, lo cual obtuvieron sus
puntajes de promedio final de la siguiente manera: El 28% (8 estudiantes) obtuvieron
sus puntajes de promedio final entre 13 – 14, el 17% (5 estudiantes) obtuvieron sus
puntajes de promedio final entre 15 – 16, y el 3% (1 estudiante) obtuvo su puntaje de
17. Finalmente se concluye que el 52% de los estudiantes del segundo grado que
indicaron estar enamorados obtuvieron puntajes mínimos de promedio final a
diferencia del 48% de los estudiantes que obtuvieron puntajes máximos de promedio
final en el área de comunicación.
60
TABLA 09:
Promedio final de los estudiantes del tercer grado de la institución
educativa secundaria “Comercial 45” en base al enamoramiento
TERCER GRADO (14 – 15 años)
COMUNICACIÓN
SI NO
Nº % Nº %
10 – 12 4 15% 1 4%
13 – 14 5 19% 9 33%
15 – 16 1 4% 7 26%
17 – 20 0 0% 0 0%
TOTAL 10 37% 17 63%
27 100%
FIGURA 09
Promedio final de los estudiantes del tercer grado de la institución
35% 33%
30% 26%
25%
20% 19%
15% - SI
15%
- NO
10%
4% 4%
5%
0% 0%
0%
10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 20

15% (4 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 10 – 12, el 19% (5
estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 13 – 14 y el 4% (1
estudiante) obtuvo su puntaje de 15. Por otro lado el 63% de los estudiantes indican
61
no estar enamorados, lo cual obtuvieron sus puntajes de promedio final de la siguiente
manera: El 4% (1 estudiante) obtuvo su puntaje de 12, el 33% (9 estudiantes)
obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 13 – 14, y el 26% (7 estudiante)
obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 15 – 16. Finalmente se concluye que
el 37% de los estudiantes del tercer grado que indicaron estar enamorados obtuvieron
puntajes mínimos de promedio final a diferencia del 63% de los estudiantes que
obtuvieron puntajes máximos de promedio final en el área de comunicación.
TABLA 10:
Promedio final de los estudiantes del cuarto grado de la institución
CUARTO GRADO (15 – 16 años)
COMUNICACIÓN
SI NO
Nº % Nº %
10 – 12 13 48% 6 22%
13 – 14 0 0% 7 26%
15 – 16 0 0% 1 4%
17 – 20 0 0% 0 0%
TOTAL 13 48% 14 52%
27 100%
FIGURA 10
Promedio final de los estudiantes del cuarto grado de la institución
60%
48%
50%
40%
30% 26% - SI
22%
20% - NO
10% 4%
0% 0% 0% 0%
0%
10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 20

