Guía del docente.

Grados sugeridos: 8⁰ a 11⁰

Libro:
Cantar de mío
Cid

Periodo:

Fecha:
a
Presentación: Leer el más antiguo poema épico de la literatu-
ra española es viajar a tiempos y lugares remotos con los es-
Total de horas: 8
tudiantes, así como potenciar sus habilidades para poner en
diálogo la obra al ubicarla en su contexto (época medieval). Es
despertar su sensibilidad estética, su capacidad de interpretar
textos poéticos y su interés por conocer y relacionar la literatu-
ra con otras artes y épocas, además de reflexionar sobre temas
éticos y aprendizajes de distintas áreas.

Integración de áreas:
1. Ciencias Sociales: Características de la Edad Media.
2. Lenguaje: Características de la obra: contenido, métrica,
estilo, género, variedad diacrónica de la lengua utilizada.
Redacción y argumentación. Escritura creativa. Nuevas
maneras de acercarse a las obras literarias, los booktubers.
3. Música: Influencia en el ámbito musical, trovadores y
juglares.
4. Competencias Ciudadanas: Liderazgo, responsabilidad y
www.loqueleo.com

el valor de la palabra.

Guía del docente • Autora: Florelia Ramírez 1

 ANTES DE LEER
TALLER 1: HIPÓTESIS Y EVALUACIÓN LECTOR A:
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Interpretación
Actividad 1. Cantar de mío Cid: un clásico
Leer en voz alta y grabar los versos de las páginas
de la épica española
16 y 17. Escribir la sensación que tuvieron al gra-
a. Pida a sus estudiantes que comenten sobre la si- bar en castellano antiguo y en el actual.
guiente expresión: “El Cantar de mío Cid es un clásico
de la literatura española”. Aclare que la palabra Cid es
de origen árabe y significa “señor”. Así llamaban a los
señores de ciertos estados dependientes del rey.
TALLER 2: ÉPOCA MEDIEVAL
b. Plantee una discusión sobre el significado de la pa- (páginas 7 a 15 y 293 a 295)
labra “clásico”. ¿Qué saben de la música clásica? ¿Habrá
relación entre la literatura, la música clásica, el cine y
Actividad 1. Conexión con Ciencias Sociales.
la televisión? Ayúdelos a percatarse de que a veces es-
cuchamos más música clásica de la que creemos. Por
Características de la Edad Media
ejemplo, la música de El Chavo del 8 viene de La marcha a. Retome el trabajo hecho sobre la lectura de la pá-
turca de Ludwig Van Beethoven; el himno de la Liga de gina 15, que introduce al Cantar primero y la sensación
Campeones de la UEFA, de la obra Zadok, el sacerdote, de al leer los versos en voz alta del castellano antiguo y el
Georg Friedrich Händel. Pregunte si han visto alguna pe- actual.
lícula o serie de televisión relacionada con el Cid y propi-
b. Oriente una conversación sobre los conocimientos
cie el diálogo entre los estudiantes para que compartan
previos que tienen de la época medieval y comente la
saberes. Sugiera enlaces como: http://bit.ly/2xenhmD
importancia de ubicar las obras en su respectivo con-
texto, tiempo y lugar donde se producen. Pida que se
Actividad 2. Sobre la autoría del libro organicen en pequeños grupos para que compartan la
lectura de las páginas 281 a la 292, con el fin de cono-
a. Pida a los estudiantes que lean las páginas 293, 294
cer el marco histórico, político, social y literario de la
y 295 del libro, donde encontrarán el nombre del lugar,
obra. Sugiera ampliar el tema consultando en Internet
la fecha en que fue hallado el Cantar de mío Cid y opi-
el siguiente enlace: http://bit.ly/2xJU0V0
niones de personajes que han sido estudiosos de la obra
y su posible autor. c. Mediante la implementación de una mesa redonda
o de un foro, analicen aspectos básicos de la sociedad
b. Oriente una conversación sobre la lectura y pida que
medieval (histórico, social, cultural y literario) y com-
amplíen el tema sobre la autoría del libro y escriban su
párenlos con los de la actualidad.
propia opinión.