62
48% (13 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 10 – 12. Por otro
lado el 52% de los estudiantes indican no estar enamorados, lo cual obtuvieron sus
puntajes de promedio final de la siguiente manera: El 22% (6 estudiantes) obtuvieron
sus puntajes de promedio final entre 10 – 12, el 26% (7 estudiantes) obtuvieron sus
puntajes de promedio final entre 13 – 14, y el 4% (1 estudiante) obtuvo su puntaje de
16. Finalmente se concluye que el 48% de los estudiantes del cuarto grado que
indicaron estar enamorados obtuvieron puntajes mínimos de promedio final a
diferencia del 52% de los estudiantes que obtuvieron puntajes máximos de promedio
final en el área de comunicación.
TABLA 11:
Promedio final de los estudiantes del quinto grado de la institución
QUINTO GRADO (16 años)
COMUNICACIÓN
SI NO
Nº % Nº %
10 – 12 18 56% 3 9%
13 – 14 1 3% 9 28%
15 – 16 0 0% 1 3%
17 – 20 0 0% 0 0%
TOTAL 19 59% 13 41%
32 100%
63
FIGURA 11
Promedio final de los estudiantes del quinto grado de la institución
60% 56%
50%
40%
28% - SI
30%
- NO
20%
9%
10%
3% 3%
0% 0% 0%
0%
10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 20
56% (18 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 10 – 12 y el 3%
(1 estudiante) obtuvo su nota entre 13 – 14. Por otro lado el 41% de los estudiantes
indican no estar enamorados, lo cual obtuvieron sus puntajes de promedio final de la
siguiente manera: El 9% (3 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final
entre 10 – 12, el 28% (9 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre
13 – 14, y el 3% (1 estudiante) obtuvo su puntaje de 16. Finalmente se concluye que el
59% de los estudiantes del quinto grado que indicaron estar enamorados obtuvieron
puntajes mínimos de promedio final a diferencia del 41% de los estudiantes que
obtuvieron puntajes máximos de promedio final en el área de comunicación.
64
DIMENSIÓN 2.- ENTORNO FAMILIAR:
TABLA 12:
Convivencia con los padres de los estudiantes de la institución educativa
secundaria “Comercial 45” – Puno
SI 26 90% 25 86% 27 100% 23 85% 27 84%
NO 3 10% 4 14% 0 0% 4 15% 4 13%
SIN MARCAR 0% 0% 0% 0% 1 3%
TOTAL 29 100%
29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Convives con tus padres (papá y mamá)?
FIGURA 12
Convivencia con los padres de los estudiantes de la institución educativa secundaria
100%
100% 90% 86% 85% 84%
80%
60%
40%
10% 14% 15% 13%
20% 3%
0%
SI NO SIN MARCAR
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto ¿CONVIVES CON TUS
PADRES (PAPÁ Y MAMÁ)? El 90% (26 estudiantes - primer grado) señalan que sí
conviven con sus padres y el 10%(3 estudiantes) señalan que no conviven con sus
padres. El 86% (25 estudiantes - segundo grado) señalan que sí conviven con sus
padres y el 14%(4 estudiantes) señalan que no conviven con sus padres. El 100% (27
65
estudiantes - tercer grado) señalan que sí conviven con sus padres. El 85% (23
estudiantes – cuarto grado) señalan que sí conviven con sus padres y el 15%(4
estudiantes) señalan que no conviven con sus padres. El 84% (27 estudiantes – quinto
grado) señalan que sí conviven con sus padres y el 16%(5 estudiantes) señalan que
no conviven con sus padres.
TABLA 13:
Trato de los padres o parientes de los estudiantes de la institución educativa
A 26 90% 22 76% 16 59% 18 67% 20 63%
B 3 10% 0 0% 0 0% 0 0% 3 9%
C 0 0% 3 10% 3 11% 3 11% 0 0%
D 0 0% 4 14% 8 30% 6 22% 7 22%
SIN MARCAR 0% 0% 0% 0% 2 6%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Cómo te tratan tus padres o parientes?
FIGURA 13
Trato de los padres o parientes de los estudiantes de la institución educativa
90%
100% 76%
80% 67%
59% 63%
60%
30%
22%
40% 22%
10% 9% 11%
10% 11% 14% 6%
20%
0%
A B C D SIN
a) Son cariñosos y comprensibles comigo. MARCAR
b) No me escuhcan.
c) No me comprenden.
d) Por su trabajo no tratan directamente conmigo
66
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿COMO TE
TRATAN TUS PADRES O PARIENTES? El 90% (26 estudiantes - primer grado)
señalan que sus padres o parientes son cariñosos y comprensibles; y el 10%(3
estudiantes) señalan que no les escuchan. El 76%(22 estudiantes – segundo grado)
señalan que sus padres son cariñosos y comprensibles, y el 24%(7 estudiantes)
señalan otras alternativas. El 59% (16 estudiantes - tercer grado) señalan que sus
padres son cariñosos y comprensibles: y el 41%(11 estudiantes) señalan otras
alternativas. El 67% (18 estudiantes - cuarto grado) señalan que sus padres cariñosos
y comprensibles; y el 23%(9 estudiantes) señalan otras alternativas. El 63% (20
estudiantes - quinto grado) señalan que sus padres son cariñosos y comprensibles: y
el 47%(12 estudiantes) señalan otras alternativas.
TABLA 14:
Confianza familiar de los estudiantes en la institución educativa secundaria
A) Papá 5 17% 4 14% 1 4% 5 19% 3 9%
B) Mamá 11 38% 15 52% 15 56% 11 41% 15 47%
C) Hermano(a) 7 24% 7 24% 8 30% 5 19% 7 22%
D) Tío (a) 3 10% 1 3% 0 0% 3 11% 3 9%
E) Abuelo(a) 1 3% 0 0% 0 0% 1 4% 1 3%
SIN MARCAR 2 7% 2 7% 2 7% 1 4% 2 6%
(Otro) 0% 0% 1 4% 1 4% 1 3%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Con qué persona de tu familia tienes más confianza?
67
FIGURA 14
Confianza familiar de los estudiantes en la institución educativa secundaria “Comercial
45” - Puno
60% 56%
52%
47%
50%
41%
38%
40%
30%
30% 24%
24% 22%
17% 19% 19%
20% 14%
9% 10% 11%
9% 7%7%7% 6%
10% 4% 3% 3% 4%3% 4% 4%4%3%
0%
A) Papá B) Mamá C) D) Tio(a) E) Abuelo(a) SIN (Otro)
Hermano(a) MARCAR
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿CON QUE
PERSONA DE TU FAMILIA TIENES MÁS CONFIANZA? El 38% (11 estudiantes -
primer grado) señalan que tienen más confianza con su mamá y el 62%(18
estudiantes) señalan otras alternativas. El 52%(15 estudiantes – segundo grado)
señalan que tienen más confianza con su mamá y el 48%(14 estudiantes) señalan
otras alternativas. El 56% (15 estudiantes - tercer grado) señalan que tienen más
confianza con su mamá y el 44%(12 estudiantes) señalan otras alternativas. El 41%
(11 estudiantes - cuarto grado) señalan que tienen más confianza con su mamá y el
59%(18 estudiantes) señalan otras alternativas. El 47% (15 estudiantes - quinto grado)
señalan que tienen más confianza con su mamá y el 53%(17 estudiantes) señalan
otras alternativas.
68
TABLA 15:
Conversación familiar de temas amorosos con los estudiantes dela institución
educativa secundaria “Comercial 45” – Puno
SI 15 52% 17 59% 10 37% 16 59% 21 66%
NO 14 48% 9 31% 17 63% 11 41% 10 31%
SIN MARCAR 0% 3 10% 0% 0% 1 3%
TOTAL 29 100% 29 27 100% 27 100% 100% 32 100%
¿Conversas de temas relacionados al amor con algún miembro de tu familia?
FIGURA 15
Conversación familiar de temas amorosos con los estudiantes dela institución
66% 63%
70% 59% 59%
60% 52%
48%
50% 41%
37%
40% 31% 31%
30%
20% 10%
10% 3%
0%
SI NO SIN MARCAR
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta
¿CONVERSAS DE TEMAS RELACIONADOS AL AMOR CON ALGÚN MIEMBRO DE
TU FAMILIA? El 52% (15 estudiantes - primer grado) señalan que sí conversan sobre
temas amorosos con algún miembro de su familia y el 48%(14 estudiantes) señalan
que no conversan sobre esos temas. El 59% (17 estudiantes - segundo grado)
señalan que sí conversan con su familia y el 41%(2 estudiantes) señalan que no
conversan con su familia. El 63% (17 estudiantes - tercer grado) señalan que no
69
conversan con su familia y el 37%(10 estudiantes) señalan que si conversan con su
familia. El 59% (16 estudiantes – cuarto grado) señalan que sí conversan con su
familia y el 41%(11 estudiantes) señalan que no conversan con sus familias. El 66%
(21 estudiantes – quinto grado) señalan que sí conversan con su familia y el 34%(12
estudiantes) señalan que no conversan con su familia.
DIMENSIÓN 3.- AMISTADES:
TABLA 16:
Amigos(as) de los estudiantes de la institución educativa secundaria “Comercial
45” – Puno
SI 29 100% 28 97% 27 100% 27 100% 32 100%
NO 0 0% 1 3% 0 0% 0 0% 0 0%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Tienes amigos?
FIGURA 16
Amigos(as) de los estudiantes de la institución educativa secundaria
100% 97% 100% 100% 100%

100%
80%
60%
40%
20% 3%
0%
SI NO
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿TIENES
70
AMIGOS? El 100% (29 estudiantes - primer grado) señalan que sí tienen amigos. El
97% (28 estudiantes - segundo grado) señalan que sí tienen amigos y el 3%(1
estudiantes) señalan que no tiene amigos. El 100% (27 estudiantes - tercer grado)
señalan que sí tienen amigos. El 100% (27 estudiantes – cuarto grado) señalan que sí
tienen amigos. El 100% (32 estudiantes – quinto grado) señalan que sí tienen amigos.
TABLA 17:
Nivel de confianza con los amigos de los estudiantes de la institución educativa
A) Muy bueno 17 59% 16 55% 15 56% 10 37% 12 38%
B) Buena 10 34% 9 31% 11 41% 10 37% 11 34%
C) Regular 2 7% 3 10% 1 4% 7 26% 8 25%
D) Malo 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
E) Muy malo 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
SIN MARCAR 0% 1 3% 0% 0% 1 3%
TOTAL 29 100% 29 100%
27 100% 27 100% 32 100%
¿Cuál es el nivel de confianza que tienes con ellos?
FIGURA 17
Nivel de confianza con los amigos de los estudiantes de la institución educativa

59%
60% 56%
55%
50%
41%
38%
37% 37%
40% 34% 34%
31%
30% 26%
25%
20%
10%
7%
10% 4% 3% 3%
0%
A) Muy bueno B) Buena C) Regular D) Malo E) Muy malo SIN MARCAR
71
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿CUÁL ES
EL NIVEL DE CONFIANZA QUE TIENES CON ELLOS? El 59% (17 estudiantes -
primer grado) señalan que el nivel de confianza con sus amigos es muy bueno y el
41%(12 estudiantes) señalan otras alternativas. El 55%(16 estudiantes – segundo
grado) señalan que el nivel de confianza con sus amigos es muy bueno y el 45%(13
estudiantes) señalan otras alternativas. El 56% (15 estudiantes - tercer grado) señalan
que el nivel de confianza con sus amigos es muy bueno y el 44%(12 estudiantes)
señalan otras alternativas. El 74% (20 estudiantes - cuarto grado) señalan que el nivel
de confianza con sus amigos es muy bueno y buena, y el 26%(7 estudiantes) señalan
otras alternativas. El 38% (12 estudiantes - quinto grado) señalan que el nivel de
confianza con sus amigos es muy bueno y el 62%(20 estudiantes) señalan otras
alternativas.
TABLA 18:
Asistencia a eventos sociales de los estudiantes de la institución educativa
SI 22 76% 26 90% 26 96% 22 81% 23 72%
NO 7 24% 3 10% 1 4% 5 19% 9 28%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Asistes a eventos sociales?
72
FIGURA 18
Asistencia a eventos sociales de los estudiantes de la institución educativa secundaria
96%
90%
100% 81%
76% 72%
80%
60%
40% 24% 28%

19%
10%
20% 4%
0%
SI NO
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿ASISTES A
EVENTOS SOCIALES? El 76% (22 estudiantes - primer grado) señalan que sí asisten
a eventos sociales y el 24%(7 estudiantes) señalan que no asisten. El 90% (26
estudiantes - segundo grado) señalan que sí asisten a eventos sociales y el 10%(3
estudiantes) señalan que no asisten. El 96% (26 estudiantes - tercer grado) señalan
que sí asisten a eventos sociales y el 4%(1 estudiantes) señalan que no asiste. El 81%
(22 estudiantes – cuarto grado) señalan que sí asisten a eventos sociales y el 19% (5
estudiantes) señalan que no asisten. El 72% (23 estudiantes – quinto grado) señalan
que sí asisten a eventos sociales y el 28%(9 estudiantes) señalan que no asisten.
73
TABLA 19:
Eventos sociales a la que asisten los estudiantes de la institución educativa
A 11 38% 12 41% 10 40% 8 36% 10 43%
B 3 10% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
C 8 28% 12 41% 12 48% 12 55% 9 39%
D 0 0% 4 15% 3 12% 2 9% 3 13%
SIN MARCAR 7 24% 1 3% 0% 0% 1 4%
(Otro) 0% 0% 1 4% 0% 0%
TOTAL 29 100% 29 100% 26 100% 22 100% 23 100%
¿A qué eventos sociales asistes?
FIGURA 19
Eventos sociales a la que asisten los estudiantes de la institución educativa secundaria
60% 55%
48%
50% 41% 43% 41% 39%
38% 40%
36%
40%
28%
30% 24%
20% 15%
12%9%13%
10%
10% 3% 4% 4%
0%
0%
A B C D SIN (Otro)
MARCAR
a) Fiesta de cumpleaños
b) Bautizos
c) Fiesta de 15 años
d) Fiestas patronales
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿A QUÉ
EVENTOS SOCIALES ASISTES? El 38% (11 estudiantes - primer grado) señalan que
asisten a fiestas de cumpleaños y el 62%(18 estudiantes) señalan otras alternativas. El
74
82%(24 estudiantes – segundo grado) señalan que asisten a fiestas cumpleaños y 15
años, y el 18%( 5 estudiantes) señalan otras alternativas. El 48% (12 estudiantes -
tercer grado) señalan que asisten a fiestas de 15 años y el 52%(14 estudiantes)
señalan otras alternativas. El 55% (12 estudiantes - cuarto grado) señalan que asisten
a fiestas de 15 años y el 45%(10 estudiantes) señalan otras alternativas. El 43% (10
estudiantes - quinto grado) señalan que asisten a fiestas de cumpleaños y el 57%(13
estudiantes) señalan otras alternativas.
TABLA 20:
Nuevas amistades a través de los amigos de los estudiantes de la institución
SI 24 83% 25 86% 24 89% 25 93% 25 78%
NO 5 17% 4 14% 3 11% 2 7% 7 22%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿A través de tus amigos conoces nuevas amistades?
FIGURA 20
Nuevas amistades a través de los amigos de los estudiantes de la institución
educativa secundaria “Comercial 45”- Puno
89% 93%
100% 83% 86% 78%
80%
60%
40% 22%
17% 14%
11% 7%
20%
0%
SI NO
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿A TRAVÉS
75
DE TUS AMIGOS CONOCES NUEVA AMISTADES? El 83% (24 estudiantes - primer
grado) señalan que sí conocen amigos a través de sus amigos y el 17% (5
estudiantes) señalan que no conocen nuevas amistades. El 86% (25 estudiantes -
segundo grado) señalan que sí conocen amigos a través de sus amigos y el 14% (4
Tercer grado) señalan que sí conocen amigos a través de sus amigos y el 11% (3
cuarto grado) señalan que sí conocen amigos a través de sus amigos y el 7% (2
quinto grado) señalan que sí conocen amigos a través de sus amigos y el 22% (7
estudiantes) señalan que no conocen nuevas amistades.
TABLA 21:
El mejor amigo(a) como enamorado(a) de los estudiantes de la institución
SI 15 52% 17 59% 9 33% 10 37% 13 41%
NO 14 48% 12 41% 18 67% 17 63% 19 59%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Tuviste a tu mejor amigo(a) como enamorado(a)?
76
FIGURA 21
El mejor amigo(a) como enamorado(a) de los estudiantes de la institución
67% 63%
80% 59% 59%
52% 48%
60% 41% 41%
33% 37%
40%
20%
0%
SI NO
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿TUVISTE A
TU MEJOR AMIGO(A) COMO ENAMORADO(A)? El 52% (15 estudiantes - primer
grado) señalan que sí tuvieron como enamorado a su mejor amigo(a) y el 48%(14
estudiantes) señalan que no tuvieron. El 59% (17 estudiantes - segundo grado)
señalan que sí tuvieron como enamorado a su mejor amigo(a) y el 41%(2 estudiantes)
señalan que no tuvieron. El 67% (18 estudiantes - tercer grado) señalan que no
tuvieron como enamorado a su mejor amigo(a) y el 33%(9 estudiantes) señalan que si
tuvieron. El 63% (17 estudiantes – cuarto grado) señalan que no tuvieron como
enamorado a su mejor amigo(a) y el 37%(10 estudiantes) señalan que si tuvieron. El
59% (19 estudiantes – quinto grado) señalan que no tuvieron como enamorado a su
mejor amigo(a) y el 41%(13 estudiantes) señalan que sí tuvieron.
77
DIMENSIÓN 4.- ASPECTO ECONÓMICO:
TABLA 22:
Padres que trabajan o no trabajan de los estudiantes de la institución educativa
SI 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 31 97%
NO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 1 3%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Tus padres trabajan?
FIGURA 22
Padres que trabajan o no trabajan de los estudiantes de la institución educativa
100% 100% 100% 100% 97%