Actividad 2. Los Cantares. ¿Una obra diferente?

Actividad 3. Sobre la estructura del libro
a. Lea con el grupo y en voz alta el prólogo del libro
a. Oriente a los estudiantes para que observen que el (páginas 7 a 9), escrito por Joaquín Díaz. Mientras leen
Cantar de mío Cid se divide en tres partes: Cantar del cada párrafo, haga una breve síntesis del contenido
destierro, Cantar de las bodas y Cantar de la afrenta de con ayuda de los estudiantes, no sin antes buscar el
Corpes. Lea en voz alta la página 11 para que se ubiquen significado de palabras como “cidianos”, “hado”, “suje-
y conozcan las características de esta edición y sugié- ción”, “salmódicos”, “bardo”, “bastardía”, y todos los que
rales fijarse en las notas al pie de página y su importan- les sean desconocidos.
cia para la comprensión del texto.
b. Luego, organice a los estudiantes en grupos de má-
b. Luego, lean la página 15 sobre la introducción al ximo cuatro integrantes y pídales que conversen y es-
Cantar primero. criban en una hoja qué opinan sobre la presentación del

2 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º

libro escrita en dos versiones diferentes del castellano.
Generen hipótesis sobre posibles razones para que el li- EVALUACIÓN LECTOR A:
bro se presente así.

c. Oriéntelos para que en cada grupo seleccionen una

Completar el siguiente cuadro con aspectos
página de este Cantar primero y lo lean en voz alta con
referenciados en cada época y ámbitos:
el tono, la entonación y la rítmica adecuada.

Actividad 3. CLAVE. Conexión con Lenguaje. Rit- Época

Ámbitos Época medieval
actual
mo, rima, métrica y musicalidad
Marco Siglo XI (1002): Siglo XXI
a. Pídales que centren su atención en los versos, su
histórico luchas entre
rima asonante y metro irregular, así como en su dis-
cristianos y
tribución en dos hemistiquios con una pausa (cesura)
musulmanes, y
en el centro. Aclare o repase los conceptos principales:
entre los mismos
verso, rima, métrica, hemistiquios, entre otros. Expli-
reinos cristianos
que cómo la rima asonante permite agrupar versos
por reinados en la
en tiradas medianamente largas con la misma rima
península ibérica.
(monorrimas). Recuerde el carácter oral y popular del
poema, su lengua y estilo, y su vinculación al mester de Marco
juglaría o escuela poética medieval española. Solicite social
que se dividan en subgrupos y que investiguen en la bi-
Marco
blioteca o en Internet qué es el mester de juglaría; lue-
cultural
go pregúnteles qué características correspondientes a
esta escuela han encontrado hasta el momento en la Marco
obra. literario

b. Insista en evidenciar rasgos de los versos como el

uso frecuente de los epítetos épicos. Aclare que se de-
nomina epítetos a los apelativos que alternan con el
nombre del personaje y sirven para dar cualidades a los
personajes. Son una fórmula juglaresca. Pídales a algu-
TAREA
nos estudiantes que le den un epíteto para el Cid.

c. Llévelos a detectar el cambio frecuente del punto de

Creen un cuento corto donde utilicen las expresio-
vista narrativo, que pasa de la tercera persona al diá-
nes del castellano antiguo. Además, lean el Cantar
logo, y da a la narración un carácter más dramático; el
primero (página 16 a la 95).
uso de expresiones para atraer la atención de los oyen-
tes: “Yo vos diré”. Asimismo, oriente el análisis de ex-
presiones y palabras como: “de las sus bocas”, “túvolo”,
“hubiéronse”, “pesóle”, “díjoles”, “viéronla”, en el plano
fónico, fonológico y ortográfico. TALLER 3: OJOS Y OÍDOS SOBRE
EL CANTAR PRIMERO
(páginas 16 a 95)