100%
80%
60%
40%
20% 3%
0%
SI NO
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿TUVISTE A
TU MEJOR AMIGO(A) COMO ENAMORADO(A)? El 100% (29 estudiantes - primer
grado) señalan que sus padres sí trabajan. El 100% (29 estudiantes - segundo grado)
señalan que sus padres sí trabajan. El 100% (27 estudiantes - tercer grado) señalan
que sus padres sí trabajan. El 100% (27 estudiantes – cuarto grado) señalan que sus
78
padres sí trabajan. El 97% (31 estudiantes – quinto grado) señalan que sus padres sí
trabajan y el 3%(1 estudiante) señala que sus padres no trabajan.
TABLA 23:
Oficio o profesión de los padres de los estudiantes de la institución educativa
A)Profesor 3 10% 2 7% 4 15% 2 7% 3 9%
B) Ingeniero 3 10% 5 17% 3 11% 3 11% 2 6%
C) Chofer 2 7% 0 0% 2 7% 3 11% 4 13%
D) Agricultor 7 24% 7 24% 0 0% 3 11% 2 6%
E) Otros 14 48% 15 52% 18 67% 14 53% 20 63%
SIN MARCAR 0% 0% 0% 2 7% 1 3%
TOTAL 29 100%
29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Qué oficio o profesión tiene tu padre?
FIGURA 23
Oficio o profesión de los padres de los estudiantes de la institución educativa
67%
70% 63%
60% 52% 53%
48%
50%
40%
30% 24%
24%
15% 17%
20% 10% 7%9% 10% 11%
11% 13%
11% 11%
7% 6% 7% 7% 6% 7%
10% 3%
0%
A)Profesor B) Ingeniero C) Chofer D) Agricultor E) Otros SIN MARCAR
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿QUE
OFICIO O PROFESIÓN TIENE TU PADRE? El 48% (14 estudiantes - primer grado)
señalan que sus padres tienen como oficio o profesión: cobrador, medico, albañil,
79
cargador y abogado, y el 52%(15 estudiantes) señalan otras alternativas. El 52%(15
estudiantes – segundo grado) señalan que sus padres tienen como oficio o profesión:
cambiador, albañil y abogado, y el 48%(14 estudiantes) señalan otras alternativas. El
67% (18 estudiantes - tercer grado) señalan que sus padres tienen como oficio o
profesión: policía, panadero, maquinaria pesada y negocios, y el 33%(9 estudiantes)
señalan otras alternativas. El 53% (14 estudiantes - cuarto grado) señalan que sus
padres tienen como oficio o profesión: panadero, comerciante, albañil, administrador,
minero, médico y carpintero, y el 47%(13 estudiantes) señalan otras alternativas. El
63% (20 estudiantes - quinto grado) señalan que sus padres tienen como oficio o
profesión: albañil, cocinero, carpintero, seguridad, comerciante, camarero y minero, y
el 37%(12 estudiantes) señalan otras alternativas.
TABLA 24:
Oficio o profesión de las madres de los estudiantes de la institución educativa
A) 10 34% 12 41% 7 26% 17 63% 8 25%
Comerciante
B) Profesora 4 14% 2 7% 0 0% 8 29% 3 9%
C) Doctora 0 0% 0 0% 2 7% 0 0% 0 0%
D) Enfermera 0 0% 0 0% 1 4% 1 4% 0 0%
E) Otros 15 52% 15 52% 17 63% 0 0% 16 50%
SIN MARCAR 0% 0% 0% 1 4% 5 16%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Qué oficio o profesión tiene tu madre?
80
FIGURA 24
Oficio o profesión de las madres de los estudiantes de la institución educativa
70% 63% 63%