Actividad 1. El destierro del Cid

a. Pídales a algunos estudiantes que pasen al frente
a leer su cuento y realice las correcciones pertinentes.
Articule este taller con la lectura que hicieron sobre
el Cantar primero y escriba algunas expresiones cla-

Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º 3

ve como “alcándaras vacías”, “azores mudados”, “mis
Relación Hechos
enemigos malos”, “del grado le albergarían”, para des- Personaje Características con el durante el
entrañar su significado según el contexto de la obra. Cid destierro
Pregúnteles qué otros términos les llamaron la aten-
ción y exploren su significado. Comenten los títulos de Alfonso VI
las páginas, su forma y su intención. de Castilla

b. Proponga los siguientes enunciados y ejercicios con

Conde
el fin de estimular la interpretación de este Cantar: García
Ordóñez
— Ubiquen en un mapa el lugar de donde es deste-
rrado el Cid por el rey Alfonso VI. ¿Cuál es la causa
Minaya
principal que originó ese destierro?
Álvar
— Luego de la sentencia del rey y antes de iniciar Fáñez
su destierro, el Cid sale acompañado de muchos
Conde
seguidores. ¿Qué ocurre al llegar a Burgos?
Ramón
— Ramón Berenguer II, conde de Barcelona, ataca Berenguer
al Cid. ¿Qué sucede en este episodio? II

— Pida que ubiquen los siguientes versos y expli- Martín

quen su significado. Antolínez

“‘¡Merced os pido’ le dice, ‘Campeador bien hadado’!

Doña
Por calumnias de malsines de esta tierra sois echado’”
Jimena
(p. 45).

Doña Sol o
Actividad 2. Conexión con Competencias Cristina
ciudadanas. Un personaje heroico e histórico
Doña
a. Pídales que recuerden la lectura del prólogo y su- Elvira o
giera que comparen la descripción que hace Joaquín María
Díaz sobre Rodrigo Díaz, el Cid, protagonista de la obra,
con otras que encuentren en Internet, por ejemplo en: Pedro
http://bit.ly/2g4yyQo Bermúdez

b. Oriente a los estudiantes para que, de manera crea- Los

tiva y artística, realicen una presentación del Cid, ya infantes
sea mediante una personificación, una pintura, la com- de Carrión
posición de unos versos, una escultura o un video. Re-
cuérdeles que el objetivo es destacar el valor del perso- Los
infantes
naje, una manera de rendirle un homenaje. Acompañe a
de
los estudiantes en la elaboración de sus piezas. Navarra y
Aragón
Actividad 3. Conexión con Lenguaje. Personajes:
acciones y relaciones

a. Proponga el siguiente esquema para que los estu-

diantes identifiquen los personajes, su relación con el
Cid, características y acciones frente a la situación de
destierro del Cid.

4 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º

 opinión sobre el matrimonio en el Medioevo, teniendo
EVALUACIÓN LECTOR A: en cuenta que eran los padres quienes decidían con
quién casar a sus hijas e hijos.

Reflexión sobre el contenido Actividad 2. Conexión con Música. La obra en el

¿Cuál es la característica del Cid que, según el ámbito musical: trovadores y juglares
autor del prólogo, lo “eleva sobre el resto de los
a. Oriente una actividad donde compartan ideas sobre
mortales”? Elaborar un escrito donde se com-
la posible relación existente entre los cantares de gesta
pare la situación del Cid en el destierro, con la
y la música actual, la acción de los juglares de la épo-
situación de muchas personas que hoy viven
ca medieval y los juglares vallenatos y trovadores de
situación de desplazamiento.
hoy. Motívelos a indagar sobre el tema en enlaces como
este: http://bit.ly/2wrZRub

b. Después, proponga una discusión sobre los siguien-

tes enunciados con el fin de estimular la interpretación
TAREA de este Cantar segundo:

— El Cid, luego de tres años de lucha en el destie-

rro, conquista a Valencia, una de las tierras codi-
Lean el Cantar segundo (página 98 a la 187) y se- ciadas por el rey Alfonso VI de Castilla. ¿Qué hace
leccionen los versos que más les gusten para de- el Cid ante esta victoria?
clamarlos en clase.
— El rey Alfonso VI de Castilla perdona al Cid y
permite el reencuentro con sus hijas y esposa en
Valencia. ¿Cuál es la propuesta del rey al Cid y
cómo actúa el Cid?
TALLER 4: OÍDOS ATENTOS AL
CANTAR SEGUNDO
(páginas 97 a la 187)
EVALUACIÓN LECTOR A:
Actividad 1. CLAVE. Conexión con Lenguaje. Bo-
das de las hijas del Cid Reflexión sobre el contenido

a. Organice a los estudiantes para que comenten el Declamar en voz alta los versos de una de las
trabajo hecho en casa sobre el Cantar segundo. Propi- páginas del Cantar segundo y crearle una mú-
cie el tiempo y el espacio para que declamen los ver- sica para interpretar los versos en clase.
sos que seleccionaron. Pregúnteles por qué escogieron
esos versos y no otros.

b. Insista en la importancia de la oralidad en la época

medieval; pídales que redacten un breve texto en don-
de argumenten en qué radica esa importancia y cuá- TAREA
les fueron las repercusiones del cambio de la literatura
oral a la escrita. Luego, socialicen las respuestas y pre-
gúnteles qué hubiera pasado si este avance cultural no
Lean el Cantar tercero (página 190 a la 277) del li-
hubiera tenido lugar.
bro. Hagan una lista con los términos que desco-
c. Cuénteles qué es y cómo se hace una columna de nozcan, búsquenlos y anoten las definiciones.
opinión; muestre algunos ejemplos en periódicos y re-
vistas. Luego, solicíteles que redacten una columna de

Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º 5

TALLER 5: LA AFRENTA DE CORPES Actividad 3. CLAVE. Cambios en los versos
(páginas 190 a 277) del Cantar

a. Solicite a sus estudiantes que lean la versión anti-

Actividad 1. Recuperación de la información gua de la obra y se fijen en variaciones de letras y vo-
cablos para compararlos con la forma de hablar y de
a. Pregúnteles cuáles fueron los términos que más cu-
escribir que utilizamos hoy en día.
riosidad les causaron, anótelos en el tablero con sus
respectivas definiciones. Pídales que utilicen cada tér- b. Organizados en grupos, distribuya versos del poema
mino en una oración para comprobar si comprendieron en castellano antiguo. Pida que analicen su contenido
su significado a cabalidad. y se fijen en palabras y letras, su uso y los cambios que
han sufrido. Por ejemplo, los cambios que hay en la an-
b. Solicite a los estudiantes que se organicen en una
tigua palabra “fizieron” con la de hoy, “hicieron”. Aní-
mesa redonda. Luego, propicie un espacio donde se
melos a que especulen sobre las razones por las cuales
debatan los siguientes puntos para evidenciar la com-
estos cambios se pudieron haber llevado a cabo. ¿Por
prensión del Cantar tercero:
qué las lenguas cambian con el paso del tiempo? ¿Por
— Los infantes de Carrión, después de la boda, de- qué hoy la Real Academia de la Lengua Española acep-
ciden marcharse con las hijas del Cid. ¿Hacia dónde ta palabras que antes ni consideraba?
se dirigen y qué regalo les hace el Cid antes de la
c. Explique la serie de variaciones al momento de unir
partida?
sílabas y al conjugar los verbos: regresábase, viéraleis,
— Los infantes de Carrión salen de Valencia. ¿Qué enviáronle.
hechos ocurrieron en el camino? ¿Cuáles fueron las
razones de las actuaciones de los infantes?