60% 52%
52% 50%
50% 41%
40% 34%
29%
26% 25%
30%
14% 16%
20% 9%
7% 7%
10% 4%4% 4%
0%
A) B) Profesora C) Doctora D) Enfermera E) Otros SIN MARCAR
Comerciante
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿QUE
OFICIO O PROFESIÓN TIENE TU MADRE? El 52% (15 estudiantes - primer grado)
señalan que sus madres tienen como oficio o profesión: ama de casa, cobradora y
artesana, y el 48%(14 estudiantes) señalan otras alternativas. El 52%(15 estudiantes –
segundo grado) señalan que sus madres tienen como oficio o profesión: ama de casa,
cobradora y artesana, y el 48%(14 estudiantes) señalan otras alternativas. El 63% (17
estudiantes - tercer grado) señalan que sus madres tienen como oficio o profesión:
ama de casa, guía de turismo y otros, y el 37%(10 estudiantes) señalan otras
alternativas. El 63% (17 estudiantes - cuarto grado) señalan que sus madres tienen
como oficio o profesión comerciante y el 37%(10 estudiantes) señalan otras
alternativas. El 50% (16 estudiantes - quinto grado) señalan que sus madres tienen
como oficio o profesión: ama de casa, fotocopiadora, turismo, artesana, cobradora,
microempresaria y restaurante, y el 50%(16 estudiantes) señalan otras alternativas.
81
TABLA 25:
Dinero que recibe los estudiantes de la institución educativa secundaria
A 17 59% 15 52% 9 34% 17 63% 19 60%
B 9 31% 10 35% 14 52% 8 29% 8 25%
C 3 10% 3 10% 2 7% 0 0% 0 0%
D 0 0% 0 0% 2 7% 1 4% 1 3%
(Otro) 0% 1 3% 0% 0% 1 3%
SIN MARCAR 0% 0% 0% 1 4% 3 9%
TOTAL 29 100% 29 100% 27 100% 27 100% 32 100%
¿Cuánto dinero te da para tu recreo?
FIGURA 25
Dinero que recibe los estudiantes de la institución educativa secundaria

70% 63%
60%
59%
60% 52% 52%
50%
34% 35%
31%
40% 29%
25%
30%
20% 10%
10%
7% 7%4% 9%
10% 3% 3% 3% 4%
0%
A B C D (Otro) SIN
MARCAR
a) s/. 1.50 - s/. 3.00
b) s/. 2.00 - s/. 5.00
c) s/. 5.00 - s/. 10.00
d) s/. 10.00 a mas.
adquiridos por los estudiantes de los cinco grados respecto a la pregunta ¿CUÁNTO
DE DINERO TE DAN PARA TU RECREO? El 59% (17 estudiantes - primer grado)
señalan que reciben de recreo entre 1.50 – 3.00 soles y el 41%(12 estudiantes)
82
señalan otras alternativas. El 52%(15 estudiantes – segundo grado) señalan que
reciben de recreo entre 1.50 – 3.00 soles y el 48%(14 estudiantes) señalan otras
alternativas. El 52% (14 estudiantes - tercer grado) señalan que reciben de recreo
entre 2.00 – 5.00 soles y el 48%(13 estudiantes) señalan otras alternativas. El 63% (17
estudiantes - cuarto grado) señalan que reciben de recreo entre 1.50 – 3.00 soles y el
37%(10 estudiantes) señalan otras alternativas. El 60% (19 estudiantes - quinto
grado) señalan que reciben de recreo entre 1.50 – 3.00 soles y el 41%(13 estudiantes)
señalan otras alternativas.
Características de la naturaleza del enamoramiento por edad, entorno familiar,

amistades y aspecto económico en los estudiantes de la institución educativa
secundaria Comercial 45 de Puno.
TABLA 26:
Promedio final de los estudiantes del primero al quinto grado de la institución
ALUMNOS DEL 1º AL 5º GRADO
PROMEDIO FINAL EN ENAMORAMIENTO
COMUNICACIÓN
SI NO
Nº % Nº %
10 – 12 45 31% 22 15%
13 – 14 16 11% 45 31%
15 – 16 1 1% 14 10%
17 – 20 0 0% 1 1%
TOTAL 62 43% 82 57%
144 100%
83
FIGURA 26
Promedio final de los estudiantes del primero al quinto grado de la institución
35% 31% 31%
30%
25%
20%
15% - SI
15% 11%
10% - NO
10%
5%
1% 0% 1%
0%
10 - 12 13 - 14 15 - 16 17 - 20

31% (45 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 10 – 12, el 11%
(16 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 13 – 14, y el 1% (1
estudiante) obtuvo su puntaje de 15. Por otro lado el 57% de los estudiantes indican
no estar enamorados, lo cual obtuvieron sus puntajes de promedio final de la siguiente
manera: El 15% (22) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 10 – 12, el 31%
(45 estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 13 – 14, el 10% (14
estudiantes) obtuvieron sus puntajes de promedio final entre 15 – 16, y el 1% (1
estudiante) obtuvo su puntaje de 17. Finalmente se concluye que el 43% de los
estudiantes que indicaron estar enamorados obtuvieron puntajes mínimos de promedio
final a diferencia del 57% de los estudiantes que obtuvieron puntajes máximos de
promedio final en el área de comunicación.
84
DISCUSIÓN
Con relación al primer objetivo sobre el enamoramiento se encontró las
diferencias de dos grupos de estudiantes; los estudiantes que si están
enamorados y los estudiantes que no están enamorados. Los estudiantes que
están enamorados obtuvieron puntaje mínimas en sus promedios a diferencia
de los estudiantes que no están enamorados que obtuvieron un puntajes
máximos en sus promedios.
Según Moreno (2008), mujeres y hombres exploran la intimidad durante la
adolescencia temprana y media. Las mujeres muestran mayor prevención en el
proceso de involucrarse en una relación que implique intimidad emocional y
psicológica, lo cual, puede deberse al alto impacto que tiene sobre el desarrollo
de la identidad de las mujeres el éxito o fracaso en las relaciones afectivas. Por
lo tanto, la autora no esta de acuerdo con Moreno, al decir que tanto los
hombres y las mujeres experimentan el enamoramiento a tempranas edades,
en el resultado de la investigación se muestra que más las mujeres son las que
inician a enamorarse más rápido que los hombres. Por otra parte, en cuanto a
la edad, la teoría propone que los adolescentes de 13 a 15 años tienen pocas
diferencias en su forma de concebir el amor (Leal, 2007). Respecto a este
aspecto la autora de la investigación tuvo un resultado que los estudiantes
tanto de 13 a 15 años tienen una concepción igual del enamoramiento.
Por otra parte, Aristóteles menciona tres tipos de amistad: por interés, por
placer y por el bien; pero sólo la que surge del bien merece llamarse amistad.
Según Juan A. corbin “el mejor amigo es esa persona con la que compartes
absolutamente todo y al que quieres casi igual que a tu pareja en donde hay
química y confianza. Es como un hermano y está presente en los buenos y en
85
los malos momentos”. Comparando con Aristóteles el mejor amigo quiere el
bien de la persona y éste es desinteresado; del mismo modo teniendo en
cuenta los resultados un gran porcentaje de los estudiantes indica que la
confianza con sus amigos(as) es muy buena.
Asimismo se investigó las características del entorno familiar de los
estudiantes. Según Moos (2010) sostiene que la familia es el ambiente más
significativo para el desarrollo de las personas, dado que el estudiante debe de
tener un ambiente adecuado y una buena relación familiar, por ende no
presentar dificultades ante la sociedad. Teniendo en cuenta este aspecto, los
resultados muestran que el entorno familiar es acogedor pero no completo y
que ellos conviven y hablan de enamoramiento mas con sus madres que con
sus padres Comparando con Moos el entorno familiar de los estudiantes
investigados no es tan significativo para el desarrollo adecuado del
enamoramiento del estudiante frente al rendimiento académico ya ellos
muestran puntajes bajos en sus promedios finales del área de comunicación.
86
CONCLUSIONES
Primera.- El 72% de la muestra, señalan que el enamoramiento es un
sentimiento entre dos personas.
Segunda.- El 89% de estudiantes señalan que sí se enamoraron alguna vez.
Tercera.- El 75% de los estudiantes indicaron que se enamoraron a los 12
años.
Cuarta.- El 56% de la muestra evaluada señalaron tener enamorados en su
condición de adolescentes.
Quinta.- El 71% de los estudiantes señalaron que llevan más de un mes
enfrentando esta experiencia afectiva.
Sexta.- En cuanto a los puntajes académicos finales se observó que el
31% de los estudiantes obtuvieron puntajes de nivel bajo entre 10 y
12 puntos.
Sétima.- Los estudiantes que estuvieron experimentando la experiencia del
enamoramiento obtuvieron puntajes académicos de nivel bajo.
87
RECOMENDACIONES
Primera.- Los docentes de las instituciones educativas de nivel secundario a
través de las horas de tutoría, deben orientar a los adolescentes
sobre la problemática del enamoramiento y tomar en cuenta sus
problemas personales como la baja autoestima, la timidez, los
prejuicios, propios de la adolescencia para ayudar al desarrollo
personal adecuado en cada uno de los estudiantes.
Segunda.- Se deben trabajar mensualmente las “Escuela de Padres” sobre
temas de la familia, adolescencia, amor, sexualidad, amistades
heterosexuales, para que los padres apoyen adecuadamente a
sus hijos en el despertar y transcurrir de la etapa del
enamoramiento, entendiendo que enamorar no es obligatorio,
pero sí es necesario psicológicamente para que los estudiantes
tengan un adecuado desarrollo personal.
Tercera.- Las instituciones educativas en general deberán preocuparse más
por la salud psicológica de los estudiantes, considerando los
aspectos cognitivos, emocionales y proactivos para que el
rendimiento académico en el espacio educativo sea el más
adecuado.
88
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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90
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Steede, K Editorial Edad “Los diez errores más comunes de los padres y cómo
evitarlos”.
Thich Nhat Hanh (2016) “Como Amar”. Editorial Kairós SA.
91
ANEXOS
INSTRUMENTO GUÍA DE ACTAS
- Promedios finales de los estudiantes de la institución educativa
secundaria “Comercial 45”
- Cuestionario sobre enamoramiento
- Validación del instrumento (cuestionario)
- Resultados del cuestionario.
- Base de datos
ANEXO Nº 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "COMERCIAL 45"
ÁREA
N° DE
APELLIDOS Y NOMBRES (ORDEN ALFABÉTICO)
ORDEN COMUNICACIÓN
PRIMER GRADO
1 APAZA CHOQUE, Vanesa 11
2 APAZA TICONA, Kelly Cintia Milagros 13
3 CHAMBILLA QUISPE, Edith Rocio 12
4 CHECALLA PACHO, Daysi Roxana 11
5 CHURA MAMANI, Elvis, Rosa 12
6 COLQUE CACERES, Yanely Diana 11
7 COLQUE FLORES, Evelyn Yesenia 14
8 CUEVAS MAMANI, Lesly Nicol 12
9 CUNO HUARAYA, Fiorella 11
10 ENRIQUEZ TAPIA, Raquel Lizbeth 12
11 FERNANDEZ LOPEZ, Adriana Sharon 12
92
12 FLORES FERNANDEZ, Lucia 13
13 GOMEZ LLANO, Miyu Karen 12
14 HUMPIRI APAZA, Katerin 11
15 MAMANI COLQUE, Laydi Milagros 12
16 MAMANI FLORES, Erika Ruth 12
17 MAMANI MAMANI, Jheny Roxana 14
18 MAYTA CAMA, Nataly Keila 12
19 ÑACA CALAHUILLE, Leydi 13
20 PACO QUISPE, Yothy Yesenia 13
21 PACOMPIA PACOMPIA, Luz Senaida 12
22 PARI RUELAS, Mavila Nayely 14
23 PEREZ ARGOLLO, Maya Isca 13
24 PEREZ MAMANI, Maybee Jimena 12
25 PILLACA MAMANI, Jasmin Yaneli 14
26 PONCE HUMPIRE, Yulitza Silva 13
27 QUISPE CANDIA, Milagros 12