— Las hijas del Cid regresan a Valencia y cuentan a

su padre lo sucedido. ¿Qué decisión toma el Cid? EVALUACIÓN LECTOR A:
— En un enfrentamiento entre los hombres amigos
del Cid y los infantes de Carrión, estos son derrota-
Narrar por escrito los hechos ocurridos en el
dos. ¿Qué hacen las hijas del Cid?
Cantar tercero y escribir la opinión sobre la ac-
titud del Cid ante el problema presentado con
Actividad 2. ¿Qué dicen los versos? sus hijas y yernos.
a. Organice a los estudiantes en grupos de máximo
cuatro integrantes y oriente una actividad donde ex-
pongan los hechos que ocurren en cada uno de los
Cantares. Usted puede escribir en fichas bibliográficas
algunos hechos correspondientes a los tres Cantares,
repártalas en los grupos para que cada uno decida a TAREA
qué Cantar pertenece cada suceso que usted les pro-
puso.
Seleccionen una de las páginas del libro con los
b. Luego, pida que expliquen el significado de los si-
versos que más les llamaron la atención para ha-
guientes versos:
cer un análisis métrico: medida, rima y estrofa de
Fizieron sus casamientos don Elvira e doña Sol; los versos elegidos.

los primeros fueron grandes, mas aquestos son mijo-

res;

a mayor ondra las casa que lo primero fue.

6 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º

 DESPUÉS DE LEER riormente, lo comparen con un personaje que admiren
TALLER 6: RECORRE Y DISFRUTA y consideren “su héroe”.
EL CANTAR DE MÍO CID
b. Pida que seleccionen libremente cinco grupos de
versos de cinco páginas para escribir versos de su pro-
Actividad 1. Por los caminos del Cid y el final
de sus personajes pia inspiración donde narren el hecho principal expre-
sado en cada página. Por ejemplo:
a. Pregunte qué ocurre con cada uno de los personajes
en el Cantar tercero. Anote en cada columna de la si-
01: Por amigos muy malvados, el Cid hoy fue
guiente tabla la información más relevante. Cuando lo
[desterrado.
considere necesario, corrija y amplíe las intervenciones
de los estudiantes. Y parte de aquellas tierras muy triste y desconsolado

Los 16: Ximena, esposa del Cid, se despide de su esposo,

Los
Doña Sol y infantes y la tristeza es tan grande que se hunde ente los
El Cid infantes
doña Elvira, de [sollozos.
y el rey de
hijas del Cid Navarra y
Carrión
Aragón
c. Organice una actividad donde los estudiantes pue-
dan compartir los versos que escribieron, el objetivo es
que lo hagan tanto de forma escrita como oral.

Actividad 3. Conexión con Competencias

ciudadanas. Temas y otros detalles de la obra

a. Pida a los estudiantes que escriban un párrafo don-

de expongan, según su opinión, cuál es el tema central
del Cantar de mío Cid. Indique cómo los hechos que se
b. Converse con los estudiantes sobre el final del Can- narran gracias a los versos que conforman los Canta-
tar tercero a partir de preguntas como: res ocurren con base en el poder, la justicia, la integri-
dad, el amor por la familia, la fe en Dios (religiosidad), el
— ¿Fue un desenlace predecible? ¿Por qué?
valor en las batallas, los odios, la piedad, la envidia, la
— ¿Les gustó? ¿Por qué?
ambición y la cobardía, entre otros. Solicite que le den
— ¿De qué otro modo les hubiera gustado que ter-
un ejemplo de cada uno.
minaran los hechos en los Cantares?
— ¿Qué es lo que más destacan de cada Cantar? b. Pregúnteles qué cualidades se pueden rescatar del
¿Por qué? personaje principal y cómo se podrían poner en prácti-
ca en el contexto actual.
c. Invítelos a imaginar qué pasó en la vida de las hijas
de Cid y en la vida de sus exmaridos, los infantes de Ca- c. Pida que comparen el siguiente enunciado con el
rrión. Pídales que escriban un breve texto sobre el tema párrafo que escribieron:
y que tres de ellos lean sus trabajos en voz alta.
El tema principal de la obra Cantar de mío Cid es
la búsqueda de la honra y los acontecimientos gi-
Actividad 2. Conexión con Lenguaje. Deleitarse ran alrededor de esa búsqueda. En los dos primeros
con los versos Cantares, el Cid consigue el perdón del rey y en el
a. Después de conocer los versos que componen el Cantar tercero se hace referencia a la recuperación
Cantar de mío Cid, oriente una conversación de repaso de la honra perdida por la afrenta de Corpes. El Cid
sobre la obra. Recuerde el ejercicio que realizaron sobre asciende en su honra por su esfuerzo y su confianza
la personificación del Cid. Pida que enuncien palabras en la justicia.
que expresan cualidades del personaje y que, poste-

Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º 7

 c. Explíqueles que van a realizar algunas actividades
EVALUACIÓN LECTOR A: de planeación para facilitar el proceso de escritura de
su comentario. Indague sobre los conocimientos pre-
Recuperación de la información vios de sus estudiantes sobre el comentario de texto.
Cuénteles que hay diferentes tipos de comentario, pero
Completar el siguiente esquema donde se expon-
que en este caso escribirán uno con la siguiente estruc-
drá una visión general de la obra:
tura: título, presentación de la obra (autor, tema, fecha
de publicación, etc.), síntesis, tema seleccionado para
Cantar Argumento hacer la comparación, opinión personal y valoración
del texto escrito.
Cantar primero
d. Pida que lean, individualmente, ejemplos de comen-
Cantar segundo
tario del texto e identifiquen las partes mencionadas
Cantar tercero en el punto anterior. El propósito del ejercicio es que
interioricen la estructura básica del comentario que
escribirán.

Actividad 2. Tomar notas antes de escribir

TAREA a. Recuerde a los estudiantes que es normal sentir el
temor a la página en blanco, la dificultad de no saber
qué escribir ni cómo empezar a hacerlo y anímelos a
Preparen una exposición en donde sustenten cuál vencer estos temores mediante estrategias como una
es la pertinencia de leer esta obra y de rescatar al lluvia de ideas o tomar notas sobre lo que se quiere es-
personaje del Cid. cribir, que les ayudarán en la producción del texto. In-
sista en que la toma de apuntes o la lluvia de ideas ayu-
dan para que ellos mismos las utilicen cuando escriban
sus comentarios. Para el trabajo escrito pueden utilizar
TALLER 7: ESCRITURA CRÍTICA los siguientes pasos:

— Anotar los datos sobre el libro que incluirá en el

Actividad 1. CLAVE. Conexión con Lenguaje. comentario (título, autor, fecha, entre otros).
¡Anímate a escribir! — Anotar el tema o los temas del libro.
a. Pida a los estudiantes que identifiquen y escriban — Anotar los aspectos de la obra que le gustaría
hechos ocurridos en la obra y los enuncien de manera destacar en el comentario.
secuencial en orden cronológico. Por ejemplo: — Registrar su opinión sobre el libro en el siguiente
cuadro:
— Al Cid lo acusan de haber robado, hecho que no
es verdad.
Cantar de mío Cid
— El rey se enfurece y decide desterrarlo.
Lo que más te gustó del libro:
b. Invítelos a escribir un comentario sobre la obra Can-
tar de mío Cid y la relación de algunos hechos con los de Lo que menos te gustó del libro:
la actualidad. Anúncieles que este será leído por otros
Lo que opinas sobre el poema y su forma:
miembros de la comunidad educativa. Es importante
dar su opinión sobre uno de estos temas: Lo que opinas sobre los hechos y el tema
seleccionado y la comparación con
— El destierro del Cid/El desplazamiento en Co-
hechos actuales de la sociedad:
lombia.
Por qué recomiendas o no la lectura de
— La violencia contra las hijas del Cid/La violencia
este libro:
actual contra la mujer.