28 RAMOS APAZA, Maritza Milagros 13
29 RIVERA ARCE, Shiomara Danitza 14
SEGUNDO GRADO
1 APAZA VELLIDO, Jesus Vladimir 12
2 ASQUI QUISPE, Gerson Miguel 13
3 AVENDAÑO TICONA, Victoria Magaly 15
4 CAHUANA ORTIZ, Sayuri Melani 13
5 COLQUE MENESES, Olga Susana 13
6 CONDORI MAMANI, Claudia Anahy 14
7 CUTIPA ARI, Glenny Mayhely 13
8 ENRIQUEZ TAPIA, Shirley Fiorela 17
9 FLORES CHAMBILLA, Mary Flor 13
93
10 FLORES DAVALOS, Zulma Sally 15
11 FLORES HUARAHUARA, Ivan Eddy 16
12 FLORES RAMOS, Carina 12
13 FLORES TAPIA, Erika Liliana 14
14 GAMA VILCA, Tania 12
15 GUTIERREZ CAHUINA, Flavia 13
16 HUAMAN HUAMAN, Rodrigo Santos 13
17 HUERACOCHA MOLLINEDO, Lucy 12
18 ITO MAMANI, Johan Noe 15
19 LIMACHI LLANOS, Jesus Jaime 13
20 MAMANI MAMANI, Nayely Scarlet 14
21 MAMANI PAREDES, Yhony Angel 15
22 MAMANI PARIPANCA, Jack Brayan 13
23 MAMANI QUISPE, Cristiam 12
24 MAQUERA CHURA, Romel 13
25 PACHACUTE SILVA, Luzdelia Sonia 14
26 PANCA PONCE, Valeria Marilu 13
27 PARIZACA LIMACHE, Ricardo Eliseo 13
28 PAYE QUISPE, Dayeli Yulissa 14
29 PEREYRA SERPA, Maria Elena 14
TERCER GRADO
1 AROAPAZA TICONA, Yaqueline Julia 13
2 CALSINA PAYE, Edson 12
3 CASAZOLA YUPANQUI, Reyvivixon Arnold 14
4 CCAMA JAHUIRA, Diego Waldir 15
5 CENTENO RAMOS, Eloy Junior 16
6 CHICALLA HUARACHA, Miriam Roxana 13
7 COILA HUMPIRI, Jose Antonio 13
94
8 CONDORI TICONA, Ruth Maribel 15
9 CRUZ CCANCCAPA, Sandra Laura 13
10 FLORES PEREZ, Mirian Carely 16
11 HUARACHI CHIPANA, Yesica Maria 16
12 INQUILLA ADCO, Yeni Griselda 14
13 LUQUE QUISPE, Flor Estrella 14
14 MAMANI JALLAHUI, Felipe 13
15 MAQUERA QUISPE, Sindy Camila 15
16 MAYTA PINEDA, Leydi Nayelly 14
17 MEDRANO ACEITUNO, Carlos 16
18 MERMA ALFARO, Alonso 13
19 MUSAJA TICONA, Lizzet Jossie 14
20 NINA COA, Erika Thalia 11
21 PANTI HINOJOSA, Carlos Andree 14
22 PARILLO CAPACOILA, Milena 13
23 PARILLO PANCCA, Endar Ruben 12
24 PAYE FLORES, Betsabel 10
25 POMA QUISPE, Roxana Danae 11
26 POMA SALAMANCA, Jhonatan 13
27 QUISPE CHURA, Brandon 15
CUARTO GRADO
1 BARRIOS GOMEZ, Juan Luis 12
2 CALLOAPAZA MAMANI, Jorge Anel 12
3 CATARI VILLANUEVA, Luz Delia 11
4 CCOYORI MAMANI, Dina Lizbeth 12
5 CENTENO SAIRITUPAC, Emily 13
6 CHAMBILLA CHAMBILLA, Rosmery Brigith 13
7 CHOQUE MAMANI, Darwin 12
95
8 CONDORI CALJARO, Rossi Thalia 14
9 CONDORI COILA, Katherine Milagros 12
10 CONDORI CONDORI, Elver 11
11 CRUZ PEÑALOZA, Lucas 12
12 GARAVITO CCALLE, Mariela 15
13 GODOY NINA, Dayanne Marjorie 14
14 HOLGUIN MONCADA, Luz Erika 14
15 HUMPIRI ARI, Nilda Yudith 12
16 JAHUIRA MAMANI, Evelyn 10
17 MACHACA LOZA, Karen Nagoya 14
18 MAMANI MAMANI, Shery Coraima 12
19 MARON ACERO, Denis 12
20 MARON CURASI, Ever 12
21 MEDINA ANAHUA, Washington Ronald 13
22 NUÑEZ ROMERO, Alicia Lidia 12
23 PACHECO AVENDAÑO, Rihana 11
24 PUMA PINEDA, Jesse 12
25 QUISPE SANTI, Vanesa 12
26 SALAMANCA RAMOS, Karen Jessenia 11
27 TITO MITA, Lizbeth 12
QUINTO GRADO
1 APAZA RAMOS, Milagros Judith 11
2 ASQUI RAMOS, Luzmary Suath 11
3 CACERES CHURA, Fiorela 12
4 CARRANZA BUSTINZA, Leydi Vanessa 11
5 CUEVAS MAMANI, Blanca Garibaldi 12
6 ESPINOZA HUARSAYA, Sheyla Linda 12
7 GARCIA QUINTEROS, Shanell Francis 12
96
8 GIRALDO NAIRA, Elizabeth Maricruz 13
9 JILARI SUCASACA, Evelin 14
10 LOPEZ VILCA, Elizabeth Serafina 11
11 MAMANI FLORES, Licely Mireila 12
12 MAMANI HANCCO, Frida 11
13 MAMANI MAMANI, Jhetsy 12
14 MEDINA CONDORI, Jessica Carolina 12
15 NINARAQUI ASTO, Deysi Dariana 13
16 PAREDES SOSA, Sugueyh Consuelo 11
17 PEREZ ZAPANA, Maria Isabel 14
18 PUMA LOPEZ, Gianela Isabel 13
19 QUISPE ASQUI, Rosa Rosalia 12
20 QUISPE CAYO, Lucero Mercedes 14
21 QUISPE CONDORI, Ivone 13
22 QUISPE JALLASI, Yenny Milagros 12
23 QUISPE MAMANI, Erika Nancy 13
24 QUISPE MAMANI, Maeli Esmeralda 12
25 QUISPE PANCCA, Diana Fiorela 13
26 QUISPE SUAÑA, Naomy Marycielo 15
27 QUISPE VILCA, Elizabeth Paola 12
28 ROSAS YANARICO, Nelly Roxana 11
29 TICONA AYMA, Yanela 12
30 YANA CAPACOILA, Maryluz Juana 12
31 YUCRA AROHUANCA, Gaby 13
32 YUCRA LLANQUE, Leydi Stefani 12
Fuente: Actas de la institución educativa secundaria Comercial 45
Elaboración: la investigadora
97
ANEXO Nº 02
CUESTIONARIO SOBRE ENAMORAMIENTO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA EMILIO ROMERO PADILLA “COMERCIAL
45” – PUNO
1. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución educativa: ……………………………………...…………………
2. Grado:…….
3. Sexo: Femenino Masculino
12 13 14 15 16
4. Edad:
INSTRUCCIONES:
El cuestionario corresponde a una investigación de tipo Diagnostico, cuyo objetivo es
obtener información sobre como es el proceso del enamoramiento en los estudiantes
de la institución educativa Emilio Romero Padilla “Comercial 45”, por lo cual le
pedimos a Ud. Querido estudiante su colaboración respondiendo a las preguntas con
mucha honestidad. Sus respuestas serán empleadas de forma anónima.
ENAMORAMIENTO
DIMENSIÓN 1.- NATURALEZA HUMANA DEL ENAMORAMIENTO:
1. ¿Qué es el enamoramiento para ti?
a. Es un estado alterado de la conciencia.
b. Es un sentimiento entre dos personas.
c. Es un afecto de una persona hacia otra.
d. Es una acción emocional entre dos personas.
98
2. ¿Alguna vez te has enamorado?
a. Si
b. No
3. Si respondiste si, ¿A los cuantos años?
VARONES MUJERES
a. 11 a. 12
b. 12 b. 13
c. 13 c. 14
d. 14 d. 15
4. ¿Actualmente tienes enamorado(a)?
a. Si
b. No
5. ¿Cuánto tiempo llevas con tu enamorado(a)?
a. Un mes
b. Menos de 5 meses
c. Un año
d. Más de un año
6. ¿Tuviste contacto sexual con tu enamorado(a)?
a. Si
b. No
DIMENSIÓN 2.- ENTORNO FAMILIAR
1. ¿Convives con tus padres (papá y mamá)?
a. Si
99
b. No
2. Si tu respuesta es NO, ¿Con que otro familiar convives?
a. Abuelos
b. Tíos
c. Hermanos
d. Otros, especifique………………………………………
3. ¿Cómo te tratan tus padres o parientes?
a. Son cariñosos y comprensibles conmigo
b. No me escuchan
c. No me comprenden
d. Por su trabajo no tratan directamente conmigo.
4. ¿Con que persona de tu familia tienes más confianza?
a. Papá
b. Mamá
c. Hermano(a)
d. Tío(a)
e. Abuelo(a)
5. ¿Conversas de temas relacionados al amor con algún miembro de tu
familia?
a. SI
b. No
DIMENSIÓN 3.- AMISTADES:
1. ¿Tienes amigos(as)?
a. Si
100
b. No
2. ¿Cuál es el nivel de confianza que tienes con ellos?
a. Muy bueno
b. Buena
c. Regular
d. Malo
e. Muy malo
3. ¿Asiste a eventos sociales?
a. Si
b. No
4. ¿A qué eventos sociales asistes?
a. Fiestas de cumpleaños
b. Bautizos
c. Fiesta de 15 años
d. Fiestas patronales
5. ¿A través de tus amigos conoces nuevas amistades?
a. Si
b. No
6. ¿Tuviste a tu mejor amigo(a) como enamorado(a)?
a. Si
b. No
DIMENSIÓN 4.- ASPECTO ECONÓMICO:
1. ¿Tus padres trabajan?
101
a. Si
b. No
2. ¿Qué oficio o profesión tiene tu padre?
a. Profesor
b. Ingeniero
c. Chofer
d. Agricultor
e. Otros especifique……………………..
3. ¿Qué oficio o profesión tiene tu madre?
a. Comerciante
b. Profesora
c. Doctora
d. Enfermera
e. Otro especifique……………………….
4. ¿Cuánto de dinero te dan para tu recreo?
a. S/.1.50 - S/.3.00
b. S/.2.00 - S/.5.00
c. S/.5.00- S/.10.00
d. S/.10.00 a mas
5. ¿Estás contento con el dinero que te dan? ¿Por qué?
a. Sí, porque:
..................................................................................................
b. No, porque:………………………………………………………………….
102
ANEXO N° 03
BASE DE DATOS CUESTIONARIO
103

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIAGNÓSTICO DEL ENAMORAMIENTO EN LOS

Bach. MARITZA MAQUERA MENDOZA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA

DIAGNÓSTICO DEL ENAMORAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA

APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

Área: lnterdisciplinariedad en la dinámica educativa: Lengua, Literatura. Filosofía y

A mis padres, porque ellos siempre estuvieron a mi lado

A nuestros docentes, quienes comprometidos con su labor

A la juventud estudiosa, que con ansias de conocimiento

A la Facultad de Ciencias de la Educación, que día a día

A los prestigiosos docentes que enseñan en dicha facultad,

A los miembros del jurado que contribuyeron mucho en la

Y a todos mis compañeros, por haberme guiado y apoyado

FIGURA 01: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa

secundaria “Comercial 45” – Puno 51

FIGURA 02: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa

secundaria “Comercial 45” – Puno 52

FIGURA 03 : Edad de enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa

secundaria “Comercial 45” - Puno 53

FIGURA 04: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa

secundaria “Comercial 45” – Puno 54

educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 56

FIGURA 06: Puntaje del promedio final en el área de comunicacion respecto al

enamoramiento de los estudiantes de la institución educativa Emilio Romero Padilla

“Comercial 45” - Puno 57

educativa secundaria “comercial 45” en base al enamoramiento 58

educativa secundaria “comercial 45” en base al enamoramiento 60

educativa secundaria “comercial 45” en base al enamoramiento 61

educativa secundaria “Comercial 45” en base al enamoramiento 62

educativa secundaria “Comercial 45” en base al enamoramiento 64

secundaria “Comercial 45” - Puno 65

educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 66

FIGURA 14: Confianza familiar de los estudiantes en la institución educativa

secundaria “Comercial 45” - Puno 68

institución educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 69

FIGURA 16: Amigos(as) de los estudiantes de la institución educativa secundaria

“Comercial 45” - Puno 70

educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 71

FIGURA 18: Asistencia a eventos sociales de los estudiantes de la institución

educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 73

FIGURA 19: Eventos sociales a la que asisten los estudiantes de la institución

educativa secundaria “Comercial 45” – Puno 74

FIGURA 20: Nuevas amistades a través de los amigos de los estudiantes de la

institución educativa secundaria “Comercial 45”- Puno 75

FIGURA 21: El mejor amigo(a) como enamorado(a) de los estudiantes de la

institución educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 77

FIGURA 22: Padres que trabajan o no trabajan de los estudiantes de la institución

educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 78

FIGURA 23: Oficio o profesión de los padres de los estudiantes de la institución

educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 79

FIGURA 24: Oficio o profesión de las madres de los estudiantes de la institución

educativa secundaria “Comercial 45” - Puno 81

“Comercial 45” - Puno 82

institución educativa secundaria “Comercial 45” en base al enamoramiento 84

“Comercial 45” – Puno 50

TABLA 02: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa

secundaria “Comercial 45” – Puno 52

TABLA 03: Edad de enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa

secundaria “Comercial 45” - Puno 53

TABLA 04: El enamoramiento en los estudiantes de la institución educativa secundaria

“Comercial 45” – Puno 54