8 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º

b. Entrégueles la siguiente pregunta para que la res- c. Pida que seleccionen uno o varios videos de los
pondan en pequeños grupos y luego propicie el tiempo y booktubers más seguidos en el país.
espacio para que socialicen las respuestas: ¿Creen que
existe una poesía tradicional, popular, oral y anónima Actividad 2. ¿Leer o no leer la historia del Cid?
que celebre las hazañas de sus antepasados, las victo-
rias del pueblo, las guerras contra vecinos u opresores? a. Analice con sus estudiantes aspectos importantes
Pida que justifiquen y argumenten las respuestas. de los videos como el tema que aborda, la información
que se proporciona sobre el libro, el tipo de lenguaje uti-
Actividad 3. Conexión con Lenguaje. lizado, el público al que se dirige, el escenario donde fue
Escribe tu texto grabado y la caracterización del booktuber (forma de
vestir y expresarse, características físicas y de su per-
Pida que escriban la primera versión del texto a par-
sonalidad).
tir de las notas tomadas en la actividad anterior y las
indicaciones sobre la estructura del comentario. Pro- b. Organice a sus estudiantes en grupos de máximo
cure que el ejercicio se realice en el tiempo de la clase, tres personas. A cada grupo le corresponderá uno de
para que usted pueda acompañar el proceso de escri- los temas de la obra propuestos en el taller 6: el poder,
tura. la justicia, la integridad, el amor por la familia, la Fe en
Dios (religiosidad), el valor en las batallas, los odios y la
piedad, la envidia, la ambición, la cobardía, entre otros.

TAREA c. Explíqueles que el propósito de la actividad es reali-

zar un video, de no más de cinco minutos, en el que de-
ben incluir la siguiente información: datos básicos de la
obra (título, autor, fecha de publicación), opinión sobre
Preparen una exposición creativa para presentar
la forma en que se presenta en la obra el tema seleccio-
su trabajo escrito ante los compañeros de clase.
nado y recomendación para los lectores: ¿leer o no leer
el Cantar de mío Cid?

Actividad 3. Nuestro video sobre el Cid

TALLER 8: PRODUCCIÓN
COMUNICATIVA a. Pídales que escriban un guion con la información que
presentará el video. Muéstreles un ejemplo de cómo se
realiza un guion cinematográfico. Oriéntelos en el pro-
Actividad 1. Conexión con Lenguaje.
ceso de escritura y realice las correcciones necesarias
Nuevas maneras de hacer crítica
cuando terminen la primera versión. Sugiérales incluir
a. Hable con los estudiantes acerca de los booktubers, en el video fragmentos cortos de la obra, con el fin de
que pueden definirse como una comunidad de usuarios sustentar mejor sus opiniones y de despertar el interés
que comparte sus preferencias de lectura y circula en de los lectores por el libro. Asimismo, recomiéndeles
las redes sociales. Anímelos para que se atrevan, como que escriban el guion con un lenguaje adecuado para
producto comunicativo final, a realizar un video para un público objetivo específico, es decir, para los jóvenes
ponerlo a circular en estos nuevos espacios de comuni- de su edad.
cación. Pueden consultar el trabajo de muchos jóvenes
b. Recuérdeles que antes de grabar el video, elegirán
amantes de la lectura que aparecen en las redes.
qué integrante del grupo asumirá el rol de booktuber.
b. Cuénteles que para este trabajo deben tener en En lo posible, permita que sus estudiantes graben y edi-
cuenta la importancia de tener amplio conocimiento ten el video en clase, ojalá con la asesoría del profesor
sobre el tema de los booktubers y es necesario que con- de Informática. No es necesario que el video sea muy
sulten artículos y links donde encontrarán información elaborado, en términos técnicos; puede grabarse con
útil al respecto, por ejemplo: http://bit.ly/2ykXazq o la cámara de un teléfono celular. Finalmente, sus estu-
goo.gl/wCrX1f diantes podrán subir el video a las redes sociales.

Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º 9